第一篇：高中歷史學習方法之分層記憶法范文

高中歷史學習方法之分層記憶法

首先，從學習方法的歸類概括著手，注重對歷史學習方法的歸納總結。對歷史學習的困惑首先是從歷史知識的記憶開始的。剛開始，大家認為歷史學科是一門記憶學科，只要到時記一記，背一背就行了，殊不知，隨著學習內容的深入，所學知識的增多，有很多內容卻不能理解，因而出現了記憶內容的混淆。眾所周知，對于任何一門功課的學習來說，都會有自己的學習方法。歷史學科也不例外。因而總結歷史學習的方法，加深對所學知識的理解就顯得尤為重要。比如說，我們對一個歷史事件的學習，通常是從背景、經過和影響三個方面來了解的，而不同的歷史事件的背景、經過和影響又是千差萬別的，對這些內容的學習和掌握有沒有更好更簡便的方法呢？經過比對之后發現，不管是背景也好，還是內容、影響也罷，都可以對它們進行分門別類地進行梳理，從而歸納出政治、經濟、軍事、思想文化、民族、對外關系等共性的思維角度。經過一段時間的訓練與磨合，在逐漸掌握了這種學習方法之后，明顯感覺到對歷史事件的學習比以前輕松了許多。當然，由于高中歷史學習模塊的不同，對不同歷史知識的學習方法也不盡相同，這就需要我們在學習過程中不斷地去歸納總結。

其次，從知識的歸類整理著手，構建歷史知識的框架結構體系。歷史學科是人文學科，也是一門綜合性的學科，它的學科知識頭緒眾多，內容也是紛繁復雜的，隨著教學進度的推進，知識容量的加大，許多考生會對所學的歷史知識和概念產生混淆，這又給考生的學習和記憶帶來一定的難度。怎么辦？這就需要我們對所學歷史知識進行比較區別、歸類整理，把握歷史發展的基本脈絡，理清歷史發展的基本線索，構建歷史知識的框架結構體系，加深對所學知識的理解和掌握。在涉及到具體的手工業部門時，再作進一步地整理。如制瓷業的成就，就涉及到不同時期的不同成就，嘗試在一兩分鐘內把這一內容記下來。這時就需要對所學歷史知識進行梳理：先是理出制瓷業發展所涉及的歷史朝代線索，商朝——東漢——北朝——唐朝——宋朝——明清；接著再找出各個時期的主要成就，原始瓷器——青瓷——白瓷——南青北白兩大系統——五大名窯——青花瓷、彩瓷、琺瑯彩；最后再將涉及的歷史時期與成就對號入座，這樣既快又準確，且不容易混淆。通過對知識的歸類整理，有助于大家加深對所學知識的理解和掌握，在這一基礎上去構建知識的結構框架體系，將相關的歷史知識放到一起，有助于我們對所學歷史知識的整體把握。

第三，從加強記憶的角度出發，引導學生實施分層記憶學習策略。所謂分層記憶，就是在學習歷史知識的過程中學會“抓大放小”，先找出主干知識，在對主干知識基本明了和掌握的基礎上，再逐步對每一主干知識進行詳細地解讀，以體現學習的層次性。另外從記憶的角度來講，一次性記憶的容量不能太大，否則難以記住。我們應先把所學的歷史知識分解成一個個小的記憶模塊，先減少學習記憶的容量，提高知識記憶的準確性和高效性，然后再一步步地把這些記憶內容連結起來，從而形成對歷史知識的完整記憶。這樣記憶的速度又快，準確性又高，而且還不容易混淆。比如說我們在學習“毛澤東思想的影響”時，學生很難快速而又準確地把這一內容記下來，這時我們就要對這段話進行分析，一共有四層意思，每一句話表達了一層意思，我們可先把每句話中的關鍵詞找出來，“理論成果”、“理論武器”、“思想根源”、“承上啟下”，接著分析每句話的句式構成及每句話所要表達的意思，最后再把四句話連在一起，很容易就把這一內容清楚地記憶下來。通過這樣的層層分解，實際上是加深了對所學知識的理解，只有建立在理解基礎上的記憶才是真正的快速而又準確的高效記憶。

第四，從提高學生學習效率的角度著手，構建科學合理的學習策略。那么如何才能提高我們的學習效率呢？這就不僅僅是學習方法的問題，而是學習策略的問題了。即既要科學合理地安排好各門功課的學習時間，也要注意單位時間內的學習效率；既要學得輕松愉快，也要學得優質高效。如何才能實現這一學習目標呢？因此就需要對已有的學習經驗與學習方法進行反思，進行歸納總結，在充分結合學習的實際情況的基礎上，將學習的方法作進一步地整合，從而形成科學合理的學習策略。同時搭建科學合理的知識結構體系，一方面將分散的知識進行系統地歸類整理，另一方面也將復雜的歷史知識進行梳理，使之層次化、條理化，在把握歷史知識間的聯系與區別的基礎上，理清歷史發展的基本線索，理解歷史發展的基本脈絡及階段特征，從而形成對所學歷史知識的整體把握。基于這樣的思考，把歷史中的知識結構體系與歷史學習中的分層記憶學習方法有機地結合起來，逐漸形成了高中歷史分層記憶學習策略。這一學習策略既可以小到每個具體知識點的學習，又可大到對整個歷史知識的整體把握；既可體現學習的自主性和探究性，又可加強學習的條理性和系統性，更主要的是提高了學習的科學性和高效性。

第二篇：高中歷史學習方法

大學的學習都是比較輕松的，大學的歷史也可以輕松的學習。我舉方法如下：

一、讀史可以明智。我就很喜歡歷史，但我感覺就幾乎就沒怎么背過，但每次考試都很好。特別是古代史。興趣是第一老師，真的不錯。一定要設法培養自己的興趣。

二、我當時學的時候經常會用到縱橫比較，我覺得這個方法不錯。比方說孔子是生活在公元前551——479，那么誰和他是同時代的人，他們在各自的領域做了什么？翻開課本看一下。又比如說華佗，他是醫學家，他生活在東漢末年，那么你再想想，在別的朝代，各有哪些醫學家，他們有什么成就。列一個表格，免的遺漏。總之，就是要突破歷史書上這一課、那一課的限制，要系統的分析，還要對每個朝代做個總結。

三、還有就是把學歷史當成看故事，經常看一些歷史方面的書或電視劇，在故事中就把歷史記住了，我小時侯看古裝戲或歷史劇的時候，經常翻出課本來看一看。比方說，你看武則天的電視劇，里面有長孫無忌、儲遂良，你就知道他們是同時代的人，再一看，儲遂良還是個書法家。

四、還有，就是每一科都通用的，腦子放電影。就是，每當你閑下來的時候，比方說睡覺前，想一想，看看能想起什么，什么東西你懂了么？沒記住的，沒懂的，第二天，趕緊看一下。到了第二天，再放電影，相信你記不住的，不懂的就會少很多。如果還有，那么起來之后，趕緊再看。

五、區分重點，任何事情都有主次，不可眉毛胡子一把抓，我以前學習的時候，就是不分主次，這樣你會很累，往往還沒有成績。如果你要把書中的每一點內容，都記下來，這根本就是不可能。象某個人的生卒年，你要看，因為你要知道他跟誰是同時代的人，他是哪個朝代的人，但是如果你沒有那么多的精力，就不要記這些，只要看了就行了，因為考試很少考到某個人的生卒年。相反，如果你記住了某個人的生卒年，而不去比較他跟誰是同時代的人，那么純粹的記住是沒意義的。

六、多看多列年代紀事表，這主要是讓你記住事情的先后，并不一定是讓你記住某件大事發生的時間。不過，有些也是要記得。

七、筆記是要記得，也不止是學歷史。記筆記是增強記憶的手段，也是一個提煉，便于復習。說到這里，我建議提前要預習，這樣你在聽課的時候就會比較明了。

八、要注意適當調節作息，如果感到已經頭暈腦漲，就不要再背了，你可以到處走走，邊走還可以邊放放電影。

九、將自己設想成老師，想想怎么講這一課，我以前經常用這種方法，老師講完之后想想老師講的怎么樣？換做你，又會怎樣講。

十、要及時做練習題，趁熱打鐵，不可把好幾節的題目放在一起做。

十一、中央臺有個《百家講壇》節目，講的基本上都是歷史，這個節目挺好的，讓你在娛樂中學歷史。其實，我們身邊有不少人是歷史通，多跟他們接觸，耳濡目染，受益匪淺呢！亂七八糟的說了那么多，不知道對你有沒有幫助！學習應該是比較輕松的。

第三篇：高考歷史記憶法(學習方法)

一、字頭法

抽出核心字(多為首字)，串在一起，押韻更好，然后多念幾遍即可。

例1.清朝最后的九個皇帝依次為康熙、雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐、同治、光緒、宣統，記為“康雍乾，嘉道咸，同光宣”。

例2.1842年簽定的中英《南京條約》中開放的中國第一批通商口岸廣州、廈門、福州、寧波、上海(由南向北)，記為“廣廈福寧上”。

例3.“戊戌六君子”譚嗣同、楊銳、林旭、劉光第、楊深秀、康廣仁，記為“譚劉林，楊楊康”。例4.1931年中共的土地革命路線：依靠貧農雇農，聯合中農，限制富農，保護中小工商業者，消滅地主階級，變封建半封建的土地所有制為農民的土地所有制。可記為“靠貧聯中限富，保中小滅地主”

二、諧音法

基本方法同“字頭法”，只不過要精選核心字及其諧音，使其既押韻，又有一定生動的意義。例1.洋務派在中央和地方的代表共八人一-奕訢、曾國藩、李鴻章、左宗棠、張之洞、沈葆楨、丁日昌，編為“新(訢)翻(藩)譯(李)坐(左)洞審(沈)日昌”。

三、奇特聯想法

聯想越奇特，記憶越深刻，因人而異，因事而異。

例1.民主革命思想家陳天華有兩部著作《猛回頭》、《警世鐘》，記法為一邊想“一個叫陳天華的人猛回頭撞響了警世鐘，一邊做轉頭動作，同時發出鐘聲響。”

例2.軍閥割據時，曹錕、段祺瑞控制的地盤及其支持者可聯想為“曹錕靠在一棵日本梨(直隸)樹(江蘇)上，餓(鄂--湖北)得快干(贛--江西)了。段祺瑞端著一大碗(皖--安徽)鹵(魯--山東)面(閩--福建)，這(浙江)也全靠日本撐著呀！”

四、歌謠法

以“核心字”為基礎，通過反復挑選排列，使之成為對仗工整，合仄押韻的順口溜，最適于記年代。

例1.中共早期有三次全國代表大會--1921年7月，一大；1922年7月，二大；1923年6月，三大；同期國民黨有一次，1924年1月，一大，可編為“一大21、7，二大22、7，三大23、6，國民黨一大24、1”

例2.1932年，日本扶持溥儀做傀儡，建立偽滿洲國。編為“

32、3傀儡建”

例3.1934年10月至1936年10月，紅軍進行了長征。編為“

34、10(念壹零)36、10(念壹零)，紅軍長征，翻山越嶺。”

例4.1935年瓦窯堡會議和1937年洛川會議的時間和內容很容易混淆。可編為“瓦早洛(落)后”或“瓦窯堡，制定統戰方針；到洛川，提出全面抗戰”例5.抗戰過程中的幾件大事，1937年平型關大捷，1938年臺兒莊戰役，1940年百團大戰，1940年汪精衛成立偽國民政府，1941年皖南事變。可分別編為“

37、9平型關，38、3臺兒莊，40春汪偽建，40秋百團戰，41初皖南變”。

例6、1950年6月，毛澤東在七屆三中全會上提出的爭取國家財政基本好轉的三個條件可編為：“土改完成，工商調整，經費節省”。

例

7、文革爆發的導火線和全面發動的標志可編為“一個導火線，兩會兩文件”。

例

8、文革中的主要建設成就可編為“成昆湘黔，二汽十堰，南京長江，勝利油田”。即成昆鐵路和湘黔鐵路，十堰的二汽，南京長江大橋，山東東營勝利油田。

例

9、新中國成立以來的部分重大科技成就：1957年-武漢長江大橋，1964年和1967年-第一顆原子彈和第一顆氫彈，1965年，世界首次人工合成蛋白質-牛胰島素，1970年，第一顆人造衛星-東方紅一號。可編為“57武漢，橋通天塹；64、67，驚世兩彈；1965,牛胰島素；1970,人造衛星。”

五、排比法

認真分析歷史事物，從中歸納提煉出或連續或對仗的“核心詞”，作為記憶的載體，有事半功倍之效，此法適用范圍很廣。

例1.1858年第二次鴉片戰爭中，列強強迫清政府分別簽訂了《天津條約》，主要內容有5點，可總結為“三外一賠一開”。“一賠一開”指賠款和開口岸，是近代絕大部分不平等條約都有的內容。“三外”指外國人(可以到內地游歷、經商、傳教)，外國公使(進駐北京)，外國船(軍艦和商船可以在長江各口岸自由航行)。

例2.袁世凱的復辟帝制活動，可總結為“一轉正、兩解散、三修改”。一轉正：1913年強迫國會選舉他為正式大總統。二解散：1913年解散國民黨，次年又解散國會。三修改：廢《臨時約法》改為《中華民國約法》；改內閣制為總統制；改總統選舉法(改選舉為推舉，改有限任期為連選連任)。例3.新文化運動的基本內容，可總結為“四提倡，四反對”。

例4.辛亥革命后“實業報國”思潮的代表人物，可總結為“南張北周和二榮”，類似的還有中共建黨先驅“南陳北李”(陳獨秀、李大釗)。

例5.1927年中共三大起義的意義，可總結為“三個第一”。南昌起義打響了武裝反抗國民黨的第一槍。秋收起義建立了黨領導下的第一支軍隊。廣州起義建立了中國第一個蘇維埃政府。

例

6、一五計劃經濟建設的重大成就可總結為“一橋二鐵三公四廠”。即武漢長江大橋；寶成和鷹廈鐵路；康藏、青藏和新藏公路；鞍鋼無縫鋼管廠、一汽、沈陽飛機制造廠和沈陽機床廠。

貴陽一中羅曦

第四篇：高中歷史時間四相記憶法

古人云：學起于思，思源于疑。古希臘著名科學家亞里士多德也認為：思維是從疑問和驚奇開始的。勤于思考，勇于質疑、善于質疑是一種良好的思維品質，下面給大家分享一些關于高中歷史時間四相記憶法，希望對大家有所幫助。

一.高中歷史時間四相記憶法

一、相同的歷史時間。

歷史上，有許多事件是在同年甚至是同月發生的，我們只須記住一個事件的時間，就記住了其它幾個事件的時間。例如，在1861年發生了下列歷史事件：1.俄國農奴制改革;2.美國內戰爆發;3意大利王國成立。又如在1804年發生的歷史事件有：1.海地宣布獨立;2.拿破侖加冕稱帝。這些都是在相同的時間(同年)發生的不同歷史事件。我們把它們歸納在一起，就能輕而易舉地記住這些歷史事件的時間。

二、相似的歷史時間。

歷史上，還有許多歷史事件的時間，看起來很相似，在記憶時容易混淆。如果把這些相似的時間放在一起，在比較、區別中記憶，就能提高記憶的效率。例如，676年，新羅統一朝鮮半島;646年，日本大化改新。這兩個時間很相似，只是中間的數字不同。又如，1689年，英國議會通過《權利法案》;1789年，法國資產階級革命爆發，并通過《人權宣言》;1889年，第二國際建立。這三個時間也很相似，只是第二個數字不同。

三、相連的歷史時間。

歷史上，更有許多歷史時間是相連的。利用這些時間的連貫特點進行記憶，是行之有效的記憶方法。例如，1916年，凡爾登戰役和索姆河戰役;1917年，俄國二月革命和十月革命;1918年，第一次世界大戰結束;1919年，巴黎和會召開;1920年，國際聯盟建立;1921年，華盛頓會議召開;1922年，蘇聯成立。這七個時間都是連在一起的，從1916年至1922年，我們只須記住開頭或結尾的時間，其它的可以依次類推。

四、相關的歷史時間。

除了上述幾種情況外，還有些歷史事件的時間，既不相同，也不相似，更不相連。但它們的內容是相關聯的，這些相關聯的歷史事件，構成一個完整的歷史階段，形成系統。例如、公元前509年，羅馬共和國建立;公元前73年，斯巴達克起義;公元前49年，愷撒奪取羅馬政權;公元前27年，屋大維建立元首制，即羅馬帝國建立;395年，羅馬帝國分裂;476年，西羅馬帝國滅亡;1453年拜占庭帝國(即東羅馬帝國)滅亡。這七個歷史事件的內容是相互聯系的，這七個時間也是相關聯的，它們共同構成古羅馬的盛興和衰亡。我們在學習時，通過歷史事件的內容，把相關的時間聯系起來，將會幫助我們更好地掌握這些歷史時間和歷史事件。

二.高中歷史學習習慣

一、養成認真聽講的習慣。

這個環節是老師教和學生學的主要環節。認真聽講就是聽老師講課的思路，分析教材的方法，聽一些重點、難點和疑點的解釋。老師講課的方法換一個角度就是學生學習方法。

二、閱讀歷史教材的習慣。

要全讀就是閱讀教科書中所有的內容，如課題、子目標題、正文、注釋、插圖、思考題、練習題大事年表等。這是對學習歷史知識的總要求。要通讀就是將教材中零碎、局部的歷史通過閱讀融會貫通起來。這就要求在讀書時要前后聯系，因小而大，把局部的知識投入到某章、某單元的大范圍內聯想和梳理。要略讀就是在全讀之后，在籠統地游覽一遍教材內容，并在頭腦中初步形成一個粗線條的知識體系。最簡便的方法就是讀和記教材中的目錄、章題、節題和子目。要精讀就是對教材中的重點內容要進行字斟句酌地推敲和理解，明確教材中所含的主要觀點以及說明這些觀點的失事，了解知識在教材中的地位。要異讀就是在閱讀時要把相近、相似的歷史事件或歷史現象進行比較、鑒別，找出差異，并分析原因，從而達到準確歷史知識的目的。要做記就是在閱讀教材時，要做好讀書筆記，把動口、動腦、動手結合起來，調動各種器官的能動性，使大腦處于接受知識的最佳狀態。

三、勤查工具書的習慣。

同學們在學習中遇到的問題，有不少的是通過查工具書來解決的。中學生應查閱《歷史詞典》《歷史成語詞典》等。勤查工具書，可以幫助學生掌握歷史事件的來龍去脈，擴大知識面和視野，不斷積累歷史知識，提高分析歷史問題的能力。

四、思索感悟的習慣。

孔子說學而不思則罔學與思、學與悟是不能分開的。學與思好比車的兩只輪子，只有兩個輪子都有了鏈子，才能共同發生作用，車才會不停地前進。學與思只有緊密結合起來，才會學有所成。同學們在學習過程中，養成思索感悟的習慣，把這項工作放在預習、學習、復習的全過程中去完成，從而使思維敏捷、視野開闊，逐步掌握打開知識大門的鑰匙，讓自己成為學習的主人。

五、不動筆墨不讀書的習慣。

革命老人徐特立非常推崇這種學習習慣。動筆墨在這里或指做筆記，或對歷史教材中的重點、難點進行畫點勾畫，或是讀而有感、感而有記、隨時記錄下點滴感受、思想，或是進行摘錄，記下自己喜歡的名人睿語、新穎的觀點。這種習慣對于提升篩選能力、分析能力有著重要作用。

六、養成良好的做作業的習慣。

先復習后做作業，先仔細審題后作解答。獨立思考，按時完成，作業完成后認真檢查，改正錯誤，書寫要工整規范。

七、養成自覺復習的習慣。

記憶與遺忘是一隊孿生兄弟，而重復是學習之母。學習不能一勞永逸，要學而習之，這樣才能牢固掌握所學知識。復習包括整理筆記，補充完善課堂筆記，加上理解性的內容，這本身就是一種復習。

八、寫考后記的習慣。

考卷拿到手后，常常見到一些同學，只注重考卷上的分數，得了高分就興高采烈，得了低分則悶悶不樂，有的竟把考卷扯得粉碎或揉成紙團。后來，他們發現，很多考題是以前考過的題，或者略作引申，相差無幾看起來似曾相識，做起來照樣出錯。學生應對每次考試進行認真總結，注意作好考后記，下面就結合歷史材料來談一談這一問題。①記方法。最有價值的知識是關于方法的知識。每次考試后，我們既要弄會每一個題目，又要著眼于把握每一類題目的解題方法。特別是材料解析題、問答題、識圖題等主觀性試題，因其靈活多變，更要注意總結他們的解題方法。一般而言老師在講評時總會介紹一些基本的解題方法，我們還要再結合自己的實際情況，認真分析總結，才能做到舉一反三，觸類旁通。②記典型。試題多以教材重點，難點而設，也有些試題是教材和社會熱點問題的結合點。這些問題考過了以后還會再考，并且具有現實的指導意義。因此，在筆記本上要對它們進行分類整理，記錄考卷中出現錯誤的典型例子，然后加上注釋，說明錯在那里，應如何修正，并記下出現錯誤的原因，對某些典型的錯題，也要收入錯題集，以免下次再重犯類似錯誤。③記新知。考試也是我們獲取新知識的重要渠道。一方面試題本身會蘊涵新知，另一方面，老師也會結合某些試題介紹一些相關的新知識，新信息。④ 記得失每次考試后，我們都會暗下決心，下次一定要考好。但不少同學卻難遂人愿。其原因之一就是沒有記取每次考試的經驗和教訓。

高中歷史時間四相記憶法

第五篇：高中歷史學習方法總結

哈爾濱一對一天材教育

高中歷史學習方法總結怎樣有效掌握歷史概念

(一)如何理解掌握歷史概念?

不同種類的歷史概念有不同的結構,如歷史事件、人物、典章制度、思想文化、典籍著述等等,盡管我們都需要研究它們的外部聯系,如產生的各種背景要素與其在歷史上的地位、性質、作用及影響,但是,它們的內部結構卻相差許多。

歷史事件概念的內部結構包括其發展過程的各種要素,即:開始或爆發,挫折或轉折、發展或擴展、高潮或低潮、勝利或失敗等等。有關歷史人物的概念主要指其經歷,一個歷史

人物或者某一集團、政黨常常經歷許多歷史事件,(集團與政黨有時可看成“事件”概念),因此,應按歷史發展的順序分開闡述他在不同事件中的作用,或者將其一生分成不同階段來

分別闡述。一般情況下,人物概念可包括:出生、成長、經歷的重大事件、思想主張、主要著述成就或過失、罪行等等。歷史的典章制度涉及內容較廣,如政治制度有國家制度、軍事

制度、官制、法制等;如經濟制度有賦稅制度、貿易制度、土地制度等。宏觀上看經濟制度又指社會經濟制度,即社會生產關系的總和,如奴隸制度、封建制度、資本主義制度,不過

這些屬于歷史理論概念,不是具體的歷史事件概念;此外,還有文化制度,如教育制度、宗教制度、史官制度等等。制度概念的內部要素主要包括:制訂制度的目的、原則;制度的主要

上述各類歷史概念的外部聯系與內部結構要素正是我們思考的途徑,我們還可以從這些途徑出發思考某一歷史概念涉及的全部知識信息。但是,課本涉及的歷史概念數量可觀,不

可能每一個概念都細致分析,因此,還要學會分出重點與一般。依據教學大綱及教材編寫的情況,可以把歷史概念分成以下幾種情況:

2.重大概念。教材編寫是以重大歷史事件為線索組織的,每一章每一節一般都有一個中心內容,構成這個中心內容的事件,課本常常將它作為本章節的標題寫出來,如中國近代史

上鴉片戰爭、戊戌變法、新文化運動等等。所有重大概念都是課程標準中的重點知識,都需要全面分析掌握。總復習時可以按每一個時期(古代、近代、現代)將這些重大概念整理出

來,逐個弄清它們的概念結構,便可以掌握好每一個時期的重點知識,形成歷史知識的總體框架。此外,還有一些重要人物也是重大概念:如秦始皇、康有為、富?羅斯福等等。

3.一般概念。在重點概念之外,還有許多散落在課本各處,支撐課本重點知識的輔助概念。如:“秦朝君主專制中央集權制度”中“皇帝制、郡縣制、三公九卿制”。弄清一節課的一般歷史概念有利于全面把握歷史知識。

4.理論概念。上述四類屬于“歷史概念”,而理論概念不是指具體的某一歷史事實,它是經過概念抽象后產生的。如:生產力、階級、壟斷組織、民族、國際關系等等,這些概念

天材教育

要弄清其真正含義,尤其是政治課未學過的,看起來又不生疏的概念尤其要弄清楚。如戰爭、和平、侵略、政變、手工業等等。可以翻閱《辭海》、《哲學辭典》、《政治辭典》等

工具書。是否掌握理論概念的自我測試方法主要包括:1解釋的對不對、2盡可能多舉事例、3知道這個概念的類別理解理論概念關系到對歷史理解的深度,應當引起重視。

5.次要概念。與專有名詞。這類概念的數目很多,但在課本中常常只有一句話或者在注釋中進行簡單介紹。如“五?四運動”中的曹汝霖、“北魏孝文帝改革”中的“租、調”

等等。這些概念大多要弄清其實質,往往只有一兩句話,而不需要進行完整的概念分析。如曹汝霖只需知道他是北洋軍閥政府中的“親日派”代表人物就夠了。掌握這些概念最重要的是對那些較接近的概念進行辨別分析,不能混淆。如:“弗吉尼亞”與“馬薩諸塞”、唐代的“中書省”與元代的“中書省”、北宋的“定窯”與“汝窯”、“華興會”與“光復

會”等等。

(二)被理解的知識有什么共同的特點?

一般情況下，可理解性的知識都有以下四個特點:(1)有良好的內部結構;(2)還有良好的外部結構即:它和與之聯系的其它知識之間的因果關系也是明確的;(3)這些組成各部結構的要素之間有明確的邏輯關系或數量關系;(4)被理解的知識應當能夠運用。依據這四個特點,我們來分析歷史概念,并弄清理解的基本途徑。我們以“美國獨立戰爭”為例,要理解這

個概念,應把它看成是一個歷史事件概念中各要素的組合。(1)它的內部結構要素包括:戰爭爆發的時間(開始與結束的年代)、地點(爆發地點及范圍)、戰爭對象、開始、擴展、初步

勝利、轉折、最終勝利等等要素;(2)它的外部聯系應當弄清:1戰爭爆發前的各種因果關系,如根本原因、直接原因等;2戰爭爆發后各種因素關系及其評價,如積極作用,對國內的影響、對國際的影響,性質、特點等等;(3)用規范的序號來表示概念的完整結構,如“:

一、背景:(一)根本原因、(二)思想根源、(三)直接原因??

二、過程:(一)爆發、(二)擴展及初步

勝利、(三)挫折與轉折、(四)勝利:1.決定性戰役、2.簽約??

三、后果:(一)性質、(二)特點、(三)作用:1.國內、2.國際??”;(4)整個分析過程最好由自己主動參與,并用這個

概念去與其它概念(如拉美獨立戰爭、英國資產階級革命等)去比較,運用得越多,理解得越深、掌握得越熟練。這四個方面便是我們理解歷史知識的路徑。

總之,理解歷史概念是理解歷史知識的基礎,掌握概念要素,學會概念分析方法,就能掌握知識的結構。將各類概念按不同類別串連起來就組成了歷史發展的縱橫線索。掌握這些

線索,就掌握了歷史知識的框架,為進一步運用知識創造了條件。

高中歷史的學習，排在首位的是要有興趣。對于本來沒有興趣的同學，這個興趣

這么培養呢？首先你要試著擺正你的心態，不要老是抵觸。如果這樣，神也救不了你。然后，想想你以前看過的歷史劇，讓歷史好一點的同學，甚至可以找歷史老師，讓他們從歷史角度來談談這個歷史劇，你就會發現很多很有意思而你以前不知道的觀點，最重要的是你能發現歷史并不枯燥，而是很有意思的東西。最后，你再認認真真地去聽幾節歷史課，你就發現了我們學校的歷史老師上課都還不賴。雖然我不能保證你能愛上歷史，但我起碼相信你對歷史課已經產生興趣了。當然，有了興趣，沒有好的學習方法也只能是事倍功半。歷史學習的方法，實際上是指在歷史學習過程中如何對有關的歷史信息進行接收、加工及運用，涉及到對歷史知識的掌握、歷史學習技能的運用，也是歷史學科能力的體現。在歷史教學的實際中，學習方法是多種多樣的，下面是一些最基本的方面：

2、閱讀教材的方法。

這里說的教材，是指與歷史學習有關的材料，包括歷史教科書、歷史資料、歷史讀物等。閱讀歷史材料是學習歷史的基本方式之一，是接收歷史信息的主要途徑。要想有豐富的歷史知識，是沒有什么捷徑可尋的，主要是靠閱讀。一般地說，閱讀包括認讀和解讀。認讀是搞清閱讀材料的代字含義，如認識字詞的形、音、義，懂得詞和短語的外延和內涵，認讀句子和語段并明了其意思。在認讀的基礎上，要進一步了解閱讀材料的內在含義，這就是解讀。在解讀時，不僅要了解和分析歷史材料中代字表述的實際所指，而且要能夠與具體的歷史事實聯系起來，對閱讀材料的內容進行辨析、歸納。歷史閱讀中的解讀是非常重要的，“學習理解書面材料中的潛在的意義，然后把理解到的潛在的意義同認知結構聯系起來”，才能是有效的閱讀。閱讀的方式，有泛讀和精讀之分，要求也不一樣。此外，為提高閱讀的效果，可以在閱讀時做必要的筆記，或在閱讀材料上（如教科書）做一些提示性的記錄，如畫線、標符號、寫批注等。

3、觀察的方法。

歷史學習的內容，其信息承載的形式雖然很多是抽象的代字，但也有很多是以具象的形式出現的，如歷史地圖、歷史圖片、歷史照片、歷史實物或模型、歷史遺址、歷史建筑等。對這些形象化的學習材料進行觀察，可以獲得有價值的歷史信息，并在一定程度上感受歷史的情境和氛圍。在對這些形象化材料進行觀察時，既要把握其整體的面貌、情況等，又要關注有關的細節，尤其是細微的特點。觀察時也要動腦筋思考，并與所學的代字材料聯系起來。

4、搜集材料的方法。

歷史學習常常要運用歷史材料，并將適當的材料作為證據，進行歷史的推論。尤其是研究性學習，更多地涉及到對材料的搜集和使用。應該認識到，能夠搜集材料，是學會學習的重要表現之一。搜集材料是對信息進行查找、檢索、選擇等工作，主要的渠道有三種：一是利用圖書館，這就要掌握圖書目錄檢索方法；二是利用網絡的搜索功能，這就要學會在網上搜索信息；三是調查的方法，通過社會調查（如問卷、訪談等）獲取材料。進行材料搜集，同時也要對材料進行篩選、整理、分類，以便使用。

5、運用證據的方法。

搜集到的歷史材料，并不能拿來直接作為證據使用，還需要對材料進行辨析，搞清材料的價值，這包括對材料的來源、材料的作者、材料的性質、材料的真偽等進行分析和研究。在把材料用作證據時，一是要注意選用典型的、重要的材料，以說明問題；二是要選用多則來源不同的相關材料來論證某一個問題，這就是遵

循 “孤證不立”的原則；三是全面認識和理解所選材料的含義，不能斷章取義，主觀臆斷，隨意闡釋；四是要用證據支撐論點或結論。對歷史證據的運用，可以有多種方式，包括編寫、分類、探查、概述、轉述、質疑、推斷等。

7、評價歷史的方法。

學習歷史和認識歷史，都要對具體的歷史事物（如歷史事件、歷史現象、歷史人物）等進行評說。對歷史問題的評價，實際上是對歷史的解釋。要全面、正確、客觀、辯證地解釋歷史，必須運用科學理論和方法，這就需要學習辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本理論、觀點和方法，并逐步學會運用這些來進行歷史的解說，從而形成自己對歷史的認識。例如，馬克思主義關于生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑、社會存在與社會意識、階級與階級斗爭、個人與群眾在歷史上的作用、歷史發展的辯證法等，對于我們正確地評述歷史具有指導意義。評價歷史是要把歷史放在具體的情境中加以考察，進行實事求是的分析，要史論結合，論從史出。

8、記憶的方法。

歷史本身可以說就是一種人類的記憶。學習歷史知識也是在記憶歷史。對于學生來說，記憶歷史知識往往是比較頭疼的事，甚至是煩惱的事，因此學會和掌握一些歷史記憶的方法和技巧是有必要的。從記憶的策略上講，要遵循一些記憶的規則，如學習與記憶的結合、及時進行記憶、在理解的基礎上進行記憶、集中記憶與分散記憶相結合、從系統化和結構化的層面上進行記憶等。具體的記憶方法有很多，如聯想記憶法、形象記憶法、邏輯記憶法、比較記憶法、歸類記憶法、提綱記憶法、圖表記憶法、諧音記憶法、歌訣記憶法、數字記憶法，等等。

9、練習的方法。

學習中的練習對于知識的鞏固、技能的運用等是必要的，有意義的練習實際上是一種新情境下的繼續學習。學會做作業，也是學習的一個方面。在進行練習的過程中，重要的一是通過練習加深對已學知識的理解；二是學會對知識的實際運用；三是將知識系統化和條理化；四是及時發現學習上的問題，查漏補缺。在練習的方法上，要學會審題，特別是明確題干的含義及要求；要熟悉各種題型的特點和規則，按照要求進行解題；要把握答題的準確性和完整性。

10、復習的方法。

“學而時習之”，復習是學習過程中的一個環節。由于歷史知識的特點，復習對掌握歷史知識是必不可少的。一般來說，復習的類型有隨堂復習、課下復習、階段復習、期末復習、高考復習等，每一種類型的復習目的、復習范圍、復習要求是不同的，這需要在進行具體的復習時加以了解和適應。復習的方法也是多樣化的，基本的方法有整理學習筆記、編寫復習提綱、重點閱讀、比較相關的知識、對知識進行分類與歸納、構建知識體系等，并與練習相結合。