第一篇：問題學生的跟蹤教育與轉化方法

問題學生的跟蹤教育與轉化方法

班主任工作的一個重點是 “問題學生” 跟蹤教育與轉化，也是最令班主任頭痛的工作之一。所謂問題學生，是指學習、思想或行為方面存在偏差的學生。“問題學生”的種類很多，包含上網成癮、癡迷早戀、心理偏差、厭學逃課、行為孤僻、性格乖張、心理壓抑或有陰影、離家出走、甚至結交社會不良分子進行違法活動等行為，問題學生的產生既有社會、家庭的因素，也與學生個體家庭成長環境、身體健康狀況、同伴關系以及興趣、愛好、需要、動機、性格、氣質、能力等內在心理要素密切：因而，問題學生的教育過程，事實上就是一個為問題學生的健康、全面發展提供全面教育與綜合服務的過程。在幾年的班主任工作經歷中我發現，要想轉化問題學生，班主任必須具有“三心”：愛心、細心、耐心，必須對學生個體家庭成長環境、身體健康狀況、同伴關系以及興趣、愛好、需要、動機、性格、氣質、能力等內在心理要素進行細膩觀察和深刻體味，針對不同的個體因材施教，只有這樣，問題學生才能朝著健康的方向發展轉化。假設教師對學生不聞不問，就根本談不上教育，即使教育了，沒有一定的情感基礎，那也不會取得良好的效果，愛心是問題學生教育成功的基礎。愛心也是教育問題學生的一味良藥。我在擔任班主任工作中，有幾點做法與體會供大家參考并指正：

一、處理上網成癮、心理偏差、厭學逃課、行為孤僻、性格乖張等這類問題學生時，班主任在情緒上不能有太過激烈的反應。學生往往最不怕的就是老師的羞辱和訓斥，因為他領教得實在太多了。

二、對每次教育的期望值不要太高。冰凍三尺，非一日之寒，既然是“問題”學生，其問題必然早已存在，是長期不良的壞習慣培養出來的，教育時應把握先易后難的原則，采用情感教育，反復地多次跟蹤學生，用心去感化，用情去滋潤，用行去熏陶，用言去說服，用法去明理，想盡千方百計留住學生。

三、教育問題學生，要選準時機和角度，該說什么、不該說什么、怎樣去說，要做到心中有數，不要不痛不癢，泛泛而談。否則，不僅不能對學生的心理防線有所觸動，反而讓他看扁你，增強抗擊你的信心。泛泛而談的教育他接觸的也很多，我們也不可能講出更多的新穎東西。

四、要明白問題學生的心理需求。我認為問題學生的心理需求就是得到老師應有的尊重。在教育中，我們會很主動的去尋找優秀學生的優點，而對“問題”學生很顯露的優點且“視而不見”，我們往往很容易去寬容一個優秀學生的缺點，而很難讓自己真誠的去表揚一個問題學生的優點或者進步，這在心理需求上是不平衡的，也是不公平的，但這就是教育的現實。每個人潛意識里都有渴望被肯定、被尊重的欲望，他們也是如此。要發掘閃光點，真誠地賞識他們那些曾經被“遺忘”了的光輝，這樣對幫助他們維護自尊心和自信心至關重要。

五、與問題學生家長溝通，積極爭取家長的支持和配合；要采取家訪、調查、觀察、談心等方式。

六、給問題學生無微不至的關愛，給予他們春天般的溫暖。一句話、一次行動、一回暗示就會給學生無窮的力量。身為人師，何必吝惜？對學生生活、學習上微小進步的認可，對過失行為的再次反思，都能有助于學生的成長。

七、構建良好的校園人際關系。只有校園的和諧，才有社會的和諧。在構建和諧社會的今天，我們是教書育人，不是教輸誤人。校園內師與生、生與生間和諧相處，和諧社會的建設進程才會日益加快。

八、樹立科學的人才觀、質量觀。打造不求人人升學，但求人人成才的新理念，就會大大減少問題學生的數量。

人是有感情的動物，未走入社會的學生感情更豐富，問題學生也不例外，班主任只要用自己的真誠和不圖回報的愛去感染學生，我相信總有冰雪融化的那一天。

1、尊重問題學生是做好教育和轉化的前提和條件。教師要做到尊重問題學生的人格、情感、興趣、愛好和選擇。教師對每個問題學生建立個案研究記錄，對其思想狀態、學習情況、行為表現做好起點記錄和跟蹤記錄。定期幫助他們確定易突破的有一定基礎的近期目標，使其在短時期內通過努力獲得成功的喜悅及相應的身心體驗，從而增強努力進取的信心，帶動行為習慣的改變和文化學習的進步。

2、發掘學生的優點和長處，發現其閃光點及時表揚，給問題學生以自信，增強其榮譽感和上進心，讓問題自行消解。

3、教師有計劃有步驟的實施教育措施，定期找學生談話，曉之以理，動之以情，循循善誘；組織學生結成幫教對子，使其從思想上、學習上、行為上及時得到應有的幫助，循序漸進，逐步轉化。

4、讓問題學生進行階段自我評價，自己總結自己的優點和缺點，使他們靜下心來自省。書寫思想匯報，制定成長計劃。

5、密切學校和家長的關系。定期召開家長會，了解學生在家里的學習和生活情況；要求家長真誠面對問題學生，關注問題學生的閃光點，實施賞識教育。

6、針對問題學生的問題開展有效的教育活動

通過豐富多彩的活動，提高了學生的思想覺悟，端正了學生的學習態度，使學生明確了學習目的，增強了自主學習的積極性。特別是那些問題學生也能積極參與其中，得到展示自己特長、表現自我才能的機會，促使他們從中體驗學習的樂趣，從而使問題學生的問題得以解決。

第二篇：問題學生的教育與轉化

問題學生的教育與轉化

摘要:問題學生的教育,是學校教育的難點,很值得探討和研究。筆者在長期的班主任和德育工作中,堅持用將心換心、心靈溝通的方法來觸動問題學生的心靈,喚起問題學生的思想共鳴;在教育中善于挖掘問題學生的閃光點,巧妙設計進步的階梯,讓他們嘗試成功的喜悅;在班務管理中,營造溫暖的班集體,使問題學生感受到老師和同學的關愛;再通過家校互動,形成教育合力,問題學生就會慢慢地轉化過來,收到良好的教育效果。關鍵詞:學生;教育;轉化

對問題學生的教育,是教育工作者一個老生常談的問題,也是班主任教育工作中的一個難題。能否做好問題學生的教育轉化工作,是關系到全面貫徹國家教育方針,推進素質教育,提高勞動者素質的重大問題。如何有效地教育轉化問題學生,是每個教育工作者,尤其是班主任面臨的緊迫而重大的課題。

本人在長期的班主任工作和德育工作中,對這個問題進行了長時間的實踐和探索,現就這一問題,略陳一孔之見。

一、心靈溝通,將心換心

所謂問題學生,主要是指道德品行差或學業成績較差甚至兩者均差的學生。他們是有思想、有自尊、有主見、相對獨立的人,是教育的主體。因此,任何形式和內容的教育都必須圍繞問題學生,作用于問題學生,才能觸動問題學生的心靈,喚起問題學生的共鳴。

我們在教育轉化問題學生的過程中,要尊重學生,平等對待,認真研究對策,做到對癥下藥,才能使教育轉化工作具有針對性和實效性。在我任班主任的班中,有一個叫車云飛的學生,無心向學,組織紀律性差,經常在外游玩,上網玩游戲。而且性格倔強,冷漠孤僻。為了教育轉化這個學生,我用文火燉骨頭的方式,將愛心、耐心、苦心傾注在他的身上,并盡量滿足其正當心理需求,以期達到心靈溝通,將心換心。一次,學習委員在檢查作業時,發現其缺交,便對其大聲訓斥,正當其時,我出現在車云同學的面前,觀顏察色,發現他一副委屈的樣子,便拉著他的手,帶到辦公室,細聲地問明原因,原來是他的奶奶住院了,他去服侍奶奶而影響了作業的完成,我及時表揚他的孝心精神和誠實的態度,我說:“云飛同學,你照顧生病的奶奶是一件值得表揚的好事。若能及時補上拉下的作業,那就更好了,此事如果發生在老師的身上,老師也會這樣做的。”我又把學習委員找來,消除誤會,其內心好象流露出一種感動。

此后,我多次找車云飛談心,了解他的思想、學習和生活情況,給予無微不至的關懷,他感冒了,給他送去藥品;他最喜歡看的圖書,到圖書館找到,送到他的手上;他父子關系緊張,兩邊做工作,融洽父子關系。一次外出活動,他突然肚子疼,及時將他送醫院,像照料自己的孩子一樣照顧他。這一切的一切,終于感動了他,他那顆冷漠孤僻的心被我的誠心打動了,他來到我的辦公室,將其內心世界毫不保留地向我傾訴,心事與煩惱,無所不談,心靈上達到無障礙的溝通。我們互相感動,流下了淚花。在我的苦心教育下,他痛改前非,尊師守紀,積極上進。

二、善掘“閃光”,巧設階梯

問題學生之所以有“問題”,有的是對成功的渴望得不到滿足或信心不足,久而久之就會產生厭學情緒。但要知道“不想當元帥的士兵不是好士兵”。問題生對成功的渴望也不例外。這種心理需求是教育轉化的切入口。如何發現問題學生的“閃光點”,給問題學生創設進步的階梯,讓他們嘗試成功,體驗成功的喜悅,又是教育轉化的關鍵。

在班級活動中,我積極組織各種文娛體育活動,或召開豐富多彩的主題班會,努力為他們創設成功的機會,鼓勵他們積極參與,發揮他們的愛好和特長,使英雄有用武之地。如陳潔嫻同學,她文化基礎較差,上課好動,精神很難集中,但她特長文藝表演,我發揮她文藝表演的特長,為主題班會編排、表演節目,演出結果非常成功。在小結會上,表揚陳潔嫻同學為主題班會的成功作出的貢獻。并以此閃光點作為切入口,激勵她在文化課的學習上加以努力,也一定能像表演節目一樣取得成功。在老師的不斷鼓勵下,她改變了上課講話、精神不集中的習慣,學習成績也在不斷地進步。

對問題學生,發現其“閃光點”后。就要抓住其“閃光點,”巧設階梯,不斷進行目標激勵、暗示鼓勵,增強他們的上進心,是教育轉化進程中的推進器。在多年的班主任工作中,我總是設置由易到難的奮斗目標,鼓勵問題學生去實現,而他們一旦實現了某個目標,及時肯定,促使其在上新臺階。陳潔嫻同學在取得文藝演出成功后,在老師的暗示鼓勵下,在文化課的學習中又邁開成功的一步,她參加學校的感恩征文比賽獲得二等獎。以

陳潔嫻為例,及時激勵其他的問題生,召開“相信自己,我也能行”的問題學生鼓勁會,讓陳潔嫻在會上現身說法,使問題生在心靈上受到很大的鼓舞,班上的落后面明顯縮小,整體素質有了很大的提高。

善挖閃光點,巧設進步的階梯,讓問題學生體驗成功,當成功的心理需求得到滿足時,問題生就會反省自己,接受教育。上面提到的例子便可見一斑。

三、集體關愛,營造溫暖

對學生的熱愛,是班主任在履行職責時對教育對象產生的一種強烈的、高尚無私的道德情感。霍林姆斯基說過,“有愛的教育才是真正的教育,有了愛心,教育方法就顯得處處靈驗;沒有愛,再好的教育方法,也會顯得蒼白無力”。所以,關愛學生,尤其是問題生,注重情感交流,營造溫暖的班集體,讓問題生擁抱集體,是對問題生進行思想教育的重要條件。

愛從心開始,師生零距離接觸,加強情感交流,舍得感情投資,才能走進問題生的心靈。在班主任工作中,我與學生打成一片,深入了解他們的思想、學習和生活,努力營造一個溫暖的班集體;對那些問題生,我把他們當朋友、當親人、當孩子,當好他們的知心朋友,建立深厚的感情;我也要求班干和其他同學,對那些問題生,要主動親近他們,把他們當兄弟、當姐妹,建立兄弟姐妹般的友誼,少點指責,多些鼓勵,少點冷漠,多些溫馨。通過營造一個溫暖的班集體,使問題生感到老師并沒有拋棄他們,同學沒有拒絕他們,班集體歡迎他們,從而喚起他們的自尊、自愛、自信、自強。我實施的這種感情投資的回報率是很高的。我曾遇到一個叫賴捷的學生,他被視為“害群之馬”,喜歡惹事生非,經常遲到,上課魂不守舍,同學們都不愿意和他在一起。我接任該班后,第一個找到的就是他,問他為何如此。他說:“你們大家都不歡迎我!”他的回答意味著他已被排斥在班集體之外,但又渴望回到班集體之中,在我的心靈上震撼很大。于是我主動接近他,從思想、學習、生活上更多地關心他,給他父愛般的溫暖,在他第12個生日到來的時候,我到精品屋為他挑選一件精致的生日禮物,并在賀卡上寫著“祝你生日快樂,老師和同學都是你永遠的朋友”。并為他舉行一次簡樸而又熱烈的生日祝賀會,使他頗受感動,激動地說“爸爸媽媽都沒有為我做過生日,老師,你竟然想到我的生日,還為我送來了禮物……”我接過他的話題說,老師和同學都沒有忘記你。全班同學也積極配合,給他說了很多祝頌話和鼓勵的話。通過此事,逐步使他改變看法,意識到老師關愛他,班集體歡迎他。他在去莠存良,走向正道。

關愛如一縷春風,能吹開每個后進生的心扉;一個溫暖的班集體,可以呼喚回那些迷途的“浪子”,使他們樹立自信、自尊,克服自卑、自悲,恢復正常,健康成長。

四、家校互動,形成合力

問題學生產生的問題,原因是多方面的。我們必須根據問題學生的具體問題,制定具體的教育方案,做到一把鑰匙開一把鎖,才能使教育轉化工作取得成效。

對那些缺乏家庭溫暖和關愛的學生,或教育方法簡單、粗暴的家庭的孩子,我們除了搞好學校的教育之外,還要做好家庭的教育工作。還需要家庭的緊密配合,家庭、學校共同教育,形成合力,共同作用于同一個作用點上,這個作用點又中問題學生的問題根源,才能引起問題學生心靈上的共鳴。只有在靈魂深處能夠感動他們,才有希望把他們教育轉化過來。如在我的教育轉化對象中,有一個叫劉鐵的同學,他的父母是信奉“棍棒出好兒”的家長,孩子惹了事,打他一頓,(下轉243頁)(上接242頁)孩子成績上不來,罵他一頓;打罵交加,使他產生冷漠自卑的心理。放蕩自己,無心向學。作為教育者,看在眼里,痛在心上。我通過各種方式、途徑教育引導他,在學校激起的熱情,回到家庭后,熱情又被冷卻了。問題的關鍵在于改變其家庭簡單粗暴的教育方法,才能把他教育轉化過來。我根據他的孩子在校的表現,與他的父母商量教育的方法,給他的父母提出教育孩子的方法和建議,使他的父母漸漸改變過去的教育方法,給予孩子更多的關愛和鼓勵,劉鐵漸漸的變了,他在日記中這樣寫著;“不知什么魔力,使我的爸爸放下棍棒,使我感到有家的溫暖。”

我抓住這一契機,趁熱打鐵,不錯失機會,給學生及時鼓勵,給家長及時鼓勁,還邀其家長來校感受孩子的變化,其家長也將孩子在家的表現,及時向學校反映,家校聯動,形成了教育的合力,使家長對教育好孩子充滿了信心。

經過我反復的教育、父愛式的關懷和寬容式的激勵,在家庭的密切配合下,劉鐵等問題生在正確與錯誤的矛盾斗爭中,不斷反省自己,逐步堅持正確,克服不足。耐心的教育,真誠的期待,最終使他們下決心“改邪歸正”,告別過去。劉鐵、車云飛、賴捷等同學還被學校評為“講文明、進步快”的好學生。

對問題學生的教育,方法和途徑是多種多樣的,同時又是一項長期、復雜、艱巨而又需多方面配合的教育工程。教育者在教育過程中,必須有足夠的耐心,要抱著滿腔熱忱,進行反復、耐心的教育,用溫暖融化他們的冷漠,用成功代替他們的失敗,用期待諒解他們的過錯,用自己的幸福幸福著他們的幸福,用自己的歡樂歡

第三篇：學校轉化問題學生的途徑與方法

學校轉化問題學生的途徑與方法

各位領導，專家，老師：各位領導，專家，老師：大家好。

我來自于大興區安定中學是一所普通的農村初中校，我擔任學校德育副校長。今天，我交流的題目是：學校轉化問題學生的途徑和方法。問題學生的管理與教育，是學校管理中的一個永恒的話題，而且是學校教育中的一篇大文章。作好這篇文章可不是一件容易的事。多年與問題學生接觸，我深刻地體會到，對他們的教育和轉化更需要我們的愛心、耐心、細心。同時更要注意的是：對問題學生的教育，形式要多樣化，轉化的方法也要不斷地推陳出新，力求實效。下面我談一下，工作中的兩個做法，請各位領導老師多多指教：

三方聯席會，會診問題生問題學生的教育，確實令人頭疼。有的家長直截了當地說：“學校老師的話，他還能聽點，家長的話，他是一句也聽不進去，孩子大了，家長實在管不了。”一些教師認為：“當父母的都管不了，老師本事再大，又能怎樣呢？”學生則說：“家里、學校沒有人對我好態度，沒有人真正理解我，在你們眼中，我是一點兒好都沒有，怎看怎不順眼。教育者之間缺乏有效的溝通與合作，教育者與教育對象之間缺乏應有的交流，教育工作如何開展？面對這種狀況，必須家、校、生三方攜手合作，摒棄偏見，多方努力，綜合治理，教育才能見實效。這就是我們常講的： 學校工作要贏得家長的理解與支持，家庭教育要得到學校的指導與配合，家、校教育方法得當，形成合力，作用于學生，使學生心悅誠服，欣然接受，教育才會產生效果。“三方聯席會，會診問題生，就是基于以上的前提而采取的措施。參加會診的人員有問題學生本人，家長，班主任，所有任課教師，政教干部。問題學生和眾人平起平坐，氣氛和諧。會上，學生是患者，家長與教師是治療專家組，專家組所有成員對患者望聞問切，會診開方。所用之方，考慮學生禁忌，悉心征求意見，力求對癥，有效。在座談會上，家長與教師個個發言，先講優點，再提出不足，既明確要求，又指明方向。大家說罷，學生發言，不搞一言堂。整個過程充滿愛心，充滿真誠，民主和諧，長幼平等，師生平等，平心靜氣，和風細雨，其情也真，其意也切。初三8班的曉寧（化名），性格倔強，好打報不平。住在喧囂的鎮頭，染上了一些不良習氣。曠課、打架時有發生，擾亂課堂秩序，不接受老師的教育，經常與老師頂嘴。班主任多次請家長來校，解決問題，舊問題解決沒兩天，新問題又出現，可謂是一波未平一波又

起。家長說，孩子太不爭氣，由他去吧，實在沒臉再來學校了。情況反映到政教處，了解情況之后，政教處與班主任籌備了曉寧同學三方聯席會。會診之前，電話聯系家長，講明會議的目的意義，要求做好發言準備。與每位任課教師也講清會議的目的、形式，注意談話技巧，切不可批評訓斥鋪天蓋地全來。會場設在招待室，氣氛要比辦公室緩和得多。曉寧對這種形式還是有點兒緊張，十二三個人給一個人開會。一人告自己一狀，就夠自己受的。但讓曉寧始料未及的是：家長、老師居然能平心靜氣地和他交流，多數老師還談出了他的優點，有個一向嚴厲的老師還檢討了曾經不恰當的做法，希望他諒解，這下可使曉寧坐不住了，主動站起來，說：“老師不怨您，是我不對。”有了這樣的氣氛，再指出問題，提出改正的意見，曉寧怎會不接受呢？一節課的時間，一晃就過去了，而會議還沒有完的意思。最后家長發言，政教主任總結。整個會診會，他是在驚喜交加，滿心感激中度過的。家長感動不已，起立向老師鞠躬，以示謝意。會診會成了曉寧的轉折點，他洗心革面，棄舊從新，進步顯著。

一年來，我們組織了多個會診會，挽救了一些問題學生：會診張妮，幫助一個內心失去親情的孩子，尋求到了父母的真受；會診劉恒，讓一名瀕臨輟學的孩子，又踏上了求學之路；會診董楠，讓一個網蟲從網絡游戲中掙脫。會診會的作用是多方面的：其一，會診會使教育形成合力，作用于一人，強化了教育力，實現了教育上的一加一大于二的效果，挽救了問題學生，使他們迷途知返。其二，一些老師感到，對于“一天不打，上房揭瓦”的學生，真正的放下師道尊嚴的架子，與學生交交心，會收到意想不到的效果。會診會改變了老師偏頗的學生觀。其三，在會診會上，家長不但體會到了教師博大的師愛與美好的心靈，也感受到在教育子女上，自己的家長作風也要改一改。巧用小檔案，教育問題生

教育轉化問題學生是政教處重要的日常工作之一。學生問題，發生一起，處理一起，似乎是沒有什么疑議的事情，但是在工作中，我的感覺是，教育完了的學生，還不斷地犯錯，累犯現象比較多。由此看來，對問題學生的教育應該是長期的，要反復抓，抓反復。由此我思考：一定要把問題學生的檔案充分利用好。要通過檔案，一是建立起教育的長效機制，保持教育有連續性，讓每次的教育不至于從零開始；

二是，把問題學生納入政教處教育的系統內，有計劃的對其施以教育。檔案有五份材料：

1、《問題學生基本情況記錄表》

學生嚴重違紀了，如打架了，偷竊了，吸煙了，不尊師了，班主任已經難于開展教育工作了。問題反映到學校政教處，政教處從接手問題學生之時，開始記錄《問題學生基本情況記錄表》。包括學生姓名、性別、班級、學習狀況、住址、家長職業、經濟狀況、電話。這是一個非常重要的過程，一方面是在了解相關信息的過程中，孩子的情緒、態度會隨著談話的深入而不斷改變，有的會主動承認錯誤；另一方面是在談話中我們能挖掘出大量的教育資源。一些年輕班主任很奇怪，學生到了政教處，怎么就不頂牛了？固然有政教處權威的因素，但更多的是談話技巧，采取了迂回戰術：先轉移了話題，拉了“家常”，消除了他的戒備心理，找到了對癥下藥的方子。

2、《違紀記錄表》

這個表有三塊內容：第一塊是本次違紀事件的過程；第二塊對本次事件的個人認識及改 正措施；第三塊是學校處理意見。這個過程也是實施教育的過程。填寫不是簡單地完成任務，要打草稿，要修改，學校要檢查反思是否到位，必要時要幫助他反思，使他不斷提高認識。為下一步的教育打下基礎。

3、《教育轉化談話記錄》

學校定出談話計劃，給問題學生一份，要求學生按計劃及時找政教處老師，談話做記錄。這種談話很簡單，速度快的，幾分鐘就談完。我們把這種談話稱為 “日常敲打”，或稱為“打打氣”。學生往往是“緊張來，高興走；失望來，信心走。”一些我們認為已經轉化了的問題學生，有時還主動找我們聊天。與問題學生的談話，談出了感情，談出了友誼，轉化了學生，工作落到了實處。

4、《處分期間考察報告》

這是學校根據問題學生的表現情況，決定撤消其處分作的一份調查。包括內容有：問題學生在處分期間的表現；班主任老師的鑒定；五位以上任課教師的聯名簽字；三位以上任課教師的寄語；家長的意見；政教處的意見。這個過程同樣是教育過程，也是全員參與的過程，我們就是把所有的任課教師調動起來，共同轉化問題學生。形成一種全方位的立體的教育格

局。一些教師講，后期的問題學生，懂事多了，真像變成了另外一個人似的。教師還說，在給他們填寫意見、或寫寄語時，他們是那樣的激動。我們每一位教師都真切地感受到：無論是什么樣的學生，他們都有強烈的上進心。

5、《撤消處分決定書》 學校政教處到班為學生宣布撤消處分的決定，政教處領導講話，全班同學祝賀。我們何 止一次地看到問題學生眼中閃爍著晶瑩的淚光。在做完以上一系列規范動作后，我們的教育過程到此暫告一段落。有這樣一個案例：曉磊，初三，班主任那里“掛了號”的問題學生。在數學課上受到老師批評。下課后，要用椅子砍老師，被周圍同學攔住，后用拳頭打破三塊玻璃，向老師示威。口口聲聲說老師當眾諷刺他。我們從現場把曉磊帶到辦公室，在談話中，了解到，老師的批評并不刻薄，他的魯莽舉動有點兒蹊蹺。他也承認，自己的情緒不好。問其原因，回答得吞吞吐吐。隨著談話的深入，他終于道出了實情：他認為，一位與他關系非常好的女同學“背叛”了他，給他造成很大傷害；

加之老師的批評，使他情緒一時失去控制，做出了魯莽舉動。經過細心的教育，他對自己的違紀行為，愿意承擔責任，接受學校的處理，但對那個女同學還是耿耿于懷。我們的談話又轉為如何處理同學關系了。耐心的談話，真心的面對，對抗沒有了，曉磊順利地填寫完《基本情況記錄表》和《違紀記錄表》。隨后，曉磊積極配合，公開向老師道歉，很快地安好玻璃。按照計劃，他及時到政教處談話，接受教育，身上的一些不良習氣改了很多，他與那位女同學的關系也慢慢正常了。畢業前他高興地拿著 《處分期間的考察報告》來到政教處，申請撤消處分。那份考察報告，在我們看來就用一學期做出的一份合格的答卷。我認為，建立檔案目的是教育學生、轉化學生，決不是治學生。撤消處分也是教育的一個必要環節，處分的撤消更見其嚴肅性。設想不撤，學生把處分一直背到社會，對他能產生什么積極意義呢？通過撤消處分對學生施以教育，促其變化，使他們成為一名有益于社會的人，不是我們教育者應當承擔的職責嗎？我的匯報就到這里，謝謝大家。

第四篇：問題學生教育方法

既然是多種因素的影響造就了顧榮的問題，我們就必須對癥下藥，多管齊下，方能藥到病除。首先，作為顧榮的老師需要改變態度，學會接納和寬容，不要輕易否定一個學生。要對顧榮有信心，相信他能夠改正自己的錯誤，并且讓他看到老師對他的理解和信心。這點非常重要，是改變顧榮的前提。每個人都需要被承認、被接納，當顧榮發現老師開始接納他的時候，正是他接納他人的開始。

其次，利用教師自身個人魅力影響學生，通過教師團隊形成合力。作為顧榮的老師，必須懂得制造機會讓他通過正當的方式表現自我，得到同學和老師的認可，逐步讓其改變自我形象。班主任需要與科任老師溝通與商量，為其表現自我提供多種渠道，讓其通過正確的方式獲得各種層次的需求。同時，老師需要以身作則，用自己的一言一行去引導顧榮。

再次，發揮班級教育的作用。在班上營造出一種正確的輿論導向、價值觀、人生觀以及良好的氛圍，以集體帶動個人，影響個人。

第五篇：問題學生轉化教育方案

為了全面貫徹黨的教育方針，全面提高學生素質，進一步落實班主任工作責任，增強轉化“問題學生”的力度，提高教育質量，預防青少年學生違法犯罪行為。根據學校工作安排，政教處決定從本學期開始，建立校內“問題學生”檔案，實行一對一的幫教活動。

一、提高對轉化“問題學生”的重要性和緊迫性的認識。

“問題學生”的轉化關系著黨的教育方針的全面貫徹，關系到素質教育的落實，關系到社會大局的穩定。全體教師要本著對未來負責，對社會負責，對學校負責和對家庭負責的態度。充分認識到轉化一個“問題學生”，不亞于培養一名優秀生；轉化一個，穩定一片，受益一班，影響一校。全體教師要傾注全力轉化“問題學生”，減少違法犯罪現象的發生，把每一個學生培養成遵紀守法的合格公民。

二、“問題學生”的認定。

所謂“問題學生”就是那些年齡差距小，處在同一個集體中，具有比較嚴重的問題行為的學生，屬于教育困難的學生。對“問題學生”的理解，可以從以下幾方面加以認識。第一，這是一個相對概念，是與同齡人，同集體相比較而言的；第二他是個別的，即集體中的絕少數學生；第三他的典型特征是品德不良和心理不健康；第四，“問題學生”是暫時的，可以通過教育加以轉化。

三、階段安排。

第一階段：根據學生表現，確定“問題學生”對象，填寫“問題學生”登記表，確定幫教老師，發現一個確定一個。

第二階段（從發現問題開始到轉變為止）

幫教老師和家長取得聯系，認真了解，觀察掌握“問題生”的閃光點，從而提出轉化方案并付諸實施。轉化好以后由幫教老師寫出書面申請。班主任簽注意見，經政教處考察核實，確實轉化好的由政教處宣布該生轉為正常生。

四、轉化方法。

1、每一位教師都有轉化“問題學生”的責任和義務。學校要把轉化“問題學生”與教師的評模、晉級掛鉤。轉化“問題學生”好的教師學校將給予獎勵；

2、“問題學生”的確定由班主任具體負責，依據問題學生認定標準，結合本班實際情況確定“問題學生”人數。由學生、家長、班主任及幫教老師填寫“問題學生”登記表，學生和家長負責聯系確定幫教老師。校內教師不得推辭拒絕。

3、真心誠意關心愛護“問題學生”，嚴禁體罰、厭棄、諷刺、挖苦“問題學生”，嚴禁把“問題學生”推出校門，推向社會。

4、研究、探索轉化“問題學生”的方法。各幫教老師要根據“問題學生”的實際情況，積極研究轉化策略，努力提高轉化效果，傾盡全力解決“問題”，而且要善于總結經驗，積極探索成功的轉化路子，以便及時推廣成功經驗。

5、要加強對“問題學生”雙休日和節假日的管理，幫教老師要經常與家長保持聯系，通過家訪、電話網絡、家校互訪等多種形式及時交流“問題學生”的表現，掌握其思想動態。特別要留心檢查“問題學生”極易涉足的場所，如網吧、臺球廳、游戲廳等。及時了解“問題學生”的交友情況，發現問題、及時糾正，把“問題學生”的再生錯誤消除在萌芽狀態。