第一篇：魚游到紙上教學實錄(肖郡蔚)

《魚游到了紙上》教學實錄

1、導入題目 教師：常言說，題目是文章的眼睛，你們聽過這句話嗎？

學生：沒有。

教師：那今天我就把這句話告訴你們。現在，請同學們看老師把今天咱們所學課文的題目寫在黑板上。

教師：同學們注意這個“游”字:這一筆先寫橫折鉤，再寫撇。自己在桌面上練習寫一下。

教師：請你們大聲地朗讀課題。

教師：同學們，你們第一次讀到這個題目時，會想到什么？

學生：我會想魚為什么會游到紙上呢？

學生：我覺得很奇怪，魚怎么會游到紙上？它游到紙上還能活嗎？

學生：魚是怎么游上去的？

學生：魚為什么要游到紙上？

師：對啊，魚為什么要游到紙上？板書“（為什么？）按照常理來說，魚是不可能游到紙上去的。讀到題目，能讀出一種感覺，能讀出一些問題，這就是心到了。帶著這些感覺，我們再來讀一讀題目。（生齊讀課題）

2、上節課我們已經學習了本課的生字詞，現在我們來復習一下（多媒體出示生字，指讀。）

3、剛才讀題時同學們提出了自己的疑問，是呀，大千世界無奇不有，就連魚游到紙上的事都會發生，其實，我也納悶，不如我們打開課文，讓我們走進《魚游到了紙上》這個故事。

這里提出兩個讀書要求：第一，把生字讀準，把句子讀通。第二，仔細找一找，“魚游到了紙上”這句話在課文中出現了幾次，把這些句子統統畫下來。（生自由讀課文，師巡視）

4、“魚游到了紙上”這句話在課文中出現了幾次？ 生1：（朗讀）“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。生2：（朗讀）他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。師：這句話不好找你也找出來了，真不錯。生3：（朗讀）我把那個女孩說的話寫給他：“魚游到了你的紙上來啦！” 師：讓我們一起來把這三個地方一起讀一遍。

5、師：通過朗讀課文我們知道“魚游到了紙上”這句話是小女孩對聾啞青年的贊嘆，誰能把女孩贊嘆聾啞青年的這句話找出來再讀一遍？ 師：驚奇的感覺沒有出來，還有誰想讀？

師：有點感覺了。同學們，我們該如何讀才能讀出驚奇的語氣呢？有些字詞重音讀??來，咱們一起讀。（師生齊讀此句）

師：同學們想一想，假如你當時就在現場，你突然聽到這么一聲喊叫，你的第一反應是什么？

生1：我是覺得非常奇怪，魚為什么會游到紙上來了呢？魚不是生活在水里嗎？ 生2：我的腦子里有千萬個問號，魚一離開水就會死的，它為什么還會在紙上游來游去？

師：這千萬個問號會驅使著你擠過去—— 生：看個究竟。

6、師：真的如此嗎？你們聽，假如女孩驚奇地這樣喊：“喲，金魚畫到了他的紙上來啦！”還是驚奇地喊，還是驚訝地叫，請問，你還會作出剛才那樣的反應嗎？ 生：（齊）不會。師：為什么？

生4：因為這樣喊沒有那么驚奇。師：你的看法呢？

生4：想畫就畫唄，有什么大不了的，我自己也會畫的。師：就是！畫到紙上有什么稀奇！

生4：每個人都會畫金魚的，我們何必擠過去看呢？

師：說得是呀！所以，真正吸引你過去的，真正讓你迫不及待想看個究竟的，只有一個字！那就是這句話—— 生：（齊）“游”字！

7、師：對！這個“游”字，是對青年畫魚的驚嘆！這個“游”字你怎么理解？(一個游字，生動形象地體現出了青年畫技的高超，把魚畫的活靈活現、栩栩如生。)師：是呀，正因為聾啞青年畫魚畫的好，“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著??”同學，你覺得大家會怎樣贊嘆他？我們仿佛聽到了這樣的贊嘆—— 生5：畫得太棒了！生6：真是栩栩如生啊！

生7：他畫畫的水平簡直是超一流的！

師：是的，這一聲聲的贊嘆，都匯成了這樣一句——（課件呈現：喲，金魚游到了他的紙上來啦！）（生齊讀此句）

師：同學們，能把魚畫得在紙上游動，你們說這位青年的畫技厲不厲害？ 生：（齊）厲害！

8、師：請問，這位青年是怎么畫魚的呢？請大家讀課文，把描寫青年畫魚的句子找出來。

（生默讀，師巡視）生：（朗讀）他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。（課件呈現：那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。）師：來，咱們一起讀。

（生齊讀）

（1）剛才是通過旁邊人的稱贊我們知道了聾啞青年的畫技高超，這是屬于人物描寫方法的側面描寫，那么這一自然段，則是屬于（正面）描寫，直觀地描寫了青年畫魚的片段。

（2）有一個詞能特別形容青年是怎樣畫魚的——一絲不茍。他的一絲不茍具體體現在什么地方？像姑娘繡花那樣細致（這是一個比喻句，生動形象地表現出青年畫魚的認真仔細。）

（3）這一自然段還有那些字詞來形容畫魚的情景。（工筆細描、揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。）這點更能體現他的畫技——高超！！

9、師：那么如此高超的畫技，他是怎么練出來的？帶著這個問題，請大家默讀課文，仔細地找一找在課文的哪些字里行間寫著這位聾啞青年是怎么練如此高超的畫技的。（學生默讀課文）師：誰想把他找到的讀給大家聽？ 生：說他特別，因為他愛魚到了忘我的境界，他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

師：理解句子的方法有很多，找準關鍵詞理解也是一個好方法，你覺得這句話中的哪些詞特別能體現出青年的品質？按照順序來說?? 生：“老是”說明他經常這樣。師：這是個執著的孩子。

生：“呆呆地”說明他看的很認真，都如了迷。

師：是的，我覺得還有一個詞也特別能體現出青年的品質，就是這個“靜靜地”。你覺得怎么樣叫做“靜靜地看？” 生：就是一聲不吭！

師：一聲不吭，不可能，他也吭不出來！

生：靜靜地，就是他自己一個人，沒有分心，一個人獨自在看！生：就是用心看！生：“從不說一句話”我覺得他不僅沒發出聲音，而且全神貫注！

10師：你們看過金魚嗎？你是怎么看的？

生：我在金魚里面看金魚的時候，我一邊看一邊跑來跑去！師：這叫走馬觀花地看。

師：他是走馬觀花地看，你怎么看？

生：我喜歡用小木棒來玩，用小木棒把金魚在水里漂來漂來。師：這是漫無目的的看。

生：我在看金魚的時候也是站在那里，不過我看一下跟別人說一會話。師：三心二意地看。

師：是的，有人走馬觀花看，有人三心二意的看，而那位青年呢？齊讀。

生：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。師：這叫什么看？

生：這叫聚精會神地看！

生：這叫屏息凝神地看，這叫全神貫注地看！

11、師：同學們，這樣聚精會神地看、屏息凝神地看、專心致志地看，看了多少時間？

師：在文中看看，是否能找到答案。

生：他告訴我他學畫才一年多，為了畫好金魚，他常常到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

師：這一點你已經找到了，還有誰找到了？找到了我們一起讀，準備！生（齊）：他告訴我他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天，他就到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。師：同學們，什么叫每個星期天。生：就是一到星期天他就到玉泉邊來。

生：就是一個星期天過去了，他到下個星期天還是看一整天。生：每次星期天都會到玉泉邊看金魚。師：是這樣嗎？我們去看一看。師（設置情景）： 春夏秋冬（四季）

生：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

師：孩子們，不論季節，不論天氣，那位青年就這樣靜靜地看，呆呆地看，中斷過嗎？他放棄過嗎？這是一種什么樣的精神？ 生：堅持不懈地。生：堅定不移地 生：持之以恒地

生：這不半途而廢地看。

112、師：沒錯！是的！孩子們！這樣全神貫注地看，聚精會神地看，持之以恒地看，堅持不懈地看！他不累嗎？ 生：不累！師：他不苦嗎？ 生：不苦！

師：是的，在作者“我”看來，他一點也不覺得苦和累，而且還忘乎一切非常的投入。文中那個自然段寫了這點 ？

生：第九自然段：“我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山了才起身往回走，路過后院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。”因為他在畫金魚的時候，忘記了自己，就說明他非常地愛金魚，也非常地喜歡畫金魚。所以他能夠畫自己喜歡的東西，所以他不會累也不會苦。師：好一個忘記了自己，也忘記了時間。

13、生：我也覺得他不苦也不累。他這里說：“為了畫好金魚，他每個星期天都來玉泉，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。” 生：他好象跟游魚已經融為一體了。

生：在第四小節。“說他?特別?，因為他愛魚愛到了忘我的境界。”

師：沒錯，是的！我們看！他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金

魚在水里游動，而且，從來不說一句話。常常—— 生接：忘了吃飯。師：常常—— 生接：忘了回家。師：常常—— 生接：忘了時間。師：常常—— 生接：忘了自己。

師：這種境界叫什么境界？ 生：忘我的境界！

（師板書：忘我境界）

師：孩子們，正是這樣一種忘我的境界，才讓那個小女孩真切地看到—— 生：魚游到了紙上！

師：正是這樣一種忘我的境界，才讓每一位圍觀的人在心里邊兒發出這樣的贊嘆——

生：魚游到了紙上！

14、師：請問，游到紙上的，只是魚嗎？（指名生答）

生：游到紙上的是他自己。

生：游到紙上的不僅是魚，而且是他認真地畫魚，還有他認真的心態。生：游到紙上的還有他的心。

生：我覺得他的心是隨著魚游到了紙上。

生：不僅是魚游到了他的紙上，游到了紙上的還有是他的汗水。

師：總而言之，言而總之。一句話，游到紙上的不僅是魚，還有他的—— 生：心！

師：是的，如此忘我，如此癡迷，完全是因為魚已經游到了他的——心里。有如此心境難怪有魚游到紙上之奇觀。

15、魚游到紙上

和

魚游到心里

有什么關系

15、胸有成竹的故事

16、拓展升華

第二篇：魚游到紙上教學設計

27、魚游到了紙上

一、教學目標：

1認識4 個字，會寫11個生字。正確讀寫“花港 清澈見底 一壺茶 魚缸 罷了 廠徽工筆細描 一絲不茍繡花 細致 揮筆速寫 融為一體聾啞”等詞語。”

2有感情地朗讀課文。

3體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的優秀的品質。

4學習作者觀察和描寫人物的方法。

二、教學重點：

體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的優秀的品質。

三、教學難點：

理解 “魚游到我心里”與“魚游到紙上”的關系。

四、教學準備：

多媒體課件。

五、教學過程：

第一課時

一、設懸念，解課題

１、同學們，古今中外，涌現出了許多有名的畫家，說說你知道有哪些？）學生回答后，隨機播放課件，讓學生欣賞齊白石的蝦、徐悲鴻的馬、鄭板橋的竹、李苦禪的鷹等。）

2、有一位很特殊的畫家卻擅長畫魚，師板書：魚畫到了紙上。同學們，今天，我們學習２７課，魚畫到了紙上。齊讀課題。預設：學生會發現老師寫錯了，是“魚游到了紙上”，不是“魚畫到了紙上”。

３、（師改寫“游”字）質疑：不對吧，魚怎么會游到紙上呢？應該在水里游的呀。

過渡：魚究竟能不能游到紙上呢？請大家認真讀完課文后，再下結論。

二、初讀課文，自學生字

１、請大家自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，把自己認為不好讀的地方多讀幾遍。

２、檢查生字詞。課件出示詞語：花港 清澈見底 一壺茶 魚缸 罷了 廠徽工筆細描 一絲不茍繡花 細致 揮筆速寫 融為一體聾啞（１）指名讀，抽生評。

（２）重點指導：“澈”讀翹舌音，“壺”字不要把“h”讀成“f” “徽”字，注意跟“微”的區別, “壺”字上面是“士”，不要少寫一橫。教師示范寫，學生在書上寫２個“徽”字，同桌互相校對。

（３）齊讀詞語。

三、整體感知課文

1、師：詞語讀得這么好，相信文章會讀得更好，請大家再次捧起課本，大聲自由讀課文。同時思考開課時提的問題：魚能游到了紙上嗎？為什么？

2、學生匯報交流。（他愛魚愛到了忘我的境界。）

四、品讀“特別”，感受勤奮專注

1、過渡：接下來，就讓我們一起走近這位聾啞青年，請大家快速默讀課文，看看課文哪些地方寫到他愛魚愛到了忘我的境界？用波浪線劃出來。

2、學生匯報交流。

根據學生回答，相機課件出示句子：

句子一：圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己，他好象和游魚已經融為一體了。

（１）指名來讀。你從這句話中又體會到什么。哪些使你有這種感受？“融為一體”什么意思？誰和誰融合在一起，體會到什么？（板書：專注）請你帶著這種感受讀讀這句話。

（２）是呀，此時青年已經和金魚融為一體了。好像青年就是――金魚，金魚好像就是――青年，他愛魚已到了忘我的境界。讓我們帶著自己的這份感受齊讀這句話。

（3）此時此刻，圍觀的人在議論，他們說了些什么？你也想這位聾啞青年說些什么嗎？拿出你們的筆，寫一寫吧。（學生寫話）指名說。

過渡：聾啞青年如此專注，如此認真地畫魚、看魚的句子，在文中隨處可見。你還從哪些句子，哪些詞，甚至是哪些標點，感受到青年的專注，把它劃起來，可以寫寫你的體會，也可以與同桌輕輕交流。

句子二：他老是一個人呆呆在站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

（１）讀了這句話你有什么感受？哪些詞使你有這樣的感受？（抓“老是”、“呆呆”、“靜靜”“從來不說一句話”來理解。“老是”體會到青年愛看魚；“呆呆”寫出了青年看魚看得入神，著迷；“靜靜”體會到青年在用心記魚的樣子。）（２）指導朗讀：你體會得真好，你能把自己的感受讀出來嗎？

（３）引讀，是呀，聾啞青年看魚就是這么專注，這么忘我。

假如星期天，風和日麗，他就這樣——

假如這個星期天，寒風凜冽，他也──

如果這個星期天，烈日炎炎，太陽炙烤著大地，他仍舊──不管春夏秋冬，嚴寒酷暑，為了畫好魚，聾啞青年都要來玉泉來看金魚（板書：勤奮）

過渡：就因為他如此專注地觀察魚，所以他的畫技非常高超。哪句在寫他專注地畫魚？

句子三：（根據學生回答，課件出示）他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。）

（１）讀了這句話你有什么感受？哪些詞使你有這樣的感受？（抓“一絲不

茍”、“細致”“游動”來理解青年畫魚的專注。）

（２）指導朗讀：你體會得真好，你能把自己的感受讀出來嗎？

（３）讓我們帶著自己的這份感受讀讀這句話。

五、理解 “魚游到我心里”與“魚游到紙上”究竟有什么關系

（１）青年就是這樣如癡如醉呀!簡直到了不知“金魚是我”還是“我是金魚”的地步了。如此用功地學畫，畫出的畫怎能不栩栩如生呢？作者是怎樣稱贊的？青年又是怎樣回答的呢？

（2）“魚游到心里”和“魚游到紙上”有什么關系？

六、回歸整體，升華主題

（1）是呀，那位青年經常忘我地到玉泉觀魚，在心中已經有了金魚的鮮明形象，所以他才畫出了活靈活現的金魚。此時此刻，你想到了哪個成語？（胸有成竹，這里是胸有成“魚”。）

（2）這位青年由心中有魚到紙上“游”魚的學畫過程，我們看出他有什么樣的好品質？

預設：做事一絲不茍、專心致志、全神貫注。

（3）你受到了什么啟發？

第三篇：魚游到紙上教學設計

27、魚游到了紙上

一、教學目標：

1、認識4個生字,會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，讓學生領悟聾啞青年做事勤奮、專注的優秀品質。

3、抓住描寫青年看魚、畫魚的句子，感悟青年愛魚到了忘我的境界。從而理解“魚游到了紙上”與“魚先游到了心里”的關系。

4、學習作者觀察和描寫人物的方法。

二、教學重點：

體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的優秀的品質。

三、教學難點：

理解 “魚游到我心里”與“魚游到紙上”的關系。

四、教學準備： 多媒體課件。

五、教學過程：

第一課時

一、設懸念，解課題

１、同學們，古今中外，涌現出了許多有名的畫家，說說你知道有哪些？）學生回答后，隨機播放課件，讓學生欣賞齊白石的蝦、徐悲鴻的馬、鄭板橋的竹、等。）

2、有一位很特殊的畫家卻擅長畫魚，師板書：魚畫到了紙上。同學們，今天，我們學習２７課，魚畫到了紙上。齊讀課題。預設：學生會發現老師寫錯了，是“魚游到了紙上”，不是“魚畫到了紙上”。

３、（師改寫“游”字）質疑：不對吧，魚怎么會游到紙上呢？應該在水里游的呀。

過渡：魚究竟能不能游到紙上呢？請大家認真讀完課文后，再下結論。

二、初讀課文，自學生字

１、請大家自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，把自己認為不好讀的地方多讀幾遍。

２、檢查生字詞。課件出示詞語：花港 清澈見底 一壺茶 魚缸 罷了 廠徽 工筆細描 一絲不茍 繡花 細致 揮筆速寫 融為一體

聾啞

（１）指名讀，抽生評。

（２）重點指導：“澈”讀翹舌音，“壺”字不要把“h”讀成“f” “徽”字，注意跟“微”的區別, “壺”字上面是“士”，不要少寫一橫。教師示范寫，學生在書上寫２個“徽”字，同桌互相校對。（３）齊讀詞語。

三、研讀課文，體會人物品質。

（一）出示問題1：課文中哪些句子，使你感受到魚游到了紙上？請選擇你喜歡的方式讀課文，邊讀邊用“——”畫出有關句子，并說說自己的體會，有感情朗讀。

1、學生自讀課文，圈點勾畫，體會字詞句含義，有感情朗讀。

2、全班交流，教師引導學生品味語句并借助多媒體來指導學生有感情朗讀，讓其體會青年畫家技法之高超。

（二）問題2：這位聾啞青年為什么能把魚畫的鮮活逼真，如同游到了紙上？請一邊默讀課文，一邊用“～～～～”畫出有關句子，體會字詞句的含義，將你的感受讀出來。

1、學生進行“讀——思——畫——批——讀”，教師巡視指導。

2、小組內進行交流。

3、全班交流。我引導學生通過品詞析句，并用多種方法閱讀，如：指名讀、范讀、比賽讀、評價讀等，體會青年人雖然聾啞，但專注和勤奮，這是他畫的魚之所以栩栩如生、贏得了大家贊嘆的原因。

四、品讀“特別”，感受勤奮專注

1、過渡：接下來，就讓我們一起走近這位聾啞青年，請大家快速默讀課文，看看課文哪些地方寫到他愛魚愛到了忘我的境界？用波浪線劃出來。

2、學生匯報交流。

根據學生回答，相機課件出示句子：

句子一：圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己，他好象和游魚已經融為一體了。

（１）指名來讀。你從這句話中又體會到什么。哪些使你有這種感受？“融為一體”什么意思？誰和誰融合在一起，體會到什么？（板書：專注）請你帶著這種感受讀讀這句話。

（２）是呀，此時青年已經和金魚融為一體了。好像青年就是――金魚，金魚好像就是――青年，他愛魚已到了忘我的境界。讓我們帶著自己的這份感受齊讀這句話。

（3）此時此刻，圍觀的人在議論，他們說了些什么？你也想這位聾啞青年說些什么嗎？拿出你們的筆，寫一寫吧。（學生寫話）指名說。過渡：聾啞青年如此專注，如此認真地畫魚、看魚的句子，在文中隨處可見。你還從哪些句子，哪些詞，甚至是哪些標點，感受到青年的專注，把它劃起來，可以寫寫你的體會，也可以與同桌輕輕交流。句子二：他老是一個人呆呆在站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

（１）讀了這句話你有什么感受？哪些詞使你有這樣的感受？（抓“老是”、“呆呆”、“靜靜”“從來不說一句話”來理解。“老是”體會到青年愛看魚；“呆呆”寫出了青年看魚看得入神，著迷；“靜靜”體會到青年在用心記魚的樣子。）

（２）指導朗讀：你體會得真好，你能把自己的感受讀出來嗎？（３）引讀，是呀，聾啞青年看魚就是這么專注，這么忘我。假如星期天，風和日麗，他就這樣—— 假如這個星期天，寒風凜冽，他也──

如果這個星期天，烈日炎炎，太陽炙烤著大地，他仍舊──不管春夏秋冬，嚴寒酷暑，為了畫好魚，聾啞青年都要來玉泉來看金魚（板書：勤奮）

過渡：就因為他如此專注地觀察魚，所以他的畫技非常高超。哪句在寫他專注地畫魚？

句子三：（根據學生回答，課件出示）他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。）

（１）讀了這句話你有什么感受？哪些詞使你有這樣的感受？（抓“一絲不茍”、“細致” “游動”來理解青年畫魚的專注。）

（２）指導朗讀：你體會得真好，你能把自己的感受讀出來嗎？（３）讓我們帶著自己的這份感受讀讀這句話。

五、理解 “魚游到我心里”與“魚游到紙上”究竟有什么關系（１）青年就是這樣如癡如醉呀!簡直到了不知“金魚是我”還是“我是金魚”的地步了。如此用功地學畫，畫出的畫怎能不栩栩如生呢？作者是怎樣稱贊的？青年又是怎樣回答的呢？（2）“魚游到心里”和“魚游到紙上”有什么關系？

六、拓展延伸。

1、從這位青年由“心中有魚到紙上游魚”的學畫過程，我們可以看出他具有怎樣的優秀品質？

2、交流課前搜集到有關勤奮刻苦、專心致志的名人故事。

第四篇：《魚游到紙上》教學設計

《魚游到紙上》教學設計

【教學目標】

1.通過對青年“畫魚”“觀魚”重點句的品讀，能理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的關系，并能體會、學習青年做事勤奮、專注的品質。

2.學習作者抓住人物動作、神態來表現人物品質的寫作手法，能通過觀看插圖想象人們議論的情景，運用作者觀察和描寫人物的方法，說一句或一段話。

3.能有感情地朗讀課文中的一些重點語句，并積累下來。【教學重點】

1.學習作者抓住人物動作、神態來表現人物品質的寫作手法。

2.引導學生體會文章說明的道理，體會青年做事勤奮、專注的品質。【教學難點】

理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的關系。【教學準備】PPT課件。【課時安排】一課時 【教學過程】

一、導入新課

師：今天，我們一起學習第31課，請大家齊讀課題。師：讀了課題，你有什么疑問？

生：魚怎么能游到紙上？它又是怎樣游到紙上的呢？

師：魚是生活在水里，它怎么能游到紙上呢？今天，我們就一起去看看。

二、檢查預習。

師：課前，同學們都預習了課文。字詞都會讀了嗎？我們來檢查一下。請大家看大屏幕。

（一）出示詞語：

聾啞青年 清澈見底 賞心悅目

一絲不茍 融為一體 舉止特別 師：讓我們一起來讀讀這些詞語。

師：通過預習，你理解了哪個詞的意思？請大家交流一下，好嗎？ 生：我知道了“一絲不茍”這個詞的意思。（一點也不馬虎）師：“賞心悅目”什么意思?（賞是欣賞的意思，心，就是心情，悅是愉快、舒暢的意思，目就是指眼睛。）

師：把每個字的意思連起來，就是這個詞語的意思。這也是理解詞語好方法。

師：“賞心悅目”這個詞，在課文中是在這句話中提到的：“坐在池邊的茶室里，泡上一壺茶，靠著欄桿看魚兒自由自在地游來游去，真是賞心悅目。”（課件出示）

師：誰來讀讀這句話？生讀

師：通過預習，你知道本文的主人公是誰嗎？他長什么樣子？誰能用課文的句子向大家介紹一下。

生：“他高高的身材，長得很秀氣，一對大眼睛明亮得就像玉泉的水。” 師：這是對聾啞青年什么描寫？ 生：外貌

師：作者抓住了聾啞青年的哪幾個部位來寫的？ 生：身材、氣質、眼睛幾個方面來寫的。

師：我們在對人物外貌進行描寫時，也要抓住主要特點來寫，不可面面俱到。

師：這位聾啞青年在公園里干什么？ 生：看魚 生：畫魚

（師板書：看魚 畫魚）

三、精讀課文，感悟理解。

課件出示：請同學們默讀課文的4——12自然段，用“ ”畫出，聾啞青年看魚的句子；用“﹋”畫出聾啞青年畫魚的句子。

（一）看魚

師：誰先讀讀聾啞青年看魚的句子？

生：“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”

師：請大家自由讀這句話，想想：他是怎樣看魚的？ 生：呆呆地 靜靜地

師：從這些詞中，你讀出了這是一位怎樣的青年？ 生：看魚認真 生：投入、忘我

師：為了能畫好金魚，這位青年，他忘記了，忘記了，忘記了，忘記了 ??

師：這是一種什么境界？ 生：忘我。（板書：忘我）師：多么忘我的青年啊！烈日炎炎下，生：“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”

師：秋去冬來，雪花紛飛，那位青年依然在靜靜地看魚

生齊讀：“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”

（三）畫魚

“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”

師：青年人看魚是如此忘我，他又是怎樣來畫魚的呢？ 師：誰來交流一下青年人畫魚的句子？

師：用自己喜歡的方式讀讀這段話，圈出青年人畫魚時的動作。生：工筆細描 生：揮筆速寫

師：工筆和速寫是中國畫的兩種畫法。教師出示課件簡單介紹兩種畫法。

師：從哪里能夠看出他是在“工筆細描”？

生：我從“一絲不茍”這個詞看出這種畫法的特點。生：我從“像姑娘繡花那樣細致”這句話看出來的。師：你看到過“姑娘繡花嗎”？

師：老師可是看見過，那是真的很細致，很認真。師：從“一絲不茍”這個詞你還體會到什么？ 生：青年人畫魚很認真、忘我。

師：你又是從哪里能夠看出他“揮筆速寫”的？ 生：我從“很快”，這個詞出來的。師：你說的真好，抓關鍵詞非常準確。

師：無論工筆也好，速寫也好，讓我們感受到這是一位畫畫認真、畫技高超的青年。

師：讓我們一起感受青年人高超的畫技。一起讀： 生：學生齊讀這一部分

師：這高超的畫技，讓金魚在青年人的紙上動起來了。師：都有金魚的哪些動態呢？同學們請看白板，先給大家一分鐘思考時間。

生回答（2個即可）

師評價：同學們的想象力真豐富！

師：你會畫畫嗎？相信你的畫一定會栩栩如生。

師：當你看到這些活靈活現的金魚時，你會怎么說？ 生：

師：你和小女孩想到一塊了。讓我們一起當一當小女孩，好嗎？ 生齊讀：“喲，魚游到了他的紙上來了！”

師：圍觀的人只有小姑娘嗎？還會有哪些人？ 生：老人 青年

師：這些人又會如何來稱贊這位青年人呢？請看白板。課件出示句式：

1、一位戴眼鏡的老爺爺激動地說:“！” 師評價：這是長輩對晚輩最大的鼓勵。

2、一位阿姨豎著大拇指贊嘆道：“！” 師評價：青年人的畫栩栩如生，把阿姨都吸引住了。

3、一個小男孩子忍不住拍手叫起來“！”

師評價：多虛心的小男孩啊！可以想象他長大以后一定會和青年人一樣優秀。

師：小女孩的驚呼也好，圍觀人們的稱贊也罷，這都表現了青年人高超的畫技。

四、把握中心、揭示寫作特點

師：當作者把小女孩說的話寫給他時，他是怎么“回答”的？ 課件出示：“先游到了我的心里”

師：“先游到了我的心里”這句話的意思是（）

生：他對魚的特點非常了解，在心中已經形成了金魚清晰、準確的形象。）

師：這兩句話有什么聯系呢？用上其中的一個關聯詞語，來說說。課件出示：先魚游到了心里 魚游到了紙上（小練筆：請同學們把前面描寫金魚動態的句子整理在練習本上）

師：你從文中的聾啞青年身上學到了什么？

師：文中還有一個舉止特別的人，你能把他找出來嗎？ 生：作者

師小結：最后送給大家一句話“知識在于積累，成功在于勤奮！

五、布置作業

1、小練筆

2、拓展作業

你能想象出圍觀群眾的場景么，盡你所能把他描繪出來吧！

板書設計：

31、魚游到了紙上

看魚 畫魚

忘我

第五篇：魚游到紙上教學反思

《魚游到紙上》教學反思

《魚游到紙上》這篇課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內容生動、具體的文章。本文在寫法上有兩個特點，一是人物描細致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態、動作刻畫傳神； 二是語言平實而含義深刻，很有啟發性，令人回味無窮。

我上的是第二課時，教學中，我始終尊重學生的閱讀感受，讓學生自己找出重點句段，談自己的體會。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神，學生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。在學生感受到青年通過專注、勤奮、忘我地看魚才練成高超畫技后，我再次回到“魚游到了紙上”重點段，讓理解“游到了紙上“和“游到心里”的關系。這樣，學生深刻感悟到“魚游到了心里”的意思，突破了本課的重難點。

本次教學我通過各種形式的讀，使課堂各環節的教學環環相扣、循序漸進、層層深入，每一次引導都使學生對課文的體驗加深了一層。學生也一次比一次讀得有感情。這也為下面學生能更好地體會聾啞青年的優秀品質作好鋪墊。我感悟到：只有準確地理解并把握課文的內涵，才能真正體驗作者所表達的獨特的情感，也只有把握住這份情感，才能進行有效朗讀。

課堂教學結束了，留下的思考很多。

1、對于學生的評價還不夠準確豐富，評價應該有層次性，這樣才能激勵學生在思考上逐層深入。

2、對學生的能力缺乏自信，總怕孩子們答得不夠精彩，有時想幫助他說完整，就有些搶學生的話。

3、本課教學，在學完青年人畫畫的動作時，設計在最后的拓展訓練的教學環節可以放到這里，老師可以用這樣的導語引導學生進行說話訓練——這么生動、可愛的金魚，引來了很多圍觀的人，大家不禁紛紛發出了陣陣贊嘆，人們是怎樣贊嘆這魚兒的呢？又是怎樣贊嘆這位年輕人的呢？然后讓學生自由發揮，進行口語交際訓練會更好。

今后教學，我要對教材、對文本深挖掘多拓展，多向其他老師學習，學習他們的先進理念精神，學習他們的鉆研精神，同時還得不斷自我學習，提高自己的文化底蘊，努力使自己在語文教學上有所突破，走出自己的語文教學特色之路。