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魚游到了紙上教學反思(最終定稿)

時間:2020-02-12 19:33:14下載本文作者:會員上傳
簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關的《魚游到了紙上教學反思》,但愿對你工作學習有幫助,當然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《魚游到了紙上教學反思》。

第一篇:魚游到了紙上教學反思

《魚游到了紙上》是四年級的一篇課文,課文內容淺顯易懂。下面是小編收集整理的魚游到了紙上教學反思,歡迎閱讀參考!魚游到了紙上教學反思1

本文在寫法上有兩個特點,一是人物描細致入微,對聾啞青年的外貌,“特別”的神態、動作刻畫傳神;二是語言平實而含義深刻,很有啟發性,令人回味無窮。對于本課的教學,我主要引導學生找出文中描寫青年的外貌、觀魚、畫魚動作神態的相關語句,再依據這些文字,在空白處作一定的批注,寫下一些自己的點滴體會,并談談自己通過朗讀體會到的人物形象。最后談對“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的理解,然后再進行交流、探討、達到理解課文的內容、品味語句,體會人物品質的目的。在學文,美讀之后,我還引導了學生積累運用文章寫作方法,完成課后小練筆,做到讀寫、讀思結合。

課后,有老師說:“還行,你的語氣改的還行,不過還得再親切一些。還有就是,上課的提問還不夠精煉,要繼續訓練自己語言的準確行和精煉程度。”徐老師是這么說的:“整體思路還可以,而且重復學生話的那個毛病也改了,但是歸到細節還是有不足,比如對于學生的評價還不夠準確豐富,學生的回答,你要給學生一個明確的回應,就算是表揚,也應該有層次性。這樣才能激勵學生在思考上逐層深入。在這一點上要繼續努力.”反思他們的建議,我深深的感受到了教師語言的凝練對教學的感染和影響力.同時教師傾聽學生的回答,及時準確的點評,抓住課堂上的閃光點和生成點使教學閃爍著智慧的火花,使課堂教學精彩紛呈。

教學就是遺憾的藝術,在每次盡心盡力之后,心里卻總是有那么一點點的失落:怎么我能把“活靈活現”寫到板書上呢?怎么會在說話訓練中的交流做到完美呢?教學中總害怕忘記教學中的某一環節,總擔心學生能否回答老師的問題------真的是很多很多對自己的不滿意,但是同時也在不住地安慰自己:下次,一定爭取做到萬無一失,做到盡善盡美。(雖然我知道這不太可能,但還是這樣安慰這自己)反思教學,我給自己定了一些今后的努力方向。勉力自己不斷超越自我,完善自我。

經歷了很多次的評教評學,每一次在講之前都很“發愁”生怕“出丑”,但每一次講完之后,回過頭來再去想時,才發現:自己學到了很多,收獲很多,感受也很多。首先,在對于教材的駕馭和處理上,我漸漸地有了自己的一些想法,在對于語言文字的品味上,我逐漸有了一些自己的感受。在與學生的交流互動中,我慢慢地開始走向熟練,在課堂上心理和應變能力的調節上,我也深深地有了一些體會-------其次,每次的評教評學都令我感動萬分,周圍每個人都在全身心地準備著,醞釀著,投入著,并盡量展現自己最好的一面,也許這其中有辛勤的汗水,有苦澀的淚水,也有不眠的夜晚------無數次的修改,無數次的斟酌,無數個反復的推敲,有了所有人精美絕倫的課堂,有了孩子們閃閃發亮的眼睛,有了領導們的頻頻點頭------似乎,《魚游到紙上》這篇文章,看著看著,我們也成了文中的青年,對于我們鐘愛的事業如癡如醉,青年筆下的魚游到了他的紙上,而我們深愛著的教師兩個字,已經融入了我們的生活,匯入我們的血液,直到整個生命!

魚游到了紙上教學反思2

《魚游到了紙上》是四年級下冊第七單元的一篇精讀課文。課文記敘的是“我”去玉泉觀魚,認識了一位聾啞青年,發現他畫的魚栩栩如生,就像在紙上游動一樣,贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。課文以聾啞青年“特別”的舉止為主要線索,隨著“我”對他認識的不斷深入,一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上,作者的敬佩之情也越來越深。

一、緊扣課題,質疑激趣

上課開始,我就設計問題:同學們,當你看到這個題目的時候,你有什么想說的?學生學習的興趣被激發了,隨即引出“魚怎么會游到紙上?是真的游到了紙上嗎?是誰讓他游到了紙上?”讓學生帶著疑問初讀課文,感知課文,并進行探究。

二、抓重點詞句,體會人物品質。

教學中,抓住句子“喲,金魚游到了他的紙上來啦!”引導學生體會這句話中的“游”字可以感受年輕人魚畫得很逼真;從“喲”字可以感受到小女孩的驚奇、驚喜。從“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地看著金魚在水里游動,而且從來不說一句話。”從“老是、呆呆地、靜靜地”這幾個詞體會年輕人的專注。并從“我擠過去一看,原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描,把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來,像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫,很快地畫出金魚的動態,仿佛金魚在紙上游動?!币龑W生理解“一絲不茍、工筆細描”,體會年輕人畫魚時的神態、動作。并通過各種形式地朗讀,讓學生從語段中體會青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神,學生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。

三、回扣課題,突破難點

在學生感受到青年是一個一絲不茍、勤奮好學、做事專注(忘我)的人之后,再次回扣“魚游到了紙上”重點段,來解決“魚游到了心里”和“魚游到了紙上”的關系:因為青年“每個星期都到玉泉來,一看就是一整天,常常忘了吃飯,忘了回家”“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地看著金魚在水里游動,而且從來不說一句話?!彼?,金魚的特點和樣子已經記在他的心里,也就是“金魚游到了心里”;因為心中有了金魚的形象,所以能把金魚畫得栩栩如生,就像“游到了紙上”?!棒~游到了心里”是原因,“魚游到了紙上”是結果。這樣學生就理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系,并突破了本課的重難點。

這節課,師生間的配合比較默契,但整個課堂氣氛感覺有點悶,沒能達到更好的活而和諧的境界。

第二篇:《魚游到了紙上》教學反思

《魚游到了紙上》教學反思

這篇課文是人教版第八冊的一篇精讀課文,主要講一位聾啞青年是如何觀魚畫魚的,贊美了他做事專注,堅持不懈的精神。本單元的教學目標就是學習人物的精神品質,感悟作者是如何描寫人物的外貌、動作和神態的。我講授的是第一課時。主要讓學生理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的含義及之間的關系;還有青年是怎樣“忘我的畫魚”。體會青年高超的畫技及忘我的精神,培養學生做事專注、堅持不懈的精神。

教學流程這樣設計的。第一步:導入新課,淺疑“魚游到了紙上”。第二步:初讀課文,讀準生字,讀通句子,并在課文中找到這句話。第三步:引導學生逐步感悟“魚游到紙上”含義、青年怎樣“忘我的畫魚”、“魚游到心里”的含義及“游到心里”和“游到紙上”的關系。最后,揭示出文章的中心,使學生對青年產生敬佩之情。整個教學過程隱含著內容和情感的主線,內容主線是魚游到了紙上是什么意思,為什么會游到紙上,由此而展開學習小女孩的那句話——“喲,金魚游到了他的紙上來啦!”以及描寫青年畫魚的動作和神態的段落。情感的主線隨著內容的主線而行走,一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種一絲不茍、全神貫注、堅持不懈的精神,學生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。兩條主線既齊頭并進又相互交融。圍繞著這兩條主線,在指導學生理解課文內容的同時品詞析句積累語言,抓住課文中語言的生發點進行口語交際的訓練。

為了幫助學生理解課文,我采用了多種形式的朗讀,如:想象魚的動態的詞語進行擴展讀;將文字還原成真實的畫面來讀等方式。在教學過程中進行了學習方法和學習習慣的滲透,即抓住關鍵的詞語理解課文內容,養成不動筆墨不讀書的好習慣。學生的聽、說、讀、寫的能力都得到了不同程度發展。問題的設計體現了學生的主體性和教師的主導性,給了學生充分展示的空間。

但是,這節課也存在著一些遺憾。在學生理解了課文內容之后,我引導學生總結“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”之間的關系時,雖然在理解課文內容的時候學生對這層關系已經有所感悟,但還不是很明朗。有學生說是從上到下的關系。我進一步要求學生用學過的一個關聯詞語將這兩句話串在一起理解,學生用“因為??所以??”這組關聯詞來說,從而感悟到它們是因果關系。學生的思維清晰了。這是,我如果用一個箭頭把這種關系表示出來,效果會更好一點。其實,這點我原先是有設計的,只是上課時比較緊張的緣故吧,給忘記了。這節課的整體感覺比較“前緊后松”,這主要是我對學生不了解,沒想到我們蘭化三校的學生程度那么好。如果我的學生要上這節課的話,肯定會比較“緊”。所以,課堂的這種隨機應變能力以后需要加強。

第三篇:魚游到了紙上教學反思

篇一:魚游到紙上教學反思

《魚游到紙上》教學反思

《魚游到紙上》這篇課文記敘的是“我”去玉泉觀魚,認識了一位聾啞青年,發現他畫的魚栩栩如生,就像在紙上游動一樣,贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩,以聾啞青年愛魚愛到忘我的境界為主要線索,寫成了這篇內容生動、具體的文章。本文在寫法上有兩個特點,一是人物描細致入微,對聾啞青年的外貌,“特別”的神態、動作刻畫傳神; 二是語言平實而含義深刻,很有啟發性,令人回味無窮。

我上的是第二課時,教學中,我始終尊重學生的閱讀感受,讓學生自己找出重點句段,談自己的體會。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神,學生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。在學生感受到青年通過專注、勤奮、忘我地看魚才練成高超畫技后,我再次回到“魚游到了紙上”重點段,讓理解“游到了紙上“和“游到心里”的關系。這樣,學生深刻感悟到“魚游到了心里”的意思,突破了本課的重難點。

本次教學我通過各種形式的讀,使課堂各環節的教學環環相扣、循序漸進、層層深入,每一次引導都使學生對課文的體驗加深了一層。學生也一次比一次讀得有感情。這也為下面學生能更好地體會聾啞青年的優秀品質作好鋪墊。我感悟到:只有準確地理解并把握課文的內涵,才能真正體驗作者所表達的獨特的情感,也只有把握住這份情感,才能進行有效朗讀。

課堂教學結束了,留下的思考很多。

1、對于學生的評價還不夠準確豐富,評價應該有層次性,這樣才能激勵學生在思考上逐層深入。

2、對學生的能力缺乏自信,總怕孩子們答得不夠精彩,有時想幫助他說完整,就有些搶學生的話。

3、本課教學,在學完青年人畫畫的動作時,設計在最后的拓展訓練的教學環節可以放到這里,老師可以用這樣的導語引導學生進行說話訓練——這么生動、可愛的金魚,引來了很多圍觀的人,大家不禁紛紛發出了陣陣贊嘆,人們是怎樣贊嘆這魚兒的呢?又是怎樣贊嘆這位年輕人的呢?然后讓學生自由發揮,進行口語交際訓練會更好。

今后教學,我要對教材、對文本深挖掘多拓展,多向其他老師學習,學習他們的先進理念精神,學習他們的鉆研精神,同時還得不斷自我學習,提高自己的文化底蘊,努力使自己在語文教學上有所突破,走出自己的語文教學特色之路。篇二:魚游到了紙上教學反思

《魚游到了紙上》教學反思

李子楓 整堂課我主要是按照以下的思路展開教學的:

一、以“游”字為發力點。當學生充分地讀了帶“游”字的句子后,我通過引讀“游”字來通讀課文,把整篇文章的大意很巧妙的展現出來。這樣的讀文形式避免了泛泛的枯燥讀文也激起了學生的讀文興趣。

二、品味重點語句的成功:在教學中,我抓住了表現青年看魚時的神情“呆呆地、靜靜地”語句,進行語言文字的品析。通過詞語運用的對比,通過自己與青年看魚方式的對比,通過畫面的想象,多方面語文能力的訓練讓學生既感受到了青年的專注和忘我,又感悟到了文本用詞在表情達意方面的作用,由表及里,即懂了句意又挖掘了生成點,收到了很好的課堂效果。

三、朗讀訓練的成功:本節課我給了學生足夠的時間來閱讀課文,通過自由讀、引讀、默讀、品讀等多種形式的讀文 使學生在朗讀中,培養了思維能力,語言表達能力,在朗讀中受到了情感的熏陶,學生明白了“魚游到了心里”與“魚游到了紙上”的關系。比如要學生體會“心靜”可貴的時候,我創設了“春夏秋冬”四個季節變化的引讀,這個教學環節的設計非常成功,把課堂教學也推向了高潮。通過品味“靜靜”學生讀出了魚“游”到紙上不僅僅是因為“無聲之靜”,也不只是“無動之靜”,更是“心之寧靜”。學生讀出了“心靜”就是“專心致志”,“心靜”就

是“堅持不懈”,“心靜”就是“忘我境界”。

反思:一節課下來,我有許多感想,雖然能根據教材的要求,能按自己預設的思路完成教學任務,但還有許多不盡如人意的地方。如:對學生評價的語言欠缺,讀中感悟落實不到位。同時也認識到,課堂教學中,教學機智十分重要。我們一直說:備課,最重要的是備學生。但是,我覺得,教師的備課,除了要備教材、備學生,還要備自己。因為,教師是教學內容的設計者,必須準確地把握教材,了解學生學習的特點,才能采取合適的教學手段,設計精彩的課堂語言,讓學生成為學習的主體,而不是被老師牽著走。同時,教師還要有收放自如的應變能力:當課堂中出現問題時,要及時解決,讓課堂教學始終圍繞一條主線,把教學目標貫穿在各個教學環節之中。

語文,是一門充滿遺憾的藝術。每一次的遺憾和失敗,雖然讓我心情沉重,但也讓我在語文的教學之路中不斷地看清自己的不足,帶來思考。人,只有自省,才能常新。篇三:四年級下冊《魚游到了紙上》教學反思

《魚游到了紙上》教學反思

一堂好的語文課,應促進每一位學生語文素養的發展,全面提高課堂教學實效。接下來,我就結合《魚游到了紙上》一課從“研讀教材”、“抓準四個著力點”、“落實一個統一”,“貫穿一個對話”四方面向談談自己的一些認識和做法:

一、研讀教材,把握重點,力求教學內容簡約,教學目標明確

準確生動地解讀文本,是上好閱讀課的前提。在文本解讀時,我主要從普通讀者、學生收獲、教師教學三方面潛心研讀教材。

作為一位普通讀者賞讀課文,隨著作者對文中主人公認識的不斷深入,一位愛魚成癖、觀魚似醉、畫魚如生的聾啞青年形象在我的心中逐漸清晰豐滿起來。同時還感悟到本文的語言平實但含義深刻,給人以啟迪,對人物外貌、神態、動作刻畫傳神,細致入微、耐人尋味。

第二步,站在學生的視角,思考學生學習的疑點、難點、興奮點:

在此基礎上從教師教學的角度,將課文中值得教又值得學的“精華”篩選出來,作為教學的“內核”部分,這些內核往往居于牽一發而動全身的關鍵處,它可以是一個詞、一句話,也可以是一個語段、一個情感點。我抓的是題眼“魚為什么會游到紙上”。課堂上就將此做為教學的切入點和提高學生語文素養的著力點,引導學生潛心會文,深入研讀,力求成為學生學習的創新點、發展。當然這一課特殊性,牽一發而動全身的關鍵點,不止一處,還可以抓“舉止特別”“忘我的境界” “融為一體”,這些點,都能夠引出本文的重點詞句,但不管抓哪一個,目的就是提煉教材精華,使教學內容更簡約。

根據學段要求、學情以及本文的特點,我確定了以下教學目標:

1、會認會寫本課的生字新詞。

2、通過聯系上下文,體會含義深刻的語句,感悟青年人繪畫時專注、勤奮的品質。

3、通過邊讀邊想象,體會重點詞語在表情達意方面的作用,感受作者對人物描寫的細致傳神。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重點:

引導學生從語言文學中體會文章說明的道理,受到啟發,教學難點是理解“魚

游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。

二、抓住四個著力點,實現發展性

1、抓重點內容,巧設質疑點,在探究中激活思維:

學生圍繞課題和本文一個含義深刻的語句提出了“魚為什么會游到紙上”“為什么說“先游到他的心里”這樣的問題,這兩個問題恰恰是本課的重點和難點,透過這兩個問題就能體會聾啞青年專注、勤奮。課堂上,當學生帶著自己的問題,探究的時候,他們的思考會更加深入,理解會更加深刻。

2、抓重點詞,經選訓練點,在訓練中得到發展:

教學中,我抓住了表現青年人看魚時的神情“呆呆地”“靜靜地”進行語文字訓練,通過這樣的訓練,學生既感受到青年人的專注和忘我,又感悟到這樣的詞在表情達意方面的作用。不僅讀出詞語表面的意思,還讀懂了詞語背后蘊含的東西。在這樣語言文字訓練過程中實現了三個維度的整體推進。

3、抓重點句,挖掘生成點,在體驗中受到熏陶:

青年人精湛、高超的繪畫技藝引來了圍觀的人,人們贊嘆著、議論著,可唯一沒有任何反應的是他自己。我抓住“人們贊嘆著、議論著”教材這一生成點,利用文中插圖,播放背景音樂、創設情景,由一個小女孩驚奇的叫起來為引子,讓學生在情境中體驗不同人物角色,與文中主人公零距離對話,達到師、生、文本、作者的情感共鳴。

4、抓重點段,在品讀中積累語言:

閱讀教學應注重語言的感悟、積累和運用,課文第七自然段細膩、生動地描寫了青年人作畫時的一絲不茍和技藝嫻熟,把金魚畫的栩栩如生。教學時通過想象情境、品味詞句,把“工筆細描”和“揮筆速寫”進行對比,反復朗讀,學生進入了文本,漸入佳境。在此基礎上,引導學生熟能成誦,積累語言,實際上是水到渠成。

三、落實一個統一,即體現工具性和人文性的統一

教學中,不是孤零零地進行語文文字訓練,也不是脫離語言文字憑空感悟,而是讓理解語言和體會情感有機的結合,以求達到三個維度的整體推進,讓情感涌動在學生心中,同時語言的魅力縈繞在學生腦際,從中還習得了學法。

四、創設對話情境,引領學生走進文本

隨著時代的不斷發展,“對話”已經成為當代社會的關鍵詞,而對話對于教育,對于語文教學更有非同尋常的意義。課標指出“閱讀教學是教師、文本、學生之間對話的過程,”“語文教學應在平等對話地過程中進行?!辫b于此,我和學校的幾位教師曾經搞過一個《在語文教學中進行對話教學的研究》校本實驗,因此對對話教學有一定的實踐體驗。經過研究,我們發現,通過“對話式”語文教學,師生雙方之間可以相傾聽和交流,彼此敞開自己的精神世界,在理解和對話中獲得精神的交流和意義的分享。通過學生個體之間、學生個體與群體之間思維的碰撞和交融,能共享知識、共享經驗、共享智慧、共享情感、共享語文世界的精彩與美好。

對話包括師生對話、生生對話、生本對話、學生自我對話等。在這其中,創設學生與文本之間的對話情意,為閱讀教學最為重要和有效的一環。

生本對話,不言而喻是學生與文本之間的對話,是學生最大限度地調動自身的經驗儲備、靈活地、多角度地與文本、與作者以及作品中的人物進行心靈交匯、情感交流,體察他們的境遇,感受他們的思想。

對于生本對話,本課設計主要有3處:

第一處,當學生感悟到青年看魚的專注,為了讓學生進一步感受到這位青年每個星期天都到這兒來看魚,由作者一個點的描述在學生心中立體多維的顯現出來,我站在作者的視角,還原文本,為學生創設情境?!吧磉吙呆~的男女老少,個個有說有笑,唯獨他那么特別”“等到太陽下山了,又看到那位青年,還在金魚缸邊看魚”,“春去秋來,作者又一次遇見了他”。通過這一連串情境的創設,學生不僅把課文讀得更有滋味了,而且進入了這種情境,為理解“先游到了心里”做好鋪墊。

第二處,就是“贊嘆著和議論著”那里,學生一下子從讀者成了課文中的一個個角色,完全走進了文本,經過在附小那次講課,我也對這一環節進行了反思,因為許多同學都在用不同的聲音贊嘆,沒有議論的。所以我又在同學們贊嘆時加了一句“人們贊嘆著,可青年人連頭也不抬,大家感覺有些不可思議,議論聲也隨之而來,接下來,的確就聽到了不同的聲音。

第三處,是一個細節問題,因為主人公是聾啞人這一身份的特殊性,有些學生會把沒有任何反應歸結為對周圍人的贊嘆是他聽不到而已。如果這樣理解,對青年人專注入迷的品質就大打了折扣,于是我追問了一句“有人認為,他是聾啞

人,沒有反應,是很正常的事,你認為呢?”學生做出反應后,我又說“即使他是一位聾啞人,他也可以怎么做?”緊接著就是“抬起頭”“打手勢”“炫耀著”??一系列地反問如此設身處地地開展教學,讓學生真正感悟到他專心到了入迷的程度。篇四:《魚游到了紙上》教學反思

《魚游到了紙上》教學反思

這篇課文是人教版第八冊的一篇精讀課文,主要講一位聾啞青年是如何觀魚畫魚的,贊美了他做事一絲不茍、全神貫注、持之以恒的精神。本單元的教學目標就是學習人物的精神品質,感悟作者是如何描寫人物的外貌、動作和神態的。在閱讀了課程標準和單元導讀后我確立了4個教學目標。一是結合上下文體會“一絲不茍、忘我、融為一體”三個詞語的意思;二是理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”之間的關系;三是學習作者是如何描寫人物的神態和動作的;四是培養學生做事專注、持之以恒的品質。

教學流程的設計科學清晰,第一步:理解魚游到了青年的紙上。第二步:理解魚游到了青年的心中。整個教學過程隱含著內容和情感的主線,內容主線是魚游到了紙上是什么意思,為什么會游到紙上,由此而展開學習小女孩的那句話——“喲,金魚游到了他的紙上來啦!”以及描寫青年畫魚的動作和神態的段落。情感的主線隨著內容的主線而行走,一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種一絲不茍、全神貫注、堅持不懈的精神,學生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。兩條主線既齊頭并進又相互交融。圍繞著這兩條主線,在指導學生理解課文內容的同時品詞析句積累語言,抓住課文中語言的生發點進行小練筆的訓練。

為了幫助學生理解課文,我采用了想象魚的動態的擴展寫作練習;將學生想象中的魚巧妙的與青年心中的魚和畫上的魚加以結合,養成不動筆墨不讀書的好習慣,通過音樂融入寫作之中。在教學過程

中進行了讀寫結合的方式幫助學生很好的理解了課文的意境。課堂中注重學習習慣及方法的滲透,即抓住關鍵的詞語理解課文內容,學生的聽、說、讀、寫的能力都得到了不同程度發展。

但是,這節課也存在著一些遺憾。在學生理解了課文內容之后,我應當引導學生總結“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”之間的關系,雖然在理解課文內容的時候學生對這層關系已經有所感悟,但還不是很明朗。并且,對于聾啞青年的身殘志堅的情感理解稍顯薄弱。以上方面的教學設計尚需商討。

篇五:魚游到了紙上教學反思

《魚游到了紙上》教學反思

在教學中我根據以下思路展開:

(1)初讀課文,了解內容,感知人物形象。在學生充分自讀的基礎上,讓學生談一談自己對這位青年人的初步印象,并說一說理由;也可按事情發展順序,即作者對年輕人的認識(舉止特別—畫技高超—驕傲—令人敬佩)來進行交流。初步感知人物形象,感受作者由欣賞、誤解到由衷敬佩的情感變化。

(2)細讀課文,進一步理解課文的內容,品味語句,體會人物品質。對一些含義深刻的句子,引導學生運用以前學習的一些方法,在讀議中,通過對這些句子的理解,認識到聾啞青年勤奮專注、執著追求的品質,并受到感染。文中寫青年舉止特別,除因他是聾啞人外,更表現在“他愛魚到了忘我的境界”:“他老是一個人呆呆地站在魚缸邊,靜靜地看著金魚在水里游動,而且從來沒說一句話”,觀察金魚入神著迷;“有時工筆細描??仿佛金魚在紙上游動”,作畫時全神貫注,一絲不茍,把金魚畫活了;“圍觀的人越來越多??他好像和游魚已經融為一體了”,作畫到了癡迷的境界,物我兩忘;“他似乎忘了時間,也忘了自己”,“每個星期天都到玉泉來??忘了回家”,看魚畫魚持之以恒,堅持不懈。要注意前后聯系,通過解讀這些句子具體的含義,體會到青年人雖然聾啞,但專注和勤奮,這是他畫的魚之所以栩栩如生,贏得了大家贊嘆的原因。

(3)美讀課文,表達情感,積累運用語言。本文語言平實而情感濃郁,要指導學生有感情地朗讀課文??梢圆捎弥该x、比賽讀、范讀、評價讀等多種形式,讀出聾啞青年專注細致和人們的贊嘆。

作者細膩生動地描寫了聾啞青年的外貌、神態和動作,表現了他愛魚成癖,觀魚似醉,畫魚如生,表達了“我”對他勤奮執著的贊美之情。通過多讀,引導學生體會作者耐心細致的觀察和生動具體的描寫,并抄寫下來。還可隨堂進行小練筆,結合插圖,想象圍觀人們議論的情景,并寫下來。3.“金魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系是本文的重點和難點。“金魚游到了紙上”,在文中是女孩驚奇的贊嘆,表明青年畫技高超,畫得活靈活現,形神兼備,像活的魚在紙上游動一樣。魚“先游到了我的心里”,是聾啞青年長期認真觀察,對金魚非常熟悉,抓住了金魚的特點,在頭腦中形成了準確生動的形象。“先”,點明了“游到紙上”和“游到心里”的關系:要把魚畫像,畫活,必須先仔細觀察,使之形象鮮明、生動、深刻,呼之欲出。可引導學生結合學過的成語《胸有成竹》來理解兩者的關系。

4.本課的生字中,“澈”要注意讀準字音,“港、壺、徽、聾”筆畫較多的字注意指導筆順和記憶字形。5.課后小練筆,可以引導學生結合課文第6、7、8三個自然段和插圖,想象圍觀的人越來越多,圍繞著聾啞青年作畫的專注態度和畫技的高超,老人、青年和小孩是如何贊嘆和議論的。

第四篇:魚游到了紙上 教學反思

《魚游到了紙上》教學反思

侯俊雅

《魚游到了紙上》是四年級下冊第七單元的一篇精讀課文。課文記敘的是“我”去玉泉觀魚,認識了一位聾啞青年,發現他畫的魚栩栩如生,就像在紙上游動一樣,贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。課文以聾啞青年“特別”的舉止為主要線索,隨著“我”對他認識的不斷深入,一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上,作者的敬佩之情也越來越深。

一、復習,導入新課

我們上節課學習了26《魚游到了紙上》這篇課文,找到了有關“游”的七個句子,我們一起來讀一下。

二、抓重點詞句,體會人物品質。

教學中,抓住句子“喲,金魚游到了他的紙上來啦!”引導學生體會這句話中的“游”字可以感受年輕人魚畫得很逼真;從“喲”字可以感受到小女孩的驚奇、驚喜。從“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地看著金魚在水里游動,而且從來不說一句話。”從“老是、呆呆地、靜靜地”這幾個詞體會年輕人的專注。并從“我擠過去一看,原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描,把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來,像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫,很快地畫出金魚的動態,仿佛金魚在紙上游動。”引導學生理解“一絲不茍、工筆細描”,體會年輕人畫魚時的神態、動作。并通過各種形式地朗讀,讓學生從語段中體會青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神,學生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。

三、回扣課題,突破難點

在學生感受到青年是一個一絲不茍、勤奮好學、做事專注(忘我)的人之后,再次回扣“魚游到了紙上”重點段,來解決“魚游到了心里”和 “魚游到了紙上”的關系:因為青年“每個星期都到玉泉來,一看就是一整天,常常忘了吃飯,忘了回家”“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地看著金魚在水里游動,而且從來不說一句話。”所以,金魚的特點和樣子已經記在他的心里,也就是“金魚游到了心里”;因為心中有了金魚的形象,所以能把金魚畫得栩栩如生,就像“游到了紙上”?!棒~游到了心里”是原因,“魚游到了紙上”是結果。這樣學生就理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系,并突破了本課的重難點。

四、教學過程的不足之處

第一、這堂課中抓住了“游”字作為線索,并從“游”字展開內容,體現主題。(本來教案的設計是這樣,但是由于準備的時候沒有多加揣摩,再加上課堂發揮不佳,致使后半節課的教學內容有點偏離教學主題,致使顯得有點散亂。)

第二、上課中對于學生的評價語在經過預設后能夠比較完整的表現出來,比之前也嫻熟的多了。但是個別評價語還不夠精彩,我想這跟平時我積累的不夠多是有很大的關系的。

第三、在這堂課中很多環節出現學生冷場,這是由于我提出的問題缺乏一定的鼓動性、啟發性。很多問題由于預先設計時還不夠多加揣摩,致使造成問題不清晰,學生無從回答。

第四、這堂課中朗讀還不夠多,還不能做到從讀中讓學生感悟,做到水到渠成地體會到主題。(比如文中“青年靜靜地觀魚”這一場景,我在上課時抓住了“靜靜”一詞,讓學生通過換詞的方法幫助理解,但是在教學環節中僅僅是做到了“換詞感悟”,在學生感悟后未能帶領學生回到原句,細細品讀?!白x書百遍,其義自見”這個道理我懂,只是在語文教學中我還不能真正做到放手讓學生去讀、去品味,這在我平時教學中做的也還是不夠的。

“吃一塹,長一智”,經歷了一次次的失敗教訓,盡管是“摸爬帶滾”地在前進,但是我相信自己走路的腳步會越來越堅定,越來越自信!

第五篇:《魚游到了紙上》教學反思 范文

《魚游到了紙上》教學反思

在教學過程中,我先聽寫幾個生詞,檢查孩子們對本課生字的掌握情況,接著鼓勵學生嘗試用聽寫的詞概括本文的主要內容,從而通過抓住重點來串聯全文,《魚游到了紙上》教學反思。

其次是圍繞線索自主感悟,我先讓孩子們抓住本文的主要線索“舉止特別”,再出示“自學提示”,讓孩子們自學,利用“讀、思、疑、劃”等教學手段,讓學生在自主閱讀、合作交流過程中,體會“青年舉止特別”的地方;自學后,及時對共性的、重點的、難點的詞、句點撥精講,不失時機地穿插朗讀指導,在讀中加深理解,在理解中讀出感情,加深印象,提高閱讀能力,為突破本課的難點,做好情感的積淀,教學反思《《魚游到了紙上》教學反思》。

再次是理清關系升華情感,在讓學生體會“魚游到了我的心里”的基礎上學習最后一段,以“先”字為切入點理清“魚游到紙上”與“魚游到心里”兩者的關系,形成水到渠成之感;在讓學生獨立思考、充分發表見解的同時,適時地利用關聯詞“因為……所以”來對這兩句加以歸納,進一步打開學生情感的閘門,以心感悟文本,讓學生從想像中深刻感受年青人對美的追求,體會青年人做事勤奮、專注的品質,提升情感體驗。

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