第一篇：王崧舟教學實錄魚游到了紙上

王崧舟教學實錄——《魚游到了紙上》

王崧舟教學實錄——《魚游到了紙上》

第一課時

學生課前唱歌、背誦古詩。

師：孩子們好！

生：老師好！

師：真機靈。都準備好了嗎？

生：準備好了。

師：可以上課了嗎？

生：可以。師：好的，那咱們就上課。

師：上課。孩子們好！

生：老師好！

師：請坐。今天咱們要學一篇新的課文。來，我們一起讀一讀課題。準備，看誰的眼睛放光。一，二，齊——

生：魚游到了紙上。

師：不錯，再來一遍。聽一聽，誰不僅用嘴巴在讀，而且也用眼睛在讀。預備，起——

生：魚游到了紙上。

師：真好。（稍停）回憶一下，第一次讀到這個題目，特別是讀到這個“游”，你的最大感受是什么？

生：魚是怎樣游到紙上的？

師：噢！你的小腦瓜里邊兒掛上了一個大大的問號。如果用一個詞兒來概括你的感受的話，那就是——

生：疑問。

師：疑問。好的，這是他的感受。來，帶著你的感受，來讀一讀這個題目。

生：魚游到了紙上。

師：恩，這個問號還不小。這是他的感受，啊！你的感受呢？

指名一個女生。

生：誰把魚游到了紙上？

師：什么叫誰把魚游到了紙上？這個話怎么聽了那么別扭？不，你的意思我明白。你的意思是：誰那么淘氣，把魚扔到了紙上去了是不是？

生：恩！

師：哦！那么，如果用一個詞兒來概括你內心的最大感受的話，那就是—— 生：迷惑不解。

師：迷惑不解。好的，來，帶著這種感受讀一讀題目。開始！

生：魚游到了紙上。

師：再來一遍，迷惑不解！

生再讀課題。

師：真好，這是她的感受。還有不一樣的感受嗎？

生：魚游到紙上干什么？

師：恩！

再指名。

生考慮。

師：能不能不提問題，就說你內心最大的感受呢？第一次讀到這個題目的時候。

生：很奇怪！

師：奇怪，這是最真實的感受。當時，王老師第一次讀到這個題目的時候，也感覺到很奇怪。看來，咱們是英雄所見——

生：略同。

師：略同。哈哈，你就帶著這種感受來讀一讀這個題目。

生（奇怪地讀）：魚游到了紙上。

師：對啦，就是這種感覺。你們有這種感覺嗎？

生：有。

師：好的，把這種最原始，最真切的感覺讀出來。來，我們再來讀一讀這個題目。預備！

一、二，開始！

生齊讀：魚游到了紙上。

師：真好！

師：誒？我就納了悶兒了。（師表現出不解狀）這么簡簡單單的一個題目，這

么簡簡單單的一個“游”字，竟然讓我們那么多的同學掛上了那么多的問號，產生了那么多的疑惑，感覺是如此的奇怪。是吧？

生：是。

師：為什么啊？

生想。

師：打開課本兒。

生打開書本。

師：兩個要求。聽清楚，啊！第一個要求，自由朗讀這篇課文兒。注意！把生字讀準，把句子讀通——這是第一個要求。第二個要求，找一找，就在咱們這篇課文當中，有多少句，帶有“游”字的句子。把這些帶有“游”字的句子，用波浪線劃下來。明白兩個要求了嗎？

生：明白！

師：好的，自由朗讀，開始！

生開始自由讀課文。

（進行三分多鐘時）

師：給大家一個溫馨提示，別忘了第二個要求。

生開始用筆劃有關句子。

師：好的，停筆！抬頭！挺胸！

師：已經找到了帶“游”的句子的，舉手。

生舉手。

師：都找到了。我們來聽一聽。

指名一個學生。

師：你找到了哪些句子？來，讀給大家聽。

生：我從第二自然段的這句，找到有“游”的句子——“坐在池邊的茶室里，泡上一壺茶，靠著欄桿，看著魚兒自由自在地游來游去。真是賞心悅目。”

師：好的。第一句，“自由自在地游來游去”。第二句，誰找到了？

看學生。

師：你來！話筒。

生：我從第四自然段——“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”

師：恩，沒錯兒。第二句。第三句——

師：你來！生：第三句我從第六節找到了。（師示意生拿好話筒）“喲，金魚游到了他的紙上來了！”

師：再讀！

生：“喲，金魚游到了他的紙上來了！”

師：還沒讀完呢！

生：一個女孩驚奇地叫起來——

師：誒！沒錯！第三句。第四句——

（再指名學生讀）

生：我從第七自然段找到了——“有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”

師：恩，才念了半句。

生發現。師：知道錯啦？啊！聽一聽，他究竟知不知道。

生：“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”

師：聽得出，他的朗讀，也像姑娘繡花那樣細致。

生笑。

師：第五句！第五句！誒，請你——

生：我在第八自然段找到了——“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的就是他自己。他好象和游魚已經融為一體了

。”

師：多讀了一句！多讀了一句！

生不解。

師：聽明白老師的話嗎？我說你剛才多讀了一句。

生：“他好象和游魚已經融為一體了。”

師：沒錯，就是這一句。但是，這一句你能找到，老師還得夸夸你。什么原因？這一句，一般的人找不到。

生笑。

師：你們都找到啦？

生：找到了！

師：誒，你們都不一般！

生又笑。

師：第六句！第六句！啊，請你——

生：我從十三自然段找到了——“我把那個女孩說的話寫給了他，‘魚游到了你的紙上來啦！’”

師：沒錯，第六句！還有嗎？

師：還有，還有最后一句，是嗎？來，我起頭，你們一起讀，準備！“他笑了，笑得那么甜，”讀——

生：“他笑了，笑得那么甜，他接過筆在紙上又加了一句：‘先游到了我的心里’。”

師：整整七個帶“游”的句子，全部找到的，舉手！

生舉手，師環視。

師：好家伙，就倆同學沒全部找到。厲害！把手放下。是的，這七個帶“游”的句子，從文章的開頭，一直游到了文章的——

生：末尾！（也有生答：結尾！）

師：結尾！

師：這七個帶“游”的句子啊，有的很短，一讀就通，不難。有的比較長，有點兒難讀，讀個三遍五遍不見得能夠把它讀順口。怎么樣？找到其中的一兩句，自個兒認為讀不通的，讀不順口的，把它找出來。反反復復地讀上幾遍，感覺自己讀順口了才停止。好嗎？

生：好！

師：開始！

生自由讀句子。

師：好的！好的！覺得自個兒已經讀順口的，舉手！

生舉手。

師：那么快？我有點兒不太相信。要不咱們來試一試，行嗎？

生：行！

師：誰來讀第一個帶“游”的句子？

指名一生。

師：好的，你來，第一個。不著急啊！第二句誰來？

指名一生。

師：第三句！誰來？

指名一生。

師：第四句，哪位？請你。

指名一生。

師：第五句，請你？

指名一生。

師：第六句，請你！

指名一生。

師：第七句，要不咱們一塊兒讀，好不好？

生：好！

師：好，來。我把話筒先給你。（將話筒遞給第一個讀的孩子。略停）還不著急，我還有要求。各位都聽清楚要求。這樣，我想辦法，把你們要讀的七個帶“游”的句子，都串起來。但是你得注意聽，我說著說著，你就得注意，馬上跟上去，看誰的耳朵最尖。這是第一個要求。第二個要求，你讀完之后，迅速地把話筒遞給第二位同學。別忘了，兩個要求。底下的同學干

什么？

生齊答：聽！

師：再加一個字，傾聽！對了，準備好了嗎？（接著對第一個讀的孩子說）你是第一個，跟你說，你肩上的擔子很重，如果你接讀成功了，一半成功了；如果你接讀不成功，糟糕！咱們得重新再來。有信心嗎？

生：有！

師：有！把話筒拿起來。（生正準備讀）

師：恩？不著急，我叫你別慌叫你不著急，你看，我還沒開口呢！咱們就開始，啊！

師：西湖啊，有很多地方可以觀魚。我喜歡花港，更喜歡“泉白如玉”的玉泉。玉泉的池水清澈見底——

生（接讀）：坐在池邊的茶室里，泡上一壺茶，靠著欄桿看魚兒自由自在地游來游去，真是賞心悅目。

師：啊！真好！就在茶室的后院兒，我認識了一位舉止特別的青年。說他特別，因為他愛魚到了忘我的境界——

生（接讀）：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

師：恩！有一個星期天，我到玉泉晚了一些，當后來到了茶室的后院的時候，突然，我的耳邊傳來一聲驚叫——

生（接讀）：喲，金魚游到了他的紙上來啦！師：我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫——

生（接讀）：他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

師：圍觀的人越來越多，人們議論著，贊嘆著，唯一沒有任何反應的是他自己——

生（接讀）：他好像和游魚已經融為一體了。

師：真沒想到，這位畫技如此高超的青年，竟然是個聾啞人。他告訴我，他學畫才一年多，為了學好畫，他每個星期天都到玉泉來看魚，常常一看就是一整天，忘了吃飯，忘了回家。

（接著跟讀的孩子忘了繼續跟讀下去。）

師：她也忘了。（全場笑）她也到了忘我的境界了。（又笑）讀下去！

生（接讀）：魚游到了你的紙上來啦！

師：誰說的？（稍停）我用筆告訴他，那位小女孩兒對他的贊嘆。再讀——

生：魚游到了你的紙上來啦！

師：恩！沒錯！他笑了，笑得那么甜——

生（齊接讀）：他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里”。

師：請坐！（稍停）他笑了，笑得那么甜。是嗎？（生點頭）孩子們，他為什么笑了？（生思考）而且笑得那么甜？

師（輕聲問）：為什么？

示意一個學生。

師：你說呢？他為什么笑了？

生：因為他被人夸獎了之后心里暖洋洋的。

師：暖洋洋的，啊！來，你站起

來。誰夸獎了他？

生：是我，文中的“我”。

師：誰？你別坐下去，我還有話要問你呢。誰夸獎了他？

生：文中的“我”。

師：誰第一個夸獎了他？

生：那個小女孩。

師：小女孩怎么夸他的？

生：說魚游到了他的紙上來了。

師：你能讀一讀小女孩的原話嗎？（對大家說）瞧！費勁兒的。

生：喲，金魚游到了他的紙上來啦！

師：沒錯！請坐！咱們一起讀，一、二，齊——

生（齊讀）：喲，金魚游到了他的紙上來啦！

師：恩，是這個句子吧？

生答是。

師：把課文兒放下。看大屏幕，能看清楚嗎？（生答能）

（出示句子：喲，金魚游到了他的紙上來啦！）

師：好的，咱們一起，再來夸一夸。那小女孩驚奇地叫起來——

生齊：喲，金魚游到了他的紙上來啦！

師：孩子們，假如你當時就在現場，你就在金魚缸邊兒，你的耳邊突然傳來這么一聲驚叫，請問，你的第一反應是什么？

生思考，指名一生。

生：當她尖叫起來的時候，我的第一反應就是湊到金魚缸邊去看看，去看看金魚到底怎么游到紙上來。

師：那么多圍觀的人，你是湊不過去的，你得——

和那個學生一起說：擠過去！

師：好的，這是你的第一反應。

（轉向另一個學生）

師：孩子，你的第一反應呢？

生：我的第一反應就是把頭轉向那個女孩子。

師：轉過去就夠了嗎？你看不見，所以你也得——

生：擠過去。

師：看個——

生：明白。

師：對啦，這是他的第一反應。

（又轉向另一個學生）

師：誒？你的第一反應呢？

生：我的第一反應就是，既然我擠不進去的話，我就會問那個女孩，為什么這么夸他。

師：你也扯著嗓子，問上一句，是吧？

生：恩！

師（滿臉懷疑的表情喊）：你騙誰呢？（生笑）這是她的第一反應。好的！（對另一個男孩）你的第一反應呢？

生：我的第一反應就是看那個女孩是說誰，要是那個青年那，我會覺得應該是理所當然的。因為他觀察得很仔細。

師（緊接著）：什么叫理所當然的？這是你現在，我跟你說。當初的第一反應你絕對不會認為理所當然。

生：想擠過去。

師：對！這可不是我說的，是你說的啊！（生笑）

師：好的。我們都來做做第一反應。誰來讀？（稍停）要求是，讓所有的同學聽了你這一聲喊叫之后，迅速地做出第一反應。誰來？

指名一生。

師：好的，看看你行不行啊！不著急啊，我下令，各位都

做好準備。現在你們就在玉泉的茶室的后院的金魚的缸邊。（笑）

師（模擬場景）：突然，你們的耳邊傳來一聲驚——叫——

生：喲，金魚游到了他的紙上來啦！

（生沒反應過來）

師：反應啊！（哄笑）剛剛你們說的要怎么樣？（生自由答）要怎么樣？要怎么樣？你看這，都坐著干嗎？這是第一反應嗎？再來，再來再來再來！注意啊注意，準備！畫魚的人在這兒，小女孩兒在這兒。你們的耳邊傳來一聲驚奇的喊叫——

生：喲，金魚游到了他的紙上來啦！

師：哇！過去啊過去！（示意學生往那邊擠）哎呀，叫你們過去都不過去。太老實了。都平時管的！（全場笑）請坐！

師：有感覺嗎？

生：有！

師：有感覺嗎？

生：有！

師：來，把這種感覺讀出來，準備！突然，你的耳邊傳來這樣一聲驚叫——

生齊：喲，金魚游到了他的紙上來啦！師：都想擠過去看一看，看個明白，看個究竟。魚怎么可能游到紙上去的呢？是嗎？（生答是）假如那小女孩說的不是這話，而是這話——喲，金魚畫到了他的紙上去了！請問各位，還會有剛才這樣的反應嗎？

（生紛紛說不會，指名一生）

生：應該是不會。

師：為什么？

生：因為他那游，魚是不可能游到紙上，她肯定很驚奇，會湊過去看，可是畫到他的紙上，肯定他是在畫金魚。

師：有什么呀？畫金魚，不就是畫金魚嘛！是的，你還會有那樣的反應嗎？

（指名另一生）

生：不會！

師：為什么？

生：因為他第一句是游，別人會感覺到魚不可能游到紙上。（師忙說對）太不可思議了！

師：好一個太不可思議了。

生（接著說）：第二句是畫，畫他們肯定不會這樣子想，魚肯定會被畫到紙上的。

師：對啦，手都放下。我知道，你們都會有這樣的感覺是不是？但是，小女孩卻是這樣喊的——喲，金魚游到了他的紙上去啦！孩子們，你們聽到這一句話的時候，你的腦海里邊兒會浮現出金魚的哪些畫面呢？

生：金魚在紙上吐泡泡。

師：活啦！開始吐泡泡了！

生：金魚一跳跳到那個紙上去了。

師：更活了，都會跳了。

生：金魚在沒有水的紙上掙扎著，紙都被給水淋濕了。

師：哦，想象夠奇特的。總而言之，金魚也活了。

生：金魚在水里自由自在地游著。

師：好一個自由自在！是的，你們看到的種種畫面，最后都匯成了這樣一句話，（指大屏幕）讀——

生：喲，金魚游到了他的紙上來啦！

師：把你的喊叫聲傳入到每一個

人的耳朵里邊兒去，再來，讀——

生（高聲讀）：喲，金魚游到了他的紙上來啦！

師：那位青年，是怎么畫魚的呢？默讀課文兒。（稍停）默讀課文，把青年怎么畫魚的段落，找出來。

（生默讀）

師：找到的，舉手！（生舉手）好！都找到了，啊！（指名一生）來，讀一讀，青年是怎么畫魚的，其他同學注意聽。

生：他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

師：是這一句嗎？

生齊：是！

師：是嗎？

生齊：是！

師：誰還有補充？（稍停，指名一生）你說！

生：我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。

師：沒錯！（稍停）看，是這句嗎？

（示大屏幕）生齊：是！

師：來！我們一起讀！把課文兒放下！把課文兒放下！把課文兒放下！對，孩子，把課文兒放下，把腳也放下！誒，沒錯！一邊讀，一邊用心地感受，看青年畫畫，什么地方給你留下的印象特別深？準備！那位青年在靜靜地畫畫，一、二，開始！

生齊：那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

師：恩！看青年畫魚，什么地方給你留下的印象特別深？（指名一生）你來說！

生：我是從“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”

師：恩，說！

生：因為他把金魚的每個部位都一絲不茍地畫下來，還把金魚畫得像真的一樣。

師：恩！聽出來了！青年畫魚那一絲不茍的勁兒給你留下的印象特別深，是嗎？（生點頭）好！（指名另一生）誒，你呢？

生：那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部分都一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致。我從那靜靜地畫畫，我感覺到了那位青年心跟這個畫融在了一起了。

師：喲，厲害！你們有誰也像她一樣，留意過“靜靜”？還有誰？（指名一生）你說！

生：我覺得“靜靜地”這個詞，讓我感覺到這個青年在畫畫的時候很心平氣和，很認真。

師：心平氣和，認真！有眼光！能從“靜靜地”后面，讀出！讀出——心平氣和，厲害！佩服！

生：我從“靜靜”這個詞語感到，他畫畫畫得到了忘我的境界。

師：噢！“靜靜”后面還有忘我，這是一

種境界，好！（問另一生）你呢？

生：在這個女孩講這句話的時候，說明有非常多的人在看，所以他四周是非常吵的。但是他還是在靜靜地畫畫，沒有被周圍的聲音而影響到。

師：好眼光！是的，跟環境一聯系，跟環境一對比，才能夠讓我們感覺到，他是靜靜的。把手放下！有人說靜靜就是心平氣和，有人說靜靜就是忘我，有人說靜靜就是不顧周圍人，不作出任何反應。是這樣嗎？（看生，再問）是這樣嗎？來，把手放下。閉上眼睛，我們再去靜靜地看看，青年是怎么畫魚的。一邊靜靜地看，一邊靜靜地體味；一邊靜靜地體味，一邊靜靜地想象。好，青年開始畫魚了——

（師范讀大屏幕上的句子）

師：看到了嗎？看到的舉手！

（生舉手）

師：你看到青年在畫什么？

生：畫金魚！

師：畫金魚的什么？

生：動態！

師：動態，沒錯！誰看到過金魚的哪些動態？說說！

生：我看到過金魚吐泡泡！

師：吐泡泡，好的，這是一種動態，來，站著！站著啊！還有不一樣的動態嗎？還有嗎？（指名另一生）來，說說！

生：我看到金魚在紙上甩尾巴！

師：噢！甩尾巴！這是一個動態。好的，站著！站著！吹泡泡，甩尾巴，誰還看到了不一樣的動態？（問一生）誒！你看到的金魚的動態是——

生：金魚在吃東西。

師：吃東西，好的。來！你也愛吃零食。好的，你也站著啊！站著站著，把手都放下！我估計還會有不一樣的動態，是吧？好，來，大家注意看！現在，讓我們先去看一看，青年是怎么畫金魚吹泡泡的。（對回答“吹泡泡”的學生說）請你畫！會畫嗎？（生點頭）會不會？對著話筒說，會不會？實話實說，會不會？

生：會！

師：會！你怎么畫？

生：我，我先慢慢地畫出圓圈，在金魚的嘴巴旁邊。

師：瞧，她以為我讓她真畫金魚呢！不是，不為難你啊！咱們是語文課，不是美術課，咱們不畫金魚。但是，咱們還畫，用什么畫？用你的朗讀來畫。很簡單，王老師教你一招。你呢，把“金魚的動態”，看到這地方了嗎？在“金魚的動態”，在“動態”之前加上“吹泡泡”就成了。那金魚就畫出來了。明白嗎？把整個句子讀一遍，讀到“金魚的動態”的時候，把“吹泡泡”這個詞兒填進去。好！明白了吧？（生點頭明白）

師：大家注意看，看青年是怎么畫金魚吹泡泡的動態的。（對那個學生說）準備好了嗎？準備好了嗎？預備，開始！

生：那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像

姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚吹泡泡的動態，仿佛金魚在紙上游動。

師：畫成了。誒，我想問你一下，當你在畫金魚吹泡泡的時候，你還需不需要走到金魚缸邊，在金魚的面前看看它是怎么吐泡泡的啊？

生：需要！

師：還需要嗎？還需要嗎？

生：不需要！

師：不需要！為什么？

生：因為金魚已經游到我的心里了。

師：好。金魚吐泡泡的那個樣兒那個動態，已經游到了你的——

生：心里。師：好，請坐！繼續畫畫。（對回答“甩尾巴”的學生說）來，給你了，你畫什么？

生：金魚甩尾巴！

師：甩尾巴。好的，我們再注意看，預備，開始！

生：那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出甩尾巴的金魚。

師：很快地畫出金魚——

師生：金魚甩尾巴的動態。

師：再來！

生：很快地畫出金魚甩尾巴的動態，仿佛金魚在紙上游動。

師：畫成了。那么我想問你一下，當你在畫金魚甩尾巴的動態的時候，你還需不需要走到金魚缸邊去看看金魚是怎么在甩尾巴的？ 生：不需要。

師：為什么？

生：因為我已經記住金魚甩尾巴的樣子。

師：你把它記到哪兒了？

生：心上。

師：好的，請坐！（對回答“吃東西”的學生說）該你畫了，你畫什么？

生：我畫金魚吃東西！

師：開始！

生：那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出吃東西的金魚，仿佛金魚在紙上游動。

師：畫得太好了！請問青年，當你在畫金魚吃東西的動態的時候，你還需不需要再走過去，走到金魚缸邊，去看看金魚們是怎么在吃東西的？

生：不需要。

師：為什么？

生：因為金魚吃東西的樣子已經刻在我的心里了。

師：好一個“刻”字。請坐！是的，同學們！當那位青年在靜靜地畫魚的時候，他的心里只有誰？

生齊：金——魚——。

師：當青年在靜靜地畫魚的時候，他的心里裝著的又是誰？

生齊：金魚。

師：當青年在靜靜地畫魚的時候，他的心里刻著的又是誰？

生齊：金魚。

師：他的心里記著的又是誰？ 生齊：金魚。

師：總而言之，言而總之。他的心里只有——

生：金魚！

師：這叫什么？這叫——靜！

（板書：靜）

師：一心不亂的靜！胸

有成魚的靜！來，讓我們再一次去看一看，青年靜靜地畫魚。（配樂）開始吧！（師領）那位青年在靜靜地畫畫，齊——

生看大屏幕齊讀。

師：是的。孩子們，正是青年這樣靜靜地畫畫，才讓那個小女孩發出這樣的驚嘆，讀—— 生齊：魚游到了紙上！

師：正是那位青年這樣靜靜地畫畫，讓每一個圍觀的人都有這樣一種深深的感受——

生齊：魚游到了紙上！

師：下課！

第二篇：《魚游到了紙上》王崧舟課堂教學實錄

靜下心來游于藝

——王崧舟《魚游到了紙上》課堂教學實錄

第一課時：游于藝 【“游”出感覺】

師：看黑板！今天我們要學的課文是，請大家一起讀——

生：（齊讀）魚游到了紙上

師：讀題目，不光要用嘴巴，更要用眼睛。口到，還要眼到。我們一起再讀一遍——

生：（齊讀課題）

師：讀得好！口到了，眼也到了。但是，心到了沒有呢？請大家回憶一下，第一次讀到課文題目，特別是第一次讀到題目中的這個“游”字，你最大的感覺是什么？一個詞！

生1：奇怪。魚是生活在水里的，怎么能游到紙上？

師：所以你的腦海里打上了一個大大的——

生1：問號。

師：奇怪，這是她的第一感覺。那么你們的感覺呢？

生2：我覺得很驚訝，魚是怎樣游到紙上去的呢？

師：你想探個究竟，是嗎？因為你覺得很驚訝。還有不一樣的感覺嗎？

生3：我覺得有點不可思議，魚為什么要游到紙上？

師：對啊，按照常理來說，魚是不可能游到紙上去的。讀到題目，能讀出一種感覺，能讀出一些問題，這就是心到了。帶著這些感覺，我們再來讀一讀題目。口到，眼到，而且心到—— 生：（齊讀）魚游到了紙上 【“游”動全身】

師：其實，我也納悶兒。一個普普通通的題目，一個簡簡單單的“游”字，怎么會讓大家產生這樣的感覺——奇怪，驚訝，不可思議。（稍頓）打開課文，讓我們走進《魚游到了紙上》這個故事。兩個要求：第一，把生字讀準，把句子讀通。第二，仔細找一找，課文中有哪些帶“游”的句子，讀完以后，把這些帶“游”的句子統統劃下來。

生：（自由讀課文，教師巡視）

師：仔細地找，認真地劃，劃出之后還可以標上1、2、3、4的序號。

生：（開始動筆劃句子）

師：大多數同學都已經劃好，帶“游”的句子多不多？

生：（齊答）多！

師：誰來讀讀第一個“游”字句。

生1：（朗讀）坐在池邊的茶室里，泡上一壺茶，靠著欄桿看魚兒自由自在地游來游去，真是賞心悅目。

師：沒錯，這是第一句。讀得又對又好，一個精彩的開頭。第二句，誰來讀？

生2：（朗讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

師：好！讀得字正腔圓。第三句在哪兒？

生3：（朗讀）“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”

師：一個女孩——

生3：（接讀）一個女孩驚奇地叫起來。

師：好的，請你連起來再讀一讀，注意朗讀的語氣和調子。

生3：（朗讀）“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。

師：還有“游”字句嗎？

生4：（朗讀）他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

師：已經是第四句了，第五句在哪兒呢？

生5：（朗讀）他好像和游魚已經融為一體了。

師：你讀得真叫仔細！為什么？因為，這一句中的“游”和“魚”是緊緊地糾纏在一起的。還有別的“游”字句嗎？

生6：（朗讀）我把那個女孩說的話寫給他：“魚游到了你的紙上來啦！”

師：好的，已經是第六句了。還有嗎？

生：有。

師：應該是最后一句了。來，咱們一起讀！他笑了，笑得那么甜——

生：（齊讀）他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里。”

師：再來一遍！他笑了，笑得那么甜——

生：（齊讀）他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里。”

師：多少個帶游的句子啊？

生：七個。

師：整整七個。從文章的開頭一直游到了文章的——

生：結尾。

師：是的！請大家自由朗讀這七個帶“游”的句子，爭取把它們讀順口、讀流利，讀出各自不同的味道來。

生：（自由讀，教師巡視）

師：好，雖然都是帶“游”的句子，但是，如果你仔細讀、用心讀，你是能夠體會出它們各自不同的味道的。（指名6個同學起立，要求他們依次朗讀前六個“游”字句，每人只讀一句。第七句要求全班齊讀）怎么讀呢？我讀旁白，你們接著我的旁白讀出每個“游”字句的味道來。

師：好！現在開始。（朗讀）西湖有很多地方可以觀魚。我喜歡花港，更喜歡“泉白如玉”的玉泉。玉泉的池水清澈見底——

生1：（接讀）坐在池邊的茶室里，泡上一壺茶，靠著欄桿看魚兒自由自在地游來游去，真是賞心悅目。

師：味道出來了，就這么讀。（朗讀）茶室的后院還有十幾缸金魚呢，那兒也聚集著許多愛魚的人。就在茶室的后院，我認識了一位舉止特別的青年。說他特別，因為他愛魚到了忘我的境界——

生2：（接讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

師：（朗讀）一個星期天，我到玉泉比平時晚了一些。突然，我的耳邊傳來一聲驚叫——

生3：（接讀）喲，金魚游到了他的紙上來啦！

師：很遺憾，這一句的味道沒出來。應該有一種什么味道？

生3：驚奇的味道。

師：沒錯，驚奇、驚訝、驚嘆的味道！再讀一次。（朗讀）突然，我的耳邊傳來一聲驚叫——

生3：（接讀）喲，金魚游到了他的紙上來啦！

師：對！要的就是這個味道。（朗讀）我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫——

生4：（接讀）他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

師：畫得嫻熟，你讀得更是嫻熟，一級棒！（朗讀）圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己——

生5：（接讀）他好像和游魚已經融為一體了。

師：（朗讀）真沒想到，這樣一位畫技高超的青年竟然是個聾啞人。他通過筆告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家——

生6：（接讀）我把那個女孩說的話寫給他：“魚游到了你的紙上來啦！”

師：（朗讀）他笑了，笑得那么甜——

生：（齊讀）他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里。”

【“游”顯張力】

師：他笑了，是嗎？笑得那么甜，是嗎？請問，他為什么笑了?

生1：因為他的畫被別人贊嘆。

師：第一個贊嘆他的人是誰？她是怎么贊嘆的呢？

生1：是作者來的時候，有一個小女孩驚奇地叫了起來：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”

師：（課件呈現：喲，金魚游到了他的紙上來啦！）來，咱們一起來。那小女孩驚奇地叫起來——

生：（齊讀此句）

師：味道再濃一些！那小女孩驚訝地叫起來——

生：（齊讀此句）

師：同學們想一想，假如你當時就在現場，你突然聽到這么一聲喊叫，你的第一反應是什么？

生1：我是覺得非常奇怪，魚為什么會游到紙上來了呢？魚不是生活在水里嗎？

師：所以，你一定想擠過去看個究竟，是嗎？

生1：是的。

師：你的第一反應又是什么？

生2：我的第一反應是腦子里有千萬個問號，魚一離開水就會死的，它為什么還會在紙上游來游去？

師：這千萬個問號會驅使著你想擠過去——

生2：看個究竟。

師：聽到這一聲驚叫，聽到這一聲驚嘆，還有誰也想迫不及待地擠過去看個究竟？

生：（紛紛舉手，表示都想看個究竟）

師：好的，哪位來做這個小女孩？（指名一學生起立）就請你來。我請她喊這一聲，你們注意，作出你們的第一反應。準備好了嗎？現在，你們就在茶室的后院，就在金魚缸邊，突然，傳來這樣一聲驚叫——

生1：（朗讀）喲，金魚游到了他的紙上來啦！

生：（其余學生沒有作出任何反應）

師：反應啊！怎么一點反應都沒有啊？（笑聲）

生：（躍躍欲試的樣子）

師：再來一遍。（手指著教室）這是在茶室的后院，這里有好幾口金魚缸，青年就在這兒畫畫。一開始你們都沒注意，東張西望，走馬觀花。突然，你們的耳邊傳來這樣一聲驚奇的喊叫——

生1：（朗讀）喲，金魚游到了他的紙上來啦！

生：（其余學生紛紛圍到讀句子的同學身邊，氣氛熱烈）（笑聲）

師：停！都圍著別動！（走到學生身邊）請問，是什么把你吸引過來的？

生2：是小女孩的喊叫聲。

師：是什么把你吸引過來的？

生3：是小女孩驚奇的叫聲。

師：是什么把你吸引過來的？

生4：是小女孩對青年畫畫的驚嘆。

師：請回到各自的座位上。（學生紛紛歸座）同學們，你們剛才都說是小女孩的叫聲把你吸引過來的，是嗎？

生：（齊答）是！

師：真的如此嗎？（稍頓）我們聽，假如小女孩的喊聲是這樣：（課件呈現：喲，金魚畫到了他的紙上來啦！）喲，金魚畫到了他的紙上來啦！還是驚奇地喊，還是驚訝地叫，請問，你還會作出剛才那樣的反應嗎？

生：（齊答）不會。

師：為什么？

生1：因為這樣喊沒有那么驚奇。

師：你的看法呢？

生2：我想畫就畫唄，有什么大不了的，我自己也會畫的。

師：就是！畫到紙上有什么稀奇呢？

生3：金魚每個人都會畫的，我們何必擠過去看呢？每個人都會畫。

師：說得是呀！所以，真正吸引你過去的，真正讓你迫不及待想看個究竟的，只有一個字！那就是——

生：（齊答）“游”字！

師：對！“游”字。這個“游”字，是對青年畫魚的驚嘆！讀著這個“游”字，我們仿佛聽到了這樣的贊嘆——

生1：畫得太棒了！

生2：真是畫得栩栩如生啊！

生3：他把金魚畫得跟活的一樣！

生4：畫得太像了，跟真的一樣！

生5：他畫畫的水平簡直是超一流的！

師：是的，這一聲聲的贊嘆，都匯成了這樣一句話——（課件呈現：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”）

生：（齊讀此句）

師：這一聲聲的贊嘆，都抵不過這樣一句話——

生：（齊讀此句）

【“游”于寧靜】

師：（稍頓）同學們，能把魚畫得在紙上游動，你們說這位青年的畫技高超不高超？

生：（齊答）高超！

師：厲害不厲害？

生：（齊答）厲害！

師：他是怎么畫的呢？默讀課文。

生：（默讀，教師巡視）

師：請問，這位青年是怎么畫魚的呢？

生：（朗讀）他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

師：（課件呈現：那位青年在靜靜地畫畫，他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。）來，咱們一起讀。那位青年在靜靜地畫畫——

生：（齊讀此句）

師：看青年畫魚，什么地方給你留下的印象特別深？

生1：留給我印象最深的是他畫出的魚仿佛在紙上游動。

生2：我印象特別深的是他畫得像姑娘繡花那樣細致。

生3：我印象特別深的是他畫畫一絲不茍。

師：有同學對一絲不茍的印象很深，有同學對所畫的游魚印象特別深，也有同學對青年畫畫的細致印象很深，是嗎？

生：（齊答）是的！

師：（稍頓）但是，你們留意過這個細節嗎？

（課件呈現：“那位青年在靜靜

地畫畫，他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”）

“靜靜”，“靜靜”地畫畫，那位青年在“靜靜”地畫畫。請問，什么叫“靜靜”地畫畫？

生1：就是沒有聲音，一絲不茍地畫。

師：沒有聲音，安安靜靜地畫，是嗎？這是他的理解。

生2：就是對旁邊的干擾不去注意它，他是靜靜的，沒有什么抱怨的，在那邊很認真地畫畫。

師：對周邊的干擾沒有絲毫反應，是嗎？誰還有不一樣的看法？

生3：靜靜地畫畫也就是一句話也不說，只顧低著頭畫畫。

師：對“靜靜”地畫畫，你們都有著各自獨到的理解，這很好！但是，對于這樣一個無聲無息卻又意味深長的字眼，光有理解那是遠遠不夠的！你得去感受它，去看見它，你得把它還原成一幅幅真切的、生動的畫面！請大家閉上眼睛。隨著老師的描述，請你仔細地看一看青年靜靜地畫畫。生：（閉上眼睛，傾聽老師的描述）

師：（朗讀）那位青年在靜靜地畫畫，他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

睜開眼睛。看到青年靜靜畫魚的場景了嗎？看到他畫的金魚的各種動態了嗎？你看到了金魚的哪些動態？

生1：我看見金魚往前慢慢游著，突然一個急剎車，又往回游了過去。

師：轉身，是嗎？好，這是一個動態，請你站著。誰還看到了不一樣的動態？

生2：我看到魚在水里吐著一個一個的水泡，水泡還一直往上冒。

師：吐泡泡，一個可愛的動態，請你也站著。你們還看到了金魚的哪些動態？

生3：我看到金魚在水里游來游去，還不停地甩著尾巴。

師：甩尾巴，這是金魚非常典型的動態，是吧？好，請你站著。我知道，還有各種不同的動態，是嗎？那么，這些金魚的動態，那位青年又是怎么畫的呢？

（指著生1）你來給大家讀一讀青年畫金魚轉身的動態。怎么讀呢？就讀這段話，讀到“很快地畫出金魚的動態”這個地方，你就把“轉身”這個詞語插到“金魚”的后面，讀成“很快地畫出金魚轉身的動態”，其它統統不變。這樣會讀嗎？

生1：會。

師：好，大家注意看。現在，青年開始畫金魚轉身的動態了——

生1：（朗讀）那位青年在靜靜地畫畫，他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚轉身的動態，仿佛金魚在紙上游動。

師：看到了嗎？

生：（齊答）看到了。

師：（指著生1）我想問你一下，當那位青年在畫金魚轉身的時候，他還需不需要再走到金魚缸邊去看看金魚是怎么轉身的？

生1：不需要。

師：為什么？

生1：因為他以前每天都在觀察那個金魚的動態，金魚的所有動作都印在了他的腦袋中了。

師：金魚印在了他的腦海里，印在了他的心里，是嗎？好，我們繼續看青年靜靜地畫畫。該畫金魚吐泡泡了，是吧？大家注意看！

生2：（朗讀）那位青年在靜靜地畫畫，他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚吐泡泡的動態，仿佛金魚在紙上游動。

師：（指著生2）請問，那位青年在畫金魚吐泡泡的時候，還需不需要再走到金魚缸邊去看看金魚是怎么吐泡泡的？

生2：不需要。

師：為什么？

生2：因為以前他每個星期天都會在金魚缸邊觀察魚的動態，所以都印在了他的腦海里。

師：什么印在了他的腦海里？

生2：金魚的各種動態。

師：誰能給“印”字換一個字？金魚印在心里，還可以說——

生3：金魚裝在心里。

生4：金魚記在心里。

生5：金魚刻在心里。

生6：金魚烙在心里。

生7：金魚游在心里。

師：說得太棒了！好，我們繼續看，該是青年靜靜地畫金魚甩尾巴的動態了。

生3：（朗讀）那位青年在靜靜地畫畫，他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚甩尾巴的動態，仿佛金魚在紙上游動。

師：（指著生3）還是那個問題，當青年在畫金魚甩尾巴的時候，還需不需要走到金魚缸邊去看看金魚是怎么甩尾巴的？

生3：不需要。因為他每個星期天都來看，他看到了金魚各式各樣的動態，包括甩尾巴，那種甩尾巴的樣子已經深深地刻在他的心里。

師：一句話，當那位青年在靜靜地畫著金魚的時候，他心里裝著的只有誰？

生1：金魚。

師：他心里刻著的只有誰？

生2：金魚。

師：他心里印著的只有誰？

生3：金魚。

師：他心里記著的只有誰？

生4：金魚。

師：他心里游著的只有誰？

生5：金魚。

師：是的，金魚！工筆細描也罷，揮筆速寫也罷，有人圍觀也罷，有人驚嘆也罷，他的心里只有誰？

生：（齊答）金魚。

師：這才叫“靜”啊！（板書：靜）一心不亂的“靜”！胸有成竹的“靜”！來，讓我們一起，（《漁舟唱晚》的音樂響起）再去看一看那位青年一心不亂地畫畫。預備，起——

生：（齊讀）那位青年在靜靜地畫畫，他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

師：是的，他時而工筆細描，時而揮筆速寫，就這么靜靜地畫著，靜靜地畫著。因為，金魚的每個部位都已經印在了他的心里，金魚的各種動態都已經游在了他的心里。讓我們再來靜靜地看一看——

生：（齊讀）那位青年在靜靜地畫畫，他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

【“游”向境界】

師：同學們，這靜靜地畫畫，（指著黑板上的課題）畫出的是這樣的功夫——

生：（齊讀）魚游到了紙上

師：這靜靜地畫畫，畫出的是這樣的境界——

生：（齊讀）魚游到了紙上

師：這靜靜地畫畫，畫出的是這樣一聲驚奇的贊嘆——

生：（齊讀）魚游到了紙上

師：下課！（熱烈的掌聲）

第二課時：守于靜 【激疑歸“靜”】

師：通過第一節課的學習，我想，有一個特寫鏡頭你們一定印象特別深，一定不會忘記。這是一個怎樣的特寫鏡頭呢？請看——

（課件呈現：那位青年在靜靜地畫畫，他有時工筆細描，把金魚的每個部位＜

＞地畫下來，像姑娘＜

＞那樣細致；有時又＜

＞，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。沒想到，這位畫技高超的青年，竟然是個＜

＞人。）

請大家自由讀一讀這個無聲無息但卻意味深長的特寫鏡頭。

生：（自由朗讀）

師：誰能把這個無聲無息但卻意味深長的特寫鏡頭讀完整、讀清晰？請你來讀一讀。

生：（朗讀）“那位青年在靜靜地畫畫，他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。沒想到，這位畫技高超的青年，竟然是個聾啞人。”

師：讀得好！請大家拿出筆記本，按照這段話的順序，把括號中的四個詞語默寫下來。看誰寫得又對又快！

生：（默寫，教師巡視）

師：請看大屏幕——

（課件呈現：那位青年在靜靜地畫畫，他有時工筆細描，把金魚的每個部位＜一絲不茍＞地畫下來，像姑娘＜繡花＞那樣細致；有時又＜揮筆速寫＞，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。沒想到，這位畫技高超的青年，竟然是個＜聾啞＞人。）對照大屏幕，自己檢查校對，寫錯的請馬上改正。

生：（檢查修改）

師：全對的請舉手。好，放下，把本子合上。我們再來讀一讀這個特寫鏡頭，把鏡頭中的每一個細節都一絲不茍地刻到自己的心里去。

生：（齊讀此句）

師：面對這個特寫鏡頭，難道就沒有什么問題在你的腦海里盤旋嗎？請問，你想到了哪些問題？

生1：聾啞人畫畫為什么畫得那么好？

師：好，還有別的問題嗎？

生2：既然他是聾啞人，那么別人就很難跟他交流，也就是說他是靠自學才能畫好，為什么他的畫技還這么高超？

師：聾啞人學畫肯定比常人要難得多，這的確是個問題。

生3：我想知道，這個聾啞青年技術那么高超，那他畫畫到底學了幾年呢？

師：說得是，冰凍三尺，非一日之寒吶！還有問題嗎？

生4：他畫魚的過程中碰到過哪些困難，不知他是怎樣克服的？

生5：他為什么那么愛畫金魚呢？他是怎么記住金魚的每個部位的？

師：五個同學提了六個問題，這些問題讓我們對這個特寫鏡頭的思考變得更加細致、也更加深刻了，是吧？（稍頓）其實，你們問了這么多，真正想問的只有一個問題，一個問題！這個問題就是：如此高超的畫技，那位聾啞青年是怎么練成的？是嗎？

生：（齊答）是！

【比照悟“靜”】

師：好！現在請你帶著這個問題靜靜地讀書，靜靜地思考：課文的哪些字里行間，向你透露著聾啞青年練功的秘訣。找到一處標上①，找到兩處標上②，找到三處標上③??

生：（默讀課文，標號，教師巡視）

師：多數同學找到了兩處，也有一部分同學發現了三處、四處甚至五處。提個建議，同桌之間不妨交流交流各自的發現。

生：（同桌之間相互交流）

師：如此高超的畫技，那位聾啞青年是怎么練成的呢？誰來讀讀自己的發現？

生1：（朗讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

師：原來聾啞青年練功的秘訣就藏在這句話里。

（課件呈現：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。）

還有誰也發現了這條練功秘訣？

生：（紛紛舉手）

師：我們一起來琢磨琢磨這條無聲無息但卻意味深長的練功秘訣。預備，讀——

生：（齊讀此句）

師：我相信，當你們讀著這句話的時候，一定會特別留意其中的一個詞，而這個詞在上一節課剛剛出現的時候，曾經被我們輕輕地掠過了。這個詞就是——

生：（齊讀）靜靜

師：又是一個“靜靜”！“靜靜”地看著，“靜靜”地看著金魚在水里游動。請問，什么叫“靜靜”地看？

生1：就是心中只有眼前的那樣事物，心里也只裝著那樣事物，把自己什么事情全部都忘掉了，只剩下那個事物。

師：說得好！送你四個字：學以致用。誰還有不同的理解？

生2：靜靜地看，就是說他完全不受外界的干擾，完全到了忘我的境界。

師：好一個“忘我的境界”！能從“靜靜”二字讀出“忘我的境界”，本身就是一種很高的境界！誰還有話想說？

生3：我覺得“靜靜地看”就是專心致志地看，他眼里看到的只有金魚，別的他都不會去看。

師：“靜靜”就是“專心致志”，好眼力！好悟性！但是，同學們，你們感受過“靜靜地看”嗎？（稍頓）我想了解一下，你們去公園看過金魚的嗎？

生：（紛紛舉手）

師：好的，請大家回憶一下，你去公園看金魚，跟眼前這位青年看金魚，有什么不一樣？比比看，有什么不一樣？

生1：我在公園里看金魚，都是自己看夠了就不看了。

師：你是漫無目的地看，而那位青年怎么看？讀給大家聽。

生1：（朗讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

師：你跟青年看魚又有什么不一樣？

生2：我看金魚都是走馬觀花，看膩了就不看了。

師：你是走馬觀花地看，而那位青年怎么看？

生2：（朗讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

師：你是怎么看魚的？

生3：我有時候會看看跳跳，有時候會說那些魚怎么怎么樣，在做些什么。

師：你是三心二意地看，而那位青年怎么看？

生3：（朗讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

師：有人看魚漫無目的，有人看魚走馬觀花，有人看魚三心二意，而那位聾啞青年卻是這樣看魚的——

生：（齊讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

師：請問，這樣地看，就是怎樣地看？

生1：一絲不茍地看。

生2：聚精會神地看。

生3：仔細地看。

生4：全神貫注地看。

生5：專心致志地看。

【呈像入“靜”】

師：（板書：全神貫注）這樣呆呆地看，靜靜地看，一絲不茍地看，全神貫注地看，他到底看了多長的時間？（稍頓）默讀課文，尋找新的練功秘訣。

生：（默讀課文）

師：就這么靜靜地看，聾啞青年到底看了多長時間呢？我這里有三個答案請你選擇，考考你的眼力和悟性。第一，整整一天；第二，每個星期天；第三，一年多里的每個星期天。你選幾？依據在哪里？

生：我選三，依據是，（朗讀）“他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。”

師：這一年多的時間里，他每個星期天都到玉泉來，每個星期天都呆呆地站在金魚缸邊，每個星期天都這么靜靜地看著看著。你信嗎？

生1：信！

師：請站著，你信嗎？

生2：信！

師：請站著，你信嗎？

生3：信！

師：還有你，你信嗎？

生4：信！

師：你們都信嗎？

生：（齊答）信！

師：俗話說得好，眼見為實，耳聽為虛。那就讓我們一起，去玉泉茶室的后院看一看。

一個春光明媚的星期天，你來到玉泉，來到茶室的后院，你發現——

生1：（朗讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

師：看到了，他的確在玉泉看金魚。春天過去夏天到了，一個烈日炎炎的星期天，你來到玉泉，來到茶室的后院，你又發現——

生2：（朗讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

師：看到了，他還在玉泉看金魚。夏天過去秋天到了，一個秋高氣爽的星期天，你又來到玉泉，又來到茶室的后院，你還發現——

生3：（朗讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

師：他還在。秋天過去冬天到了，一個寒風凜冽的星期天，你來到玉泉，來到茶室的后院，你驚奇地發現——

生4：（朗讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游，而且從來不說一句話。

師：是的，他沒有缺席，他一直在玉泉看金魚。從春天到夏天，從夏天到秋天，從秋天到冬天，就這樣呆呆地看著，就這樣靜靜地看著，他

放棄過嗎？

生：（齊答）沒有。

師：他中斷過嗎？

生：（齊答）沒有。

師：他動搖過嗎？

生：（齊答）沒有。

師：請問，這叫怎樣地看？

生1：這叫廢寢忘食地看。

生2：這叫持之以恒地看。

生3：這叫堅持不懈地看。

【索隱參“靜”】

師：（板書：持之以恒）同學們，這樣呆呆地看，這樣靜靜地看，這樣從來不說一句話地看，這樣長時間地看，他煩不煩？他累不累？默讀課文，找找依據。

生：（默讀課文）

師：請問，他這樣靜靜地、長時間地看魚，煩還是不煩？累還是不累？

生1：我覺得他不煩。因為前面說他特別，因為他愛魚到了忘我的境界。

師：忘我了，還有煩嗎？還有累嗎？好，這是依據一。那么依據二呢？

生2：這里說“他好像和游魚已經融為一體了”，他就不會再感覺到煩了。

師：說得是，這是依據二。還有別的依據嗎？

生3：（朗讀）“他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。”

師：忘了吃飯，忘了回家。這不正是“忘我境界”的生動寫照嗎？這是依據三。

生4：我覺得從這里也可以看出他根本就不煩。（朗讀）他笑了，笑得那么甜。他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里。”

師：是的，都笑得那么甜了，還有什么煩惱什么勞累呢？這是依據四。

生5：（朗讀）我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山才起身往回走，路過后院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘了時間，也忘了自己。

師：依據五。太好了！大家看，這是一個多么美妙的特寫鏡頭啊！

（課件呈現：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話，常常忘了吃飯，忘了回家，忘了時間，也忘了自己。他愛魚到了忘我的境界。）

（朗讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話，常常忘了——

生：（齊讀）吃飯

師：忘了——

生：（齊讀）回家

師：忘了——

生：（齊讀）時間

師：也忘了——

生：（齊讀）自己

師：他愛魚到了——

生：（齊讀）忘我的境界。

師：（板書：忘我境界）來！讓我們也像這位聾啞青年那樣，靜靜地走進這個沒有煩惱、沒有勞累、沒有時間、沒有自己的忘我境界。

生：（配樂齊讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話，常常忘了吃飯，忘了回家，忘了時間，也忘了自己。他愛魚到了忘我的境界。

【明道養“靜”】

師：（指著黑板上的課題）有了這樣的境界，才有這樣的功夫——

生：（齊讀）魚游到了紙上

師：有了這樣的境界，才有這樣的驚嘆——

生：（齊讀）魚游到了紙上

師：請問，游到紙上的只是魚嗎？還有——

生1：還有青年的靜靜。

生2：還有人們的贊嘆。

生3：還有青年堅持不懈、永不放棄的心。

生4：還有青年的專心致志。

生5：青年持之以恒的精神也游上去了。

生6：青年的全神貫注游上去了。

生7：游上去的還有青年的快樂。

生8：還有青年的心血和汗水。

師：是的，這一切的一切概括成一個字，那就是青年的——心。（板書：心）

同學們，青年畫魚的故事告訴我們：只有靜下心來，（板書：靜下心來）才能練成這樣的功夫——

（課件呈現：那位青年在靜靜地畫畫，他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。）

生：（齊讀這段文字）

師：只有靜下心來，才能享受這樣的境界——

（課件呈現：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話，常常忘了吃飯，忘了回家，忘了時間，也忘了自己。他愛魚到了忘我的境界。）

生：（齊讀這段文字）

師：因為，只有靜下心來，才能——

生：（齊讀）全神貫注

師：只有靜下心來，才能——

生：（齊讀）持之以恒

師：只有靜下心來，才能進入“魚在心上、心在魚上”的——

生：（齊讀）忘我境界

師：（多次提醒下課，學生才恍然大悟）（長時間熱烈的掌聲）【板書】

魚 游 到 了 紙 上

全神貫注

靜下心來

持之以恒

忘我境界

第三篇：王崧舟先生《魚游到了紙上》教學藝術欣賞

課堂上的園林風景 ——王崧舟先生《魚游到了紙上》教學藝術

欣賞

一切藝術本身就其本質而言都是詩。

——海德格爾

王崧舟先生是一位棲居在語文課堂上的藝術大師，他總是以創造和超越的姿態打量著自己和自己的課堂。他那貫注在每一個課例中的深刻而動人的力量，總是如縷縷拂面而至的清風，在人們心靈的湖面上激蕩起經久不息的漣漪。他用他的一個個課堂實踐作品，綰結起詩意語文的歷史的同時也指明了詩意語文的未來方向。正因如此，他推出的許許多多的課堂作品，都無法阻擋地引起了評論者和廣大教師們的關注，有的甚至引發了強烈的反響，其影響以至超出語文的邊界之外。

但是他執教的《魚游到了紙上》卻是一個例外，這一課的教學遠沒引起人們過多的關注，除了年前一家教學雜志全文刊載了該課的教學實錄外，一直很少見到相關的評論。直到在新近出版的某核心期刊的詩意語文研究專輯中，我才終于見到了此課實錄，讓人欣喜的是，在此版實錄中，刊載了由一位資深特級教師所作的精要評析。再次研讀著這份實錄，我的眼前浮現出王老師課堂上那舉手投足的身姿、耳邊回響起他那特有的渾厚激昂的音調。我又一次為王老師獨到的教學藝術魅力所折服。如音樂藝術一樣，從某種角度上來說，他也是一種運行于時間軸線上的線性藝術，但同時又有著空間上的開闊和宏大，因而顯得立體而豐富。流連在這一獨特的藝術形態中，我恍若置身于江南的園林之中：信步而行，一步一景，俯仰生姿；放眼而望，近景遠景，美不勝收。套用葉圣老的話――誰如果要鑒賞我國的園林，蘇州園林就不該錯過――那么誰要鑒賞和追問詩意語文，王崧舟先生的《魚游到了紙上》恐怕也不該錯過。

（一）似乎設計者和匠師們一致追求的是：務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。為了達到這個目的，他們講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠景的層次。總之，一切都要為構成完美的圖畫而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆。

作為藝術而存在的課堂，總是以美的尺度來創造。美不僅僅外顯為某種“有意味的形式”，她更是一種作品整體意義上的和諧和完滿。這種支撐起整體和諧和完滿的恐怕正是被中國美學稱之為“氣蘊”的內在特質。《魚游到了紙上》一課的教學流程以線性方式展開，以“游”為“氣蘊”，從“如何游”的鋪陳到“何以游”求索，一“游”到底，一氣貫之，氣蘊十足，使整個課堂充滿了生命的力量。我以為王老師選擇以“游”為主線，并非偶然，更非隨意。我甚至認為，對于彼情彼景之中的王老師來說，該課的教學設計也只有這樣的這一種選擇――這也是最完滿、最完美的選擇。不僅僅題目中“游”的陌生化的表達方式、不僅僅以“游”為眼的文本存在。誠然，就文本而言，一個“游”字，將聾啞青年的畫技描繪得淋漓盡致，可謂一個“游”字，盡得風流。更深層是在于“游”字本身所承載的文化內涵。我相信王老師首先為題目中那貌似突兀實則妙絕的“游”字所吸引。《說文解字》云：“游者，旌旗之流也”，何等從容，何等威武，何等壯觀。此外更有“游刃有余”之寓，那是何等自由的境界？更不要說“逍遙游”的理想，是多么令人神往！除此之外，更有優游、神游、遨游、周游……我相信，建立在這樣的認同之下，產生以“游”為主線的教學創意也便在情理之中了。但《魚游到了紙上》并不止于“游”，在對“何以游”的追問中，最終抵達了“靜”的境界，從而建構起了一個全新的教學立意。“靜”本身就是一個中國美學的范疇，被認為是一種美的形態和產生美的前提狀態。“心齋”“坐忘”所言的是“靜”，“澡雪精神，貴在虛靜”所指的更是“靜”。“靜”中包含著豐富的可能，“靜”能生“定”，“定”能生“慧”，而失去了“靜”則可以說便失去了所有的可能。而作者之所以為文，我想也正是受著這“靜”的召喚。因“游”而起，由“靜”而合，這樣便有了一個整體的教學框架。

藝術形態的課堂教學還不止于此。整體的框架，也只是為藝術的課堂提供了一個可能的前提，藝術的課堂更要關注整體與局部、局部與局部的關系。王老師無疑課堂教學的藝術大師，他完全摒棄了那種細碎的師生互動策略，而是圍繞著教學的目標，將教學活動規劃成若干“組塊”，每個“組塊”自成一景，相對獨立：有各自的教學目標、有各自的中心話題、有各自的價值取向，而“組塊”與“組塊”之間，通過靈活的鋪墊、巧妙的承接、自然的過渡實現了“無縫對接”，從而編織成一條平滑的教學流程。新課伊始的“游動全文”組塊類似于傳統課堂中的“初讀、讀通”階段，王老師立足于“讀準讀通、邊讀邊找”，巧妙讓學生找出并讀好文中的七個含“游”字的句子――也是全文中的重點句關鍵句――貫通了全文。而在這一組塊的最后，通過對末句“為什么笑”的提問，自然引入到“何是游”的探究。在這一組塊中體味出“游”字神蘊之后，又引發出對青年“何以畫”的思索，如此種種，比比皆是，渾然天成，直至對“靜”的提煉和升華。

此外，僅有一個美的整體框架，還不足以稱之為完美，正如王老師在每節課上的那樣，總是格外注意每個細節處理。他總是講究課堂起勢與收煞的安排，構劃鋪陳與過渡的承接，留心誦讀與體悟的聯結，關注提問與點撥的協調，思慮吸收與表達的遷移，甚至他精心地設計了課堂上每個環節中的“節奏”和“色調”，他也不允許有破壞整個課堂氣蘊的敗筆。或許，有的是他有意的為之，有的已經成為了融入他教學習慣的自覺。總之，置身在他的課堂中，你用不著緊張，更不需要擔心，你所要做的，就是靜靜地欣賞，悄悄地思量。

（二）我國的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對稱的，左邊怎么樣，右邊也怎么樣。蘇州園林可絕不講究對稱，好像故意避免似的。東邊有了一個亭子或者一道回廊，西邊決不會來一個同樣的亭子或者一道同樣的回廊。

《魚游到了紙上》一課的教學流程，絕不是一條運行于時間軸線上的平直的線段，順著時間的軸線，我們的眼前忽而草豐林茂、繁花似錦，忽而視野開闊，一覽無遺。《魚游到了紙上》一課恰到好處地安排了課堂的節奏：教學內容的疏密、課堂“色調”的明暗，以及教學情感的張弛，每一個教學情境的元素都能做到錯落有致，從而在整體上形成了一個極具美學特質的教學景觀。詩意的課堂，很注重“象”的塑造，王老師稱之為“舉象”。“文本中的文字是沉默著的”，閱讀的能力，很大程度上便是將這沉默著的文字還原活化為“象”的能力。藝術正是因為“形象”動人，普列漢諾夫說：“藝術既表現人們的情感，也表現人們的思想，但是并非抽象的表現，而是用生動的形象來表現。”而根據不同的教學內容，王老師的“舉象”方法也絕不雷同。

“喲，金魚游到了他的紙上來啦” 一句運用的是陌生化的表達方法，其實放在現實生活中來看，則并不為怪。男青年所畫的金魚，非得一個“游”字不能表現出其栩栩如生，一個“游”字更透出了觀者的驚嘆和贊美。然而文中只留下了“游”，作者所要表達的其余一切都隱藏在文字的“冰山”以下了。要讓孩子們體會這個陌生化表達的神蘊，王老師把孩子們帶回到了“現場”――“假如你當時就在現場，你突然聽到了這么一聲喊叫，你的第一反應是什么？”將目標直指學生對“游”字陌生化表達的敏感：那種驚嘆、疑惑和難以置信。還不僅僅是還原出“現場”，王老師還讓孩子們回到“現象”，讓孩子們把自己的“第一反應”進一步還原，孩子們立即驚訝地圍攏到“男青年”身邊，然后通過現場采訪的方式，讓孩子們回過頭來把自己的“反應”用語言表達出來。這樣便實現了一個從“文字”到“現象”再回到“文字”的回環。我相信，在課堂氣氛空前熱烈的背后，是孩子們把握住“游”字脈博后的驚異和喜悅。

“有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態……”是一句相對抽象的省略，聾啞青年倒底畫了金魚的哪些動態，文本留下了一個空白。王老師認為：閱讀就是要“在文本字里行間的空白處閱讀，能夠讀出一種言外之意、弦外之音”。讓孩子們填充這個空白，并不太難，但卻非常重要。王老師讓孩子們聯系自己的身活體驗來展開想象，讓孩子們補充“很快地畫出金魚（）的動態……”，通過想象讓抽象省略的文字具體化，從而進一步豐富了“游”的表象。在孩子們補充出金魚“轉身”“吐泡泡”“甩尾巴”等具體動態時，王老師順水推舟，放大這了一環節的線程，引發對“畫這些動作需不需要回過身去觀察”的思考，從而讓孩子們自然得出了之所以“魚游到了紙上”是因為“魚先游到了心里”的結論，讓后續的學習水到渠成。

（三）假山的堆疊，可以說是一項藝術而不僅是技術。或者是重巒疊嶂，或者是幾座小山配合著竹子花木，全在乎設計者和匠師們生平多閱歷，胸中有丘壑，才能使游覽者攀登的時候忘卻蘇州城市，只覺得身在山間。

杰出的藝術作品往往產生于天才的藝術家沉浸在某種精神狀態之中時靈感性的直覺。往往一些獨到的創意，總是藝術家們的靈光乍現；而教學結構中那么多錯綜復雜的元素、關系、結構的渾然天成，更是憑著藝術家們的“生平多閱歷，胸中有丘壑”后的手拈來。“脫有形似，握手已違”，但并不意味著這樣的藝術的整體生命不“可讀”、不“可解”，盡管很難。

園林藝術絕離不開“假山的堆疊”，正如語文課堂絕少不了朗讀的指導。張田若先生說：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”然而對于如何讀、讀什么、怎么指導讀許多老師都沒有必要的準備，因而在許多閱讀課堂上很難讀出節奏、讀出層次、讀出韻味。《魚游到了紙上》是真正的讀書的課堂，但由于王老師精心選擇了朗讀的內容（僅有的幾個重點句段）、精心設計了朗讀的指導、精心創設了朗讀的情境，使學生的讀一遍比一遍有效，一遍比一遍有味，一遍比一遍富有藝術性。王老師成功的朗讀指導來源自他對每一次朗讀明確的目標定位。他總是著眼于學生朗讀能力的提高，因而，他對學生的讀總是有明確而具體的方法指導,如:“讀，不光要用嘴巴，更要用眼睛。”“能讀出一種感覺，能讀出一些問題，這就是心到了。”不僅僅如此，王老師在朗讀上還有更高的追求，即通過朗讀，讓學生與作者實現視域和心靈的雙重融合乃至與作者化而為一，最終實現“不知是我之為文、彼之為文”，不知是身在課堂還是身在西湖的玉泉。就這樣，詩意語文的課堂常常人課為化，學生與古今中外的許多偉大的靈魂實現了美妙的匯合。這樣的境界，便是將外在于人的語言學習轉化為學生內在的言語生命的自覺行為。為了達到這一境界，王老師在內容上采取了“集約化”的方法，將朗讀的指導設計成一個個“組塊”，在回環往復的朗讀中，讓貌似“同質同構”的朗讀升華為“異質異構”：朗讀因更多的層次、更多的景深而精彩；在形式上則多采用切已體察、移情體驗、角色扮演，讓學生真正的閱讀中讀出自已的存在，在文本中發現自己的影子，最終在閱讀活動中學會閱讀。這樣的例子很多很多，如在前文提到的引導學生回歸現場，關照自己的“第一反應”的片段外，為了讓學生進一步體會聾啞青年是如何看魚的，王老師先讓學生們將聾啞青年的“看”與自己的“看”作對比，然后再次將“一年多”的“每個星期天”的時間面具體化為四個具體的時間點，并讓學生化身為作者，讓學生通過自己的“觀”反復驗證文本中描繪聾啞青年“靜靜地看”的文段――

師：俗話說得好，眼見為實，耳聽為虛。那就讓我們一起，去玉泉茶室的后院去看一看。一個春光明媚的星期天，你來到玉泉，來到茶室的后院，你看見——

生：（讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

師：看到了。春天過去了，夏天到了，在一個烈日炎炎的星期天，你又看見——

生：（讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

師：看到了，他的確在看金魚。夏天過去了，秋天來了，在一個秋高氣爽的星期天，你又來到玉泉，你又來到了茶室的后院，你又發現——

生：（讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

師：看來那位青年還在，秋天過去了，冬天到了，在一個寒風凜冽的星期天，你還來到玉泉，你還發現——

生：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

師：孩子們，從春天到夏天，從夏天到秋天，從秋天到冬天，那位青年就這樣靜靜地看，呆呆地看，中斷過嗎？他放棄過嗎？這叫怎樣的看？ 生：這叫堅持不懈地看。

生：這叫堅定不移地看。

生：這叫持之以恒地看。

這完全相同的朗讀內容可謂“同質”，幾乎相似的引讀方式可謂“同構”，但，這一波又一波的鋪陳，是教師與學生共同對“他告訴我他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天，他就到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家”這一重點句的再創造。這很直觀地解釋了那句“閱讀是一種被引導的創造”的箴言。什么是“一年多”什么是“一年多里的每個星期天”，個中艱辛被一筆帶過，但一旦還原成了“春光明媚”“烈日炎炎”“秋高氣爽”“寒風凜冽”等等豐富的場景，那聾啞青年所遭遇的困難也便清晰地呈現在學生的面前，這一句的潛臺詞其實是：無論刮風下雨還是嚴冬酷暑啊，難怪一個聾啞的青年能夠練就這樣的畫技。學生有了這樣的感受，再一遍又一遍地讀出來的時候，必然對聾啞青年的堅毅有了一層深似一層的體認。

（四）游覽蘇州園林必然會注意到花墻和廊子。有墻壁隔著，有廊子界著，層次多了，景致就見得深了。

《魚游到了紙上》和王崧舟老師執教的其他課堂一樣，也是一個具有“多重景深、多級層次、多維視域的結構”。綜觀全課，《魚游到了紙上》絕不缺少對“文”的關注，教學自始至終緊貼著文本的地面，更不缺少對重點語詞的“咬文嚼字”；《魚游到了紙上》也不缺少對“意”的開掘，引導學生由“游之思”抵達“靜之悟”的境界。《魚游到了紙上》是王老師傾情打造的又一部詩意語文的力作，自然承載著王老師對詩意語文的理想、信念和追求。詩意語文所追求的理想，是一種寧靜而平和的美，詩意語文所追求的境界，是一種簡約而豐贍的思。或許我們可以從《魚游到了紙上》這一詩意語文的成功個案去一窺詩意語文的某些特質，但，繼而要追問什么是詩意語文，恐怕，我們也只能說：詩意語文，就是詩意語文，她就在你我的心中，在我們永遠不停的思索和追尋中。

第四篇：《魚游到了紙上》課堂教學實錄

《魚游到了紙上》課堂教學實錄

【教學目標】

一、引導學生通過研讀殘疾青年觀魚、畫魚的表現，感悟青年勤奮忘我、持之以恒的品質，從中受到感染。

二、有感情地朗讀課文。通過不同的讀書方式，理解內容，體會情感；豐富學習方法。

三、背誦欣賞的句子，豐富語言的積累。

教學過程

教師：上課。

學生：起立。老師好！

教師：常言說，題目是文章的眼睛，你們聽過這句話嗎？

學生：沒有。

教師：那今天我就把這句話告訴你們。現在，請同學們看老師把今天咱們所學課文的題目寫在黑板上。

教師：同學們注意這個“游”字:這一筆先寫橫折鉤，再寫撇。自己在桌面上練習寫一下。

教師：請你們大聲地朗讀課題。

學生：魚游到了紙上。

教師：同學們，你們第一次讀到這個題目時，會想到什么？

學生：我會想魚為什么會游到紙上呢？

學生：我覺得很奇怪，魚怎么會游到紙上？它游到紙上還能活嗎？

學生：魚是怎么游上去的？

學生：魚為什么要游到紙上？

教師：你看，它引起了你們的疑問，引出了你們的擔心，還引發了你們的探究。題目起得多好啊！咱們再來讀一遍課題。

學生：魚游到了紙上。

教師：那么，當你們迫不及待地讀了課文，你都知道了什么？能試著用簡潔的語言和大家交流一下嗎？誰試著來說？

學生：作者很喜歡小金魚，他經常到玉泉去看小金魚。

教師：你讀得有收獲，說作者經常去看魚。還有嗎？讀完以后，你有什么收獲呀？

學生：游到紙上的魚不是真魚，是作者畫出來的魚。

教師：是作者畫的嗎？哦，是誰畫的呀？

學生：是那位青年人畫的。

教師：你們看，題目起得好，內容也寫得好。是吧！愿意在課堂上讀一遍課文嗎？（學生：愿意。）我請你們自由輕聲地讀課文，在讀的過程中，注意一下，哪些語句是描寫那位青年的，邊讀邊把它用橫線畫出來，好嗎？我說明白了嗎？

學生：說明白了。

教師：好，開始吧！

教師：剛才，請你們一邊讀一邊注意，哪些語句是直接描寫那位青年的，我們能夠交流一下嗎？我建議你們按順序試著來說，誰來說第一處？請你講。

教師：請你先告訴大家在第幾自然段，同學們好一塊兒看這段話。

學生：在第三自然段：“他高高的身材，長得很秀氣，一對大眼睛明亮得就像玉泉的水。”

教師：是不是？

學生：是。

教師：有沒有忽略掉這句話的，請你趕快補畫上。好，接著交流。

學生：在第四自然段里：“說他‘特別’，因為他愛魚到了忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”

教師：同學們找到了嗎？這個自然段，你們是不是也畫下來了？

學生：畫下來了。

學生：還有一處是：“‘好驕傲的青年人。’我正想著，目光落到他胸前的廠徽上，心不由得咯噔一跳！‘福利工廠’，原來，他是個聾啞人！”

教師：孩子，你看這句話，“咯噔”的讀音讀得不那么準，我來幫助你一下，咱們是朋友。“心不由得咯噔一跳！”全班同學也把這句話讀讀。

學生：“心不由得咯噔一跳！”

教師：噢，原來他是個聾啞人，這是直接描寫青年的。很好！請坐。你和大家交流了你的學習體會。還有嗎？

學生：在第七自然段：“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”

教師：還有沒有？我們已經找到四處了。那位同學請你說。

學生：第九自然段里：“我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山才起身往回走，路過后院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。”

教師：好！又找到一處。那么，同學們，你們是不是也把這處畫下來了？沒有畫的同學請你補畫一下。還有補充的嗎？最后那位女同學，請你說。

學生：“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。”

教師：和游魚已經融為一體了。這句話是不是寫他的呀？

學生：是。

教師：好，那么，沒有畫這句的同學也請你補畫上。同學們在一起學習，就是互相交流、互相吸取別人學習的心得。還有補充的嗎？那位同學，請你說。

學生：“他笑了，笑得那么甜。他接過筆在紙上又加了一句：‘先游到了我的心里。’”

教師：有多少同學畫了這一句？真好！在這句話之前還有嗎？

學生：還有一句：“他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。”

教師：孩子，你告訴我，你讀的這部分內容在看魚里面嗎？

學生：在畫魚里面。

教師：怪老師的話沒有讓你理解，你先聽聽同學們的。你積極交流，非常好。

教師：作者對青年人最初的印象，你們捕捉到了嗎？

學生：他舉止特別。

教師：你們都捕捉到這個詞了嗎？

學生：捕捉到了。

教師：畫下來了嗎？

學生：畫下來了。

教師：在這個詞上做一個你習慣用的標記。

教師：青年最初給作者留下的印象是“特別”。特別的具體表現是什么呀？建議你們讀出來，哪些詞語讓你感覺到“特別”、體會到“特別”，你就把它讀出來。誰來讀？

學生：“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”（學生將“呆呆地站”讀得較突出。）

教師：我聽出來了他對這個“呆呆地站”很有自己的感悟，“呆呆地站”是發愣嗎？

學生：不是。

學生：他一個人呆呆地看，是因為他聽不到周圍的聲音，其他人以為他在發呆。

教師：噢，不是發呆，那是什么？

學生：他在認真觀察魚。看金魚長什么樣子。

教師：你感悟到認真。

學生：他看得很仔細。

學生：看得很專心。

學生：看得很入迷。

學生：他忘我地看。

教師：你們感悟得多豐富呀！請你說。

教師：聽到了嗎？是他對魚的愛呀！你們體會得多深哪，體會到了他的情感。還有嗎？

學生：美麗的金魚把他吸引住了。

教師：每一次看魚都有新的收獲。老在那兒看，是一種什么樣的情態呀？這叫什么？

學生：癡迷！

教師：是呀，這位青年看魚如此入神、如此專注、如此癡迷，真是一個什么樣的青年？

學生：特別的青年。

教師：如果不用“特別”這個詞，還可以怎樣說？

學生：他是一個奇特的青年。

學生：他是一個特殊的青年。

學生：他是一個古怪的青年。

學生：他是一個與眾不同的青年。

教師：“特別”在這里就是與眾不同的意思。那別人是怎么看魚，他又是怎樣看魚，才與眾不同呢？我建議你們同桌合作讀書，一人讀別人看魚的行為，一人讀青年看魚的表現。可以嗎？

學生：可以。（同桌合作讀書）

教師：好，全班再合作讀。

教師：女生讀別人看魚的行為，男生讀青年看魚的表現，可以嗎？

（學生讀）

教師：真是一個特別的青年，讓我們記住他的外貌。

（學生讀描寫青年外貌的句子）

教師：青年看魚這樣忘我，那他畫魚又是怎樣一番情形呢？我建議同學們先自己默讀思考，然后在小組里根據畫魚這部分內容的表達特點和自己的感悟一起設計一種讀書的方式。我的建議比較長，我再說一遍。（教師將重點的地方重復了一遍）

（學生活動）

教師：我剛才到每個小組去參加學習，發現同學們創造了許多好的讀書方法，愿意不愿意在全班交流展示一下呀？

學生：愿意！

教師：哪個組愿意來？請你們組來。

教師：同學們都是虛心學習的同學，咱們一起看看他們組創造的讀書方法是什么。

第一組學生甲：我們組創造的是：先把青年畫魚的句子讀出來，然后把里面的重要詞語和自己的感悟說出來。

學生乙讀：“原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”

學生丙：第一個詞是“一絲不茍”，就是說他連金魚的鱗片和嘴巴怎么畫都不放過，畫得非常非常地像，而且像姑娘繡的花那樣精美；第二個詞是“動態”，金魚游過去的動作也要畫出來，仿佛金魚在紙上游動，畫得非常逼真！

教師：學習得好不好啊！

學生：好！

教師：給他們讀書的方法起個名？

學生：抓住重點。

教師：對，抓重點詞語品讀的方法。給他們欣賞的掌聲！別的組用的什么方法？

第二組學生甲：我們是先把它的動態和靜態說出來，再把自然段讀出來，再說說我們大家的感悟。

學生：（一個學生讀畫靜態的魚）“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；”（另一個學生讀畫動態的魚）“有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”（合讀）“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。”

學生乙：這兩段話都說明了那個青年人畫畫非常地認真，畫得特別地好。他已經達到了忘我的境界，已經和游魚融為一體了。

教師：你們設計的讀書方法也非常好！給這個方法起個名字。

學生：分讀。

教師：根據畫靜態的魚和畫動態的魚來分工讀，體會到對比，所以用的是對比分讀法。給他們贊揚的掌聲。還有嗎？還有跟他不一樣的嗎？你們來說。

第三組學生甲：我們先讀一讀，再說說從這句話我們得到什么。

教師：剛才有品讀方法，有對比分讀方法，看看他們又創造了什么讀書方法？

學生：“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來”──我覺得這個青年人畫得很認真、很仔細。“像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”──說明青年人畫得很逼真！

教師：你評得真到位！總結總結這是什么讀書方法？

學生：邊讀邊評價的方法。

教師：好，這叫評讀。

教師：給他們掌聲鼓勵！同學們太棒了！創造了三種方法，有品讀法，有對比分讀法，還有評讀法，咱們全班再共同創造一種讀書方法，愿意嗎？

學生：愿意！

教師：好，叫“贊美讀”。

教師：我們贊美這位青年，畫得認真──

學生讀：“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”

教師：我們贊美他畫技高超──

學生讀：“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”

教師：（出示課件，金魚圖）請你們看，假如這就是那位青年畫的一幅幅栩栩如生的金魚圖，（學生觀看，看后教師接著說）你們就是圍觀的人，你們會說些什么？

學生：呀，這些畫真漂亮！

學生：這些金魚畫得可真像！

學生：這些金魚畫得跟真的金魚一樣。

學生：我會對年輕人說，你太多才多藝了。

學生：我會說，這些金魚畫得太逼真了，真美麗！

學生：這些活靈活現的金魚，你是怎樣畫出來的呢？

學生：你畫得可真好！

學生：你畫的金魚就好像是從池子里撈出來的一樣。

教師：（出示文字片）同學們，這是小姑娘的贊嘆，讀出你的贊嘆之情。

學生：（高聲地）呦，金魚游到他的紙上來了！

學生：（低聲地）呦，金魚游到他的紙上來了！

學生：（驚喜地）呦，金魚游到他的紙上來了！

學生：（激動地）呦，金魚游到他的紙上來了！

學生：（驚訝地）呦，金魚游到他的紙上來了！

學生：（抑揚頓挫地）呦，金魚游到他的紙上來了！

學生：（贊嘆地）呦，金魚游到他的紙上來了！

教師：讀得都很好，都表達了咱們對這位青年高超畫技的贊嘆之情。

教師：同學們，你們發現了嗎，這篇課文里有不少句子相互之間有聯系，如果我們把它們聯系起來去讀，去思考，就會有更多、更深的體會。你們愿意試試這個方法嗎？我建議你們在讀的時候看看哪些句子之間有聯系，你把它們找出來放在一起讀一讀，看看你又有什么體會。

0 學生：一年多。

教師：一年多他都是這樣的。從早晨到晚上，從春夏到秋冬，堅持不懈地觀察、作畫。是不是體會更深了？誰還有體會？

學生：“我把那個女孩說的話寫給他：‘魚游到了你的紙上來啦！’”“他接過筆在紙上又加了一句：‘先游到了我的心里。’”我想到一個詞“胸有成竹”。

教師：很好啊，聯想到文與可畫竹。我這里有一篇小短文《齊白石畫蝦》，我奉獻出來，與同學們共享。（出示短文）

齊白石是我國著名的大畫家。他畫的蝦寥寥數筆，清潤透明，生氣勃勃，成為人們喜愛的藝術珍品。齊白石畫蝦經歷了幾十年的不懈努力。最初，齊白石從臨摹別人畫的蝦入手。后來，他在案頭，常常擺著一只大碗，盛滿清水，養著活蝦,更細致地觀察蝦的形態和特征。他長時間地呆呆地伏在碗邊，觀察蝦的活動。小蝦自由穿梭，老人怡然沉醉；小蝦上下浮游，老人欣然自喜；小蝦嬉戲爭斗，老人為之擔心；小蝦生命垂危，老人為之嘆息。他以蝦為友，以蝦為伴，以蝦為師，一旦觀察有所得，便展紙研墨，揮筆作畫。畫好后，老人把畫掛在墻上，仔細揣摩品味，又不時走到碗邊，用小棍挑逗大蝦，認真對比畫上的蝦與碗里的蝦的異同。對小蝦性格特征的深刻理解，促進了老人對蝦的造型特征的準確把握。白石老人筆下的蝦，由繁到簡，由形似到神似，發生了很大的變化。

大家都贊譽：白石老人70歲以后畫的蝦，已經達到了精熟完美的境界。

教師：聯系這篇短文，你們又增加了什么感悟？

學生：他們都喜歡魚和蝦，仔細認真觀察。

學生：他們都是刻苦練習畫畫。

教師：是呀，對所畫之物由衷喜愛，深刻理解，才能準確把握特征。先深入心里，再畫于紙上。看，咱們的體會更豐富了。請繼續交流。

學生：“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。”“‘好驕傲的青年人。’

教師：今天的課就上到這里。我來評價你們，同學們學習認真，積極性很高，積極思維，踴躍發言，有好的讀書方法，有創造性，希望你們保持、發揚下去。

教師：你們評價評價老師，我有什么需要改進的地方嗎？

學生：我覺得你講課很有情趣，有意思，我們都很愿意上！

學生：老師把我們當成朋友，這樣我們能更好地學習。

學生：老師教給我們很多讀書的好方法。

教師：今天通過學習這篇課文，我們成為了好朋友，我要把你們學習中好的習慣、好的態度、好的精神帶給北京的小朋友。好，下課！

板書：

第五篇：王崧舟教學實錄

王崧舟教學實錄——《只有一個地球》

第一課時

師：美國有家世界著名的雜志《時代周刊》聽說過嗎？

生：聽說過？

師：哦？它是在美國發行的，是英文寫的（眾笑）它每年都評出一位新聞人物，評出來的肯定是這一年最優秀的人物。評選人物－－圣安東尼.威廉斯知道嗎？

生：不知道。

師：不知道是正常的，知道是不正常的。（眾笑）震驚世界的“9.11”事件知道嗎？

生：知道。

師：這知道是正常的。（眾笑）他帶領華盛頓人民三年內恢復了正常的社會秩序。1979年的新聞人物是鄧小平，因為他發表了南巡講話，開創了中國的新紀元。1998年，評選了一位特殊的“新聞人物”，所有的人都目瞪口呆，知道是誰嗎？想知道嗎？

生：想。

師（點擊課件，出示旋轉的地球）是什么？

生：地球。

生：地球。

生：地球。

師：吃驚嗎？為什么？

生：以前都是評選人，為什么選地球？以前什么不選它？

生：不是人，為什么選？如果地球是人，也就是全球60億人，而不是一個人。

師：聽得懂嗎？時代周刊是不是搞錯了，想知道嗎？真的？答案就在這篇文章里。

（傳發文章）

師：大聲地讀，把文章讀通順，然后再問一問自己，你的心情怎樣？

（把話筒傳遞到部分學生嘴邊。）

師：我一邊在巡視，一邊在傾聽，一邊在用心感受。感受你們跳躍的那顆心。你在讀這篇文章時，心情是怎樣的？能跟大家說說嗎？

生：我們在美麗的宇宙中，只有一顆讓人生存的星球，人們卻不斷地在亂砍亂伐，不斷地滿足自己的需求，為此我感到非常痛心。

師：我注意到了，你剛才說了兩個“不斷地”，不斷地亂砍亂伐，不斷滿足自己。多么貪婪的人類啊。

生：我心情非常學生。如果再這樣下去，人類將陷入無路可走、無地可容的結局。

生：人類的亂砍亂伐為自己挖下了墳墓，錢再我，地球破壞了，錢也不過是一堆廢紙。

生：我有三種感受：可愛的球體讓我自豪。第二種感受是看中間部分，非常痛心。第三種感受：看到結尾人們已經意識到要保護地球了，我的一腔熱血已經涌了上來，我以后一定要保護地球。

師：女孩子的心思它就是細膩。（眾笑）他注意了中間的部分，也體會出來了，尤其是最后，她用了“一腔熱血”。再去觸摸一下我們的語言，課文中哪些地方，哪些詞句表達出了你的這種心情。用波浪線畫出來。顫抖的波浪姆，那是心靈的顫抖。

（生自學）

師：盡管我不忍心打擾。你印象最深的，心靈越顫抖的讀給大家聽。

生：（讀）濫用化學品的后果非常嚴重，使生物鏈遭到了破壞，非常痛心。對人們的無恥行為感到十分痛恨。

師：還有誰對這一段非常痛心嗎？

生：人們不保護這些資源，實際是對自己的毀壞。

師：你們可以在這這詞語上畫個三角形。（板書：生態災難）你們知道哪些生態災難呢？

生：美國用珊瑚島作實驗，因為核污染，不能再生活。

生：太平洋上有一段“死亡之谷”，海面上有一種受污染而生出的藻類，讓這一段失去了生命。

生：森林被伐，沒有人住。

師：森林被伐，風沙漫天，水土流失，人們背井離鄉。

生：大氣層遭到破壞，導致了酸雨的形成。

生：土地變成了沙漠。

師：沙漠肆虐，（指板書）不要小看了這四個字，再讀一讀，大聲讀。

（生繼續交流讓自己痛心的句子）

師：我聽得出你非常焦急。

（再指名讀）

師：你不僅感受到這種威脅，而且你有一種呼吁的想法。

（生再讀）

師：聽得出你的聲音里飽含著一股義憤，想說嗎？齊讀吧。

（齊讀）

師：每個人的表情都那樣凝重，能高興嗎？高興得起來嗎？能輕松嗎？輕松得起來嗎？還想說嗎？繼續。

生：（讀“如果人們不加節制地開發”一段，并談自己的看法。）

師：短短的三分鐘，“不加節制”這個詞用了三遍，值得劃一劃。從不加節制地開采著礦產資源看出了什么？

生：幾百年才能形成的資源是寶貴的－－

師：不能漏啊。幾百萬年（板書）

生：幾百萬年才能形成，卻這人類幾百年甚至幾十年就破壞了，人類真是太不應該了。

師：同學們，幾百萬年，向千萬年，甚至幾億年才能形成的資源被貪婪的無知的人們破壞著，你的心情怎樣？

生：我很傷心，感覺到媽媽正在被破壞。

（指名讀）

師：女孩子表達的方式比較含蓄，含蓄的語調背后絕對是不平靜的心情。

生：讀到這里，我非常慚愧，這是地球媽媽幾億年的努力工作才奉獻給我們的，我們幾百年、幾十年就能破壞掉。

師：還有別的嗎？讓你心情沉重嗎？

生：（讀“慷慨地－－”一段）地球如此慷慨，人類卻隨意破壞。

師：地球的慷慨和人類的貪婪，地球的無私與人類的自私形成了鮮明的對比。

生：（讀“地球很小很小－－”一段）我從“只有”、“只占”可以看出地球的空間太小了。

師：不對呀，書上有問題呀，地球應該“很大很大”，改嗎？

生：宇宙是無限的，地球只是太陽系中的五顆行星中一棵。

師：你管太陽系干嘛？地球有一億平方公里呀。

生：地球人口很多，人均面積很少。

師：你們知道世界上有多少人口？

生：60億。

師：再過五十年，人類將有多少？

生：90億。

師：地球可以養活多少人？

生：30億，40億，10億，80億。

師：80億。再過五十年，地球上將有90億人，有10億將生徨地餓死。地球大不大？再讀一讀這句子。

（生齊讀）

師：正是基于這種認識，作者才發出這種感嘆：只有一個地球，應該保護地球，讓地球更好地造福于子孫后代。再讀一讀我們的心聲。

（生讀）

師：現在你們明白了吧，為什么《時代周刊》把地球評選為新聞人物了吧。再讀一讀。

（生讀）

師：因為宇宙只有一個地球，因為人類只有一個地球，因為我們只有一個地球。

第二課時

師：通過反反復復地朗讀，反反復復地感情，反反復復地理解，我們走進了《只有一個地球》。我知道你們都付出了真情。古人說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進。“疑”是什么？

生：友誼。

生：問題。

師：（轉向那個學生）只怪王老師口齒不清。（眾笑）想“進”嗎？

生：想。

師：好，那就先“疑”。

師：提個要求。你提的所有的問題必須是忠誠的，自己早就懂的不必再提，很簡單的問題自己一思考就可以解決的不要再提。讀，一條橫線，一個問號，表示你這個地方有真問題。

（生讀書質疑）

師：有問題請舉手。一節課才四十分鐘，每個人提個問題就是五十五分鐘。有三四個問題的同學提你最疑惑不解的，提到十個問題，我們就停。

生：為什么地球可愛，又容易破碎呢？地球這么堅實，怎么會“碎”呢？

師：答案百分百在書上。（板書：破碎？）

生：人類無窮無盡地破壞，地球還能活多久？

師：（板書：地球活多久？）這是一個大問題，非常有研究價值的問題。（連打兩個問號，一個比一個大）

生：是什么地質變化使地球礦產資源形成？

師：一個相當不錯的問題，書上沒答案，在課上干討論也討論不出什么來。到課外找課外書。（板書：地質變化？）

生：地球離我們多遙遠？

師（板書：遙遠？）

生：為什么就像一葉扁舟？

師：（板書：扁舟）這個問題上節課我們還形容著呢，可能這位同學認為研究得不夠深入。

生：為什么40萬億公里范圍內找不到第二個適合人類生存的星球？

師：（板書：40萬億？）

生：憑什么破壞地球，地球是我們大家的。

師：好一個義正辭嚴的“憑什么”，充滿憤慨的“憑什么”。（連打三個問號）

生：可以建設海上城市，范圍不就擴大了嗎？

師：你對“很小很小”產生了質疑，大膽地質疑。（板書：很小很小？）

生：月球上有多少人可以去居住呢？

師：（板書：月球上可以有多少人居住？）

生：今天，我們在保護地球，那些不法分子在破壞我們的精心保護，是不是一種浪費？

師：（板書：精心保護？）十個問題，是同學們在認真讀書后產生的，古人告訴我們“小疑則小進，大疑則大進”，想不想再進一進？十個問題，只要再讀再思考就可以解決。王老師完全相信你們可以自己解決。每個人只要挑選一個你最感興趣、認為最有研究價值的問題自己解決，行嗎？

（生自主解決問題）

師：好，好，王老師懷著一份深深的期待，想和你們分享智慧的喜悅。

生：（回答中，師引導學生再讀）

師：這樣下去，地球怎么能夠活多久？閉上眼睛。(師讀：“人類生活所需要的－－”一段這是一幅怎樣的畫面，你仿佛看到了什么？

生：我看到了洪水，看到了人們在撕心裂肺地喊著。

師：現往前看。

生：他們在那砍樹，大片的森林被砍光了。

師：然后村莊怎樣？

生：村莊被風沙包圍了，被洪水淹沒了。

師：橋梁怎樣了？

生：橋梁被水沖斷了。

師：人們怎樣了？

生：在包圍在水中，有的爬上樹上，有的在屋頂上，他們哭著喊著。

師：喊什么？

生：他們喊著“救命－－”。

生：我看到了動物在拼命地逃跑。

師：非典就是地球對人類濫吃野生動物的懲罰。

生：我看到了媽媽把我們遺棄了。

師：那是你想到的，看到的呢？

生：我看到他們眼中的驚恐。

生：所有的房屋倒塌了，他們在祈求狂風不要讓我們流離失所，洪水流向了人類的家園，人們在向母親求饒。

師：哪有什么上天？根本就沒有上天，是人類在毀滅自己。再讀一讀剛才那段話。

（齊讀：人類生活所需要的－－）

師：不光是這些，看看地球每天在發生著什么變化？

（點擊出示：

每天，我們的地球有15億人呼吸受污染的空氣，至少有800人因此死亡。

每天，我們的地球有1500噸氟利昂排入大氣層，嚴重破壞著保護地球的外衣。

每天，我們的地球至少有1500人死于飲用不潔水造成的疾病。

每天，我們的地球有12000桶石油泄漏到海洋里。

每天，我們的地球有55000公頃的土地變成不毛之地。

每天，我們的地球有55000公頃的森林被大火砍伐毀于一旦。

每天，我們的地球有800億噸水在悄然流失。

師：你有什么想說？

生：人類真是太殘忍了。

生：人類在毀滅自己。

（再讀：“可以不斷再生－－”一段）

師：聽到你們的朗讀，看到你們的表情，王老師的心情是那樣沉重，面對人類的搖籃，你一定有許多的話想說給人類聽，請把它們寫下來。

（播放音樂）｛那音樂凄婉，悲涼，讓人心痛，聽過，但不知是什么曲子｝

（生寫）

生：保護母親吧，否則人類最后的表情便是哭泣。

生：***水源是人類的源泉，***天空是我們的外衣，－－

生：人類不要再胡鬧了，最后吃虧的是你們自己。

師：千言萬語匯成了一句－－（板書課題）（生齊讀）痛定思痛后只有一句－－（生齊讀）讓我們的子子孫孫都記住－－（齊讀）

師：（挨個梳理那十個問題，擦去解決的，留下沒解決的）我們的這些問題就像地球的問題一樣，困撓著人類。只要人們的意識開始覺醒，靈魂開始閃光，這些問題就一定能得到解決。

下課。

[評與思：該課的教學設計根據新課標精神，充分朗讀，讀中見悟；利用文字信息，感悟質疑；利用協作學習，升華情感；利用學科整合，拓展遷移。最終達到意義建構，致力于學生語文素質的形成與發展。極大地調動了學生學習的積極性，主動性，培養了學生的語文實踐能力，為學生新的學習方式和生存方式提供了新的平臺，促進了學生發現和處理問題，收集和處理信息的能力，促進了學生自主合作探究性學習。

有條件的學校可帶學生到微機室進行網上教學，資源更豐富快捷，相信孩子的體驗會更深刻。]