第一篇：2011南京六城區教師招聘考試教育學及教育心理學

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教育學復習資料

第一章 教育方法的歷史發展

1.孔子——學思結合，啟發誘導。（“博學、多問、敏而好學”；“不憤不啟，不悱不發”）

2.《學記》——我國最早的專門論述教育教學論著，善喻。

3.顏之推——“勤、博、眼、實”，《顏氏家訓》。

4.韓愈——勤學深思（業精于勤荒于嬉）、博學求精（讀書必提其要）、學習與獨創相結合（師其意不師其辭）。《進學說》，《師說》。

5.朱熹——朱熹讀書法（博學、審問、慎思、明辨、篤行），循序漸進、學思結合、溫故知新。

6.王夫之——知行并進、學思相資、因材施教、積漸不息。

7.陶行知——教學做合一（因材施教、手腦并用、解放兒童創造力、開展創造性活動。）不強調教師相對學生的主體地位。

8.育才中學——“八字教學法”，讀讀講講議議練練。

9.李吉林——“情境教學”，形真、情切、意遠、理蘊

10.盧仲衡“自學輔導教學”——學生自學、自練、自批，教師指導、輔導、監督。

11.邱學華——嘗試教學（*舊知識基礎、準備題引導、課本示范、學生互補）

12.顧泠沅——“嘗試指導-效果回授”（迫切要求下學習。組織好課堂教學層次。講授法輔之“嘗試指導”。及時提供教學效果的信息。）歷來片：情意原理、序進原理、活動原理、反饋原理。【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！13.夸美紐斯——《大教育學論》，感知、記憶、理解、判斷。

14.赫爾巴特——《普通教育學》和《教育學講授綱要》，教學四程序（明了、聯合、系統、方法），弟子萊因改進（預備、提示、聯合、總結、應用）形成五段式。第一個明確提出“教育性教學”。

15.杜威——從學中做，以兒童興趣為中心來設計教學、提倡在活動中學習、采用啟發式教學。

16.凱洛夫——“三中心”（以教師、課堂教學、教科書為中心。）

17.克拉夫基——“范例教學”（教學內容，基本性、基礎性、范例性。無超越性。）

18.贊科夫——“一般發展”維果斯基“最近發展區”概念，教學走在發展前。（不強調教師中心，不強調學中做。）認為：以高難度、高速度教學、理論起主導作用、使學生理解學習過程、全班都得到發展。

19.巴班斯基——“最優化教學”。（根據教學規律來教學；考慮外部條件；控制和調整教學活動的進程；在一定時間內獲得最大可能。）

20.奧蘇伯爾——“有意義接受學習”。（先行組織者）（接受學習不是機械學習。）

21.布魯納——“發現式教學”。（教育目標：認知、情感、動作領域。無感覺領域。）

22.加涅——學習條件。

23.布盧姆——掌握教學。（評價：診斷性、形成性、終結性）

24.羅杰斯——非指導性教學。學生為中心；心理自由、心理安全環境；建立良好師生關系；有意義學習。充分發揮作用的人具有：洞察力、創造性、建設性、選擇性。【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！25.斯騰伯格——三元智力理論（分析力、創造力、即時反饋）。傳統智力測驗可以測出的是分析性智力。

26.加德納——多元智力理論。（九種智力。）第二章 教師

1.1966年，聯合國教科文組織召開“教師地位與政府間特別會議”會議，指出應當把教師工作看作是一門專業。

2.1986年，霍爾姆斯小組和卡內基教學專業研究工作小組，最早明確提出教師專業化概念。

3.澳大利亞專業委員會屆定“專業”，為將社會福利、健康和安全放在第一位。

4.科爾文對專業的定義：為公共服務，終身投入事業；具專門的知識、技能；投入大量精力研究實踐；足夠長的專業受訓時間；對工作、顧客負責注重質量。

5.教師專業區別其他專業：較多自主權，需要終身發展。

6.教師專業素養內涵：職業道德（戴維斯認為，專業人士應當具備。）；學科知識；文化素養；教學能力；終身學習能力；參與精神；科研意識。

7.教師知識包含：本體性知識、條件性知識、實踐性知識（來自教學實踐，有關課堂背景和相關知識，有經驗性成分，對教師發展起決定性作用。）

8.職初教師（知識結構以原理性知識為主。）有經驗教師（積累了案例知識。基本課程+案例教學+實踐反思，向專家型過渡。）專家型教師（有明確知識、案例知識和策略知識。）

案例的作用：解決教學問題的源泉；教師成長的階梯；教學理論的源泉。9.微格教學，（6個步驟，反饋評價即重放錄象，第4步。）能把一個普通教師變成好一點的教師。

微格教學作用：提高教師專業水平、有效培養教學技能、簡化正規教學程序、【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！體統訓練教學基本技能。

微格教學事前學習與研究主要學習：教學技能的功能、教學技能的教育理論基礎、微格訓練方法。

10.課堂觀察，即聽課，類型：參與型參觀和非參與型參觀。以錄音、錄象、抄本記錄。

11.反思教育實踐：對實踐反思；實踐中反思；為實踐反思。反思方法：課后備課；寫反思日記；觀摩分析；職業發展；開展行動研究。

12.教學案例：作用，擬真性，啟發性，針對性。特征：代表性、典型性、非偶然性。

13.行動研究能訓練教師教訓技能、改善教學方法。實踐者是研究者。（不是教師即研究者。）模式：問題篩選（隨堂聽課）-理論優選-運用和反思。第三章 學生發展

1.學生發展的概念：6個方面。身體素質、道德素養（道德常識、道德態度、道德行為）、認知能力、感情、個性、科學文化素質。

感知是認識的感性階段。記憶，識記-保持-再現。思維，包括形象思維和邏輯思維即抽象思維。

情感對認知有驅動、誘導和調節作用。驅動，熱情好奇心。誘導激發想象力。

道德素養包括：道德常識、道德態度、道德行為

信息素養，包括文化素養、信息意識、信息技能；

2.布萊克斯利：第一次“左腦革命”、20世紀50年代“計算機革命”、第三次“右腦革命”，第四次“全腦革命”。人腦潛能的關鍵是在兒童時期。

3.人本主義心理學，以馬斯洛和羅杰斯為代表。

馬斯洛需要層次理論（生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！認知需要、美的需要、自我實現需要。）

羅杰斯認為，四個特征：有洞察力、有創造性、有建設性、有選擇性。

4.學生自身發展需求體現在，自主性、能動性、創造性。無主觀性。

5.學生分為：優秀學生、有爭議學生和退學生（另類學生）。

6.20世紀90年代聯合國教科文組織發表《學會關心》宣言。

7.教學過程的反哺現象打破了教師對知識的壟斷權。第四章 學習

1.行為主義認為學習是“經驗的積累”。認知主義以“能力和傾向的變化”來定義學習。

2.刺激反應公式S-O-R，學習活動要素：學習者、刺激情境、反應。

3.加涅（記憶信息加工模型），分為加工系統、執行控制系統、預期系統。

4.學習的特點：學習者身上發生某種變化；學習能相對保持長久；變化是由學習者與環境相互作用產生。

5.學習按理解程度分：機械學習、有意義學習（有意義接受學習奧蘇伯爾——學校的主要任務、有意義活動學習——項目學習）。

6.*對于教師來說，項目學習是積極而有效的教學模式，能提高教師專業性和合作性，增強自立能力，改善學生的學習態度。

7.活動學習有別于接受學習的特征：強調實踐、操作以及探索行為；注重對策略性知識的默會理解；注重人際交往。（錯：學習在教師以外進行。）

8.奧蘇伯爾——接受和發現，機械和有意義是劃分學習的兩個維度。互不依賴彼此獨立。

9.知識按來源分，直接知識、間接知識。

10.*知識的習得也稱為知識的掌握，是個體學習人類知識的過程與結果。（三【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！階段：理解、鞏固與記憶、運用。）

11.貯存于體內為個體的知識，貯存于個體外為社會知識。

12.陳述性知識的基本單位命題、表象、線形序列，可分為一般領域的和特殊領域的程序性知識。

13.圖式：一種有組織的知識結構，它涉及人對同一類事物中各成員的一些典型特征及關系的認識。

14.表象：能表征不斷變化信息，能承受各種施加于它們的心理操作，在無特殊需求的情況下，可能會更加模糊、概括，欠完整、欠精確。

15.知識的冰山模型。明確知識露出水面，默會知識隱于水下；兩者是知識連續體；可以相互轉換；默會知識是明確知識的主人和向導。

16.兒童生理成熟早于心理成熟。福斯特，兒童閱讀記憶在智齡5歲開始。

17.情感未成熟標志是執拗，并和認知能力成反比。

18.費爾德“學習風格檢測表”：積極主動型/深思熟慮型；感覺型/直覺型；視覺型/語言表達形；循序漸進形/總體統攬型。

19.認知風格：*在認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特、穩定的風格。

場依存性和場獨立性（威特金）、反省性和沖動性認知、輻合性認知與發散性認知（吉爾福特）、分析性思維（以演繹推理過程為特征的思維方式）和直覺性思維。

20.學生間交往存在合作、競爭、個體三種形式。

21.課堂教學的合作基礎：一個共同的目標、有較接近的思想認識、有一定的條件、有較好的配合行動。

22.小組學習優越性：激勵學生發揮最高水平；促進互相幫助共同提高；增【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！進感情改善人際關系；強調參與性，易于解決問題。（只限于校園。）

23.合作時教師應注意：激發學生合作動機；指導學生合作技巧，培養社交能力；保證每人都參加。（錯：平等對待每人。）

24.合作與競爭是人際相互作用的兩種表現形式。

25.學徒制缺陷：偏重實際操作，忽視理論知識；培訓限小范圍，效率低；受師傅水平限制，不適應新技術變化。

認知學徒制實質是一種社會文化認知觀；為克服學徒制弊端而提出，是其現代發展。第五章 課堂教學

1.教學是教師依據一定的教育目的或目標，以傳授和掌握知識為基礎，促進學生整體素質發展的教與學相統一的教育活動。

2.教學既是科學又是藝術。（不同：對象不同，范疇不同，方法不同。聯系：教訓科學是教學藝術的基礎，教學藝術是教學科學實驗的生命力。）

3.教學系統包括教師、學生、教學媒體、教學環境。動態要素是教師、學生及心理環境，人的要素。靜止要素包括教學媒體和物理環境。

4.教師活動包括：計劃、組織、輔導、評價。

5.學生智力水平與學業成績呈中等程度相關，同等智力下，造成學習成績顯著差異的是情意品質。

6.*廣義教學環境是指影響學校教學活動的全部條件，狹義指班級內的全部條件。最重要的教學空間變量：班級規模、座位編排方式（秧田、馬蹄、模型）。

每班50-54人，不小于1-1.1平方米/人，空氣容積為3-4立方米。課桌黑板至少2米。

7.教師主導體（控制作用、影響作用）、學生發展體（學生是教學對象，學【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！習和自我教育的主體。）

8.良好的師生關系：教師對學生關心和愛護，學生接受教師“權威”地位，教師尊重學生“學習者”角色，師生平等。（無敬畏）

9.維果斯基認為兒童發展兩種水平：一是現有發展水平；另一是在有指導情況下借助成人幫助可達解決問題水平。兩者間差距是“最近發展區”。

10.《學記》中提出“教學相長”意識是教與學是相互作用的。

11.布盧姆提出教育目標分類學思想，第一層是培養記憶為主，相當于“知識”；第二層以培養理解能力為主；第三層培養判斷為主，相當于“評價”。

12.教學內容、教學方式和教學水平三者相互聯系：教學內容實現都在一定教學水平上操作，教學內容和教學方式相互依賴，匹配。

13.教學目標可以演化為教與學的水平（三級水平）X學習行為（三種行為）X學習內容的目標體系。

14.解釋性理解水平教學，教學目標有：說明性理解和封閉性轉換。

探究性理解水平教學是指有目的地引起新問題情境的認知沖突，促使學生積極介入。教學目標有：探究性理解和開放性理解。

15.教學模式是教學理論和教學實踐的中介。

16.完整的教學模式的結構：教學理論基礎、教學目標、教學程序、實現條件、師生角色、教學策略、教訓評價。

17.教學模式功能：構造功能、解釋功能、啟發功能、推斷功能。

18.經典教學模式述略：

1）著眼信息處理的教學模式：概念形成模式（塔巴）；概念獲得模式（布魯納，）；先行組織者模式（奧蘇貝爾）；探究訓練模式（薩奇曼）。

2）著眼于人際關系的教學模式：角色模式（F.謝夫特和G.謝夫特）；社會【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！探究模式（馬夏拉斯和考克斯，包括定向、假設、定義、探索、證明、概括。）。

3）著眼于人格發展的教學模式：非指導性模式（最典型的，羅杰斯根據心理治療經驗建立。）

4）著眼于行為控制的教學模式：程序教訓最典型，（直線式程序，斯金納——解釋、問題、解答、確認；衍枝式程序，克勞福德；凱程序，凱。）。第六章 課堂交往

1.課堂交往存在兩種信息交流和互動。教學目標通過師生交往實現

2.傳統的課堂交往研究模式：

弗蘭德斯互動分析模型（師生對話）

布盧斐-古德互動分析模型（基于教師批評學生頻率分析的模型。）

羅的提問策略分析模型——基于教師等待學生回答問題。

3.人際交往研究模型：實地筆記、錄音、訪談、錄象、調查問卷、社會人際關系圖解。

4.實地筆記作用：記錄某一時間特定主題和教學行為、反思課堂整體印象、提供個案進展、記錄教師成長軌跡。

5.成功的訪談應具有：訪談者有同情心、專注、欣賞被訪者；對主體有中立態度；訪談者保持輕松；訪談前擬訂提綱。第七章 課程

1.課程和教學關系：二元論模式（實體間存在鴻溝。）聯鎖模式（位臵無特別意義，分離損害嚴重。）同中心模式（相互依賴。）循環模式（聯系循環。）

2.斯賓塞建立起以科學知識為的近代課程體系。主張課程是知識。

3.課程的功能：本體功能是通過文化培養人；基本功能是傳遞和選擇文化。

4.課程設計原理：以科目為中心的課程設計（科目設計、學科設計、大范圍【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！設計——對課程組織作用不大。）；

以學習者為中心的課程設計（典型例證“活動-經驗”。）；

5.分科課程（歷史最悠久）和活動課程；

6.顯形課程與隱性課程（教師的行為舉止、期望態度）；國家課程、地方課程與校本課程（以教材開發主體看）；

7.活動課程：打破學科邏輯組織界限；以學生興趣、需要和能力為基礎；以兒童為中心，經驗課程，杜威為代表。

8.外圍課程：核心課程以外的課程，以學生存在的差異為出發點，隨環境變化而變化，與核心課程相輔相成。

研究型課程：建立在基礎課程和拓展課程之上；重在專題性與綜合性研究或探究過程培養學生創造性學力；實現知識遷移；培養創新精神和實踐能力。

研究型課程的特點：課程目標開放性；內容綜合、開放、彈性大；組織的合作性與獨立性結合；評價方式過程性。

9.課程改編的假設：允許教師根據自己風格在課程中發揮作用，允許教師把學生看做獨立的人。

10.影響課程變革的特征（需要與適切性、目標與意義的清晰性、復雜性、計劃的質量和實用性）；

影響課程實施的學校的特性（校長角色、教師之間的角色、教師的特征與價值取向）；

11.內部評價（評價者只注重課程計劃本身的優劣。）

12.課程評價兩方面：對教育過程計劃與組織的判斷、對學生成績的判斷。

13.背景、輸入、過程、成果評價模式（CIPP模式）

外觀評價模式（斯塔克）收集材料：前提條件、相互作用、結果。【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！14.杜威主張經驗課程。第八章 評價

1.《史密斯-泰勒報告》被后人稱為劃時代的教育評價宣言。泰勒是最早提出教育評價的人。

2.教育評價的功能：導向、教育、改進、激勵、鑒定、管理等功能。

1）教育功能：指教育評價本身所具有的影響評價對象的思想、品質、思維的功效和能力。

2）導向功能：指教育評價本身所具有的引導評價對象朝著理想目標前進的功效與能力。

3）管理功能：指教育評價使評價對象順利完成預定任務、達到預期目的的約束功效和能力。

4）激勵功能：指教育評價激發評論對象情感、鼓勵斗志、振作上進的功效或能力。

3.在我國古代教育占主導地位的教育價值觀是社會本位論。

4.當今世界教育價值取向的共同趨勢是注重教育的內在價值。

5.傳統評價的弊端：指標體系不夠科學；價值標準單一化、片面化；目的、功能極端狹隘化。

6.定性評價與定量評價（都采用數學方法）、他人評價（客觀性、真實性、要求嚴格）。

7.評價類型：診斷性評價（對評價對象的現實狀況及存在的問題、產生的原因進行的價值判斷。）；形成性評價（對正在進行的教育活動作出價值判斷。反饋調控、改進完善。）；總結性評價（指對評價對象一定時期內全面狀況所進行的價值判斷。為甄別優劣、鑒定成分提供參考依據。）。【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！2）預先設定基準的評價：常模參照評價（以學生團體測驗的平均成績作為參照，如標準化考試、心理測試、競賽考試。）、目標參照評價（絕對評價）。

8.另類評價又稱真實性評價，接近“真實生活”評價。

9.另類評價類型：實作評價（依靠教師的專業判斷，對學生學業成就進行整體判斷的教學評價方式。）；卷宗評價（以展示學生的學習和進步狀況的評定方法。檔案袋有理想型、展示型、文件型、評價型以及課堂型。理想型檔案袋構成：作品產生過程的說明、系列作品、學生的反思。）。

10.早期教育評價表現為：偏重鑒定、選拔功能，偏重相對評價和總結評價。現代教育評價表現為：偏重改進、激勵、導向功能，偏重絕對評價和形成評價。

第九章 信息素養

1.比特作為信息最小單位，沒有顏色、尺寸、重量，能以光速傳播，是一種存在狀態，是數字化計算中的基本粒子，可無限復制，超越時刻障礙。

2.現代信息技術的主要基礎：多媒體計算機、網絡技術。

3.多媒體是計算機技術與視頻、音頻和通信等技術的集成產物，包括：文本、圖形、圖象、聲音。

4.超文本，以結點為單位組織信息，結點之間以鏈連接（索引鏈和結構鏈）。

5.因特網在教育中應用：信息瀏覽與查詢、進行遠程教學、進行學術交流和討論。

6.網絡文化特征：虛擬性、互動性、多元性、快捷性、開放性與非中心的全球性、自主性、創造性、交互式思維。

7.以計算機為基礎的現代教學媒體主要指：多媒體計算機、教室網絡、校園網、因特網。【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！8.信息素養包括：信息需求能力、信息檢索能力、信息評價能力、信息有效使用能力。

9.信息素養的內涵包括：信息文化素養、信息飲食、信息技能、10.信息系統通常是硬件、軟件和人（最重要的要素）組成。

11.硬件包括：信息存儲設備、信息輸入設備、信息輸出設備、信息處理設備、信息傳輸設備。

12.中小學信息技術教育指：中小學信息技術教育課程、信息技術課程與其他課程的整合。

13.網絡教育資源，包括：網絡環境資源、網絡信息資源、網絡人力資源。

14.因特網教育資源最大特點是信息容量的無限性和信息組織的無序性。心理學

第一章 導論

1.心理學是研究心理現象及其規律的科學。可分為理論心理學（深度上研究基本理論問題）和應用心理學（廣度上研究各個社會領域）。

2.理論心理學包括：普通心理學、社會心理學、發展心理學、生理心理學、比較心理學、實驗心理學。

應用心理學包括：教育心理學、咨詢心理學、管理心理學、消費心理學、環境心理學、法律心理學。

3.心理現象分為心理過程（認識過程、情緒情感過程、意志過程）和個性心理（個性傾向：需要、動機、興趣、理想、信念；個性心理特征：能力、氣質、性格。）。個性心理特征是在心理過程的基礎上發展起來的，反過來影響于心理過程。

4.心理學的學科性質：邊緣學科。自然科學性質、社會科學性質、超科學的【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！人文性質、綜合交叉性質。（心理學的研究對象、歷史淵源、研究方法決定了自然科學屬性。）

5.科學研究目的的層次：描述、解釋、預測、控制。

6.科研的三大特征：客觀性、可驗證性又稱可重復性、系統邏輯性。

7.在我國指導心理學的哲學方法論是辨證唯物論和歷史唯物論。

8.心理研究的原則：客觀性原則、系統性原則、理論與實踐相結合原則、倫理性原則、發展性原則、教育性原則。

9.具體研究方法：

（1）觀察法：參與觀察和非參與觀察；現場觀察與情景觀察；長期觀察與短期觀察；全面觀察與重點觀察。應注意：有明確觀察目的、隨時記錄、可利用現代手段、每次時間不宜過長。

（2）實驗法：會引起變化的因素稱為自變量，引起的變化稱為因變量。實驗室實驗法與自然實驗法。實驗室實驗法要控制：實驗情境、被試、實驗刺激、被試反應。自然實驗法應用于兒童心理學、教育心理學和社會心理學。

（3）個案研究法，研究個人與社會群體。

（4）調查法：一般調查法和專題調查法，事實特征調查法和征詢意見調查，結構式調查法和非結構式調查，訪談法、郵寄問卷法和電話調查法。研究對象不是來源與志愿者。

10.研究技術和手段：實驗和研究設計法，對數據統計處理法、邏輯思維推理法。

11.亞里士多德《靈魂論》最古老的心理學專著。心理學作為獨立的學科從哲學中脫離出來，笛卡爾具重要作用。

12.科學心理學的誕生以1879年馮特在萊比錫建立世界上第一個心理實驗【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！室為標志。他的《生理心理學原理》是心理學的獨立宣言。主要功績：心理學確立、實驗心理學創立、建立心理學專業隊伍。

13.心理學界的第二大勢力，精神動力學派，弗洛伊德。（把意識分為，意識、前意識、潛意識。早期理論為，潛意識理論、夢的解釋、泛性論。后期理論有，本能學說、人格理論。）

14.心理學界的第一大勢力，行為主義，華生創立。代表人：托爾曼、斯金納。心理學第一次革命。

15.心理學界的第三大勢力，人本主義代表人物：馬斯洛、羅杰斯。

16.認知學派，心理學上第二次革命。第二章 心理過程

1.感覺，信息的輸入和登陸。

2.感受器有收集信號和能量轉換的功能。每種感受器都有專門負責收集的信號對象，稱為適宜刺激。（如，眼，光波。）

3.引起感覺需要的最小刺激量稱為閾限，絕對閾限是剛能引起感覺的刺激的最小強度，差別閾限是剛能引起差別感覺的刺激間最小差異強度。

4.感覺的作用：認識過程的起點，維持正常心理功能。

5.守恒是知覺組織的重要形式，大小、形狀、亮度、顏色的恒長性。

6.“群魔殿”參與信息加工的有“映象小鬼”、“特征小鬼”、“認知小鬼”、“決策小鬼”。（無判斷小鬼）

7.注意不是一個獨立的心理過程，是心理活動對一定對象的指向、選擇和集中。

8.注意分為無意注意和有意注意。（引起無意注意：刺激物新奇、刺激物亮度增加、刺激物靜止、刺激物發生相對運動、刺激物符合需要。）【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！9.注意的品質特點：注意廣度也叫注意范圍，注意的穩定性，注意的分配，注意的轉移。（影響注意的因素：先天素質即神經系統特點，決定因素是后天訓練，興趣。）

10.注意的加工方式：自動加工（不需要大量注意資源，經過大量練習，加工模式難以改變。）和控制加工（受資源量控制、不能同時多項作業、應用靈活加工方式、需要集中注意力完成。）

11.記憶分類：按記憶內容（形象記憶、情緒記憶、運動記憶。——以表象方式編碼。語詞邏輯記憶。）按記憶保持時間（感覺記憶、短時記憶、長時記憶——語義、表象編碼。）按識記時自覺（有意記憶、無意記憶。）按回憶是否要意志努力（外顯記憶——用直接測量方法來研究、內隱記憶。）

12.遺忘原因：記憶痕跡消退、信息干擾、意識的抑制。

13.思維分類：按載體（動作思維、形象思維、語詞邏輯思維。）按獲得形式（知覺思維和分析思維。）按運行方向（發散性思維和聚斂性思維。）按結果新穎（受制思維和創造思維。）

14.分類是最基本的思維活動。與分類相關的思維活動是概念的形成。

15.解決問題的思維方式：嘗試錯誤、頓悟、類比、啟發式、反推式。

16.定勢是一種心理活動的準備狀態，憑借以前的經驗看問題，有時有助于較快解決問題，缺乏靈活性。

第三章

個性心理

1.個性心理結構分為個性傾向性和個性心理特征。

2.個性心理特征有興趣，需要、動機、理想、信念、價值觀、世界觀。

動機是激勵人去活動的心理方面。

興趣是個體積極探索事物的認識傾向。

信念是是被意識到的個性傾向。洞察事物的出發點，判斷是非曲直的準則，【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！具自覺性和獨立性，是認識、情感和意志的融合體。

3.個性心理特征主要有能力、氣質、性格等。

能力（完成活動所具備的）一般能力和特殊能力。智力是綜合能力，抽象邏輯思維能力是智力的核心。

氣質（不依活動目的和內容為轉移的、典型的、穩定的）包括膽汁質、多血質、黏液質、抑郁質。

性格（人對現實的態度和行為方式）

*心理學中人格和個性是一個概念。

4.精神分析理論代表：弗洛伊德（自我、本我、超我）、榮格、艾里克森（人格發展8個階段）。

5.行為主義理論代表：華生、斯金納、班杜拉（觀察學習理論）。

6.人本主義理論代表：馬斯洛自我實現理論，需要和動機理論是其精髓。

7.類型理論代表：榮格（人格分為內向型、外向型）、威特金（場依存性和場獨立性）。

8.個性測試：卡特16種人格因素問卷、艾森克人格問卷、明尼蘇達多相人格調查表（適用于16歲以上）、Y-G性格測驗（12種人格特質。）

9.投射測驗：聯想法（榮格文字聯想測驗、羅夏墨跡測驗）、構造法（主題統覺測驗，兒童統覺測驗——不適合四歲以下）、完成法（語句完成測驗）、表達法。

10.信度包括：再測信度、副本信度即等值信度、分半信度。效度包括：內容效度、效標關聯效度。

11.膽汁質（感情用事、精力旺盛、剛強、表里如一）、多血質（有朝氣、活潑、敏感）、黏液質（穩重不靈活、踏實死板、冷靜）、抑郁質（孤獨感、緩慢、【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！深沉）。

12.巴甫洛夫神經活動類：強而不平衡“不可遏止型”；強、平衡、靈活“活潑型”；強、平衡、不靈活“安靜型”；弱型。

13.智力結構理論：二因素論，斯皮爾曼。群因素論，瑟斯頓。

14.智力測驗：比納-西蒙智力測驗，一道題代表2個月智齡。韋克斯勒智力量表起用智商概念。第四章 心理發展

1.發展的主要內涵：發展是有順序的、不可逆；能夠保持相當長時間的變化；使個體產生更有適應性、更高效的行為。

2.兒童心理發展特征：連續性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。

3.心理發展的研究主題主要方面：認知、語言、情緒、社會性、個性。

4.橫向比較研究是對不同年齡的兒童分別取樣加以比較，缺點：有一致性效應、很難控制影響發展的因素。

5.縱向跟蹤研究是在相當的一段時期內對相同的被試組進行反復跟蹤調查的研究方法。缺點：投入較大、會有被試流失、時代變遷效應。

6.皮亞杰“發生認知論”（階段：感知運動階段-哥白式的革命、前運算階段-符號功能，自我中心，半邏輯水平、具體運算階段-最為重要，可逆性，守恒、形式運算階段-假設演繹。）

7.兒童智力發展受成熟、經驗、社會環境因素影響。

8.平衡指的是一種動態的過程其目標指向是達到最佳的平衡狀態。

9.智力三元理論，斯騰伯格，在《超越IQ》中提出。

10.多元智力理論，加德納，在《心理結構》中提出。【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！11.梅耶、戈爾曼提出“情緒智力”理論，戴斯提出智力的PASS模型。

12.語言構造包括：語音、語法、語義。

13.語言發展包括：牙牙學語階段、單詞語階段、雙語或三詞語階段、完整句階段。

14.語言獲得理論：強化說，先天決定論（喬姆斯），相互作用論。

15.語言影響：人際交往、認知、自我調節、社會化。

16.自我意識包括：自我認識、自我評價、自我監督、自我控制。

17.心理學將對自身認知活動有所意識能力稱為元認知。第五章 教學心理

1.教學過程基本要素有：教學目標、教學內容、教學對象、教學媒體。

2.布盧姆將認知目標分為知識、領會、運用、分析、綜合、評價六個層次。教學應盡可能達到高層次認知目標。（情感教學是一個連續內化的過程。）

3.學習的三個基本領域：認知、情感、動作技能。

4.學生的起始狀態包括學習者的學習態度、起始能力、知識背景。

5.心理學家加涅提出認知學習分類理論，認知學習是教學的主要任務。認知學習分為：言語信息，智力技能，認知策略。

6.教學媒體一般是指投影、錄象、計算機等現代教學工具以及黑板、圖片等傳統教學工具。（應注意：多媒體組合使用，選擇適合學生思維水平的傳媒符號，發掘媒體促進學生思維發展的功能。）

7.應用講授法要注意引導學生在新舊知識之間建立聯結。其中，先行組織者教學策略是依據奧蘇貝爾的有意義學習理論提出的。

8.發現教學法是教師不直接將學習內容提供給學生，而是為學生創設問題情境、引導學生去探究和發現新知識和問題的方法。布魯納發現發現教育法的優【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！勢是：激發智慧潛能、培養內部動機、有利于學會發現的技能、有利于知識保持。

9.奧斯本提出了頭腦風暴法，是一種集體激勵的策略。

10.認知教學本質是以學生認知發展為中心，皮亞杰提出認知發展教學理論。*為教學觀向認知教學觀的過渡是學習與教學心理學的一次革命。

11.行為主義教學觀把學習看成：經驗的聯結或操作的變化，通過練習和刺激反應式的強化來實現的，學習效果表現為外部變化，教學的目的是傳授知識技能體系。

12.華萊士將問題解決描述為：準備、孕育、明朗、驗證四個步驟。

13.創造性思維是創造力的核心要素，表現為思維的獨創性、發散性、靈活性、突發性的特征，表現形式有聯想思維、直覺思維、靈感思維。

14.教師職業心理特征：熱愛學生、善于啟發、勤學敬業、以身作則。

15.教學效能感是最重要的教育信念之一，優秀教師的自我效能感表現為：個人成就感、認為從事教學活動很有價值、對學生有正向的期望、對學生的學習負有責任。

16.布登的教訓年限劃分：第一年存活期，第二到四年為調試期，第五年后為成熟階段。

17.品德態度的形成包括：順從階段、認同階段、內化階段。

18.*道德兩難論”是柯爾伯格研究道德發展問題的重要方法。第六章 學習心理

1.學生的學習是學生在學校中的學習活動的本質和規律，探討學生學習與一般成人學習的不同之處。

2.加涅認為學習是外部行為的變化，奧蘇貝爾強調學習是認知結構的變化。【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！3.學習的分類：按學習成果（言語信息學習、智力技能學習、認知策略學習）奧蘇貝爾兩個維度的分類，按學習進行方式（接受式學習、發現式學習）按學習者已有知識經驗與材料性質（意義性學習和機械性學習）。

4.學習風格開拓者塞倫。學習風格有獨特性、穩定性，兼有活動性和個性兩重功能。要素有：生理性要素、認知要素、情感要素、意志要素和社會性要素。

5.學習策略：丹塞路劃分為基本策略與輔助策略兩類。邁爾卡分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。黃旭認為包括元認知、學習的調控和學習方法。

6.可以把學習策略分為五種，識記策略、加工策略、組織策略、理解監控策略、情感策略。

7.桑代克的聯結-試誤說，刺激（S）-反應（R）。學習規律：效果律、練習律（應用律：一個聯結的使用會增強這個聯結的力量、失用律）、準備律。

8.斯金納的操作性條件作用說。把學習概括為，如果一個操作發生后，緊接著給一個強化刺激，那么其強化就增加了。（強化可分為正強化和負強化。）

9.加涅、布魯納、奧蘇貝爾是認知學派的主要代表。托爾曼提出“S-O-R”公式。

10.格拉瑟德，激進建構學習理論；威特羅克提出生成學習理論。

11.智力因素包括注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力。非智力包括動機、興趣、情感、意志、性格。

12.內在觀點認為動機是行為的內在動力，是人們在完成任務中力求獲得成功的內部動因。

13.凱勒提出凱勒ARCS模式，成為具有動機的學習者要滿足四個條件：注意、相關、自信、滿意。

14.消極情緒阻礙智力發展，積極情緒推動人的智力發展。（沙赫特，情緒三【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！因素說，刺激因素、生理因素、認知因素。）

15.意志是事業能否取得成功的首要因素。（立志，下定決心；篤信，樹立信心；有恒，有恒心。）

16.良好的心理特征：努力奮斗、實事求是、獨立意識、創造精神。性格是個性特征的核心特征。第七章 社會心理

1.社會化的可能性：生物遺傳素質基礎，超越本能的學習能力，較長的依賴生活期，掌握語言的潛在能力。

2.社會化特點：個人社會化與個性化是辨證統一的過程。個體社會化有能動性。社會化是終生過程。（社會化是雙向的過程。）

3.社會化劃分：橫向，按社會化具體內容（政治、民族、法律、性別角色社會化）；縱向，按個體成長時期（早期、預期、發展、反向、再社會化）。

4.自我意識心理成分包括自我認知、自我體驗、自我控制。自我意識的成分分為生理的自我、社會的自我、心理的自我。

5.社會認知三要素：認知者、被認知者、認知情境。

6.印象的特點：間接性、穩固性、綜合性。印象形成模式：累加模式、平均模式、加權平均模式。

7.社會認知偏差：首因效應和近因效應，個人好惡評價，暈輪效應，社會刻板印象、內隱人格理論。

8.態度改變的三階段：順從，認同，內化。態度改變的方法：勸導宣傳法、群眾影響法、活動參與法、角色扮演法。

9.人際吸引因素：熟悉性和臨近性，相似性和互補性，外貌，對等性或互惠性，能力。【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！

10.參照測量法（可最后發現群體中處于中心位臵的權威人物。）

11.利他行為的特征：以利他為目的、自愿的、不期望回報、會有一定付出或損失。

12.利他行為的分類：緊急情境下的，（讓座、補習）非緊急情境下的；自我利他主義取向的（減輕不安和緊張），純利他主義取向的。

13.社會影響：（1）從眾；（2）服從：在外界壓力下，個體改變自己的觀點或行為，以符合外界要求的現象；（3）暗示：在非對抗性態度的條件下，用含蓄、間接的方式對他人的心理和行為產生的影響，使之產生一致性。（最基本的人際交流和互動方式，分為他人暗示和自我暗示。）（4）模仿；（實質是文化傳播和流行的過程。）

14.群體決策的缺點：費時費力、議而不決。優點：多方面收集信息、利用集體智慧、增加群體凝聚力。第八章 心理健康教育

1.心理健康三個層面：心理健康即心理的正常狀態，非病狀態；心理健康即良好的適應狀態。心理健康必須符合更為理想狀態的標準。

2.張春興認為心理健康條件有：情緒穩定；樂于工作；能與人建立和諧的關系，并樂于和他人交往；對自己有適當的了解，并悅納自己；對環境有適切的認識、能切實有效地面對問題和解決問題。

3.學校心理健康教育模式：發展模式、教育模式（改善了原先心理咨詢較為被動的工作方式）、文化模式（成為學校心理健康教育工作的一個新趨勢）。

4.團體心理輔導：可細分為團體心理咨詢與治療、團體心理輔導、團體心理輔導活動等；其工作效率高，是適合學校的心理健康教育工作形式；是一種一對多的心理輔導方式。【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！5.心理測試：可以集體進行，也可以一對一進行；目的可以是科研和調查，了解學生的心理狀況；目的可以是篩查有心理問題的學生，做好預防工作；目的可以為學校心理健康教育工作起宣傳作用。

6.學生常見心理問題按內容分：學習問題、人際關系問題、自我管理問題、自我發展問題。

7.造成學生學習問題的原因：學習習慣和方法不良，學習動力缺失，學業壓力和考試焦慮，親子關系問題，學業不適應。

8.學習習慣建立：基本學習習慣不良多始于小學，家長陪讀會造成孩子還學習上對家長的依賴，行為強化技術是改變不良能夠的學習習慣的一項重要技術。

9.自卑感是按照內在心理根源劃分的。自卑的人對自己缺乏客觀、清醒的認識，無法悅納自己；容易產生自我懷疑和自我否定；對成敗進行正確歸因是處理自卑問題重要方法之一。（不熱衷與人比較。）

10.最重要和最良性的學習動力：學習興趣和遠大的理想。

11.在職業壓力模式中，所謂的“組織外壓力”包括家庭問題、生活危機、財務問題。教育學概論

第一章 教育與教育學

1.教育，廣義上說，凡是增進人們知識和技能，影響人們思想觀念的活動。狹義上指，學校教育。而《教育學》上談的主要是狹義教育。

2.學校教育概念：教育發展受社會制約；教育具有不同層級、結構；是有目的、有計劃、有組織的活動。

3.《大學》提出道德教育的三綱領是“明明德”、“親民”、“止于至善”。

4.“成均”、“庠”是古代萌芽時期的學校稱謂。【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！5.中國古代學校分為官學、私學和書院三種。

6.中國的私學發展始于戰國時期，分為經管（儒家經典學習）和小私塾學（識字）兩類。

7.中國古代書院教育特點包括：重視學術爭辯和切磋、重視學生自學、課程設臵簡約、師生關系融洽。書院官學化傾向開始于宋朝。清朝時改為中小學堂。

8.“文翁興學”的舊址現在在成都。

9.我國選士制度經歷了察舉制（西漢）、九品中正制（魏晉南北朝曹魏政權）和科舉制（隋）。

10.中國近代第一所新式學堂是1862年設立的京師同文館。

11.近代學制：癸卯學制-545；壬子.癸丑學制-434；壬戌學制-633，小學中學分別為-

42、33。

12.1905年，清政府設立學部新式學堂統轄全國教育。1901 書院改學堂

13.我們大規模引進西方教育理論開始于20世紀初。

14.教育民主化基本內涵：取消等級制度，實現教育機會均等；反對在教育內容中宣揚法西斯主義；反對壓抑兒童個性。

15.教育平等：教育權利平等、機會均等、差別性對待原則。資源平等。

16.西歐早期教會壟斷學校教育。

17.杜威反對赫爾巴特理論，提出三中心論，以兒童中心、經驗中心、活動中心。

第二章

教育與發展

1.教育對勞動力發展的影響：改變勞動力性質和形態；使潛在生產力轉換為現實生產力；促進勞動力自身再生產；使簡單勞動力變為復雜勞動力。【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！2.教育與政治：政治決定教育（決定教育領導權和受教育者權利；決定教育目的的性質；決定教育內容。）教育對政治反作用（培養政治制度所需要人才；延續和發展政治制度；民主化與平等化。）

3.文化對教育制約（文化傳統使教育呈現不同特點；提供教育內容。）教育對文化反作用（使文化得以延續傳播；使文化得以整理、發展、創新；創造獨特學校文化。）

4.科學推動教育，科學技術再生產最重要的途徑是學校教育。

5.科學的體制化開始于十七八世紀。

6.可持續發展思想形成于20世紀80年代，1992年世界環境與發展大會通過《21世紀議程》標志可持續發展理論真正形成。

7.可持續發展包括：自然環境與生態的可持續發展；人口的可持續發展；經濟的可持續發展。既滿足當代人的需要，又不損害后代人滿足其需要的發展。

8.我國800多所高校承擔國家自然科學基金項目的60%。

9.交流與合作是可持續發展教育技能目標的具體內容。

10.可持續發展教育原則（啟發性、參與性、滲透性、批判性），教學方式（參與式、探究式、合作式、提供交流機會——學生有機會討論環境問題的見解、直接體驗進行實踐、為學生提供進一步學習材料。）

11.在教育中尊重人的個性是智慧的開端。康德—人通過教育成為人，是教育的產物

12.影響個體社會化因素最重要的是學校教育。

13.兒童大腦在5、6歲間發展最迅速，幼兒期是人的啟蒙期，人體開始主動認識周圍世界。

第三章

教育目的 【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！1.現代教育把提升個人做人的價值與尊嚴看做教育目的。現代教育培養社會文明與進步的促進者。

2.個人本位論：柏拉圖、自然主義（盧梭）、自由主義（羅素）、存在主義（薩特）。

3.個人本位論的共同價值取向：以個人自身發展完善作為教育目的，尊重受教育者天性和自由，強調受教育者個性存在價值以及發展。

4.存在主義：教育使之認識自己的存在價值，形成自己的獨特生活方式。教育向學生展示各種可能性。督促學生自己負責，獨立承擔責任。教育是個人的事情，不需要向公眾、社會承擔任何責任。

5.個人本位論興起原因：文藝復興與宗教改革、十八世紀啟蒙運動、近代工業革命及資本主義發展、近代西方人本主義哲學思想。

6.社會本位論：社會學派（涂爾干）、國家主義（凱興斯泰納、秦梯利）。

7.社會本位論興起原因：社會主義哲學、國家主義思潮、極權主義運動。

8.聯合國《兒童權利公約》29條強調：教育應培養兒童對人權和基本自由的尊重。

9.教育與人權：學習了解重要人權文件；尊重他人、尊重自己；了解保障自己合法權益的方式、方法。（和社會公共精神無關。）

10.現代教育的社會目的：不是復制在生產現有社會存在模式。

11.自治教育體現“自由與責任”、“自由與紀律”。但是并不代表能培養學生獨立意識和自我教育意識。

12.學生掌握知識是要提高思想品德形成的基礎，而后者又是前者的條件。

13.我國古代教育，以道德為軸心，強調明人倫、明禮，主要反映在儒家的教育思想中。【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！

14.梁啟超專門論述設立教育目的的重要性，嚴復最早借鑒斯賓塞的思想。

15.建國以來影響最大的教育目的思想表述是1957年毛澤東在《關于正確處理人民內部矛盾》中所論述。

第四章

教師與學生

1.教師素質：道德素質（熱愛教育工作——核心，熱愛學生，自身道德修養）、知識素養（學科專業知識、文化基礎知識、教育科學知識）、心理素質、能力素質。

2.教師權利：教育教學權（最基本）、科研學術活動權（有權發表自己觀點、決定是否參加學術團體、確定科研課題研究方向）、管理學生權、報酬待遇權、民主管理權、進修培訓權。

3.教師義務是指法律對教師從事教育活動的一定行為的約束。

4.教師在任職期間應接受繼續教育。

5.皮亞杰（構建發生認識論）將個體認識發展劃分：感知運動階段（感覺、動作分化）、前運算階段（自我中心和不可逆性）、具體運算階段、形式運算階段。

6.學生的義務：遵守法律法規、學習完成規定學習任務、參加社會公益勞動、遵守學校管理制度。

7.學生權利：參加教學計劃安排的活動，使用教學設備、資料。按照國家規定獲得獎學金、貸學金、助學金。在學業成績、品行上獲得公正評價，完成規定學業獲得相應證書、學位。有申訴權。法律規定的其他權利。

8.教師專業成熟不是個體成熟而是臵身于班集體中。

9.格塞爾認為支配兒童心理的因素是環境與學習。

10.新教師入職輔導通過安排一個有序的計劃、請有經驗教師進行輔導、對【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！教訓經驗反思來進行。

第五章

課程理論

1.選修課是對必修課起輔助作用的補充性課程。

2.學科課程是以知識為本位的課程，活動課程是以學習經驗為本位的課程。3.杜威倡導活動課程是為了解決兒童現有經驗與學科知識之間明顯脫節的問題。他系統全面論證了活動課程的價值。

4.學科課程主要屬性：邏輯性、系統性、簡約性。（無實踐性）

5.活動課程主要屬性：不同于課外活動。（以兒童為中心；打破學科界限，按活動主題組織學習經驗；課程組織心理化，按兒童心理發展順序和特點來設臵。）

6.學科課程與活動課程關系：不是間接經驗和直接經驗獲取的關系。（書本公共知識與個人實踐知識；經驗的邏輯方面和經驗的心理方面； 思維與行動。）7.學科課程缺點：導致兒童機械被動學習；容易割裂肢解兒童完整的生活；容易造成學校與現實生活的隔離。

8.活動課程優點：貼近兒童的興趣和需要，促進兒童積極學習；有效溝通教育與生活、現有經驗與科學邏輯經驗；有助于實踐知識和能力；兒童全人格參與，是理智與情感、思維和行動融合的過程。

9.活動課程局限：不提供系統科學文化知識；對教師提出更高要求，一般教師無法適應；容易導致凌亂的學習；片面強調“做”中學，缺乏智力訓練。

10.綜合課程：兩門或以上相鄰學科相互滲透；強調學科關聯性和統一性；基于各學科內聯系而編制；針對學科課程而言，不可能表現為學科課程。

11.最早明確提出隱性課程的是杰克遜。（附帶學習，有意無意中學到。）

12.R.泰勒提出課程編制目標模式。【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！13.杜威認為教學過程的實質在于從兒童現有的經驗出發，引導兒童的現有經驗向著教材包含的邏輯經驗不斷前進和發展。

第六章

教學理論

1.教學是教師在學校中投入時間最多、投入精力最大的活動，是教師勞動價值最主要的體現。教學是學校工作的主體部分。

2.教學是教師引起、維持、促進學生學習的所有行為方式，包括了主要的（呈示、對話、輔導）和輔助（激發動機、教師期望、課堂交流、課堂管理）的行為方式。

3.教學任務：引導掌握科學文化基礎知識和技能；發展體力、智力、創造力和實踐精神；培養道德品質和審美情趣；促進個性發展。

4.教學過程實質：教學是教師與學生的互動過程（*學生結合教材采取自學和家庭作業不是真正意義上的教學，教師不在現場而學生學校進行的自習是教學活動。）；一種特殊的認識過程（學生認識過程特點：間接性：獲得間接經驗、引導性、簡捷性：短時間學到人類長期探索形成的知識。）；一個促進學生身心發展的過程。

5.教學過程是一種特殊的認識過程，應該受到認識過程的一般規律制約。

6.教學活動包括學生配合老師上課而進行的獨立作業、復習、預習等活動。

7.教學過程基本規律：間接經驗與直接經驗相結合；掌握知識與發展能力統一（揭示，經驗的獲得和智力的發展是相互促進的過程。）；知情意統一（教學過程是學生智力發展和情感等非智力因素互相影響的過程）；教師主導作用和學生主動性相結合（學生積極主動學習是衡量教師作用發揮的重要因素。——中心環節）

8.教學原則：科學性思想性統一原則；理論聯系實際原則（挖掘教材實施教【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！學）；教師主導與學生主體性相結合原則；統一要求與因材施教結合原則；傳授知識與發展能力統一原則；循序漸進原則。

9.講述是教師主要教學手段，三階段為：導入、詳述、匯總。（策略：藝術性、啟發性、邏輯性、科學性。）

10.討論時，每組人數一般5-8人。

11.教學組織形式：班級授課制、小組教學、個別教學。

第七章

學校德育

1.德育目標是教育目的在人的思想品德方面的總體規格要求，是預期德育結果。

2.德育目標確定受——社會發展因素（政治思想道德、生產力。——首要因素）、德育對象發展因素制約。

3.學校德育內容：愛國主義教育（培養學生對祖國深厚的感情和深切的愛，表現為民族的自尊心和自豪感。）；集體主義教育（日常行為規范教育）、自覺紀律教育（教師吸收學生參與制定紀律條文）。其他略。

4.進行集體主義教育教師要建立培養健全的班集體，通過集體實踐活動來進行。

5.德育的基本原則：知行統一原則；因材施教原則（一把鑰匙開一把鎖。）。其他略。

6.學校德育的基本規律：培養學生知、情、意、性的過程（曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒。）

7.德育教育的特殊途徑是班主任教育。

8.社會道德規范包括：國民公德和社會公德。

9.班主任從事德育工作有明顯優勢，在于：經常性、多樣性、針對性、潛在【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！性。

10.教育者在對學生德育教育時要遵循基本要求和基本準則的德育原則。

11.受教育者在德育過程中是主體也是客體。

12.學生品德形成的復雜性和曲折性，是學生各種思想品德的不穩定性和社會影響的復雜性決定的。

13.德育教育的主要矛盾是，教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德水平的矛盾。

第八章

學校管理與評價

1.班級組織管理工作：班級管理角色、班級小干部的崗位轉化、形成班級管理角色的動態分配制度。（不包括：自治組織。）

2.學校管理的機關包括決策機構、咨詢結構、執行機構、反饋機構。

3.在學習管理方面，首先要抓好課堂管理，其次要抓好課外活動。

4.我國中等及以下學校實行校長負責制。

5.教研組不是正式的組織。

6.建國以來，第一部教育法律是《中華人民共和國義務教育法》。

7.教育評價主要是一種用來評判教師的教與學生的學質量高低的工具和手段。

8.教學評價的標準應根據不同學科、課型的特點而有所差異。

9.教育評價的功能：導向、診斷、鑒定、教學。（對教育、教學活動實施有效控制和管理。）

10.教育評價基本類型：定性與定量評價，診斷、形成（摸底測驗）、總結，相對、絕對、個體內差評價（不包括：不同個體同一學科的成績表現進行比較。）【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！11.深入實際了解學生，是教師寫好學生操行評定的基本前提。

12.對學生的學業成績進行評價，主要是通過紙筆測驗進行。（不給被試猜測答案的機會。）

13.操作測驗是一種非文字測驗、通過被試操作來進行評價、檢測被試將知識、理解轉化為實際行動能力。（不只適應于動作技能評價。）

第二篇：南京六城區教師招聘考試參考答案及解析

南京六城區教師招聘考試參考答案及解析

一、單項選擇題（在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。每小題1分，共30分）

1.教師要充分調動學生學習的積極性，引導他們生動活潑地學習，使學生通過獨立思考，積極探索，融會貫通地掌握所學的知識，提高分析問題和解決問題的能力。這屬于教學原則中的（）。

A.啟發性原則 B.理論聯系實際原則 C.因材施教原則 D.鞏固性原則

2.教師通過展示實物、直觀教具或實驗使學生獲得知識或鞏固知識的方法屬于教學法中的（）。

A.實驗法 B.演示法 C.引導法 D.參觀法

3.教學活動的基本組織形式是（）。A.個別教學制 B.班級授課制 C.分組教學制 D.道爾頓制

4.在整個教育系統中，居于中心地位的是（）。A.管理 B.德育 C.教學 D.服務 5.“原罪說”認為，任何人天生即是有罪的，他們的罪先天地來自其祖先，這種主張屬于（）。A.遺傳決定論 B.環境決定論 C.輻合論 D.起源論

6.現行的初等義務教育在（）時期開始普遍實施。A、第一次工業革命基本完成 B、第二次工業革命基本完成 C、第三次工業革命基本完成 D、信息革命出現

7.教育學成為一門獨立學科的標志是（）A、夸美紐斯的《大教學論》 B、康德的《論教育》

C、赫爾巴特的《普通教育學》 D、杜威的《民主主義與教育》

8.下列屬于教學過程的中心環節的是（）A、引發動機 B、領會知識 C、鞏固知識 D、運動知識

9.下列哪一項屬于新課程改革中提出的課程“三維目標”？（）A、知識，智力，能力

B、基本知識、基本技能、基礎性學力

C、知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀 D、知識，智力，情感

10.某工廠招用九年級在讀學生王某為員工，此行為（）。A.違犯《教師法》 B.違犯《義務教育法》 C.觸犯《未成年人保護法》 D.觸犯《刑法》

11.德國教育家赫爾巴特針對教育目的提出（）

A．社會本位論思想 B．個人本位論思想 C．社會效益論思想 D．教育無目的論思想

12.廣義的教育制度是指（）

A．社會教育制度 B．高等教育制度 C．學校教育制度 D．國民教育制度

13.人格是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的（）。A.行為系統 B.意識特點

C.綜合心理特征 D.品德與修養

14.對違反學校管理制度的學生，學校應當予以（）。A.開除 B.勸退

C.批評教育 D.記過處分

15.在學生傷害事故處理中，學校責任適用的歸責原則是（）。A.公平原則 B.無過錯責任原則 C.嚴格責任原則 D.過錯責任原則

16.下列哪項主張體現了啟發性教學原則？（）

A．學不躐等 B．各因其材 C．開而弗達 D．溫故而知新

17.通常在教學過程中實施，一般是由學生完成一些與教學活動密切相關的測驗，也可以讓學生對自己的學習狀況進行自我評估，或者憑教師的平常觀察記錄或與學生的面談，進行的評價是（）。

A.形成性評價 B.總結性評價 C.正式評價 D.非正式評價

18.在認知和技能領域中，最常用的教學評價手段是（）。A.教師自編測驗 B.課堂提問 C.平時作業 D.行為檢查單

19.對性格內向、孤僻、有自卑心理的學生宜采用的談話方式是（）。A.商討式 B.訓導式 C.漸進式 D.談心式

20.中學生心理健康教育主要是指中學生的青春期教育和（）。A.心理咨詢 B.心理障礙調適 C.學生考試焦慮 D.心理衛生輔導

21.教育本質的“雙重屬性說”認為，教育本來具有（）雙重性質。A.上層建筑和生產力

B.上層建筑和為階級斗爭服務

C.為階級斗爭服務和為發展經濟服務

D.為發展經濟服務和為促進人的發展服務

22.坐巴士會暈車的人，在乘船、乘火車時也有類似的反應，這是（）。A.條件反射的消退 B.條件反射的泛化 C.條件反射的分化 D.條件反射的習得

23.學生受師生關系影響的主要因素是（）。A.教師的態度 B.教師對學生的認識 C.學生對教師的認識 D.學生的認知特點

24.狼孩有著一種適應性心理障礙，其主要原因是（）

A．缺乏營養 B．遺傳因素 C．狼的影響 D．缺乏社會性刺激 25.“足智多謀、隨機應變”，這是思維的（）。A.邏輯性 B.獨立性 C.靈活性 D.廣泛性

26.有的學生平時易受暗示、屈從于權威、按照他人的意見辦事、不善于適應緊急情況，這類學生的性格類型屬于（）。

A.場依存型占優勢 B.場獨立型占優勢 C.情感型 D.內傾型

27.在課程內容設計方面，新一輪的基礎教育課程改革的主要趨勢是（）。A.追崇科學世界 B.回歸生活世界

C.更多的科學世界，較少的生活世界 D.都不是

28.個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這就是身心發展的（）。A.順序性 B.不平衡性 C.互補性 D.階段性

29.學生掌握數的概念時，把數分為實數和虛數；又把實數分為有理數和無理數;有理數又可分為整數、小數和分數等，這屬于（）。A.思維的抽象過程 B.思維的具體化過程 C.思維的分類過程 D.思維的概括過程

30.教育教學工作應當符合教育規律和學生身心發展的特點，面向全體學生，教書育人，將德育、智育、體育、美育等有機統一在教育教學活動中，注重培養學生（），促進學生的全面發展。

A.辯證分析問題的能力、創造能力和實踐能力 B.團隊合作的能力、創造能力和實踐能力 C.溝通能力、創造能力和實踐能力

D.獨立思考能力、創新能力和實踐能力

二、多項選擇題（在每小題列出的備選項中有兩個或兩個以上是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或少選均無分。每小題2分，共10分）1.教師勞動的特點是（）。A.復雜性 B.創造性 C.示范性 D.協作性

2.學校咨詢的目標是（）。A.解除學生心理困擾

B.使來訪的學生以后能處理類似的問題 C.促使學生動輒尋求咨詢 D.考查學生的語言表達能力 3.發展的主要內涵是（）。A.發展是有順序的、不可逆的 B.能夠保持相當長時間的變化

C.使個體產生更有適應性、更高效的行為 D.遺傳和環境共同作用的結果

4.教職工代表大會是學校民主管理的基本形式，其職責是（）。A.聽取校長工作報告，審議學校重大問題，提出意見和建議

B.聽取和反饋教職工對學校工作的意見，團結教職工，支持校長正確行使職權 C.決定有關教職工福利的重要事項，監督校長和學校其他負責人的工作 D.罷免校長 5.開學初，新來的黃老師通過調查、談話、自我介紹和小測驗來摸清學生的現有水平及個性差異，以便管理學生、安排日常教學。請問黃老師所作的評價不是（）。A.形成性評價 B.診斷性評價

C.配置性評價 D.非正式評價

三、判斷題(判斷下列每小題的正誤，正確的在題后括號內打“√”；錯誤的打“×”。每小題1分，共10分）

1.學者伊里奇所構建學習化社會的理想是制度化社會的重要體現。（）2.學校實行校長負責制，校長由縣級人民政府依法聘任。（）

3.合作學習也是一種教學策略，它的特征是以學生的主動合作學習的方式代替獨立完成作業。（）

4.對有特殊天賦或者有突出成就的未成年人，國家、社會、家庭和學校應當為他們的健康發展創造有利條件。（）

5.生產力發展水平制約著學校課程的設計和教育內容的豐富與更新。（）

6.一般說來，正負遷移的產生取決于兩種學習在刺激反應之間相似與相異的程度。（）7.一定時期科學技術發展的水平是無法通過教育觀念反映出來的。（）8.多動癥是先天體質上的原因。（）9.教師的責任在于“傳道、授業、解惑”。（）

10.政治性經濟制度對教育的影響主要表現在政治經濟制度制約和決定著教育的政治思想和為誰服務的問題。（）

四、論述題（要求：緊扣題意，理論聯系實際，條理清楚，邏輯嚴密，論述充分。每小題10分，共20分）

1.面對新課程改革，結合實際談談教師如何發揮自己的主導作用？ 2.結合實際，談談教師應如何維護自身的合法權益?

五、材料分析題（要求：緊扣題意，理論聯系實際，條理清楚，邏輯嚴密，論述充分。每小題15分，共30分）

1.某校地理教研組教師對本校地理課課程資源進行了評價，認為地理教具只有掛圖和地球儀兩類，而且全校地球儀只有六個，與新課程標準要求的距離較大，課程資源缺乏，課程開發困難較大。

請用課程評價、課程資源管理等有關理論分析這一案例。

2.某校語文老師對班級里犯錯誤的學生的處理辦法是：犯了小錯誤，就給大家唱支歌，表示歉意；犯了大點的錯誤，就去做件好事，表示彌補；犯了比較嚴重的錯誤，就寫一份“說明書”，說明當時的心理活動。

你對這位老師如此“懲罰”學生有何感想？

參考答案及解析

一、單項選擇題

1.A[解析] 啟發性原則是指教師要充分調動學生學習的積極性，引導他們生動活潑地學習，使學生通過獨立思考，積極探索，融會貫通地掌握所學的知識，提高分析問題和解決問題的能力。

2.B[解析] 演示法是指教師通過展示實物、直觀教具或實驗使學生獲得知識或鞏固知識的方法。實驗法是指在教師指導下學生運用一定的儀器設備進行獨立作業，觀察事物和過程的發生和變化，探求事物的規律，以獲得知識和技能的方法。參觀法是指教師根據教學目的，組織學生對具體事物進行實地考察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固驗證已有知識的教學方法。引導法不屬于教學法概念的范疇。

3.B[解析] 教學組織形式包括個別教學制、班級授課制、分組教學制、道爾頓制、特朗普制。班級授課制是教學活動的基本組織形式，是將學生按年齡和知識程度編成班級，使每一班級有固定的學生和課程，由教師按照固定的教學時間表對全班學生進行上課的教學制度。

4.C[解析] 教學是傳遞人類知識經驗的捷徑，是學校實現教育目的的基本途徑，在整個教育系統中居于中心地位，是學校最主要的工作。

5.A[解析] 遺傳決定論認為認知發展由先天的遺傳基因所決定，人的發展過程只不過是這些內在的遺傳因素的自我展開的過程。環境決定論認為人類的身心特征、民族特性、社會組織、文化發展等人文現象受自然環境，特別是氣候條件支配的觀點。輻合論認為，心理的發展是其內在品質與外在環境合并發展的結果。基督教主張原罪說，即任何人天生就是有罪的，他們的罪先天地來自其祖先，主張的是遺傳決定論。起源論說法不準確。

6.A[解析] 普魯士于1754年最早頒布義務教育法，其次是奧地利等國家，但實際上大都在第一次工業革命基本完成(19世紀下半葉)以后才陸續實施。

7.A[解析] “教育學之父” 夸美紐斯從理論上概括了歐洲文藝復興以來的教育經驗，建立了比較完整的教育理論體系。1632年他寫的《大教育論》，被世人認為是教育學成為一門獨立學科的開始。

8.B[解析] 教學過程包括引起學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識和檢查學習效果五個基本階段。教學過程不能僅僅停留在感知上，必須理解教材，這是領會知識的關鍵，所以領會知識是教學過程的中心環節。

9.C[解析] 知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，是新課程標準為描述學生學習行為變化及其結果所提出的三個功能性基本要求，簡稱三維目標。

10.B[解析] 《中華人民共和國義務教育法》第十四條規定：禁止用人單位招用應當接受義務教育的適齡兒童、少年。

11.A[解析] 社會本位目的觀的主要代表人物有柏拉圖、洛克、赫爾巴特等。

12.D[解析] 廣義的教育制度是指國民教育制度，是一個國家為實現其國民教育目的，從組織系統上建立起來的一切教育設施和有關制度。而學校教育制度是狹義的教育制度。

13.C[解析] 此題考查了人格的定義。

14.C[解析] 《義務教育法》第二十七條規定：對違反學校管理制度的學生，學校應當予以批評教育，不得開除。

15.D[解析] 學校責任適用的歸責原則是過錯責任原則。

16.C [解析] 《禮記·學記》：“君子之教，喻也。”“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和易以思，可謂善喻矣。”這種教學思想充分凸顯教學中教師的主導地位和對學生所實行的啟發性原則。

17.D[解析] 考查了非正式評價的定義。

18.A[解析] 對于認知和技能領域的學業成就，最常用的教學評價手段是教師自編測驗。

19.C[解析] 對性格內向、孤僻、有自卑心理的學生宜采用漸進式談話。

20.D[解析] 中學生心理健康教育主要是指中學生的青春期教育和心理衛生輔導。

21.A[解析] 雙重屬性說認為，教育受生產力和生產關系制約，從來就有兩種社會職能：一種是傳授一定生產所要求的社會思想意識，具有明顯的階級性;另一種是傳授與一定生產力發展水平相適用的勞動經驗和生產知識，為發展生產力服務。教育本來具有上層建筑和生產力的雙重性質。不能簡單地把它歸之于生產力，也不能歸之于上層建筑特點的。

22.B[解析] 條件作用一旦形成，機體與條件刺激相似心理的刺激作出條件反應，稱為條件反射的泛化。

23.C[解析] “學生受師生關系影響的因素”強調的是學生方面的因素，其主要因素是學生對教師的認識。

24.D[解析] 心理障礙是由各種不良刺激引起的一種心理異常現象。心理障礙是多種多樣的，常見的有以下幾種類型：適應性障礙、焦慮性障礙、抑郁性障礙、恐怖性障礙、強迫性障礙等，其中狼孩這種適應性障礙主要是由于環境的原因造成的心理和行為失調，雖是人但是由于缺乏社會性刺激而演變為狼孩。

25.C[解析] 這句話反映了思維的靈活性。思維的靈活性是指思維活動中智力的靈活程度。也就是說，在思考和解決問題時思路靈活，不固執已有的成見、常規和習慣，足智多謀隨機應變。具有靈活性的思維屬于發散思維，美國心理學家吉爾福把它看做是創造性思維的基礎。26.A[解析] 場依存型認知風格是指對事物的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據。

27.B[解析] 新課程改革更注重理論聯系實際，從生活中探究問題，得出結論，用所學理論解決生活中的實際問題。

28.D[解析] 個體在不同年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這就是身心發展的階段性。

29.C[解析] 分類是在頭腦中根據事物或現象的共同點和差異點，把它歸入適當的類別中去的思維過程。

30.D[解析] 《義務教育法》第三十四條規定：“教育教學工作應注意培養學生的獨立思考能力、創新能力和實踐能力，促進學生的全面發展。”

二、多項選擇題

1.ABCD[解析] 教師勞動的特點有：復雜性、創造性、示范性、協作性和系統性。

2.AB[解析] 學校咨詢的目標是解除學生心理困擾，使來訪的學生以后能處理類似的問題。

3.ABCD[解析] 發展是有規律的變化。

4.ABC[解析] A、B、C三項所述內容是教職工代表大會的職責。

5.ACD [解析] 黃老師此做法為實現因材施教提供依據，完全屬于診斷性評價。

三、判斷題

1.F[解析] 學者伊里奇所構建學習化社會的理想是非制度化社會的重要體現。

2.×[解析] 《中華人民共和國義務教育法》第二十六條明確規定：學校實行校長負責制。校長應當符合國家規定的任職條件。校長由縣級人民政府教育行政部門依法聘任。這還得看該校長是否符合國家規定的任職條件。

3.×[解析] 合作學習也是一種教學策略，它的特征是以學生的主動合作學習的方式代替教師主導教學。

4.√[解析] 略

5.√[解析] 略

6.√[解析] 略

7.F [解析]一定時期科學技術發展的水平可以通過教育觀念反映出來。

8.×[解析] 多動癥可能是先天體質上的原因，也可能是不安環境引起精神高度緊張的結果。

9.×[解析] 新型的教師應該由傳統的“傳道、授業、解惑”型教師向“激趣、啟思、導疑”型教師轉變。

10.√[解析] 略

四、論述題

1.[答案要點]

新課程改革下，教師擔負著學習的組織者、引導者、合作者的角色，這就要求教師在日常教學過程中精心組織教學過程，有效引導學生參與，真誠與學生合作，真正發揮教師的主導作用。(1)精心組織。面對新課程，教師首先要轉變角色，成為引導學生主動參與的組織者。好比談話類節目的主持人，而不能像維持紀律、不斷施加壓力的監工。作為主持人，教師的首要任務是要營造一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍，創設能引導學生主動參與的教育環境。(2)有效引導。學生學習新知的過程，是在教師指導下自己動腦、動口、動手去探索、發現、再發現新知的過程。教師的主導就是要幫助學生克服思維的盲目性，避免學生的思維誤入歧途，使學生在思考問題時思維能指向一定的目標，使教師真正成為引導學生尋求知識、吸取知識、運用知識的向導。作為引導者，教師要精心設計問題情境，引導學生質疑、探究、發現，讓學生親身經歷學習的過程。

2.[答案要點]

(1)教師的權利也稱教師的法律權利，是指教師依法享有的某種權益或利益，其具體內容是指教師在教育教學活動中享有的由《教育法》、《教師法》等國家法律、法規賦予的權利。特別是《教師法》對我國教師現階段的權利作了具體的規定。其主要內容為：

①教師享有“進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗”的權利，簡稱教育教學權;

②教師享有“從事科學研究、學術交流、參加專業的學術團體、在學術活動中發表意見”的權利，簡稱科學研究權;

③教師享有“指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學習成績”的權利，簡稱管理學生權;

④教師享有“按時獲取工資報酬，享有國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假”的權利，簡稱獲取報酬權;

⑤教師享有“對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校管理的民主權利”，簡稱民主管理權;

⑥教師享有“參加進修或者其他方式的培訓”的權利，簡稱教育培訓權。

(2)教師的權利受法律保護，當其權利受到侵犯時，教師可以依據相關法律規定，通過教師申訴制度或者依法提起訴訟，尋求法律救濟。《教師法》第三十九條規定：“教師對學校或者其他教育機構侵犯其合法權益的，或者對學校或者其他教育機構做出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應當在接到申訴的三十日內，做出處理。”“教師認為當地人民政府有關行政部門侵犯其根據本法規定享有的權利的，可以向同級人民政府或者上一級人民政府有關部門提出申訴，同級人民政府或者上級人民政府有關部門應當做出處理。”第三十六條規定：“對依法提出申訴、控告、檢舉的教師進行打擊報復的，由其所在單位或者上級機關責令改正;情節嚴重的，可以根據具體情況給予行政處分。”

(3)結合具體實例進一步說明你的認識。

五、材料分析題

1.[答案要點]

(1)課程資源的類型：自然環境資源;社會環境資源;文化資源;教師、學生及家長等人力資源。

(2)對資源的評價：課程資源的豐富性;課程資源的適合性;課程資源的有效利用;課程資源的可持續性發展。

(3)課程資源對學生的發展具有獨特的價值，課程資源是豐富的、大量的，具有開放性、具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，激發學生興趣，在愉悅中增長知識，培養能力，陶冶情操，這些都是傳統教科書無法替代的。

(4)該校教師對課程資源的認識不夠全面，有教育意義的自然和社會資源未納入教育資源范疇，其教育功能也未被充分認識和利用。

(5)教師不僅應當成為課程資源的開發者和利用者，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值，提高利用率。而且是充分運用、利用課程資源的引導者。

2.[答案要點]

這位老師“懲罰”學生的創新，看起來好象是一種“兒戲”，可學問就在這里面。不少少年兒童，進了學校就害怕，見了老師就緊張。孩子們犯錯誤是常有的事，教師要是劍拔弩張，就更造成少年兒童的恐懼心理，不僅不利于學生改正錯誤，而且容易造成學生心靈的創傷，他們哪里還能輕松愉快、主動活潑的學好功課呢?實踐證明，與學生關系越緊張，學生就越不容易改正錯誤。而該老師的做法卻不然，他使用的這三種方法，都是在十分尊重學生人格的條件下進行的，唱支歌，做件好事，都是十分容易的事，而寫一份“說明書”也是在于自省，自我認識，學生怎么能夠不接受呢?這樣的“懲罰”同時信任、引導的信息送到孩子們的心中，他們會樂于接受，樂于改正。

這位老師的創新給我們的啟示是：對學生進行思想品德教育要從愛護學生的角度出發，在尊重、信任學生人格的條件下進行，使我們的思想品德教育工作跟上時代的步伐，在對待學生的態度上要棄舊揚新，才能取得好的教育效果。

第三篇：教師招聘考試教育學、教育心理學復習資料大匯總

教師招聘考試教育學、教育心理學復習資料大匯總

2006-2010年教師招聘考試真題和模擬試卷及其答案復習大資料包........................................4

甘肅省2008年特崗教師考試試題（附答案）.....................................................................4 2010年特崗教師招聘考試教育理論綜合知識試卷............................................................11 2010年特崗教師招聘考試教育理論綜合知識試卷參考答案及解析........................13 教育心理學試題及答案.........................................................................................................17 06年中學教育心理學試題....................................................................................................19 07年中學教育心理學試題....................................................................................................22 參考答案.........................................................................................................................25 教育心理學案例分析.............................................................................................................26 教師招聘考試教育學歷年真題試卷

（一）.........................................................................28 參考答案.........................................................................................................................32 教師招聘考試教育學歷年真題試卷

（二）.........................................................................33 參考答案.........................................................................................................................37 教師招聘考試教育學歷年真題試卷

（三）.........................................................................39 參考答案.........................................................................................................................43 教師招聘考試教育學歷年真題試卷

（四）.........................................................................45 參考答案.........................................................................................................................49 教育學考試練習題

（一）.....................................................................................................51 參考答案.........................................................................................................................53 教育學考試練習題

（二）.....................................................................................................54 參考答案.........................................................................................................................57 教育學考試練習題

（三）.....................................................................................................58 參考答案.........................................................................................................................61 教育學考試練習題

（四）.....................................................................................................62 參考答案.........................................................................................................................64 浙江省2002年4月中學教師資格認定培訓考試心理學（中學）試題...........................65 心理學試題參考答案.....................................................................................................67 心理學練習.............................................................................................................................69 教育學練習.............................................................................................................................90 2010年教師招聘考試復習資料_教師招聘考試試題(教育心理學)........................................126 2010年教師招聘考試復習資料_教育心理學考試....................................................................148 教育學填空題.......................................................................................................................148 教師考編心理學、教育學試題匯編---填空題.................................................................155 教育心理學填空題匯總

（一）...........................................................................................164 教育心理學填空題匯總

（二）...........................................................................................171 教育學選擇題.......................................................................................................................175 教育學綜合 選擇判斷題.....................................................................................................194 教育學判斷題.......................................................................................................................213 第一章 教育的產生與發展.........................................................................................215 第二章 學校.................................................................................................................215 第三章 學生.................................................................................................................216 第四章 教師.................................................................................................................216 第五章 教育目的.........................................................................................................218 第六章 全面發展教育的組成部分.............................................................................219 第七章 課程.................................................................................................................220 第八章 教學（上）.....................................................................................................221 第九章 教學（下）.....................................................................................................222 第十章 學生集體與集體教育.....................................................................................222 第十一章 學校咨詢與輔導.........................................................................................224 第十二章 教育測驗與評價.........................................................................................224 第十三章 教育法制.....................................................................................................226 教育學判斷題答案.......................................................................................................227 心理學判斷題.......................................................................................................................229 教育學簡答題

（一）...........................................................................................................235 教育學簡答題

（二）...........................................................................................................242 教育學簡答題

（三）...........................................................................................................252 教育學論述題

（一）...........................................................................................................264 教育學論述題

（二）...........................................................................................................266 教育學論述題

（三）...........................................................................................................274 教育學論述題

（四）...........................................................................................................290 現代教育思想部分論述題、簡述題答案...........................................................................297 心理學速記材料－論述題...................................................................................................312 新課程案例類試題大全.......................................................................................................327 教育法律法規.......................................................................................................................339 教育法規試題（含答案）...................................................................................................343 教育教學理論基礎知識.......................................................................................................348

一、教育學...................................................................................................................348

二、心理學...................................................................................................................351

三、新課程知識...........................................................................................................354 時政......................................................................................................................................363 《教育學》有關理論、代表人物及著作等.......................................................................390 教育學 試題庫.....................................................................................................................393 緒論...............................................................................................................................393 第一章 現代教育的本質.............................................................................................394 第二章

現代教育目的...............................................................................................397 第三章 現代教育與人的發展...................................................................................400 第四章 現代教育與社會發展.....................................................................................402 第五章 現代教育與生活.............................................................................................404 第六章 現代教師與學生.............................................................................................406 第七章 現代課程.........................................................................................................409 第八章 現代教學.........................................................................................................412 第九章 現代德育.........................................................................................................414 第十章 現代教育評價.................................................................................................417 第十一章 現代教育制度和管理.................................................................................420 第十二章 現代教育研究與方法.................................................................................422 參考答案.......................................................................................................................425 教育學..................................................................................................................................446 心理學..................................................................................................................................449 《教育學》模擬試卷《教育學》模擬試卷（第一套）...................................................452 《教育學》第一套試卷參考答案及要點...................................................................454 《教育學》模擬試卷《教育學》模擬試卷（第二套）...................................................455 《教育學》第二套試卷參考答案及要點...................................................................457 《教育學》模擬試卷《教育學》模擬試卷（第三套）...................................................458 《教育學》第三套試卷參考答案及要點...................................................................460

2006-2010年教師招聘考試真題和模擬試卷及其答案復習大資料包

甘肅省2008年特崗教師考試試題（附答案）

教育學部分（50分）

一、單項選擇題（在每小題的四個備選答案中，選出一個正確的答案，并

將其代碼填入答題紙的相應位置。每小題1分，共10分）

1．提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是

A．培根

B．夸美紐斯

C．赫爾巴特

D．贊可夫

2．前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基教育思想的核心內容是

A．全面和諧發展的教育理論

B．認知結構理論

C．教學與發展理論

D．教學過程最優化理論

3．就兒童發展整體而言，生理的成熟先于心理的成熟，這體現了兒童身心發展的 A．順序性

B．階段性

C．個別差異性

D．不平衡性

4．我國教育目的制定的指導思想和理論基礎是

A．社會本位價值取向

B．人本位價值取向

C．馬克思主義關于人的全面發展學說 D．政治本位價值取向

5．在教學中，通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形

成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠

正確理解書本知識和發展認知能力的教學原則是

A．直觀性原則

B．啟發性原則

C．循序漸進原則

D．鞏固性原則

6．把課程分為必修課程和選修課程的依據是

A．課程內容的組織方式

B．課程制定者或管理層次

C．課程設置的要求

D．課程內容所固有的屬性

7．馬克思主義認為培養全面發展的人的唯一方法是

A．理論聯系實際

B．做到因材施教

C．實現教育機會均等

D．教育與生產勞動相結合

8．把兩個及兩個年級以上的兒童編在一個班級，直接教學與布置、完成作業輪流交替進行，在一節課內由一位教師對不同年級學生進行教學的組織形式是

A．分層教學

B．合作教學

C．小班教學

D．復式教學

9．以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方式稱為

A．說服法

B．榜樣法

C．表揚獎勵與批評處分

D．鍛煉法

10．目前世界范圍內，最普遍和最基本的教學組織形式是

A．個別教學

B．小組教學

C．班級授課制

D．復式教學

二、多項選擇題（在每小題的五個備選答案中選出二至五個正確答案，并

將正確答案的代碼填入答題紙的相應位置。錯選、多選、漏選均不得分。

每小題2分，共12分）

1．古代學校教育的特征主要表現為

A．階級性

B．道統性

C．功用性

D．專制性

E．刻板性

2．下列教育家中，屬于人本位教育目的價值取向的代表人物有

A．凱興斯坦納

B．盧梭

C．康德

D．小原國芳

E．裴斯泰洛齊

3．學校潛在課程主要是指

A．教學過程中的思想品德教育內容

B．學生在人際交往中受到的影響

C．校風、班風等制度化與非制度化的影響

D．未來社會要求的新科技

E．學校物質文化對學生所構成的各種影響

4．中小學體育的主要任務有

A．增強學生體質，促進其身體正常發育

B．提高運動素養，傳授必要的知識技能

C．參加各種體育競賽，選拔運動人才

D．增強體育興趣，形成良好的精神品質

E．養成運動習慣，培養競技體育觀念和競爭意識

5．建立良好班集體的策略主要有

A．對學生實行專制管理

B．樹立明確的共同目標

C．建設一支好的學生干部隊伍

D．培養健康的集體輿論

E．開展各種形式的活動1．ABDE

2．BCE

3．BCE

4．ABD

5．BCDE

6．ABCDE

6．發展性評價應遵循的基本原則有

A．發展性原則

B．激勵性原則

C．合作性原則

D．整體性原則

E．多元化原則

三、簡答題（每小題6分，共18分）

1．現代教育制度發展的趨勢表現在哪幾個方面？

2．簡述我國新一輪基礎教育課程評價改革的特點。

3．什么是啟發性原則？貫徹該原則的基本要求是什么？

四、論述題（10分）

個體身心發展的規律有哪些？學校教育如何適應這些規律，促進個體身心全面和諧地發展？

教育心理學部分（50分）

一、單項選擇題（在每小題的四個備選答案中，選出一個正確的答案，并將其代碼填入答題紙的相應位置。每小題1分，共10分）

1．奧蘇伯爾認為，學生學習的實質是

A．有意義接受學習

B.有意義發現學習

C.發現學習

D.探究學習

2．根據認知心理學的研究，程序性知識的表征形式主要是

A.命題

B.命題網絡

C.圖式

D.產生式

3．一般而言，把學習成敗歸因于以下哪一因素對學習動機的激勵作用最大

A.努力程度

B.能力高低

C.任務難度

D.運氣好壞

4．學習者用來調節自己的注意、記憶、思維等過程的技能就是

A．學習策略

B．認知策略

C．學習方法

D．元認知

5．品德形成的標志是

A．道德信念

B．道德評價能力的形成 C．價值內化

D．道德行為習慣的養成

6．關注學習者如何應用原有的認知結構與信念來建構新知識，強調學習的主動性、社會性與情境性的學習理論是

A.認知發現理論

B.認知同化理論

C.認知建構理論

D.頓悟學習理論

7．在教學中不斷變換同類事物的非本質屬性，以便突出本質屬性的方法稱為

A．變化

B．改變

C．變式

D．突出

8．品德心理結構中最具有動力色彩的成份是

A.道德認識

B.道德情感

C.道德意志

D.道德行為

9．美國心理學家桑代克反對形式訓練說，提出了遷移的 A.相同要素說

B.概括化理論

C.關系轉換說

D.學習定勢說

10．加工信息時主要依賴來自客觀環境的線索，對社會科學、兒童教育、社會工作、文秘公關等與人交往的職業感興趣的個體的認知風格屬于

A．場獨立

B．場依存

C．沖動型

D．沉思型

二、多項選擇題(在每小題的五個備選答案中選出二至五個正確答案，并將正確答案的代碼填入答題紙相應的位置。錯選、多選、漏選均不得分。每小題2分，共12分)

1．教育心理學的研究對象是

A．教的心理活動

B．學的心理活動

C．教與學的互動機制

D．學生的心理發展特點

E.學校情景

2．構成動機的主要成分是

A．歸因

B．成就動機

C．誘因

D．需要

E.評價

3．學習的本質屬性是

A．變化是持久的B．變化既是外顯的行為也是內部的心理結構

C．變化是經驗引起的而非生理成熟、藥物或疲勞

D．學習是經驗的獲得過程

E.具有先天遺傳性

4．在操作技能形成的局部動作階段，所需要的內外部條件是

A．示范

B．講解

C．反饋

D．練習

E．動覺

5．教師的威信表現為

A.工作水平

B.知識水平

C.工作態度

D.工作作風

E.教學能力

6．學習策略包括

A．認知策略

B．資源管理策略

C．計劃策略

D．元認知策略

E.內化策略

三、簡答題（每小題6分，共18分）

1．簡述影響學習動機形成的主要因素。

2．學校心理輔導的原則有哪些？

3．結合實例說明教育心理學的實踐作用。

四、論述題（10分）

結合實例說明學習遷移的種類。

一、單項選擇題（每小題1分，共10分）

1．B

2．A

3．D

4．C

5．A

6．C

7．D

8．D

9．B

10．C

二、多項選擇題（錯選、多選、漏選均不得分。每小題2分，共12分）

1．ABDE

2．BCE

3．BCE

4．ABD

5．BCDE

6．ABCDE

三、簡答題（每小題6分，共18分）

1．現代教育制度發展的趨勢表現在哪幾個方面？

（1）加強學前教育并重視與小學教育的銜接。

（2）強化普及義務教育，延長義務教育年限。

（3）普通教育與職業教育逐步相互滲透。

（4）高等教育的類型日益多樣化。

（5）學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。

（6）教育制度有利于國際交流。

2．簡述我國新一輪基礎教育課程評價改革的特點。

（1）淡化甄別與選拔功能，注重學生的全面發展，實現課程功能的轉化。

（2）突出學生的主體地位，倡導多主體參與評價。

（3）強調評價標準與內容的多元化，關注情感、態度、價值觀的評價。

（4）強調質性評價，采用多樣化的評價方法。

（5）強調終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。

3．什么是啟發性原則？貫徹該原則的基本要求是什么？

啟發性原則，是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題、解決問題的能力。

貫徹該原則的基本要求有：（1）教師要掌握和運用好“啟發”的條件和關鍵。（2）啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。（3）讓學生動手，培養獨立解決問題的能力。（4）建立新型的尊師愛生的關系，發揚教學民主。

四、論述題（10分）

個體身心發展的規律有哪些？學校教育如何適應這些規律，促進個體身心全面和諧地發展？

（1）個體身心發展的順序性。個體的身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。在這一發展過程中，其整個身心發展具有一定的順序性。這就要求教育工作要循序漸進，一切知識技能的傳授、智力的發展、體質的增強、思想品德的培養，都要遵循由具體到抽象、由淺入深、由簡到繁、由低到高的順序，既不能拔苗助長，也不要壓抑學生的發展。

（2）個體身心發展的階段性。個體在不同的階段表現出身心發展的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這就是身心發展的階段性。前后相鄰的階段進行著有規律的更替，在前一個階段內準備了向后一個階段的過渡。每一發展階段，經歷著一定的時間，在這一階段內，其身心發展主要表現為數量的變化，經過一個時期，這種發展就由量變到質變，從而使其身心發展推進到一個嶄新的階段。這就要求教育工作必須根據不同年齡階段的特點分階段地進行，在教育教學的要求、內容和方法上不能搞“一刀切”，也不能人為地將各個階段截然分開，要注意各階段的銜接和引渡工作。

（3）個體身心發展的不平衡性。個體身心發展的進程不總是以相等的速度直線發展的，而是時而猛長、時而緩慢，在發展過程中表現出一種不平衡性。因此，教育教學工作要抓住關鍵期，以求在最短的時間內取得最好的效果。

（4）個體身心發展的互補性。互補性反映個體身心發展各組成部分的相互關系。從生理方面來看，如果機體某一方面的機能受損甚至缺失以后，可以通過其他方面的超常發展得到部分補償。因此，教育者要能夠面向全體學生，特別是生理或心理機能發生障礙、學業成績落后的學生，幫助他們樹立起堅定的信心。還要掌握科學的教育方法，特別是要善于發現他們的優勢，做到揚長避短。

（5）個體身心發展的個別差異性。由于性別、遺傳素質、環境、教育、主觀努力等方面的不同，導致個體之間必然會出現一定的差異性。在教育工作中，教育者不僅要認識學生發展的共同特征，還應充分重視每個學生的個別差異，做到因材施教，有的放矢。

教育心理學部分（50分）

一、單項選擇題（每小題1分，共10分）

1．A

2．D

3．A

4．D

5．D

6．C 7．C

8．B

9．A

10．A

二、多項選擇題（每小題2分，共12分，錯選、多選、漏選均不得分）

1．ABC

2．ABCD

3．ABCD

4．ACDE

5．BCDE

6．ABD

三、簡答題（每小題6分，共18分）

1.影響學習動機形成的因素主要有內部因素和外部因素：

（1）內部因素主要包括：學生的自身需要與目標結構；成熟與年齡特點；學生的性格特征和個別差異；學生學習準備；學生的焦慮程度等；

（2）外部因素通過內因而起作用。具體而言，外部因素主要包括：教師態度、課堂心理氣氛、環境因素等。

2．學校心理輔導的原則有；

（1）面向全體學生原則；

（2）發展性原則；

（3）尊重與理解學生原則；

（4）尊重學生主體性原則；

（5）因材施教原則；

（6）整體性發展原則。

3．教育心理學的實踐作用具體表現在以下幾個方面：

（1）幫助教師準確地了解問題；

（2）為實際教學提供科學的理論指導；

（3）幫助教師預測并干預學生；

（4）幫助教師結合實際教學進行研究；

四、論述題（10分）

遷移是普遍的，遷移的表現形式是多種多樣的，根據不同的標準可以對遷移作多種分類。

(1)正遷移與負遷移

(2)水平遷移與垂直遷移

(3)一般遷移與具體遷移

(4)同化性遷移、順應性遷移與重組性遷移

(5)順向遷移與逆向遷移

2010年特崗教師招聘考試教育理論綜合知識試卷

（滿分：100分）

一、單項選擇題（本大題共13道小題，每小題1分，共13分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的。請將正確選項前的字母填在題后的括號內）

1.為適應科學知識的加速增長和人的持續發展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度稱為（）。

A.終身教育

B.普通教育

C.職業教育

D.義務教育 2.提出“泛智教育思想”，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是（）。

A.培根

B.夸美紐斯

C.赫爾巴特

D.贊科夫 3.將課程分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程，這是（）。A.從課程制定者或管理制度角度劃分的 B.從課程的功能角度劃分的

C.從課程的組織核心角度劃分的 D.從課程的任務角度劃分的

4.（）是指根據各級各類學校任務確定的對所培養的人的特殊要求。

A.教育方針

B.教育目的 C.教學目標

D.培養目標 5.（）是教師最為常用的研究方法。

A.觀察法

B.訪談法

C.實驗法

D.行動研究法 6.（）是指視覺系統分辨最小物體或物體細節的能力。

A.視角

B.視敏度

C.視野

D.明適應 7.考察被試個體差異，用于衡量被試相對水平，用于以選拔為目的的測驗是（）。

A.常模參照測驗

B.標準參照測驗

C.目標參照測驗

D.團體參照測驗 8.新課程改革中提出的課程“三維目標”是（）。

A.知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀

B.知識、情感、意志

C.面向世界、面向未來、面向現代化

D.世界觀、人生觀、價值觀

9.作為傳統教育學派的代表人物，提出了教育的最高目的是道德和性格的完善的教育學者是（）。

A.杜威

B.盧梭

C.赫爾巴特

D.夸美紐斯 10.在構成教育活動的基本要素中，主導性的因素是（）。

A.教育者

B.受教育者

C.教育措施

D.教育內容 11.馬克思指出的實現人的全面發展的唯一方法是（）。A.理論聯系實際

B.教育與社會實踐相結合 C.知識分子與工農相結合D.教育與生產勞動相結合 12.某學生在研究事物時，容易受他人態度的影響，這位學生的認知方式很可能屬于（）。A.場依存型

B.場獨立型

C.沖動型

D.沉思型 13.人們對自己能否成功地從事某一行為的主觀判斷稱為（）。

A.自我期待感

B.自我歸因感

C.自我預期感

D.自我效能感

二、填空題（每空1分，共15分，請把答案填在題中橫線上）14.教育是對教育專制性、等級化和特權化的否定。

15.教育學作為一門課程在大學里講授，最早始于德國哲學家。

16.對學生是人的屬性的理解包含三個基本的觀點：學生是主體，學生是具有思想感情的個體，學生具有獨特的創造價值。

17.感覺對比是同一感受器接受而使感受性發生變化的現象，分和。18.自我控制主要表現為個人對自己行為的和，使之達到自我的目標。19.教育心理學是應用心理學的一種，是的交叉學科。20.奧蘇貝爾指出，一切稱之為學校情境中的成就動機，至少包括三方面的內驅力決定成分，其中被看作是學習的最重要和最穩定的動機。

21.課堂氣氛作為教學過程中的軟情境，通常是指課堂里某種占優勢的與的綜合表現。

三、辨析題（本大題共3道小題，每小題5分，共15分）22.動機強度越高，越有利于取得成功。23.智力高者，創造力必定高。

24.人類學習和學生學習之間是一般與特殊的關系。

四、名詞解釋（本大題共5道小題，每小題2分，共10分）25.教學

26.學校課程 27.有意注意 28.社會抑制 29.學習策略

五、簡答題（本大題共5道小題，每小題4分，共20分）30.為什么說學生具有發展的可能性與可塑性？ 31.促進學生學習遷移的策略有哪些？ 32.簡述影響社會知覺的特點。33.簡述韋納的歸因理論。

34.簡述桑代克的三條主要的學習律。

六、論述題（11分）

35.試述小學教育的培養目標。

七、教育寫作題（16分）

36.先賢蘇格拉底有句名言“美德即知識”，后人對此提出質疑“道德可教嗎”。請以“道德是否可教”為話題進行寫作。文體不限，詩歌除外。

2010年特崗教師招聘考試教育理論綜合知識試卷參考答案及解析

一、單項選擇題

1.A［解析］ 終身教育主張在每一個人需要的時刻以最好的方式提供必要的知識和技能。終身教育思想成為很多國家教育改革的指導思想。終身教育是為適應科學知識的加速增長和人的持續發展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度。

2.B［解析］ 在《大教學論》中，夸美紐斯用一句話概括了他的泛智教育思想，那就是“把一切事物教給一切人類的全部藝術”。

3.D［解析］（1）從課程制定者或管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、學校課程。（２）從課程任務的角度，可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程。（３）從課程功能的角度，可分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程。（４）從教育階段的角度，可分為幼兒園課程、小學課程、初中課程、高中課程。（５）從課程的組織核心角度，可分為學科中心課程、學生中心課程、社會中心課程等。4.D［解析］ 略

5.A［解析］ 觀察法是教育科學研究最基本、最普遍的方法。觀察法是指在自然情境中對人的行為進行有目的、有計劃的系統觀察和記錄，然后對所做記錄進行分析，發現被觀察者心理活動和發展的規律的方法。

6.B［解析］ 視敏度在醫學上稱為視力，視敏度的大小通常用視角的大小表示。

7.A［解析］ 被試在常模參照測驗中的成績必須放到所在團體中，以被試在該團體中的相對位置來評估其能力水平，這一團體即為常模團體。

8.A［解析］ 新課程改革中提出的課程“三維目標”是：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。

9.C［解析］ 赫爾巴特最主要的教育觀點是：教育的最高目的是道德和性格的完善。10.A［解析］ 教育者是構成教育活動的基本要素之一，是教育活動的主導因素。

11.D［解析］ 馬克思主義人的全面發展學說認為：教育與生產勞動相結合是造就全面發展的人的途徑和方法。

12.A［解析］ 場依存型者的知覺傾向難以擺脫環境因素的影響，從題干可以看出該同學容易受他人態度的影響，很可能就屬于場依存型。

13.D［解析］ 自我效能感是指個體對自己的能力能否勝任一項任務的判斷與評價。

二、填空題 14.民主化 15.康德 16.能動的

17.不同刺激同時對比繼時對比 18.監督調節

19.教育學與心理學結合而產生 20.認知內驅力 21.態度情感

三、辨析題

22.［答案要點］

這種說法是錯誤的。通常動機強度和工作效率之間的關系不是一種線性關系，而是成倒“U”型曲線關系。即在中等強度動機的情況下，個體的工作效率是最高的，動機的最佳水平隨任務性質的不同而不同。在比較容易的任務中，工作效率隨動機強度的增強而提高，隨著任務難度的增加，較低的動機水平有利于任務的完成。23.［答案要點］

這種說法是錯誤的。智力是人們在認識客觀事物的過程中所形成的認知方面的穩定心理特點的綜合；創造力是應用新穎的方式解決問題，并能產生新的有社會價值的產品的心理能力。二者的關系十分復雜。智力高的人雖然可能比智力低的人更有創造性，但高的智力并不是創造力的充分必要條件。創造力還受到一些非智力因素，如堅持性、自信心、意志力、責任感、興趣等的影響。創造力是智力因素和非智力因素的結晶。24.［答案要點］

這種說法是正確的。人類學習和學生學習之間是一般與特殊的關系，學生的學習既與人類的學習有共同之處，但又有其特點：首先，以間接經驗的掌握為主線；其次，具有較強的計劃性、目的性和組織性；再次，具有一定程度的被動性。

四、名詞解釋

25.教學是在教育目的規范下，教師的教和學生的學共同組成的一種活動，是學校全面發展教育的基本途徑。它包含以下幾個方面：（1）教學以培養全面發展的人為根本目的；（2）教學由教與學兩方面活動組成；

（3）教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一。

26.學校課程即各級各類學校為了實現培養目標而規定的學習科目及其進程的總和。包括以下具體含義：

（1）是某級某類學校所要進行的全部教育內容的總和；

（2）不僅包括各門學科的課內教學，還包括課外活動、家庭作業和社會實踐等活動；

（3）不僅規定各門學科的目的、內容及要求，而且規定了各門學科的安排順序、課程分配、學年編制和學周的安排。

27.有意注意：有預定的目的，在必要時需要作出一定意志努力的注意。28.社會抑制：即個體在從事某一活動時，他人在場干擾活動的完成，抑制活動效率的現象，又稱為社會干擾。

29.學習策略是指學習者為了提高學習效率和學習質量，有目的、有意識地制訂的有關學習過程的復雜方案。它包括學習者在學習活動中有效學習的程序、規則、方法、技巧及調控方式，可以是內隱的規則系統，也可以是外顯的操作程序和步驟。

五、簡答題

30.［答案要點］

學生是發展中的人，學生這一時期，是一個人的生理、心理發育和定型的關鍵時期，是一個人從不成熟到基本成熟、從不定型到基本定型的成長發育時期，也是一個人生長發育特別旺盛的時期。對于學生來說，他們身心各個方面都潛藏著極大的發展可能性，在他們身心發展過程中所展現出的各種特征都還處在變化之中，具有極大的可塑性。31.［答案要點］

（1）把各個獨立的教學內容整合起來；

（2）強調簡單的知識技能與復雜的知識技能、新舊知識技能之間的聯系；（3）注重學習原理、規則和模型等方面的重要性；（4）對學生應用其他學科知識解決問題予以鼓勵。32.［答案要點］

（1）認知者本身的特點。主要包括認知者的經驗、認知者的性格和認知者的需要。（2）認知對象本身的特點。認知對象本身的特點是指該對象對于認知者所具有的價值及其社會意義的大小。

（3）知覺的情境方面。在社會知覺中，除去知覺的主體、客體之外，知覺的情境也具有重要作用。

（4）邏輯推理的定勢作用。定勢在對人的知覺形成中起著重要作用。在對陌生人形成初步印象時，這種作用特別明顯。33.［答案要點］

韋納等人認為，對于構成人的行為的原因，除去按照控制所在分成內在的個人因素和外在的環境因素，還可以按照另一維度即穩定性劃分。在內部因素里可以分為穩定的（如能力）和易變的因素（如努力程度）。在外部因素里可以分為工作難度，這是穩定的；機會和運氣，這是不穩定的。34.［答案要點］

（1）準備律。在進入某種學習活動之前，如果學習者做好了與相應的學習活動相關的預備性反應（包括生理的和心理的），學習者就能比較自如地掌握學習的內容。

（2）練習律。對于學習者已形成的某種聯結，在實踐中正確地重復這種反應會有效地增強這種聯結。因而對教師而言，重視練習中必要的重復是很有必要的。另外，桑代克也非常重視練習中的反饋，他認為簡單機械的重復不會造成學習的進步，告訴學習者練習正確或錯誤的信息有利于學習者在學習中不斷糾正自己的學習內容。

（3）效果律。學習者在學習過程中所得到的各種正或負的反饋意見會加強或減弱學習者在頭腦中已經形成的某種聯結。效果律是最重要的學習定律。桑代克認為學習者學習某種知識以后，即在一定的結果和反應之間建立了聯結，如果學習者遇到一種使他心情愉悅的刺激或事件，那么這種聯結會增強，反之會減弱。他指出，教師盡量使學生獲得感到滿意的學習結果顯得尤為重要。

六、論述題

35.［答案要點］

（1）德育方面：使學生初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義和愛中國共產黨的思想感情，初步具有關心他人、關心集體、誠實、勤儉、不怕困難等良好品德，以及初步分辨是非的能力，養成講文明、懂禮貌、守紀律的行為習慣。

（2）智育方面：使學生具有閱讀、書寫、表達、計算的基礎知識和基本技能，掌握一些自然、社會和生活常識，培養觀察、思維、動手操作和自學能力，以及有廣泛的興趣和愛好，養成良好的學習習慣。

（3）體育方面：培養學生鍛煉身體和講究衛生的習慣，具有健康的體魄。

（4）美育方面：培養學生愛美的情趣，具有初步的審美能力。

（5）勞動技術教育方面：培養學生良好的勞動習慣，會使用幾種簡單的勞動工具，具有初步的生活自理能力。

小學教育的培養目標是根據我國社會主義教育的目的、任務和學齡初期學生身心發展的特點提出來的。小學教育是基礎教育的基礎。因此，在這個階段為學生今后全面和諧充分地發展打下了“初步”基礎，是小學教育培養目標的重要特征。

七、教育寫作題 36.［參考例文］

道德養成途徑之我見

古希臘教育家蘇格拉底將美德與知識等同，由知識的可教而得到美德可教。但是美德又不僅僅是知識，美德可以是“知識”以外的東西，是一種人們踐行道德的“見識”。這樣，美德就不可能僅僅通過德育的說教與學習就可以獲得。在《普羅塔哥拉斯》中蘇格拉底也曾提出過“美德不可教”的命題，前后矛盾。道德究竟可教嗎？我認為，道德不是單純由“教”得來的，但道德是在有教育的環境中養成的。

我認為道德養成途徑有三條：基本知識的傳授；專門的道德知識的教授；榜樣的樹立與環境的習染。

這三條途徑的地位是不同的，其中占首要地位的是榜樣的樹立與環境的習染。由于人的社會屬性，無時無刻不處于社會化進程和受到社會各個方面（如家長、教師、同伴、媒體等）的影響，社會氛圍無疑在個體道德認識和情感體驗及價值判斷中占重要地位。關懷理論注重人的情感的關注與培養，通過關懷與理解營造一個充滿溫情和人文精神的環境，經驗會在個體的心理發展中起重要作用，使個體更有可能在看待和對待他人時充滿溫情。

其次是基本知識的傳授。這里的基本知識是指除專門的道德知識以外的知識，并且是指在學校中進行的有組織地學習知識，既包括學科知識，又包括活動課程知識。雖然各個學科有各自的主要教育目標，但道德教育必然會不可避免地隱含其中——普通課程的學習可以在生理上和心理上給學生造成影響，從而影響其對道德的情感體驗。如對漢語的學習，使個體常常會沉醉于其優美的文字，產生對祖國獨特文化的熱愛，這種熱愛極有可能在社會行為中轉化為維護社會公德的言行，體現了一個人的道德。對一般知識（非德育知識）的學習，可以開闊一個人的眼界，轉變其思維方式，使其自然而然處于一種高姿態。因而，對社會甚至整個世界有了更深刻的認識和更宏觀的把握，而不是只看到表面的、暫時的利害和個人的得失，從而提高了個人的道德境界。活動課程不僅可以獲取知識，同時也把道德實踐包含在內，使課程的道德教育功能更全面。

再次為道德知識的教授。道德知識偏重于“教”而非“育”，是對社會行為規范的總結與體系化，是獨立的德育過程。這種專門知識自成體系，是有意的研究結果，對于培養受教育者道德意識，規范受教育者行為有一定作用，但易流于教條主義和口號化，使人產生厭煩甚至抵觸情緒。

道德是每個人所應追求的品質，但其養成不是一朝一夕的事，而是一生要做的功課。學校是學生的主要活動場所，對于學生的道德養成，應提供良好的氛圍。不但在知識傳授、課程設置以及學校氛圍營造上下工夫，而且要給學生道德發展創造適宜的環境。

教育心理學試題及答案

一、不定項選擇題。（在每小題的五個備選答案中，選出正確的答案，并將正確答案的序號分別填在題干的括號內，多選、少選、錯選均不得分。每小題1分，本題總分30分）１、學習與教學活動的過程包括（ABCE）A學習過程B教學過程C評價過程D反饋過程E反思過程

２、中學生觀察力發展的特點（ABCE）A目的更明確，B持久性明顯發展，C精確性提高，D方法更科學 E概括性更強。

３、智力群體差異包括（ABC）A性別差異B年齡差異C種族差異D志向差異E學習風格差異

４、桑代克總結的學習規律（ABC）A準備律B練習律C效果律D結構率E程序率 ５、知識的表征形式（ABCD）A命題網絡B產生式系統C圖式D認知結構

６、影響問題解決的因素（ABCDE）A問題的特征B已有的知識經驗C定勢與功能固著D智力水平、E情緒狀態

７、抑郁癥的表現（AB）A焦慮B情緒消極C消極認識D動機缺失E軀體疲勞

８、下列屬于元認知策略的有（ABE）A計劃策略B監視策略C 學習時間策D監控策略E調節策略

９、一個7歲兒童的智力年齡是8歲，則他的比率智商是（C）A70 B80 C114 D100 E125 １０、與學習直接相關的動機是（ABC）A內部學習動機B外部學習動機C認知內驅力D自我提高內驅力E附屬內驅力。

１１、學習動機是由哪些方面構成的（AB）A學習需要B誘因C家長贊許D教師認 1２、根據遷移內容的不同抽象與概括水平遷移分為（AB）A水平遷移B垂直遷移C一般遷移D具體遷移 E 正遷移 Ｆ負遷移

1３、影響遷移的因素（ABCDE）A相似性B原有認知結構C學習的心向與定勢D智力E教學指導

1４、練習曲線規律（ABCDE）A開始進步快B中間有一個高原期C后期進步慢D總趨勢是進步E有時出現暫時退步

1５、態度的核心成份（B）A認知成分B情感成分C意志成分D行為成分

1６、有結構問題的特征（AB）A問題的明確性B解法的確定性C問題不明確性C解法的開放性

１７、學習某材料，10次正好記住，那么學習多少次效果最好呢？（D）A8次B10次C12次D15次E20次

18、學習策略由（ACD）策略構成

A、認知策略 B、計劃策略 C、元認知策略 D、資源管理策略 １９、問題解決的基本特點有（BCD）

A、變通性 B、認知性 C、目的性 D、序列性。20、馬斯洛的需要層次論屬于（B）

A、行為主義觀點 B、人本主義觀點 C、認知觀點 D、建構主義觀點

21、心理發展的基本特征有（ABCD）

A、不平衡性 B、差異性 C、定向性和順序性 D、連續性和階段性 2２、操作技能的特點是（ACD）A、展開性 B、簡縮性 C、外顯性 D、客觀性

2３、心智技能的形成分為（ABCD）幾個階段。A、原型定向 B原型固化 C、原型操作 D、原型內化

2４、奧蘇貝爾提出的幾種同化模式是（ABD）A、下位學習B、上位學習C、先行組織者 D、組合學習

2５、我國心理學家對學習的分類是（ACD）A、知識的學習B、認知策略的學習C、技能的學習D、行為規范的學習

26、常用的直觀形式有（ABCD）A、情景直觀 B、實物直觀 C、模象直觀 D、言語直觀

27、“先行組織者”教學策略是一種＿＿B＿＿的教學技術。（）A、強調直觀教學 B、強調新知識與學生認知結構中適當知識聯系

C、激勵學生的學習動機 D、引導學生的發現行為

28、品德的心理結構包括（ABE）A、道德認識B、道德情感 C、道德修養 D、道德素質Ｅ、道德行為

29、態度與品德形成過程經歷的第二階段是（C）A、依從 B、接受 C、認同 D、內化

30、“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是（B）A、創造性 B、學習遷移 C、發現教學法 D、學會學習

二、填空題（共15題，每題1分，根據所學知識將答案填在每題

9、從動機的生理基礎來看，動機最佳水平應是心向與定勢程度的激活或喚起，此時對學習具有最佳效果。

10、皮亞杰認為，守恒是成就動機階段兒童具備的能力。

11、歸因理論是從調節策略來闡述行為動機的。

12、影響學習準備的最主要因素是和學習。

13、＿＿＿＿是教育心理學這門學科的奠基人。

14、布魯納認為學習包括獲得、轉化和＿＿＿＿三個過程。

15、完形-頓悟說認為完形是一種＿＿＿＿結構，是對事物關系的認知。

三．辨析題（共5題，每題5分，請先判斷正誤，然后說明原因，本題總分25分。）

1、斯金納認為強化的作用在于改變同類反應在將來發生的概率。（）

2、將學習失敗歸因于自己的能力不足會提高學習的積極性。（）

3、態度是一種內部準備狀態，而不是實際反應本身。（）

4、心理學家的研究表明，所有的初中學生都達到了形式運算階段。（）

5、布魯納認為學科基本結構包括基本概念、基本原理、基本態度和方法。（）

四、簡答題（共4題，每題5分，本題總分20分。）

1、簡述皮亞杰認知發展理論的主要內容

2、簡述奧功貝爾遷移的主要內容？

3、簡述影響問題解決的主要因素。

4、簡述影響品德形成的因素？

五、論述題（共2題，每題15分，本題總分30分。）

1、如何利用遷移促進學生的學習？

2、結合實際說明應當樣培養中學生的創造性

參考答案：

一、選擇題１、ＡＢＣＥ２、ＡＢＣＥ３、ＡＢＣ４、ＡＢＣ５、ＡＢＣＤ６、ABCDE７、ＡＢ８、ＡＢＥ９、Ｃ１０、ABC１１、ＡＢ1２、ＡＢ1３、ABCDE1４、ABCDE 1５、Ｂ1６、ＡＢ１７、Ｄ

18、ＡＢＤ １９、ＢＣＤ 20、B

21、ABCD 2２、ACD2３、ABCD 2４ABD 2５、ACD

26、BCD

27、B

28、ＡＢＥ

29、Ｃ 30、Ｂ

二、填空題

1、心向與定勢

2、成就動機

3、調節策略

4、概念同化

5、社會自我

6、陳述性知識

7、動作技能

8、自我實現

9、中等

10、具體運算

11、結果

12、成熟

13、桑代克

14、評價

15、心理

三、判斷題

1、√

2、×

3、√

4、×

5、√

四、簡答題（略）

五、論述題（略）

06年中學教育心理學試題

一、選擇題：

1、心理學研究表明，個體的遺忘曲線變化程度是（B）

A、前后一樣

B、先快后慢

C、先慢后快

D、沒有規律

2、在教學中不斷變換同類事物的非本質屬性，以便突出本質屬性的方法稱為（C）A、變化

B、改變

C、變式

D、突出

4、教育心理學普遍認為西方第一本《教育心理學》出版于（A）A、1903

B、1913

C、1914

D、1900

5、兒童自我意識發展的第三階段是（B）

A、社會自我 B、心理自我 C、生理自我 D、精神自我7、通過創設問題情境使學生提出假設，然后驗證假設并做出結論的教學策略是（C）A、合作學習

B、發現學習

C、情境學習

D、指導學習

8、學習“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學習屬于（D）A、詞匯學習

B、符號學習

C、概念學習

D、命題學習

9、先行組織者教學技術常用于（B）

A、發現學習

B、接受學習

C、個別化學習

D、掌握學習

10、按照遷移性質的不同，學習遷移可以分為（A）

A、正與負遷移

B、縱向與橫向遷移

C、普通與特殊遷移

D、順向與逆向遷移

11、布魯納的學習過程的第三個階段是（C）A、轉化

B、獲得

C、評價 D、同化

13、下列哪項屬于認知的實例（C）

A、學生在考試之后能準確的預測自己的分數

B、學生在學習中能舉一反三

C、學生在閱讀時遇到難點停下來思考，或回到前面重新閱讀D、利用復述策略記憶

14、數學教師在教應用題時，一再強調要學習看清題目，必要時可以畫一些示意圖，這樣做的目的是為了（B）

A、牢記住題目內容

B、很好地完成對心理問題地表征 C、有效地監控解題過程

D、熟練地使用計算技能

15、如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業得行為，最合適得安排應該是（D）

A、讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業

B、規定每周看電視得適當時 C、懲罰孩子過分喜歡看的行為

D、只有按時完成家庭作業后才能看電視

二、填空題

16、影響遷移的主要因素有相似性、原有認知水平

和學習的心向與定式。

17、元認知控制包括計劃策略、監控策略

和調節策略。

18、教育心理學是應用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科。

19、我國心理學家在研究國外模式基礎上，提出了問題解決的一般認識過程模式，這一過程分為發現問題，理解問題

提出假設和體驗假設。

20、教育心理學研究的系統是由學習過程，教學過程

和評價與反思過程這三種活動過程交織在一起的。

21、我國心理學家對學習的分類是知識學習

、技能學習和行為規范的學習。

22、我國心理學家將個體心理發展分為八個階段，其中少年期的年齡范圍是

11至15。

23、規則學習主要有兩種學習方式，發現學習和。

24、問題的三個基本成分，給定

和目標。

25、教育心理學研究認為，焦慮水平與學習效率之間的關系是。

三、名詞解釋：

26、學習準備：是指學生原有的知識水平和心理發展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理，心理發展水平特點。

27、心理發展：所謂的心理發展是指個體從出生，成熟，衰老直至死邙的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。

28、創造性：創造性是指個體產生新奇獨特的有社會價值的產品的能力或特性

29、知識：知識就是個體通過與環境相互作用后獲得的信息及其組織，其實質是人腦對客觀事物的特征與聯系的反映，是客觀事物的主觀表征

30、學習策略：是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制定有關學習過程的復雜的方案

四、簡答題：

31、簡述學習遷移的作用？首先，遷移對于提高解決問題的能力具有直接促進作用，其次，遷移是習得的經驗得以概括化，系統化的有效簽途徑，是能力與品德形成的關鍵環節，第三，遷移規律對于學習者，教育工作者有及有關的培訓人員具有重要的指導作用。

32、簡述心理發展的基本特征？一是連續性與階段性，二，定向性與順序性，三不平衡性，四差異性

33、簡述最近發展區概念及其意義？最近發展區是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所能達到的水平之間的差異。其意義在于教育者不應只看到兒童今天己達到的發展水平，還應該看仍處于形成的狀態，正在發展的過程。教學不能只適應發展的現有水平，走在發展的后面，而應適應最近發展區，走在發展的前面，并最終越最近發展區而達到最新的發展水平。

34、簡述人格發展階段理論的教育意義？埃里克森的發展理論指明了每個發展階段的任務，并給出了解決危機，完成任務的具體教育方法，有助于教師理解不同發展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應酬的措施，因勢利導，對癥下藥。如初中與高中階段正是青少年兒童開始發展自我同一性的時期，教師要理解學生需要大量的機會來體驗各種職業選擇和社會角色。同時提供機會讓學生了解社會，了解自我，通過講座的形式使人們解決自身所面臨的問題。

35、簡述學校情境中成就動機的構成？成就動機是個體努力克服障礙，施展才能，力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。

五、論述題：

36、論述中學生品德發展的基本特征？一倫理道德發展具有自律性，言行一致：形成道德信念與道德理想，自我意識增強，道德行為習慣逐步鞏固，品德結構更為完美，二品德發展由動蕩向成熟過渡：初中階段品德發展具有動蕩性，高中階段品德發展趨向成熟。

37、論述知識學習的作用？首先，知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一，有助于學生的成長，有助于學生更好的適應現代社會的生活。其次，知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發展的重要基礎。知識掌握水平越高，就越有助于心智技能形成。再次，知識的學習是創造性產生的必要前提。通過知識的學習，個體體驗著前人的創造成果，這對于創造態度的獲得起到了積極作用。

38、論述青年期的心理特點？這是指14，15歲至17，18歲時期，相當于高中時期。青年初期是個體在重上，心理上和社會性上向成人接近的時期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維己從經驗型向理論型轉化，開始出現變證思維。占主要地位的情感是與人生觀相聯系的情感，道德感，理智感與美感都有了深刻的發展。他們不公能比較客觀地看待自我，而且能明確地表現自我，敏感地防衛自我，并珍重自我，形成了理智的自我意識。然而，理想的自我與現實的自我仍面臨著分裂的危機，自我肯定與自我否定常發生沖突。他們對未來充滿理想，敢說敢干，意志的堅強性與行動的自覺性有了較大的發展，但有時會出現與生活相脫節的紀想。

07年中學教育心理學試題

一、單項選擇題（本大題共20個小題，每小題2分，共40分。在每小題給出的四個備選答案中，只有一個是符合題目要求的，反所選項前的字母填在題干后的括號內。錯選、多選或未選均無分。）

1.教育心理學是一門研究學校情境中學與教的什么規律的科學（C）

A．基本教育規律

B．基本教學規律

C．基本心理規律

D．基本身心規律 2.按照智力測驗的標準，智力超常兒童的智商最低臨界值應是（B）

A．130

B．140

C．150

D．160 3.“將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和裨性的聯系”屬于（C）

A．接受學習

B．發現學習

C．意義學習

D．機械學習4.自我意識包括三種成分：自我認識、自我體驗和（D）

A．自我了解

B．自我實現

C．自我行動

D．自我臨近

5.一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態度等遷移到另一種學習中去是（A）A．一般遷移

B．具體遷移

C．垂直遷移

D．水平遷移 6.智力的性別差異的研究結果表明，男女智力的總體水平是（B）

A．女優于男

B．大致相等

C．男優于女

D．中國人相等，外國人不相等

7.在知識的學習過程中，掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質特征屬于（A）A．概念學習

B．意義學習

C．命題學習

D．符號學習8.艾賓浩斯遺忘曲線說明遺忘的規律是（C）

A．均衡發展

B．先慢后快

C．先快后慢

D．先慢后快又慢 9.人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應之后，其他與該條件相類似的刺激也會誘發其條件反應。這是條件刺激的（D）

A．一般化

B．具體化

C．分化

D．泛化 10.在操作技能形成的哪個階段，動覺控制起主導作用（C）

A．操作模仿

B．操作整合C．操作熟練

D．操作定向 11.創造性思維的核心是（C）

A．形象思維

B．抽象思維

C．發散思維

D．聚合思維 12.學生中常見的焦慮反應是（D）

A．生活焦慮

B．擇友焦慮

C．缺錢焦慮

D．考試焦慮 13.發現學習是屬于（A）

A．以學生為中心的教學策略

B．以教師為主導的教學策略 C．個別化的教學策略

D．交互式的教學策略

14.引起和維持個休的活動，并使活動朝向某一個目標的內在心理過程，叫做（C+）A．注意

B．需要

C．動機

D．興趣 15.人的健康不僅要有健康的身體，還要有（C）

A．健康的人格

B．健康的習慣

C．健康的心理

D．健康的生活.完形——頓悟學說的理論是由以下哪位心理學家提出的（A）A．苛勒

B．斯金納

C．桑代克

D．布魯納 17.學習策略中的認知策略可分為復述策略、精細加工策略和（B）

A．計劃策略

B．組織策略

C．調節策略

D．監視策略 18.個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到目標狀態的過程，叫做（D）A．發現問題

B．理解問題

C．問題檢驗

D．問題解決 19.一般認為，態度與品德形成過程經歷三個階段：依從、認同和（B）A．行動

B．內化

C．執行

D．泛化 20.如果將期末考試結果的解釋視為總結性評價，那么對在教學過程中實施測驗的解釋就是（A）

A．形成性評價

B．定性評價

C．定量評價

D．考查性評價 第二部分

非選擇題（共60分）

二、填空題（本大題共11個小題，共20個空，每空1分，共20分。）請在每小題的空格中填上正確的答案。錯填、不填均無分。

21.在個體早期生命中有一個比較短暫的時期，在此時期，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。心理學者把此時期稱之為_關鍵期__________。

22.智力測驗中的一個重要概念是智商，簡稱IQ=____________×100 23.我國教育心理學家主張學生的學習分為知識的學習、技能的學習和_行為規范________ 的學習。

24.桑代克認為嘗試——錯誤學習的基本規律有：效果律、練習律和_____效果率_________。25.心理輔導的一般目標可歸納為兩個方面，第一是學會調適，第二是__尋求發展___________。

26.學生的學習就其學習內容來說，大致可分為三個方面：一是知識技能和學習策略的掌握；二是總是解決能力和創造性的發展；三是__道德品質和健康心里_____________的培養。27.先于一寂的活動則又指向該活動的一種動力準備狀態稱為_______心向和定勢______。28.貯存時間大約為0.25—2秒的記憶是_瞬時記憶_____________。

29.在讀一首短詩時，某生學習10分鐘就剛好能背誦，隨后又增加學習幾分鐘。這種增加的附加學習，叫做__過度學習_____________。它是促進知識保持，克服遺忘的記憶規律之一。

30.中學生的倫理道德發展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有__自律__________性。

31.能讓學生以自己的速度和水平自學有特定順序和小步子安排的材料的個別化教學方法，是___程序教學____________。

32.課堂里某些占優勢的態度與情感的綜合狀態，叫做__課堂氣氛_______。它是教學過程的軟情境。

33.有系統的懼有關學生學習行為的材料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，稱之為_教學評價____________。34.標準化就測驗的優越性在于：第一，客觀性；第二，計劃性；第三，__可比性_________。35.多次測驗所得的分數的穩定和一致的程度，叫做測驗的__信度_________。

36.羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預言效應稱之為___皮革馬利翁效應__________。

37.信息加工學習理論認為學生的學習是一個信息加工的過程，信息是以__信息流_______形式儲存在長時記憶中。

38.積極誘因使個體產生積極行為，__趨向或接近_____________某一目標；消極誘因則使個體產生負性行為，遠離或回避某一目標。

39.布盧姆等人將教學目標分為_認知目標___________、情感目標和動作技能目標。

40.對專家型教師和新教師的比較研究發現，專家型教師的課時計劃簡潔、靈活，具有預見性，并以___學生為中心。

三、簡答題：本大題共5小題，每小題6分，共30分。41.影響問題解決的主要因素有哪些？

（1）問題的特征；（2）已有的知識經驗；（3）定勢與功能固著。42.教學中如何促進學習的遷移？（1）精選教材；（2）合理編排教學內容；（3）合理安排教學程序；（4）教授學習策略，提高遷移意識性。43.簡述創造性與智力的基本關系？ 1）低智商不可能具有創造性；（2）高智商可能有高創造性，也可能有低創造性；（3）低創造性的智商水平可能高，也可能低；（4）高創造性者必須有高于一般水平的智商。44.怎樣激發學生的學習動機？

（1）適當的開展學習競賽（2）正確利用獎勵與懲罰

3、利用學習結果的反饋作用（4）指導學生對學習結果進行正確歸因。45.教師成長的歷程經歷哪幾階段？（1）關注生存階段；（2）關注情境階段；（3）關注學生階段。

四、論述題（本大題只有1個小題，潢分10分。）46.試述美國心理學家馬斯洛的需要層次理論。（提示：將5種基本的需要，由低級到高級順序排列，填在下圖表中，并著重分析一下最高層次的需要。）

（1）馬斯洛認為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現需要。在人的需要層次中，最基本的是生理需要，例如，對食物、水、空氣、眨眼、性等的需要；在生理需要得到基本滿足后，便是安全需要，即表現為為體要求穩定、安全、受到保護、免除恐懼和焦慮等；這之后是歸屬和愛的需要，即個體要求與他人建立感情聯系，如結交朋友、追求愛情等；隨后出現的是尊重需要，它包括自尊和受到他人的尊重。在上述這些低一級的需要得到基本滿足后，便進入自我實現的需要層次。

（2）自我實現作為一種最高級的需要，包括認知、審美和創造的需要。它具有兩方面的含義，即完整而豐滿的人性的實現以及個人潛能或特性的實現。馬斯洛認為，自我實現的人心胸開闊、獨立性強，具有創造性；他們知道自己的需要，能意識到自己實際上是怎樣一個人，自己的使命是什么。從學習心理的角度看，人們進行學習就是為了追求自我實現，即通過學習使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發揮、發展和實現。

參考答案

一、選擇題 1．C

2．B

3．C

4．D

5．A

6．B

7．A

8．C

9．D

10．C

11．C

12．D

13．A

14．C

15．C

16．A

17．B

18．D

19．B

20．A

二、填空題

21．關鍵期

22．智力年齡

23．行為規范

24．準備律

25．尋求發展

26．道德品質和健康心理

27．心向與定勢

28．瞬時記憶

29．過度學習

30．自律性

31．程序教學 32．課堂氣氛

33．教學評價

34．可比性

35．信度 36．皮格馬利翁效應

37．信息流

38．趨向或接近

39．認知目標

40．學生

三、簡答題 41．【要點】（1）問題的特征；（2）已有的知識經驗；（3）定勢與功能固著。42．【要點】（1）精選教材；（2）合理編排教學內容；（3）合理安排教學程序；（4）教授學習策略，提高遷意識性。43．【要點】（1）低智商不可能具有創造性；（2）高智商可能有高創造性，也可能有低創造性；（3）低創造性的智商水平可能高，也可能低；（4）高創造性者必須有高于一般水平的智商。44．【要點】（1）創設問題情境，實施啟發式教學（2）根據作業難度，恰當控制動機水平；（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。45．【要點】（1）關注生存階段；（2）關注情境階段；（3）關注學生階段。

四、論述題 46． 【要點】

（1）馬斯洛認為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現需要。在人的需要層次中，最基本的是生理需要，例如，對食物、水、空氣、眨眼、性等的需要；在生理需要得到基本滿足后，便是安全需要，即表現為為體要求穩定、安全、受到保護、免除恐懼和焦慮等；這之后是歸屬和愛的需要，即個體要求與他人建立感情聯系，如結交朋友、追求愛情等；隨后出現的是尊重需要，它包括自尊和受到他人的尊重。在上述這些低一級的需要得到基本滿足后，便進入自我實現的需要層次。

（2）自我實現作為一種最高級的需要，包括認知、審美和創造的需要。它具有兩方面的含義，即完整而豐滿的人性的實現以及個人潛能或特性的實現。馬斯洛認為，自我實現的人心胸開闊、獨立性強，具有創造性；他們知道自己的需要，能意識到自己實際上是怎樣一個人，自己的使命是什么。從學習心理的角度看，人們進行學習就是為了追求自我實現，即通過學習使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發揮、發展和實現。

教育心理學案例分析

[案例1] 一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學生更好地學習及提供一個更有情趣的學習環境.新學年開始了,他對教室進行了一番精心的布置,教室內周圍的墻上張貼了各種各樣,生動有趣的圖畫,窗臺上還擺上了花草,植物,使課室充滿了生機.請你判斷,它將產生什么樣的效果為什么

[分析] 這位熱情的教師出發點雖然很好,但事與愿違,反而產生分散學生注意,影響學生集中學習的效果.根據無意注意的規律,有趣的圖畫,室內的花草,植物這些新異的刺激物吸引了學生的注意,尤其對低年級學生,他們容易把注意轉移到欣賞圖畫,花草植物上,而影響了專心聽課.[案例2] 教師在板書生字時,常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來,目的是什么 符合什么規律

[分析] 目的是加大形近字的區別,使學生易于掌握形近字.(1)符合知覺選擇性規律:知覺對象與知覺背景差別越大,對象越容易被人知覺.(2)符合感覺的相互作用中同時性對比規律:紅白形成鮮明的對比,使學生容易區別形近字.[案例3] 教學生識字有很多技巧,有一位教師告訴學生如何區別“買賣”兩個字時說:“多了就賣,少了就買.”學生很快記住了這兩個字.還有的學生把“干燥”寫成“干躁”,把“急躁”寫成“急燥”,老師就教學生記住:“干燥防失火,急躁必跺足.”從此以后,學生對這兩個字再也不混淆了.這些教法有何心理學依據

[分析] 這些教法對我們有很好的啟發和借鑒作用.心理學的知識告訴我們:凡是有意義的材料,必須讓學生學會積極開動腦筋,找出材料之間的聯系;對無意義的材料,應盡量賦予其人為的意義,在理解的基礎上進行識記,記憶效果就好.簡言之,教師應教學生進行意義識記.[案例4] 教師在檢查學生知識掌握的情況時,其試卷為什么不單純用選擇和判斷題,而常常求助于填空,問答題

[分析] 選擇和判斷主要通過再認解答;填空,問答主要通過重現來解答.由于再認和重現的水平不同,人的再認記憶優于重現記憶,而且能再認的不一定重現.因此僅靠判斷,選擇難以說明記憶已達到牢固保持的程度,往往借助于問答,填空等題型.[案例5] 在實際的教學中,有的教師對學生作業采用“漏一補十”“錯一罰十”的做法.你怎樣看待這一現象 請運用記憶的有關規律加以分析.[分析] 這種做法違背記憶規律,也是行之無效的.學生識記的效果和識記材料的性質和數量有關,在一定的時間不宜過多,否則,易引起學生過度的疲勞,降低記憶的效果,同時,“漏一補十”“錯一罰十”的做法易使學生喪失學習興趣和記憶的信心和主動性,對進一步學習制造一些心理障礙.[案例6] 在課堂上,教師讓學生“列舉磚頭的用處”時,學生小方的回答是:“造房子,造倉庫,造學校,鋪路”;學生小明的回答是:“蓋房子,蓋花壇,打狗,敲釘”,請問小方和小明的回答如何你更欣賞哪種回答 為什么 請根據思維的原理進行分析.[分析] 小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發散出來的,幾乎沒有變通性.而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料,還可作防身的武器,敲打的工具,這樣的發散思維變通性就好,其新的思路和想法,有利于創造性思維的發展.教師招聘考試教育學歷年真題試卷

（一）一、單項選擇題（本大題共20小題，每題2分，共40分。在每小題列出的四個備選答案中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填在題后的括號內。錯選、多選或未選均不得分。）

1．中國古代就有“不憤不啟，不悱不發”這種啟發之說，提出這一思想的是（）A．孟子 B．荀子 C．墨子 D．孔子

2．1999年6月中共中央、國務院頒發了《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》，提出素質教育的重點是培養學生的創造精神和（）A．道德品質 B．健壯體魄 C．實踐能力 D．創造能力 3．《學記》中提出的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，體現了教學的（）A．直觀性原則 B．鞏固性原則 C．啟發性原則 D．循序漸進原則

4．教學工作的中心環節是（）A．備課 B．上課

C．練習復習D．考試

5．教師按照一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過回答的形式來引導學生獲得或鞏固知識的方法叫做（）A．講授法 B．談話法 C．討論法 D．實驗法

6．教師的教育專業素養除要求具有先進的教育理念，良好的教育能力，還要求具有一定的（）

A．研究能力 B．學習能力 C．管理能力 D．交往能力

7．從課程功能的角度，可以把課程分為工具性課程、知識性課程、技能性課程和（）A．程序性課程

B．練習性課程 C．地方性課程

D．實踐性課程

8．班主任的領導方式一般可以分為三種類型：權威型、放任型和（）A．專政型 B．指導型 C．民主型 D．溺愛型

9．信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第幾次飛躍提供了平臺？（）A.一 B.二 C.三 D.四

10．校風是學校中物質文化，制度文化和以下哪種文化的統一體？（）A.社會文化 B.精神文化 C.人文文化 D.地方文化

11．學業評價是指根據測驗分數、觀察和報告，對被測驗者的行為、作業的優點或價值作出（）A.判斷 B.診斷 C.評定 D.評分

12．當前，我國學校德育內容主要有：政治教育、思想教育、道德教育和（）A.人生觀教育 B.價值觀教育 C.素質教育

D.心理健康教育

13．教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性表現在認識的間接性、交往性、教育性和（）

A.有差異性的認識 B.有個性的認識 C.有領導的認識 D.有基本的認識

14．20世紀以后的教育特點有：教育的終身化、全民化、民主化、多元化和（）A.個性化

B.教育技術的現代化 C.個別化

D.教育權利的平等化

15．教育目的的對整個教育工作具有導向作用、激勵作用和（）A.評價作用 B.選拔作用 C.決定作用 D.主導作用

16．教師要具有符合時代特征的學生觀。這就要求教師正確理解學生全面發展與個性發展的關系，全體發展與個體發展的關系以及（）A.智力發展與創造力發展的關系 B.現實發展與未來發展的關系 C.智力發展與體力發展的關系 D.思想發展與心理發展的關系

17．馬克思主義關于人的全面發展學說指出實現人的全面發展的唯一方法是（）A.保證學生身心的正常發展 B.保證學生素質的和諧發展 C.教育與生產勞動相結合 D.教育理論與實踐相結合

18．班主任工作的中心環節是（）A.了解和研究學生 B.教好與管好學生 C.估好個別教育工作 D.組織和培養班集體

19．教師不得因為各種理由隨意對學生進行搜查，不得對學生關禁閉。否則就侵犯了學生的（）A.名譽權 B.人身自由權 C.受教育權 D.人格尊嚴權

20．個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這就是身心發展的（）A.順序性 B.不平衡性 C.互補性 D.階段性

二、填空題（本大題共16個小題，20個空，每空1分，共20分）把答案填在題中的橫線上，錯填、未填均不得分。

21．決定教育性質的根本因素是_____________。

22．個體從生命開始到結束的全部隊 生過程中，生理和心理不斷向積極方面變化的過程，稱之為______________。

23．教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等統稱為教師的___________。24．學生的學習要以間接經驗為主，以直接經驗為_______________。25．構成思想品德的四個基本要素是知、情、意和_____________。

26．1939年，蘇聯教育理論家凱洛夫明確提出以____________理論指導編寫《教育學》。27．在教學史上先后出現的影響較大的教學組織形式有：______________、_____________、分組教學和道爾頓制等。

28．在德育的模式中，同時涉及兩種道德規范不可兼得的情境或問題叫作______________。29．班級管理的主要模式有：_____________、平等管理___________、和目標管理。30．主張“有教無類”的古代教育家是_______________。31．被稱為＂危險期＂或＂心理斷乳期＂的時期發生在_____________階段。32.古希臘提出問答法的哲學家和思想家是______________。

33．班主任是班級建設的設計者，是班組組織的領導者，又是班組人際關系的___________。34．發展個性是教育的理想，進行個性教育是教育的_______________和真諦。35．教學過程中領會知識，包括使學生__________教材和_____________教材。

36．師生關系在人格上是__________的關系，在社會道德上是____________的關系。

三、簡答題（本大題共５個小題，每小題６分，共30分）37．學校教育在影響人的發展上具有哪些獨特的功能？ 38．教學的主要作用有哪些？

39．簡述我國中學德育的基本原則。

40．對于大多數心理健康的學生而言，心理健康教育的目標是什么？ 41．班集體對學生的教育作用表現在哪些方面？

四、論述題（本題共１小題，共10分）

42．聯系實例談談在教學中應如何貫徹理論聯系實際的原則。

參考答案

一、選擇題

1．D 2．C 3．C 4．.B 5．.B 6．A 7．D 8．C 9．C 10．B 11．A 12．D 13．C 14．.B 15．A 16．.B 17．C 18．.A 19．B 20．D

二、填空題

21．政治經濟制度

22．.個體身心發展 23．教師人格特征 24．基礎 25．行 26．馬克思主義 27.個別教學權、班級授課權 28．道德兩難

29．常規管理、民主管理 30.孔子 31．.高中 32．.蘇格拉倫 33．.藝術家 34．本質 35．.感知教材和理解教材 36．.民主平等、相互促進

三、簡答題 37．【要點】（1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面作出社會性規范；（2）學校教育具有加速個體發展的特殊功能；（3）學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值；4）學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。38．【要點】（1）教學是社會經驗得以再生產的一種主要手段；（2）教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐；（3）教學是教育工作構成的主體部分，又是教育的基本途徑。39．【要點】（1）導向性原則；（2）疏導原則；（3）尊重學生與嚴格要求學生相結合原則；（4）教育的一致性與連貫性原則；（5）因材施教原則。40．【要點】（1）針對大多數心理健康的學生而言，心理健康教育的目標是培養學生良好 的心理素質，預防心理障礙的發生，促進學生心理機能，人格的發展與完善。

（2）就有心理障礙的學生而言，心理健康教育的目標是排除學生的心理障礙，預防心理疾病的發生，提高學生的心理健康水平。

（3）針對少數有心理疾病的學生，進行心理咨詢與治療。41．【要點】（1）有利于形成學生的群體意識；（2）有利于培養學生的社會交往與適應能力；（3）有利于訓練學生的自我教育能力。

四、論述題 42．【要點】

1、理論聯系實際原則的定義：

理論聯系實際原則，是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

2、理論聯系實際原則的基本要求是：（1）書本知識的教學要注重聯系實際。（2）重視培養學生運用知識的確良能力。（3）正確處理知識教學與技能訓練的關系。（4）補充必要的鄉土教材。

教師招聘考試教育學歷年真題試卷

（二）一、選擇題：本大題共20個小題，每小題2分，共40分。在每小題給出的四個選項中，只有一個是符合題目要求的，把所選項前的字母填在括號內。1．狹義的教育制度是指（）A．國民教育制度

B．社會教育制度

C．高等教育制度

D．學校教育制度

2．教育科學體系中的基礎學科是（）A．教育學

B．教育哲學

C．教育社會學

D．教育經濟學

3．1958年中共中央、國務院提出的教育工作方針是（）A．教育必須為無產階級政治服務，必須與生產勞動相結合 B．教育必須為階級斗爭服務，必須與生產勞動相結合 C．教育必須為階級斗爭服務，必須與工農業生產相結合 D．教育必須為無產階級政治服務，必須與社會實踐相結合

4．我國當前全面發展教育的組成部分是德育、智育、體育、（）A．美育

B．勞動教育

C．愛國主義教育

D．美育、勞動教育

5．決定教育永恒性的是教育的（）A．目的B．內容

C．方法

D．功能

6．我國頒布的第一個現代學制是（）A．壬寅學制

B．癸卯學制

C．壬戌學制

D．壬子癸丑學制

7．學生在教師指導下，運用一定的儀器設備獲取知識的教學方法是（）A．演示法 B．練習法

C．實驗法

D．實習作業法

8．教師是教育工作的組織者和領導者，在教育過程中起（）A．橋梁作用

B．關鍵作用

C．主導作用

D．決定作用

9．教育要適應人的身心發展個別差異性，應做到（）A．循序漸進

B．因材施教

C．教學相長 D．防微杜漸 10．“學而時習之”的主張說明教學應遵循的原則是（）A．啟發性原則

B．因材施教原則

C．鞏固性原則

D．量力性原則 11．“足智多謀，隨機應變”是思維的（）A．廣闊性

B．獨立性

C．靈活性

D．邏輯性

12．看書時，用紅色筆劃出重點，便于閱讀是利用知覺的哪種特性？（）A．選擇性

B．整體性

C．理解性

D．恒常性

13．感受器在刺激物持續作用下，引起感受性起伏變化的現象是（）A．感覺適應

B．感覺對比

C．感覺相互作用

D．實踐活動影響

14．腦神經屬于下列哪一類神經？（）A．交感神經

B．副交感神經

C．中樞神經

D．周圍神經

15．有預定目的，用專門方法的識記是（）A．有意識記

B．無意識記

C．意義識記

D．機械識記

16．長系列的材料，中間部分記憶的效果差，兩端效果好，這是由于中間部分要受哪種抑制干擾？（）A．前攝

B．倒攝

C．單一

D．雙重

17．遺傳素質是能力發展的（）A．動力系統

B．自然前提

C．心理基礎

D．核心成分

18．年齡智商的公式是（）A．IQ＝MA／CA×100％

B．IQ＝CA／MA×100％ C．IQ＝MA／CA×100

D．IQ＝CA／MA×100 19．人的認識的傾向性是（）A．興趣

B．需要

C．動機

D．理想

20．情緒情感是下列哪種選項關系的反映？（）A．現實與人

B．人與人

C．現實與人的需要

D．生理與心理需要

二、填空題：本大題共18個小題，每空1分，共36分。把答案填在題中橫線上。21．實現我國教育目的的根本途徑是______與______相結合。

22．我國封建社會的學校教育大體分為官學和______兩種。歐洲封建社會的兩種教育思想是______教育和騎士教育。

23．兩種對立的教學方法體系是______和______。

24．根據課程計劃以綱要形式編定的有關課程教學內容的指導性文件是______。教學的基本組織形式是______（或課堂教學）。

25．課的類型大致分為______課和______課兩大類。

26．教學是______和______共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。

27．在學校教育過程中，學生是自我教育和發展的主體的主要表現是自覺性、______、______。

28．三結合教育一般是指學校、______和______的三結合教育。

29．班主任工作的基本任務是帶好班級，______。班主任有效地進行工作的前提和基礎是______。

30．人最原始（或基本）的情緒有快樂、______、______和恐懼。31．人的認識過程包括感知、______、______和想象。

32．空間知覺包括形狀知覺、大小知覺、______和______。

33．馬斯洛的需要層次理論認為人的需要主要有生理、安全、社交、______、______等五個層次。34．意志行動的心理過程一般包括______和______兩個階段。

35．直接興趣與引起______注意有密切關系；間接興趣與引起______注意有密切關系。36．成敗歸因的兩個維度是______，四個方面因素是能力、______、運氣和______。37．自由聯想與______是______治療的基本方法。

38．原型內化的教學要求之一是活動在言語水平上先______，以后再______。

三、簡答題：本大題共4個小題，39～46每小題6分，共48分。39．說明教育與生產力的關系。40．教師如何備好課？

41．一個合格的人民教師應具有哪些知識素養？ 42．德育的任務有哪些？ 43．人的思維分哪些種類？

44．學生良好興趣品質應具備哪些特點？

45．韋氏智力測驗的言語分量表、操作分量表包括哪些項目成分？ 46．知覺有哪些基本特性？

四、論述題：本大題共2個小題，每題13分，共26分。47．論述掌握知識與發展能力相統一的教學規律。48．怎樣培養學生的良好性格？

參考答案

一、選擇題：每小題2分，共40分。

1．D 2．A 3．A 4．D 5．D 6．A 7．C 8．C 9．B 10．C 11．C 12．A 13．A 14．D 15．A 16．D 17．B 18．C 19．A 20．C

二、填空題：每空1分，共36分。

21．教育 生產勞動 22．私學 教會 23．啟發式 注入式

24．學科課程標準 班級授課制 25．單一 綜合 26．教師教 學生學 27．獨立性 創造性 28．家庭社會 29．教好學生 了解和研究學生 30．悲哀 憤怒 31．記憶 思維 32．方位知覺 深度知覺

33．尊重 自我實現 34．采取決定（制定計劃）采取行動（執行決定）35．無意有意 36．穩定性與控制性（內外向）努力 任務難度 37．疏導宣泄 精神分析 38．展開 壓縮（或簡縮）

三、簡答題：39～46每小題6分，共48分。39．答案要點：

（1）生產力對教育的制約作用（生產力的發展制約著教育目的的確定、制約著課程設置和教學內容、制約著教育發展規模、速度以及學校結構、制約著教學方法、教學手段和教學組織形式）。

（2）教育對生產力的促進作用（教育是勞動力再生產的必要手段、是科學知識和技術再生產的手段、是生產新的科學知識和技術的手段）。

正確回答出兩大點，給2分；每大點正確回答出具體內容，各給2分。40．答案要點：

教師備好課應做好的三方面工作是：

（1）鉆研教材。包括鉆研教學大綱和教科書，閱讀有關參考書。（1分）

（2）了解學生。包括了解學生原有知識、技能的質量，興趣、需要和思想狀況、學習方法和習慣。在此基礎上進行研究和作出準確的預見。（1分）

（3）設計教法。在鉆研教材和了解學生的基礎上，考慮如何把教材傳授給學生，其中包括如何組織教材，如何確定教法等問題。（1分）

在做好上述三項工作基礎上，要編制出三個計劃是：（1）學期（或學年）教學進度計劃。（1分）（2）課題（單元）計劃。（1分）（3）課時計劃（教案）。（1分）41，答案要點：

（1）比較系統的馬列主義理論修養。（1.5分）（2）精深的專業知識。（1.5分）（3）廣博的文化基礎知識。（1.5分）（4）必備的教育科學知識。（1.5分）42．答案要點：

（1）培養學生初步樹立堅定正確的政治方向。（1.5分）（2）引導學生逐步確立科學的世界觀和人生觀。（1.5分）

（3）逐步使學生養成社會主義的基本道德、法紀觀念和文明行為習慣。（1.5分）（4）培養學生具有一定的品德能力和健康的品德心理品質。（1.分）43．答案要點：

（1）根據憑借物或形態不同可分動作（或行動）思維、形象思維、抽象邏輯思維（2分）；（2）根據是否遵循邏輯規律可分分析思維與直覺思維（2分）；

（3）根據思維過程指向性與答題目標不同分集中（求同）思維與發散（求異）思維（2分）。44．答案要點：

良好興趣品質應具備如下特點：（1）興趣的指向性（或傾向性）（1.5分）（2）興趣的廣博性與中心性（1.5分）（3）興趣的穩定性與持久性（1.5分）（4）興趣的效能性（1.5分）無說明扣2分。45．答案要點：

韋氏智力測驗量表中的言語分量表包括的項目有：詞語、常識、理解、回憶、發現相似性和數學推理等（3分）操作分量表包括的項目有：完成圖片、排列圖片、實物組合、拼湊譯碼等（3分）。46．答案要點： 知覺的基本特性有：（1）選擇性（1.5分）（2）整體性（1.5分）（3）理解性（1.5分）（4）恒常性（1.5分）無說明扣2分。

四、論述題：本題2個小題，共26分。47．答案要點：

（1）智力通常看做是人的綜合認識方面的能力，即認識客觀事物的基本能力，是認識活動中表觀出來的那些穩定的心理特征。（1分）

（2）關于掌握知識和發展智力問題，在近代教育史上，形式教育論者和實質教育論者曾有過長期爭論。形式教育論者主張，教學的主要任務在于訓練練學生的思維形式，知識的傳授則是無關緊要的；學校的課程設置應當偏重古代語（拉丁文、希臘文）、數學、邏輯學等，認為這些學科對于訓練學生的思維最有價值。實質教育論者主張，教學的主要任務在于傳授對實際生活有用的知識，至于學生的認識能力則無須特別訓練，學校的課程設置應當偏重自然學科、現代語言等，認為這些知識對學生參與實際生活最有用處。這兩派理論割裂了思維內容和思維形式的辯證統一性質，因而其主張都是片面的（4分）

（3）在教學過程中，學生智力的發展有賴于知識的掌握，因為知識是學生進行認識活動的工具，他們只能根據已有的知識去認識世界，接受尚未掌握的知識，解決面臨的問題，并在這個過程中發展自己的智力。但是，知識不等于智力。學生知識的多少并不能標志他們智力的高低。知識轉化為智力是有條件的。教學中必須有明確的發展智力的目標，并有計劃地去加以實現；傳授和學習的必須是系統的科學的規律性的知識；必須引導學生在掌握文化科學知識的過程中自覺、積極、主動地進行認識活動，真正理解知識并將知識運用到實際中去，解決問題，這樣才能使他們的智力得到發展。（4分）

知識是發展智力的條件和基礎，智力是掌握知識的前提和結果。在整個教學過程中，掌握知識與發展智力是統一的，教師必須同時完成兩個方面的任務。（1分）（4）聯系實際。（2分）48．答案要點：

（1）加強政治思想教育，培養學生良好的性格；（2）在實踐中培養與鍛煉學生的性格；

（3）家長與教師應該給學生樹立良好的榜樣；

（4）建立優良學生集體，形成良好班風與校風，提進學生良好性格的形成；（5）注意個別指導、有針對性地進行性格培養。要點（1）、（2）、（3）、（4）各為2.5分，（5）為3分，無分析說明扣5分

教師招聘考試教育學歷年真題試卷

（三）一、選擇題：本大題共20個小題，每小題2分，共40分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選項前的字母填在括號內。1．西方最早的教育著作《論演說的教育》，其作者是（）A．柏拉圖

B．昆體良

C．夸美紐斯

D．蘇格拉底

2，近代最早一部系統論述教育問題的專著是（）A．《教育論》

B．《教育漫話》

C．《大教學論》

D．《普通教育學》 3．“現代教育派”的代表人物是（）A．洛克 B．杜威

C．斯賓塞

D．夸美紐斯

4．教學的基本組織形式（）A．課堂教學

B．個別教學

C．小組教學

D．現場教學

5．我國實行的第一個現代學制是（）A．壬寅學制

B．癸卯學制

C．壬戌學制

D．壬戌癸丑學制

6．在教育目的問題上，法國教育家盧梭的主張體現了（）A．社會本位論思想

B．個人本位論思想

C．社會效益論思想

D．教育無目的論思想

7．決定教育性質的因素是（）A．生產力發展水平

B．社會意識形態

C．政治經濟制度

D．民族文化傳統

8．只要人類社會存在，就一定有教育，這說明教育具有（）A．歷史性

B．階級性

C．永恒性

D．繼承性

9．德育原則是有效地進行德育工作必須遵循的（）A．基本規律

B．基本方法

C．基本途徑

D．基本要求

10．教學工作的中心環節是（）A．備課

B．上課

C．個別輔導

D．布置作業 11．“強、平衡、不靈活”的神經類型與下列哪種氣質類型對應（）A．多血質

B．膽汁質

C．粘液質

D．抑郁質

12．心理狀態是從心理過程向個性心理特征轉化的哪個環節?（）A．開端

B．中間

C．終端

D．外部

13．識記過的內容，因消退原因，完全不能再認或回憶是（）A．暫時遺忘

B．永久遺忘

C．干擾遺忘

D．逆向遺忘 14．“入芝蘭之室，久聞不知其香”是（）A．知覺

B．嗅覺

C．嗅覺適應

D．嗅覺感受性

15．下列哪個選項是影響深度知覺的雙眼線索?（）A．線條透視

B．空氣透視

C．運動視差

D．視軸輻合 16．注意的兩個最基本的特點是（）A．指向性與選擇性

B．指向性與集中性

C．緊張性與集中性

D．緊張性與選擇性 17．“一題多解，演繹推理”是（）A．再現思維 B．求同思維

C．輻合思維． D．發散思維 18．“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是下列哪種情感?（）A．道德感

B．美感

C．理智感

D．熱愛感

19．個人同時面臨兩種有意義的活動目標，二選一的沖突是（）A．雙趨式沖突

B．雙避式沖突

C．趨避式沖突

D．多重趨避式沖突

20．狗聽到主人喚它的名字就跑過去是（）A．無條件反射

B．本能的行為

C．第一信號的條件反射

D．第二信號的條件反射

二、填空題：本大題共18個小題，每空1分，共36分。把答案填在題中橫線上。

21．教育科學體系中的基礎學科是______。蘇聯的一些政治家和教育家中，以馬克思主義為基礎最早探討教育問題的當屬______。

22．班主任的基本任務是______、教好學生。狹義教育一般是指______。

23．實現人的全面發展的惟一途徑是教育與______相結合。體育是以______活動為基礎內容，促進人的身心發展的培養人、塑造人的過程。24．學生既是教育的對象（客體），又是______和______的主體。

25．廣義的教育制度是指______制度，狹義的教育制度是指______制度。26．備課應做好的三方面工作是鉆研教材、______和______。

27．德育過程是由______、______、德育內容和德育方法這四個相互制約的因素構成的。28．課外校外教育具有______、______和實踐性等基本特點。29．班主任工作的總結一般分為______總結和______總結。

30．道德感是受______制約的，在階級社會中具有鮮明的______的特點。31．知覺的基本特性有選擇性______、______和恒常性。

32．艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進程有______有______的特點。

33．美國心理學家基爾福特提出了智力的______說，認為每一個智力因素都包括內容、______、產品三個維度的立方體。

34．氣質類型通常被分成多血質、______、______和抑郁質四種典型類型，但混合類型的人居多。35．心理過程包括認識、______和______。

36．青少年學習動機發展的趨勢之一是從不很自覺和______的學習動機，向______的學習動機轉化。

37．智力活動與操作活動的結構主要指構成要素______和______。

38．當事人中心療法的技術主要強調三條：即真誠、______和______。

三、簡答題：本大題共8個個題，39～46每小題6分，共48分。39．一個合格的人民教師應具備哪些思想品德修養? 40．我國學校德育應遵循哪些原則？ 41．談談教育與政治經濟制度的關系。42．課外校外教育的主要要求是什么? 43．簡述個性的—般特點。44．人的注意可分為哪些種類? 45．簡述心理咨詢的基本步驟。

46．什么是需要？需要分為哪些種類?

四、論述題：本大題共2個小題，每個小題13，共26分。47．論述教學過程中學生的認識規律。

48．解決問題的思維活動分幾個階段?試分析影響問題解決的因素有哪些？

參考答案

一、選擇題：每小題2分，共40分。

1．B 2．C 3．B 4．A 5．B 6．B 7．C 8．C 9．D 10．B 11．C 12．B 13．B 14．C 15．D 16．B 17．D 18．A 19．A 20．C

二、填空題：每空1分，共36分。

21．教育學 克魯普斯卡亞 22．帶好班級 學校教育 23．生產勞動 身體 24．自我教育 發展 25．國民教育 學校教育 26．了解學生 設計教法 27．教育者 受教育者 28．自覺性 靈活性 29．全面 專題 30．社會 階級 31．整體性 理解性 32．不均衡 先快后慢 33．三維結構 操作 34．膽汁質 粘液質 35．情緒情感 意志 36．不穩定 自覺和穩定 37．執行順序 執行要求 38．同感 尊重

三、簡答題：39～46每小題6分，共48分。39．答案要點：

（1）堅定正確的政治方向；（1分）（2）對教育事業獻身的精神；（1分）（3）熱愛學生；（1分）（4）集體協作的精神；（1分）（5）嚴格要求自己，為人師表。（2分）40．答案要點：

（1）社會主義方向性原則；（2）從學生實際出發原則；（3）知行統一原則；

（4）集體教育與個別教育相結合原則；（5）正面教育與紀律約束相結合原則；（6）依靠積極因素、克服消極因素原則；

（7）尊重信任學生與嚴格要求學生相結合原則：（8）教育影響的一致性和連貫性原則。

正確回答出6個原則，給滿分；少于6個原則，每少正確回答1個原則，扣1分。41．答案要點：

（1）政治經濟制度對教育的制約作用（政治經濟制度決定教育的性質、目的、領導權、受教育的權利）。

（2）教育對社會政治經濟制度的反作用（教育培養出具有一定階級意識的人來維護和鞏固一定社會政治經濟制度，教育通過影響社會輿論、道德風尚為政治經濟制度服務，教育對社會政治經濟制度不起決定作用）：

正確回答出兩大點，給2分；每大點正確回答出具體內容，各給2分： 42．答案要點：

（1）要有明確的目的；（2分）

（2）活動內容要豐富多彩，形式要多樣化，要富于吸引力；（2分）（3）發揮學生的積極性，主動性并使之與教師的指導相結合。（2分）43．答案要點：

（1）個性的整體性；（2）社會性與生物性；（3）穩定性與可塑性；

（4）共同性與個別差異性：

（5）他律（外控）與自律（內按）性。每個要點1分，無說明扣l～2分。44．答案要點： 人的注意可分為：（1）不隨意注意（或無意注意）是一種無預定目的，也不需要意志努力的注意（2分）；

（2）隨意注意（或有意注意）是有預定目的和意志努力的注意（2分）；

（3）隨意后注意（有意后注意）是有預定目的，便不經意志努力就能維持的注意（2分）。45．答案要點：

心理咨詢的基本步驟有：（1）建立關系（1分）；（2）了解問題（1分）；（3）分析診斷（1分）；（4）幫助指導（1分）；（5）結束咨詢（1分）。有簡要說明可得滿分，無說明扣2分。46．答案要點：

需要是維持個體和社會生存、發展的必要事物在人腦中的反映，它通常在主觀上以一種缺乏感或豐富感被人體驗。（2分）

需要的種類根據起源可以分為先天的生理性需要與后天獲得的社會需要（2分）；根據指向對象不同可分為物質性需要與精神性需要（2分）。需要種類部分無說明扣2分。

四、論述題：本題2個小題，每小題13分，共26分。47．答案要點：

（1）教學過程中學生的認識規律：首先，教師引導學生對客觀世界的認識主要是通過傳、習間接經驗來實現的；其次，借助間接經驗認識世界是認識上的捷徑。但要把現成的書本知識轉化為學生能夠理解、掌握和運用知識，還必須以學生一定的直接經驗、感性認識作基礎，因此教學要處理好間接經驗與直接經驗、理性認識與感性認識的關系。（4分）（2）學生在教學過程中的認識主要表現為以下四個互相聯系的階段：感知教材，形成表象；理解教材，形成概念；知識的鞏固與保持；運用知識。（4分）（3）聯系實際。（5分）48．答案要點：

解決問題的思維過程包括提出問題、明確問題、提出假設、檢驗假設等四個階段。（4分）影響因素：（1）問題情境與問題表述方式；（2）動機和情緒狀態對解決問題的影響；（3）聯想與原型啟示；（4）正負遷移與特殊、非特殊遷移；（5）定勢（心向）的作用；（6）個性因素。

（1）～（6）每個要點各1.5分，無分析說明扣4分。

教師招聘考試教育學歷年真題試卷

（四）一、選擇題：本大題共20個小題，每小題2分，共40分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選項前的字母填在括號內。1．世界上最早的教育文獻是我國的（）A．《論語》

B．《大學》

C．《學記》

D．《中庸》

2．教育“生物起源論”的代表人物是（）A．孟祿

B．洛克

C．盧梭

D．利托爾諾

3．教育要適應人的發展的順序性規律，應做到（）A．循序漸進

B．因材施教

C．教學相長

D．防微杜漸

4．在教育目的問題上，德國教育家赫爾巴特的主張體現了（）A．社會本位論思想

B．個人本位論思想

C．社會效益論思想

D．教育無目的論思想

5．廣義的教育制度是指（）A．學校教育制度

B．高等教育制度

C．社會教育制度

D．國民教育制度

6．在下列主張中，比較準確地體現了啟發性教學原則的是（）A．學不躐等

B．各因其材

C．開而弗達

D．溫故而知新

7．教師通過創設良好的環境和自身的教育因素，對學生進行熏陶和感染以培養學生良好思想品德的德育方法是（）A．品德評價法

B．榜樣示范法

C．實際鍛煉法

D．陶冶教育法

8．尊重信任學生是教師的（）A．知識素養之一

B．能力素養之一

C．思想品德素養之一

D．基本任務之一

9．在教學計劃和教學大綱之外，利用課余時間，對學生實施的各種有目的、有計劃、有組織的教育活動是（）A．課外教育

B．校外教育

C．業余教育

D．課外校外教育

10．整個教學工作的中心環節是（）A．備課

B．上課

C．布置作業

D．成績評定

11．心理現象就其產生方式是（）A．精神活動

B．反射活動

C．意識活動

D．技能活動

12，下列選項中哪種是一般能力?（）A．觀察力

B．曲調感

C．節奏感

D．色調感

13．狼孩的心理障礙主要原因是（）A．缺乏營養

B．遺傳因素

C．狼的影響

D．缺乏社會性刺激

14．勤奮和懶惰屬下列哪種特性?（）A．氣質

B．性格

C．能力

D．興趣

15．長時記憶的遺忘屬于下列哪種障礙?（）A．生理性障礙

B．心理性障礙 C．存儲性障礙

D．提取性障礙

16．注意的穩定性是注意品質的哪種特性?（）A．廣度

B．強度

C．時間

D．空間

17．直觀時運用變式方法的目的是（）A．激發興趣

B．引起注意

C．豐富想象

D．區分本質與非本質特征 18．“人逢喜事精神爽”是下列哪種情緒狀態?（）A．心境

B．激情

C．應激

D．熱情

19．個性結構的核心成分是（）A．能力

B．氣質

C．性格

D．興趣

20．聽覺中樞位于（）A．額葉

B．頂葉

C．顳葉

D．枕葉

二、填空題：本大題共18個小題，每空1分，共36分。把答案填在題中橫線上。

21．教育學是研究教育現象及其______科學。近代最早一部系統論述教育問題的專著是______。

22．馬克思主義認為，教育起源于人類特有的______。歐洲奴隸社會曾出現過的兩種教育體系是斯巴達教育和______教育。

23．我國頒布的第一個現代學制是______學制，我國實行的第一個現代學制是______學制。24．我國普通中學教育的任務是：為社會主義事業培養各行各業的______和為高一級學校輸送______。

25．學生既是教育的______，又是自我教育和發展的______。

26．教師的根本任務是______。教師在教育過程中起______作用。27．教學的基本組織形式是______，特殊形式是______。

28．德育過程的基本矛盾是教育者提出的______與受教育者已有______的矛盾。29．課外校外教育的組織形式有______活動、______活動、個人活動。30．“望梅止渴”屬于______信號系統的條件反射，“談虎色變”屬于______的條件反射。31．思維的基本形式是概念______、______。

32．注意的品質特征有注意廣度______、______注意轉移等。33．感覺閾限可分為______與______兩種。34．神經系統的活潑型與______，安靜型與______氣質類型相對應。35．智力的核心成分是______，智力的高級表現是______。

36．耶克斯－多德森定律表明：動機水平______，最有利于激發______。

37．智力技能的特點有：動作對象的______，動作進行的______，動作結構的______。38．1948年（WHO）宣言指出健康應包括生理、______和______等幾方面。

三、簡答題：本大題共8個小題，每小題6分，共48分。39．為什么教育在人的身心發展中起主導作用？ 40．班主任如何組織和培養班集體？ 41．教學過程有哪些基本規律？

42．我國社會主義教育目的基本點是什么？ 43．意志行動形成有哪些特點？ 44．操作技能有哪幾個階段？

45．什么是聯想？聯想有哪些主要規律？ 46．性格結構是由哪些特征組成的?

四、論述題：本大題共2個小題，每小題13分，共26分。

47．論述德育過程是對學生知、情、意、行培養提高過程的規律。48．根據感知規律怎樣提高直觀的效果？

參考答案

一、選擇題：每小題2分，共40分。

1．C 2．D 3．A 4．A 5．D 6．C 7．D 8．C 9．D 10．B 11．B 12．A 13．D 14．B 15．D 16．C 17．D 18．A 19．C 20．C

二、填空題：每空1分，共30分。

21．規律 《大教學論》 22．生產勞動 雅典 23．壬寅 癸卯

24．勞動后備力量 合格新生 25．對象 主體 26．教書育人 主導 27．班級授課制 個別 28．德育要求 品德基礎 29．群眾性 小組

30．第一 第二信號系統 31．判斷 推理 32．注意的穩定 注意的分配

33．絕對感覺閾限 差別感覺閾限 34．多血質 粘液質 35．抽象概括能力 創造能力 36．中等（或適中）學習動機 37．觀念性 內隱性 簡縮性 38．心理 社會適應

三、簡答題：39～46每小題6分，共48分。39．答案要點：

（1）學校教育是以文化影響為主體的環境，它影響著學生的主要環境形式是教材，這特別有利于青少年身心發展。（1.5分）

（2）學校教育是有目的有組織的自覺的影響過程，又是有計劃的、全面的、系統的影響過程，它特別有利于學生的身心發展。這是任何自發的、偶然的、零碎的家庭和社會影響所不及的。（1.5分）

（3）學校教育由經過專門培養訓練的教師和教育工作人員進行施教。（1.5分）

（4）學校教育采取集中時間和集中學習的形式，使青少年兒童集中精力受教育，適合青少年兒童身心特點，適合時代的要求，有利于完成社會賦予他們的任務。（1.5分）40．答案要點：

（1）確立班集體的奮斗目標。（1.5分）（2）選擇和培養班干部。（1.5分）

（3）培養正確的集體輿論和優良的班風。（1.5分）（4）組織多樣的教育活動。（1.5分）41．答案要點：

（1）間接經驗與直接經驗相結合的規律。（1.5分）（2）教師主導作用與學生主體作用相統一的規律。（1.5分）（3）掌握知識和發展智力相統一的規律。（1.5分）（4）傳授知識與思想品德教育相統一的規律。（1.5分）42．答案要點：

（1）培養有理想、有道德、有文化、有紀律的勞動者或社會主義事業的建設者和接班人。（2分）

（2）使學生德、智、體等方面全面發展。（2分）

（3）教育與生產勞動相結合，是實現我國教育目的的根本途徑。（2分）43．答案要點：

（1）人特有的自覺確定目的的行動（1分）；（2）意識的調節支配作用（1分）；（3）克服內部與外部困難（1分）；（4）以隨意運動為基礎（1分）。有簡要說明可得滿分，無說明扣2分。

44．答案要點： 操作技能形成有：

（1）操作定向（1分）；（2）操作模仿（1分）；（3）操作整合（1分）；（4）操作熟練（1分）等四個階段。有簡要說明可得滿分，無說明扣2分。45．答案要點：

聯想是暫時神經聯系的復活，它是事物之間聯系和關系的反映；（2分）聯想的主要規律有：（1）接近律（2）相似律（3）對比律（4）因果律（4分）。規律部分無說明扣2分。46．答案要點：

性格結構的特征主要有：（1）性格的態度特征（1分）；（2）性格的情緒特征（1分）；（3）性格的意志特征（1分）；（4）性格的理智特征（1分）有簡要說明可得滿分，無說明扣2分。

四、論述題：本題2個小題，每題13分，共26分。47．答案要點：

（1）知指品德認識，是人們對社會思想道德的認識及其對人們思想行為是非善惡的判斷和評價；

情指品德情感，是指人們對社會思想道德關系和人們行為的愛憎、好惡等情緒體驗；

意指品德意志，是指人們利用自己的意識通過理智的權衡作用，去解決思想道德生活中的內心矛盾與支配行為的力量；

行指品德行為，是指人們在一定的品德認識、情感、意志的支配和調節下，在行動上對他人、對社會、對自然作出的反應，是實現內在品德認識和情感以及由品德需要產生的品德動機的外部表現。（4分）

（2）一般說來，人的品德是沿著知、情、意、行的順序形成發展的。因此，培養學生品德的一般順序可以概括為提高認識、陶冶情感、鍛煉意志、培養行為習慣。知、情、意、行之間既是相對獨立的，又是相互聯系、影響、滲透、促進的。其中，知是基礎，行是關鍵。因此，在德育過程中，應在知、情、意、行幾方面同時對學生進行培養教育，以促進學生品德認識、情感、意志和行為全面和諧發展。有的班主任根據自己的德育經驗，把德育工作的一般進行步驟總結概括為曉之心理、動之以情、持之以恒、導之以行四句話，這是符合德育過程規律的。（3分）

（3）學生品德知、情、意、行在發展方向和水平上具有不平衡性。由于學生品德知、情、意、行的辯證統一性和形成發展過程中的不平衡性，因而在德育具體實施過程中又具有多種開端，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培養順序，而可根據學生品德發展的具體情況，或從培養行為習慣開始，或從陶冶情感開始，或從鍛煉意志開始，最后達到使學生品德知、情、意、行全面、和諧發展。（3分）（4）聯系實際。（3分）48．答案要點：

（1）直觀形象與言語的正確結合；（2）注意客觀刺激的適當強度；（3）注意刺激對象與背景的差別；（4）活動的刺激物容易被知覺；

第四篇：教師招聘考試—教育學、教育心理學考前練習七

教師招聘考試—教育學、教育心理學考前練習七

67.現代教育史上，提出“結構主義”學說并倡導“發現學習”方法的教育家是()A.贊科夫 B.蘇霍姆林斯基C.皮亞杰 D.布魯納

68.華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的兒童，如果在由我所控制的環境中培養他們，不論他們的前輩的才能、愛好、傾向、能力、職業和種族情況如何，我保證翻其中任何一個人訓練成我所選定的任何一種專家——醫生、律師、藝術家、富商、甚至乞丐和盜賊。”這種觀點過于低估了下列哪種因素在人的發展中的作用()A.遺傳 B.環境C.教育 D.教師

69.在古代歐洲，曾經出現過一種旨在培養多方面發展的人的和諧教育，它是()A.斯巴達教育 B.雅典教育C.教會教育 D.騎士教育 70.普及義務教育始于()A.原始社會 B.奴隸社會C.資本主義社會 D.社會主義社會

71.我國學制沿革史上，借鑒美國教育體制，初次確立了“六·三·三”的學習階段和年限的學制是()A.壬寅學制 B.癸卯學制C.壬子癸丑學制 D.壬戌學制

72.學生既是教育的對象，又是教育過程中的主體。學生主體作用的最高表現形式為()A.自覺性 B.獨立性C.創造性 D.主動性 73.教材包括()A.教科書 B.CAI軟件C.教學參考書 D.以上三者皆是 74.德育過程的基本矛盾是()A.知與行的矛盾B.外界多種良莠摻雜的教育影響之間的矛盾

C.教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德基礎之間的矛盾D.學生的上進心與情性之間的矛盾 【答案】67.D 68.A 69.B 70.C 71.D 72.C 73.D 74.C

第五篇：2011年南京六城區中小學教師招聘考試真題分析及答案

2011年南京六城區中小學教師招聘考試真題分析及答案

選擇題1、2010年12月10日-12日在北京召開的中央經濟工作會議。提出了2011年我國經濟工作的總體要求，其中包括以科學發展為主題，以加快轉變經濟發展方式為主線，實施（D）

A.穩健的財政政策和從緊的貨幣政策 B.積極的財政政策和適度寬松的貨幣政策

C.穩健的財政政策和積極的貨幣政策D.積極的財政政策和穩健的貨幣政策

2、《地雷戰》《雞毛信》電影拍的是什么時期（抗戰時期）

A、北伐戰爭時期 B、抗日戰爭時期 C、解放戰爭時期D、抗美援朝時期

3、食物放久了容易腐敗變質，其根本原因與（微生物滋生）有關。

A、營養物質含量豐富 B、含水量高 C、為生活大量生長繁殖 D、溫度過高

4、下列沒入選“世界文化遺產”的是：中醫藥

A、中醫藥 B、南京云錦織造技藝 C、中國書法 D、京劇

5、“白局”是一種流行于南京地區，以（說唱）主要表現手段的曲藝藝術表現形式。

A、對白 B、說唱 C、歌舞D、唱念做打

6、酸雨形成的原因，下列哪種（二氧化硫）

A、二氧化硫 B、氟利昂C、二氧化碳 D、甲烷

7、教師私拆、毀棄學生信件和日記的行為，違法了學生的（隱私權）

A、公正評價權 B、隱私權 C、人格尊嚴權 D、名譽權

8、“觸類旁通”“聞一知十”指的是學習中的（遷移現象）

A、定勢現象 B、遷移現象 C、記憶現象 D、創造現象

9、美國教育家馬杰提教學過程中的三個問題：①“我要去哪” ②“我如何去那” ③“我怎么判斷我已到達”其中③指的是教學設計中的（教學評價與監控）

A、教學的目標的制定 B、教學過程的設計 C、教學評價與監控

D、學習者起始狀態的分析，教學內容的確定，教學方法與教學媒介的選擇等

10、全面了解和研究學生，是有效開展班主任的工作的前提和基礎，它包括(個體和集體)

A、學生的品德和學習B、學生個體和集體 C、學生校內和校外表現 D、學生家庭環境和 社會關系

12、“學然后知不足，教然后知困”體現了師生之間具有（教學相長）

A、尊師愛生的特點 B、民主平等 C、辯證統一 D、教學相長

13、某小學創造了希望樹，讓孩子把自己進步的希望以“果子”的形式貼到希望樹上，一旦目標達到了，“果子”成熟，可以拿下來，然后再掛一個希望。這種德育方法屬于（指導自我教育法）

A、榜樣示范法B、實際鍛煉法 C、指導自我教育法D、品德評價法

14、下列詩句中，明確跟南京沒有關系的是（D）

① 朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽斜。舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。

②煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花。

③鳳凰臺上鳳凰游，鳳去臺空江自流。吳宮花草埋幽徑，晉代衣冠成古丘

A、①②B①③C②③D、①②③

15、圖形推理

1是 2是請問第100有幾個菱形（301）

A、298 B、300 C、301 D、400

判斷題

1、教材與課程的關系式教材包括課程

2、新課改中學習方式轉變的基本精神是：自主、合作、探究（對）

3、實驗室、教材、因特網于是顯性課程資源，而師生關系屬于隱性課程資源（對）

4、《教育法》規定?可以分快慢班。（錯）

5、對?的學生，比較有效的行為改變方法是強化訓練。（錯）

問答、簡答題

1、教師叫學生寫“保證書”，“若我不??,則抄課文3遍”，“若我不??,則抄詞10個”，“ 若我不??,則值日一周。”評價該教師的做法。

答案要點：

1、處罰是一種變相體罰，不尊重學生

2、方法不能解決問題，同時也容易讓學生有錯誤的觀念

3、老師管理能力欠缺

4、要注重德育原則

2、張老師的小組合作學習：提出問題后給學生3分鐘討論。相鄰四人為一小組。男人是 □女生是○，全班32人，“”為有效討論，說說張老師的小組合作學習有何問題？說說你對提高小組合作學習的有效性的看法。

四、教育隨筆

23、閱讀文字，寫一篇不超過500字的教育隨筆

在你的成長過程中，你一定有過當“老師”的經歷，或是在你的教育學習中，或許為他人解決某個問題...這次經歷使你對當老師有了新的感悟和認識，對你的職業選擇產生了一定的影響，請敘寫你親身經歷的這樣一次當“老師”的故事。題目自擬