第一篇：《魚游到了紙上》說課稿專題

27《魚游到了紙上》第二課時說課稿

一、教材分析：

《魚游到了紙上》是人教新課標四年級下冊第七單元27課，課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。課文以聾啞青年愛魚到了忘我的境界為主要線索，隨著“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃。寫成了這篇內容生動、具體的文章。

二、學情分析：

四年級的學生對于“認準目標，不懈努力”這個道理都明白，但往往在挫折中放棄，因此，應引領學生走進文本，品味語言，來感受聾啞青年的勤奮、專注。本課將針對以上情況，結合學生的年齡特征，以個性化閱讀為指導，進行教學。

三、教學目標分析: 根據中年段“如何抓住重點詞語及含義深刻的句子領悟文章內容，更好的落實三維課程目標”，結合本單元的教學重點，我確定了如下教學目標： 知識目標：

有感情地朗讀課文，了解青年的優秀品質。技能目標：

（１）、抓描寫青年看魚、畫魚的句子，感悟青年愛魚到了忘我的境界。從而 理解“魚游到了紙上”與“魚先游到了心里”的關系。（２）、學習作者觀察和描寫人物的方法。情感目標：

體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

四、教學重難點：

教學重點：體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。學習作者觀察和描寫人物的方法。

教學難點：理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。

五、說教法、學法： 教法：根據教學目標，結合學生實際，我采用“表達感受——想象敘述——感情朗讀”的方法進行教學。想象說話，是培養想象力和語言表達力的有效方法。語文教學的目的，不僅是學懂課文，更重要的是培養能力，發展智力。本冊教材編寫《說明》中指出：“特別要重視朗讀的指導，教學時應讓學生在理解的基礎上朗讀，并在朗讀的過程中加課理解?！蔽覍φn文中的重點句子，按以上精神讓學生在理解中朗讀，在朗讀中加深理解。學法：根據以上教學方法，學生可采用“劃一劃，說一說，讀一讀，寫一寫”的方法完成本節課的學習任務?！皠潯眲澪闹械闹攸c詞句，“說”自己的感受，“讀”文中的重點詞句，“寫”學習作者的描寫人物的方法，寫寫小練筆，進而達到提高學生寫作水平的目的。采用自主合作探究的學習方式進行教學，讓學生成為課堂的主人。

六、說教學過程：

教學中，如何達成教學目標，突出教學重點，突破難點呢？可以分作五個板塊進行教學設計。

一、經典誦讀，每日積累。

人的思想是了不起的，只要專注于某件事情、某項事業，那就一定會做出使自己感到吃驚的成績來。

——馬克?吐溫

設計意圖：精選與課文有關的名人名言，讓學生每日積累一點點，通過一點點的積累給學生帶來終身的影響和收益。

二、明確學習目標。上節課，我們熟讀了課文，這節課我們練習有感情地朗讀課文，體會聾啞青年做事勤奮、專注的品質并學習一些描寫人物的方法。設計意圖：讓學生明確怎么去學。

三、研讀課文，體會人物品質。

1．默讀課文，思考：你覺得聾啞青年是一個怎樣的青年？你是從哪些語句中體會到的？用筆畫出這些句子，并把自己的體會簡要地寫在旁邊。2.同桌交流，讀讀畫出的句子，并把自己的體會說給同桌聽。

3.全班交流，引導學生體會聾啞青年勤奮、專注的優秀品質，并把自己體會到的通過朗讀表達出來。

（一）、研讀“看魚”。1.出示重點語段。

他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。指導朗讀。

（1）通過這句話，你體會到什么？（忘我、如癡如醉、專心）（2）從哪些詞體會出來的？（老是、呆呆、靜靜）

（3）那你能不能試著讀出他那忘我的、如癡如醉的、專心的境界呢？ 抽生讀，隨機評價。齊聲有感情地朗讀。3.接著交流：還有哪些句子寫了青年看魚呢？

他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。（1）你又從中體會到什么？（2）你從哪些詞語體會到的？

（3）請同學們算一算，一年有多少個星期天？有些怎樣的星期天？聾啞青年都在干什么？

（4）帶著自己的體會有感情地讀一讀。

過渡：年輕人看魚這么專心，那他又是怎樣畫魚的呢？

（二）研讀“畫魚”。出示句子：

他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

1.從這段話里，你讀明白了魚真的是自己游到了紙上嗎？你是從哪個詞讀明白的？（仿佛）仿佛金魚在紙上游動，原來年輕人是把金魚畫得很逼真，把魚畫活了。

2.青年人是怎么把魚畫活的？讓我們鎖定青年人畫魚的這一幕，細細讀讀這段話，想想哪些地方能讓你有這樣的感受。3.指名讀。說說為什么這樣讀。

4.了解“工筆細描”“一絲不茍”的意思。結合課文中的有關詞句談談對“工筆細描”“揮筆速寫”的理解。5.見過姑娘繡花嗎？你繡過十字繡嗎？能不能說說感受。結合課件理解“工筆細描”“揮筆速寫”的意思。

6.邊讀邊想象，加上一個詞語說說聾啞青年高超的畫技。他有時又揮筆速寫，很快地畫出金（）的動態，仿佛金魚在紙上游動。青年人畫出的金魚千姿百態，人見人愛。

7.指導朗讀，把青年高超的畫技通過朗讀表現出來。（1）試讀。讀出快慢變化。（2）指名讀，評價。

（3）男女生分角色讀。女生讀工筆細描的部分，讀出繡花般的細致，男生讀揮筆速寫部分，讀出豪爽派的揮灑。（4）齊讀。

8.面對如此傳神的畫，難怪小女孩會驚奇地叫起來，誰替她叫一叫? 9.圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己，他好像和游魚已經融為一體了。

（1）你從中體會到什么？從哪個詞體會出來的？（2）你能試著把你的體會到的讀出來嗎？

（3）假如當時你也在場，你都聽到人們是怎樣議論的，贊嘆的？請同學們仔細觀察插圖，展開想象把他寫下來。

（4）聾啞青年給你留下了什么印象？他是一個怎樣的人？

（三）研讀“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的關系。結合《胸有成竹》的故事理解它們之間的關系。聾啞青年對你的學習生活有什么啟發？

設計意圖：通過自主、合作學習了解聾啞青年看魚、畫魚的勤奮專注，了解畫技高超的原因，從中受到啟發。

四、學習作者觀察和描寫人物的方法。

聾啞青年那勤奮專注的形象，一定會深深地印在我們的腦海中，那么作者是怎樣觀察和描寫的，才使這個人物如此生動的呢？請快速瀏覽課文，說說自己的發現。生說發現。師總結（仔細觀察，仔細看，認真聽，運用神態、動作、語言描寫和側面烘托，來表現青年人的執著與專注。）

設計意圖：感悟文章寫法，學習作者表情達意的方法。

五、總結梳理，結束教學。

學習了這篇課文讓我想起茨威格說的一句話來：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應當──全神貫注。同學們做任何事情只要像青年那樣全身心的投入，就一定會取得成功。

設計意圖：對整堂課進行梳理總結，升華學生成果。

六、布置作業： 必做：1.27課《同步》。

2.摘抄文中描寫聾啞青年外貌和畫魚動作的段落。

選做：觀察身邊熟悉的一個人，留心他的外貌、動作、神態的特點寫一篇小練筆。設計意圖：通過開放性的作業，滿足不同層次學生的需求。板書設計：

27、魚游到了紙上 聾啞青年

看魚 畫魚 勤奮 專注 外貌 動作 神態 語言

（設計意圖：主要的是通過這個板書，讓學生明白只有專注地看，才能讓魚游到心里，只有認真地畫，才能讓魚游到紙上，也只有先游到心里，才能再游到紙上，把文章課文內容，人物的精神品質和寫作方法印入學生的腦海中。）導學反思：

第二篇：魚游到了紙上說課稿

《魚游到了紙上》說課稿

高坑小學 盧 杏

一．說教材：

《魚游到了紙上》是人教版小學語文四年級下冊的課文。課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。

二．說學情：

四年級的學生已有一定的朗讀、理解課文的能力，但自學能力、讀書習慣、寫作技巧還需進一步培養和訓練。

三．說教學目標、重、難點：

依據新課程標準，結合課文內容和學生認知特點，我確立了本課教學三維目標：

知識目標：掌握本課生字詞，理解含義較深的句子；理解課文內容，知道“魚游到了紙上”和魚“先游到我心里”的關系。

能力目標：培養學生朗讀、自學和寫作能力。情感目標：學習聾啞青年勤奮專注的品質。

重點：引導學生抓住描寫青年畫魚、觀魚的句子，感悟青年的品質。難點：理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。

四．說教法、學法：

教法：根據新課標語文課程“工具性與人文性統一”的基本特點，我采用了創設情境法、佳句品讀法、寫作點撥法，讀寫結合法來完成本課教學目標。

學法：根據新課標對中年級閱讀教學的要求以及學生的認知特點，讓學生通過圈點勾畫法、以讀悟文法、聯系上下文理解詞義法、觀察想象法來理解課文，培養能力。

五．說教學設計：

本文教學分為兩個課時。第一課時的主要目的是檢查學生的預習情況，從整體入手，初步感知課文內容。我設計的教學環節如下：

（一）情境導入

學生欣賞西湖圖片，我再分別說說西湖的著名景點“斷橋殘雪”、“雷鋒夕照”、“花港觀魚”，自然引出本文“玉泉觀魚”。揭示課題。這樣的導入一下子吸引了學生，把學生帶入美的境界中，在美的感受中拉開新課的序幕。同時西湖景點的介紹，也是對課文知識的拓展與延伸。

（二）檢查預習

齊讀課題導入新課后，學生自由讀文。引導學生通過自主、合作、探究的方式掃清生字詞障礙。于是我順勢讓他們匯報自學情況，展示讀課內新字詞。既是他們自主學習能力的鍛煉，又是自我能力的張顯，更讓我了解了學生對字詞的掌握情況。

在學生掃清了字詞的障礙后，再讓同桌之間互相讀讀課文，在具體的語言環境中再次深入理解生字新詞。

（三）整體感知課文

指名讓學生分段朗讀課文，檢查學生的讀文情況，其他的學生邊聽邊想 “這篇課文主要寫了些什么呢？”引導學生從整體入手把握文章的主要內容。

（四）感受青年的形象

出示問題，讓學生在課文中找到句子，詞語，朗讀匯報。在引導學生說描寫青年外貌詞句的過程中，就可以引導學生感受到作者只是通過對青年外貌的簡單勾勒，便能讓我們頭腦中浮現出一個“高大、秀氣、眼神清澈如水”的青年形象。為后面的寫作教學做鋪墊。

第二課時主要解決教學中的重難點 主要設計如下：

（一）復習導入

我設計了一道口頭填空題，回顧課文主要內容。讓學生填描寫青年外貌的詞句；他觀魚、畫魚到了“忘我境界”；小女孩稱贊“魚游到了紙上”和他寫的話“魚游到了自己心里。”《新課標》指出：三四年級閱讀教學，要初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。可見，在開始新課之前，回顧課文的主要內容，既符合課標的要求，又讓學生有意識地關注到課文幾個關鍵之處。因為接下來的教學，就要圍繞“忘我境界”和“魚游到了紙上與魚游到了心里的關系”這兩個方面進行。

（二）感受青年的畫技精湛

由開課的填空題自然引出句子“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”讓生想象假如你當時就在金魚缸邊兒看魚，你的耳邊突然傳來這么一聲驚叫，你心里會怎樣想？學生可能會覺得奇怪、驚訝。從而關注到一個“游”字，表現出青年畫技高超。接著主要通過學習七自然段，抓住 “一絲不茍”“細致”“靜靜地”“很快地”“仿佛金魚在紙上游動”等關鍵詞，感受青年畫魚認真細致，技藝高超，進一步體會“魚游到了紙上！”

（三）感受青年的勤奮專注。

《新課標》指出中年級閱讀教學要求“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用?！彼?，教學中,我主要采用品味關鍵詞句，來體會文章思想感情。引導學生圈點勾畫出以下幾個句子：

1、他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

2、圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有反應的是他自己，他好象和游魚已經融為一體了。

3、我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山了才起身往回走，路過后院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

4、他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

朗讀是最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑。所以，我采用多種形式地品讀這些句子，使孩子們對文本的感受豐富起來，緊緊抓住呆呆地、靜靜地等描寫聾啞青年的神態、動作的詞語，感受到聾啞青年勤奮專注、執著追求的品質，受到感染，并體會到作者抓住人物的神態、動作刻畫人物的表達方法。進一步體會魚“先游到了我的心里”。

（四）理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。

通過點出幾個“忘記了”，突出青年心中只有“魚”，從而理解了青年的話“魚先游到了心里”，再回扣表現青年畫技高超的語句，體會到是因為“魚先游到了心里”，所以才會“游到紙上”。其實通過前面兩個板塊的學習已經明了,只是沒有點破而已。至此本課的難點問題，迎刃而解。我還設計了一個想一想的環節，讓學生當堂完成。

（五）抓住人物外貌、神態、動作，完成小練筆

葉圣陶先生曾精辟地指出：“閱讀和寫作是對等的兩回事。”要想提高學生的語文素養，讀與寫的結合不可忽視。在語文教學過程中，就是要為學生的讀寫結合訓練創造有利條件。為此，我們把課后的小練筆引入到教學中來，利用課文插圖，引導孩子們看圖，觀察圍觀的人的外貌、神態、動作，想象他們會如何贊嘆和議論。再與同桌之間說一說。六．說作業設計：

完成習作《圍觀人的議論》

七．說板書設計：

本課的板書設計可以分為兩個部分，一個是主板書，一個是副板書。主板書主要體現的是課文中的一些關鍵詞句。副板書主要是引導孩子學習描寫人物的方法。八．說反思：

我們的語文課，不僅是要讓學生學習語言，同時還要讓他學會運用語言，真正提高學生的語文素養，課堂永遠都有遺憾，但有遺憾就有思考，有思考就會有進步。我愿在各位老師的幫助下，讓課堂真正成為提高語文素養的天地。

第三篇：《魚游到了紙上》說課稿

27《魚游到了紙上》說課稿

一、教材分析：

《魚游到了紙上》是人教新課標四年級下冊第七單元27課，課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。課文以聾啞青年愛魚到了忘我的境界為主要線索，隨著“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃。寫成了這篇內容生動、具體的文章。

二、學情分析：

四年級的學生對于“認準目標，不懈努力”這個道理都明白，但往往在挫折中放棄，因此，應引領學生走進文本，品味語言，來感受聾啞青年的勤奮、專注。

本課將針對以上情況，結合學生的年齡特征，以個性化閱讀為指導，進行教學。

三、教學目標分析: 根據中年段“如何抓住重點詞語及含義深刻的句子領悟文章內容，更好的落實三維課程目標”，結合本單元的教學重點，我確定了如下教學目標： 知識目標：

有感情地朗讀課文，了解青年的優秀品質。技能目標：

（１）、抓描寫青年看魚、畫魚的句子，感悟青年愛魚到了忘我的境界。從而 理解“魚游到了紙上”與“魚先游到了心里”的關系。（２）、學習作者觀察和描寫人物的方法。情感目標：

體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

四、教學重點、難點分析： 引導學生抓描寫青年看魚、畫魚的句子，感悟青年品質，是本課教學的重點。理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的關系，是本課教學的難點。

五、說教法、學法：

教法：根據教學目標，結合學生實際，我采用“表達感受——想象敘述——感情朗讀”的方法進行教學。想象說話，是培養想象力和語言表達力的有效方法。語文教學的目的，不僅是學懂課文，更重要的是培養能力，發展智力。本冊教材編寫《說明》中指出：“特別要重視朗讀的指導，教學時應讓學生在理解的基礎上朗讀，并在朗讀的過程中加課理解?！蔽覍φn文中的重點句子，按以上精神讓學生在理解中朗讀，在朗讀中加深理解。學法：根據以上教學方法，學生可采用“劃一劃，說一說，讀一讀，寫一寫”的方法完成本節課的學習任務?！皠潯眲澪闹械闹攸c詞句，“說”自己的感受，“讀”文中的重點詞句，“寫”學習作者的描寫人物的方法，寫寫小練筆，進而達到提高學生寫作水平的目的。

六、說教學過程：

教學中，如何達成教學目標，突出教學重點，突破難點呢？可以分作五個板塊進行教學設計。

（一）課前三分鐘：

回顧：“魚游到了紙上”是什么意思？（再講講‘胸有成竹’的故事）

（二）引出課題：

今天我們共同學習一篇心中有魚的課文──《魚游到了紙上》 [齊讀課題] 大家都知道，鳥在空中飛，魚在水中游，魚怎么會游到紙上呢？這節課就讓我們好好研究一下，魚是怎樣游到紙上去的。

（三）理清脈絡，檢查讀文。1． 請大家打開書，自由讀課文，想一想課文講了一件什么事？

師：同學們讀得很認真，那現在我們來解決問題。請同學們看屏幕，這段話概括了課文的主要內容，誰來填空？

2、玉泉的魚很有名，玉泉的池水也很美，可以用四個字形容：泉白如玉（泉水像玉石一樣晶瑩清澈，因此得名玉泉。）可愛的魚兒在池水中自由自在的游來游去，（板書：水里游）看魚的心情，真是賞心悅目（看到美好的景物而心情舒暢愉快。）

3、這里聚集了許多愛魚的人，老人，孩子，還有一個舉止特別的青年。這個青年特別在哪里呢？

（四）小組合作

1、找出中文描寫聾啞青年外貌、神態、動作的句子。

2、小組成員互相交流。

3、匯報交流成果。

外貌描寫：他高高的身材，長得很秀氣，一對大眼睛明亮得就像玉泉的水。神態描寫（看魚）：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

動作描寫：他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

解釋“工筆”“一絲不茍”

4．青年畫活了游魚，是因為他忘我的愛魚，忘我的觀魚，忘我的畫魚。請同學們找一找哪些句子體現了他達到了的忘我的境界？

（五）“魚游到紙上”與“魚游到心里”之間有什么關系？

1、（誰能用關聯詞“因為┅┅所以┅┅”或“只有┅┅才┅┅”把魚游到心里和魚游到紙上連成一句話？）

（魚游到那位青年的心里，是講他認真觀察魚的習性，對魚的特點把握得準，理解得深，魚的神韻已經銘刻在他的心中，然后他再把對魚的認識用心描畫在紙上，這樣他畫的就很有靈性，像真的一樣。）（正因為魚先游到了青年人的心中，才使得魚最終游到紙上，前者是后者的前提和條件，二者是條件和結果的關系。因此，他畫的魚栩栩如生，令人贊嘆不已。）

2、青年人的優秀品質？（聾啞青年做事勤奮、專注，執著，熱愛生活，堅持不懈，持之以恒）

（六）小結：

這讓我想起茨威格說的一句話來：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應當──全神貫注。

同學們做任何事情只要像青年那樣全身心的投入，就一定會取得成功。

七、說板書：

２７、魚游到了紙上 水中游──心里游──紙上游

恒心 專心

（設計意圖：主要的是通過這個板書，讓學生明白只有專注地看，才能讓魚游到心里，只有認真地畫，才能讓魚游到紙上，也只有先游到心里，才能再游到紙上。）

第四篇：《魚游到了紙上》說課稿

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《魚游到了紙上》說課稿 嶺南學校

樊華榮

一、說教材：

《魚游到了紙上》這篇課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位看魚非常專心的聾啞青年，并發現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內容生動、具體的文章。

本文在寫作方法上有許多值得我們借鑒和學習的地方。作者細膩生動地描寫了聾啞青年的外貌、神態和動作，刻畫傳神。語言平實而含義深刻，令人回味無窮。

二、說教學目標: 根據中年段“如何抓住重點詞語及含義深刻的句子領悟文章內容，更好的落實三維課程目標”，結合本單元的教學重點，我確定了如下教學目標： 知識目標：

有感情地朗讀課文，了解青年的優秀品質。技能目標：

（１）、抓描寫青年看魚、畫魚的句子，感悟青年愛魚到了忘我的境界。從而 理解“魚游到了紙上”與“魚先游到了心里”的關系。（２）、學習作者觀察和描寫人物的方法。情感目標：

體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

三、說教學重點、難點：

引導學生抓描寫青年看魚、畫魚的句子，感悟青年品質，是本課教學的重點。理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的關系，是本課教學的難點。

四、說教法、學法：

教法：根據教學目標，結合學生實際，我采用“表達感受——想象敘述——感情朗讀”的方法進行教學。想象說話，是培養想象力和語言表達力的有效方法。語文教學的目的，不僅是學懂課文，更重要的是培養能力，發展智力。本冊教材編

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寫《說明》中指出：“特別要重視朗讀的指導，教學時應讓學生在理解的基礎上朗讀，并在朗讀的過程中加課理解?！蔽覍φn文中的重點句子，按以上精神讓學生在理解中朗讀，在朗讀中加深理解。（設計意圖：幾種方法交替使用，不斷刺激學生大腦的興奮點，使學生在課堂始終保持旺盛的精神狀態，濃厚的學習興趣。）

學法：根據以上教學方法，學生可采用“劃一劃，說一說，讀一讀，寫一寫”的方法完成本節課的學習任務。“劃”劃文中的重點詞句，“說”自己的感受，“讀”文中的重點詞句，“寫”學習作者的描寫人物的方法，寫寫小練筆，進而達到提高學生寫作水平的目的。（設計意圖：學生在教師的引導下動腦、動手、動口，動筆，通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。）

五、說教學過程：

教學中，如何達成教學目標，突出教學重點，突破難點呢？可以分作五個板塊進行教學設計。

（一）、創情境、激發學習興趣

１、配樂出示一組魚兒在水中游的圖片。師：我們都知道魚兒喜歡在水里游泳，但是我們昨天所見到魚卻在紙上游動。想弄清怎么回事嗎？引出課題。

２、復述課文主要內容。（設計意圖：《新課標》指出：三四年級閱讀教學，要初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。可見，在開始新課之前，回顧課文的主要內容，既符合課標的要求，又讓學生有意識地回憶起上節課所學的知識,為后面的教學做鋪墊。）

（二）、品“畫魚”，理解“魚游到了紙上”。

１、快速地通讀全文，畫出青年畫魚的句子，并把自己的感受寫在旁邊。（設計意圖：促使學生養成不動筆墨不讀書的好習慣。）

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２、看圖識義。先簡單解釋工筆和速寫，再出示兩幅分別用工筆和速寫作的小鳥圖讓學生進行分辨，明白工筆和速寫的這兩個詞匯的區別，受到了美的熏陶，也為感知青年精湛的畫技作鋪墊。

３、談感受。引導學生抓重點詞句理解青年畫魚時的認真和畫技的高超。在教學過和程中我相機引導學生理解重點詞“一絲不茍”的意思，并用造句加深詞語理解。抓住“一絲不茍”“細致”“很快地”“仿佛金魚在紙上游動”等關鍵詞句感受青年畫魚認真細致，技藝高超，理解“魚游到了紙上！”。

４、補白想象。一是想象青年畫的魚會有哪些動態，二是通過引導想象當時周圍人的會如何贊嘆青年的畫。主要引導從動作、神態、語言等方面去想。

（設計意圖：通過想象，感受青年高超的畫技，同時也體會了“魚游到了紙上”的含義，也為后面的小練筆作鋪墊。）

５、感情朗讀。采用男女分讀，配樂讀、師范讀等多種形式的朗讀。比如，讓女生用緩慢的語速讀工筆細描部分，體會青年的一絲不茍；讓男生用稍快的語速讀揮筆速寫部分，感受青年畫技的嫻熟。

（設計意圖：在于通過讀打開學生情感的閘門，以心感悟文本，提升學生的情感體驗，以達到與作者產生共鳴的效果。在閱讀中加深理解，在理解中讀出感情，加深印象，提高閱讀能力。）

（三）、悟“看魚”感受“魚游到了心里”

聾啞青年之所以能夠將金魚畫得栩栩如生，正是因為他能做到長年累月、堅持不懈地“靜靜地看”。這一部分教學，采用了劃、悟、讀三步教學策略：

1劃。讓學生從課文中找出能夠表現聾啞青年看魚到了“忘我”境界的語句。2悟。緊扣文本語言，體會聾啞青年那份專注、認真，感受青年已經完全沉浸在“忘我”的境界里，可以讓學生從“老是”、“呆呆地”、“靜靜地”、“從來不說一句話”、“每個星期天”、“常常”等詞眼中進行感悟。

(設計意圖：《新課標》指出中年級閱讀教學要求“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用?！彼?，教學中讓學生

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抓重點詞句既讓學生感受到聾啞青年勤奮專注的品質，又能鍛煉學生的閱讀能力。)3讀。可安排兩種形式的朗讀：一是感悟后的朗讀：在學生感悟文本語言之后，通過自己的朗讀把對聾啞青年做事勤奮、專注這一品質的理解表達出來；二是創設情境讀：如果按一年365天算，那么他觀察了五十來天！這五十來天不管嚴寒酷暑，無論刮風下雨，他從不間斷，教師引讀

這是一個春光明媚的星期天，如果你來到玉泉邊，會看到（生接讀他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話）

這是一個烈日炎炎的星期天，如果你來到玉泉邊，會看到?? 這是一個大雨滂沱的星期天，如果你來到玉泉邊，會看到?? 這是一個寒風凜冽的星期天，如果你來到玉泉邊，會看到??

(設計意圖：通過這樣一個回環句勢的引讀，讓學生體會到聾啞青年愛魚如癡，觀魚似醉，使學生增進了感悟，深化了情感，又更好理解魚游到了心里了。)

（四）、理解“游到心里”與“游到紙上”的關系。

１、通過前面悟“看魚”和品“畫魚”，學生感受到了青年的忘我，從而理解了青年的話“魚先游到了心里”，并借助“胸有成竹”的故事加深理解。２、用一組關聯詞把魚游到了心里和魚游到了紙上連起來。（設計意圖：通過填關聯詞，輔導學生對課文難點的學習，從而讓學生理解因為把魚形記得牢，所以能把魚畫得活。）３、引導學生談體會。

（五）、拓展延伸。

１、生交流：你還知道哪些人具有這樣的精神？師相機播放千手觀音錄相，加深學生的情感體驗。（設計意圖：這不僅讓他們體會到殘疾人身上那種身殘志堅的精神讓人敬佩，更要讓他們認識到，一個人只要瞄準目標，堅持不懈地去努力就一定可以成功。）

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２、談啟發，從這些人身上你得到了什么啟示？ ３、課堂小練筆。（設計意圖：葉圣陶先生曾精辟地指出：“閱讀和寫作是對等的兩回事。”要想提高學生的語文素養，讀與寫的結合不可忽視。在語文教學過程中，就是要為學生的讀寫結合訓練創造有利條件。為此，我們把課后的小練筆引入到教學中來，利用課文插圖，這樣隨文練筆的方法，促進了學生遷移能力的形成，體現學以致用。）

六、說板書：

２７、魚游到了紙上

板書（略）

（設計意圖：以一條魚的形式來板書，一是為了美觀,激發學生的興趣，更主要的是為了通過這個板書，讓學生明白只有專注地看，才能讓魚游到心里，只有認真地畫，才能讓魚游到紙上，也只有先游到心里，才能再游到紙上。）

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第五篇：魚游到了紙上 (新課標精美說課稿)

《魚游到了紙上》說課稿

一、說教材：

《魚游到了紙上》這篇課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位看魚非常專心的聾啞青年，并發現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內容生動、具體的文章。

本文在寫作方法上有許多值得我們借鑒和學習的地方。作者細膩生動地描寫了聾啞青年的外貌、神態和動作，刻畫傳神。語言平實而含義深刻，令人回味無窮。

二、說教學目標: 根據中年段“如何抓住重點詞語及含義深刻的句子領悟文章內容，更好的落實三維課程目標”，結合本單元的教學重點，我確定了如下教學目標： 知識目標：

有感情地朗讀課文，了解青年的優秀品質。技能目標：

（１）、抓描寫青年看魚、畫魚的句子，感悟青年愛魚到了忘我的境界。從而 理解“魚游到了紙上”與“魚先游到了心里”的關系。（２）、學習作者觀察和描寫人物的方法。情感目標：

體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

三、說教學重點、難點：

引導學生抓描寫青年看魚、畫魚的句子，感悟青年品質，是本課教學的重點。理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的關系，是本課教學的難點。

四、說教法、學法：

教法：根據教學目標，結合學生實際，我采用“表達感受——想象敘述——感情朗讀”的方法進行教學。想象說話，是培養想象力和語言表達力的有效方法。語文教學的目的，不僅是學懂課文，更重要的是培養能力，發展智力。本冊教材編寫《說明》中指出：“特別要重視朗讀的指導，教學時應讓學生在理解的基礎上朗讀，并在朗讀的過程中加課理解。”我對課文中的重點句子，按以上精神讓學

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生在理解中朗讀，在朗讀中加深理解。（設計意圖：幾種方法交替使用，不斷刺激學生大腦的興奮點，使學生在課堂始終保持旺盛的精神狀態，濃厚的學習興趣。）

學法：根據以上教學方法，學生可采用“劃一劃，說一說，讀一讀，寫一寫”的方法完成本節課的學習任務。“劃”劃文中的重點詞句，“說”自己的感受，“讀”文中的重點詞句，“寫”學習作者的描寫人物的方法，寫寫小練筆，進而達到提高學生寫作水平的目的。（設計意圖：學生在教師的引導下動腦、動手、動口，動筆，通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。）

五、說教學過程：

教學中，如何達成教學目標，突出教學重點，突破難點呢？可以分作五個板塊進行教學設計。

（一）、創情境、激發學習興趣

１、配樂出示一組魚兒在水中游的圖片。師：我們都知道魚兒喜歡在水里游泳，但是我們昨天所見到魚卻在紙上游動。想弄清怎么回事嗎？引出課題。

２、復述課文主要內容。（設計意圖：《新課標》指出：三四年級閱讀教學，要初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。可見，在開始新課之前，回顧課文的主要內容，既符合課標的要求，又讓學生有意識地回憶起上節課所學的知識,為后面的教學做鋪墊。）

（二）、品“畫魚”，理解“魚游到了紙上”。

１、快速地通讀全文，畫出青年畫魚的句子，并把自己的感受寫在旁邊。（設計意圖：促使學生養成不動筆墨不讀書的好習慣。）

２、看圖識義。先簡單解釋工筆和速寫，再出示兩幅分別用工筆和速寫作的小鳥圖讓學生進行分辨，明白工筆和速寫的這兩個詞匯的區別，受到了美的熏陶，也為感知青年精湛的畫技作鋪墊。

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３、談感受。引導學生抓重點詞句理解青年畫魚時的認真和畫技的高超。在教學過和程中我相機引導學生理解重點詞“一絲不茍”的意思，并用造句加深詞語理解。抓住“一絲不茍”“細致”“很快地”“仿佛金魚在紙上游動”等關鍵詞句感受青年畫魚認真細致，技藝高超，理解“魚游到了紙上！”。

４、補白想象。一是想象青年畫的魚會有哪些動態，二是通過引導想象當時周圍人的會如何贊嘆青年的畫。主要引導從動作、神態、語言等方面去想。

（設計意圖：通過想象，感受青年高超的畫技，同時也體會了“魚游到了紙上”的含義，也為后面的小練筆作鋪墊。）

５、感情朗讀。采用男女分讀，配樂讀、師范讀等多種形式的朗讀。比如，讓女生用緩慢的語速讀工筆細描部分，體會青年的一絲不茍；讓男生用稍快的語速讀揮筆速寫部分，感受青年畫技的嫻熟。

（設計意圖：在于通過讀打開學生情感的閘門，以心感悟文本，提升學生的情感體驗，以達到與作者產生共鳴的效果。在閱讀中加深理解，在理解中讀出感情，加深印象，提高閱讀能力。）

（三）、悟“看魚”感受“魚游到了心里”

聾啞青年之所以能夠將金魚畫得栩栩如生，正是因為他能做到長年累月、堅持不懈地“靜靜地看”。這一部分教學，采用了劃、悟、讀三步教學策略：

1劃。讓學生從課文中找出能夠表現聾啞青年看魚到了“忘我”境界的語句。2悟。緊扣文本語言，體會聾啞青年那份專注、認真，感受青年已經完全沉浸在“忘我”的境界里，可以讓學生從“老是”、“呆呆地”、“靜靜地”、“從來不說一句話”、“每個星期天”、“常常”等詞眼中進行感悟。

(設計意圖：《新課標》指出中年級閱讀教學要求“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用?！彼裕虒W中讓學生抓重點詞句既讓學生感受到聾啞青年勤奮專注的品質，又能鍛煉學生的閱讀能力。)3讀?？砂才艃煞N形式的朗讀：一是感悟后的朗讀：在學生感悟文本語言之后，通過自己的朗讀把對聾啞青年做事勤奮、專注這一品質的理解表達出來；二是創

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設情境讀：如果按一年365天算，那么他觀察了五十來天！這五十來天不管嚴寒酷暑，無論刮風下雨，他從不間斷，教師引讀

這是一個春光明媚的星期天，如果你來到玉泉邊，會看到（生接讀他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話）

這是一個烈日炎炎的星期天，如果你來到玉泉邊，會看到?? 這是一個大雨滂沱的星期天，如果你來到玉泉邊，會看到?? 這是一個寒風凜冽的星期天，如果你來到玉泉邊，會看到??

(設計意圖：通過這樣一個回環句勢的引讀，讓學生體會到聾啞青年愛魚如癡，觀魚似醉，使學生增進了感悟，深化了情感，又更好理解魚游到了心里了。)

（四）、理解“游到心里”與“游到紙上”的關系。

１、通過前面悟“看魚”和品“畫魚”，學生感受到了青年的忘我，從而理解了青年的話“魚先游到了心里”，并借助“胸有成竹”的故事加深理解。２、用一組關聯詞把魚游到了心里和魚游到了紙上連起來。（設計意圖：通過填關聯詞，輔導學生對課文難點的學習，從而讓學生理解因為把魚形記得牢，所以能把魚畫得活。）３、引導學生談體會。

（五）、拓展延伸。

１、生交流：你還知道哪些人具有這樣的精神？師相機播放千手觀音錄相，加深學生的情感體驗。（設計意圖：這不僅讓他們體會到殘疾人身上那種身殘志堅的精神讓人敬佩，更要讓他們認識到，一個人只要瞄準目標，堅持不懈地去努力就一定可以成功。）

２、談啟發，從這些人身上你得到了什么啟示？ ３、課堂小練筆。（設計意圖：葉圣陶先生曾精辟地指出：“閱讀和寫作是對等的兩回事。”要想提高學生的語文素養，讀與寫的結合不可忽視。在語文教學過程中，就是要為學生的讀寫結合訓練創造有利條件。為此，我們把課后的小練筆引入

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到教學中來，利用課文插圖，這樣隨文練筆的方法，促進了學生遷移能力的形成，體現學以致用。）

六、說板書：

２７、魚游到了紙上

板書（略）

（設計意圖：以一條魚的形式來板書，一是為了美觀,激發學生的興趣，更主要的是為了通過這個板書，讓學生明白只有專注地看，才能讓魚游到心里，只有認真地畫，才能讓魚游到紙上，也只有先游到心里，才能再游到紙上。）

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