第一篇：說說科學(xué)課的“下水實驗“

說說科學(xué)課的“下水實驗”

遵義市播州區(qū)第二小學(xué) 鄧曄

《科學(xué)課程標準》中建議：“教材上的觀察、實驗活動，教師在上課前要親自做一遍，保證課堂教學(xué)順利實施。”也就是說要鼓勵我們科學(xué)教師多做“下水實驗”。所謂“下水實驗” 就是教師在上課指導(dǎo)學(xué)生實驗前，自己在器材室進行對課堂上要進行的實驗進行多次預(yù)演或試驗，從而有效指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究的行為。它包括這個探究活動需要什么材料，需要多少時間，有些什么現(xiàn)象，可能會遇到什么問題，可以獲得哪些數(shù)據(jù)或證據(jù)，可以推斷出什么結(jié)論等等，從而對課堂教學(xué)了然于胸，游刃有余。“下水實驗”不僅僅是我們科學(xué)教師對待事物“親歷躬行”的科學(xué)態(tài)度，更是能提前預(yù)知實驗過程中可能出現(xiàn)各種狀況的前提，是科學(xué)教師精心備課的重要環(huán)節(jié),更是我們科學(xué)教師建構(gòu)高效課堂的必要條件和真正的落實“全面提高學(xué)生良好科學(xué)素養(yǎng)和全面提高科學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量”的需要。

我們科學(xué)教師都是在一定程度上接受過“理化生地”專業(yè)知識學(xué)習(xí)和學(xué)科教材教法方面培訓(xùn)，我們教師又是有一定生活經(jīng)驗的成人，所以，經(jīng)常犯“經(jīng)驗主義”，常常用經(jīng)驗來左右我們的思維、定格我們的課堂，往往是課前看看教師用書，上課時拿了實驗材料就去上課，課堂上就保證不了學(xué)生進行有效探究活動。那么，為什么要做“下水實驗”？如何做好“下水實驗”？做好”下水實驗”有什么用”呢？我就這些年在教學(xué)中點滴實例說說我在“下水實驗”方面的想法和做法。

一、優(yōu)選實驗材料，糧草先行

“材料引起學(xué)習(xí)，材料引起活動。”小學(xué)科學(xué)課離不開觀察與實驗，觀察與實驗又離不開師生共同準備的有結(jié)構(gòu)有層次的材料。教師為學(xué)生的探究活動提供有結(jié)構(gòu)有層次的材料，讓學(xué)生與材料親密的接觸，是科學(xué)活動中重要的環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞探究主題分層次、有梯度第開展探究實驗活動是提高課堂效率的一個重要途徑。但在日常教學(xué)中，也會出現(xiàn)材料影響教學(xué)活動有效進行的場面，這就需要科學(xué)教師在課前的 “下水實驗”中一次次去甄別，讓探究實驗中的“糧草”——材料正確化、有效化，以達最優(yōu)化。

1.甄別實驗材料的科學(xué)性

實驗器材是否科學(xué)直接影響探究活動的順利進行，間接影響學(xué)生對科學(xué)知識的理解。教師如果選擇的材料本身有問題，因材料引起過多的無關(guān)現(xiàn)象，這將不利于學(xué)生的認識，反而出現(xiàn)誤導(dǎo)學(xué)生的現(xiàn)象發(fā)生，繼而保證不了實驗探究的有效性。

如我在參加去年的“一師一優(yōu)課”活動中，執(zhí)教五年級下冊第二單元《液體的熱脹冷縮》一課時。實驗室中一般是采用圓底燒瓶來演示液體熱脹冷縮實驗。通常

做法是讓學(xué)生在裝滿液體的圓底燒瓶口塞一個軟木塞，再鉆孔接上一個細的玻璃管。由于實驗室器材有限（尤其是打孔器的配備），加上鉆孔的要求和學(xué)生用玻璃管時容易發(fā)生安全事故（原來上課時讓學(xué)生組裝實驗裝置時就有把手劃傷的事發(fā)生）加上是全程錄課，我就更不敢冒這種風(fēng)險，所以，在學(xué)校磨課時我就自己制作了10套器材來替代實驗室中圓底燒瓶和玻璃管的器材。

記得課堂上學(xué)生順利討論后，把理想中的實驗方案搬上了黑板，這時，我順勢拿出自己的這套裝置，講解操作注意點后，學(xué)生歡天喜地的領(lǐng)取器材，做起了水受熱膨脹的實驗。在實驗約5分鐘后，學(xué)生有了以下匯報交流：

組1：水在吸管里快速上升，最后，吸管不夠長，水都跑到外面來了。

組2：我在實驗前，給原來水在吸管里的水位做了一個記號，放入熱水后，水位上升了，我量了下，大約上升7厘米。

組3：老師，我們也先做了記號的，在加入熱水后，我們發(fā)現(xiàn)水位先是下降的，過了幾秒后，水位開始上升，最后上升到比原先還高的位置。（這時，我看見有小部分同學(xué)在點頭，說明他們也有這個發(fā)現(xiàn)。）的確，課堂上基本上所有的同學(xué)最終都親歷了探究水受熱后體積膨脹的過程，也親眼觀察到液體受熱后體積膨脹的現(xiàn)象。但是，課后我反思了組3同學(xué)們的匯報交流情景，覺得還是有地方需要斟酌。我在想：是不是實驗操作不當(dāng)？是不是裝置有問題？難道還是，水遇熱膨脹前先有個體積縮小的過程？當(dāng)然，作為教師，這個假設(shè)肯定會被推翻。但這個問題肯定會困擾一部分發(fā)現(xiàn)這個現(xiàn)象的同學(xué)。

于是課后，利用實驗裝置我親自做了一次下水實驗。現(xiàn)象很明顯，水位先下降，后上升。反思結(jié)果是該裝置缺乏科學(xué)性。根據(jù)上網(wǎng)查閱，制作這套器材的塑料瓶材料只能耐熱至70℃，適合裝暖飲或凍飲，裝高溫液體或加熱則易變形。而實驗操作中，為了讓實驗現(xiàn)象更明顯，則是采用了高于70℃的熱水。于是就出現(xiàn)了塑料瓶先遇熱瞬間的膨脹現(xiàn)象，于是瓶內(nèi)水位會先出現(xiàn)下降，接著水位會上升的現(xiàn)象。一方面原因是，瓶內(nèi)的水遇熱開始了膨脹，另一個因素也是因為，塑料瓶被熱水燙之后，雖然瞬間出現(xiàn)了肉眼看不見的膨脹的情形。看來，這套自制裝置不是非常典型，不太適合學(xué)生剛開始進行液體熱膨脹的研究。如果，能在課前就對這套裝置進

行“下水實驗”，并仔細觀察，就不會出現(xiàn)這類的尷尬和誤導(dǎo)了。

2.甄別實驗材料的精確性

科學(xué)教師平時應(yīng)時刻保持對新實驗材料進行檢驗的習(xí)慣。因為有時，過于信任新材料，也會出現(xiàn)意料不到的后果。

如我在執(zhí)教六年級上冊的《電和磁》一課時，為節(jié)省學(xué)生組裝電路的時間，特意在網(wǎng)購一批鱷魚夾導(dǎo)線。上課時，學(xué)生猜測導(dǎo)線本身能使磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的假設(shè)。為了將這種可能性排出，教師通常采用未通電的導(dǎo)線靠近小磁針，來觀察現(xiàn)象。可當(dāng)使用這批淘寶上的導(dǎo)線時，令人意想不到的事情發(fā)生了。導(dǎo)線靠近磁針時，磁針竟然發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。課后，我通過研究這批導(dǎo)線，發(fā)現(xiàn)這批導(dǎo)線時并沒有用純銅的材料，而是一種合金材料，的確是能夠被磁針吸引的。吃一塹，長一智，類似的錯誤是應(yīng)該早就被拒絕在課堂之外的。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。小學(xué)科學(xué)課堂上的材料是實驗的基礎(chǔ)，材料質(zhì)量的高低直接關(guān)系實驗的成敗。以上兩例提醒我們，如果課前沒有“下水實驗”，按照自己的生活經(jīng)驗去準備器材，很有可能會讓實驗失敗。因此，在實驗材料準備上，我們不僅要明確實驗所需的材料，更要關(guān)注材料本身是否有效，還可以考慮有沒有更好的替代品等細節(jié)問題，讓一次次的材料優(yōu)選成為提高實驗成功率的保障。

二、充分預(yù)測問題，有備無患

通常在課堂實驗前，教師要充分預(yù)測學(xué)生在實驗過程中可能出現(xiàn)的影響實驗結(jié)果的不當(dāng)操作或是實驗材料帶來的偏差，并能對實驗操作作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使學(xué)生按照正常的操作方法開展實驗，提高實驗的成功率。而這種預(yù)測，只有在多次下水之后，才會逐漸豐富，從而做到有備無患。

1.預(yù)測影響實驗數(shù)據(jù)的外界因素

影響實驗成功的因素有很多，有時是來自無法預(yù)料的外界影響。如在教學(xué)《抵抗彎曲》一課時，需要探究不同寬度和厚度紙的承載力實驗。在材料準備上，我頭一天下午就將準備好的紙條放進了學(xué)生的實驗盤中。可在第二天的實驗中，紙片連最輕的一個重物都無法承載。課后反思其原因，原來罪魁禍首是當(dāng)夜一場連夜的傾盆大雨。潮濕的空氣使得紙片也嚴重受潮，當(dāng)然不能在承載稍微偏重的物體。這次看似不起眼的經(jīng)歷給自己深深的上了一課，那就是在準備器材時，要盡可能的預(yù)設(shè)到一切影響因素，不可過于“放心”材料。

2.預(yù)測影響實驗數(shù)據(jù)的內(nèi)在因素

如果說，有時外界的影響因素不會被我們第一時間發(fā)現(xiàn)，那影響實驗的內(nèi)在因素則可以通過多次“下水實驗”避免。

如在《白醋和小蘇打的變化》一課中，要說明白醋和小蘇打變化后產(chǎn)生的剩余物還是不是白醋時，學(xué)生提出繼續(xù)將小蘇打放入透明液體中去檢測。假如繼續(xù)出現(xiàn)氣泡，則說明還是有醋的成分，假如沒有出現(xiàn)上述現(xiàn)象，則可以說明是另一種物質(zhì)。聽取學(xué)生的建議后，我隨意拿起學(xué)生反應(yīng)后的透明液體，加入了一勺小蘇打演示驗證。接著，學(xué)生看見的現(xiàn)象是仍有大量的氣泡逸出。這時，學(xué)生的第一反應(yīng)就是，透明液體仍是白醋。而事實上，這時的液體已經(jīng)不完全是白醋了。出現(xiàn)了這種誤導(dǎo)后，我馬上意識到該學(xué)生的操作沒有按照一定的比例讓白醋和小蘇打完全反應(yīng)。當(dāng)我意識到這種情形后，下課的鈴聲也已經(jīng)響起。遺憾之余，只得告訴學(xué)生這個透明液體已經(jīng)不是原來的白醋了。并讓學(xué)生課后再去驗證。這是我的一次慘痛教訓(xùn)，而由于事先的“下水實驗”過少，沒有將這么關(guān)鍵的操作考慮透徹，輕易作出了容易讓學(xué)生產(chǎn)生錯誤概念的動作。

由此可見，關(guān)注實驗的每個細節(jié)，將預(yù)測工作做到位，是提高課堂效率的關(guān)鍵。多做“下水實驗”，將更多的問題提前暴露，以便對課堂實驗的每個操作都做到心中有數(shù)，才能確保順利完成教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生建構(gòu)正確的科學(xué)知識體系。

誠然，“下水實驗”的實質(zhì)就是一種精心備課，教師以學(xué)習(xí)者的角色，設(shè)身處地的去實踐，以探知學(xué)生實驗這盆水之深淺。這種探知所獲取的第一手資料，首先有利于教師洞察學(xué)生的發(fā)展需要，從而制定出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標；其次，有利于教師關(guān)注學(xué)生原有經(jīng)驗，設(shè)計便于學(xué)生進行建構(gòu)學(xué)習(xí)的情境；再次，可以為實時、動態(tài)的教學(xué)生成預(yù)留空間，成就精彩瞬間。因為以學(xué)生為主體的科學(xué)探究學(xué)習(xí)，并不是以教師的主觀預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)的，他們的情感思維常常會脫離教師預(yù)設(shè)的軌道。

我們教師只有通過下水實驗的途徑，才能抓住教學(xué)焦點，堵住教學(xué)的“死穴”，由從自身出發(fā)，從自身的教出發(fā)，變?yōu)閺膶W(xué)生出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，將“教室”變?yōu)椤皩W(xué)室”，才能讓學(xué)生探究得主動、探究得精彩、探究得有效。“下水實驗”理所當(dāng)然的應(yīng)該成為我們科學(xué)教師的一種職業(yè)習(xí)慣和需要。用“下水實驗”來沉下我們的心，用“下水實驗”來精準我們的課堂，用“下水實驗”來提高課堂效率,用“下水實驗”來保證我們科學(xué)課程“兩個全面”的提升，開創(chuàng)屬于我們科學(xué)創(chuàng)新課堂的新高地！

第二篇：科學(xué)課實驗探究

爭奇斗艷科學(xué)課

社團盛開科技花

深大附中有大小社團數(shù)十個，其中初中實驗?zāi)昙壙萍忌鐖F開辦得有聲有色，豐富多彩。生命科學(xué)社觀察探索生命奧秘，化學(xué)社體驗物質(zhì)相遇產(chǎn)生的奇跡，物理社探究電的奧秘，在社團活動中同學(xué)們展示自己的科技特長，發(fā)現(xiàn)許多生活樂趣，進而體驗科技魅力，分享成長快樂，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。

生物社團的“螞蟻習(xí)性觀察”讓同學(xué)們體驗生命的神奇，“解剖鯽魚了解結(jié)構(gòu)”活動給同學(xué)們增添了生活的樂趣。化學(xué)社“學(xué)習(xí)制作豆腐”讓同學(xué)們了解了食物制作的原理。物理社“探究電的奧秘”提高了同學(xué)們的動手能力，培養(yǎng)了孩子們的科學(xué)探索精神。

初中科技類社團展示了各自的精彩！微課奇葩一朵朵

科學(xué)學(xué)科重視引導(dǎo)，從微處入手，提倡快樂學(xué)習(xí)，最求微課堂，好成績！為此科學(xué)課教師人人上好一堂微課，亮點閃閃，奇葩朵朵，教育教學(xué)成效顯著。

本學(xué)期初，為了進一步提高教學(xué)有效性，初中實驗?zāi)昙壍目茖W(xué)課教師重點研究微課，做到人人做，人人評，人人有收獲，人人做專家。

老師們的微課展示涵蓋了學(xué)科的教學(xué)重點、難點和特色內(nèi)容，教學(xué)形式豐富，微課類型多樣，充分展示了課堂教學(xué)中先進的教育理念、嫻熟的課程整合能力、扎實的教學(xué)功底和個性化的教學(xué)風(fēng)采。通過集中展播、人性點評和共享交流等方式，定期組織教師開展“微課”的設(shè)計、觀摩、學(xué)習(xí)、評課、反思、研討等活動，實現(xiàn)微課交流與應(yīng)用的建設(shè)目的，切實提高教師的教學(xué)和科研水平。

教學(xué)實踐中，教師們的微課堂一直專注于為莘莘學(xué)子提供優(yōu)質(zhì)課外輔導(dǎo)課程服務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生潛能，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，在微課堂老師的精心輔導(dǎo)下，微課堂學(xué)生各科成績得到了很大提高。

教學(xué)和實驗并重 初中實驗?zāi)昙壍目茖W(xué)課倡導(dǎo)教學(xué)和實驗并重，優(yōu)化科學(xué)實驗設(shè)計方案，切實提高學(xué)生的科學(xué)實驗參與意識和動手能力。我們的理念是：實踐是創(chuàng)造思維的搖籃。

實驗是認識的基礎(chǔ)，理論是實踐的指導(dǎo)。初中實驗?zāi)昙壍目茖W(xué)課，要求通過學(xué)生自己思考設(shè)計實驗，既可以培養(yǎng)學(xué)生動手動腦解決問題的能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新設(shè)計的能力。

教師在組織學(xué)生開展實驗設(shè)計時,可引導(dǎo)學(xué)生閱讀、查找一些實驗小竅門、實驗藥品以及儀器的代用品、實驗裝置的改進等有關(guān)資料，以開闊學(xué)生的視野，啟迪學(xué)生進行創(chuàng)造思維。

實施探究實驗教學(xué)方法，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，探究性實驗教學(xué)，強調(diào)創(chuàng)設(shè)問題情景，再設(shè)計實驗方案，通過合作交流得出實驗結(jié)論。把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化成了發(fā)現(xiàn)認識過程，促進了學(xué)生的動腦思維、動口表達、動手實驗和動眼觀察，培養(yǎng)學(xué)生實驗操作技能、觀察能力，最大限度地提升學(xué)生實驗?zāi)芰Α?/p>

初中實驗?zāi)昙壍目茖W(xué)課不斷探索前進，在深大附中的滿園春色中爭奇斗艷。

第三篇：科學(xué)課安全實驗責(zé)任書

科學(xué)課安全實驗責(zé)任書

為了使實驗教學(xué)更好的為教學(xué)服務(wù)，保證師生的生命安全，保障學(xué)校教育、教學(xué)工作的順利進行，實驗人員應(yīng)在學(xué)生試驗中履行以下責(zé)任：

1、實驗員要加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。

2、嚴格按實驗操作規(guī)程進行操作，違規(guī)操作后果自負。

3、學(xué)生進實驗室學(xué)習(xí)或試驗時，結(jié)合要做實驗的教師，教育學(xué)生注意安全，并監(jiān)督、指導(dǎo)學(xué)生按照試驗操作要求進行規(guī)范操作。如因教師無故離開或指導(dǎo)不當(dāng)發(fā)生事故，由實驗教師負責(zé)，在試驗過程中由于教育不當(dāng)或違犯試驗操作要求而發(fā)生化學(xué)藥品燒傷、觸電、中毒等學(xué)生身體傷害的安全事故。按照有關(guān)規(guī)定追究相關(guān)責(zé)任人的責(zé)任。

4、對于在實驗室存放的危險藥品、有毒藥品、貴重試驗儀器、要按規(guī)定貼好標簽存放好，不得讓學(xué)生隨意亂動。要定期檢查，并做好記錄。

5、試驗員要定期檢查實驗樓、實驗室的各項安全防范設(shè)備，發(fā)現(xiàn)有安全隱患時，要及時提出整改意見向主管校長匯報，并采取相應(yīng)措施解決。

6、負責(zé)年級課的科學(xué)教師，組織好學(xué)生填寫好《實驗報告單》及各種表格等。

7、實驗中教育學(xué)生要小心謹慎不要讓試驗藥品或儀器灼傷、劃傷、嚴禁學(xué)生私自亂接電源以免發(fā)生觸電，化學(xué)試驗時及時打開通風(fēng)設(shè)備以免教師和學(xué)生發(fā)生中毒。發(fā)生事故后不要驚惶按照事態(tài)的發(fā)展及時處置或上報，事后向領(lǐng)導(dǎo)提出整改意見。

校長（蓋章）： 責(zé)任人簽字： 年 月 日 年 月 日

第四篇：小學(xué)科學(xué)課的實驗教學(xué)策略初探

小學(xué)科學(xué)課的實驗教學(xué)策略初探

[摘要] 科學(xué)課的學(xué)科特點就是實驗教學(xué)。而科學(xué)實驗是學(xué)生獲取科學(xué)知識，發(fā)展科學(xué)能力的重要途徑，也是學(xué)生所從事的學(xué)習(xí)活動，其本質(zhì)就是讓學(xué)生“動手做”。學(xué)習(xí)科學(xué)課的過程，是從觀察現(xiàn)象，進行實驗出發(fā)，經(jīng)過形象思維和抽象思維形成概念、規(guī)律，讓學(xué)生經(jīng)歷生活實踐，規(guī)律認識，再實踐，再認識過程，所以科學(xué)課程必須充分重視實驗。在科學(xué)課程的教學(xué)中，我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和一些資料的學(xué)習(xí)，對于小學(xué)實驗課從實驗的材料的選擇，學(xué)生體驗，能力培養(yǎng)，以及實驗手段等方面，進行了總結(jié)。

[關(guān)鍵詞] 實驗材料 充分體驗 創(chuàng)造力 多媒體

一、實驗材料的準備

實驗材料成了小學(xué)科學(xué)課中一個相當(dāng)重要的組成部分，它是學(xué)生開展科學(xué)探究的基礎(chǔ)，也是科學(xué)探究有效性的一個基本保證。

現(xiàn)在存在的問題主要有：

1、舊材料滿足不了新需要。科學(xué)課的前身是常識課，原來的常識儀器室和實驗室很自然就成了現(xiàn)在的科學(xué)儀器室和實驗室。原來的實驗材料顯然滿足不了新的探究活動。

2、新材料無法配備齊全。由于教育經(jīng)費等方面的原因，雖然財政投入了很多，但實驗室和實驗器材是一項耗資很大的項目，所以會造成實驗器材的不足。

3、教師工作量大，沒有充分的時間準備。小學(xué)科學(xué)教師的隊伍是很不穩(wěn)定的 很多老師都是兼職科學(xué)教師，有的老師教語文或數(shù)學(xué)，甚至很多老師是班主任，工作量都很大，還有就是有的專職教師一個下午的課是兩個不同年級段的，上完一節(jié)實驗課材料還沒收拾好，學(xué)生已經(jīng)來了，可材料還沒準備好。有時就會出現(xiàn)教師只準備自己的實驗材料，在課堂上作一下演示實驗的現(xiàn)象。

4、學(xué)生自己準備材料情況不樂觀。在實際教學(xué)中讓學(xué)生準備材料的情況不太樂觀。有的學(xué)生總是忘帶材料了，有的學(xué)生準備的材料不符合實驗要求了，總之，問題很多，情況不太樂觀。

針對這些問題，我認為解決問題的方法是：取其精華、棄其糟粕，合理、充分利用好舊材料。師生同心、共同努力，補充、完善科學(xué)實驗材料。在新材料無法配備齊全、教師工作量又普遍偏大的情況下，教師往往讓學(xué)生自己準備材料。這不僅可以讓學(xué)生提早參與探究活動，也大大減輕了教師的工作量。教師指導(dǎo)學(xué)生準備，避免材料的盲目性科學(xué)課程標準中指出：科學(xué)探究面向全體學(xué)生，要求每位學(xué)生都要參與探究活動，都有動手操作的機會，所以許多實驗材料的準備都是人手一份的。但是也有許多實驗，例如《使用工具》一課中選用什么工具取鐵釘、螺絲釘和圖釘這一活動，如果人手一份材料的話，每位學(xué)生都要準備羊角榔頭、剪刀、鐵釘?shù)仍S多材料，有的學(xué)生家里材料沒有那么多，準備起來比較困難。而且這種活動適合以小組為單位開展，小組合作進行活動比較好，所以像這樣的材料，我們可以讓小組內(nèi)成員根據(jù)自己的實際情況和有利條件，大家就近就地分工準備。

二、讓學(xué)生充分體驗實驗過程。

1、讓驗證性實驗上升為探究性實驗,增加實驗的探究性——教師的放。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)往往是重結(jié)果、輕過程,重接受、輕參與的驗證性實驗教學(xué)。在學(xué)習(xí)中學(xué)生只是作為被動的接受者,減少了學(xué)生參與探索的機會。若換一個角度把那些適合探索的驗證性實驗轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫嶒?使學(xué)生由實驗的旁觀者變?yōu)閰⑴c者、承擔(dān)者,在探究中鼓勵學(xué)生大膽的去構(gòu)思,去實施自己的實驗。培養(yǎng)他們的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

2、親歷探究過程,收集探究信息。探究活動要突出學(xué)生的主體地位,是學(xué)生親身經(jīng)歷的自主探究,教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生動手操作,樂于實踐,讓學(xué)生在動手中思考,在思考中探究,在探究活動中學(xué)習(xí)方法。教師要在學(xué)生探究過程中幫助學(xué)生收集第一手資料,教會他們觀察、測量、記錄、統(tǒng)計與做統(tǒng)計圖表的方法,根據(jù)學(xué)生的具體情況提供具體的有針對性的幫助。

3、將教材中的一些不容易理解的知識點轉(zhuǎn)化為探究性實驗。在科學(xué)課的教學(xué)中,我經(jīng)常發(fā)現(xiàn):教材中很多的知識點,如一些概念、性質(zhì)、特征等,學(xué)生往往不容易理解。針對這些,我將一些不容易理解的知識點轉(zhuǎn)化為探究性實驗。學(xué)生經(jīng)過了自己探究活動,不容易理解的也就變得簡單了許多。例如:在教學(xué)熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體、風(fēng)的形成等概念、性質(zhì)時候,我都把這些設(shè)計成了探究性實驗來進行。

三、實驗中要注意學(xué)生創(chuàng)造力的鍛煉。

課外興趣小組活動，由于時間充裕、形式多樣，因此更能有針對性地通過實驗操作培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。開放實驗室就是在規(guī)定時間將實驗室向有志于開展科學(xué)小研究的學(xué)生開放，提供相關(guān)的實驗器材，放手讓學(xué)生開展一些自己感興趣的研究活動，在寬松自如的氛圍中積極自主地進行動手實踐，或許學(xué)生創(chuàng)新的火花就在這不知不覺中點燃了。

實驗?zāi)苷{(diào)動學(xué)生的多種感官，通過有效的實驗啟發(fā)性，努力將實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象或結(jié)果去激勵學(xué)生思考、分析。如“熱脹冷縮”“淀粉的蹤跡”等，這些實驗本身所呈現(xiàn)的新奇現(xiàn)象會吸引學(xué)生去認真觀察和動手實踐，同時也會使學(xué)生產(chǎn)生積極主動地去思索和探究的欲望。并不是每一個實驗都具有很強的啟發(fā)性，對于高年級的學(xué)生可引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實驗，能極大調(diào)動學(xué)生動手、動腦的積極性，就培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。著眼于疑，強化探索性，疑問是汲取知識的原動力，有疑惑就有探求，就有積極主動的思維活動。教學(xué)中，教師通過設(shè)疑置惑營造問題情境，能啟發(fā)學(xué)生思考，并驅(qū)使他們通過實驗等方法進行積極的探索和實踐。

“疑問”的作用，“想象”的作用，“假設(shè)”的作用，都應(yīng)該被充分重視。

四、充分利用現(xiàn)在多媒體等先進手段

在教學(xué)花的構(gòu)造一課，要現(xiàn)場解剖一朵桃花。在解剖子房時，我在實物投影儀上進行操作，孩子們清晰地看到了我的操作過程，甚至看到了放大20倍的胚珠。這對孩子們的獨立操作幫助很大，相對那種教師一桌一桌的演示要大大節(jié)約時間，提高了實驗效率，降低了材料損耗。在實驗開始前實驗規(guī)則的講述，使用多媒體手段展示也很方便。

總之實驗教學(xué)是提高孩子 科學(xué)素養(yǎng)的很重要的途徑，教師要充分挖掘教材,在潛移默化中讓學(xué)生習(xí)慣于探索,在活動中發(fā)現(xiàn),在應(yīng)用中拓展,在探索中學(xué)習(xí)并體驗成功的快樂,有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，破常規(guī)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

附錄

[1]姜嵐.小學(xué)科學(xué)探究性實驗教學(xué)模式初探.教學(xué)儀器與實驗(小學(xué)版),2005,(2).[2]王勝燕.小學(xué)科學(xué)課教學(xué)探討.科技資訊,2009,(7).[3]倪燕.用游戲教學(xué)激活小學(xué)科學(xué)課堂.吉林教育:中小學(xué)教育,2009,(5).并隨時測量、記錄皮筋的長度變化,學(xué)會用比較的方法驗證科學(xué)假想,歸納科學(xué)結(jié)論。心

[5]科學(xué)（3-6年級）課程標準

小學(xué)科學(xué)課的實驗教學(xué)策略初探

作者：王桂芝 武玉福 郵編：261061 通訊地址：高新區(qū)山后徐小學(xué)

第五篇：三年級科學(xué)課實驗測試評價方案

科學(xué)課實驗測試評價方案（三年級下學(xué)期）

測試內(nèi)容：

本冊教材中實驗較多，平日已經(jīng)逐一認真操作過，平日實驗操作成績占70%，本次所選兩個實驗，學(xué)生任選其一，占30%。

1.雞蛋撞地球。

2.燈泡亮了。

測試標準：

1.雞蛋撞地球。

a學(xué)生自己備齊實驗材料。

b整個實驗過程學(xué)生需獨立操作完成。

c雞蛋由二樓扔下，不破為成功可得優(yōu)。雞蛋被摔破了，可得良。允許學(xué)生多次實驗，記錄最好成績。

2.燈泡亮了。

a學(xué)生自己備齊實驗材料。

b整個實驗過程學(xué)生需獨立操作完成。

c規(guī)定時間，五分鐘內(nèi)，燈泡亮了為成功。超時酌情降低等級。允許學(xué)生多次實驗，記錄最好成績。

d實驗完成后畫出電路圖。

e最后將實驗結(jié)果和電路圖的成績綜合后，評定學(xué)生的實驗成績。

測試方法：

1.雞蛋撞地球。

由學(xué)生將武裝好的雞蛋，親手從二樓平臺上扔下，全班同學(xué)在樓下觀看實驗結(jié)果，每次指定一名同學(xué)對雞蛋進行檢驗，給出實驗成績。全班評議，給出最后成績。

2.燈泡亮了。

將學(xué)生分為7個小組，每組4人。每次由一名同學(xué)獨立完成實驗，其他同學(xué)作裁判。實驗學(xué)生要在規(guī)定時間內(nèi)保證實驗成功并畫好電路圖。由小組其他

三名同學(xué)評議打分，判定最后成績。

科學(xué)課實驗測試評價方案

（三年級下學(xué)期）

青島洛陽路第一小學(xué)

寧英姿

科學(xué)課實驗測試評價方案（三年級下學(xué)期）

青島洛陽路第一小學(xué)寧英姿

測試內(nèi)容：

1.雞蛋撞地球。

2.燈泡亮了。

測試標準：

1.雞蛋撞地球。

a學(xué)生自己備齊實驗材料。

b整個實驗過程學(xué)生需獨立操作完成。

c雞蛋由二樓扔下，不破為成功可得優(yōu)。雞蛋被摔破了，可得良。允許學(xué)生多次實驗，記錄最好成績。

2.燈泡亮了。

a學(xué)生自己備齊實驗材料。

b整個實驗過程學(xué)生需獨立操作完成。

c規(guī)定時間，五分鐘內(nèi)，燈泡亮了為成功。超時酌情降低等級。允許學(xué)生多次實驗，記錄最好成績。

d實驗完成后畫出電路圖。

e最后將實驗結(jié)果和電路圖的成績綜合后，評定學(xué)生的實驗成績。

測試方法：

2.雞蛋撞地球。

由學(xué)生將武裝好的雞蛋，親手從二樓平臺上扔下，全班同學(xué)在樓下觀看實驗結(jié)果，每次指定一名同學(xué)對雞蛋進行檢驗，給出實驗成績。全班評議，給出最后成績。

2.燈泡亮了。

將學(xué)生分為7個小組，每組4人。每次由一名同學(xué)獨立完成實驗，其他同學(xué)作裁判。實驗學(xué)生要在規(guī)定時間內(nèi)保證實驗成功并畫好電路圖。由小組其他三名同學(xué)評議打分，判定最后成績。