第一篇：《魚游到了紙上》課堂教學實錄

《魚游到了紙上》課堂教學實錄

【教學目標】

一、引導學生通過研讀殘疾青年觀魚、畫魚的表現，感悟青年勤奮忘我、持之以恒的品質，從中受到感染。

二、有感情地朗讀課文。通過不同的讀書方式，理解內容，體會情感；豐富學習方法。

三、背誦欣賞的句子，豐富語言的積累。

教學過程

教師：上課。

學生：起立。老師好！

教師：常言說，題目是文章的眼睛，你們聽過這句話嗎？

學生：沒有。

教師：那今天我就把這句話告訴你們。現在，請同學們看老師把今天咱們所學課文的題目寫在黑板上。

教師：同學們注意這個“游”字:這一筆先寫橫折鉤，再寫撇。自己在桌面上練習寫一下。

教師：請你們大聲地朗讀課題。

學生：魚游到了紙上。

教師：同學們，你們第一次讀到這個題目時，會想到什么？

學生：我會想魚為什么會游到紙上呢？

學生：我覺得很奇怪，魚怎么會游到紙上？它游到紙上還能活嗎？

學生：魚是怎么游上去的？

學生：魚為什么要游到紙上？

教師：你看，它引起了你們的疑問，引出了你們的擔心，還引發了你們的探究。題目起得多好啊！咱們再來讀一遍課題。

學生：魚游到了紙上。

教師：那么，當你們迫不及待地讀了課文，你都知道了什么？能試著用簡潔的語言和大家交流一下嗎？誰試著來說？

學生：作者很喜歡小金魚，他經常到玉泉去看小金魚。

教師：你讀得有收獲，說作者經常去看魚。還有嗎？讀完以后，你有什么收獲呀？

學生：游到紙上的魚不是真魚，是作者畫出來的魚。

教師：是作者畫的嗎？哦，是誰畫的呀？

學生：是那位青年人畫的。

教師：你們看，題目起得好，內容也寫得好。是吧！愿意在課堂上讀一遍課文嗎？（學生：愿意。）我請你們自由輕聲地讀課文，在讀的過程中，注意一下，哪些語句是描寫那位青年的，邊讀邊把它用橫線畫出來，好嗎？我說明白了嗎？

學生：說明白了。

教師：好，開始吧！

教師：剛才，請你們一邊讀一邊注意，哪些語句是直接描寫那位青年的，我們能夠交流一下嗎？我建議你們按順序試著來說，誰來說第一處？請你講。

教師：請你先告訴大家在第幾自然段，同學們好一塊兒看這段話。

學生：在第三自然段：“他高高的身材，長得很秀氣，一對大眼睛明亮得就像玉泉的水。”

教師：是不是？

學生：是。

教師：有沒有忽略掉這句話的，請你趕快補畫上。好，接著交流。

學生：在第四自然段里：“說他‘特別’，因為他愛魚到了忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”

教師：同學們找到了嗎？這個自然段，你們是不是也畫下來了？

學生：畫下來了。

學生：還有一處是：“‘好驕傲的青年人。’我正想著，目光落到他胸前的廠徽上，心不由得咯噔一跳！‘福利工廠’，原來，他是個聾啞人！”

教師：孩子，你看這句話，“咯噔”的讀音讀得不那么準，我來幫助你一下，咱們是朋友。“心不由得咯噔一跳！”全班同學也把這句話讀讀。

學生：“心不由得咯噔一跳！”

教師：噢，原來他是個聾啞人，這是直接描寫青年的。很好！請坐。你和大家交流了你的學習體會。還有嗎？

學生：在第七自然段：“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”

教師：還有沒有？我們已經找到四處了。那位同學請你說。

學生：第九自然段里：“我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山才起身往回走，路過后院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。”

教師：好！又找到一處。那么，同學們，你們是不是也把這處畫下來了？沒有畫的同學請你補畫一下。還有補充的嗎？最后那位女同學，請你說。

學生：“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。”

教師：和游魚已經融為一體了。這句話是不是寫他的呀？

學生：是。

教師：好，那么，沒有畫這句的同學也請你補畫上。同學們在一起學習，就是互相交流、互相吸取別人學習的心得。還有補充的嗎？那位同學，請你說。

學生：“他笑了，笑得那么甜。他接過筆在紙上又加了一句：‘先游到了我的心里。’”

教師：有多少同學畫了這一句？真好！在這句話之前還有嗎？

學生：還有一句：“他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。”

教師：孩子，你告訴我，你讀的這部分內容在看魚里面嗎？

學生：在畫魚里面。

教師：怪老師的話沒有讓你理解，你先聽聽同學們的。你積極交流，非常好。

教師：作者對青年人最初的印象，你們捕捉到了嗎？

學生：他舉止特別。

教師：你們都捕捉到這個詞了嗎？

學生：捕捉到了。

教師：畫下來了嗎？

學生：畫下來了。

教師：在這個詞上做一個你習慣用的標記。

教師：青年最初給作者留下的印象是“特別”。特別的具體表現是什么呀？建議你們讀出來，哪些詞語讓你感覺到“特別”、體會到“特別”，你就把它讀出來。誰來讀？

學生：“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”（學生將“呆呆地站”讀得較突出。）

教師：我聽出來了他對這個“呆呆地站”很有自己的感悟，“呆呆地站”是發愣嗎？

學生：不是。

學生：他一個人呆呆地看，是因為他聽不到周圍的聲音，其他人以為他在發呆。

教師：噢，不是發呆，那是什么？

學生：他在認真觀察魚。看金魚長什么樣子。

教師：你感悟到認真。

學生：他看得很仔細。

學生：看得很專心。

學生：看得很入迷。

學生：他忘我地看。

教師：你們感悟得多豐富呀！請你說。

教師：聽到了嗎？是他對魚的愛呀！你們體會得多深哪，體會到了他的情感。還有嗎？

學生：美麗的金魚把他吸引住了。

教師：每一次看魚都有新的收獲。老在那兒看，是一種什么樣的情態呀？這叫什么？

學生：癡迷！

教師：是呀，這位青年看魚如此入神、如此專注、如此癡迷，真是一個什么樣的青年？

學生：特別的青年。

教師：如果不用“特別”這個詞，還可以怎樣說？

學生：他是一個奇特的青年。

學生：他是一個特殊的青年。

學生：他是一個古怪的青年。

學生：他是一個與眾不同的青年。

教師：“特別”在這里就是與眾不同的意思。那別人是怎么看魚，他又是怎樣看魚，才與眾不同呢？我建議你們同桌合作讀書，一人讀別人看魚的行為，一人讀青年看魚的表現。可以嗎？

學生：可以。（同桌合作讀書）

教師：好，全班再合作讀。

教師：女生讀別人看魚的行為，男生讀青年看魚的表現，可以嗎？

（學生讀）

教師：真是一個特別的青年，讓我們記住他的外貌。

（學生讀描寫青年外貌的句子）

教師：青年看魚這樣忘我，那他畫魚又是怎樣一番情形呢？我建議同學們先自己默讀思考，然后在小組里根據畫魚這部分內容的表達特點和自己的感悟一起設計一種讀書的方式。我的建議比較長，我再說一遍。（教師將重點的地方重復了一遍）

（學生活動）

教師：我剛才到每個小組去參加學習，發現同學們創造了許多好的讀書方法，愿意不愿意在全班交流展示一下呀？

學生：愿意！

教師：哪個組愿意來？請你們組來。

教師：同學們都是虛心學習的同學，咱們一起看看他們組創造的讀書方法是什么。

第一組學生甲：我們組創造的是：先把青年畫魚的句子讀出來，然后把里面的重要詞語和自己的感悟說出來。

學生乙讀：“原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”

學生丙：第一個詞是“一絲不茍”，就是說他連金魚的鱗片和嘴巴怎么畫都不放過，畫得非常非常地像，而且像姑娘繡的花那樣精美；第二個詞是“動態”，金魚游過去的動作也要畫出來，仿佛金魚在紙上游動，畫得非常逼真！

教師：學習得好不好啊！

學生：好！

教師：給他們讀書的方法起個名？

學生：抓住重點。

教師：對，抓重點詞語品讀的方法。給他們欣賞的掌聲！別的組用的什么方法？

第二組學生甲：我們是先把它的動態和靜態說出來，再把自然段讀出來，再說說我們大家的感悟。

學生：（一個學生讀畫靜態的魚）“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；”（另一個學生讀畫動態的魚）“有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”（合讀）“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。”

學生乙：這兩段話都說明了那個青年人畫畫非常地認真，畫得特別地好。他已經達到了忘我的境界，已經和游魚融為一體了。

教師：你們設計的讀書方法也非常好！給這個方法起個名字。

學生：分讀。

教師：根據畫靜態的魚和畫動態的魚來分工讀，體會到對比，所以用的是對比分讀法。給他們贊揚的掌聲。還有嗎？還有跟他不一樣的嗎？你們來說。

第三組學生甲：我們先讀一讀，再說說從這句話我們得到什么。

教師：剛才有品讀方法，有對比分讀方法，看看他們又創造了什么讀書方法？

學生：“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來”──我覺得這個青年人畫得很認真、很仔細。“像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”──說明青年人畫得很逼真！

教師：你評得真到位！總結總結這是什么讀書方法？

學生：邊讀邊評價的方法。

教師：好，這叫評讀。

教師：給他們掌聲鼓勵！同學們太棒了！創造了三種方法，有品讀法，有對比分讀法，還有評讀法，咱們全班再共同創造一種讀書方法，愿意嗎？

學生：愿意！

教師：好，叫“贊美讀”。

教師：我們贊美這位青年，畫得認真──

學生讀：“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”

教師：我們贊美他畫技高超──

學生讀：“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”

教師：（出示課件，金魚圖）請你們看，假如這就是那位青年畫的一幅幅栩栩如生的金魚圖，（學生觀看，看后教師接著說）你們就是圍觀的人，你們會說些什么？

學生：呀，這些畫真漂亮！

學生：這些金魚畫得可真像！

學生：這些金魚畫得跟真的金魚一樣。

學生：我會對年輕人說，你太多才多藝了。

學生：我會說，這些金魚畫得太逼真了，真美麗！

學生：這些活靈活現的金魚，你是怎樣畫出來的呢？

學生：你畫得可真好！

學生：你畫的金魚就好像是從池子里撈出來的一樣。

教師：（出示文字片）同學們，這是小姑娘的贊嘆，讀出你的贊嘆之情。

學生：（高聲地）呦，金魚游到他的紙上來了！

學生：（低聲地）呦，金魚游到他的紙上來了！

學生：（驚喜地）呦，金魚游到他的紙上來了！

學生：（激動地）呦，金魚游到他的紙上來了！

學生：（驚訝地）呦，金魚游到他的紙上來了！

學生：（抑揚頓挫地）呦，金魚游到他的紙上來了！

學生：（贊嘆地）呦，金魚游到他的紙上來了！

教師：讀得都很好，都表達了咱們對這位青年高超畫技的贊嘆之情。

教師：同學們，你們發現了嗎，這篇課文里有不少句子相互之間有聯系，如果我們把它們聯系起來去讀，去思考，就會有更多、更深的體會。你們愿意試試這個方法嗎？我建議你們在讀的時候看看哪些句子之間有聯系，你把它們找出來放在一起讀一讀，看看你又有什么體會。

0 學生：一年多。

教師：一年多他都是這樣的。從早晨到晚上，從春夏到秋冬，堅持不懈地觀察、作畫。是不是體會更深了？誰還有體會？

學生：“我把那個女孩說的話寫給他：‘魚游到了你的紙上來啦！’”“他接過筆在紙上又加了一句：‘先游到了我的心里。’”我想到一個詞“胸有成竹”。

教師：很好啊，聯想到文與可畫竹。我這里有一篇小短文《齊白石畫蝦》，我奉獻出來，與同學們共享。（出示短文）

齊白石是我國著名的大畫家。他畫的蝦寥寥數筆，清潤透明，生氣勃勃，成為人們喜愛的藝術珍品。齊白石畫蝦經歷了幾十年的不懈努力。最初，齊白石從臨摹別人畫的蝦入手。后來，他在案頭，常常擺著一只大碗，盛滿清水，養著活蝦,更細致地觀察蝦的形態和特征。他長時間地呆呆地伏在碗邊，觀察蝦的活動。小蝦自由穿梭，老人怡然沉醉；小蝦上下浮游，老人欣然自喜；小蝦嬉戲爭斗，老人為之擔心；小蝦生命垂危，老人為之嘆息。他以蝦為友，以蝦為伴，以蝦為師，一旦觀察有所得，便展紙研墨，揮筆作畫。畫好后，老人把畫掛在墻上，仔細揣摩品味，又不時走到碗邊，用小棍挑逗大蝦，認真對比畫上的蝦與碗里的蝦的異同。對小蝦性格特征的深刻理解，促進了老人對蝦的造型特征的準確把握。白石老人筆下的蝦，由繁到簡，由形似到神似，發生了很大的變化。

大家都贊譽：白石老人70歲以后畫的蝦，已經達到了精熟完美的境界。

教師：聯系這篇短文，你們又增加了什么感悟？

學生：他們都喜歡魚和蝦，仔細認真觀察。

學生：他們都是刻苦練習畫畫。

教師：是呀，對所畫之物由衷喜愛，深刻理解，才能準確把握特征。先深入心里，再畫于紙上。看，咱們的體會更豐富了。請繼續交流。

學生：“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。”“‘好驕傲的青年人。’

教師：今天的課就上到這里。我來評價你們，同學們學習認真，積極性很高，積極思維，踴躍發言，有好的讀書方法，有創造性，希望你們保持、發揚下去。

教師：你們評價評價老師，我有什么需要改進的地方嗎？

學生：我覺得你講課很有情趣，有意思，我們都很愿意上！

學生：老師把我們當成朋友，這樣我們能更好地學習。

學生：老師教給我們很多讀書的好方法。

教師：今天通過學習這篇課文，我們成為了好朋友，我要把你們學習中好的習慣、好的態度、好的精神帶給北京的小朋友。好，下課！

板書：

第二篇：《魚游到了紙上》王崧舟課堂教學實錄

靜下心來游于藝

——王崧舟《魚游到了紙上》課堂教學實錄

第一課時：游于藝 【“游”出感覺】

師：看黑板！今天我們要學的課文是，請大家一起讀——

生：（齊讀）魚游到了紙上

師：讀題目，不光要用嘴巴，更要用眼睛。口到，還要眼到。我們一起再讀一遍——

生：（齊讀課題）

師：讀得好！口到了，眼也到了。但是，心到了沒有呢？請大家回憶一下，第一次讀到課文題目，特別是第一次讀到題目中的這個“游”字，你最大的感覺是什么？一個詞！

生1：奇怪。魚是生活在水里的，怎么能游到紙上？

師：所以你的腦海里打上了一個大大的——

生1：問號。

師：奇怪，這是她的第一感覺。那么你們的感覺呢？

生2：我覺得很驚訝，魚是怎樣游到紙上去的呢？

師：你想探個究竟，是嗎？因為你覺得很驚訝。還有不一樣的感覺嗎？

生3：我覺得有點不可思議，魚為什么要游到紙上？

師：對啊，按照常理來說，魚是不可能游到紙上去的。讀到題目，能讀出一種感覺，能讀出一些問題，這就是心到了。帶著這些感覺，我們再來讀一讀題目。口到，眼到，而且心到—— 生：（齊讀）魚游到了紙上 【“游”動全身】

師：其實，我也納悶兒。一個普普通通的題目，一個簡簡單單的“游”字，怎么會讓大家產生這樣的感覺——奇怪，驚訝，不可思議。（稍頓）打開課文，讓我們走進《魚游到了紙上》這個故事。兩個要求：第一，把生字讀準，把句子讀通。第二，仔細找一找，課文中有哪些帶“游”的句子，讀完以后，把這些帶“游”的句子統統劃下來。

生：（自由讀課文，教師巡視）

師：仔細地找，認真地劃，劃出之后還可以標上1、2、3、4的序號。

生：（開始動筆劃句子）

師：大多數同學都已經劃好，帶“游”的句子多不多？

生：（齊答）多！

師：誰來讀讀第一個“游”字句。

生1：（朗讀）坐在池邊的茶室里，泡上一壺茶，靠著欄桿看魚兒自由自在地游來游去，真是賞心悅目。

師：沒錯，這是第一句。讀得又對又好，一個精彩的開頭。第二句，誰來讀？

生2：（朗讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

師：好！讀得字正腔圓。第三句在哪兒？

生3：（朗讀）“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”

師：一個女孩——

生3：（接讀）一個女孩驚奇地叫起來。

師：好的，請你連起來再讀一讀，注意朗讀的語氣和調子。

生3：（朗讀）“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。

師：還有“游”字句嗎？

生4：（朗讀）他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

師：已經是第四句了，第五句在哪兒呢？

生5：（朗讀）他好像和游魚已經融為一體了。

師：你讀得真叫仔細！為什么？因為，這一句中的“游”和“魚”是緊緊地糾纏在一起的。還有別的“游”字句嗎？

生6：（朗讀）我把那個女孩說的話寫給他：“魚游到了你的紙上來啦！”

師：好的，已經是第六句了。還有嗎？

生：有。

師：應該是最后一句了。來，咱們一起讀！他笑了，笑得那么甜——

生：（齊讀）他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里。”

師：再來一遍！他笑了，笑得那么甜——

生：（齊讀）他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里。”

師：多少個帶游的句子啊？

生：七個。

師：整整七個。從文章的開頭一直游到了文章的——

生：結尾。

師：是的！請大家自由朗讀這七個帶“游”的句子，爭取把它們讀順口、讀流利，讀出各自不同的味道來。

生：（自由讀，教師巡視）

師：好，雖然都是帶“游”的句子，但是，如果你仔細讀、用心讀，你是能夠體會出它們各自不同的味道的。（指名6個同學起立，要求他們依次朗讀前六個“游”字句，每人只讀一句。第七句要求全班齊讀）怎么讀呢？我讀旁白，你們接著我的旁白讀出每個“游”字句的味道來。

師：好！現在開始。（朗讀）西湖有很多地方可以觀魚。我喜歡花港，更喜歡“泉白如玉”的玉泉。玉泉的池水清澈見底——

生1：（接讀）坐在池邊的茶室里，泡上一壺茶，靠著欄桿看魚兒自由自在地游來游去，真是賞心悅目。

師：味道出來了，就這么讀。（朗讀）茶室的后院還有十幾缸金魚呢，那兒也聚集著許多愛魚的人。就在茶室的后院，我認識了一位舉止特別的青年。說他特別，因為他愛魚到了忘我的境界——

生2：（接讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

師：（朗讀）一個星期天，我到玉泉比平時晚了一些。突然，我的耳邊傳來一聲驚叫——

生3：（接讀）喲，金魚游到了他的紙上來啦！

師：很遺憾，這一句的味道沒出來。應該有一種什么味道？

生3：驚奇的味道。

師：沒錯，驚奇、驚訝、驚嘆的味道！再讀一次。（朗讀）突然，我的耳邊傳來一聲驚叫——

生3：（接讀）喲，金魚游到了他的紙上來啦！

師：對！要的就是這個味道。（朗讀）我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫——

生4：（接讀）他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

師：畫得嫻熟，你讀得更是嫻熟，一級棒！（朗讀）圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己——

生5：（接讀）他好像和游魚已經融為一體了。

師：（朗讀）真沒想到，這樣一位畫技高超的青年竟然是個聾啞人。他通過筆告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家——

生6：（接讀）我把那個女孩說的話寫給他：“魚游到了你的紙上來啦！”

師：（朗讀）他笑了，笑得那么甜——

生：（齊讀）他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里。”

【“游”顯張力】

師：他笑了，是嗎？笑得那么甜，是嗎？請問，他為什么笑了?

生1：因為他的畫被別人贊嘆。

師：第一個贊嘆他的人是誰？她是怎么贊嘆的呢？

生1：是作者來的時候，有一個小女孩驚奇地叫了起來：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”

師：（課件呈現：喲，金魚游到了他的紙上來啦！）來，咱們一起來。那小女孩驚奇地叫起來——

生：（齊讀此句）

師：味道再濃一些！那小女孩驚訝地叫起來——

生：（齊讀此句）

師：同學們想一想，假如你當時就在現場，你突然聽到這么一聲喊叫，你的第一反應是什么？

生1：我是覺得非常奇怪，魚為什么會游到紙上來了呢？魚不是生活在水里嗎？

師：所以，你一定想擠過去看個究竟，是嗎？

生1：是的。

師：你的第一反應又是什么？

生2：我的第一反應是腦子里有千萬個問號，魚一離開水就會死的，它為什么還會在紙上游來游去？

師：這千萬個問號會驅使著你想擠過去——

生2：看個究竟。

師：聽到這一聲驚叫，聽到這一聲驚嘆，還有誰也想迫不及待地擠過去看個究竟？

生：（紛紛舉手，表示都想看個究竟）

師：好的，哪位來做這個小女孩？（指名一學生起立）就請你來。我請她喊這一聲，你們注意，作出你們的第一反應。準備好了嗎？現在，你們就在茶室的后院，就在金魚缸邊，突然，傳來這樣一聲驚叫——

生1：（朗讀）喲，金魚游到了他的紙上來啦！

生：（其余學生沒有作出任何反應）

師：反應啊！怎么一點反應都沒有啊？（笑聲）

生：（躍躍欲試的樣子）

師：再來一遍。（手指著教室）這是在茶室的后院，這里有好幾口金魚缸，青年就在這兒畫畫。一開始你們都沒注意，東張西望，走馬觀花。突然，你們的耳邊傳來這樣一聲驚奇的喊叫——

生1：（朗讀）喲，金魚游到了他的紙上來啦！

生：（其余學生紛紛圍到讀句子的同學身邊，氣氛熱烈）（笑聲）

師：停！都圍著別動！（走到學生身邊）請問，是什么把你吸引過來的？

生2：是小女孩的喊叫聲。

師：是什么把你吸引過來的？

生3：是小女孩驚奇的叫聲。

師：是什么把你吸引過來的？

生4：是小女孩對青年畫畫的驚嘆。

師：請回到各自的座位上。（學生紛紛歸座）同學們，你們剛才都說是小女孩的叫聲把你吸引過來的，是嗎？

生：（齊答）是！

師：真的如此嗎？（稍頓）我們聽，假如小女孩的喊聲是這樣：（課件呈現：喲，金魚畫到了他的紙上來啦！）喲，金魚畫到了他的紙上來啦！還是驚奇地喊，還是驚訝地叫，請問，你還會作出剛才那樣的反應嗎？

生：（齊答）不會。

師：為什么？

生1：因為這樣喊沒有那么驚奇。

師：你的看法呢？

生2：我想畫就畫唄，有什么大不了的，我自己也會畫的。

師：就是！畫到紙上有什么稀奇呢？

生3：金魚每個人都會畫的，我們何必擠過去看呢？每個人都會畫。

師：說得是呀！所以，真正吸引你過去的，真正讓你迫不及待想看個究竟的，只有一個字！那就是——

生：（齊答）“游”字！

師：對！“游”字。這個“游”字，是對青年畫魚的驚嘆！讀著這個“游”字，我們仿佛聽到了這樣的贊嘆——

生1：畫得太棒了！

生2：真是畫得栩栩如生啊！

生3：他把金魚畫得跟活的一樣！

生4：畫得太像了，跟真的一樣！

生5：他畫畫的水平簡直是超一流的！

師：是的，這一聲聲的贊嘆，都匯成了這樣一句話——（課件呈現：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”）

生：（齊讀此句）

師：這一聲聲的贊嘆，都抵不過這樣一句話——

生：（齊讀此句）

【“游”于寧靜】

師：（稍頓）同學們，能把魚畫得在紙上游動，你們說這位青年的畫技高超不高超？

生：（齊答）高超！

師：厲害不厲害？

生：（齊答）厲害！

師：他是怎么畫的呢？默讀課文。

生：（默讀，教師巡視）

師：請問，這位青年是怎么畫魚的呢？

生：（朗讀）他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

師：（課件呈現：那位青年在靜靜地畫畫，他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。）來，咱們一起讀。那位青年在靜靜地畫畫——

生：（齊讀此句）

師：看青年畫魚，什么地方給你留下的印象特別深？

生1：留給我印象最深的是他畫出的魚仿佛在紙上游動。

生2：我印象特別深的是他畫得像姑娘繡花那樣細致。

生3：我印象特別深的是他畫畫一絲不茍。

師：有同學對一絲不茍的印象很深，有同學對所畫的游魚印象特別深，也有同學對青年畫畫的細致印象很深，是嗎？

生：（齊答）是的！

師：（稍頓）但是，你們留意過這個細節嗎？

（課件呈現：“那位青年在靜靜

地畫畫，他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”）

“靜靜”，“靜靜”地畫畫，那位青年在“靜靜”地畫畫。請問，什么叫“靜靜”地畫畫？

生1：就是沒有聲音，一絲不茍地畫。

師：沒有聲音，安安靜靜地畫，是嗎？這是他的理解。

生2：就是對旁邊的干擾不去注意它，他是靜靜的，沒有什么抱怨的，在那邊很認真地畫畫。

師：對周邊的干擾沒有絲毫反應，是嗎？誰還有不一樣的看法？

生3：靜靜地畫畫也就是一句話也不說，只顧低著頭畫畫。

師：對“靜靜”地畫畫，你們都有著各自獨到的理解，這很好！但是，對于這樣一個無聲無息卻又意味深長的字眼，光有理解那是遠遠不夠的！你得去感受它，去看見它，你得把它還原成一幅幅真切的、生動的畫面！請大家閉上眼睛。隨著老師的描述，請你仔細地看一看青年靜靜地畫畫。生：（閉上眼睛，傾聽老師的描述）

師：（朗讀）那位青年在靜靜地畫畫，他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

睜開眼睛。看到青年靜靜畫魚的場景了嗎？看到他畫的金魚的各種動態了嗎？你看到了金魚的哪些動態？

生1：我看見金魚往前慢慢游著，突然一個急剎車，又往回游了過去。

師：轉身，是嗎？好，這是一個動態，請你站著。誰還看到了不一樣的動態？

生2：我看到魚在水里吐著一個一個的水泡，水泡還一直往上冒。

師：吐泡泡，一個可愛的動態，請你也站著。你們還看到了金魚的哪些動態？

生3：我看到金魚在水里游來游去，還不停地甩著尾巴。

師：甩尾巴，這是金魚非常典型的動態，是吧？好，請你站著。我知道，還有各種不同的動態，是嗎？那么，這些金魚的動態，那位青年又是怎么畫的呢？

（指著生1）你來給大家讀一讀青年畫金魚轉身的動態。怎么讀呢？就讀這段話，讀到“很快地畫出金魚的動態”這個地方，你就把“轉身”這個詞語插到“金魚”的后面，讀成“很快地畫出金魚轉身的動態”，其它統統不變。這樣會讀嗎？

生1：會。

師：好，大家注意看。現在，青年開始畫金魚轉身的動態了——

生1：（朗讀）那位青年在靜靜地畫畫，他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚轉身的動態，仿佛金魚在紙上游動。

師：看到了嗎？

生：（齊答）看到了。

師：（指著生1）我想問你一下，當那位青年在畫金魚轉身的時候，他還需不需要再走到金魚缸邊去看看金魚是怎么轉身的？

生1：不需要。

師：為什么？

生1：因為他以前每天都在觀察那個金魚的動態，金魚的所有動作都印在了他的腦袋中了。

師：金魚印在了他的腦海里，印在了他的心里，是嗎？好，我們繼續看青年靜靜地畫畫。該畫金魚吐泡泡了，是吧？大家注意看！

生2：（朗讀）那位青年在靜靜地畫畫，他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚吐泡泡的動態，仿佛金魚在紙上游動。

師：（指著生2）請問，那位青年在畫金魚吐泡泡的時候，還需不需要再走到金魚缸邊去看看金魚是怎么吐泡泡的？

生2：不需要。

師：為什么？

生2：因為以前他每個星期天都會在金魚缸邊觀察魚的動態，所以都印在了他的腦海里。

師：什么印在了他的腦海里？

生2：金魚的各種動態。

師：誰能給“印”字換一個字？金魚印在心里，還可以說——

生3：金魚裝在心里。

生4：金魚記在心里。

生5：金魚刻在心里。

生6：金魚烙在心里。

生7：金魚游在心里。

師：說得太棒了！好，我們繼續看，該是青年靜靜地畫金魚甩尾巴的動態了。

生3：（朗讀）那位青年在靜靜地畫畫，他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚甩尾巴的動態，仿佛金魚在紙上游動。

師：（指著生3）還是那個問題，當青年在畫金魚甩尾巴的時候，還需不需要走到金魚缸邊去看看金魚是怎么甩尾巴的？

生3：不需要。因為他每個星期天都來看，他看到了金魚各式各樣的動態，包括甩尾巴，那種甩尾巴的樣子已經深深地刻在他的心里。

師：一句話，當那位青年在靜靜地畫著金魚的時候，他心里裝著的只有誰？

生1：金魚。

師：他心里刻著的只有誰？

生2：金魚。

師：他心里印著的只有誰？

生3：金魚。

師：他心里記著的只有誰？

生4：金魚。

師：他心里游著的只有誰？

生5：金魚。

師：是的，金魚！工筆細描也罷，揮筆速寫也罷，有人圍觀也罷，有人驚嘆也罷，他的心里只有誰？

生：（齊答）金魚。

師：這才叫“靜”啊！（板書：靜）一心不亂的“靜”！胸有成竹的“靜”！來，讓我們一起，（《漁舟唱晚》的音樂響起）再去看一看那位青年一心不亂地畫畫。預備，起——

生：（齊讀）那位青年在靜靜地畫畫，他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

師：是的，他時而工筆細描，時而揮筆速寫，就這么靜靜地畫著，靜靜地畫著。因為，金魚的每個部位都已經印在了他的心里，金魚的各種動態都已經游在了他的心里。讓我們再來靜靜地看一看——

生：（齊讀）那位青年在靜靜地畫畫，他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

【“游”向境界】

師：同學們，這靜靜地畫畫，（指著黑板上的課題）畫出的是這樣的功夫——

生：（齊讀）魚游到了紙上

師：這靜靜地畫畫，畫出的是這樣的境界——

生：（齊讀）魚游到了紙上

師：這靜靜地畫畫，畫出的是這樣一聲驚奇的贊嘆——

生：（齊讀）魚游到了紙上

師：下課！（熱烈的掌聲）

第二課時：守于靜 【激疑歸“靜”】

師：通過第一節課的學習，我想，有一個特寫鏡頭你們一定印象特別深，一定不會忘記。這是一個怎樣的特寫鏡頭呢？請看——

（課件呈現：那位青年在靜靜地畫畫，他有時工筆細描，把金魚的每個部位＜

＞地畫下來，像姑娘＜

＞那樣細致；有時又＜

＞，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。沒想到，這位畫技高超的青年，竟然是個＜

＞人。）

請大家自由讀一讀這個無聲無息但卻意味深長的特寫鏡頭。

生：（自由朗讀）

師：誰能把這個無聲無息但卻意味深長的特寫鏡頭讀完整、讀清晰？請你來讀一讀。

生：（朗讀）“那位青年在靜靜地畫畫，他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。沒想到，這位畫技高超的青年，竟然是個聾啞人。”

師：讀得好！請大家拿出筆記本，按照這段話的順序，把括號中的四個詞語默寫下來。看誰寫得又對又快！

生：（默寫，教師巡視）

師：請看大屏幕——

（課件呈現：那位青年在靜靜地畫畫，他有時工筆細描，把金魚的每個部位＜一絲不茍＞地畫下來，像姑娘＜繡花＞那樣細致；有時又＜揮筆速寫＞，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。沒想到，這位畫技高超的青年，竟然是個＜聾啞＞人。）對照大屏幕，自己檢查校對，寫錯的請馬上改正。

生：（檢查修改）

師：全對的請舉手。好，放下，把本子合上。我們再來讀一讀這個特寫鏡頭，把鏡頭中的每一個細節都一絲不茍地刻到自己的心里去。

生：（齊讀此句）

師：面對這個特寫鏡頭，難道就沒有什么問題在你的腦海里盤旋嗎？請問，你想到了哪些問題？

生1：聾啞人畫畫為什么畫得那么好？

師：好，還有別的問題嗎？

生2：既然他是聾啞人，那么別人就很難跟他交流，也就是說他是靠自學才能畫好，為什么他的畫技還這么高超？

師：聾啞人學畫肯定比常人要難得多，這的確是個問題。

生3：我想知道，這個聾啞青年技術那么高超，那他畫畫到底學了幾年呢？

師：說得是，冰凍三尺，非一日之寒吶！還有問題嗎？

生4：他畫魚的過程中碰到過哪些困難，不知他是怎樣克服的？

生5：他為什么那么愛畫金魚呢？他是怎么記住金魚的每個部位的？

師：五個同學提了六個問題，這些問題讓我們對這個特寫鏡頭的思考變得更加細致、也更加深刻了，是吧？（稍頓）其實，你們問了這么多，真正想問的只有一個問題，一個問題！這個問題就是：如此高超的畫技，那位聾啞青年是怎么練成的？是嗎？

生：（齊答）是！

【比照悟“靜”】

師：好！現在請你帶著這個問題靜靜地讀書，靜靜地思考：課文的哪些字里行間，向你透露著聾啞青年練功的秘訣。找到一處標上①，找到兩處標上②，找到三處標上③??

生：（默讀課文，標號，教師巡視）

師：多數同學找到了兩處，也有一部分同學發現了三處、四處甚至五處。提個建議，同桌之間不妨交流交流各自的發現。

生：（同桌之間相互交流）

師：如此高超的畫技，那位聾啞青年是怎么練成的呢？誰來讀讀自己的發現？

生1：（朗讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

師：原來聾啞青年練功的秘訣就藏在這句話里。

（課件呈現：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。）

還有誰也發現了這條練功秘訣？

生：（紛紛舉手）

師：我們一起來琢磨琢磨這條無聲無息但卻意味深長的練功秘訣。預備，讀——

生：（齊讀此句）

師：我相信，當你們讀著這句話的時候，一定會特別留意其中的一個詞，而這個詞在上一節課剛剛出現的時候，曾經被我們輕輕地掠過了。這個詞就是——

生：（齊讀）靜靜

師：又是一個“靜靜”！“靜靜”地看著，“靜靜”地看著金魚在水里游動。請問，什么叫“靜靜”地看？

生1：就是心中只有眼前的那樣事物，心里也只裝著那樣事物，把自己什么事情全部都忘掉了，只剩下那個事物。

師：說得好！送你四個字：學以致用。誰還有不同的理解？

生2：靜靜地看，就是說他完全不受外界的干擾，完全到了忘我的境界。

師：好一個“忘我的境界”！能從“靜靜”二字讀出“忘我的境界”，本身就是一種很高的境界！誰還有話想說？

生3：我覺得“靜靜地看”就是專心致志地看，他眼里看到的只有金魚，別的他都不會去看。

師：“靜靜”就是“專心致志”，好眼力！好悟性！但是，同學們，你們感受過“靜靜地看”嗎？（稍頓）我想了解一下，你們去公園看過金魚的嗎？

生：（紛紛舉手）

師：好的，請大家回憶一下，你去公園看金魚，跟眼前這位青年看金魚，有什么不一樣？比比看，有什么不一樣？

生1：我在公園里看金魚，都是自己看夠了就不看了。

師：你是漫無目的地看，而那位青年怎么看？讀給大家聽。

生1：（朗讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

師：你跟青年看魚又有什么不一樣？

生2：我看金魚都是走馬觀花，看膩了就不看了。

師：你是走馬觀花地看，而那位青年怎么看？

生2：（朗讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

師：你是怎么看魚的？

生3：我有時候會看看跳跳，有時候會說那些魚怎么怎么樣，在做些什么。

師：你是三心二意地看，而那位青年怎么看？

生3：（朗讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

師：有人看魚漫無目的，有人看魚走馬觀花，有人看魚三心二意，而那位聾啞青年卻是這樣看魚的——

生：（齊讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

師：請問，這樣地看，就是怎樣地看？

生1：一絲不茍地看。

生2：聚精會神地看。

生3：仔細地看。

生4：全神貫注地看。

生5：專心致志地看。

【呈像入“靜”】

師：（板書：全神貫注）這樣呆呆地看，靜靜地看，一絲不茍地看，全神貫注地看，他到底看了多長的時間？（稍頓）默讀課文，尋找新的練功秘訣。

生：（默讀課文）

師：就這么靜靜地看，聾啞青年到底看了多長時間呢？我這里有三個答案請你選擇，考考你的眼力和悟性。第一，整整一天；第二，每個星期天；第三，一年多里的每個星期天。你選幾？依據在哪里？

生：我選三，依據是，（朗讀）“他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。”

師：這一年多的時間里，他每個星期天都到玉泉來，每個星期天都呆呆地站在金魚缸邊，每個星期天都這么靜靜地看著看著。你信嗎？

生1：信！

師：請站著，你信嗎？

生2：信！

師：請站著，你信嗎？

生3：信！

師：還有你，你信嗎？

生4：信！

師：你們都信嗎？

生：（齊答）信！

師：俗話說得好，眼見為實，耳聽為虛。那就讓我們一起，去玉泉茶室的后院看一看。

一個春光明媚的星期天，你來到玉泉，來到茶室的后院，你發現——

生1：（朗讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

師：看到了，他的確在玉泉看金魚。春天過去夏天到了，一個烈日炎炎的星期天，你來到玉泉，來到茶室的后院，你又發現——

生2：（朗讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

師：看到了，他還在玉泉看金魚。夏天過去秋天到了，一個秋高氣爽的星期天，你又來到玉泉，又來到茶室的后院，你還發現——

生3：（朗讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

師：他還在。秋天過去冬天到了，一個寒風凜冽的星期天，你來到玉泉，來到茶室的后院，你驚奇地發現——

生4：（朗讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游，而且從來不說一句話。

師：是的，他沒有缺席，他一直在玉泉看金魚。從春天到夏天，從夏天到秋天，從秋天到冬天，就這樣呆呆地看著，就這樣靜靜地看著，他

放棄過嗎？

生：（齊答）沒有。

師：他中斷過嗎？

生：（齊答）沒有。

師：他動搖過嗎？

生：（齊答）沒有。

師：請問，這叫怎樣地看？

生1：這叫廢寢忘食地看。

生2：這叫持之以恒地看。

生3：這叫堅持不懈地看。

【索隱參“靜”】

師：（板書：持之以恒）同學們，這樣呆呆地看，這樣靜靜地看，這樣從來不說一句話地看，這樣長時間地看，他煩不煩？他累不累？默讀課文，找找依據。

生：（默讀課文）

師：請問，他這樣靜靜地、長時間地看魚，煩還是不煩？累還是不累？

生1：我覺得他不煩。因為前面說他特別，因為他愛魚到了忘我的境界。

師：忘我了，還有煩嗎？還有累嗎？好，這是依據一。那么依據二呢？

生2：這里說“他好像和游魚已經融為一體了”，他就不會再感覺到煩了。

師：說得是，這是依據二。還有別的依據嗎？

生3：（朗讀）“他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。”

師：忘了吃飯，忘了回家。這不正是“忘我境界”的生動寫照嗎？這是依據三。

生4：我覺得從這里也可以看出他根本就不煩。（朗讀）他笑了，笑得那么甜。他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里。”

師：是的，都笑得那么甜了，還有什么煩惱什么勞累呢？這是依據四。

生5：（朗讀）我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山才起身往回走，路過后院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘了時間，也忘了自己。

師：依據五。太好了！大家看，這是一個多么美妙的特寫鏡頭啊！

（課件呈現：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話，常常忘了吃飯，忘了回家，忘了時間，也忘了自己。他愛魚到了忘我的境界。）

（朗讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話，常常忘了——

生：（齊讀）吃飯

師：忘了——

生：（齊讀）回家

師：忘了——

生：（齊讀）時間

師：也忘了——

生：（齊讀）自己

師：他愛魚到了——

生：（齊讀）忘我的境界。

師：（板書：忘我境界）來！讓我們也像這位聾啞青年那樣，靜靜地走進這個沒有煩惱、沒有勞累、沒有時間、沒有自己的忘我境界。

生：（配樂齊讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話，常常忘了吃飯，忘了回家，忘了時間，也忘了自己。他愛魚到了忘我的境界。

【明道養“靜”】

師：（指著黑板上的課題）有了這樣的境界，才有這樣的功夫——

生：（齊讀）魚游到了紙上

師：有了這樣的境界，才有這樣的驚嘆——

生：（齊讀）魚游到了紙上

師：請問，游到紙上的只是魚嗎？還有——

生1：還有青年的靜靜。

生2：還有人們的贊嘆。

生3：還有青年堅持不懈、永不放棄的心。

生4：還有青年的專心致志。

生5：青年持之以恒的精神也游上去了。

生6：青年的全神貫注游上去了。

生7：游上去的還有青年的快樂。

生8：還有青年的心血和汗水。

師：是的，這一切的一切概括成一個字，那就是青年的——心。（板書：心）

同學們，青年畫魚的故事告訴我們：只有靜下心來，（板書：靜下心來）才能練成這樣的功夫——

（課件呈現：那位青年在靜靜地畫畫，他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。）

生：（齊讀這段文字）

師：只有靜下心來，才能享受這樣的境界——

（課件呈現：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話，常常忘了吃飯，忘了回家，忘了時間，也忘了自己。他愛魚到了忘我的境界。）

生：（齊讀這段文字）

師：因為，只有靜下心來，才能——

生：（齊讀）全神貫注

師：只有靜下心來，才能——

生：（齊讀）持之以恒

師：只有靜下心來，才能進入“魚在心上、心在魚上”的——

生：（齊讀）忘我境界

師：（多次提醒下課，學生才恍然大悟）（長時間熱烈的掌聲）【板書】

魚 游 到 了 紙 上

全神貫注

靜下心來

持之以恒

忘我境界

第三篇：魚游到了紙上教案

《魚游到了紙上》教學設計

【教學目標】

1.理解課文內容，學習課文中的聾啞青年做事勤奮、專注的優秀的品質。

2.體會文章的思想感情，練習有感情地朗讀課文，培養做事勤奮、專注的品質。

3.學習作者觀察和描寫人物的方法。

4.學習本課生字新詞，理解重點詞句。

【教學重點】理解“魚游到了紙上”和魚“游到了我的心里”的意思及兩者之間的關系，并從中受到啟發；學習作者留心周圍事物和注意積累材料的方法。

【教學難點】理解“魚游到了紙上”和魚“游到了我的心里”的意思及兩者之間的關系。

【教學準備】多媒體課件

【教學過程】

一.復習導入：

上節課我們初讀了課文，理清了課文層次，學習了課文的第一段。大家回憶一下，這篇課文主要講了一件什么事？通過上節課的學習，你積累了哪些詞語？聾啞青年給你留下怎樣的印象？你還有沒有不懂的問題？

二、研讀“魚游到了紙上”

1.課件出示思考題：

（1）“魚游到了紙上”在文中出現了幾次？它的含義是什么？表達了怎樣的情感？

（2）說說作者通過怎樣的描寫，是你感受到“魚游到了紙上”的？

（3）作者采用怎樣的觀察方法？

2.自學后，小組討論交流后匯報：

3.學習“魚游到了紙上”第一處（5、6自然段)

課件出示：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。

問：你讀懂了什么？指導朗讀

過渡語：女孩看到了怎樣的畫面，讓她如此驚奇？

4.學習“魚游到了紙上”第二處（7、8自然段）

課件出示這段文字

從這段中你體會到了什么？體會到聾啞青年畫魚時細致、專注、一絲不茍和畫技高超…… 我們要帶著怎樣的感情讀？（贊嘆、敬佩）配樂 a、先擇兩生讀 b、師范讀c、男女生讀

過渡語：小女孩的這一叫真可謂一石激起千層浪，不僅我被吸引，越來越多的人也被吸引來，人們贊嘆著，議論著。

從第8自然段中你體會到了什么？想象一下大家在贊嘆著、議論著什么呢？

課件出示：句式訓練： 圍觀的人越來越多。一位白發蒼蒼的老爺爺，目不轉睛地盯著畫，連連地點頭，不停地說:“象！象！真是太像了！”一位（神態）或（動作）說：“” 一位說（贊嘆）：“！”

一位情不自禁地說。

大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。1

5.總結“魚游到了紙上”第一、二處的描寫方法和觀察方法

描寫方法：語言、動作

觀察方法：認真聽、仔細看

6.總結學習“魚游到了紙上”第一、二處的方法：

1.有感情的朗讀，體會“魚游到紙上”這句蘊含的感情。

2.展開合理的想象。

3.研究作者采用的描寫方法和觀察方法。

7.根據以上的學法自學第三處（12、13、14自然段），并聯系上下文思考聾啞青年是怎樣使金魚游到自己的心里去的？

交流匯報：筆談時的這句話是作者贊賞青年的畫技高超，表達了更深的敬佩之情。忘我境界：

（1）說他“特別”，因為他愛魚到了忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

（2）圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。

（3）他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

(4)他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

課件出示：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。從這句話中你體會到了什么？靜靜地、呆呆地是說他看的入了神，是神態描寫。課件出示：

他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

過渡語：一年三百六十五天，他每個星期都來，那就是五十多天，這五十多天，不管嚴寒酷暑。不管刮風下雨，他從沒間斷過，同學們想象一下他看魚時的情景，老師來描述情境，同學們把看到的情景讀出來，好嗎？

師引讀：這是一個春光明媚的星期天，如果我們來到玉泉邊，會看到（生接讀）：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

這是一個烈日炎炎的星期天，如果我們來到玉泉邊，會看到（生接讀）：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

這是一個大雨滂沱的星期天，如果我們來到玉泉邊，會看到（生接讀）：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

這是一個寒風凜冽的星期天，如果我們來到玉泉邊，會看到（生接讀）：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

聾啞青年就是這樣的（堅持不懈）地看魚，才記住了（魚的形象），記住了（魚的特

點），記住了（魚的動態），所以魚才游到了他的心里。

8．“魚游到了紙上”和“魚游到了我的心里”是什么關系？

用關聯詞語連接。

三、總結升華

1．這是一個（）的青年。

2．把你收集到的類似的小故事說給大家聽。

3．在我們的身邊有沒有這樣的全身心投入達到忘我境界的人呢？

四、小練筆：學習本文作者抓住人物動作、語言、神態、側面烘托等描寫方法寫一個人物專心做事的小片段。如寫“小書迷”讀書的情景，某個同學專心聽講的情景，“小棋迷”專心下棋的情景等等。

板書設計：

看魚→游到了我心里

忘我{

畫魚→ 游到了紙上

第四篇：《魚游到了紙上》課堂實錄

《魚游到了紙上》課堂教學實錄

教學目標：

1、引導學生通過研讀殘疾青年觀魚、畫魚的表現，感悟青年勤奮忘我、持之以恒的品質，從中受到感染。

2、有感情地朗讀課文。通過不同的讀書方式，理解內容，體會情感；豐富學習方法。

3、背誦欣賞的句子，豐富語言的積累。教學過程

教師：上課。

學生：起立。老師好！

教師：常言說，題目是文章的眼睛，你們聽過這句話嗎？ 學生：沒有。

教師：那今天我就把這句話告訴你們。現在，請同學們看老師把今天咱們所學課文的題目寫在黑板上。

教師：同學們注意這個?游?字:這一筆先寫橫折鉤，再寫撇。自己在桌面上練習寫一下。

教師：請你們大聲地朗讀課題。學生：魚游到了紙上。

教師：同學們，你們第一次讀到這個題目時，會想到什么？ 學生：我會想魚為什么會游到紙上呢？

學生：我覺得很奇怪，魚怎么會游到紙上？它游到紙上還能活嗎？ 學生：魚是怎么游上去的？ 學生：魚為什么要游到紙上？

教師：你看，它引起了你們的疑問，引出了你們的擔心，還引發了你們的探究。題目起得多好啊！咱們再來讀一遍課題。

學生：魚游到了紙上。

教師：那么，當你們迫不及待地讀了課文，你都知道了什么？能試著用簡潔的語言和大家交流一下嗎？誰試著來說？

學生：作者很喜歡小金魚，他經常到玉泉去看小金魚。

教師：你讀得有收獲，說作者經常去看魚。還有嗎？讀完以后，你有什么收獲呀？

學生：游到紙上的魚不是真魚，是作者畫出來的魚。教師：是作者畫的嗎？哦，是誰畫的呀？ 學生：是那位青年人畫的。

教師：你們看，題目起得好，內容也寫得好。是吧！愿意在課堂上讀一遍課文嗎？（學生：愿意。）我請你們自由輕聲地讀課文，在讀的過程中，注意一下，哪些語句是描寫那位青年的，邊讀邊把它用橫線畫出來，好嗎？我說明白了嗎？

學生：說明白了。教師：好，開始吧！教師：剛才，請你們一邊讀一邊注意，哪些語句是直接描寫那位青年的，我們能夠交流一下嗎？我建議你們按順序試著來說，誰來說第一處？請你講。

教師：請你先告訴大家在第幾自然段，同學們好一塊兒看這段話。

學生：在第三自然段：?他高高的身材，長得很秀氣，一對大眼睛明亮得就像玉泉的水。?

教師：是不是？ 學生：是。

教師：有沒有忽略掉這句話的，請你趕快補畫上。好，接著交流。

學生：在第四自然段里：?說他‘特別’，因為他愛魚到了忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。?

教師：同學們找到了嗎？這個自然段，你們是不是也畫下來了？ 學生：畫下來了。

學生：還有一處是：?‘好驕傲的青年人。’我正想著，目光落到他胸前的廠徽上，心不由得咯噔一跳！‘福利工廠’，原來，他是個聾啞人！?

教師：孩子，你看這句話，?咯噔?的讀音讀得不那么準，我來幫助你一下，咱們是朋友。?心不由得咯噔一跳！?全班同學也把這句話讀讀。

學生：?心不由得咯噔一跳！?

教師：噢，原來他是個聾啞人，這是直接描寫青年的。很好！請坐。你和大家交流了你的學習體會。還有嗎？

學生：在第七自然段：?他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。?

教師：還有沒有？我們已經找到四處了。那位同學請你說。學生：第九自然段里：?我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山才起身往回走，路過后院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。?

教師：好！又找到一處。那么，同學們，你們是不是也把這處畫下來了？沒有畫的同學請你補畫一下。還有補充的嗎？最后那位女同學，請你說。

學生：?圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。?

教師：和游魚已經融為一體了。這句話是不是寫他的呀？ 學生：是。

教師：好，那么，沒有畫這句的同學也請你補畫上。同學們在一起學習，就是互相交流、互相吸取別人學習的心得。還有補充的嗎？那位同學，請你說。

學生：?他笑了，笑得那么甜。他接過筆在紙上又加了一句：‘先游到了我的心里。’?

教師：有多少同學畫了這一句？真好！在這句話之前還有嗎？

學生：還有一句：?他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。?

教師：同學們讀書很仔細，主要有這樣八處直接描寫青年的句子。教師：同學們，你們愿意咱們一起合作再讀一遍課文嗎？ 同學：愿意。

教師：那好。你們讀描寫青年的部分，我來讀其他的部分。準備好！教師：我們共同來讀課題。（開始合作讀課文）

教師：咱們一起合作讀得很好！同學們，如果讓你根據這篇課文的內容來配兩幅插圖，你們準備配哪兩幅插圖呀？想一想。請你來講。

學生：我會先畫上這個玉泉，然后再在另一張紙上畫上那個青年畫的魚。教師：好。有他自己的見解。他配的其中一幅圖是青年畫的魚。有沒有跟他不一樣的？兩幅圖都跟他一樣嗎？你配哪兩幅插圖？

學生：我先配玉泉邊有許多人在觀看魚，然后再配一幅那位青年靜靜地畫畫。教師：有觀魚的，有畫魚的。他說配這樣兩幅圖。有多少同學跟他的想法一樣？請把手舉起來。

教師：有這么多同學呢。看來呀，同學們這兩遍書讀得真有收獲。課文就是按照這樣的思路寫下來的。

教師：在觀魚的好地方──玉泉，總有一位青年駐足池邊。這位青年最初給作者留下怎樣的印象呢？我建議你們在看魚這部分里面細細地讀書，細細地體會。一會兒，我們來交流。我說明白了嗎？

學生：說明白了。

教師：那好，用你們喜歡的讀書方式，開始自己學習吧。（學生自己讀書。）

教師：讀得怎么樣了？我們能交流了嗎？好，剛才我看同學們讀得很認真。咱們來說一說這位青年最初給作者留下怎樣的印象呢？請你講。

學生：?我正想著，目光落到他胸前的廠徽上，心不由得咯噔一跳！‘福利工廠’，原來他是個聾啞人！?

教師：孩子，你告訴我，你讀的這部分內容在看魚里面嗎？

學生：在畫魚里面。

教師：怪老師的話沒有讓你理解，你先聽聽同學們的。你積極交流，非常好。

教師：作者對青年人最初的印象，你們捕捉到了嗎？

學生：他舉止特別。

教師：你們都捕捉到這個詞了嗎？

學生：捕捉到了。

教師：畫下來了嗎？

學生：畫下來了。

教師：在這個詞上做一個你習慣用的標記。

教師：青年最初給作者留下的印象是?特別?。特別的具體表現是什么呀？建議你們讀出來，哪些詞語讓你感覺到?特別?、體會到?特別?，你就把它讀出來。誰來讀？

學生：?他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。?（學生將?呆呆地站?讀得較突出。）

教師：我聽出來了他對這個?呆呆地站?很有自己的感悟，?呆呆地站?是發愣嗎？

學生：不是。

學生：他一個人呆呆地看，是因為他聽不到周圍的聲音，其他人以為他在發呆。

教師：噢，不是發呆，那是什么？

學生：他在認真觀察魚。看金魚長什么樣子。

教師：你感悟到認真。

學生：他看得很仔細。

學生：看得很專心。

學生：看得很入迷。

學生：他忘我地看。

教師：你們感悟得多豐富呀！請你說。

學生：仔細看魚的每一個動態，金魚是怎么游的。

教師：他在思考著看。哎呀，你看，這個?呆呆地站?你們感悟得多好啊！來，讀出咱們的感悟。

學生：?他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。?

教師：誰再來讀這句話？讀出你的感悟。學生：?他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。?（學生將?靜靜地看?讀得較重。）

教師：我也聽出來了，你對這個?靜靜地看?很有感悟，那?靜靜地看?是發愣嗎？

學生：不是。他就是一句話也不說。

學生：他非常認真地、仔細地看。

學生：他目不轉睛地看。

學生：他聚精會神地看。

教師：有專心，也有仔細。想看出什么？

學生：每一條金魚的樣子。這條跟那條有什么不一樣。

學生：金魚怎么游。

學生：他好像忘了周圍的一切。

教師：看得那樣專注。同學們，我們把這些感悟通過讀表達出來，好嗎？

（學生讀）

教師：誰再來讀，讀出你對?特別?的感悟來。

學生：?他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。?（學生將?老是一個人?讀得有特點。）

教師：我還聽出來了，他對?老是一個人?有自己的感悟。你們說?老是?在那看，不厭煩嗎？他為什么?老是?在那里看？請你講。

學生：因為他想把金魚畫好。

學生：因為他很喜歡金魚。

學生：他愛魚，愛到忘記自我了。

教師：聽到了嗎？是他對魚的愛呀！你們體會得多深哪，體會到了他的情感。還有嗎？

學生：美麗的金魚把他吸引住了。

教師：每一次看魚都有新的收獲。老在那兒看，是一種什么樣的情態呀？這叫什么？

學生：癡迷！

教師：是呀，這位青年看魚如此入神、如此專注、如此癡迷，真是一個什么樣的青年？

學生：特別的青年。

教師：如果不用?特別?這個詞，還可以怎樣說？

學生：他是一個奇特的青年。

學生：他是一個特殊的青年。

學生：他是一個古怪的青年。

學生：他是一個與眾不同的青年。

教師：?特別?在這里就是與眾不同的意思。那別人是怎么看魚，他又是怎樣看魚，才與眾不同呢？我建議你們同桌合作讀書，一人讀別人看魚的行為，一人讀青年看魚的表現。可以嗎？

學生：可以。（同桌合作讀書）

教師：好，全班再合作讀。

教師：女生讀別人看魚的行為，男生讀青年看魚的表現，可以嗎？

（學生讀）

教師：真是一個特別的青年，讓我們記住他的外貌。

（學生讀描寫青年外貌的句子）

教師：青年看魚這樣忘我，那他畫魚又是怎樣一番情形呢？我建議同學們先自己默讀思考，然后在小組里根據畫魚這部分內容的表達特點和自己的感悟一起設計一種讀書的方式。我的建議比較長，我再說一遍。（教師將重點的地方重復了一遍）

（學生活動）

教師：我剛才到每個小組去參加學習，發現同學們創造了許多好的讀書方法，愿意不愿意在全班交流展示一下呀？

學生：愿意！

教師：哪個組愿意來？請你們組來。

教師：同學們都是虛心學習的同學，咱們一起看看他們組創造的讀書方法是什么。

第一組學生甲：我們組創造的是：先把青年畫魚的句子讀出來，然后把里面的重要詞語和自己的感悟說出來。

學生乙讀：?原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。?

學生丙：第一個詞是?一絲不茍?，就是說他連金魚的鱗片和嘴巴怎么畫都不放過，畫得非常非常地像，而且像姑娘繡的花那樣精美；第二個詞是?動態?，金魚游過去的動作也要畫出來，仿佛金魚在紙上游動，畫得非常逼真！

教師：學習得好不好啊！

學生：好！

教師：給他們讀書的方法起個名？

學生：抓住重點。

教師：對，抓重點詞語品讀的方法。給他們欣賞的掌聲！別的組用的什么方法？

第二組學生甲：我們是先把它的動態和靜態說出來，再把自然段讀出來，再說說我們大家的感悟。

學生：（一個學生讀畫靜態的魚）?他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；?（另一個學生讀畫動態的魚）?有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。?（合讀）?圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。?

學生乙：這兩段話都說明了那個青年人畫畫非常地認真，畫得特別地好。他已經達到了忘我的境界，已經和游魚融為一體了。

教師：你們設計的讀書方法也非常好！給這個方法起個名字。

學生：分讀。

教師：根據畫靜態的魚和畫動態的魚來分工讀，體會到對比，所以用的是對比分讀法。給他們贊揚的掌聲。還有嗎？還有跟他不一樣的嗎？你們來說。

第三組學生甲：我們先讀一讀，再說說從這句話我們得到什么。

教師：剛才有品讀方法，有對比分讀方法，看看他們又創造了什么讀書方法？

學生：?他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來?──我覺得這個青年人畫得很認真、很仔細。?像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。?──說明青年人畫得很逼真！

教師：你評得真到位！總結總結這是什么讀書方法？

學生：邊讀邊評價的方法。

教師：好，這叫評讀。

教師：給他們掌聲鼓勵！同學們太棒了！創造了三種方法，有品讀法，有對比分讀法，還有評讀法，咱們全班再共同創造一種讀書方法，愿意嗎？

學生：愿意！

教師：好，叫?贊美讀?。

教師：我們贊美這位青年，畫得認真──

學生讀：?他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。?

教師：我們贊美他畫技高超──

學生讀：?他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。?

教師：（出示課件，金魚圖）請你們看，假如這就是那位青年畫的一幅幅栩栩如生的金魚圖，（學生觀看，看后教師接著說）你們就是圍觀的人，你們會說些什么？

學生：呀，這些畫真漂亮！

學生：這些金魚畫得可真像！

學生：這些金魚畫得跟真的金魚一樣。

學生：我會對年輕人說，你太多才多藝了。

學生：我會說，這些金魚畫得太逼真了，真美麗！

學生：這些活靈活現的金魚，你是怎樣畫出來的呢？

學生：你畫得可真好！

學生：你畫的金魚就好像是從池子里撈出來的一樣。

教師：（出示文字片）同學們，這是小姑娘的贊嘆，讀出你的贊嘆之情。

學生：（高聲地）呦，金魚游到他的紙上來了！

學生：（低聲地）呦，金魚游到他的紙上來了！

學生：（驚喜地）呦，金魚游到他的紙上來了！

學生：（激動地）呦，金魚游到他的紙上來了！

學生：（驚訝地）呦，金魚游到他的紙上來了！

學生：（抑揚頓挫地）呦，金魚游到他的紙上來了！

學生：（贊嘆地）呦，金魚游到他的紙上來了！

教師：讀得都很好，都表達了咱們對這位青年高超畫技的贊嘆之情。

教師：同學們，你們發現了嗎，這篇課文里有不少句子相互之間有聯系，如果我們把它們聯系起來去讀，去思考，就會有更多、更深的體會。你們愿意試試這個方法嗎？我建議你們在讀的時候看看哪些句子之間有聯系，你把它們找出來放在一起讀一讀，看看你又有什么體會。

（學生自己讀）

教師：我們來交流一下，你們把哪些句子聯系起來讀了，讀出了什么？

學生：?他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。?和這句話有聯系：?他笑了，笑得那么甜。他接過筆在紙上又加了一句：‘先游到了我的心里。’?我覺得他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，他不僅在用眼睛看，而且是用心在看，所以說?先游到了我的心里?。

教師：你看，她把這兩句放在一起讀，就有了自己更深的體會。把它寫在黑板上。

學生：?魚游到你的紙上來了！??先游到了我的心里。?他畫得好是因為他特別愛魚，仔細觀察。

教師：對呀，對金魚有深刻的理解。

學生：?就在金魚缸邊，我認識了一位舉止特別的青年?，?他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家?。

教師：感悟出什么？

學生：他常常忘了吃飯，忘了回家。

教師：寫他看魚、畫魚用了幾個忘記呀？

學生：四個。

教師：哪四個？

學生：忘記了自己，忘記了時間；忘記了吃飯，忘記了回家。

教師：體會出什么？

學生：我體會出他看魚和畫魚的時候都非常忘我。

教師：請四位同學寫在黑板上。當我們把?幾個忘記?放在一起讀，就會有強烈的感受。

教師：別的同學有沒有對這幾句有感悟的？

學生：他呆呆地站，靜靜地看不是一天，每個星期天都這樣。

教師：有多少個這樣的星期天呀？

學生：一年多。

教師：一年多他都是這樣的。從早晨到晚上，從春夏到秋冬，堅持不懈地觀察、作畫。是不是體會更深了？誰還有體會？

學生：?我把那個女孩說的話寫給他：‘魚游到了你的紙上來啦！’??他接過筆在紙上又加了一句：‘先游到了我的心里。’?我想到一個詞?胸有成竹?。

教師：很好啊，聯想到文與可畫竹。我這里有一篇小短文《齊白石畫蝦》，我奉獻出來，與同學們共享。（出示短文）

齊白石是我國著名的大畫家。他畫的蝦寥寥數筆，清潤透明，生氣勃勃，成為人們喜愛的藝術珍品。齊白石畫蝦經歷了幾十年的不懈努力。最初，齊白石從臨摹別人畫的蝦入手。后來，他在案頭，常常擺著一只大碗，盛滿清水，養著活蝦,更細致地觀察蝦的形態和特征。他長時間地呆呆地伏在碗邊，觀察蝦的活動。小蝦自由穿梭，老人怡然沉醉；小蝦上下浮游，老人欣然自喜；小蝦嬉戲爭斗，老人為之擔心；小蝦生命垂危，老人為之嘆息。他以蝦為友，以蝦為伴，以蝦為師，一旦觀察有所得，便展紙研墨，揮筆作畫。畫好后，老人把畫掛在墻上，仔細揣摩品味，又不時走到碗邊，用小棍挑逗大蝦，認真對比畫上的蝦與碗里的蝦的異同。對小蝦性格特征的深刻理解，促進了老人對蝦的造型特征的準確把握。白石老人筆下的蝦，由繁到簡，由形似到神似，發生了很大的變化。

大家都贊譽：白石老人70歲以后畫的蝦，已經達到了精熟完美的境界。

教師：聯系這篇短文，你們又增加了什么感悟？

學生：他們都喜歡魚和蝦，仔細認真觀察。

學生：他們都是刻苦練習畫畫。

教師：是呀，對所畫之物由衷喜愛，深刻理解，才能準確把握特征。先深入心里，再畫于紙上。看，咱們的體會更豐富了。請繼續交流。

學生：?圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。??‘好驕傲的青年人。’我正想著，目光落到他胸前的廠徽上，心不由得咯噔一跳！‘福利工廠’，原來他是個聾啞人！?大家贊嘆他畫得好的時候，他沒有反應，后來作者才知道他原來是個聾啞人。

教師：還誤會他驕傲呢。當你知道他是個聾啞人，你心中有了什么感情？

學生：崇拜他，敬佩他。不能說話，聽不見，還喜愛畫畫，而且畫得好！

教師：雖然是個殘疾人，但他照樣有生活的理想和希望，熱愛生活、有頑強的毅力，所以，我們充滿敬佩！

教師：請看黑板。（邊說邊畫簡筆畫──魚）這位青年之所以把魚畫得像游到了紙上一樣，是因為──

學生：魚先游到了他心里。

教師：他看魚忘我，畫魚忘我，以至常常──

學生：忘記了自己，忘記了時間；忘記了吃飯，忘記了回家。

（一條魚出現在黑板上，學生發出驚嘆聲。）

教師：所以他練就了高超的畫技。金魚的品種成百上千，盡在他心中，金魚的泳姿千姿百態，盡在他的筆下，你們說這是一位怎樣的青年？

學生：熱愛生活的青年。

學生：喜愛金魚的青年。

學生：是個特別的青年。

教師：這個?特別?的青年，?特別?在他的精神和毅力：是他勤奮忘我的精神──

學生：特別。

教師：是他持之以恒的毅力──

學生：特別。

教師：這篇課文講述了這樣一個美好的故事，課文中有不少優美的語言，讓他們永久地留在我們的記憶當中，請你背出讓你欣賞的句子。

（學生背誦自己喜愛的句子。）

教師：今天的課就上到這里。我來評價你們，同學們學習認真，積極性很高，積極思維，踴躍發言，有好的讀書方法，有創造性，希望你們保持、發揚下去。

教師：你們評價評價老師，我有什么需要改進的地方嗎？

學生：我覺得你講課很有情趣，有意思，我們都很愿意上！

學生：老師把我們當成朋友，這樣我們能更好地學習。

學生：老師教給我們很多讀書的好方法。

第五篇：魚游到了紙上教案

《魚游到了紙上》教案

相溝中心小學孫美翠

教學目標:

1.認識4個生字，學會11個生字。結合上下文體會“一絲不茍、融為一體、賞心悅目”等詞的含義。

2.有感情地朗讀課文。體會課文的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

3.理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系。

4.學習作者觀察和描寫人物的方法。

教學重點：

引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發。體會課文的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。學習作者留心周圍事物和注意積累材料的方法。

教學難點：

理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系，教學過程：

課前談話：

同學們喜歡魔術嗎？那老師今天先請大家看一個魔術，仔細看，說說你看到了什么？（播放）你看到了什么？魚從畫上游到了水里，那你們能不能讓魚游到紙上？想不想知道魚是怎么游到紙上的？今天老師就帶大家去看看，準備好了嗎？上課！

一、自讀課文，理清思路

（一）導入

1、請大家齊讀課題。（生讀）

2、聲音真響亮，讀題不光要用嘴巴、眼睛，還要用心。再讀。讀了課題你有什么疑問？

（魚為什么游到了紙上？魚是怎么游到紙上的？誰讓魚游到了紙上？）

3、看來同學們的疑問真不少。這說明大家初次看到這個課題心里都有一個感受，就是——（好奇、疑惑、奇怪。）

4、就帶著這種奇怪、好奇的感覺再讀課題。

（二）檢查預習

1、要學好一篇課文，首先要讀準字音，讀通句子。課文同學們已經預習過了，誰想來展示一下你讀

詞語的風采？（出示詞語）花港清澈見底一壺茶魚缸罷了一絲不茍聾啞人繡花廠徽賞心悅目融為一體

①真好，個個舉手，自信滿滿，請你讀。（每人一行。發音真準確，你讀的字正腔圓，真棒！）

②你是怎么理解“賞心悅目”的？指生說，（看到美好的景物而心情舒暢，）是什么讓“我”心情舒暢呢？讀讀它在文中的句子。（生讀）（文中指品茶賞魚這種氛圍令人心情舒暢）

③小結：聯系上下文就能讓我們準確而全面地理解詞語的意思。

2、詞語會讀并理解了，我們再來寫兩個字。

出示“壺，徽”

①我們看這兩個字“壺、徽”看看寫的時候應該注意什么？（左中右結構寫的要緊湊，壺、徽中間的橫不要漏掉）

②生寫，注意寫字姿勢。

③評價。（同桌互相評價，寫的不合適的地方再改）

3、同學們的字詞預習的很扎實，那這篇課文記敘了一件什么事情？請填空。（出示）這篇課文主要講作者在（）觀魚時，發現了一位（）的青年，他（）看得非常專心，（）畫得活靈活現。人們評價（）青年卻說（）。

①、指一生填，填完問全班同意嗎？

②、同學們概括的不錯，在概括敘事性文章的主要內容時，我們可以先找出主要人物，然后看看講了他的什么事來概括。那本文主要講了（青年）（看魚、畫魚）的事。人們評價（）青年卻說（）。師板書：看魚畫魚魚游到了紙上

二、品讀課文，讀中悟寫

1、同學們，只有用心讀書，才能讀出感覺，讀出味道。（出示）快速默讀課文，找出那年輕人是怎樣

看魚的句子，用橫線畫下來。并在句子邊上寫上你的體會（注意不動筆墨不讀書哦）生讀。同學們讀得很投入，誰來說一下你找的句子。交流

他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

①年輕人怎樣看魚？（呆呆地 靜靜地）（出示）這句話中你體會到了什么？（年輕人非常認真，全神貫注）

②年輕人這樣呆呆地看魚是第一次嗎？哪個詞告訴我們？（老是）

③看樣子大家都關注到了這幾個詞。那這呆呆的能不能干脆就用認真呢？那會是怎樣的認真呢？（兩只眼睛盯著金魚動也不動，就連蝴蝶飛過身邊也沒看到）

④是呀，就是這樣的認真，誰愿意再來讀讀這個句子。指2、3 名讀。（生讀）你注意了呆呆地、靜靜地這些詞語

?這樣的發呆只是偶爾的一次嗎？那是兩次，或者 3、4 次？（每個星期天）你是從哪句話知道的？ 生說：他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。（出示）

從哪些詞中看出他一直這樣看金魚？（每個星期天，一年多，一整天，常常）

①在每個星期天，無論刮風，還是下雨，他都要到玉泉來這樣看金魚——（指一生讀：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。）

②在一整天里，無論早上，還是下午，他都要到玉泉來這樣看金魚——（指一生讀：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。）

③他每個季節都這樣看，每個星期天都這樣看，一整天都這樣看，常常——（生齊讀：忘了吃飯，忘了回家）難怪青年說：魚先游到了—— 心里

④他忘了吃飯，忘了回家，什么都忘了，他心里什么都沒有了，只有——（生齊：金魚），難怪青年這樣說：魚先游到了——心里，他愛魚已到了——忘我的境界。

⑤用上一個詞說，他已經“胸有成竹”-----胸有成魚了。

⑥帶著你的理解，再來讀讀這兩段話。齊讀。出示（他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。）

?作者寫年輕人看魚抓住了什么去寫呢？（神態）板書

歸納學法：

剛才我們是怎樣學習看魚的？（出示）

1、找重點句；作批注

2、理解重點詞；

3、談感受；

4、體會作者描寫人物的方法。

2、過渡：那年輕人又是怎樣畫魚的呢？用我們剛才學過的方法來快速默讀課文，找出寫年輕人畫魚的句子，畫上波紋線。（出示）

?你們找到哪些重點詞，動筆圈一圈，與同桌交流一下你的理解。

① 誰來說說你找的句子？指名回答，出示句子。

我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

②青年是怎樣畫魚的？你從哪些詞中看出來的？（工筆細描，揮筆速寫）

③理解“工筆細描”“揮筆速寫”。我們知道“工筆細描”“揮筆速寫”是中國畫的兩種畫法，聯系上下文理解，這兩種畫法有什么不一樣？

④工筆細描是什么意思？（用筆工整細致）

年輕人怎樣工筆細描？（像姑娘繡花那樣把金魚的每個部位一絲不茍的畫下來）（板書一絲不茍）

⑤ 點擊“一絲不茍”。一絲不茍又是什么意思？（形容做事認真、細致，一點也不馬虎，文中指青年畫畫認真）誰能用一絲不茍說一句話？

⑥從這里體會到什么？（青年作畫時全神貫注，）

⑦“揮筆速寫”又是什么意思？（在較短的時間內，在現場以簡練的手法把對象的主要特征動態描寫出來）體會到什么？（他畫魚的本領很高啊。作畫熟練，作畫技術高超。有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。）

他都畫了金魚的哪些動態？（吐泡泡、甩尾巴、吃食）他在畫這些動態時，還要看看金魚嗎？（不要，因為金魚已經游到了他的心里）

⑧能把金魚游到紙上來，他的技藝真是高超啊。誰能通過朗讀讓我們見識一下青年高超的畫技？（生讀）（師評價：青年畫畫一絲不茍，你對待朗讀同樣一絲不茍，真好！）

⑨ 誰還讀？（生讀）（師評價：你讀出了工筆細描時的細致，揮筆速寫時的豪放。）

⑩我們大家一起讀。師領讀，女生讀工筆細描，男生讀揮筆速寫。

? 作者寫青年畫魚又是抓住什么去寫呢？（動作）板書

3、青年畫的魚這么生動，難怪小女孩會驚奇地叫——出示“喲，金魚游到了他的紙上來了”，讀，讓小女孩的驚叫吸引更多的人來看（指生讀），大家看了青年畫的魚，怎么樣呢？你們能找出有關句子嗎？指生說。

?出示句子

圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。

①、他為什么沒有任何反應呢？除了因為他是聾啞人外，還有別的原因嗎？（除了他是聾啞人外，更重要的是他專心致志地畫畫，眼中所見，筆下所畫都是魚，好像和游魚融合在一起了。）

②融為一體是什么意思？（融合在一起，青年畫畫太專注了，到了忘我的境界，他心中只有魚。）?看著青年的畫，大家怎樣贊嘆，怎樣議論呢？請你們展開合理的想象，把它寫下來。注意人物的動作、神態描寫。圍觀的人贊嘆著，議論著，① 生寫。

② 交流。（你寫的真好，注意了對人物的動作、神態的描寫）

讓我們的贊嘆和小女孩的贊嘆一起送給年輕人，讓他笑得更甜！

?小結：這年輕人一會兒工筆細描，一會兒揮筆速寫，慢中有快，靜中有動地畫出金魚的每一個動態、每一個細節。畫出的魚像在水里游一樣，難怪人們說“魚游到了紙上”（出示）

?那“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”是什么關系呢？用上因為??所以或只有??才這樣的關聯詞來說一說（生說）因為那位青年長期忘我地觀魚，在心中已經有了金魚的鮮明形象，所以才能畫出活靈活現的金魚。它們是因果關系。

4、小結：

（對照板書讓生說）本節課年輕人專注勤奮的精神值得我們學習，那在寫作方法上你收獲了什么？作者細致觀察，能抓住聾啞青年“忘我”的特點，注意積累材料，對人物的外貌、神態、動作等進行了細致的描寫，還注意觀察周圍人的表現，寫出這么優美的文章，也值得我們學習。

三、課外拓展，形成能力

課下小練筆：

生活中你或周圍的人通過勤奮專注做成了什么事情？動筆寫一寫，注意要把所寫的人的精神風貌表現出來。

板書：27魚游到了紙上

看魚畫魚神態

忘我的境界動作

魚游到了心里