第一篇：妙用多媒體技術,優化幼兒圍棋活動

妙用多媒體技術 優化幼兒圍棋活動

內容提要：

隨著教育信息技術的迅速發展和普及，多媒體課件已越來越多的在幼兒園教學中使用。它以精美、形象、富有動感的效果，深受孩子們的喜愛。特別是在幼兒園圍棋教學中的許多教學內容，借助多媒體課件能更好地激動孩子的學習興趣，生動形象的動畫促進幼兒理解圍棋術語，提高幼兒的想象力、思維力、審美能力。教師通過多媒體課件的運用還能節約課堂時間，易于課堂掌控，讓教與學更輕松了！

作者：楊麗娜 教齡：11年 職務：教師 職稱：幼教一級 地址：港下中心幼兒園 郵編：214199 電話號碼：***

妙用多媒體技術,優化幼兒圍棋活動

隨著教育信息技術的迅速發展和普及,多媒體課件已被廣泛地運用到我們的教學中，能融視、聽、說于一體，動態和靜態交替運用、組合流通，將教學內容以聲情并茂、兒童喜聞樂見的形式傳遞出去，讓孩子主動地選擇刺激進行信息加工，從而有利于激發孩子的學習興趣，提高思維能力和自我學習能力。因此在幼兒園圍棋教育活動中運用先進的多媒體技術，能從根本上改變傳統的教與學的教學方法，優化教學過程，讓圍棋活動新穎生動，富有感染力，激發孩子的學習興趣，提高孩子的思維能力。由于它可以打破時間、空間上的限制，能夠讓孩子清楚地看到事物發展的全過程，化靜為動，化繁為簡，化虛為實，使枯燥的圍棋知識趣味化，抽象的圍棋術語形象化，深奧的圍棋道理具體化，有利于幼兒加深對圍棋知識的理解、鞏固和運用。

一、運用多媒體課件有助于激發幼兒的學習興趣

興趣是指積極探索某種事物或進行某種活動的傾向。它是求知的起點，是思維培養和能力提高的內在動力。它能調動、激發孩子的自覺性、積極性和創造性。因此，孩子對學習有無興趣，學習效果是截然不同的。有興趣，能主動學習，全神貫注，覺得心靈手巧；沒有興趣，就會被動應付，精神渙散，感到頭腦遲鈍。美國心理學家布魯納曾說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”對于圍棋來說，其材料更是單一，一塊棋盤、黑白兩色的棋子已經遠遠吸引不了孩子的目光。而多媒體課件的運用恰好彌補了這一點，它能創設靈活多變的學習情境，再現了圍棋場景，使無聲的戰爭變得有聲有色，把枯燥難懂的術語，棋理知識趣味化，形象化，動態化，讓幼兒在不知不覺中全身心地投入到教學情境中，最大限度地調動了孩子多種感官參與教學活動，刺激孩子的多個感官，積極的激發孩子的學習興趣。

如在圍棋活動《枷吃》中，傳統的教學方法根本無法讓孩子理解枷吃的意思，于是，我利用多媒體課件，制作了一個故事情節：畫面一開始，有一只小老鼠看見屋里的桌上有一塊蛋糕，他想去偷吃，可又怕被貓捉住，怎么辦呢？一下子就把小朋友帶入到了情節中，激起了他們全部的學習興趣。畫面二：小老鼠真聰明，它給自己安排了兩條逃生的路線，這下貓可就抓不住它了。這時，教師適時地提問，讓孩子們快幫貓想想辦法。緊張的氣氛、情境的不斷變化，抓住了孩子們的思維，大家都來幫忙獻計獻策。畫面三：可老鼠的心思早就被貓看穿了，晚上，貓守在兩條路的中間，任憑老鼠往哪條路逃走，他都能以最快的速度把它捉住。最后貓真的把老鼠捉住了。這時，歡快的音樂響起，大家沉浸在勝利的喜悅中。畫面四：把故事情節融入圍棋的對殺中，讓黑棋扮演老鼠，白棋扮演貓，白棋下在黑棋逃出的兩條路的中間的交叉點上就叫“枷吃”。生動的畫面，逼真的動畫、音樂效果牢牢鎖住了他們的視線，激發了他們的學習興趣！

二、運用多媒體課件有助于幼兒形象感知。

和傳統的教學手段相比，多媒體課件以其鮮明的畫面、逼真的色彩、生動的形象以及聲音效果讓幼兒形象的感知，并親自去體驗、去感受、去發現、去創造，屏棄了以前單向傳輸的教學方式，在生動有趣的師生反饋中使幼兒獲得樂趣、受到教育，大大地提高了教學的質量和教學效果。

如圍棋活動《花五一點死》中，教師光靠講是很難說清如何做活與一點死的，只有利用了多媒體課件，白棋擺出被黑棋包圍的花五，黑棋比喻成被工業有毒廢氣，白棋是被包裹的一朵鮮花，隨時有被消滅的危險，它向小朋友們哭述，希望小朋友們派個英雄來救救它（擬人的動作），請小朋友踴躍參與。這時來了只小蜜蜂（白棋）它勇敢的飛到花蕊中，幫花朵采花粉，讓它結出了四個甜美的果實（做出四個眼，活棋）。如果來的是可惡的蒼蠅（黑棋），把花朵弄得臟又臭，再也結不出四個甜美的果實（被一點死）。活動中，教師把這些圍棋知識用逼真的卡通形象一一呈現給孩子，才便于幼兒形象感知。圍棋中看似簡單的一個概念，對于幼兒來說卻是十分抽象的，枯燥的、難以理解的，教師只有通過直觀的、形象的、有趣的多媒體課件來演示，才能讓幼兒在不知不覺的看看、說說、想想中掌握這些知識點。

三、運用多媒體課件有助于培養幼兒的思維能力

進行創造性教學需要借助許多條件，其中重要的一條就是要多角度、多方向、多層次、多方式、多順序、多途徑地提示認知對象，進行思維訓練。而多媒體教學恰好能夠提供這種條件。教師根據教材設置思考點，通過多變換地講解、提問、設疑，啟發幼兒思考，培養幼兒的創造能力。引導幼兒通過教師語言和情境的不斷變化拓展自己的思維。

如在圍棋活動《區分中間真假眼》中，我們將故事分割成了一個個畫面，每出示一幅畫面，就請幼兒根據畫面上的內容想象故事的發展情節，如喜羊羊與懶羊羊造的房子有什么不同？這兩座不同的房子會發生什么事呢？孩子們根據畫面情節大膽地作出了自己的猜測，我們都給予了肯定。最后圍繞懶羊羊造的房子為什么會倒掉請幼兒展開討論，在這一過程中，幼兒思維活躍，想到了很多方法，如懶羊羊偷懶，沒把房子造牢，懶羊羊的墻壁沒砌直，懶羊羊房子上的釘子太少了等等，想法各異，討論熱烈，我們都給予了肯定和表揚，給孩子充分表達自己想法的機會。通過語言表達，使孩子在圍棋活動中最大限度地拓展自己的思維，發展創造想象能力和語言表達能力，而多媒體課件很好的滿足了這樣一種愿望，在孩子看看、聽聽、講講的過程中，他們創造性思維和主體意識得到了充分地發揮，促進了幼兒語言表達能力及思維能力的發展。

四、運用多媒體課件有助于提高幼兒的自我學習能力

人機互動是多媒體課件的一大功能，這是實物投影儀、幻燈、電視等單向電教媒體所無法實現的。如：它能根據需要按不同的順序展示文字信息，字體多樣，動畫效果、色彩豐富，效果奇特，并給予正確地反饋。如在中班圍棋活動《禁入點》中，我們設計了人機互動的環節，請幼兒自己動手操作電腦，實現了人機對話，自我學習。畫面上出現了有黑白圍棋組成的松樹、花朵圖形，它們圍成了許多的禁入點，你認為哪些是禁入點，只要用鼠標點擊一下這些交叉點，會有不同的聲音效果出現。在幼兒說對的情況下，電腦會出現一顆五角星，并伴隨鼓掌歡呼的聲音，這些鼓勵和表揚都再次刺激了幼兒的學習興趣。如果幼兒做錯了，電腦會惋惜地說一聲，“對不起，繼續加油啊。”并出現一個鼓勵的表情，這樣做錯的幼兒也不會覺得特別沮喪，激起他們再次學習的興趣。有時我們還會將一個階段學習的圍棋知識綜合在一起，做成一個闖關游戲，孩子們每闖過一關，電腦就會出現煙花、大拇指等圖像，還會說“恭喜你，過關了”等激勵話語，增添他們再次闖關的自信心。

多媒體課件將抽象復雜的棋理知識寓于快樂輕松地操作游戲情境中，孩子在反復操作和練習中不斷與電腦互動。在學習→ 反饋 →調節 → 再學習的一系列變化過程中，多媒體課件為孩子提供了嘗試學習、嘗試成功的機會，提高了幼孩子的自我學習能力。

五、運用多媒體課件能節約時間易于課堂調控，讓教與學更輕松。

圍棋的擺放千變萬化，在傳統的掛盤教學中，教師只能在課前準備好第一幅棋譜，等講解完后，教師得重新擺棋譜，在這期間，不僅浪費了寶貴的課堂時間，而且，由于幼兒年齡小，自制力差，很難讓他們安靜地等待老師擺好下一幅棋譜。但多媒體課件則不同，它的另一優勢，就是能把教師所需要呈現給孩子的棋譜，在多張幻燈片上擺好，課堂上，教師講完一副棋譜，只要鼠標輕輕一點，第二幅棋譜就能立即呈現出來，讓教師能有更多地時間用于課堂講解，使整個活動也變得緊湊起來，避免了孩子在活動中的等待現象。讓教師的教與孩子的學更輕松了。運用多媒體課件進行教學已成為校園里一道亮麗的風景。它以新穎的形式，強大的功能，帶給我們耳目一新的感覺，相對于古老的黑板、粉筆、圖片，多媒體課件對孩子的吸引力是不言而喻的。多媒體課件作為科技時代的產物，有著無法比擬的優越性，如何能更好地發揮其在教學中的作用，還有許多的未知領域在等待我們去探索，我們將不斷努力，不斷學習，讓信息技術在今后的教學活動中不斷綻放異彩！

參考文獻：

1、《初級圍棋推理教室》，出版社:文化藝術出版社，出版時間:1990.12.1

2、《階梯圍棋教室》，作者：黃希文，出版商:遼寧科學技術出版社，出版時間:2002.4.1

3、《教你下圍棋》，作者:韓鳳侖//張鳳榮//潘為民//亞蘭 譯者:韓鳳侖//張鳳榮//潘為民//亞蘭 出版社:金盾出版社 出版日期:2008.6.1

第二篇：運用多媒體技術優化課堂教學

運用多媒體技術優化課堂教學

教育部制定的《語文課程標準》中提出要“努力建設開放而有活力的語文課程”、“重視運用現代信息技術”的基本理念，要求廣大教師注重現代科技手段的運用，使學生能夠開闊視野，提高學習效率。《語文教學大綱》也要求“語文教師應努力掌握和運用現代教育技術，充分利用教學設備，提高教學質量和效率。”可見語文教學如何體現現代科學技術的發展，如何實施課堂教學的現代化，已成為語文教學改革的一項重要任務。

2014年5月教育部又發布了《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》，從“應用信息技術優化課堂教學”、“應用信息技術轉變學習方式”和“應用信息技術支持教師專業發展”三個維度對教師在教育教學和專業發展中應用信息技術提出了基本要求和發展性要求。當前，各地學校投入大量資金建設班班交互多媒體教學環境，主要由多媒體計算機、交互式電子白板、觸控一體機等構成，在支持數字教育資源呈現的同時還能實現人機交互。

經過一段時間的教學摸索嘗試，筆者認為，語文教學中運用多媒體技術手段不僅可以渲染課堂氣氛，激發學生學習的興趣，調動學生的學習積極性；還可以達到增加教?W的密度和容量，加速教學信息傳遞，提高課堂教學效率的優化效果。

一、以聲傳情，撥動學生的情弦，激起情感共鳴

在教學中，恰當地使用媒體上的聲音資料，不僅可以調動學生的情感，活躍學生的思維，而且可以創造生動活潑的教學氛圍，使課堂教學富于情趣。

（一）適時的樂曲介入，可以激發學生的情感

在新課開始時播放與課文內容或情感相關的樂曲，能很好地撥動學生心靈的情弦，把學生導入課文的特定情境中，增添了學習樂趣。如上《記一輛紡車》時，先播放歌曲《南泥灣》，在優美的旋律中，學生不僅了解到文章的寫作背景，還可以想象出抗日將士戰天斗地、熱火朝天的生產自救場面和革命樂觀主義精神。在課文結束時播放與文章主旨有關的音樂，課盡而意無窮，讓學生展開合理的想象。如《花的話》授課結束時，播放《好人一生平安》，隨著娓婉動聽的旋律，學生的情感產生共鳴，就會從小男孩送二月蘭給敬愛的老師，聯想到所有的老師，都會從心里感謝老師，祝愿老師一生平安！

（二）聲情并茂的“美讀”，可以加深學生的情感體驗

教學時，聲情并茂的朗讀，會喚起學生內心的視像和情愫，把課文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、接觸到的客觀世界中的種種事物，從而激起內心的情感。如學習朱自清的《春》，由于朗讀者帶著一種盼春、繪春、贊春的喜悅心情，再配上悠揚動聽的《春之聲圓舞曲》，春草、春花、春風、春雨，隨著這一串串音符撲面而來，學生很快就進入作者所描繪的優美的意境之中，如同在繁花似錦、詩情畫意的春天暢游，自然地產生對春天的贊美和喜愛之情。

二、以像激趣，增強學生的直觀感受和整體印象

教學時，運用多媒體制作的影像，以形象信息的形式把學生帶入課文的特定環境氛圍，如臨其境，可以加深學生的直觀感受，有利于學生理解文章的內容、領會文章的意境。

如學習《沁園春?雪》時，通過制作北國雪景，長城、黃河以及毛澤東觀雪、吟詩的畫面，同時配以適當的畫外音，這樣，毛主席指點江山，歷數風流人物的景象就出現在學生眼前，激起學生“數風流人物，還看今朝”的豪情壯志。又如教學《孔乙己》，因學生對封建社會落迫文人了解不多，授課時特地拷貝制作的電影《孔乙己》中反映他窮酸迂腐的幾個典型場面，映入學生眼簾的是一個飽受封建社會科舉制度摧殘且迂腐不堪的“穿長衫而又站著喝酒”的舊社會知識分子。這對于幫助學生理解魯迅對孔乙己的“哀其不幸，怒其不爭”和揭露當時世態炎涼、人情冷漠的社會現實很有幫助。

此外，一些說明文、游記等，教學時若能展示平面（或線路）圖或播放風景片，可以幫助學生理解文章的內容。如《雄偉的人民大會堂》通過展示人民大會堂的平面圖和局部的相片，有助于學生理清課文說明的順序，看清建筑物的特征，學會用恰當的說明方法準確說明事物特征的方法。

三、綜合使用多種媒質，激發學生學習語文的興趣

科學家研究結果表明：同時使用聽覺和視覺，能夠明顯地提高學習效率和記憶效率。因而，許多課件都是把聲音、圖像、動畫等有機地結合在一起，音樂伴奏下的“美讀”，再配上鮮艷的圖畫，讓使學生有如臨其境的感覺，可以極大地激發他們學習語文的興趣。

如學習賀敬之的《桂林山水歌》，那聲情并茂的朗誦伴隨著優美的旋律緩緩響起，加上一幅幅“甲天下”美景的展現，抽象的感情變成了真實可感、撥動人心弦的畫面，學生內心自然而然地產生一份美感，增加了學習語文的樂趣。

四、節約時間，加大信息量，提高課堂教學的密度和容量

傳統教學中老師們常常感到教學時間不夠，教學容量太少，而這個問題在多媒體教學中可以得到有效的解決。多媒體教學時，板書無需再寫，上課時只需輕輕點擊一下鼠標或超級鏈接，即可完成，而且板書字體的大小、背景、顏色等都可根據具體情形而設定。教師問題的提出也無需重復兩遍三遍，輕輕一擊就擺在大屏幕上了。此外，借助直觀形象，有些課文內容也無需長篇大論，學生已了然在胸。這樣授課中不僅節省了不少時間，而且授課的容量自然加大，長課短講也就成為可能，課堂教學效率得以提高。尤其是講課過程中需要插入相關資料，或做課堂練習，以及復習課的教學，或者優秀專業的展評，借助多媒體平臺效果就更加顯著。

總之，恰當地運用多媒體技術，不僅可以激發學生學習的熱情，開拓他們的視野，豐富他們的知識，而且有利于提高教學效率，收到優化課堂教學的實效。

第三篇：合理利用多媒體技術優化幼兒園教學活動

合理利用多媒體技術優化幼兒園教學活動 發布者：王靜 發布時間： 18/11/2011 PM 3:12:49

隨著信息技術在教育各個領域的不斷滲透和發展，運用多媒體進行教學已成為幼兒園教育教學活動中不可缺少的重要環節。信息技術走進幼兒園，走進孩子們的生活，是時代發展的需要，也是幼兒教育教改革的需要。它在某種程度上真正體現了“幼兒是活動的主體”這一教育原則，“讓幼兒成為活動的主人”變成現實。如何合理利用多媒體技術，讓教師成為多媒體教學真正的主人，讓幼兒真正成為參與活動的主體？

一、學習、使用、制作課件，做到物以致用。

如何讓一線教師成為多媒體的真正主人，教師不但要會使用多媒體課件，更重要的還是要學習如何制作多媒體課件并不斷地提高制作水平。

第一、以幼兒興趣為出發點制作課件。

我們在初步學習制作簡單課件的時候，遵循了一個原則：激發學習興趣，孩子喜歡。如何讓孩子既喜歡又能學到知識？孩子的年齡特點是好模仿，喜歡成人的鼓勵。針對這一點我們明確了孩子的喜好。所以在制作課件時我們注意在色彩、聲音、動畫方面來調動孩子的各種感官。如小班英語活動《我的身體》，教師制作了PPT課件，在出示身體部位的同時配以好聽的音樂，還相應的配上同步的兒歌，使孩子們在游戲中很快樂的就能正確的指認自己的身體部位。第二、建立課件庫，實現資源共享。

個人的力量是薄弱的，單靠幾名教師制作的課件十分有限。所以，我園每學期都舉行多媒體課件制作評比，在廣大教師的積極參與中，教師們不僅學習到了他人許多經驗，也在比賽中為自己學習、課件制作打下了豐富的經驗基礎。幼兒園建立了課件資源庫，所有課件均實現了共享，而且一些課件還可以使用于多個教學活動。例如，課件《京劇》中，不見展示了京劇中的生、旦、凈、末、丑各個行當的服裝、臉譜、道具等特點，還插入了各個行當的經典唱段，可以在大班教學活動《小戲迷》、《京劇臉譜》這兩個活動中使用，達到了資源的共享。

二、合理使用多媒體課件，優化教學活動效果。

由于多媒體運用在某些方面簡單易操作的優點，使一些教師有些盲從，以至于在任何教學活動中都運用多媒體教學，致使教學活動趨于形式化，華而不實。

如何讓一線教師更了解多媒體運用的實際意義？我園進行了園內的多媒體技術教學研討活動，在每個年級組開展幾個活動，讓全體教師進行觀摩，之后我們專門進行了活動研討，讓老師們各抒己見。在研討中，老師們幾乎都提出了共同的疑問：有的多媒體運用是否多此一舉？有的多媒體運用是否可以重復多次使用？有必要整個活動都使用多媒體嗎？在討論中教師確立了正確的教學理念：合理使用才是科學的、有效的。那么，怎樣才能做到科學、合理的使用多媒體呢？

首先，使用多媒體不能采取“拿來主義”。多數教師在教學過程中往往把現成的課件播放一番，附加幾點解說了事。這樣的生吞活剝、移花接木不僅教師自身教學水平得不到提高，活動效果也不是很好，這不是我們提倡運用多媒體的初衷。

例如，某位教師進行中班科學領域活動《美麗的菊花》時，利用PPT課件展示了菊花的花、莖、葉，又展示了菊花制成的菊花茶、菊花晶等等，最后讓孩子們品嘗了菊花泡的茶，活動結束。在這個活動中，其實完全是沒有必要完全依靠多媒體課件的。菊花是大家常見的盆栽花卉，完全可以用實物來代替課件中的圖片展示，而且實物展示更加直觀，使孩子不單單是從視覺，還從嗅覺、觸覺等多角度來認識菊花、了解菊花，從而更加有效地完成本次活動的目標。

所以，在教學中我們也應思考：是否需要使用多媒體課件、選擇什么樣的多媒體課件才是適宜的，從而做到心中有數。事實上，就使用的方便性和效果來說，常規教學媒體要更好一些。利用多媒體展示的應該是教學內容的重點、難點。一味地追求使用多媒體，可能會導致多媒體手段成為教學活動的干擾因素。

其次，使用多媒體教學要注重適宜性。在選擇課件時首先要考慮的是內容，只有內容適合幼兒，能引起幼兒興趣，而且所選擇的內容是適合用計算機多媒體方式表現。比如大班科學領域活動《有趣的昆蟲》。由于現在人們大多居住在高樓林立的城市，孩子接觸大自然的機會就減少了很多，單靠語言描述生活在自然界中的昆蟲顯得十分蒼白，如果發動家長收集各種實物昆蟲是不現實的，而且也不會很全面，所以我們制作了簡單而全面的課件，把各種各樣有代表性的昆蟲集合在一起，讓幼兒欣賞，使教學活動顯得生動而有趣。

第三，使用多媒體教學要防止教師與孩子親和力下降。眾所周知，與孩子的親和力是幼兒園教師必不可少的，因此，教師與孩子的直接語言交流是非常重要的。而運用多媒體后，教師需要進行必要的操作，結果，難以像傳統教法一樣言傳身教。諸如身態行為、情感表達等語言、情感的交流就很難派上用場，未免使教學效果大打折扣。

例如，某位老師在進行大班社會領域教學活動《春節》時，首先播放了幼兒園課件庫中的課件，之后提了幾個的問題：第一，“過年”這一說法是這樣來的？由于課件中播放了FLASH《年的故事》，所以孩子們很輕松的就可以答出。第二，過年時都要干什么？課件中展示了吃餃子、貼春聯、拜年、送壓歲錢等等，孩子們一一作答。最后一個環節是請幼兒把過春節的情景畫下來，孩子們的畫基本的都是模仿課件中的畫面。

整個活動多媒體課件成為了主角，教師與幼兒成為了配角，表面看來，孩子們了解了“年”的由來，知道了春節的一些傳統習俗，本次活動的目標已經達到，但就活動效果而言，多媒體的大幅度使用，占據了教師與幼兒有效交流的時間，取代了教師作為知識的傳授者的主體地位，從而使教師失去了原本的親和力，教學活動也失去了原本應有的趣味性，所以在延伸活動中，孩子們畫不出自己思維中的春節情景，只是把課件中的畫面畫了出來，課件對孩子的思維、想象都形成了一種束縛。

所以，教師在運用多媒體進行教學的同時，更要和孩子進行語言、眼神、動作方面的交流，既要讓多媒體教學真正發揮它的教學功能，還要使教師和孩子之間更加親近。切不可讓多媒體成為教師教學的負擔與束縛，而是應該讓教師做多媒體的主宰人物。

瑞吉歐說過：“我們要針對兒童去做，而不是為兒童去做”。因此，我們要目的明確地引入信息技術，正確使用多媒體技術，更好地擴展幼兒生活與學習的空間，為教育提供更多的可能性。我相信，隨著幼教觀念的不斷更新，多媒體將會以幼兒園教育教學中不可缺少的輔助工具而被很快的融入其中，成為幼兒教育中一朵絢麗的奇葩。

第四篇：運用多媒體技術優化數學課堂

運用多媒體技術優化數學課堂

廊坊市第二十一小學 馮東海

隨著科學技術的發展，現代科技成果在教育教學中的應用越來越廣泛，相伴而生的多媒體技術不僅豐富了傳統的教學手段，革新了信息傳遞方式、方法，提高了教育教學的效率，也掙脫了傳統的教育教學模式的束縛，極大地更新了人們思想觀念，使教學插上了現代化的翅膀。在小學數學教學中，適時恰當地選用多媒體來輔助教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創造教學的情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于學生發揮學習的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。數學教師應該從自己學科的角度來研究如何使用計算機來幫助自己的教學，把計算機技術融入到小學數學教學中——就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發展。

一、創設學習情境

建構主義認為，學習總是與一定的問題情境相聯系的。在問題情境下學習可以使個體對客觀情境獲得具體的感受，激起積極的情緒，促進學生的潛能發展，從而使學習者更好的利用自己已有的認知結構和生活經驗，對當前所學的知識進行“同化”、“順應”從而達到一定意義上的建構。利用計算機輔助教學，有利于調節課堂氣氛，創設學習情境，數學引發學生的好奇心，激發他們學習數學的興趣。

例如在教學《分數的基本性質》時，若掛圖、照本宣科，則內容枯燥、索然無味，很難引發學生的求知欲。如果充分結合多媒體進行教學，在講新課之前，屏幕先出現設計新穎有趣的畫面：如猴媽媽買回了一個又香又甜的大月餅。小猴子看見了，高興得跳了起來，就要分來吃，猴媽媽用刀一切（屏幕演示），把這個月餅平均分成2份，一人半個（1/2），頑皮的小猴子說：“我要多一點”。猴媽媽靈機一動，就把小猴子這半個再一切（1/4），又平均分成2份，這時小猴子可高興了，左手一快，右手一快，大口大口地吃起來，這時提出富有思考性和啟發性的問題，讓學生帶著問題獨立思維，激活學生思維，巧妙引導學生觀察、分析、發現規律，歸納出分數的基本性質。在整個過程中，學生始終被生動、形象、直觀的畫面所吸引，恰當的音樂和精彩的解說感染著學生，學生學習情緒高漲，氣氛熱烈，極大地激活了學生的學習興趣和強烈的求知欲望。把“要我學”變為“我要學”，從而使教學效果達到最佳程度。

二、加強思維訓練

思維能力是智力構成的主要因素，是數學能力的核心。因此，學生思維能力的培養在數學教學中占有突出的地位。借助計算機，教師頓時變得神通廣大。他能創設比傳統教學豐富生動的教學情景，可以根據需要讓屏幕傾刻出現所要的圖形，屏幕圖文可以閃爍、變色，還可以使圖形平移、旋轉、翻折，讓學生主動地探索，計算機也及時給出反饋的信息，無形中展現了數學思維過程，這種感覺真是妙不可言。也是其它教學手段所無法代替的。由于多媒體教學能夠充分挖掘數學概念的本質、內涵，充分展現數學概念的發生、發展過程，能夠達到事半功倍的效果，而傳統的教學由于受教學手段的限制，學生的思維訓練是很膚淺的，不能達到以上效果的。數學是一門邏輯性抽象性很強的學科，數學課堂教學的直觀應有個限度，它是為幫助學生理解知識，由直觀思維向抽象思維發展服務的，直觀是手段而不是目的，不能為片面追求直觀而忽視了對學生抽象思維能力的培養，不要為了展示多媒體動畫的功能而把課上或電視動畫觀賞課。

如在教學《圓的面積》時，教材的思路是把圓平均分成十六等份，然后拼成類似長方形的圖形。分的份數越多，越近似于長方形，這用傳統的直觀手段來演示則顯得很復雜并且不容易做好，用多媒體課件事先編好程序，上課時演示則變得方便多了。通過動畫的反復演示，圖形越來越接近長方形，學生就能得出長方形的長相當于圓周長的一半，寬相當于圓的半徑這一結論，從而推導出圓面積的計算公式。

三、突破教學難點

小學生的抽象思維能力正處于一個發展階段，抽象性有時會成為學生學習的一個障礙，僅憑教師口頭講解，難以徹底解決問題。采用多媒體課件的動態圖像演示，借助聲音和動畫不僅能把高度抽象的知識直觀顯示出來，而且其突出了較強的刺激作用，有助于學生理解概念的本質屬性，有助于學生對知識的建構。

如“線段、射線、直線”的教學，在教學“線段、射線、直線”時，可使屏幕上先顯示一個亮點，然后從亮點向右射出一束水平線，使學生看后馬上就能理解射線是怎么形成的；用不同色彩分別在射線上閃爍出第二個亮點和兩亮點間的一部分，使學生認識到這就是線段，線段有兩個端點；將左邊一個端點向左延伸，就形成了一條直線；將直線向左右兩邊適當延伸后，問學生直線還可以向兩邊延伸嗎？引導學生想象出直線無限長、不可度量、沒有端點。

四、增強師生互動

教學活動是一種復雜的信息交流活動，通過反饋信息可以把學生的注意力集中到學習任務的某些重要部分，使矛盾突出，有利于學習難點的解決，反饋越及時越有利于學習。利用多媒體輔助教學，計算機可隨時反饋學生的學習情況。像判斷、選擇題型，學生回答正確，計算機馬上會表揚你，來一聲“棒極了！”“真聰明！”或是給你獻上一束鮮花，學生看了聽了自然高興，興趣盎然；如果有學生回答錯了，計算機會在屏幕上顯示提示信息——“再想想”并配以音樂，鼓勵學生認真動腦。人機互動使學生興趣黯然，既看到自己的進步，又知道了自己的不足，促使自我激勵，獲得“獨立發現的愉快體驗”，從而不斷提高內部動力。

由此可見，在教學中恰當運用多媒體，不僅可以使抽象的知識形象化，使復雜的知識簡單化，使枯燥的知識趣味化，對于激發學生的求知興趣、增強學生的感性認識、創設思維情景、調動學生的積極性、全面實施素質教育起到了良好的作用。

第五篇：充分利用多媒體技術 優化中學英語課堂教學

英語是一門實踐性很強的語言學習科目，傳統的英語課堂教學往往局限在單純的教師講解和聽錄音上，而作為學習主體的學生卻缺乏實踐和鍛煉的機會。現代教育技術和媒體的介入，極大地豐富了英語課堂教學的方式和結構，使現代英語課堂教學具有了傳統教學不可比擬的優越性。

多媒體計算機輔助教學，即CAI(Computerassistedinstruction)，或簡稱多媒體技術，對文本(text)、圖形(g??

一、利用多媒體技術，創設知識背景

根據20世紀20年代英國帕默(H.fwJiA.CoMmer)和洪貝(A.S.Hornby)等人提出的情境教學(SituationalLanguageTeaching)的理論，語言學習中最重要的是為學習者提供真實自然的語言學習情境，使學生自然“習得”語言。外語教學中考慮的重點不再是“我們應該教些什么？”而應該是“促進外語習得的條件是什么？”和“應該如何在外語教學課堂中創設這些條件？”另外，人的各種活動多是由一定的動機所引起的，學生進行學習總是為一定的學習動機所支配的。學習動機中最現實、最活躍的成分是認知興趣。教學內容新穎，引人入勝，教學方法生動、活潑、多樣是吸引學生注意，激發學習動機，提高學習效率的前提條件。而用多媒體技術輔助課堂教學就能有效地實現這一切。把平時從電視、錄像、光盤或因特網上收集的與課文內容有關的素材制成CAI課件，在課堂教學中作為背景知識展示給學生，能為學生創設真實、自然的學習情境，縮短學生與認知材料之間的距離。

比如在講授SEFCBook2BUnit19AFreedomFighter這一單元的閱讀課文時，為了使學生對MartinLutherKing有更深刻的印象，并且深入了解當時美國的歷史和人權狀況，我把MartinLutherKing在WashingtonD.C.的演講實況錄像“IHaveaDream”讓學生觀看，錄像中金炯炯的目光、鏗鏘的語言，還有會場上人群的呼聲掌聲，都深深地震撼了同學們的心靈，激起了學生了解金的生平經歷以及當時美國歷史的欲望，在此學習動機的支配下，學生在整堂課過程中，積極思考，踴躍發言。相信通過觀看金的演講，這節課以及金的形象會讓同學們回味無窮。[!--empirenews.page--] 在課堂上要盡可能多地引入與課文內容有關的錄像片段，如TheOlympicGames中有回顧奧運百年以及1948年倫敦奧運會和漢城、亞特蘭大、悉尼奧運會的剪輯鏡頭，加上教師聯系中國申辦奧運的艱辛歷程和成功的喜悅，都使學生激動和興奮不已；CharlieChaplin中有講述卓別林生平的視頻資料和他在TheModernTimes中的精彩鏡頭；Disneyland中有TheLionKing和TheSleepingBeauty等迪斯尼公司的代表作品；AmericanCountryMusic中有JohnDenver的Countryroad,Takemehome歌曲的演唱實況，這些視頻資料都為同學們創設了真實的歷史和現實知識背景，對于引發學生探求新知識的興趣、跨越時空、深刻理解文章起了舉足輕重的作用。

二、用多媒體技術，突破教學難點

運用計算機軟件可以幫助教學數、理、化、生物、地理等科目中某些抽象難懂的知識。同樣，用CAI技術來突破重難點英語語言知識也要容易一些。英語學科的難點主要體現在某些詞、短語所表達的意義上，以及對文章的整體理解和概括的能力上。

例如：SEFCBook1BUnit20MainlyRevision對話課中有這樣一個句子，“Theycarvedawholepageofcharactersback-to-frontinthewood.”何謂“back-to-front”?教參的解釋為“前后倒置”。但學生對其實際意義可能還是不太清楚。為此，我用Flash軟件設計了一個簡單的動畫，以漢字“月”為例，向同學們展示了反刻在木頭上的字模被印刷成文字的過程。這樣，“back-to-front”的意思已經不言自明了。這時，我又不失時機地展示了一幅魏碑的碑帖，并問他們，“Doyouknowhowpeoplegotthesecharactersinthispieceofpaper?”大部分同學都懂得魏碑的一些知識，于是回答，“Thesecharactersarealsocreatedinthisway.Theycarvedthewholepageofcharactersback-to-frontintostones,andpressapieceofpaperonit,thentheygotthecharacters.”[!--empirenews.page--] 當然，要想表現這一詞語的意義，也可以用實物演示，如圖章等，不過這遠沒有運用多媒體技術效果來得生動活潑，引人入勝。

又如在講分詞的用法時，為了講清現在分詞和過去分詞的區別，我分別設計了幾組圖片作對比練習：afallingtree/afallentree;therisingsun/therisensun;boilingwater/boiledwater;先向學生展示英語這兩種動詞形式在動態意義上的區別，然后又用其他圖片作鞏固練習：asleepingboy/aworkingman/amovingball/abrokenglass/afrightenedboy/pollutedwater.三、利用多媒體技術，設計課堂練習

現代外語教學理論和實踐證明：語言輸入的質和量對外語教學效果起著舉足輕重的作用。

多媒體技術的另一特點就是其集成性，即集圖像、聲音、文字、動畫和數值于一體，將結果綜合地展現在屏幕上，這一特點有利于形成對學習者感官的刺激。根據行為主義心理學和行為主義教學理論，刺激反應是語言習得的必備條件之一。CAI課件為學生提供聲像并茂的內容，可以有效刺激學生的各種感官，這對于學生內化(internalize)所呈現的知識內容，以及提高他們的學習動機和積極性大有好處。

在設計課堂練習時，我用Powerpoint軟件把句型和課文段落設計成幻燈片，并配以圖片或動畫效果，把要求學生掌握的重要詞或短語以醒目的形式呈現給學生；或者用一個單元中所有重要的詞和短語寫一篇短文，或把對課文的復述內容設計成填空題，先讓學生填空，然后把正確答案以各種動態效果呈現在屏幕上，必要時還配以鼓勵性或祝賀性的音響效果，學生不僅在異彩紛呈的課堂練習中記住了知識，而且體驗到了人機交互式學習的快感和成功的喜悅。[!--empirenews.page--]

四、利用多媒體技術，啟發學生深層理解能力

眾所周知，近幾年高考英語試題的閱讀理解題信息量大、知識面廣，對于某些深層理解題，考生極不容易把握，甚至對照正確答案，還是感覺有些模棱兩可。針對這種情況，我們認為除了平時多讀、多練之外，應該在每個單元閱讀課文的課堂教學后，用組織學生討論的形式來進行長期的堅持不懈的訓練，以培養學生的深層理解能力。與此同時，利用多媒體技術形象生動、信息量大、交互性強等特點，給學生定量的文字或視頻文件讓學生閱讀，激活學生的思維，幫助其發展廣闊的想像的空間。

根據課文內容，巧設深層閱讀理解題，并附以有趣的CAI課件是啟發學生思維的關鍵。

例如在講完SEFCBook2AUnit9SavingtheEarth后，我先把事先自己拍攝的我校附近一條污水河的一組錄像鏡頭展示給大家看，然后又把平時積累的其他有關污染的視頻素材—一呈現在屏幕上，其中中央電視臺《經濟半小時》欄目拍攝的世界環境日特別報道中顯示的北京街頭市民出行戴口罩的鏡頭引起了同學們對當今世界的環境污染問題的關注。他們個個躍躍欲試，都想發表自己的看法，于是我在屏幕上打出了這樣幾行醒目的大字：“Whatishappeningtoourearth?”“Whatdoyouthinkofit?”“Whatshouldwedotostopit?” 其中三個問號我用了紅色和特大號字體來呈現，這些觸目驚心的事實和符號語言不僅引發了同學們對世界環境問題的深入思考，而且打開了他們思路，他們個個爭先發言，有的說要做志愿者，利用雙休日到街頭作保護環境的宣傳，有的說要捐款救助世界上的瀕危動物，有的說要給市長寫信要求治理我校周圍的大氣和水源污染問題等等。這些問題與同學們的日常生活息息相關，所以他們的討論很熱烈，也很深入，內容豐富多彩，充分表現了當代青少年關心時事，愛護環境的純真情感。最后，我作了總結陳述：[!--empirenews.page--] “Pollutionisaseriousproblemforourearth.Theenvironmentaroundusisnolongerwhatitusedtobe.Theairisnolongerfresh;thewaterinrivers,lakesandseasisn'tcleanandclearanymore.fwJiA.CoMion.Wemustdosomethingtostopit.Fortunately,ourgovernmenthasrealizedhowserioustheproblemis.Theyaretakingstepstostopit.Itisalsoourresponsibilitytomakeeveryefforttofightagainstpollution.” 合理運用計算機多媒體技術能有效提高英語課堂教學的效率，當然，借助現代教育媒體并非常規教學的全部，也不是每一節課都適用，它只是常規教學的輔助手段，絕不能取代傳統教學中的教師講解、板書設計和簡筆畫等基本手段，更不能影響到教師主導地位的發揮。所以，英語教師在運用CAI技術優化課堂教學的同時，要把握好“度”的問題，要找準用多媒體技術輔助英語教學的最佳切入點，既不能“喧賓奪主”，但也不要“因噎廢食”。[!--empirenews.page--] 現代教育技術作為一種全新教學方式，已經向人們展示了一個美好的前景，我們相信，通過一大批創新型教師在運用多媒體技術輔助課堂教學方面的嘗試，必將促進英語課堂教學模式的進一步優化，提高英語教學的質量，在中學階段為培養跨世紀的外語人才奠定堅實的基礎。