第一篇：淺談趣味課堂在培養低年級學生語文興趣中的作用—完整

淺談趣味課堂在培養低年級學生語文興趣中的作用

一、低年級學生的學習特點

小學低年級學生的認知發展處于具體運算階段，他們對新知識的學習依賴于自己的具體經驗，所以接受學習受到非常大的限制，只能在一定范圍內可行。他們缺少可以同化新內容的知識或經驗，有一定的詞匯量，但是不夠豐富。小學低年級學生機械記憶和形象思維占優勢，習慣于形象思維、被動思維，思考的問題多是老師提出的，學習上依賴老師和家長。他們活潑好動，好奇心強，有意注意的時間持續不久，且注意力多數與興趣、情感有關，學習中經常出現上課不專心、問題回答不正確、理解不透徹等現象。

（一）形象思維占主導地位

小學低年級學生形象思維占主導地位，在教學上要盡可能地運用直觀教學手段。老師要盡量使用學生能夠理解的淺顯語言或者設置有利于學生接受、理解的情境，讓他們明白老師話語中的含義。要運用形象生動、具體鮮明的圖形、實物或電化教學等直觀手段，盡可能地為學生提供生動逼真的教學情境，吸引學生的注意力，充分調動學生多種感官參與學習活動，幫助學生理解、記憶，提高其學習效率。學生在學習中能夠親自摸一摸、畫一畫、嘗一嘗，將對事物有更深刻的體會和認識。

（二）學習動機簡單

小學低年級學生學習動機簡單，易受挫折，也易受鼓勵，老師要努力引導學生們建立學習的自信心。小學生學習動機較簡單，他們好好學習主要是為了得到家長、教師的表揚。老師和家長應根據這一特點，以鼓勵為主，激發他們學習的積極性，讓他們時時看到自己學習上的成績，樹立起對學習的信心。清代教育家顏元說：“教子十過，不如獎子一長。”所以，要善于發現學生學習上的長處，及時給予肯定的贊揚。對于學生學習中出現的問題要正確對待。切忌動不動就責罵學生，打擊學生的自尊心。要善于發現學生學習中優秀的一面，給予肯定，然后再指出不足，啟發學生改正錯誤的自覺性。對學生的某些進步，哪怕是微小的進步也要及時給予肯定和表揚，幼小的心靈就會充滿成功的喜悅，學習的積極性和創造性就會更為充分地發揮。在引導學生學習時，對他們提出力所能及的學習要求。

（三）尊重熱愛老師 小學低年級學生尊重、熱愛老師，重視和諧師生關系的建立。小學生特別是低年級學生，對老師、家長和書本的依賴性比較強，認為只要是書上寫的、老師或家長講的都是正確的，都全盤接受。低年級學生對老師懷有特殊的尊敬和依戀之情，由于尚不能理解學習的社會意義，因而老師對待學生的態度是影響他們學習態度的主要因素。有的老師對學生提出的問題隨便敷衍，對調皮好動的學生缺乏耐心，經常呵斥、指責；有的老師不能容忍學生的嬉鬧，非要他們長時間端端正正地坐在座位上……這些將使學生產生學習焦慮、緊張，懼怕老師，嚴重的可能對學習冷漠，厭惡學校，逃避學習。因此，老師必須注意與學生的情感交流，關心、尊重、熱愛學生，建立起和諧的師生關系，做到言傳身教，使學生從內心敬仰老師，對老師產生尊敬和信任感，進而促使學生對所學科目產生濃厚的學習興趣。

二、趣味語文課堂能培養學生的學習興趣和學習習慣

（一）創設趣味語文課堂

在小學語文課堂教學中注重學生學習趣味性的培養，能夠最大限度地調動學生主動積極思維，挖掘潛能，增強語文學習能力，提高語文教學效果。趣味性一般是指由對象所帶來的某種吸引、讓人著迷并產生愉悅的因素。小學語文課堂的趣味性就是在小學語文課堂上能引發學生某種感情的因素，或使學生愉悅、感到有意思、或能感染學生、打動學生，教育學生、能引起學生注意力，能使學生產生對課堂內的認同感的因素。

1．輕松和諧激趣法

輕松和諧的課堂氣氛有利于構建良好的師生關系，并將在師生溝通時起到重要作用。在講授《列夫·托爾斯泰》一文時，學生對文中寫托爾斯泰的眼睛“這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波”無法理解，老師就引用同學們正在看的《西游記》激起興趣：“難道托爾斯泰的眼睛能像太上老君的寶葫蘆、像金角大王銀角大王的金角一樣能把世界上的物質吸進去？”得到齊聲否定后，老師又問：“我的眼睛能把語文書吸進去嗎？” 學生答：“不能。”老師一本正經地說：“我說我能！我能通過眼睛把這本書的內容記到我的腦海中去。”望著筆者“抓起”“塞入”的手勢，同學們會心大笑。進而老師一手指著自己的眼睛一手指著課代表：“我的眼睛能把某某同學吸“進去嗎？”同學們開心答到：“能！”“對，通過眼睛我知道了她是個勤奮好學聰明負責的女孩子。”接著再以好差兩生的評價讓學生領會了什么是“放出準確無誤的頻波”，最后在輕松愉快的氛圍中要學生自己概括對該句話的理解也就水到渠成了，直至鈴聲響起還意猶未盡。教育家陶行知先生曾明確指出：“創造力最能發揮的條件是民主。”只有在民主平等輕松和諧的氛圍中，創造力才能得到開發，學生才能積極主動參與教學活動中。語文的答案是豐富多彩的，語文的魅力就在于此，語文課堂的活力也在于此。同一問題，由于學生的生活經歷、知識素養、心理狀況等等的不同，得出的答案可能是千差萬別、異彩紛呈的，這就是創造力的表現，也正是我們要悉心呵護和著意培養的。老師要放下唯師是從的尊嚴，尊重學生的人格和個性，建立新型的民主交流、教學相長的師生關系，多給學生展開想象的時間和空間，多給學生發表意見的機會和自由；重視語文課堂教學氛圍營造方法學生與眾不同 的想法，特別是與老師不同的意見；鼓勵學生敢于不屈從于教師，不迷信于權威，不盲從于教材，敢說“我認為”。學生在一種無拘無束自由暢達的空間，盡情地自由參與自由表達，往往能產生一種輕松、新奇、愉悅的心理體驗，學習興趣高漲，從而誘 發潛在的創造智能，迸發出創造的火花，展現語文課堂的無限活力。

2．贊揚欣賞激趣法

人類本質最殷切的需要就是渴望被賞識。老師要關注學生成長的每一點進步，幫助學生發現自己、肯定自己，“好孩子是夸出來的”。贊賞是廉價的，也是無價的。同學的掌聲，老師的贊揚，小小的獎品，都是學生走向成功的力量源泉。課堂上老師采用多種表揚方式：用贊許的口吻——“你說得真好!”“你的想法真棒！”“你想象力真豐富！”；用親切的動作——拍拍肩膀，輕輕一點頭，微微一笑，每節課老師盡量多贊賞學生，不光贊賞一個兩個，而是贊賞一群一批，甚至全班；不是虛偽的應付的，而是真真切切實實在在的。有了贊賞這一“添加劑”，學生在學習中就能經常感受到成功的喜悅、學習的樂趣，課堂氣氛活躍，學習效果好。可以說，贊賞出創造力，贊賞出學習興趣，贊賞出進步的學生，贊賞出有特點的學生。通過贊賞融洽了師生關系，活躍了課堂氛圍，激發了創造熱情，對學生的學習質量和能力養成起著非常明顯的促進作用。在教學過程中，老師既要賞識學生對知識的掌握及能力的提高，又要賞識學生在學習過程及方法上的優良行為，還要賞識學生在情感態度、價值觀等方面的積極表現。蘇霍姆林斯基提醒我們教育工作者：“請記住成功的快樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”

3．認真傾聽激趣法

傳統的課堂教學多數是老師掌握著“話語權”，學生只能當作一個個容器，等著老師往里灌東西，可結果往往是園丁的辛勤扼殺了學生的天性，“人類靈魂的工程師”使我們培養的學生變成了統一模式鑄造的標準件。新課標提出老師師要多 傾聽學生的發言。筆者認為，學生“講”教師?聽”。有三大好處：一是通過“聽”可以使教師更好地了解學生。老師通過“聽”經常被學生天馬行空的想象力、獨到深刻的見解、幽默睿智的語言所折服。二是通過“聽”可以真正使老師領悟“教學相長”的真諦。三是通過學生“講”老師“聽”，可以鍛煉學生 2 的語言表達能力。學生越說越會說，越說越想說，越說越自信，課堂成了他們發揮的舞臺，這更激發了他們學習的興趣，煥發出課堂的活力。譬如在教魯迅先生的《雪》時，老師讓學生找出喜歡的句子，先在學習小組交流，然后在全班交流，一學生說：“我喜歡‘孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個一齊來塑雷羅漢’，這寫出了小孩天真活潑、充滿生機的情景，尤其是‘呵’字非常的形象、傳神、有趣。還有那‘紫芽姜一 般的小手’，很好玩。”當老師一問什么是“呵”時，大多數同學攏著兩手呵氣，一瞬間課堂笑聲一片，活力迸發。又如《兩小兒辯日》，幾乎都是學生在疏通文意在爭辯。新課程要求老師樹立“自主學習和協調學習””的教育觀，由傳授知識向學生終生發展延伸。世界教科文組織指出未來的文盲不是不識字的人而是不會學習的人。而這種學生多講、老師多聽的教學模式正是“授之與漁”“操練捕魚”的有效途徑。在整個學習過程中始終是學生做主導，極大地調動了學生的學習積極性和探究興趣，使學生的學習狀態保持熱烈和活躍，使語文課堂呈現無限的活力與魅力。

（一）趣味課堂培養學生的學習興趣 從教育心理學的角度來說，學習興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。學生對某一學科有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。學習興趣可以劃分為直接興趣與間接興趣、個體興趣與情境興趣，發生、發展的過程一般是有趣、興趣和志趣。老師可以通過呵護孩子好奇心、創造愉悅的學習環境、親近大自然等方法培養孩子的學習興趣，老師培養、提升學生學習興趣的方法一般有寓教于樂、提問設疑、改進教法等。

1．語言趣味性，促進主動學習教育家巴爾特曾說過：“作為一個優秀的教師，其語言應具備這樣的素質――以聲引人，有吸引力，能抓住學生；以情感人，有感染力，能打動學生；以理服人，有說服力，能懾服學生。”作為一名老師，在教學中，語言固然要有一定的嚴肅性，但如果能帶一點幽默感，添一點趣味性，我想，這樣的教學效果應該會更好。

識字、寫字是低年級教學重點。為了達到《語文課程標準》提出的學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的目標，我在識字、寫字教學中，恰當運用趣味性的語言，不僅活躍課堂氣氛，融洽了師生關系，還促進了學生積極主動地學習，讓每位學生都喜歡學習漢字。筆順規則是低年級識字、寫字教學中的一大難點。教學中，我抓住低年級學生直觀形象的思維特征，恰當發揮趣味語言這一潤滑劑的作用，能起到事半功倍的效果。如，在教“園”字時，許多同學老是喜歡先封口后寫里面的部分。課上，我按照同學們錯誤的筆順把這些字寫在黑板上，并風趣地說：“你們也太調皮了。明明看見公園大門已經關了，還攀爬大門進公園，這樣是不是很危險呀？”學生聽了，個個心領神會。

2．情境趣味性，激發學習興趣 亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚喜開始的”。在課堂教學中老師可以創設一些趣味性的問題情境，使學生興趣頓生，注意力迅速轉移到老師的問題情境中，營造出寬松、和諧、愉悅的課堂氣氛，達到良好的教學效果。

低年級的課文短小精悍，在閱讀教學中，我著重培養學生的語感，學生在朗讀的同時也在接受美的熏陶，讓說話訓練與朗讀訓練緊密相連。如，我在教《小小的船》時，作了如下設計：（配樂，師描述并貼“夜空圖”；生閉上眼睛根據描述做動作，想象）讓我們一起飛向藍天，坐到月亮上。看，藍藍的天上有許許多多星星一閃一閃，在向我們眨眼。彎彎的月亮多像一只小船，讓我們飛吧，飛吧！飛上藍天，坐到月亮上。（貼上小女孩）師問：小姑娘只看見閃閃的星星、藍藍的天，你坐在月亮上還看到了什么？說話訓練：我坐在月亮上，看見（）。學生爭先恐后地回答后，反復指導朗讀課文第二句。在這樣富有童趣的情境中讀讀練練；誦讀感受語言美，學生讀得美美的，并很快悟出其中之意；說話時想象意境美，3 學生從不同的角度展開說話：東方明珠、長城、流星、外星人等一一閃現在他們眼前。扎實培養了學生的語感，學生學習興趣盎然。

3．作業趣味性，喚起學習欲望

《語文課程標準》提出：“教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”《基礎教育課程改革綱要》中對課程改革的目標做出了明確規定：“要改變機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學風，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”在新課程理念的引領下，許多老師已經清醒地意識到：小學傳統作業的弊端加重負擔，影響了兒童自主地生動活潑地發展，抑制了學生學習的興趣，限制了學生學習活動的空間和語文能力的發展，甚至使學生對學生產生了消極情緒。

作業的設計可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，要充分發揮學生的主動性和創造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優勢的特點，把語文技能的培養與活動相貫穿，讓學生對作業充滿興趣。因此，我設計作業盡量使作業靈活新穎，富有情趣，吸引學生。如，很多學生喜歡繪畫，學習古詩《鵝》，我讓學生根據詩文畫一只“美麗的大白鵝”，把鵝在水中游的動作、神態用畫展示出來；學習問句，我讓學生做打電話游戲題，讓學生扮演打電話人、聽電話人互相問候，理解問句的語氣；很多學生喜歡寫模仿文，學了《四季》，我讓學生也當詩人寫一首《四季之歌》。這樣的作業喚起了學生的學習欲望，更樂意學習語文。

（三）趣味課堂培養學生的學習習慣

學習習慣是指學生在長期的學習實踐過程中慢慢形成的不需要意志努力和監督的自動化行為傾向。學習習慣有好壞之分，如：課前預習，上課專心聽講，認真完成作業等都是良好的學習習慣，有了它，學生可以輕松快捷地學好知識。反之，一個人如果養成書寫潦草，做題馬虎等不良的學習習慣，不僅增加學生學習的負擔，而且有損于學生的身體健康，所以古今中外的教育學家，心理學家都非常重視學生學習習慣的培養。我國當代教育家葉圣陶曾明確提出：“什么是教育？一句話，就是要養成良好的學習習慣。”

1．專心聽講的習慣培養

小學生專心聽講習慣的培養，實際上是對小學生注意力的培養。現代心理學證明，注意力集中的小學生，聽課效率和學習水平遠遠高于注意力分散的小學生。小學生年齡小，好動、易興奮、易疲勞，有意注意保持時間短。針對這些特點，培養學生專心聽講的習慣，除了正常的課堂學習常規的教育與訓練外，應該比較注意以下幾個方面： 教學語言力求兒語化和趣味性，激發學生認真聽講的興奮點。語文教學內容本身比較抽象、枯燥，如果教學語言生澀、呆板，小學生學起來就乏味、疲倦，很難保持高度的注意力。因此，教學語言在精煉、準確的同時，更要生動、活潑、增加形象思維的色彩。讓小學生有盡可能多的回答問題的機會，促使他們始終處于積極主動的學習狀態。課堂教學中如果過多地讓小學生被動地聽老師講授，這種聽講勢必缺乏一種“我要學”的參與意識。因此在課堂教學中，必須讓每一個小學生有盡可能多的回答問題的機會，以調動他們學習的主動性和積極性。注意動靜搭配，調整小學生聽講情緒。小學生處于一個輕松、愉快的學習氛圍中，有意注意的保持時間自然增長。專心聽講是學生在語文課上接受信息、獲取知識的基本保證。一方面教師在講課時要注意突出重點，善于捕捉學生的注意，善于巧妙提問，啟發思維，引起興趣。另一方面要加強思想教育和進行常規訓練，注意提出明確的專心聽講的具體要求，逐條落實。

2．勤思好問的學習習慣

老師應創造條件，充分利用一切機會，使學生在課堂教學中能夠精力集中、專心聽講、勇于鉆研、肯于動腦、大膽發言并逐步養成習慣。教師要抓住教材中的重點和難點，在教學中善于提問，啟發學生積極思考，使其產生探索求知，解決問題的積極要求。從語文學科特點和小學生心理特點出發，根據新授知識的需要，精心設計教學情境，激發學生學習的欲望 4 和信心，提高他們進一步探索問題的能力，培養其良好的鉆研動腦習慣。在語文教學中，結合教學的重點或難點，老師一方面應利用形象的直觀教具進行演示，另一方面應充分讓學生有操作的機會，使學生通過實際操作，同時培養學生動手能力和探索精神。

3．與人合作習慣的培養 在當今這個時代，培養小學生合作習慣是非常必要的。合作習慣的培養有利于學生良好心理素質的形成。現在的學生大多數是獨生子女，由于獨生子女成長環境的相對封閉，很多學生有孤僻、自私、不合群的不良心理素質，甚至存在害怕陌生環境、害怕與人交往的心理障礙。我發現在班級中就有這樣的學生，他們不愛與他人合作，喜歡獨來獨往。因此，培養同學們的合作習慣，就是要使他們融入集體互相幫助的良好氛圍，在團體合作中得到成功的喜悅，感受群體的力量，漸漸形成開朗、活潑、勇敢、積極的良好心理素質。在一次班會公開課中一位老師設計了這樣一個活動，讓學生自愿組成9人小組，并選出組長定出組名，同時設計一句小組宣傳語。學生自覺的融入到小組活動中，在活動中交流思想，溝通意見。當每個組用不同形式展示自己的特色時，每一個人都感受到了成功的喜悅。合作習慣的培養有利于集體凝聚力的形成。凝聚力的大小是衡量一個集體的發展水平和團結、士氣、戰斗力的重要標志。一個沒有合作精神的集體，往往松松散散，矛盾眾多，成員互不服氣，認為班里的一切與自己無關，更談不上有何戰斗力，這就是缺乏集體凝聚力的表現。反之，同學養成主動合作的習慣，具有良好的合作精神，他們會為班級共同的目標共同努力，齊心協力完成共同的活動與任務，既有較強的凝聚力，又有較強的戰斗力。在我曾經任職某所學校組織教研活動中一位老師通過游戲的形式召開了一次生動有趣的班會。游戲過后，學生在談感受時紛紛認識到只有合作才能創造出奇跡，認識到團隊合作的力量是無窮的，從而讓學生感受到合作的重要性，培養學生的凝聚力。合作的氛圍有利于培養學生的創新勇氣。創新意味著對舊秩序的否定，創新需要勇氣。心理學家羅杰認為：“心理安全”和“心理自由”是保護少年兒童創新天賦的兩個最重要條件。努力營造一個民主、安全、合作、互助的心理環境，如發現學生有一點創新思維火花，老師能循循善誘、鼓勵支持，其他學生能積極討論、獻計獻策，這位學生的創新勇氣必定油然而生。

三、趣味課堂具體操作時應該注意的問題

語文既是一門科學,也是一門藝術。作為語文老師，要想在教學中取得事半功倍的教學效果，要注意把握好課堂教學的關鍵環節。上一堂語文課難，要上好一堂語文課更難。經歷備課轉折一關的時候，所要做好的工序多而繁，要設計好精而簡的導語，設計好嚴而松的課堂環境，還需要語文教師具備充沛地激情，要吸引學生的眼球，牢牢抓住學生的“心”，才能將課堂教學落于實處，以下三個方面是我覺得在趣味課堂具體操作時應該注意的問題。

（一）鉆研教材，認真備課

老師把上課的知識和學生實際的學習科學地聯系在一起，讓學生在學習過程中自主地跟著老師的思路去學習，能夠有效加入老師的課堂教學，和老師進行有趣的交流，才可以提高課堂教學效率。

1．仔細研究教材

老師在備課過程中必須要知道哪些是重點，不但要分清各個專題在教材中的位置，還要把握好每冊之間的關系，做好章節的處理工作，做到從整體上了解教材，進而保證備課的順利進行。例如，在講解《草》時，一定仔細地鉆研課本，對于不熟悉的生詞一定要查找相關的教學信息，傳授給學生正確的“枯”與“榮”的關系，不可以輕視。并且老師自己也要多多誦讀課文，要帶著感情地去朗誦，才可以了解作者當時想要表達的思想。老師還應認真研究教材，在每一個教學步驟中添加有趣的地方，對教學過程盡到應盡的責任。老師還要做好一節課的備份工作，查找資料，準確把握新課程標準的教學目標，對于語文課文的知識要保證非常熟悉，做好課堂練習的準備，正確地認識學生，設計好教學活動。2．要多準備語文內容

課堂教學的好壞和老師的知識積累是有關聯的，因此，語文老師在準備教材課件的時候要查找大量教學資料，積累豐富的游泳的教學材料，為上課做好充分的準備。在查找教學材料的時候，可以借助網絡進行查找，也可以查閱相關的教學刊物等。例如，可以仔細查找有關作者生前的事跡、寫作的成就等等的教學材料，來更好地了解課文的中心思想，另外，要仔細考慮如何把這些教學東西傳播給學生，讓學生懂得語文教學的意義。3．留意學習情況 在備課中，老師要留意學生的學習情況，重視學生個人的發展，爭取備課工作的順利開展。在準備備課工作的時候，老師還要預設在課堂上課堂上可能出現的各種情況，及時處理學生學習過程中出現的問題，進而明白教學的主次，努力思考應對突發事件的方法。在教學方法的選擇上，要選擇適合學生的學習能力的。例如，當老師在教學《筍芽兒》這篇課文時，在導入環節中可以展示筍的圖片，讓學生指一指筍尖在哪里，這能激發學生學習熱情，不僅讓學生直觀地認識什么是筍，也能讓學生了解到筍的芽是尖尖的生活常識。

（二）課堂提問要有技巧

好的問題不僅要有優化問點，而且還要問法多樣，學生才會喜聞樂答。提問時，處理好直與曲、逆與順、莊與諧的三對關系，該曲問時不可直問，該逆問時不可順問，力求做到寓莊于諧，寓問于趣，使學生學得輕松，學得愉快，收到良好的教學效果。語文課堂提問，作為閱讀教學的一個焦點，是由問題本身的質量決定的，作為老師師應努力掌握課堂提問技巧，要特別注意以下三點：

1．語文課堂提問的難度

提問必須有一定的難度，具有一定難度的問題，才能激發學生的求知欲，調動注意力，刺激思維，讓學生體會到智力角逐的樂趣。當然也要注意難易適度，顧及大多數學生的知識、智力水平。如教學《趙州橋》時，提問：“石拱橋的小拱有什么作用？”就只能引起學生去閱讀課文。再提問：“石拱橋的小拱到底有什么作用？”有了一定的難度，就會迫使學生去思考、去歸納。

2．語文課堂提問的坡度

問題與問題之間要由易到難，由簡到繁，由淺入深，層層遞進。難度太大的問題，可以設計一些小步子鋪墊性問題“搭橋鋪路”，化難為易，幫助學生“起跳”。如教學《借生日》時，提問“誰和誰借生日？為了一件什么事？借了以后，‘我’心里覺得怎么樣？結果怎么樣？母親對這件事滿不滿意？你覺得‘母親’的話講得對嗎？為什么這樣？”指導學生思考，學生只有反復閱讀思考，才能收到較好的效果。

3．語文課堂提問的亮度

提出問題要講究感情色彩，力求摒棄陳舊樣式，創造開拓出一種新鮮的、能激發學生求知欲望的境界，使學生的創造性思維火花得到迸發。在這方面，如果老師能抓住學生原有知識經驗和所接受信息相適應而產生的心理提出問題，特別能打動學生的心。

（三）課堂上的有效評價

人類本質最殷切的需要就是渴望被賞識。老師要關注學生成長的每一點進步，幫助學生發現自己、肯定自己，“好孩子是夸出來的”。贊賞是廉價的，也是無價的。那么在課堂中老師該如何進行有效評價呢？

1．評價因人而異

評價時應因人而異，關注每一位學生，發揮各自的特長。這要求老師在評價語言上不能模糊不清，千篇一律，因人而異具有靈活性和個體性的特點，能促使學生在對自己過去，現在和未來的認識中增強自信，發揮其創造潛能。

2．評價不能太夸張 比如，叫學生某次作文學生用了一些很華麗的詞語，很多恰當的修辭手法等，這時教師夸他寫得太好了，詞語用的太妙了，簡直像大詩人李白，文學家魯迅寫的。像這樣的評價太夸大事實，導致了學生飄飄然，心想原來成功這么容易，當大詩人，文學家這么好當，這樣的話學生的勇往直前，勇于探索的精神就會受到一定的阻礙。

3．以引導性評價給學生指明學習思考的正確方向

在課堂教學中，對于從學生那里反饋來的信息，老師要善于發現問題的本質，及時給予精辟恰當的引導，使學生找準自己的方向，努力探索和學習。比如，老師在上觀察作文課時有個學生望著窗外的小鳥發呆，這時教師可這樣引導：“你看他觀察的多仔細啊，你能給大家介紹一下觀察到的情況嗎？”這樣既沒批評學生，讓學生難看，反而給學生指明了要寫觀察小鳥的內容，有了方向。

4．以藝術性評價活躍課堂氣氛，啟迪學生思維 在語文課堂教學中，老師運用藝術評價可以拉攏學生與老師的關系，使課堂氣氛走向和諧，有利于學生的健康發展，那么，怎樣使用藝術評價呢？應從以下幾個方面做起：老師的評價應準確得體，因人而異，給學生以提醒，及時糾正問題；生動豐富，富有感染力和表現力，用詩一般的語言對學生進行科學的評價。如：你的想象太豐富了，我真想和你一起去遨游太空，尋找我兒時的夢；機智巧妙，學生回答不一定都對，假如學生答錯了，教師應用巧妙的語言給予評價，讓學生不尷尬，從內心處感激老師；詼諧幽默，讓師生和諧，充滿活力。比如：教師在上課時故意說錯話，意在提醒學生應重點把握，并且使課堂氣氛調和。如：把說生日快樂（lè）成生日快樂（yuè）；獨特創新，把有聲語言與體態語相結合，使整個課堂充滿生機。

參考文獻

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第二篇：趣味課堂培養低年級學生學習興趣.doc打

趣味課堂培養低年級學生學習興趣

西集鎮中心學校 張彥玲

“興趣是最好的老師”，沒有興趣的學習既浪費時間，又消耗精力，并且收不到良好的學習效果。小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。為了達到這個宗旨，在低年級語文課堂上就應該注重培養學生學習語文的興趣。那么，課堂上怎樣培養學生的學習興趣，就是我們老師一直探討的問題，現將多年來我的一點體會和大家進行交流。

一、增加課堂語言趣味性，促進學生主動學習。

在我們的社交場合中，經常會聽到趣味性的語言。那些趣味性的語言，不僅能打開尷尬的局面，而且容易拉近人與人的距離，有利于主動發揮。我們的課堂也是這樣，趣味的語言能促進學生主動學習。我們老師都知道，識字、寫字是小學低年級教學重點。為了達到《語文課程標準》提出的學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的目標，我在識字、寫字教學中，恰當運用趣味性的語言，不僅活躍課堂氣氛，融洽了師生關系，還促進了學生積極主動地學習，讓每位學生都喜歡學習漢字。筆順規則是低年級識字、寫字教學中的一大難點。教學中，我抓住低年級學生直觀形象的思維特征，恰當發揮趣味語言這一潤滑劑的作用，能起到事半功倍的效果。如，在教“回”字時，許多同學老是喜歡先封口后寫里面的部分。課上，我按照同學們錯誤的筆順把這些字寫在黑板上，并風趣地說：“你們也太不禮貌了。明明見爸爸回來了，還先把門關上，叫爸爸怎么不生氣？”學生聽了，個個心領神會。這樣趣味的語言，使學生在深刻的記憶中掌握知識點。以后再寫類似這樣的字時，自己就知道筆順了。如在學寫“白”、“自”時，學生都搶著說筆順，達到了主動學習的目的。

二、利用 課堂情境趣味性，激發學生學習興趣。

閱讀對低年級的學生來說，存在著許多困難，要想讓他們學會讀書，不但要運用各種教學手段激發學生的求知欲望，引起他們閱讀的興趣。還要教給他們讀書的方法。讓他們學會讀書。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”所以，在閱讀教學中應重視啟發學生展開想象，培養他們的想象力。低年級的課文短小精悍，在閱讀教學中，我著重培養學生的語感，學生在朗讀的同時也在接受美的熏陶，讓說話訓練與朗讀訓練緊密相連。如，我在教《小小的船》時，作了如下設計：（配樂，師描述并貼“夜空圖”；生閉上眼睛根據描述做動作，想象）讓我們一起飛向藍天，坐到月亮上。看，藍藍的天上有許許多多星星一閃一閃，在向我們眨眼。彎彎的月亮多像一只小船，讓我們飛吧，飛吧！飛上藍天，坐到月亮上。（貼上小女孩）師問：小姑娘只看見閃閃的星星、藍藍的天，你坐在月亮上還看到了什么？說話訓練：我坐在月亮上，看見（）。學生爭先恐后地回答后，反復指導朗讀課文第二句。在這樣富有童趣的情境中讀讀練練；誦讀感受語言美，學生讀得美美的，并很快悟出其中之意；說話時想象意境美，學生從不同的角度展開說話：東方明珠、長城、流星、外星人等一一閃現在他們眼前。扎實培養了學生的語感，學生學習興趣盎然。在閱讀教學中，我不僅注意怎樣向學生提問，還重視引導學生質疑問難，培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力。為此，我讓學生讀課文時一邊讀一邊想，想想每個詞是什么意思，每句話講的是什么，課文講的道理自己懂不懂，課文里的一些詞的用法、句子的說法、標點符號的用法等，和過去學的是不是一樣……凡是自己不懂的語文知識和不明白的道理，都是問題，都可以提出來。學生只要提出問題，就表揚、鼓勵，從而激發學生的學習興趣。

三、突顯課堂作業趣味性，喚起學生學習欲望。

作業的設計可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，要充分發揮學生的主動性和創造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優勢的特點，把語文技能的培養與活動相貫穿，讓學生對作業充滿興趣。因此，我設計作業盡量使作業靈活新穎，富有情趣，吸引學生。如，很多學生喜歡繪畫，學習古詩《鵝》，我讓學生根據詩文畫一只“美麗的大白鵝”，把鵝在水中游的動作、神態用畫展示出來；學習問句，我讓學生做打電話游戲題，讓學生扮演打電話人、聽電話人互相問候，理解問句的語氣；很多學生喜歡寫模仿文，學了《四季》，我讓學生也當詩人寫一首《四季之歌》。這樣的作業喚起了學生的學習欲望，更樂意學習語文。每個孩子都有積極向上的愿望，老師應該給他是一個可預見的目標，不斷地用愛心、耐心幫助他培養堅強的意識，克服困難，達到定期目標，還是那句老俗話——反復抓，抓反復，春風化雨，潤物無聲。

學習興趣是學生對學習活動的一種積極的認識傾向，是學生主動獲取知識，自主掌握學習方法，從小養成良好學習習慣，自覺形成一套適合自己學習的方式，同時也是一種自發的、積極的、主動的學習情緒體驗和內部動力。因此，我們老師要在課堂上，調動各種因素來培養、增強學生的學習興趣。

第三篇：興趣在低年級語文教學中舉足輕重的作用

興趣在低年級語文教學中舉足輕重的作用

大唐鎮小 戚美菊

課堂教學效果的好壞 ,與學生學習興趣的高低有直接的關系。“興趣是最好的老師” ,興趣是學習的強大動力和內在力量。學生有了學習的濃厚興趣 ,就能積極主動地把自己當成學習的主人 ,而不是盲目被動地接受知識的“容器”或奴隸。教育改革家魏書生老師曾經說過 :“興趣像柴 ,可以點燃 ,也可以搗毀 ,興趣因此在學生腦子里存在著。區別不在于學生有沒有興趣 ,而在于有的教師能點燃興趣 ,有的教師卻只能搗毀興趣。”只有點燃學生探究知識的欲望 ,我們的教學才能達到事半功倍的效果。小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。我認為：在低年級，語文課堂上最主要的是培養學生對 語文的興趣。

一、課堂語言趣味性，促進學生主動學習。

識字、寫字是低年級教學重點。為了達到《語文課程準》提出的學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的目標，我在識字、寫字教學中，恰當運用趣味性的語言，不僅活躍課堂氣氛，融洽了師生關系，還促進了學生積極主動地學習，讓每位學生都喜歡學習漢字。筆順規則是低年級識字、寫字教學中的一大難點。教學中，我抓住低年級學生直觀形象的思維特征，恰當發揮趣味語言這一潤滑劑的作用，能起到事半功倍的效果。如，在教“回”字時，許多同學老是喜歡先封口后寫里面的部分。課上，我按照同學們錯誤的筆順把這些字寫在黑板上，并風趣地說：“你們也太不禮貌了。明明見爸爸回來了，還先把門關上，叫爸爸怎么不生氣？”學生聽了，個個心領神會。

二、課堂情境趣味性，激發學生學習興趣。

低年級的課文短小精悍，在閱讀教學中，我著重培養學生的語感，學生在朗讀的同時也在接受美的熏陶，讓說話訓練與朗讀訓練緊密相連。如，我在教《小小的船》時，作了如下設計：（配樂，師描述并貼“夜空圖”；生閉上眼睛根據描述做動作，想象）讓我們一起飛向藍天，坐到月亮上。看，藍藍的天上有許許多多星星一閃一閃，在向我們眨眼。彎彎的月亮多像一只小船，讓我們飛吧，飛吧！飛上藍天，坐到月亮上。（貼上小女孩）師問：小姑娘只看見閃閃的星星、藍藍的天，你坐在月亮上還看到了什么？說話訓練：我坐在月亮上，看見（）。學生爭先恐后地回答后，反復指導朗讀課文第二句。在這樣富有童趣的情境中讀讀練練；誦讀感受語言美，學生讀得美美的，并很快悟出其中之意；說話時想象意境美，學生從不同的角度展開說話：東方明珠、長城、流星、外星人等一一閃現在他們眼前。扎實培養了學生的語感，學生學習興趣盎然。

三、課堂作業趣味性，喚起學生學習欲望。

作業的設計可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，要充分發揮學生的主動性和創造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優勢的特點，把語文技能的培養與活動相貫穿，讓學生對作業充滿興趣。因此，我設計作業盡量使作業靈活新穎，富有情趣，吸引學生。如，很多學生喜歡繪畫，學習古詩《鵝》，我讓學生根據詩文畫一只“美麗的大白鵝”，把鵝在水中游的動作、神態用畫展示出來；學習問句，我讓學生做打電話游戲題，讓學生扮演打電話人、聽電話人互相問候，理解問句的語氣；很多學生喜歡寫模仿文，學了《四季》，我讓學生也當詩人寫一首《四季之歌》。這樣的作業喚起了學生的學習欲望，更樂意學習語文。

興趣是最好的老師，有了興趣，不用老師多講，學生也會主動積極地學習語文，這樣對學生一生發展受益無窮。

第四篇：在閱讀教學中培養低年級學生寫話興趣

在閱讀教學中培養低年級學生寫話興趣

長期以來，小學語文教學存在著低年級不抓作文，到高年級套做“例文”、“死背范文”、“師授作文”，為應考而抓作文的不良傾向。而新大綱摒棄了這種缺少兒童氣息，少有創新思想的作文思想，從兒童實際能力出發，降低了低、中、高年級作文訓練的坡度，對低年級，大綱只要求學生“對寫話有興趣，樂于把自己想寫的話寫下來”。至于寫出的話是多是少，是完整、連貫還是不完整、連貫，是實是虛，大綱都沒有提出要求。這樣輕松的規定，一方面可以使那些學習困難的孩子大膽寫話，另一方面又可以讓那些學習好的孩子能寫多少就寫多少。這樣的規定符合小學作文“練筆”的性質，也符合這一階段兒童心理特點，同時也拓展了學生的練筆空間。

低年級學生進行寫話訓練，可以寓與口語交際和各種課內外及日常活動中，從“練說”如手，邊說邊寫，說寫結合，也可把寫話與閱讀教學緊密結合起來，在閱讀教學中積累觀察事物的方法，積累素材及豐富的想象，積累語言以及寫句子的方法，積累對事物的認識和感受，幫助學生逐步形成寫話的能力。低年級閱讀課文注意兒童化，貼近兒童生活，充分考慮兒童經驗世界和想象世界聯系，課文類型以童話、寓言、詩歌、故事為主。教學中以此為激發學生寫話興趣的著眼點，引導學生綜合積累，現學現用，活學或用，這樣既解決了學生不知“寫什么的”的問題，也解決了“怎樣寫”的問題。當學生看到自己的一篇篇小練筆，自然樂在其中。

（一）讓學生在積累、運用中會寫、樂寫。

在閱讀課文教學中，教師要做有心人，不僅要鉆研教材，運用各種教學手段激活課堂，還應結合每篇課文的內容、題材，引導學生綜合積累運用，尋找練筆的契機，調動練筆的興趣。

１、積累素材與想象，加深對事物的認識感受——“虛”“實”結合。

雖然生活中有許多寫作素材，但學生不認識，不觀察，或視而不見，或感受不深，即使觀察到了，有些也不知怎樣去描述，而課文中的一篇篇童話、寓言、詩歌、故事生動有趣，教師利用課文插圖、創設情境，展開討論等多種教學手段，使學生興趣盎然地學習課文內容。學生在課堂上復述、表演著一則則童話、寓言，一篇篇故事，朗誦這一首首詩歌，課后則把課文作為練筆的素材庫，圍繞這些課文的情節展開，或改編故事，或續編故事，或寫寫小詩，如：九年義務教育小學語文第三冊《撈月亮》、《狐貍與烏鴉》、》《小馬過河》、》《坐井觀天》這些童話、寓言故事，學生通過講故事或演課本劇，對故事情節進一步延展，對人物神態、語言、行動有了更形象具體的把握，練筆時，這些擬人化的素材成了他們童話創作的天地。再如，學生根據四季景物變化的特點，仿寫三冊中《四季的腳步》，首首仿寫的小詩是他們歌唱的天地。同時，學生由這些課文主題思想擴展、引申，加深認識感受，不僅對學生進行了真、善、美的教育，培養了學生健康的、高尚的思想道德觀念，正確的人生觀、價值觀，世界觀，而且由此針對學校周圍發生的事以及一些社會現象讓學生去感受、體會、明理，積累了這些豐富的思想認識，在課內演一演，議一議，再讓學生寫一寫也就不難了。如：學習三冊《坐井觀天》后，學生在課堂上各抒己見，對青蛙的“目光狹小”、“自以為是”進行了批評，并說要像小鳥那樣展翅高飛，這樣飛的高遠，才能看得廣、看得深。學生的看法有深有淺，教師適當的小結點撥，課下他們就這一課的感受認識，并結合自身的學習生活寫感受，談的非常深刻真實。再如學習了四冊《清澈的湖水》后，學生在課外有針對性的收集有關環保的資料，練筆中有談到了從自己做起，保護環境，有的從愛護校園環境談到保護地球環境，有的談到了人類破壞自然造成的惡果。可見由課本素材練筆還可促使學生的課文閱讀，豐富他們的知識面，而讀又可以反過來促寫。

〈新大綱〉規定：要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性。低年級閱讀課文中敘事類課文占相當大的比重，而且情節單一，結構緊湊，尤其是還有好多寓言、童話、民間故事等體裁的課文，非常適合學生依據原有的情節發展邏輯，進行合情合理的推斷，想象出以后的“故事”。教師應及時引導學生由課文中的人、事景、畫面展開聯想的翅膀，想象越豐富，就會常有絢爛多彩的景象在腦中縈繞。低年級兒想象天空廣闊，他們常常把周圍的動物、植物甚至物品人格化，如：學習了四冊〈狼和小羊〉后，學生想象不同的故事結局，或是勇敢的獵人救了小羊，或的機智的小羊自己救了自己，或是狼吃了小羊??他們把這些想象、幻想大膽地寫出來，抒發他們內心喜愛之情，每一則似童話、寓言般的小練筆都令他們興奮不已。

學生由課堂上圍繞課文說一說，演一演，議一議，到課后的寫一寫，內容有實實在在的人、事、景，也有想象中的景與物，“虛”“實”結合，學生樂在其中。

２、觀察方法的積累、運用——“書”“畫”結合。

低年級閱讀課文圖文并茂。而這些圖即“畫”與文即“書”是教師在教學中，有意識的培養學生觀察能力、積累觀察方法的最佳教材。這些圖和文有些教給了學生突出重點和抓住特點的觀察方法。但是，如何使學生在寫話中使這些方法得到訓練呢？我采用了“繪畫后再寫話”，或“寫話后再繪畫”的方法。因為在圖文結合中，由畫到文，是一種思維向語言的轉化，學生在繪畫過程中，畫面的布局，繪畫的順序，色彩的使用，對于寫話的謀篇布局，記敘順序，詞語的修飾都有幫助。如：在教學四冊〈黃山奇石〉時，我讓學生想象“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女談情”這些奇石的樣子，選一景點畫下來，再寫下來。學生在畫時，首先注意整體背景是群山起伏的黃山之顛，在畫“天狗”、“小獅子”、“仙女”時特別注意動作神態的描寫。這樣他們再動筆時，一方面仿照課文中的句式，一方面參照自己畫的畫面，進行了有序生動的描寫，特別抓住這些奇石的特點，使它們栩栩如生地如畫般展現在眼前。學生學到了突出重點抓住特點，從整體到局部的觀察方法。而由文到畫，是語言向思維的轉化，讓學生圍繞寫話中心去觀察，想象畫面內容，進一步領會觀察方法中整體與局部，條理與次序，重點與特點的意義。如教學三冊〈秋天〉時，我讓學生在朗讀、背誦的基礎上，根據課文中描寫的景物順序繪出一幅秋天的圖畫。學生按“藍圖——白云——黃澄澄的稻子——小池塘——梧桐樹——金黃的落葉——魚、螞蟻、燕子”這樣的順序描繪并著色，讓學生體會課文中由上到下，由遠到近的有條理，有重點的觀察方法。

這樣的書畫結合，對于學生寫話有較強的輔導作用，生動直觀的畫面，激發了他們寫話的興趣，使學生積累了觀察方法并靈活運用。３、語言的積累、運用——仿寫。

低年級閱讀教學重點是引導學生聯系語言環境和生活實際理解詞語和句子，積累語言。在課內，教師應結合認識事物及聯系上下文引導學生理解詞語的含義，體會它的感情色彩，通過詞的比較，給句子換詞，填詞進行詞語搭配歸類，引導他們努力把學的詞語運用到句群訓練和口頭說話中。新大綱特別規定了小學階段背誦的課文篇目的數量，這把語言的積累落到了實處。在引導學生通過抓重點詞背誦，看圖想象背誦，表演背誦等多種背誦方法背誦課文的同時，加深了對課文中詞語的積累，積累了潛詞造句乃至連句成段，連段成篇的方法。學生有了大量的積累，自然能“情動而辭發”，讓學生仿寫課文，把課文語言變成自己的語言，學生運用語言自如，語言表達能力得到逐步提高。例如：學習了四冊《北京亮起來了》，學生積累了許多描寫夜景、燈光的好詞佳句，于是我鼓勵突然們仿寫一篇《貴陽亮起來了》、《白云亮起來了》、《鋁城亮起來了》，學生把貴陽夜晚繁華的街市甲秀樓的夜景寫得與夜晚的故宮一般美，而鋁城的夜晚則如“不夜城”。

這正如魯迅先生的經驗之談：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文是由于多看和多練習，此外別無心得和方法。”仿寫訓練阿積累的語言得以運用、同時積累、運用連句成段、連段成篇的寫作方法，讓學生輕松練寫。

（二）讓學生在靈活評價中自由練寫。寫話練習的指導重在激發學生的寫話興趣，順應學生的自由傾吐表達，讓學生暢所欲言。特別是低年級學生由于受識字量與詞匯限制，不可強求字數多少，更不可強求固定的模式去圈定學生的思路。所以教師評價的方法應靈活，手段應多樣。如用書面評語，要避免抽象，力求具體，有針對性的鼓勵語，或全班講評，修改例文，以達到舉一反三的目的，或小組互讀互評，力求培養學生自改能力??無論采取什么樣的評價方法，都要“重學生的原意，肯定學生的點滴進步，講求實效”。這樣才能保護和發展學生學生作文的積極性，才能真正實現“自由練寫”。

葉圣陶先生曾經說：“語文無非是個例子。”所以，教師在閱讀課上就要注意指導學生從課文這些例子中學習積累素材、想象、語言以及對事物的感受，并在練寫中自由運用。尤其是低年級寫話起步，教師在指導時要注意創設情境，激發學生寫話興趣，同時在靈活評價中尊重學生的原意，激勵學生創造性精神，讓學生自由練寫。更重要的是學生在閱讀課文中學會綜合積累并運用于練筆這一過程，就是學生學會自主學習的過程，是學生自主學習能力提高的過程，是學生整體素質提高的過程。

作者：趙紅 工作單位：白云八小 獲獎等次：省級一等獎

第五篇：淺談低年級學生語文興趣的培養

淺談低年級學生語文興趣的培養

摘要：語文知識中有許多趣味因素，教師要充分利用這些因素，調動學生學習的積極性，將激發學生的興趣作為課堂教學的突破口，通過各種手段，吸引學生的注意，促使學生大腦皮層興奮中心的形成，激勵學習動機，獲得教學的成功。

關鍵詞：直觀教學

語言有趣

創設情境

作業多樣

開展競賽

人人都說“興趣是最好的老師”。《語文課程標準》中也指出“語文教學應激發學生的學習興趣”。學習興趣是學生學習自覺性和積極性的最直接因素，是學生學習的強大動力。學生在學習過程中，興趣越濃，注意力就越集中，思維、記憶等多種智力活動也就越有成效。因此，興趣是智能發展的基礎。可見，重視學生學習興趣的培養，是小學語文教學中的一個重要問題，所以我認為：在低年級，語文課堂上最主要的是培養學生對語文的興趣。

一、直觀教學，調動學生學習興趣

直觀教學可以更有效地利用學生的好奇心理，調動學生學習的興趣。直觀性教學，能起到化難為易、形象具體、記憶深刻的作用。只要想辦法，結合教學可以讓學生看的東西還是很多的：掛圖可以看，模型可以看，實物可以看，演示可以看，幻燈、投影可以看，錄象、多媒體課件都可以看。利用電教設備教學，圖片設計要簡潔、明快、清晰，令人賞心悅目，學生就會感到耳目一新，興趣盎然。我在語文教學中盡量多使用直觀性教學，豐富學生的感性認識。如在教學《秋游》一課時，我指導學生觀察課文插圖，讓學生說說小朋友在草地上干什么，可以用上“有的??有的??還有的??”練習用自己的話來說說圖上的內容，在此基礎上再來看課文中的第四自然段是怎么寫的。又如教學《大禹治水》一文，這是一個古代的傳說，課文距離學生的生活實際很遠，給學生深入理解課文內容造成了一定的困難。于是老師就播放了一段大禹治水的錄象，讓學生看，錄象很好地再現了課文內容，學生看得十分投入，促使學生饒有興趣地學習這篇課文。再如《我們成功了》一課，我使用多媒體課件進行教學，為學生提供了動畫、圖像、解說、文字、音樂等多種信息，使課文聲情并茂，使學生能觀其境，聞其聲，完全置身于天安門廣場熱烈慶祝北京申奧成功的歡樂場面之中，在輕松、愉快的氛圍中學語文，充分激發了學生學習語文的興趣。

二、語言有趣，促進學生主動學習

識字、寫字教學是低年級教學的重點。為了達到《語文課程標準》提出的讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的目標，我在識字、寫字教學中，恰當運用趣味性的語言，我鼓勵學生自己根據漢字的構字特點，四人一小組去編謎語、編順口溜等等，學生興趣非常濃厚，思維非常活躍。孩子們的“奇思妙想”還真多！有的學生說：“三人一同看日落是‘春’字”。有的學生說：“雙木不成林是‘相’字”。還有學生說：“不正就是‘歪’，上小下大就是‘尖’”。為了進一步提高學生的學習興趣，培養學生預習新課的能力，我提前把一些生字的謎語寫在黑板上，讓學生根據謎面去分析這些字的構字特點。如“鳴”字小鳥張口叫。“午”字遠看像頭牛，近看沒有頭，要問是啥字，看看日當頭。又如“思”字十張口，一顆心，猜猜看，動動腦。學生嘗到了編順口溜和猜謎語的甜頭，以后只要學習生字，都爭先恐后地編。枯燥無味的識字課堂變成了無拘無束的自由學習空間。學生在這種輕松、愉悅的游戲中，真正成為學習的主人，還促進了學生積極主動地學習，讓每位學生都喜歡學習漢字。

祖國強大，需要我們每個人努力?

三、創設情境，激發學生學習興趣

教師善于在教學中創設情境，把學生引入情境中來學習課文，那么學生就會學得很開心。如教學《小動物過冬》一文，當學生讀完第二自然段“青蛙、小燕子、小蜜蜂聚到一起商量過冬的事”時，老師說“三個好朋友聚到一起商量過冬的事，多有趣啊！同學們也想來商量商量嗎？”“想！”學生異口同聲地回答。教師接著說：“那就先請大家趕快去讀讀課文的第三至七自然段吧。”這時，學生們的情緒馬上高漲起來，一個個認認真真地讀了起來。在學生充分練讀的基礎上，讓小朋友戴上自己喜歡的頭飾，讓小朋友感受到自己就是其中的小燕子、小青蛙、小蜜蜂了，采用三人小組學習的形式商量商量，特別是要把自己說的話給記住了，還可以加上自己的動作。此時學生的情緒更加高漲，學生在小組中互相商量，大膽地發表自己的見解，了解自己所扮演的角色是怎樣度過冬天的。最后，在充分商量的基礎上，組織學生進行全班交流。這時，一只只可愛的“小燕子”、“小青蛙”、“小蜜蜂”已經躍躍欲試，準備交流各自的過冬方式了。這樣，教師創設情境，充分調動學生的各種感官參與學習，集中了學生的注意力，激發了學生的學習興趣。

四、作業多樣，喚起學生學習欲望

作業的設計可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，要充分發揮學生的主動性和創造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動的特點，把語文技能的培養與活動相貫穿，讓學生對作業充滿興趣。因此，我設計作業盡量使作業靈活新穎，富有情趣，吸引學生。如學完課文《烏鴉喝水》后，讓學生回家做一做烏鴉扔小石子喝到水的實驗，驗證課文中烏鴉所用的辦法，再想一想還有什么辦法能喝到水。低年級語文教村中有許多故事性很強的課文，這樣的文章適合于學生的表演，如《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》等課文，學完后，讓學生把課文排演成課本劇，這樣不但加深了學生對課文內容的理解，更重要的是鍛煉了學生的合作能力、組織能力，培養了小學生勇于表現自我的意識。有些課文描寫的景象十分優美，可以讓學生發揮想象，用畫筆把美景畫下來，如《水鄉歌》、《夕陽真美》等課文，在畫畫的過程中幫助學生進一步理解、感悟課文內容。學了《鄉下孩子》，我讓學生也當詩人模仿著寫一段。學了《有趣的發現》后，我布置學生課外去圖書館、上網閱讀有關達爾文的故事，或其他科學家的故事，利用活動課時間來講給同學聽。這樣的作業喚起了學生的學習欲望，更樂意學習語文。

五、開展競賽，激勵學生自主學習

小學生好勝心較強，教學中如能針對學生這一心理特點，巧妙地、恰當地多組織一些競賽，對提高學生的學習興趣，也能起到很大的促進作用。如開展知識競賽、寫字比賽、講故事比賽等等。有的學生不僅課內知識掌握得扎實、牢固，課外知識也很豐富，在知識競賽中就能脫穎而出，名列前茅。對于課外知識貧乏的學生，我就鼓勵他們利用課余時間多看課外書，這樣不僅可以豐富自己的課外知識，還可以提高寫作能力，學生的興致很高，主動到圖書館借來課外書籍進行閱讀，擴大了閱讀面，開闊了視野，增長了見識。又如，在班中開展寫字比賽，表揚寫得好的同學，鼓勵有進步的同學，輔導后進生，激勵每個學生把字寫好。

還有教師鼓勵性的語言，可以隨時用來激發學生學習語文的興趣。每個小學生都希望能聽到老師的表揚，那么老師的表揚與鼓勵應用在恰當之處。例如：當一名學生很好的回答上一個問題時，我會投去親切的目光并且說：“你回答得太棒了。”當學生沒有回答對問題時我同樣也會親切的對他說：“你很勇敢，下次努力”“老師相信你下次會回答正確的”僅僅幾句簡單的話，激勵著學生前進，使他們漸漸地對學習語文產生濃厚的興趣。

總之，學習興趣的培養，方法還有很多。作為一名低年級語文教師，一定要重視學生學習興趣的培養，有了興趣，不用老師多講，學生也會主動積極地學習語文，這樣對學生一生的發展都受益無窮。還可以極大地激發學生的求知欲望，挖掘兒童潛在的能力，促進學生全面地、健康地發展