第一篇：數學可以教給孩子什么？

數學可以教給孩子什么？

——一位小學數學教師的思考與實踐

我們常常把教師比作園丁，把受教育的學生比作樹苗。在樹苗成長的過程中，園丁的主要作用應該是什么？河西區馬場道小學青年數學教師張菁提出了這樣的觀點：作為園丁，教師的首要任務并不是用剪刀給小樹修枝剪葉（特別是不能剪成“千篇一律”），而是提煉知識中的“養分”，給樹苗施肥、育根。她認為教師的主要作用是“育根”，因為根是成長的基礎，根系發達了，小樹才能枝繁葉茂，千姿百態。

那么怎樣育根？怎樣將知識化為養分？她在自己的教學專著《形變質通——數學基礎教育感悟》中提出了很多值得體味的見解和理念。

知識中包含著養分，但單純地傳授知識并不等于給學生養分。數學不僅是計算、解題，數學中的養分包括學科思想文化，科學的思維方法以及人生哲理。對于學生來說，這些比數學知識本身更為重要。所謂育根，就是要把這些養分提煉出來，潛移默化地傳輸給學生，在他們心中形成積淀。這樣，即使學生在今后的生活工作中用不上所學的數學知識，這些思想和哲理也能讓他們受益終身。

——張菁

教書與育人似乎是一個老生常談。教書——傳授知識——與育人——思想品德教育——二者如何有機結合（所謂在學科教育中貫穿德育），一直是一個尚待解決的問題。特別是在升學壓力日益加大的情況下，讓學生把知識記住，考出好成績，成為許多老師的主要目標。而河西區馬場道小學青年數學教師張菁，卻對數學教學所具有的教育功能不斷深入思考，提出“育根”的理念，并在教學實踐中努力付諸實施且取得成效，這是十分難能可貴的。她把“為學生的人生服務”作為自己的宗旨，努力提煉數學知識中的養分，去激發學生的思維快感和求知欲，陶冶學生的情操，引導學生學會“數學地”觀察、分析社會，解決人生中的種種問題。于是，數學在她和她的學生眼中，成為幽默的、變通的、有生命的知識。

１．數學的幽默

“樹上七（騎）個猴，地上一個猴，一共幾個猴？”這是大家都很熟悉的趙本山小品中的一個“包袱”。當人們將７個與１個相加得出共有８個猴的結論后，卻被告知錯了，正確答案應為２只，因為樹上并不是７個猴，而是騎個猴。

這是一種思維的幽默。正是“七”與“騎”之間的概念偷換，將人們引入“歧途”，苦思冥想之時，猛然甩出“包袱”，逗得人開懷大笑，讓人感到豁然開朗的幽默意境。在張老師看來，數學中也包含著許多這樣的幽默成分，很多概念之間有著極具隱蔽性的相同之處，條件可以相互轉換，結果往往殊途同歸。讓學生領悟這種幽默，用思維本身的樂趣去激發學生學習數學的興趣，這是張老師追求的一種教學境界。

一次張老師給學生出了這樣一道相遇類型的行程應用題，行程問題是最讓學生頭疼的數學教學難點之一。

小明每分鐘走５５米，小剛每分鐘走６５米，小狗每分鐘跑３００米。現小明和小狗在Ａ地，小剛在距Ａ地９６０米的Ｂ地，三者同時從所在地出發，兩 人相向而行，小狗則在兩人之間不停地往返跑，直至兩人相遇。問相遇時小狗跑的路程。

學生們個個皺起眉頭，冥思苦想，教室的氣氛也由先前爭先恐后的熱鬧漸漸冷卻下來。“老師，這題是不是出錯了？”一個學生打破了寂靜。“是呀！只說小狗在兩人之間不停地往返跑，但往返的次數不知道。”“就是知道往返跑的次數，也求不出小狗跑的路程，因為每次往返跑的米數都不同。”??學生們七嘴八舌地說著，都想通過尋找狗跑的路線來求出狗跑的路程。但由于小狗每次跑的單程米數都是逐步縮小的變數，往返的次數又不得而知，思維被堵塞了。學生們不知道，他們已被老師巧妙地“引入歧途”。“老師，這道題太難了！”“是嗎？”這時張老師又給出了另一道題：

小明每分鐘走５５米，小剛每分鐘走６５米，小狗每分鐘跑３００米。現小明在Ａ地，小剛在距Ａ地９６０米的Ｂ地，同時相向而行，幾分鐘相遇？如果小狗從兩 人相向出發時一直不停地往返跑，求兩人相遇時小狗跑的路程。

學生們很快地求出了兩人的相遇時間，解法是９６０÷（５５＋６５）＝８（分鐘）。有了時間，小狗跑的路程呢？同學們恍然大悟，一個淺顯的道理就隱藏原題中：“狗跑的速度×狗跑的時間＝狗跑的路程”，即３００×８＝２４００（米）。在順利解題的一瞬間，學生感受到走出誤區、突破思維瓶頸的巨大快樂，山窮水盡與柳暗花明的強烈反差，使學生享受到思維中的幽默。速度和×相遇時間＝合走路程；合走路程÷相遇時間＝速度和；合走路程÷速度和＝相遇時間，這些看似枯燥費解的基礎知識，一下子變得生動而有趣，激發著孩子們進一步探究的興趣。

數學大師陳省身先生曾用了孩子們最易接受的字眼來介紹最深奧數學科學——“數學好玩”。教師如果能通過教學，讓學生從數學的繁雜中品味出簡約、從思維的困境中尋求突破的快感，那么就不難讓學生領悟到大師所說的數學的“好玩”。數學的樂趣在于此，學習的樂趣也在于此。

學習源于興趣是每位教師都明白的道理，但如何調動學生的學習興趣卻是值得思考的問題。表揚與激勵雖能調動學生的行動參與，但這只是一種淺層次的帶有功利色彩的動力，過分強調容易使學生以好勝心取代對知識本身的好奇心。聲光電等現代化的教學手段的應用雖能使課堂氣氛變得活躍，吸引學生的注意力，但感官的刺激和吸引效果是短暫的。而唯有由思維引發的對知識本身的興趣和探究欲望，才會是持久的，學生終生學習的動力和熱情正基于此。

張老師說，激發學生學習數學的興趣不僅僅是看是否有效地調動學生的學習行為，還要看學生學習過程中是否激發了認知活動與情感活動的有效參與。從數學知識本身出發，構造思維中的幽默，是一個增進學生心理投入的有效手段。從這一角度看，數學教師的角色猶如幽默腳本的編劇。這不僅是一種智慧和教學藝術，它的價值在于它所體現的“為學生人生服務”的理念。教師不可能將每一個學生都培養成數學家，但是可以做到使每位學生學會欣賞數學，感受數學帶來的快樂。如果我們的教師能在各科教學中體現這樣的理念和藝術，那么我們的學生在他們寶貴的學習階段所獲得的就不再會僅僅是知識。

２．變通中的數學

如果我們將數學比喻為一棵大樹，眾多的數學知識就像是這棵大樹的葉子，數學知識間的相互關系是連接這些樹葉的枝干，數學的學科思想便是這棵大樹強壯的根。如果學生只會利用掌握的一些公式程序化地解答數學題目，那么即使學生掌握再高深的數學知識，他們獲取的也只不過是樹木高端的一片葉子而已。當我們把數學的教與學局限于具體的數學知識，那么學生擁有的知識再多，也僅僅是片片樹葉，而見不到完整的參天大樹。——張菁

下課鈴響了，松松興奮地推開辦公室的門，來到張老師跟前：“張老師，我在周六的數學興趣班上學了一個公式，可以很快地算出這樣的題。” 說著他將一張數學興趣班的試卷攤在張老師面前，指點著一道數學題：請計算１３、１４、１５、１６、１７的和． “相鄰的數之間都相差１，這樣的一串兒數叫等差數列，可以根據等差數列的求和公式來算出它們的和：（首相＋末項）×項數÷２＝（１３＋１７）×５÷２＝７５。”松松一口氣說了下來。松松在數學方面很有天分，經常喜歡做一些課外題，數學成績一直很優秀。然而面對一個小學四年級學生流利地運用高中的等差數列知識解答此題，張老師卻并不感到興奮。

“你做得很對，這個公式確實能夠快速地計算出這樣的題目。”張老師先鼓勵他一番，隨后話鋒一轉，故意賣起關子：“（１３＋１７）×５÷２可以看成是利用等差數列求和公式計算，其實這種方法我們本學期也學過。”松松有點不服地說：“等差數列求和公式是中學才講的，我們四年級哪兒學過？”“你不信？如果我們把這些數字用點子圖來表示，這道題就會變成我們本學期學過的一個數學知識，好好想想，你一定能夠想出來！”松松帶著問題疾步離開了辦公室。

第二天一早，松松帶著一臉的興奮與快樂再次出現在辦公室。“張老師，我知道了，等差數列求和公式就是我們四年級學過的梯形面積公式！”他一邊向張老師展示著點子圖（見下圖），一邊講：“我把這一串數分別用小圓點表示，就形成一個上底為１３、下底為１７、高為５的梯形。求這串數字的和，就相當于求小圓點的個數，可以用梯形面積公式計算：（上底＋下底）×高÷２。”

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松松的領悟讓張老師十分興奮，她進一步啟發說：“我們如果站在數的角度去思考，可以把這道求數字的題看成我們還未學過的等差數列求和知識；如果站在圖形角度去思考，還可以把它理解為靈活運用梯形面積公式來解答數字求和問題。數學像不像變戲法數學知識的這種變化正是數學最有趣的地方。請你接著變戲法，把這道題用三年級的整數乘法來解答，你能行嗎？”“噢！我知道了！”松松思考片刻大聲說了起來：“讓１７減少２、讓１３增加２；讓１６減少１、讓１４增加１，它們的和不變，但原題就變成了５個１５相加，可以表示為１５×５＝７５。”“好，那么你能再用梯形點子圖來說明嗎？”張老師步步緊逼。松松全神貫注地看著圖，不一會兒大喊起來：“嗨！簡單！把最后一行的小圓點移動兩個到第一行，把倒數第二行的小圓點移動一個到第二行，不就變成了每行１５、共５行的長方形了嗎！”（見右圖）松松一臉的興奮表明，他對于這道題的解答已不再是按照公式程序化地操作，而是能夠將所學數學知識創造性地進行運用了。

在談到這一教學案例時張老師說，從上面題目的多種解法中可以發現，等差數列求和經歷了三年級小學生可以理解的整數乘法，三、四年級小學生可以理解的平行四邊形（長方形）、梯形的面積，最終到高中代數意義角度推導出的（首項＋末項）×項數÷２的等差數列求和公式。而這種求和方法的演進恰恰是等差數列從“小”到“大”的“成長過程”。這一過程呈現出的不同“特征”所反映的正是這一數學知識最本質、最一般的規律。一個數學知識可以在不同的情境下，表達為不同的形式，而這些不同的形式又都反映著相同的數學知識，它們只是從各個側面反映著同一知識的本質。從中我們可以感受到數學所具有的豐富的變形性和高度的統一性。

數學的變通性不僅僅體現在同一數學知識具有不同的存在形式，還體現在不同的數學知識之間的普遍聯系和相互轉化，如怎樣快速算出２６×０．５的結果可以將其轉化成２６÷２。當我們感受到數學是一個變通的、動態的有機體后，作為數學教師就應該從數學的整體出發向學生展示數學的“生動”，讓學生在“生動”中提高解決問題的能力，而不是在將數學“肢解”的狀態下為學生提供“僵死”的公式和解題步驟。

強調數學的變通性又給我們什么啟示呢？張老師說——

不要“越位”

在足球比賽中，越位進球是無效進球，因為它并不能體現真正的進攻力。然而在數學的教與學過程中，“越位”卻常常被當作法寶。家長們把孩子送進各種提高班，通過提前學習來加強孩子解答數學題的能力。盡管這種方法在一定范圍內能夠提升孩子的數學成績，但讓小學生運用未來的數學公式解答目前的數學靈活題，孩子收獲的只是程序化的解題步驟和相對的高分，失去的卻是感受數學難、易互變的快樂和靈活解決問題的能力。同樣，不少學校開辦所謂數學特長班，采取壓縮學制和學習提速的辦法，勻出時間對學生進行“深造”，專門為參加數學競賽做準備。雖然面對飛快的授課，特長生們尚可輕松地跟上；面對并不輕松的競賽題，他們也能夠順利地解答，但是將學生的數學天分用于追趕飛快的“列車”，這是不是一種浪費？競賽高分是否是“越位進球”的產物？競賽題是否激發了數學優秀生的創造潛能？

增強學生解決問題的能力，是數學教與學的目的之一。通過增加解題實踐的難度，來促進解題能力的提高，是數學教學通常采用的方法。但值得注意的是，應關注解決難題的思維方式。運用已有的知識解決未來問題，需要的是創造性運用知識解決問題的能力；而運用未來的知識解決現有問題，則是一種超前的、記憶性的解題操練。因此，在數學的教與學過程中不宜提倡“越位”，做到這一點需要用“普遍聯系，相互轉化”的辯證思想看待變化的數學。

讓數學“氣血通暢”

加大解題量也是提高學生數學學習能力的常用法寶之一。數學能力的提高依賴于一定量的解題實踐，但一味增加解題量，未必就能夠真正提高這種能力。只有將蘊含在不同解題實踐中的共通的思維方法提煉出來，將解題實踐由單純的步驟操練上升到解決問題的思維訓練，才能真正由量的積累達到質的飛躍。由教會孩子怎樣做變為教給孩子怎樣想，那么教師給予學生的將是包括數學學習能力在內的解決各種問題的綜合能力。

不論是從事數學教育工作的教師，還是關注孩子數學成績的家長，大家所要做的不應只是關注學習者能解出多難的題目，更要關注他們解決問題的思維方式；不僅關注解題的數量，更要關注他們是否領悟到隱藏在解題數量中的解題策略；不僅關注學生的當前成績，更要關注他們解決不斷變化的新問題的后續能力。我們要解放執行程序指令的“機器人”，培養具有創造氣質的“藝術家”，做到這些的前提，就是不能將數學這個 有機體“血肉分割”，要使數學“氣血通暢”，要讓學生在變通中學習數學。

只有當教師注重引導學生掌握各數學知識間的相互聯系，并且透過這種相互聯系使學生感悟數學的學科思想，才能在學生的思維中根植一棵參天的數學之樹。也只有這樣，當學生遺忘了具體的數學公式時，他們仍掌握著一種推理；當學生走出數學進入生活時，他們仍銘記著一種數學思想、數學精神。正如一棵參天大樹它不怕秋天的落葉，不畏冬季的枯枝，因為在泥土的深處，它擁有一棵強壯的根。

３．數學與人生

從數學的角度看人生，將數學與人生相連是我不曾想到的。但隨著歲月的增加，漸漸品味過世間的酸、甜、苦、辣，在不經意的時刻，驀然間品嘗到了數學中的人生感悟，發現那些簡單的數學原理教會人們的不僅僅是理性的思考，同時蘊涵了深刻的人生哲理。作為一名數學教師，我希望能把這些思想的小火花與我的學生分享，讓他們知道那些枯燥的數字符號背后，還有一個豐富多彩的精神世界；蘊涵在今日數學知識中的精神養分可以服務于明日的人生旅途。——張菁

消元思想中的人文關懷

消元思想是重要的數學思想，他是在多個未知數存在的等量中，利用未知數間的相互關系，通過等量代換的方法，使多個未知數在不斷統一的過程中逐個求解。

在一堂解二元一次方程組的練習課上，張老師設計了這樣一道數學題：

已知 ２ａ＋ｂ＝５① 且３ａ－２ｂ＝４②求ａ的值．

“誰能運用合理的方法解答此題。”老師話音剛落，就有學生解出了答案：“由①得出ｂ＝５－２ａ將其代入②，得出３ａ－２(５－２ａ)＝４解得ａ＝２。”“能將你的思路給大家講講嗎？”學生受到了鼓勵，興奮地說：“這道題求的是ａ的值，ｂ沒有用，所以可將ｂ消掉來求ａ的值。”單從運用消元思想解決數學問題的角度看，學生的回答思路非常清晰，作為數學教師，張菁理應感到滿意，但這位學生的話卻在她心中產生一絲遺憾，也讓她生發出深刻的思考——

的確，在解答此題的過程中必須有目的地將ｂ消去，才能最終求出ａ的值。但是如果把ａ、ｂ賦予人類美好的靈性，就會發現，正是 ｂ將自己的存在化作了ａ的形式，從而使問題最終以ａ的形式求出結果。ｂ不應看成是被利用后消滅了，而應看作是顧全大局的一種奉獻，它具有甘于平凡、團結協作的團隊精神。對ａ而言，它肩負著ｂ的期盼，承擔著完成任務的使命，只有當ａ接受了ｂ的奉獻，才能最終以自身的形式呈現成果。ａ與ｂ之間在相互轉化中共同完成了“二元”方程的解答，所以ａ定會在感恩的心境中凈化自己的心靈。我們可以把ａ與ｂ的相互轉化看作現實社會中人與人之間的相互支撐，正是這種支撐構建了社會的和諧和進步。所以，消元思想在提供了解決數學問題的理性思維的同時，也向人們展示了一種“人文關懷”。消元思想的本質不是利用后的滅亡，而是為了共同的理想在奉獻與感恩的心境中相互轉化、相互支撐。作為一名數學教師，不僅要教會學生數學的理性思維，更應將消元這一思維方法中蘊涵的美好的人類情感傳播給學生。

于是，張菁在肯定學生解題思路的前提下，引導學生進一步思考ｂ在解題過程中的作用，品味ｂ的品格。在課的尾聲，她再一次將話鋒轉向了那位解題的學生：“如果我們就是ａ，我們應該對ｂ說些什么？××同學你能說說嗎？”“我會說你對我的幫助很大，謝謝你！” 該學生笑著答道。她又轉向全體學生：“如果此題要求得出ｂ的值怎么辦？” “將ａ轉化為ｂ。”同學們異口同聲地回答。

比較的哲理

為了清楚地了解客觀事物，將客觀事物科學分類，人們常常會用到比較。比較不僅是進行科研的有效邏輯方法，同樣普遍存在于人們的日常生活中，如：購物時的貨比三家，投資時的測算與對比??對于每個人來說，內心深處都渴望得到他人的尊重、社會的認可，體現自身的社會價值。正因如此，每個人都曾懷著青春的理想，邁開步伐朝著奮斗的目標去追求。每個人在前進的道路上都會遇到不同的風景：有平坦的大道、有曲折的小路，當人們在前進途中比較著彼此的路徑及所得的收獲時，有的人就會因失意而變得步伐沉重甚至駐足不前。比較有利于尋找差距，形成動力，但有時也會遮住人們的雙眼，讓人們在一些雞毛蒜皮的計較中迷失努力的方向。人生需要比較，但同樣需要忽略，在比較的過程中在意什么，忽略什么，“從高位上的數比起”這一淺顯的方法提供了答案。

在教授小數比較大小一課時張老師出示了這樣一道題：在下面的方框中填上適當的數 □．３ １．□．

由于這道題的答案具有開放性，所以學生爭先恐后地回答，課堂氣氛很活躍。“同學們的答案都很正確，但誰能說說，在比較這兩個數大小時，我們先思考、確定哪個方框中的數后，另一個方框中就可以隨便填了？”隨著老師的提問，課堂一下子靜了下來。一個、二個、三個??一雙雙稚嫩的小手舉起來：“只要在第一個方框中填上大于１的數，第二個方框的數可以隨便填。” “這位同學說得非常對，只要第一個方框中的數大于１，那么第二個方框中填９我們也不怕，因為??”“比較大小從高位比起！”學生們異口同聲地答道。“其實今天我們學習的比較數大小的方法，在今后同學們的生活中也會遇到。在人生的比較當中，我們也要從高位比起，不要在雞毛蒜皮的小事上斤斤計較，明白嗎？”聽著老師的話，學生們若有所思地點著頭。此刻他們也許還不能完全理解，但隨著歲月的增加，他們一定會遇到什么是人生的高位數這一問題。應該在意什么，忽略什么，只有經歷過才能品味，有了品味才不會忘記。作為教師，現在就將比較的方法、比較的側重告誡學生，或許他們的尋夢過程會少一些彷徨，多幾分勇氣。

不論是消元的思想、比較的方法，還是其他數學知識、數學思想，其中都蘊含著事物的規律和做人的道理。提煉出這些規律和道理，使之變成養分，才能滋潤學生的心靈，使他們在擁有知識的同時，收獲善良、品嘗美好，不斷提升自我修養。用知識潤其心智，這是教育的出發點與歸宿點。而要將數學以及其他學科中深奧的自然規律和人生哲理傳達給學生，就要求我們的教師不僅具有學科知識，更需要生命的歷練和心靈的感悟。換句話說，教師首先要有強壯的根！

第二篇：教給孩子學會滿足

教給孩子學會滿足

有天早上，中央電視臺《朝聞天下》節目報道了新疆喀什塔縣皮里村孩子們徒步走完80公里山路到縣城上學的故事。

面對海拔4000多米遙遠的路途，翻越“擱下一只腳就算一條路”的崇山峻嶺，趟過冰冷刺骨的湍急河流，踏著布滿石頭碎片的荊棘之路，他們的心中只有一個目標，到達期望已久的縣城學校。

且不說只有幾歲、十幾歲的娃娃，就是央視記者和接送學生的鄉黨委書記、武裝部長這些大人尚舉步維艱，孩子們該付出多大的艱辛啊！

路上休息，記者向孩子們提出一個問題：“你現在最大的愿望是什么？”沒有豪言壯語，沒有遠大理想，沒有金錢地位，他們要的只是走山路的鞋和一條好走的路！

多么簡單樸素，卻是多么的實惠，滲透多少無奈！

與我們的孩子相比，別說城市，就是鄉鎮的孩子也不知道幸福多少倍！個別學生比享受不比付出，比物質不比精神，比拼爹不比拼搏，比依賴不比獨立??

俗話說“窮人的孩子早當家”，不經磨礪難成大器。在這里想與老師們共勉，要緊緊抓住德育教育不放松，教給孩子學會滿足，當然，這個滿足是物質上的，不是精神上的，真正把我們的學生培養成德才兼備的有用人才！

第三篇：怎樣教給孩子寫作文

怎樣教給孩子寫作文

“萬事開頭難”，對于作文來說，也是這樣。高爾基說:“開頭第一句是最困難的，好象音樂里定調一樣，往往要費好長的時間才找到它.’

文章的中心確定后，開頭開得好，能一下子就找到正確思路，并沿肴這條通道，一氣呵成地完成全篇文章.好象一斧鑿開溪流的閘門，波翻浪涌，一瀉千里，暢通無阻。要做到文章開頭好，就要特別注意克服兩個毛病:一是落筆太遠;一是落筆太近.先說落筆太遠的間題.文章開頭落筆遠了，就會廢話連篇，離題千里.象脫細的野馬一樣，放出去，難收回來。現在那些“形勢開頭，決心收筆”的文章，是不常見了，但開頭繞個大彎子的現象，還是不少見的.有位同學寫《記一次有意義的勞動》，.就從他參加勞動的那天早晨寫起.寫他從RN雜聲中驚醒，太陽已Pq在窗權上，這.時他想起班主任昨天放晚學時布A的勞動任務，怎樣教孩子寫作文便一骨碌地從床上爬起來.又寫好心的鄰居給他借7動工A以及一匕學路上鮑愉快心情·還寫到校T到全班同學集合出發勞動的情景.兜了一個大圈子之后，才開始寫他參加修球場的勞動.這個開頭就落筆太遠了.

第四篇：道理教給孩子自己悟

道理教給孩子自己悟

“媽，我想跟您商量一件重要的事。”去年六月的一天，兒子的臉上頭一次露出了鄭重的神色，我便放下手頭的雜志，聽他說。

他的“宏圖”一說出口，我就坐不住了：成績不錯的他，竟打算以后放棄高考，自己創業!我急忙回答，這事我要好好地跟他爸爸商量，改天還要開個家庭會議，慎重討論這個問題。兒子過去的“壯舉”，再次回到了我的記憶中。

他初三那年，我托在鄰縣重點中學帶畢業班的同學弄了一套據說命中率挺高的中考模擬題，讓他加強實戰訓練。那段時間他放學總是回來得很晚，說要好好復習不讓我失望。我正欣慰著，一天同事李姐卻半開玩笑地告訴我： “你們家小智可真有經濟頭腦，把模擬卷復印了掙錢，我家妮妮也買了一套，才幾十頁紙就花了二十塊錢。”

我急忙向她賠不是，把二十塊錢還給她。回家教育兒子的時候，他卻為自己開脫，說這是在幫助同學的同時也為自己掙一點點零用錢，達到雙贏。他還算了一筆賬，說每張A4紙雙面復印就要五毛錢，整套題36頁，要十八塊呢，兩塊錢不過是自己的勞務費，不多。

我被噎得說不出話來，頓了頓才說，同學關系是很純潔的，你加了金錢在里面，看還有多少同學跟你好。他說，我才沒那么傻，鐵哥們兒我不收錢，我收的是一般同學的錢，一般同學跟我好不好，我管不著。我不由得搖頭，青春期的孩子，理由一套套的，很有主見的樣子，要說動他可不容易。

考前復習緊張，這事不久就淡化了，兒子以優異成績考上了重點高中，再也沒提起過掙錢的事。誰知道，高一還沒讀完，他又開始想錢了，真讓人頭疼。.愛人聽了我的陳述，說，我們辛辛苦苦工作還不都是為了孩子，他要真是高中畢業就闖社會，沒有足夠的學識和思想準備，能有什么出息?再說，人總要在適當的年齡做適當的事，提前掙錢對孩子來說也不是好事。我說也是這個理，可兒子未必肯聽我們的。

我們皺著眉想著對策，愛人突然問我：“別人說的道理你肯不肯聽?”我說，要是有理的當然聽了。他又追問：“什么樣的道理才算有理?”我答，當然是經過證實是對的道理。話音剛落，我眼前一亮：我們能不能想個辦法，讓孩子自己去證實他的想法并不對。

周末晚上，家庭會議開始了，愛人先請兒子談談高中畢業就創業的可能性。兒子侃侃而談，我們家的這幢三層自建房，可以抵押貸款，現在樓市和股市這么紅火，他可以先用這筆資金炒樓或炒基金股票，掙了錢再把錢還給我們，還給我們存一筆錢養老。接著，在學校附近租個鋪面，專門經營學生的成衣鞋襪包包，一定熱賣，因為現在的學生都講究穿著，一定能有很好的市場。

愛人問：“你保證一定能掙錢?萬一又來個?5。30?什么的，還能掙嗎?”兒子的回答斬釘截鐵“我可以慢慢摸索規律，一定不會虧。”

我連忙插話： “掙錢可以大學畢業以后再掙呀，你還小，不急。”

兒子馬上辯駁，說現在讀大學已經沒有什么用了，大學擴招，不少大學生畢業就失業，比如我們鄰居劉伯的兒子，畢業都兩年了，還在家里蹲著。

我苦笑，說得再多好好學習天天向上，還不如這眼前的社會現實啊。會開完，我們還不能讓兒子接受我們的建議——先讀大學再工作。

我急了，再這么下去，兒子的學習就得過且過，一心想他的創業經了。這邊，愛人卻不緊不慢地提出了他的想法：兒子的期末考試若能進入全年級五十名，我們就提供一萬元創業基金，先讓他買個基金試試。兒子興奮地摟住他爸爸說： “一言為定!”我松了口氣，原來愛人是設了個圈套讓兒子往里鉆呀。

暑假，如愿以償的兒子像模像樣地上網，研究起了基金。我們催他早點決定，他說不急，要研究透了才下手。我又鼓動他沒事多到劉伯家串門，跟他家小劉聊聊，找找他沒找到工作的原因。

事情按著我們的意愿發展，兒子終于買下了他心儀的基金——光大量化核心，每天都花上大約半小時了解基金動向。他還告訴我們，小劉讀書時沒學好專業知識，讀的又是三本，所以求職沒人要。

量化核心漲得快，跌得也快，起起落落像坐過山車，兒子剛向我們炫耀它的業績沒多久，它就跌得比買價還低。兒子為了多掙點，一直舍不得贖回，今年年初好不容易等到它漲回了點，股市突然接連暴跌了一千多點，這回可好，一蹶不振。兒子苦著臉說：“媽，對不起，這錢太難掙了。，我虧了錢，心里卻高興：跌得好，看他還以為掙錢容易不。

春節公公老戰友的孫子回家探親，他去年博士畢業后在北京一所高校做教師，兩家人到飯店聚了聚。聽著博士對自己工作的介紹，兒子的眼睛有些發亮，吃完飯他還拉著博士的手不停地聊著。我和愛人相視一笑：兒子的好勝心被激發了。

回到家，兒子一個勁地問我們，他現在這年級五十名的成績，多加幾把勁能不能進入前十名。我說，要是去年你不研究基金，可能還行。他信心滿滿地說，我才高二，還有機會的。我心里暗暗得意，卻還是不忘旁敲側擊： “怎么，不提前掙錢了?”

兒子說，他終于知道，錢并不是想掙就能掙到的，讀書也未必是真的沒用，那要看怎么讀，讀成什么樣，他終于找到了自己的目標，就是要在學習上勇爭上游，爭取考上名牌大學。如果學習都比不過別人，掙錢又怎么可能掙得過別人?

這次與孩子的較量，終于以我們勝利告終。愛人說得對，自己悟出來的道理，對孩子來說才是最深刻最有說服力的。與其苦口婆心地說教，不如巧妙地給孩子設置領悟道理的情境，特別是對青春期自我意識強烈的孩子，這種教育方法更為有效。

第五篇：教給孩子讀書的方法

腹有詩書氣自華——讓讀書成為習慣

教給孩子讀書的方法

大家都知道，好的讀書方法可以讓孩子受益匪淺，但如果孩子讀書時不用心，甚至是走馬燈似地讀，則會大大降低讀書的質量。因此，我們要指導孩子講究方法，有目的的去讀，養成不動筆墨不讀書的良好習慣。

1.在引導孩子讀書時，教給孩子把書中重要的、或者有疑問的地方，用各種符號勾劃出來。

2.孩子在讀的過程中，遇到不認識的字或不理解的詞語，教給孩子要善于使用不說話的老師——字典，可及時把拼音寫上，也可以把詞語的意思寫在旁邊，天長日久，孩子在讀書的過程中就會順便認識很多字、理解很多詞語。3.還可以在書的空白處可寫上批語，批語可以是對書中一段內容的概括，可以是自己最想說的話，也可以是對書中某一個問題不解所表示的疑問等。靈感是稍縱即逝的，當時有了靈感就趕緊寫，過去了就永遠沒有了。所以及時記在書上是很有必要的。

4.把一些精辟的、富有哲理的、對自己很有啟發的句子、片段或詩詞抄在積累本上，有能力的孩子可以每天背一句或兩句，這對孩子讀書背書有很大的促進作用。

5.孩子讀過一篇文章或一本書之后，把自己的感受、體會以及受到的教育、啟迪等及時寫下來。孩子的所寫可長可短，家長要盡量多地鼓勵，家長還可以幫孩子打下來收藏在一起。

值得注意的是，在孩子閱讀的過程中，孩子可根據自己所讀篇目的內容，選擇自己想寫或積累的內容。家長不要作硬性規定，讓孩子根據閱讀情況自己決定要寫下、記下什么。這樣的閱讀，會更輕松、更自由，孩子會更喜歡，就會更具實效性。有目的的閱讀后，家長最好能適當地檢查一下，在檢查的過程中，盡量多給孩子以鼓勵與認可，別忘了夸孩子一下。告訴他“你真棒”“你看的書真多”“你買的書真多”“我也得像你一樣多看書”等，無形中孩子得到了您的尊重和贊美，他看書的興趣就會更濃，再有這樣的情況他也就會愿意跟您交流或匯報。