第一篇：關于“區域活動”的教研記錄

“區域活動”園本教研活動

新泰市實驗幼兒園 安嬌嬌

背景：隨著幼兒教育改革的不斷深入以及對幼兒自主學習重要性認識的日益加深，集體教學模式不再統一于幼兒園教育活動形式，區域活動以其獨特化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發展的需要，成為幼兒園所喜歡的一種活動形式。依據我園本學期的園本教研計劃，我們開展了區域活動現場觀摩及研討，來提高教師的教育教學水平。對教師在教育實踐中遇到的具體問題和事件開展以案例研究為主題的互動式研討活動。利用教研活動的時間為教師提供展開教師間互動研討與交流的平臺，幫助教師解決實際工作中遇到的問題，因此，我園開展了為期一周的班級區域活動的觀摩及教研。

時間：2015年10月18日 地點：幼兒園

參加者：曹園長，教研主任李主任以及各班班主任。內容：各班區域活動（以小二班區域觀摩為例）主持人：教研主任李主任

主持人：我們為期一周的區域觀摩活動到今天已經圓滿結束了。由于有的老師之前對區域活動的開展以及材料的投放理解得不是很透徹，通過我們這周的觀摩，老師們對開展區域活動有了更進一步的認識----從材料的投放---區域活動開始環節（活動導入到幼兒自主選區）----區域活動中間環節（幼兒入區操作到教師觀察指導）------區域活動結束環節（對幼兒游戲進行評價）各位老師在觀摩后一定有了一些認識，請你們針對你觀摩中發現的問題和困惑記錄下來，我們一起研討。

活動流程：小二班教師說區域活動——教師提出看法和建議——找出共性問題----解答教研中的問題。

主持人：首先我們先請小二班教師來介紹區域活動的設計思路及 活動后的體會、反思。

小二班教師王霞說活動：我們班級本次活動開設了閱讀區、益智區、建構區、美工區，娃娃家。閱讀區中投放的是幼兒熟悉各種食品卡片，放在魔術盒中，引導幼兒學說“小蛇吃了XXX,變成了XXX蛇”，在閱讀區的幼兒基本都能按照句式說出句子。美工區提供：圖畫紙、顏料、調色盤、廢舊報紙、蓮藕，引導幼兒用紙團或是蓮藕蘸上顏料，在紙上任意按壓圖案。在此活動區的幼兒興趣很高。建構區：提供花片、積塑、拼插示意圖，但幼兒沒有按要求進行拼插。益智區區提供了：小動物插板動物圖片、食物圖片。但是在活動中體現的幼兒只是擺弄玩具。

存在的不足是：

1、在建構區和益智區的內容上，老師指導不夠，益智區的材料沒有考慮幼兒的年齡特點，不便于孩子操作。建構區提供的示意圖幼兒看不懂。沒有充分考慮到孩子的興趣要求和幼兒年齡差異特點，無明顯的層次之分，無法吸引孩子積極主動地參與區域活動中去。

2、在閱讀區材料的投放上缺少經常性的變化，圖書較單一，不豐富，不能引發孩子主動閱讀的愿望。主持人：剛才小二班老師介紹了活動后反思，接下來老師們結合你自己觀摩中發現的問題、困惑、優點或是每位教師存在的共性，談自己的感受和建議，探討出有效的途徑，為今后的區域活動開展提供有價值的教學經驗，希望大家踴躍發言。

鞏霞老師：小二班的教師能夠采納前幾位教師開展區域活動教研時提出的建議，運用到本次活動中，比如：在導入活動時前面的教師都把要操作的材料講解示范后再讓幼兒去操作，而在她們班級體現的是教師只是介紹新投放的材料后，讓幼兒在區域中去探索發現。她們班級的材料豐富多樣，孩子們參與區域活動的興趣濃厚。我重點觀察了美工區，這一區域的材料很豐富，孩子們都在進行拓印畫，有的用蓮藕，有的用樹葉、有的用紙團，所有的孩子都很投入的進行玩。

陳美華老師：通過這次觀摩小二班區域活動，我覺得馬靜老師用布偶導入非常的吸引孩子，符合小班幼兒的年齡特點。然后再介紹重點指導區域的材料，她們自制的區域材料比較精致實用，值得我們所有老師的學習。

田園園老師：在語言區中，教師提供的材料也比其他班級種類多，人手一份，有利于孩子們進行自主講述。

安嬌嬌老師：教師不能將教育目標隱性地體現于材料之中，在材料投放上，老師對本班幼兒當前的培養目標理解和把握度不夠，沒有針對性地進行指導。如：益智區中教師提供的材料不適合幼兒操作，不能進行一一對應的比較。盧燕老師：我重點觀察了幼兒益智區的活動，這個區域材料雖然很豐富，但是幼兒只是在玩材料，雖然在教師的指導下，有個別幼兒操作材料，但與本周的目標不符。老師似乎對幼兒的現有水平了解不夠，操作習慣也還需要進一步的加強。

張慎梅老師：區域活動的定義不是要將活動室的空間相對劃分為不同區域，設置一個區域空間，可是班級比較窄，我們怎樣更合理的劃分？沒有一個區域的空間劃分，覺得不像區域。

高倩老師：在她們班級，教師能運用隱性指導的方法，以朋友的身份參與到幼兒的活動，先觀察、再適時參與或指導，使幼兒更積極的探索、操作，這點是值得老師們學習的。

單珊老師：針對我們前幾次教研中，區域活動中一定要有觀察記錄。在他們班級，教師有在幼兒操作過程進行觀察并記錄游戲情況，這是其他班級老師沒有體現的。

劉玉霞老師：在評價環節，老師要將觀察到種種現象加以分析表述，切忌籠統、泛泛的話語，如：“今天所有的小朋友玩得很好”等，講評內容應是來自幼兒的，是幼兒想要解決的問題。

主持人：老師們能夠積極的參與到我們的教研中，從區域空間的創設、幼兒活中的表現、材料的投放以及教師的指導等方面對小二班區域活動的開展進行了積極客觀的評價，大家對于小二班教師在區域設置和實施開展的過程、教師的組織情況，材料的投放等方面給予了肯定，對發現的問題也說出了自己的看法，這樣才能促進我園區域活動的進一步開展，對于老師們的看法，小二班的老師有什么意見？ 王霞老師：各位教師提出的意見和建議非常好，使我們對如何更好地開展我班的區域活動有了進一步的認識，接下來，我們會將大家的建議一一梳理，進行改進，謝謝大家！

主持人：在區域活動的組織中還有哪些困惑呢？ 安嬌嬌老師：幼兒頻繁地串區怎么解決？ 陳美華老師：怎樣體現材料的投放的層次性？

主持人：幾位老師提的問題很有價值，是我們在區域活動中普遍存在的問題。針對區域材料的投放要體現層次性、多樣性：首先要保證進區的幼兒人手一份操作材料，同一時期的每個區域應有3~4種材料，層次性材料的投放應該通過觀察、評估每一個幼兒的發展狀況，為不同發展水平的幼兒提供不同層次的材料。同一班級幼兒水平參差不齊，教師就要對不同層次的幼兒提出不同要求，提供不同的材料。所以，在設計一種操作材料時，我們考慮的較多的是：這種材料可以有幾種玩法？怎樣適合班級內的不同層次的幼兒操作？今天我們不能將這些問題一一解決，請老師們會后查找各種資料，先進行相關內容的學習，等大家有了理論和實踐作基礎，我們再來作專題交流和研討，這樣使問題得到更好的解決。針對幼兒換區現象，首先教師要觀察是材料的問題或是幼兒自身的問題。在操作的過程中，視情況而定，允許換區，但是在換區的過程中，幼兒首先要先整理自己的玩具在征得其它幼兒同意的情況下可以交換區域進行游戲。

主持人：以上是結合我們的《區域活動的組織與指導》培訓中的內容，再根據我們幼兒園的經驗提出的幾點看法，希望對老師今后開 展區域活動有所幫助。下面請曹園長針對我們這次觀摩活動的教研進行指導并對以后區域活動的開展進行培訓：

曹園長：這次園本教研活動從區域活動的組織、教師的指導、材料的投放、游戲評價入手，把教研活動內容與教師的實際工作經驗相結合（班級每周一定不少于三次區域活動），再以實際工作開展為基礎，進行一定程度的碰撞、分享。通過觀摩教師掌握了區域活動的組織流程，這樣的形式對提高老師的教育行為、提升老師的教育理念是最有幫助。而教研中教師的反思，能更為有效地促進參與進來的所有教師都能獲得新的認識，并在未來的實踐中做出新的嘗試，進而促進你們專業上的共同成長。

活動中存在的共性不足：

1、有的班級區域空間沒有體現。

2、班級的區域材料比較單

一、不豐富，沒有體現層次性。操作價值不高。

3、幼兒在區域中游戲操作時，教師觀察不夠，多個班級沒有記錄表，不能很好地反映出幼兒的實際發展水平。

4、老師對本班幼兒當前的培養目標理解和把握度不夠，沒有針對性地進行指導。對于個別幼兒的需求教師沒有及時介入給予幫助和支持。

5、教師在區域評價中比較籠統，沒有針對性，啟發式引導幼兒進行評價。

建議措施:

1、教師可以利用班級的活動空間進行合理的規劃，用玩具柜、地墊將區域空間區分開來，也可以利用到走廊、過道進行創設空間。

2、材料的豐富途徑可以通過親子互動收集材料。各班根據區域計劃安排，向家長說明主題需要收集的材料、區域活動的開展需要家長參與制作或提供的物品，投放到區域中，豐富活動區的材料。

3、有計劃、有目的、有層次地投放材料。我們根據幼兒的年齡特點，結合最近教育目標及幼兒原有經驗和實際發展水平投放材料。對材料的投入做到有計劃、有目的、有層次，不是把材料同時一古腦兒全投進去，而是分期分批進行的。投放材料的層次性，還體現在我們為幼兒準備材料應注意的問題上，幼兒的操作、探索過程是發展而變化著的，準備的材料要能夠適應孩子不斷提出的新要求、新挑戰，具有可發展性，起到幫助幼兒經過不斷的摸索和嘗試，不斷積累各種經驗，提高各種能力。

4、區域活動后開展評價活動，有利于幫助幼兒積累經驗，對自己的行為動作有更深刻的認識和理解。評價的內容（1）目標完成：在區域活動中觀察幼兒是否達到預定的目標。（2）特色表現：在活動中有什么創新的表現（3）常規表現：既然制定了一系列的區域常規，那么就要在活動中檢查、落實，讓幼兒互相監督，表揚表現好的幼兒，對于沒有遵守常規的幼兒給予提醒。如：如果你能做到輕拿輕放小玩具就會和你交朋友的。評價方式：（1）討論：可以指出游戲中的不足，引導幼兒討論應該怎么做更好？（2）展示作品：可以出示幼兒的作品讓幼兒說說作品好不好，好在哪里？不好在哪里？為什么會做得好。（3）交流：可以組織幼兒進行交流，如我今天在什么區域？玩了什么？我是怎么玩的？我覺得怎么樣？如果可以說出以后要怎么做會更好，那就達到要求了。

5、觀察與記錄。教師以文字的形式，客觀、詳盡地記錄幼兒在活動中的表現：（1）哪個活動區幼兒最喜歡，入區的頻率最高；（2）材料提供是否適宜、具有探索性、多層次、可操作，難易程度是否適宜是否適合幼兒的發展；（3）幼兒間的沖突與環境的關系（幼兒間的沖突是否與環境有關，因為環境小）幼兒操作互相影響或者區域的擺放不適應讓幼兒之間起沖突。）

第二篇：如何撰寫區域活動教研記錄

時間——11月9日下午 地點——幼兒園大活動室

參加人數——實驗幼兒園全體教師 主持人——亓淑紅

活動主題——如何撰寫區域活動觀察記錄

主持人：教育家蒙臺梭利對觀察在教育中的重要性曾作過論述：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子內心的需要和個別差異，以決定如何協調環境，并采取應有的態度來配合幼兒成長的需要。”他的論述說明了在區域活動中，教師的一個重要任務就是觀察和記錄。我們經過多年的不斷的探索和調整，清楚地認識到觀察記錄對與區域活動的開展有著很大的作用的，提高了觀察記錄的有效性為正確評價幼兒提供了重要的依據。那么，教師該如何撰寫區域活動觀察記錄呢？

譚老師：觀察作為教師了解幼兒的一種基本方法它有著自己各種的方法，在區域活動中，要想觀察記錄更有效的為活動的開展服務，要選擇合適的方法，有目的地進行觀察記錄，亓老師：在活動區開展時班級的教師要進行分配，其中一位教師全面地對整個活動區進行觀察，主要觀察區域的整體如：幼兒進區在的情況、游戲中幼兒是出現的狀況、區域中材料的使用情況等。對整個活動區整體的狀況進行全面、大致的觀察和記錄。主持人：這種方法可以稱之為全面性的觀察記錄。周老師：班上的另一位教師到某個區域中，對幼兒個人或該區域中的一組幼兒進行觀察記錄，主要記錄該區幼兒的情緒、個性行為、材料使用、合作等的情況詳盡了解幼兒在特定區域活動中的具體行為表現，從而方便有針對性地給予指導和提供更適宜的材料。這種方法我們可以稱之為定點觀察。

數學區中幼兒會對新投入的材料比較感興趣，但是當發現操作中有一定難度的時候很多幼兒采取了放棄的原則，因此教師就要進行適當的引導和鼓勵，在制作材料時要考慮到材料的難易性，盡量做到有一定的層次性滿足不用程度幼兒的需要。

李老師：區域游戲中存在教師觀察不過來的現象，為了能盡量了解到每個幼兒的情況，我們可以根據區域的情況設計一些能讓幼兒自己記錄的表格，讓幼兒自己記錄活動的情況，然后教師可以根據幼兒記錄的表格一目了然地了解幼兒在活動中的情況，如：科學區一些小試驗的記錄表，在“溶解”操作中讓孩子一邊試驗一邊記錄什么可以溶解的，什么不可以溶解等，教師就可以了解孩子對溶解的掌握情況適時地進行指導。

主持人：教師對區域活動中幼兒進行觀察以后不能忽視進行記錄，如果只是單純的觀察，很多重要的細節、很多的教育契機會因為過了一些時間而被遺忘，失去了引導和教育的時機，所以在觀察的同時教師要把觀察的情況詳細的記錄下來，在記錄時可以采用多種記錄形式結合。

董老師：教師最常用的就是用文字地形式詳細地記錄幼兒活動情況，一些特殊的表現行為，幼兒的情緒態度等。如：什么時候XXX小朋友在做什么，她和同伴是怎么交流的，和對教師的引導是怎么反應的的等。

張老師：還可以用表格形式來記錄。這種形式比較的方便，班級幼兒人數比較多的時候想在短時間內了解幼兒的情況時，只靠文字觀察記錄就比較難，就可以借助表格形式進行記錄。如：幼兒的進區情況就可以用這種表格，教師可以清楚的了解娃娃家有誰？各個區域中都有些誰？誰哪個區域不經常去的等等。

何老師：條件允許的情況下，我們還可以用照片或DV的形式。這種形式更加具體形象的記錄了幼兒在活動中地一些情況，這樣的方式是幼兒活動情況地再現，采用這種形式在對幼兒活動后的評價能起很大的作用，教師對指定區域觀察時，把幼兒在該區時對某個材料的使用情況詳細地記錄，然后在最后評價中再現給全班幼兒看，可以把別人的經驗進行分享轉化成為自己的經驗。主持人：很多教師對區域活動的觀察不明確要觀察記錄什么，也不清楚觀察記錄的目的是什么，教師到底如何寫觀察記錄呢？

譚老師：我認為教師首先要明確今天我要觀察記錄的目標是什么。要重點觀察記錄的是哪個區域，在那個區域中所投入的有哪些材料。這些材料對我要達成的目標有什么幫助等等。

吳老師：活動過程中，總會出現一些特殊情況，教師要觀察記錄活動中地一些特殊情況，幼兒在達成教師要期望地目標情況，在操作材料中出現的情況等等，要有針對性和側重性。因為在活動中幼兒發生的事情會很多，我們并不要一一記錄，這樣教師也記錄不過來，反而成為流水帳，沒有多大的意義。

亓老師：不僅如此，我們還要觀察記錄幼兒與教師的談話和教師對幼兒的指導的行為。在活動中教師與幼兒的對話和對幼兒的行為作出指導和引導的有很多，談論的話題也各有不同，作出的輔導也有所不同，但這也是了解幼兒最好的時機，所以對于這樣的內容應該進行詳細地記錄，記錄反映幼兒內心的想法和教師對幼兒作出輔導使用的各種教育手段、方法以及幼兒的反映。

何老師：這種方法可以幫助教師去分析材料，分析幼兒的行為，為對幼兒進行引導作好依據。最后，分析和反思。這項內容在觀察記錄表中是不可以省去的。在這一欄中教師詳細地記錄當時在通過觀察以后對孩子地特殊行為對材料的適宜進行分析，通過分析后作出的適當調整和指導，如：在數學區中原來在給物體從大到小排列中，孩子突然對物體的壘高發生了興趣，他把最大的積木放在下面，一塊一塊放上去，看看能放幾塊。這與原來預設的發生了變化，孩子的興趣發生了轉移，所以教師要進行分析、反思應該順著幼兒的興趣還是要按照原來的目標，這樣可以使區域活動更加的完善。

主持人：在區域活動的開展中離不開教師的觀察和記錄，有效地觀察記錄能獲得幼兒的第一手信息，能更好地讓教師了解到幼兒的發展情況，能為我們正確地評價提供真實有效的依據，也為以后的活動指導提供依據。提高區域活動中觀察記錄的有效性，讓區域活動成為教育活動地有力輔助，成為教學活動后有效的補充和延續。

第三篇：區域活動觀察記錄

小班閱讀區活動觀察記錄

觀察記錄： 又到了區域活動時間，主班教師組織幼兒迚行區域活動，孩子們拿好自己的迚區卡選擇了喜歡的區角迚行活動，就當孩子們興高采烈的在各區角迚行活動時，我發現了閱讀區的孩子寥寥無幾，我便走迚了閱讀區，我幵沒有馬上的迚入這個區域，而是在一旁觀察，我想看看這幾個孩子的活動是怎樣迚行的，于是我聽到了一個小小的聲音：“你看你看，我這本書上有小狗呢。”是許冬雪小朋友在告訴逯昭陽，隨后又有幾個小聲音在說：“我的書上有猴子，”“我的書上有恐龍。”不一會兒的時間，孩子們已經翻閱完了自己選擇的圖書，胡啟恒小朋友首先提議：“刑晨曦，我們兩個換換書看吧。”經過他的首先提議，又有幾個小朋友與小伙伴換圖書，我在一旁看著，心里有了一些想法：小班的孩子能懂得交換圖書也是很不錯了。可是不一會兒的時間場面就有點混亂了，孩子們坐不住了，有的無聊的翻著圖書，有的甚至把圖書都拿反了，還有的快速的一頁頁毫無目的的翻著書，更甚是，有的孩子早已把長長的脖子伸向了益智區和美工區等。隨著，我的心情也跟著雜亂了，思緒亂了，理也理不清，于是我搬了小板凳坐到了孩子身旁，我拿起一本書指著封面問：“誰能告訴我這是什么呀。”孩子們的注意力一下子集中到了這本書上，他們七嘴八舌的說起來，于是今天的閱讀區活動剩下的時間，就在我這本書的引導提問下勉強結束了。

分析：小班的孩子是今年暑假后新入園的，他們對區域活動的認識還處在一個初級階段，而小班孩子身心發育尚不完善，自身的知識經驗有限，因此，小班孩子在閱讀中的認知水平尤其是聯想、推理水平低，而我個人覺得閱讀區相對其他區域來說略顯枯燥，孩子在閱讀中的盲目性大，常常把一本書打開，忽然又翻到書的后面，待會兒又忽的一下翻回書的前面，他們的思維也常呈現一種無序的狀態，而且這個年齡段的孩子注意力不穩定，觀察的目的性較差，他們喜歡色彩明艷、形象逼真，有重復語言、重復情節、單一單幅且內容熟悉的圖書。針對以上的分析，我采取了以下措施：

調整措施：

1、為孩子選擇適合年齡特點的圖書，如：《好餓的毛毛蟲》《好餓的小蛇》《猜猜我有多愛你》等

2、利用晨間活動、桌面游戲等活動時間，迚行繪本故事教育活動，通過幼兒觀察、幼兒自由講述、最后串故事等環節完成一個繪本故事，讓幼兒了解繪本、了解故事、熟悉閱讀區的繪本故事等。

3、利用微信平臺、家長一封信等形式，同家長交流幵開展“親子閱讀”活動，讓孩子和家長一起迚行閱讀，讓幼兒在家庭中養成閱讀的好習慣，增迚孩子與家長的感情，幵促迚閱讀區活動的有效開展。

調整后的效果：

1、更多的幼兒在區域活動時能自由喜歡的選擇閱讀區。

2、親子閱讀，既增迚了孩子與家長的感情，增迚了家園聯系，也讓幼兒的早期閱讀能力得到了提升和發展。

3、幼兒的語言發展能力得到了提高。不足：對于農村幼兒園來說，大多數父母不能在家陪伴孩子，親子閱讀只能在一部分家庭中開展，導致親子閱讀活動迚展的不夠充分，不夠全面，因此今后我會開展一些在園有利于孩子閱讀的一些活動，讓閱讀區更好更全面的開展起來。

（后附閱讀區孩子照片）

第四篇：區域活動觀察記錄

大班建構區活動觀察記錄

本次活動，我所在的組負責觀察大一班進行建構區活動的孩子，進入班級時，一名班上的老師正在給孩子進行進區前的講解，孩子們圍坐在電視機前，觀看上次建構活動中老師拍攝的照片。老師提出這次活動的主題是——我心目中的小學。

（今天的培訓活動主題是建構區，我們參加培訓的老師分別安排在不同的年齡班進行觀察。負責帶班的老師也要求有一名固定的老師從頭至尾指導建構區的活動。我所在的大一班因為很多孩子都畢業退園了，今天到幼兒園的孩子都是老師們之前打電話叫回來的。）

進入建構區的一共有五名孩子，沒有任何的交流孩子們就開始動手拿取積木進行搭建了。一名穿白色上衣的男孩負責搭建工作，兩名女孩和一名穿綠色上衣的男孩自覺的擔負起幫他拿積木的任務。而這時，一名穿藍色上衣的男孩提出“我想搭滑梯”，并用一條很長的長方體積木和一塊圓柱體積木搭成滑梯狀的斜坡。這時，一直蹲在旁邊的老師說道：“xx，你去負責運材料好嗎？”

（當老師發現藍衣服的男孩與進區前交代的，搭建我心目中的小學這個主題不相符時，教師立刻阻止了男孩的想法，并給他安排了任務。這種干預顯然背離了區域游戲讓幼兒自主操作的原則。）

一層搭建完成后，老師建議其他四名孩子和白色上衣的男孩一起搭建“教學樓”，而這時，藍色上衣的男孩還在繼續用手里的兩塊積木搭著“滑梯”。老師說：“先不用搭滑梯，先把教學樓搭好，好嗎？”這時，一名女孩說道：“他可以搭一個安全通道”。老師聽到后，藍衣服的男孩說：“xx你聽一聽她給你提了一個什么建議？你來給教學樓搭個安全通道好不好？”

（本次活動是延續上次活動的主題進行的，五名幼兒也是帶著任務進入的區角，帶班的老師也是帶著負責重點觀察建構區的活動這個任務，近距離的觀察和老師不時提出的建議讓在建構區的孩子多少感覺不是很放松，經常在準備做什么之前先看看老師的表情，或征詢一下老師的意見。）

當“小學教學樓”的第二層搭建完成后，穿綠色上衣的男孩拿起一塊積木準備繼續往上搭。這時，一直負責搭建的穿白色上衣的男孩制止道：“你去拿積木，還需要長方形的積木。”綠衣服的男孩只好走到玩具廚前將盛滿積木的玩具筐費力的搬出了，挑出幾塊需要的積木后，又費力的準備將玩具筐放回去。這時。老師發現后說：“不用收起來，先放到地上就可以了。”當開始“教學樓”的第三層時，問題出現了，積木一放上去就開始晃動。綠衣服的男孩說原因是“不堅定”，“應該用積木加厚一點兒”。說完就開始用積木將第二層進行加厚。這時，老師建議道；“上下層之間會不會相互影響呢？”“每一層樓上是不是可以都幾間教室呢？”“你覺得在教室里看書光線是不是太暗了？”“想想怎樣搭建會更好？”

（相信平時常態下老師不會像今天這樣一直緊緊的盯著建構區里每一個孩子的一舉一動，并在發現“問題”后，立刻加以引導。孩子們也在老師密集的建議下顯得不知所措，每做一點兒都會先看看老師，看看老師是否同意這樣去做。）

“教學樓”的第三層還沒有封頂，一直在搭建中擔當重任的白色上衣男孩和兩名女孩開始到窗臺下搭建“廁所”。這個位置是建構區里距離老師最遠的地方，孩子們立刻放松起來，一邊搭建一邊有說有笑起來。一會兒一個由很多積木圍成小空間拼成的“廁所”就完成了。

（有時候真的不知道教師在區域活動之前該不該訂一個主題，或者說是怎樣去給建構區訂一個主題，才能讓孩子們在建構活動中有更好的發展。大一班孩子是已經幼兒園畢業的年齡，這個年齡段的孩子在建構區活動中依然會有隨意性的行為出現，對于小中班的孩子一個老師設定好的主題更是起不到多大的意義。所以，我想不如把自由的空間還給我們的孩子，這才是區域活動最重要的意義。）

勝北社區東安幼兒園

楊芳

第五篇：教研活動記錄

教研活動記錄

教研活動記錄二：抓緊組建田徑隊集訓，迎接區田徑運動會。

時間：2011年3月1日 地點：體育組辦公室 參加人員：王校長、體育教師

活動過程：

1、王校長提出訓練要求和奮斗目標，爭取進入前六名。

2、教練員經討論確定為：崔中濤為主教練，以田徑為主；上官德峰為助理教練，以單項為主。

3、本周抓緊選拔出運動員召開動員會進行初訓，二周后進行體質測試。

4、訓練時間為早晨7：00-8：00；下午4：20-5：20

教師發言：

1、崔x：請學校協調好班主任做好工作支持，個別班主任不讓學生早晨出來訓練，怕影響學習。如果隊員不能按時參加訓練，難以做好統一安排。

2、上x：時間緊，任務重，壓力大，要求高。由于各方面原因造成目前成績不佳，并非是現在領導一重視，就能馬上立竿見影的事情。冰凍三尺，非一日之寒呀。平時沒有堅持訓練，而想用一個月的時間創造佳績，困難很大。我認為，目前只能盡力而為，能進入前六名更好，不能的話，現在所做的一切努力也是在為明年后年打下良好的基礎。只要能這樣持之以恒地訓練下去，不愁以后不會出成績。這點要做到一顆紅心，兩種準備。

3、王校長：只要大家努力了，有沒有拿到獎牌是次要的，我們要的是過程，結果不能急功近利啊。以前由于學校不重視，造成這種狀況。現在只要你們抓好訓練就行了，爭取進入前十名。

教研活動記錄三：傳達區村小體育教師培訓會精神，認真開展高效體育課堂

時間：2011年3月7日 地點：體育組辦公室 參加人員：體育教師

本次村級小學體育教師培訓研討會，是由區教科室專門安排和組織的，目的就是為了全面提高我區各村級小學體育教師的教學水平和教學質量，進一步認真領會新課改精神和落實好高效課堂教學，為全區中小學生扎實上好體育課，促進學生身心健康全面發展及培養學生良好鍛煉習慣打造良好的平臺。

本次活動學習培訓人數眾多，上午分別由獲得市區體育講課比賽一等獎的優秀教師舉行了三節精彩的教學示范課，下午在臨沂六小進行了總結和研討。會議由區教研室尚主任主持，區教研員趙老師分別對各節示范課進行了點評和總結。記錄如下：

一、對于示范課的評價。

1、教學組織嚴密，教學方法選擇合理，教學細節處理上得當自然。

教師在教材選擇和教法把握上，處理的非常好。如準備活動中，沒有按照傳統的教學方法，先跑兩圈，再做一些機械單調枯燥的徒手操，而是安排了和教學內容相關的熱身活動。如上官靜波老師及姜曉夢老師的韻律操和繩操，都和本節課的教學重點有關，一開始就積極調動了學生的興趣和參與性。讓學生在游戲中漸入佳境，慢慢進入到學習中和練習中。沒有拖泥帶水，自然而然，恰到好處。教學過程中，有的教師采用了小學生喜歡的情境教學，非常吸引學生的注意力，很好的激發了學生的學習練習熱情，教學效果非常好。

2、教學中教師以生為本，本著精講多練的原則，以學生學習練習為主。

在教學中，教師應該為學生掌握三基打下良好的基礎，不能為了活躍氣氛和學生的情緒而單純地一味地去搞一些游戲比賽，那樣的話就本末倒置了。體育教學中必須培養學生的體育動作技術和體育技術理論知識，為他們以后的生活和工作，打下終身鍛煉的基礎。所以教師在教學中，非常好的把握住了這一教學重點，教師以引導啟發為主，讓學生嘗試練習，自主學習，創新學習。在練習實踐中掌握體育知識和體育技巧，教學效果是非常明顯的。

3、不足的地方，就是教師在細節安排上，有點失誤，如孟祥光的投準教學中，安全教育沒有到位，學生在打倒小墊子后，還沒來得及扶起，下一個學生沒有停頓下來，而是接著又投出去，是存在安全隱患的。而上官靜波的雙腳跳練習，毽子之間的距離過近，沒有充分發揮學生的跳躍能力。還有姜曉夢老師在繩操教學中，自己說的太多，而給予學生思考創造動作的時間少些。

二、對以后工作的要求。

1、轉變教育觀念，主動提高自身素質

面對體育新課程改革，做為一名體育教師應深入學習《體育與健康課程標準》的改革思路，率先轉變教育觀念。積極主動參加各級進修和培訓，虛心向區體育骨干教師請教，向其它同事學習，不斷提高自身的理論水平。與此同時，還要努力掌握教育科學研究的方法，和體育教學研究能力，使自己具備研究者的風范，不斷提升自身的理論水平，具有創新觀念，形成求真務實的治學態度，加強服務意識等，以適應體育課程改革的需要。

2、成為學生健康成長的服務者

為更好地服務于學生的身體健康，全面發展，教學工作中要及時了解他們在教學中遇到的實際困難，了解他們的所思、所想、所疑、所惑，與他們平等對話、互動交流，共同切磋，與學生共同成長。

3、嚴格按教學進度上課，不得上隨意課堂。

會上要求每個體育教師都一定按區教研室統一下發的體育教案，認真備好一節課，上好一節課，不得私自上放羊課，沒內容，沒目標。本學期檢查時，將重點將教材內容作為檢查內容，請每名體育教師認真貫徹執行。

教研活動記錄六：傳達慢跑比賽規程，搞好班級訓練工作

時間：2011年5月4日 地點：體育辦公室 參加人員：李x 體育教師

臨沂第八實驗小學陽光大課間春季慢跑比賽規程

為了更好地規范和改進慢跑動作質量，進一步提高我校大課間活動的整體水平，培養學生良好的組織紀律性和體育鍛練習慣，讓學生跑的更積極，更陽光、更健美，使我校大課間活動的綜合水平更上一個新臺階，經學校研究決定舉行春季慢跑比賽。現將有關事項通知如下：

一、比賽時間地點：2011年5月19日 學校運動場、中心路

二、比賽人員：全校師生

三、比賽規則：

1、出場順序按年級順序由低到高依次出場，各班在慢跑位置集合整隊，由學校廣播統一播放慢跑音樂開始比賽。

2、評委當場打分，滿分為100分，可用小數分，小數點后保留一位數。去掉最高分和最低分，取各評委打分的平均值為該班級最后得分。

3、評委：全體教干

四、獎勵辦法：一至四年級獎前三名；五至六年級獎前二名，按得分高低排名錄取。

評分內容

評分標準

分值

人數

全員參與，班主任、任課教師跟操

10分

入場

集合快靜齊，服裝統一，四路縱隊，由低到高，前后間隔一臂距離。

15分

慢跑動作

聽音樂跑步走及時，踏點準確，步幅開闊，節奏明顯，兩臂前后自然擺動，小腿后踢充分，整體步伐一致，精神飽滿，紀律嚴謹，全身放松協調。

60分

退場

直臂擺動，步幅開闊。動作整齊，規范有力。

15分

五、參賽要求：

1、各班主任務必認真組織學生訓練，體育老師積極協助指導，確保學生認真規范訓練。

2、參賽學生服裝必須統一，精神飽滿，入退場快、靜、齊，動作規范到位，整齊有序。

六、附評分標準：

教師發言

一、李x：近階段由于學生在慢跑中紀律松散，托托拉拉，動作不規范，不到位，整體效果很不好。給人一種沒精神，沒氣勢，不陽光的感覺。為了改變這種不良局面，經校長室研究決定，定與5月中旬舉行一次慢跑比賽。請大家在上課過程中集中精力做好學生的訓練指導工作，給他們以動作技術上的輔導和示范，并做到精細化、專業化、規范化的重點教學訓練。以讓他們在比賽中發揮出最好水平，并取得優異成績。

二、邵x：大課間操的訓練工作有難度，最重要的原因是班級工作的管理問題，如果班主任抓的緊，抓的好，班級組織紀律性強，平時養成良好的出操習慣，就不會存在什么一會好一會孬的現象。我們學校的學生往往在比賽時能夠發揮出比較好的水平，而且能連續四年取得一等獎的成績就說明了問題，但我們在每天的慢跑中卻是存在不能好好堅持的毛病，這里的主要原因還是班主任的管理問題。

三、崔x：高年級學生經過訓練，進步還是明顯的，但對于低年級學生，由于年齡小，注意力差原因，想通過一時的訓練就見到效果，好象還是有難度的，有的學生連左右都分不清，隊列隊形都練不好。所以想慢跑好，說來還是有難度的。關鍵問題是每班的學生太多，六七十個人，組織起來都麻煩。別說還想跑齊了。

四、劉x：我和崔老師有同感，上課時我聲音很大，學生根本不聽我的，我喊我的，他們玩他們的，有時感到束手無策呀。要想練好，必須有班主任的配合才行，所以我建議，上體育課訓練時，請班主任能夠給予積極的監督配合。

五、陸x：你們上面說的有道理，剛開始帶二年級時，我也有這個感受，但經過一學期的適應和磨合，我現在已經掌握了教學規律，對于學生一定要嚴格要求教學常規，上課必須遵守紀律，不許無組織無紀律，如果平時管理松散，學生養成習慣，想改就難了。重要的是還要培養他們良好的上課習慣。那樣的話，進行訓練也就變得容易了。

六：上x：在訓練中要注意兩個問題，一是動作指導上，一定要規范到位，手、腳達到什么位置，做到什么程度，要向學生講清楚講明白。二是組織紀律上，一定要學生明白，大課間操訓練的不僅僅是動作，重要是思想的統一性和班級的凝聚力。只要大家有強烈的集體榮譽感，有創先爭優的精神，就一定能訓練出水平和成績來。