第一篇：三個兒子的教學實錄 Word 文檔

二年級語文《三個兒子》課堂教學實錄

黃市學校

卓慧

一、問題導入

課前播放歌曲《世上只有媽媽好》

師：喜歡老師帶給你們的音樂嗎？

生：喜歡。師：老師也很喜歡這首歌。我們每個孩子都是爸爸媽媽的心肝寶貝，爸爸媽媽為了我們，付出了很多的心血。老師有個問題想問問小朋友，在平常的生活中，你們都為爸爸媽媽做過什么呢？ 生；我幫媽媽洗過衣服。生；我幫媽媽掃過地。。。。

師；你們可都是爸爸媽媽的好孩子?。〗裉煳覀円獙W習的課文，也是有關孩子和媽媽之間的故事，師：（板書課題：三個兒子）讓我們齊讀課題。

二、互動合作

1、初讀課文，做“摘蘋果”的生字游戲。

師：你們想不想知道三個兒子和媽媽之間發生了怎樣的故事呢？ 生；想。

師；那我們一起來認真地聽一聽這個故事吧！聽完之后看誰能告訴老師，這是一個怎樣的故事？（播放課文朗讀磁帶）生；聽課文錄音。

師；你們聽得可真認真??！誰可以告訴老師，你聽到了什么？ 生:是三個兒子、三個媽媽還有一位老爺爺之間的事情。

生：這篇課文講的是有三個媽媽，一個媽媽表揚了自己的孩子力氣大又聰明，一個媽媽表揚自己的孩子唱歌好聽，可另一個媽媽卻什么也沒說？三個媽媽提著水桶去一個孩子翻著跟頭，一個孩子唱著歌，另一個孩子跑去過幫媽媽提水，然后一個媽媽跟旁邊的老爺爺說：這就是他們的三個兒子，可是老爺爺說：只看見一個兒子。

師；你們真棒！都說的很對，說明聽得很認真啊！你們自己想不想來讀一讀這個故事呢？ 生：想。

師：那在讀課文時，有沒有對自己提些要求呢？ 生：我要讀得有感情。

生：不讀錯字，不多讀字，也不少讀字。生：我要把課文讀地通順。

師：你們真棒！那就帶著對自己的要求，大聲地讀課文吧！生：大聲地朗讀課文。

師：每篇課文都會有一些新的生字朋友，你們都認識它們了嗎？ 生：認識了。

師：那我們來做“摘蘋果”的生字游戲好嗎？

生：好。

師：我們有請“學習組”的同學上臺向我們展示。“出示畫有蘋果樹的小黑板”

學習組六名成員：（齊說:我們的口號是：學習學習，永不停息。）

生6號：我喜歡“桶”這個蘋果，請大家跟我讀，“tǒng”組詞“水桶”我是用換偏旁的方法記住它的，“勇敢”的“勇”，去掉“力”子底，加上左邊的“木”字旁。

生5號：我喜歡“甸”這個蘋果，請大家跟我讀，“diàn”組詞“沉甸甸”我是借助“句”，把“句”里面的“口”，換成“田”。生4號：我喜歡“既”這個蘋果，請大家跟我讀，“jì”組詞“既然”我是看拼音認識它的。生3號：我喜歡“晃”這個蘋果，請大家跟我讀“huǎng”組詞“晃動”我是用“日”加“光”，就組成了“晃”。生2號：我喜歡“嗓”這個蘋果，請大家跟我讀“sǎng”組詞“嗓子”我是借助拼音認識的。

生1號：我喜歡“拎”這個蘋果，請大家跟我讀“līn”組詞“拎水”右邊是“令”，加上提手旁，就是拎。

師：其他小組對學習組的表現有什么評價嗎？

生：他們都說的很好，我要向他們學習。師：那我們一起來對學習組說“你們真棒”。真是會歸納的好孩子。

師生：123你們真棒！

師：孩子們，生字讀準了，讀起課文來一定會更流利，更好聽。信嗎？這篇課文有幾個自然段？ 生：13個自然段。

2、自讀自悟、合作研討

師：課文講的是三個兒子的故事，可老爺爺卻說“三個兒子？不對吧？我可只看見一個兒子。”老爺爺為什么要這樣說呢？等學完課文，你們就知道答案了?，F在，老師遇到了兩個難題，你們愿意幫老師一起解決嗎？ 生：愿意。

師：太謝謝你們了，請看第一個難題是(出示課件)讀課文，用直線畫出三位媽媽說自己兒子的話。生：老師，我找到了。這個問題的答案在1-3自然段。師：你好棒啊！讀給大家聽聽吧！生：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”

“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子?！?/p>

“有什么可說的，他沒有什么特別的地方?！?/p>

師：你真棒，老師謝謝你。原來媽媽說的話，就是在表揚自己的兒子呀！那該怎么讀出媽媽表揚你們的語氣呢?這也是老師的第二個難題。（課件出示三個媽媽的話）生：（學著媽媽的語氣）你真是個好孩子，既乖巧又愛學習。

師：同學們，你們看，蘇洋同學學得多像，還加上了媽媽的表情。是啊，你們永遠都是媽媽心中唯一的寶貝，是她們心里最棒的，今天我們課文里邊的三個媽媽也在夸獎自己的孩子了。誰來讀一讀？

師：老師想請愛護組的同學們來試試看。（課件出示第一個媽媽的話）

愛護組的成員：齊說口號:學習也要團結互助。

生1號：我們組派六號同學向大家展示。

師：誰來說說，他讀得怎么樣？他像個媽媽嗎？

生：我覺得他讀得很通順，只是聲音不夠大。不太像媽媽。

師：誰再來讀讀？

生3號：

師：誰來給他評評，他讀的怎么樣？

生：他不僅聲音大，還有感情，讀出來媽媽驕傲的語氣。

師：真棒。你也是個會評價的孩子。

都說你讀得好，那老師來采訪一下啊，要說心里話喲！請問你剛才在夸獎自己兒子的時候，一邊說，一邊在想些什么呀？

生：我在想，我的孩子真了不起。

師：還在誰說說？

生：我在想，我的孩子是最棒的，誰也比不過他。

生：我的孩子是最聰明力氣最大的，長大一定是個大力士！

??

師：（面帶微笑）我也為你們的朗讀感到驕傲，師：（課件出示第二個媽媽的話）同學們，你們瞧，一個媽媽夸獎了自己的孩子，另一位媽媽也不甘示弱。第二個媽媽又是怎樣夸自己孩子的呢？

生5號：我來讀。

師：這位同學，你愿意聽同學們給你評價評價嗎？

生5號：（愿意）

生：我覺得你吧，讀得特別有感情，但是你還可以做出媽媽驕傲的表情和動作。這樣一定會更棒！來做做動作。全班同學一起來試試（昂起頭、驕傲的眼神、豎起拇指），來大家一起來讀讀。

師：是啊，同學們真棒，我們就要這樣，互相評價，互相學習，多練習朗讀，這樣書一定會讀得更好聽！

師：（課件出示第三個媽媽的話）誰來讀？

師：咦？兩個媽媽都夸獎了自己的孩子，第三個媽媽卻什么也沒有說，這是為什么呀？

生：也許她認為自己的孩子沒什么長處吧。

師：有不同想法的同學嗎？

生：我想這個媽媽一定是不想太炫耀自己的孩子吧。

師：我們剛才讀到前兩個媽媽都特別驕傲。只有這個媽媽非常謙虛。

師：誰來謙虛的讀讀？

生2號：我來讀。

師：真是謙虛、樸實的媽媽！孩子們，有句話叫作驕傲使人??

（全班齊答：驕傲使人落后，謙虛使人進步）

是的，第三個媽媽好像有點不好意思，自己的兒子一邊兒也不優秀。

你們覺得愛護組的同學表現如何呀？

生：很好??！就是祝君有點不太認真，他的組員在讀句子，他在笑。

師：你觀察地真仔細。祝君以后要改正哦！愛護組的同學還是很不錯的以后繼續努力吧！老師也想和全班的同學一起讀一讀這三句話好嗎？ 生：好。

師生有感情齊讀。

３、讀讀演演，體會“孝敬”美德。

師：時間不知道不覺就過去了，三個媽媽也打完了水，走回家去。她們仨走走停停，走走停停（師重讀）這是為什么呀？

生：因為水桶太重了？

（板書：水桶重。）

師：課文的哪些詞語或句子告訴了我們？

（第８自然段）

師：是呀，水可真重呀！媽媽們胳膊痛了、腰也酸了。水可真重?。ㄕn件出示句子）你是從哪些字詞中體會到的？小組合作討論交流。把答案寫在小白板上。

生：我們是從“胳膊痛了”“腰也酸了”“水直晃蕩”“走走停?！?/p>

師： 你們真棒！都找到了。這時媽媽們最需要的是什么呢？

生：別人的幫助。

師：就在這時，三個兒子看見了，他們分別是怎么做的呢？請大家快速地讀課文，找出三個兒子的做法劃上“________”

（指三名同學回答，相機板書。）

師：孩子們，看到這樣三個兒子，現在你的心里有什么感受呀？

生：我現在知道老爺爺說的意思了，因為只有第三個兒子幫助了媽媽，所以說只看見了一個兒子。

生：真是的，表揚的孩子不幫媽媽，沒什么特別之處的孩子卻這么孝順。

生：因為只有第三個兒子幫媽媽提水。

生：因為最后這個兒子懂得媽媽的辛苦，幫媽媽分擔，只有孝順父母的孩子，才是真正的孩子。

師：如果這三個兒子就站在你們面前，你想對他們中間的誰說些什么？

生：我想對第三個兒子說，你可真了不起。我要向你學習。生：我也想對第三個兒子說，你真是個孝順的孩子。

生：我想對第一個兒子說，你真不懂事呀。只顧自己翻跟頭快活。生：??

三、鞏固拓展

師：現在我們的生活條件好了，也許不再需要提水了，但是孝順父母不只是幫媽媽提水這么簡單，我們能做的還有很多。（播放課件）看看你們是否做過？

（喂媽媽吃水果、幫媽媽洗腳、掃地、洗碗、給媽媽做禮物）

師：此時此刻，你們是否也有話想對自己的父母說呢？請寫下來。

放《媽媽我想對你說》

生：媽媽，我以前不懂事，惹你生氣了。

生：媽媽，對不起，我會好好學習的。

生：你們在外面打工那么辛苦，要好好照顧自己。

生：對，我們一定要好好學習。以優秀成績來回報父母。

生：媽媽、我愛你！

師：同學們，我們都是在爸媽手心里疼愛著長大的，都是家里的小皇帝小公主，可是當我們漸漸長大，有的同學就開始粗聲粗氣地對他們說話，甚至不耐煩了，其實我們應該以一顆什么樣的心來面對爸爸媽媽呢？

生：應該有一顆孝順的心。

生：應該有一顆充滿愛的心。

生：應該有一顆感恩的心。

師；老師在此要向同學們發出倡議：每天至少要為父母做一件自己能做到的事。好不好？ 生：好。。。。

第二篇：三個兒子教學實錄

人教二年級下冊《三個兒子》課堂實錄

師：告訴我，是幾個兒子?。?/p>

(生再讀課題，突出“三個”)

二初讀課文、識字學詞

讀文。

師：關于這三個兒子，還有一個耐人尋味的故事呢。請小朋友打開課本第104 頁，好好讀讀這個故事，沒讀正確沒讀通順別停下來。

（生自由讀文）

師：來，咱們一起做一做“拎”的動作。對，彎下腰去，使勁往上。這個動作就叫“拎”，課文中還有一個字也表示這個動作，哪個小朋友發現了？

生：是“提”。

師：一下子就找到了，課文讀得很熟啊！提、拎都離不開人的手，所以這兩個字都是——

生：提手旁。

【點擊課件，“沉甸甸” 從水桶里溢出隨后慢慢落下來】

（指導讀好“甸”的變調，個別讀，齊讀）

師：難度加大了，一下子來了3個詞語寶寶，你們還會讀嗎？

【點擊課件，從桶里呈放射狀迅速出現“嗓子胳膊晃蕩”】

“蕩”字上面的草字頭要寫得寬一些，蓋住下面的三點水，注意這個字是上下結構，不要寫成左右結構了。咱們班小朋友學習習慣真好，老師在前面寫，你們也用手跟著書空了?，F在拿起筆來，在課本上的田字格里也寫一遍“晃蕩”吧！

（寫字的過程中師來回巡視指導）注意寫字的姿勢，頭正身直腳放平。寫完字的小朋友注意跟范字對照一下，看看哪個筆畫寫得不夠好，再改一改，要做到“一看二寫三對照”。這樣，我們的字就會寫得越來越漂亮。

師：寫完的小朋友一起再讀讀這個詞。

（生讀）

師：平時端過水嗎？端著水走路，你就會看到

生：水會晃來晃去，一不小心，水就會潑出來。

師：對，這就叫——

生：“晃蕩”

師：咱們再來讀讀這些生詞吧。

（整體出示詞語，生齊讀）

（四）讀句子。

師：看來，你們已經和這些詞語寶寶交上了朋友，聽說咱們二*班的小朋友這么聰明，有一個帶有生字的句子也來了，有信心讀好它嗎？

【課件出示：我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他?！?/p>

（生讀句子，語氣較平淡）

師：讀得很正確，別忙著坐下去，小伙子。知道這句話是誰說的嗎？

生：一個媽媽說的。

師：我覺得這個“說”還可以換一個字，她這是在——

生：夸兒子。

師：現在你就是這位媽媽，請你夸夸兒子吧。

（生再讀）

師：（范讀）“既聰明又有力氣，誰也比不過他?！闭埬阍僮x。

（生讀句子）

師：好多了。有這樣的兒子，你一定會感到怎么樣？

生：很高興。

生：很自豪。

師：那現在請你當當這個媽媽，高興地、自豪地夸夸兒子。

（生再讀句子）

師：聽聽，聲音里都透著驕傲。還有哪個媽媽愿意夸夸兒子？

(指名讀)

師：多棒的兒子??！咱們都來夸夸他吧。

（生齊讀這句話）

師：小朋友們讀對了所有的詞語和句子，你們真厲害！把它們再送到課文中去，你們還能讀好嗎？ 三輪讀課文、初識三個兒子。

（一）逐段指導學生正確、流利地朗讀課文，指導讀好人物說話的語氣。

（二）看圖說話練習，初識三個兒子。

師：【出示課文插圖】瞧！這就是課文中的三個兒子，看看他們各自在干什么？誰來給我們介紹介紹？ 生：一個兒子在幫媽媽提水，還有一個兒子在翻跟頭，第三個兒子在唱歌。

師：介紹得很清楚，能按照從右到左的順序說。

生：中間的那個兒子翻著跟頭，像車輪在轉，左邊的那個兒子唱著歌，歌聲真好聽，右邊的那個兒子，從媽媽手中接過沉甸甸的水桶，提著走了。

師：還用上了課文中的詞語。課文一定讀了很多遍，預習的習慣很好。現在你們能用上這樣的句式再來介紹嗎？

（出示“一個------一個-------另一個-------”），生：一個孩子在唱歌，一個孩子在翻跟頭，另一個孩子在幫媽媽提水。

師：說得真好，還有哪個小朋友也會說？

生：一個孩子在幫媽媽提水，一個孩子在翻跟頭，真好看，另一個孩子在唱歌，歌聲真好聽。師：真不錯。請小朋友也用上這樣的句式說給自己聽聽吧！

（生練習說話）

師：你們看，介紹三個不同的人或事物，我們就可以用上“一個------一個-------另一個-------”的句式，“個”還可以換成別的量詞，這樣就能說得更清楚，更有條理。

四、質疑解惑、聚焦“一個兒子”

（一）引導質疑

師：課文的確寫了三個兒子，可老爺爺卻說——

生：“三個兒子？”老爺爺說，“不對吧，我可只看見一個兒子?！?/p>

師：聰明的孩子讀到這里，一定有問題了。

生：明明有三個兒子，他怎么說只看見一個兒子呢？

生：是老爺爺眼花了嗎？

生：另兩個孩子跑哪兒去了呢？

師：小朋友們真會提問題，愛動腦筋會思考，是聰明的孩子。明明有三個兒子，老爺爺為什么偏偏說他只看見一個兒子呢？

（板書“一個兒子？”）

聚焦“一個兒子”。

1、圖文結合，認識“一個兒子”

師：看大屏幕，老爺爺說的這“一個兒子”你認為是這三個兒子中的哪一個兒子？

生：幫媽媽提水的那個兒子。

生：我也認為是那個幫媽媽拎水桶的兒子。

師：其他小朋友呢？哦，看來大家都認為是這個拎水桶的孩子。現在讓我們到課文中去認識認識他。哪個小朋友找到了寫這個兒子的句子，請你站起來，大聲地讀給小朋友們聽一聽。

生：另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手中沉甸甸的水桶，提著走了。

【出示句子:另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手中沉甸甸的水桶，提著走了。】

師：找得真準，我們都來認識認識他。一起讀。

（生齊讀句子）

2感知水中，體會媽媽辛苦。

師：這個孩子跑過來，從媽媽手中接過的是

生：沉甸甸的水桶。

師：“沉甸甸”就是---

生：很沉重的。

生：就是水桶里的水很多。

生：就是特別重，都拎不動了。

-師：小朋友們從這個詞中知道了這桶水很重很沉，默讀課文，看看還有哪些地方也告訴我們這桶水很重很沉？

生：一桶水可重啦！

師：你發現了這是一個什么句？

生：感嘆句。

師：非常好，他從這個感嘆句中知道水很重，還有嗎？

生：我是從“水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了”知道的。

師：真會讀書，就是課文的第8自然段。

【出示：一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都疼了，腰也酸了?！?/p>

來，我們一起讀讀這段話。

（生齊讀。）

師：小朋友們，現在，你們就是拎水的媽媽。哎，媽媽們，我怎么看到你們一會走，一會停??？ 生：因為這桶水太重了！

生：水太重了，走一會兒就沒力氣了，所以要停一會兒。

師：媽媽們，家里洗衣做飯都等著這桶水呢，你們快點走啊!這位媽媽，你有話要說嗎？

生：水太沉了，實在沒辦法。

生：唉！這桶水太重了，我們的胳膊都痛了，腰也酸了。

生：水太重了，如果我走快的話，水就會蕩出來，我又要重新去打。

師：哦，我明白了，你們走走停停是因為

生：水很重。

師：胳膊都痛了，腰也酸了，還是因為

生：水太重啦！

師：相信你們一定能讀好這個感嘆句。

生：一桶水可重啦！

師：好像不太重哦，你讀得滿輕松的嘛。能再讀讀嗎？

（生再讀。）

師：比剛才重多了，誰還想讀？

生：一桶水可重啦！

師：聽出來了，你這桶水可真夠重的。

生：一桶水可重啦！

師：讀得真好。一起讀。

（生齊讀,師引讀)

師：這位媽媽的表情告訴我，她都快走不動了，來，請你讀讀這段話。

(指名讀整段話)

師：這位媽媽累壞了，快停下歇歇吧。還有哪位媽媽想讀？

（一生讀，聲情并茂）

師：讀了這段話，你一定感受到媽媽拎水----

生：很吃力。

師：吃力，這個詞語用得好。

生：媽媽拎水很辛苦。

生：媽媽拎水好累啊！

師：媽媽們，一起讀讀這段話，告訴我你們有多累，有多辛苦。

（生齊讀）

師：媽媽“拎”水讓我們看到一桶水可重啦！媽媽拎水也讓我們感受到了媽媽的辛苦。

現在，讓我們寫一寫“拎”這個字。伸出你的手，跟我一起寫。（師邊在田字格里板書邊解說）左邊一個提手旁，這是媽媽的一雙手，這雙手為我們付出過多少辛勤的勞動，右邊一個令，這下面的一點啊，多像——

生：多像媽媽流下的汗滴呀。

師：在書上的田字格里工工整整地寫一寫這個字。

（生寫字）

3表演“一個兒子”，深入人物內心。

師：就在媽媽們吃力地拎水的時候，迎面跑來三個孩子。

（引讀）一個孩子——

生：翻著跟頭，像車輪在轉，真好看！

師：一個孩子——

生：唱著歌，歌聲真好聽。

師：另一個孩子——

生：跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

師：就是這樣的三個兒子，下面咱們演一演第三對母子?，F在，我就是媽媽，誰愿意做我的兒子？ 這個兒子看起來很機靈。來，兒子過來吧！現在我是誰呀？

生：媽媽。

師：對，我不是老師了，我是你的媽媽。（拎一個包做水桶）這是水桶。水井在這邊，我從這邊打完水往家走，你迎面跑過來，想一想，你現在應該站到哪里去？

（生找好位置）

師：大家注意看，他演得對不對？注意他的動作。

（師生表演）

兒子：媽媽，您辛苦了，我來幫你拎水吧！

媽媽：水太重了，你拎不動的。

兒子：不要緊，天天都是您拎，現在我長大了，該我拎了。

媽媽：我都累得腰酸胳膊痛，會把你累壞的。

兒子：我不怕。

媽媽：真是媽媽的好兒子。來，親一個。

（媽媽把水桶遞給兒子，兒子艱難拎水行走）

師：他演得好不好啊？謝謝好兒子，請回吧！這一切，老爺爺在旁邊可是看得清清楚楚?，F在你知道老爺爺為什么說他只看見一個兒子了嗎？

生：那兩個兒子看媽媽那么累，也不去幫幫媽媽，只有第三個兒子去幫媽媽拎那么重的水。生：因為孩子是媽媽生的，所以孩子們一定都很愛媽媽，那個孩子是用行動來說自己愛媽媽。

生：那兩個媽媽把兒子養大，可他們只顧著表演自己的獨門絕技，沒有看到媽媽的辛苦，而那個穿紅衣服的孩子是在幫媽媽。

師：那兩個兒子忽略了媽媽。你演了兒子，對這一點感受最深刻。

生：因為老爺爺知道孝敬父母的孩子是真正的兒子。

師：也就是說，老爺爺只看到了一個什么樣的兒子？

生：一個勤快的兒子。

生：一個孝敬媽媽的兒子。

生：一個愛媽媽的兒子。

師：老爺爺只看見了一個孝敬媽媽、心疼媽媽的好兒子。

剛才是不是有個小朋友問那兩個兒子跑哪兒去了？

現在你知道了嗎？

生：我知道了，老爺爺都看見了，是故意這么說的。

師：好像還有個小朋友問是不是老爺爺眼睛花了？

生：不是，老爺爺是說三個兒子中只有一個兒子是孝敬媽媽的兒子。

師：的確，只有心疼媽媽，懂得孝敬媽媽的兒子才是真正的兒子?。◣煱?？改成！）

對話“三個兒子”。

師：看了三個兒子的不同表現，聽了老爺爺的話，現在，你最想對哪個孩子說一句話？

生：我想對那個幫媽媽提水的孩子說：你真是個能吃苦耐勞的孩子

你真孝順！

師：你是在夸獎他呢！謝謝你！

生：我也想對那個幫媽媽提水的孩子說：你繼續努力，一定會得到媽媽的表揚的。

師：他幫媽媽，也不是為了得到媽媽的表揚。對不對?

生：我也想對那個拎水桶的兒子說：我以后要向你學習幫媽媽拎水桶。

師：不一定非要拎水桶，你能幫媽媽做很多事呢。能聯系自己來說，你一定是一個孝順的女兒。其他兩個兒子也聽著呢，你們有什么話要對他們說嗎？

生：我要對愛唱歌的兒子說：你歌唱得再好聽也沒用，你必須用行動來愛媽媽。

師：是??！你歌唱得好，很優秀，如果你能用行動愛媽媽，就更是媽媽的驕傲了。謝謝你給他提了一個很好的建議。

生：我想對那個翻跟頭的男孩說：你那么有力氣，如果你能幫助媽媽干點活，就算你什么才能也沒有，媽媽也會永遠愛你。

師：是??！那是最貼心的愛。

五、總結課文，引發思考

師： 我相信聽了你們的建議，他們一定都會做一個孝敬父母的好兒子。愛媽媽，愛長輩，連小烏鴉都會。

第三篇：三個兒子教學實錄

《三個兒子》教學實錄

【課前心語】: 和學生們在一起的每一個四十分鐘都是我和學生生命中的一段旅程。我是一個領航人,我要正確地把握航向,要有廣闊的視野,豐富的儲備,智慧的應變能力,共同與孩子欣賞語文的奇幻之美。工具性與人文性的統一這個語文學科的性質在我心里很鮮明。王崧舟老師的三味語文：語文味兒、“人情味兒”“書卷味兒”一直是我研課、備課所追求的教學境界。以感悟中生發情感、陶冶情操達到工具性與人文性的交相輝映,同時體現我?！白x為本，悟為核，積為基，用為宗”這些基本理念一直在我的教育思想里編織??

在這樣的教學理念的指導下，我設計并執教了《三個兒子》這篇課文，有很多體會、思考,連同課堂實錄一并記錄整理如下?！窘虒W目標】

知識與能力：鞏固生字字音、字形，讀準人物說話時的語氣。學會用“一個（只）??一個（只）??另一個（只）??”的句式練習說話。

過程與方法：朗讀法 體驗式教學法

情感態度價值觀：懂得兒女應該以實際行動為父母分擔生活重擔的道理，在生活中做個體貼、孝敬父母的好孩子。

【教學重點】指導學生讀準人物說話時的語氣。在讀課文的同時，引導孩子懂得要孝敬父母的道理。

【教學難點】理解老爺爺的話所包含的深意，他為什么說只看見一個兒子？

【教學準備】 課件

課前交流

師:我們來做個游戲好嗎？ 生:好!

師:也請聽課的領導，聽課的老師和我們一起放松一下。伸出您的右手，老師們您也伸出右手。胳膊一定很酸了吧，來，揮動起來，越遠越好。師做學生跟著做。

師：請您跟我說的做。揮動手臂說“下巴”同時手放于額頭。（笑聲）學生也放于額頭，繼而又反應過來。

師：(疑惑地看著學生)這是怎么回事？請你跟我說的做,為什么你也摸著額頭呢？ 生:不知道

師:我只是投入地在做。(理解學生)生:剛才動作太快了。生：是你那么做的。（笑聲）

師：這個體驗讓你明白了什么，你有什么收獲？ 生：聽到時候要仔細。

生:不管什么人不一定做的都是對的。師:老師也會出錯.(掌聲)

你們在跟著老師做,聽,就忽略了,看來相比語言和行動,哪個更有影響力? 生:行動!

師:每一次做這個體驗,我都有不同的收獲。今天,在這個課堂上是你們又讓我懂得了一個道理:我是一位老師,對于我來說身教比言傳更重要。在今天的課堂上你大膽發言,無論說得是否精彩,只要你參與了,只要你做了就是最棒的!【教學過程】

一、激發興趣 導入新課：

師：上節課，我們了解了一個故事：三個媽媽在井邊打水，一位老爺爺坐在石頭上休息。三個媽媽聊起了她們的三個兒子。板書課題，生齊讀。

二、復習鞏固 質疑問難

1、課文中的生字要來考考大家了。（課件）

在每個小桶的后面都藏著一個生詞，當它出現時你就大聲讀出來！敢挑戰嗎? 生:敢!課件出示:停 既然 嗓子 拎著 水桶 聰明 沉甸甸 胳膊 晃蕩 生齊讀、開火車讀

2．師：你們讀得真準確，同學們都是愛學習的孩子。學起于思，在這篇課文 的最后一位老爺爺說了一句話,自己讀一下。

課件：“三個兒子？”老爺爺說，“不對吧，我可只看見一個兒子?！?生齊讀的。

師:一起讀很有氣勢,自己讀更有利于思考。讀了最后一段話你有什么疑問嗎? 生(兩位):明明是三個兒子老爺爺為什么說只有一個兒子? 師:是呀,還有誰和他的問題一樣? 生紛紛舉手(兩位)師:真棒,孩子們,英雄所見略同啊!師:學起于思，思源于疑，疑問是一切學問的開始。要想搞清這個問題咱們就來看一看這三個兒子在媽媽的眼里是什么樣的。

【設計理念】幾年前在一教育雜志上看過一句這樣的評課：提領而頓,百毛皆順。這句話就在我心中沉淀了下來,《三個兒子》這篇課文我研讀后抓住核心問題在學生整體把握內容的基礎上，引導學生質疑，設計框架簡單、直奔主題,并且所探究的問題并非教師的主觀賜予，而是來源于學生的思考，因而學生更具閱讀動力。“學起于思，思源于疑”也是對學生學習方法的引領。

三、指導朗讀 讀懂文本

（一）板塊一，學習2-6小節

1、（1）師：自己讀一讀課文2-6自然段畫出來，在媽媽眼里這是怎樣的三個兒子？生劃

師：一邊讀一邊畫,你畫出的線呀就是你思考的痕跡。畫好之后把你畫出來的自己先讀一讀吧.生自由投入地讀

師：聽你們讀書老師覺得真是一種享受。那么誰來說說第一個媽媽是怎么夸她的兒子的,你來學著媽媽的樣子夸一夸.一生讀,比較平淡。

課件出示:一個媽媽說：“ 我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他?！?/p>

師：她的兒子是什么優點?

生:她的兒子既聰明又有力氣,誰也比不過他.師：哦,我們一起寫下吧.(板書:聰明有力)師：誰能讀出兒子的優點呢.生:讀得有感情

師：哎呀,我聽出你真愛你的兒子呀!同學們你能不能也讀出對兒子的愛,把你自豪的表情寫在臉上。生:自由練讀

師:在媽媽眼里,兒子就是頂級的好,第一位的.你們都帶著這樣的表情陶醉地讀一讀吧!（2）師:的確是啊,可是令一位媽媽也不甘示弱,她是怎么說自己的兒子的自己讀一讀吧.師: 你來夸一夸.師:噢,你讀得可高興了,如果你有一個這樣的兒子是什么心情呢? 生:高興

生:驕傲的樣子.師:就請同學們把你的驕傲自豪通過讀表現出來吧!生自讀體會。課件：又一個媽媽說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子?！?/p>

師:同學們,媽媽愛孩子,所有的媽媽都會覺得自己的兒子是最棒的。讓我們學著媽媽的樣子昂起頭,露出得意的表情,眼神中是滿眼的自豪,豎起大拇指,一起來夸夸自己的兒子。看大屏幕齊讀。師:聽出來了她的兒子會唱歌,而且不是一般的好聽是

生:非常好聽!師:比非常還頂級,是_好聽極了(生齊說老師板書)(3)師:這兩個媽媽一個為兒子感到自豪,一個因兒子驕傲,那么咱們來男、女生比賽一下,男生讀第一位媽媽的話,女生讀第二位媽媽的話,看一看誰更愛兒子,誰的兒子更優秀。

師:就在這兩個媽媽滔滔不絕夸自己的兒子的時候,另一位媽媽卻什么也沒有說,這兩個媽媽就問她:你怎么不說說你的兒子呀?這個媽媽是怎么的? 兩生讀。課件：這個媽媽說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方?！?/p>

師:這個媽媽很親切。同學們,前兩個媽媽對自己的兒子那么夸贊,這個媽媽說起自己的兒子是這樣的,你讀一讀想一想第三個媽媽愛自己的兒子嗎?(師問個別學生)師:你覺得第三個媽媽愛她的兒子嗎?生齊答:愛!師：這個媽媽雖然沒有那樣的言傳,可是我們卻能意會到她也愛她的兒子.是啊,普天之下沒有不愛兒女的媽媽,但是她們又愛的不一樣,你覺得這個媽媽愛得---生:謙虛

師:那你就謙虛地讀一下吧!(一生讀)多謙虛地媽媽!師:你覺得呢?愛得--生:很溫柔.師:愛的溫柔,你來溫柔的讀一下。(一生讀)多慈愛的媽媽呀!是啊,有的愛像火一樣的熱,有的卻像海一樣的深!讀一讀第三位媽媽的話吧!(自由讀中體會)【設計理念】 我一共試講了六次,在第一次試講時,到這個環節學生把第三位媽媽的心情理解成傷心、失望、難過，而對于第三個媽媽是否愛孩子都還是肯定的.在前兩位媽媽對兒子大加贊賞的時候，第三位媽媽發出了不同的聲音，如此構段利于對比體會。由于學生年齡小,不理解作者這樣寫是突出對比,我就從學生可以理解到的仍然是愛的這個結論后,再讀出不同的語氣,同時體現閱讀的個性化。

師:三個不同的媽媽,不同的心情,不同的語氣,我們來配合一下一起再現當時的情景吧。(男生請你們讀第一位媽媽說的話,女生請讀第二位媽媽說的話,我來讀第三位媽媽說的話,不加旁白)課件出示三個媽媽的話

師:師動情讀后(板書:沒什么特別)

【設計理念】 這一環節以讀為主，在師生的朗讀交流中，聯系學生自己的生活情感體驗,體會人物的心情,讀出不同的語氣,再加上老師評價的跟進，無痕地加強學生對語言的敏感,理解到“娘愛兒無限量”,為后文的“兒愛娘一尺長”做好了充足的情感鋪墊。

(二)學習8──11自然段。

1、師：就這樣，三個媽媽打了水，拎著水桶回家去，這時，迎面跑來三個孩子，他們是怎么做的呢？默讀9-11段用波浪線畫出來每個孩子的做法。生默讀畫線。

師:靜能生慧,默讀最有利于思考。

【設計理念】課標對第一學段的孩子要求學習默讀，做到不出聲，不指讀。學習“運用多種閱讀的方法”養成良好閱讀習慣,既有朗朗書聲,也有靜思默讀。

師:那個聰明有力的兒子他是怎么做到?請你,你能不能讀出來他翻跟頭的樣子。

多輕快呀!那個唱歌好聽極了的孩子他在干什么? 一生讀。

師:還有誰讀?一生讀得很到位

師:真好,你們都學他讀一讀這句話。

師:那個在媽媽口中沒什么特別的孩子呢,他怎么做的?請你讀。師:課文中三個孩子表現不同作者用哪三個詞把他們的表現清晰而有順序的講出來呢? 生:接、唱、翻.師:嗯,這是兒子的動作,哪三個詞把三個兒子不同的做法寫出來了,而且很有順序? 生:一個??一個 ??另一個

師:是的,來我們寫下來.(板書一個 一個 另一個)

2、你能不能用上這三個詞把孩子的不同表現說一下? 生自由練

師:誰來?一生說，課件出示。自己有感情地讀一讀吧.師：作者用上一個一個另一個把不同的表現寫得很清楚，在生活中我們也可以用上一個、一個另一個來說話。你能說一句嗎？ 生：沉默

師：（課件出示三幅學生的圖片拖地、澆花、洗碗）這下你一定會了。生：一個孩子在拖地，一個孩子在澆花，另一個孩子在洗碗。師：聲音響亮，課堂上你的聲音最美妙。

師：同學們讓我們把目光轉向下課后的操場，你能說一句話嗎？ 生說：下課了，一個小朋友在跑步，一個小朋友在做游戲，一個小朋友在跳繩。

師：第三個小朋友用--另一個。

師：現在讓我們把目光轉向森林中的鳥兒，量詞就會發生變化，就是——一只。（生說）生：清晨森林中的鳥兒一只在嘰嘰喳喳的唱歌，一只在梳理羽毛，另一只在樹叢中捉蟲子。

師：太好了，真有想象力。同學們把你心里自己想說的話說出來吧。

生：自由練說

【設計理念】要求學運用文本的句式“一個，一個，另一個”來概括。前面的“讀”是感受，是理解，是言語的錄入，這里的“說”就是文本言語內化后再外化的過程。同時體現語言實踐的梯度,先看圖片提示再引導想象生活情景運用語言。

師：好極了，作者用上一個“一個一個另一個”把三個孩子的表現寫得清晰明了，你們最喜歡第幾個兒子的做法？一起說—— 生：第三個。

3、師：出示課件：第三個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里的水桶。這是怎樣的一桶水？ 生：沉甸甸。

師：沉甸甸是什么意思？追問 生：就是很沉，很重。

師：有多沉，有多重？請你讀課文找到有關的詞。

【設計理念】我記得王崧舟老師說的語文的本體不是“寫的什么”,而是用什么樣的語言形式來承載這些內容，即“怎么寫的”。語文要學的就是“這個”，語文味所指的就是“這個味”。有多沉,有多重就是引導學習如何表情達意。

生自由讀、圈

生：她們提得胳膊都痛了，腰也酸了。師做動作

生：還有走走停停

師：是啊，太重了才會走三步歇兩步。生：水直晃蕩，說明很滿。

師：突出了這些詞語你會讀得更好。（課件生自由練讀）。師：孩子們把書輕輕地放下，你可以輕輕地站起來，想像一下在你的面前就有這樣的一桶水，彎下腰，伸直手臂，抓住提手，胳膊用力向上提。

生做動作，表情顯出水很重

師：真重??！請坐。來，（指屏幕）一桶水可重了，一二。生：齊讀

【設計理念】加上提水動作體驗，運用“體驗式”教學法,以文本為出發點，設置一定的情境，想象提一桶水,調動學生內在的情感和自己的生活積累，去體驗作者的心聲，加深感悟為讀出感情,進入情景服務。

師：真累呀，來歇會兒，這位媽媽你現在最需要的是什么？生：板凳

師：想坐那歇會兒。師：你最希望的是什么？ 生：孩子來幫助提水。

師：我們一做動作就走進了人物的內心，讀懂了媽媽的心聲。（回顧）：媽媽多么希望兒子能幫她提水可是那個聰明有力的兒子只顧自己--翻跟頭（學生說），那個唱歌極好的孩子只顧--唱歌，唯獨這個在媽媽口中沒什么特別的兒子--幫媽媽提水。師：他看到了媽媽的勞累，他這樣做——引讀孩子的做法。只有他聽到了媽媽的心聲，感到了媽媽的心苦，它這樣做——-引讀孩子的做法。

假如是你你會這樣做嗎？你是怎么想的？

生：媽媽提那么重的水應該很累了，我應該幫媽媽。

四、釋疑解難 升華主題

師：是的。這一切被老爺爺看到眼里，難怪他最后會說----（齊讀老爺爺的話）。課文學到這兒，剛才同學們提出的問題：老爺爺為什么說他只看見一個兒子，現在在你心里有答案了嗎？ 生：有了。

師：現在你還覺得這個兒子沒什么特別嗎？生搖頭。師擦去板書沒什么特別。

你覺得他有什么特別的優點。

生：他孝敬父母。他非常懂事。父母累了就幫父母。

【設計理念】隨著讀文的進程學生釋疑水到渠成。

師：是啊，他很懂事，他有一顆善良的愛心，有一顆善解人意的心，有一顆體諒父母的孝心。板畫一顆心。

孝敬父母就是提一桶水這么簡單，在媽媽累了一天下班回來給媽媽(示意一位學生說)（遞上拖鞋），孝敬父母就是媽媽安靜休息的時候（生2:不打擾），孝敬父母就是爸爸滿頭大汗在烈日下干活時（生3:給爸爸拿毛巾擦汗）。

【設計理念】學生此刻的情感是自己生發出來的最真摯,最有價值。

五、拓展延伸 內化行為：

師：你們真懂事啊，孝敬父母是我們中華民族的傳統美德，三字經中有這么一句：香九齡，能溫席，孝與親，所當執。你們想聽這個故事嗎？想。

師：古箏音樂中師讀故事《黃香扇枕溫席》。

黃香，漢代湖北人，因孝敬長輩而名留千古。他九歲時，母親去世，小小年紀便懂得孝敬父親。夏季天氣炎熱，他就把父親睡的枕席用扇子扇涼，趕走蚊子，放好帳子，讓父親能睡得舒服。冬季天氣寒冷，床席冰冷如鐵，他就先睡在父親的床席上，用自己的體溫把被子暖熱，再他請父親睡到溫暖的床上。“黃香扇枕溫席”的故事就世代流傳下來。

師：說說黃香為父親做了些什么？

【設計理念】圍繞課文主題的拓展，引導課外閱讀實踐,學生更加感動,激發學生的情感。

師：結合這個故事，回顧全文，你想對文中的誰說什么？ 生1：我想對前兩個兒子說你們要學第三個兒子孝敬父母。生2：我想對第三個兒子說你真棒！師：不同的

生3：我想對前兩個媽媽說不要以為自己的兒子有優點就行，要教育他們孝敬父母。

師：無私的愛孩子，還要培養孩子做人的道理。掩卷而想由書中人書中事想到身邊人,身邊事,你想對自己說什么? 【設計理念】回顧全文整-分-整,跳出課文談理解,又聯系自身談體會。語文的人文性是最有魅力也是最打動人的。

生1：我想對同學們說不要只說到不做到。生2：要一心一意不要三心二意。師：你對這兩個詞印象特別深。

【設計理念】老師的課堂點評是最能出彩，最能體現教育智慧的一種控制課堂的方式。這個學生的回答不著邊際，課后我想我當時可以說：這兩個詞很好，用對了地方都是金子！

五、指導書寫

這節課你們懂得了一個深刻的道理，你們完成了讀書的最主要的任務——讀書明理（板書明理），讀書還有一個任務就是--讀書啟智。今天老師有一個字要送給大家就是——聰（齊讀）。

【設計理念】有“書卷味”的語文課，充滿濃濃的文化氣息，內含豐厚的文化底蘊；讀書明理，讀書啟智這句話是我在第三次試講的時候想到的，老師不止是在教一篇課文而是在為學生一生的學習之路打基礎。

師:這個字怎么寫呀? 生：左右結構，耳要瘦，橫變成提。

師：真會觀察！來伸出手我們一起寫。（寫下耳后）說： 據科學家證實人在幼兒時期百分之七十的信息靠聽來獲取，傾聽多么重要。

（學生書空）右半部分。上面多像人的兩只眼睛啊，聽到的，看到的，嘴巴說的，所有這些，我們都要沉淀到心里，心字不可太大，告訴我們聰明的人可不能驕傲??！同學們，一個字包含著這么豐富的意蘊，我們中國的漢字真是魅力無窮啊！

【設計理念】教師要使一位雜家,廣博的知識也是語文老師應具備的.此處講文字的意蘊,再到中國文字魅力無窮,引領學生不拘泥于這一節課而是放

寬眼界,引導學生熱愛祖國的文字,實現教育是為學生一生著想的教育理念。

六、總結與生活延伸

師：孝敬父母就是懂得珍惜，懂得回報，還記得課前的體驗嗎?孝敬父母行動更重要！

【設計理念】與課前的體驗相呼應。此時恍然大悟,課前體驗不僅僅是課前的用意,還有這一與課文緊密關聯的目的性。課文中第三個孩子什么也沒說就接過媽媽手里的水桶,隱含孝敬父母不在于怎么說,而在于如何做,由自己悟到的感受勝過別人說過一百遍的,學生對這一感受會很深。

板書：

三個兒子

一個

聰明有力

一個

好聽極了

另一個

?孝敬父母

第四篇：三個兒子教學實錄

人教二年級下冊《三個兒子》課堂實錄

教學過程

一導入新課、讀好課題

師：聰明的孩子一定都會寫這個字了，聰明的孩子也一定知道咱們今天要學習的是—— 生（齊）：三個兒子。（生讀課題）

師：告訴我，是幾個兒子??？(生再讀課題，突出“三個”)二初讀課文、識字學詞 讀文。

師：關于這三個兒子，還有一個耐人尋味的故事呢。請小朋友打開課本第104 頁，好好讀讀這個故事，沒讀正確沒讀通順別停下來。（生自由讀文）

（二）識字

師：請大家找到課本第106頁的“我會認”。同桌兩個小朋友把生字表里的生字讀給對方聽一聽。讀對了，獎勵他一個大拇指，讀錯了，請你幫幫他。都讀對了，就趕快坐端正。好嗎？(同桌檢查讀生字)

（三）學詞。

師：我看到很多小朋友都得到了同桌獎勵的大拇指。瞧！文中的生詞寶寶也急著和你們交朋友呢，你們能把它們都讀對嗎？

【點擊課件，出現插圖中的水桶，詞語“水桶”覆在桶壁上】生：水桶。師：（指圖）對，這就是過去的—— 生：水桶。師： 這個詞語寶寶很調皮，藏在水桶里了?！军c擊課件，“拎” 自桶內緩緩上升】（指導讀準字音）

師：來，咱們一起做一做“拎”的動作。對，彎下腰去，使勁往上。這個動作就叫“拎”，課文中還有一個字也表示這個動作，哪個小朋友發現了？ 生：是“提”。

師：一下子就找到了，課文讀得很熟?。√?、拎都離不開人的手，所以這兩個字都是—— 生：提手旁。

【點擊課件，“沉甸甸” 從水桶里溢出隨后慢慢落下來】（指導讀好“甸”的變調，個別讀，齊讀）

師：難度加大了，一下子來了3個詞語寶寶，你們還會讀嗎？ 【點擊課件，從桶里呈放射狀迅速出現“嗓子胳膊晃蕩”】（生讀詞語）師： 非常好，三個詞語都是輕聲詞，我們再來讀一讀(生再讀)師：中間這個詞讀——-生（齊）：胳膊。

師：拍拍你的胳膊。（生拍自己的胳膊）看看這兩個字，你發現了什么？ 生：這兩個字都是月字旁.。

師：月字旁在過去又叫肉月旁,也就是肉字旁。所以呀,很多月字旁的字都和什么有關系? 生：和身體有關系。

師：對。想一想，還有哪些月字旁的字和我們的身體有關系？ 師：“兒子”是輕聲，小朋友們讀得很好。“三個”的“個”也可以讀得輕一點，誰愿意再讀讀？ 生：還有臉。生：肚子的肚。生：腦生：腿生：腳

師：多不多??？這些月字旁的字都和我們的身體有關。小朋友們積累的漢字真多。

再看“晃蕩”這個詞，兩個字都是上下結構，（師邊說邊寫）晃字上面一個扁扁的日，下面是光，這個字就讀——晃。

“蕩”字上面的草字頭要寫得寬一些，蓋住下面的三點水，注意這個字是上下結構，不要寫成左右結構了。咱們班小朋友學習習慣真好，老師在前面寫，你們也用手跟著書空了?，F在拿起筆來，在課本上的田字格里也寫一遍“晃蕩”吧！

（寫字的過程中師來回巡視指導）注意寫字的姿勢，頭正身直腳放平。寫完字的小朋友注意跟范字對照一下，看看哪個筆畫寫得不夠好，再改一改，要做到“一看二寫三對照”。這樣，我們的字就會寫得越來越漂亮。

師：寫完的小朋友一起再讀讀這個詞。（生讀）師：平時端過水嗎？端著水走路，你就會看到 生：水會晃來晃去，一不小心，水就會潑出來。師：對，這就叫—— 生：“晃蕩”

師：咱們再來讀讀這些生詞吧。（整體出示詞語，生齊讀）

（四）讀句子。

師：看來，你們已經和這些詞語寶寶交上了朋友，聽說咱們二*班的小朋友這么聰明，有一個帶有生字的句子也來了，有信心讀好它嗎？

師：小朋友們讀對了所有的詞語和句子，你們真厲害！把它們再送到課文中去，你們還能讀好嗎？ 三輪讀課文、初識三個兒子。

（一）逐段指導學生正確、流利地朗讀課文，指導讀好人物說話的語氣。

（二）看圖說話練習，初識三個兒子。

師：【出示課文插圖】瞧！這就是課文中的三個兒子，看看他們各自在干什么？誰來給我們介紹介紹？ 生：一個兒子在幫媽媽提水，還有一個兒子在翻跟頭，第三個兒子在唱歌。師：介紹得很清楚，能按照從右到左的順序說。

生：中間的那個兒子翻著跟頭，像車輪在轉，左邊的那個兒子唱著歌，歌聲真好聽，右邊的那個兒子，從媽媽手中接過沉甸甸的水桶，提著走了。

師：還用上了課文中的詞語。課文一定讀了很多遍，預習的習慣很好。現在你們能用上這樣的句式再來介紹嗎？

（出示“一個------一個-------另一個-------”），生：一個孩子在唱歌，一個孩子在翻跟頭，另一個孩子在幫媽媽提水。師：說得真好，還有哪個小朋友也會說？

生：一個孩子在幫媽媽提水，一個孩子在翻跟頭，真好看，另一個孩子在唱歌，歌聲真好聽。師：真不錯。請小朋友也用上這樣的句式說給自己聽聽吧！（生練習說話）

師：你們看，介紹三個不同的人或事物，我們就可以用上“一個------一個-------另一個-------”的句式，“個”還可以換成別的量詞，這樣就能說得更清楚，更有條理。

四、質疑解惑、聚焦“一個兒子”

（一）引導質疑

師：課文的確寫了三個兒子，可老爺爺卻說—— 生：“三個兒子？”老爺爺說，“不對吧，我可只看見一個兒子?！?師：聰明的孩子讀到這里，一定有問題了。生：明明有三個兒子，他怎么說只看見一個兒子呢？ 生：是老爺爺眼花了嗎？ 生：另兩個孩子跑哪兒去了呢？

師：小朋友們真會提問題，愛動腦筋會思考，是聰明的孩子。明明有三個兒子，老爺爺為什么偏偏說他只看見一個兒子呢？（板書“一個兒子？”）聚焦“一個兒子”。

1、圖文結合，認識“一個兒子”

師：看大屏幕，老爺爺說的這“一個兒子”你認為是這三個兒子中的哪一個兒子？ 生：幫媽媽提水的那個兒子。

生：我也認為是那個幫媽媽拎水桶的兒子。

師：其他小朋友呢？哦，看來大家都認為是這個拎水桶的孩子?，F在讓我們到課文中去認識認識他。哪個小朋友找到了寫這個兒子的句子，請你站起來，大聲地讀給小朋友們聽一聽。生：另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手中沉甸甸的水桶，提著走了。

【出示句子:另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手中沉甸甸的水桶，提著走了?！?師：找得真準，我們都來認識認識他。一起讀。（生齊讀句子）2感知水中，體會媽媽辛苦。

師：這個孩子跑過來，從媽媽手中接過的是生：沉甸甸的水桶。師：“沉甸甸”就是---生：很沉重的。生：就是水桶里的水很多。生：就是特別重，都拎不動了。

-師：小朋友們從這個詞中知道了這桶水很重很沉，默讀課文，看看還有哪些地方也告訴我們這桶水很重很沉？ 生：一桶水可重啦！

師：你發現了這是一個什么句？ 生：感嘆句。師：非常好，他從這個感嘆句中知道水很重，還有嗎？

生：我是從“水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了”知道的。師：真會讀書，就是課文的第8自然段。

【出示：一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都疼了，腰也酸了?！?來，我們一起讀讀這段話。（生齊讀。）

師：小朋友們，現在，你們就是拎水的媽媽。哎，媽媽們，我怎么看到你們一會走，一會停啊？ 生：因為這桶水太重了！

生：水太重了，走一會兒就沒力氣了，所以要停一會兒。

師：媽媽們，家里洗衣做飯都等著這桶水呢，你們快點走啊!這位媽媽，你有話要說嗎？ 生：水太沉了，實在沒辦法。

生：唉！這桶水太重了，我們的胳膊都痛了，腰也酸了。

生：水太重了，如果我走快的話，水就會蕩出來，我又要重新去打。師：哦，我明白了，你們走走停停是因為 生：水很重。師：胳膊都痛了，腰也酸了，還是因為 生：水太重啦！師：相信你們一定能讀好這個感嘆句。生：一桶水可重啦！師：好像不太重哦，你讀得滿輕松的嘛。能再讀讀嗎？（生再讀。）師：比剛才重多了，誰還想讀？ 生：一桶水可重啦！師：聽出來了，你這桶水可真夠重的。生：一桶水可重啦！師：讀得真好。一起讀。（生齊讀,師引讀)師：這位媽媽的表情告訴我，她都快走不動了，來，請你讀讀這段話。(指名讀整段話)師：這位媽媽累壞了，快停下歇歇吧。還有哪位媽媽想讀？（一生讀，聲情并茂）

師：讀了這段話，你一定感受到媽媽拎水----生：很吃力。

師：吃力，這個詞語用得好。生：媽媽拎水很辛苦。生：媽媽拎水好累?。煟簨寢寕儯黄鹱x讀這段話，告訴我你們有多累，有多辛苦。（生齊讀）3表演“一個兒子”，深入人物內心。

師：就在媽媽們吃力地拎水的時候，迎面跑來三個孩子。（引讀）一個孩子——生：翻著跟頭，像車輪在轉，真好看！

師：一個孩子—— 生：唱著歌，歌聲真好聽。

師另一個孩子生：跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

這一切，老爺爺在旁邊可是看得清清楚楚?，F在你知道老爺爺為什么說他只看見一個兒子了嗎？ 生：那兩個兒子看媽媽那么累，也不去幫幫媽媽，只有第三個兒子去幫媽媽拎那么重的水。生：因為孩子是媽媽生的，所以孩子們一定都很愛媽媽，那個孩子是用行動來說自己愛媽媽。生：那兩個媽媽把兒子養大，可他們只顧著表演自己的獨門絕技，沒有看到媽媽的辛苦，而那個穿紅衣服的孩子是在幫媽媽。

師：那兩個兒子忽略了媽媽。你演了兒子，對這一點感受最深刻。生：因為老爺爺知道孝敬父母的孩子是真正的兒子。師：也就是說，老爺爺只看到了一個什么樣的兒子？

生：一個勤快的兒子。生：一個孝敬媽媽的兒子。生：一個愛媽媽的兒子。師：老爺爺只看見了一個孝敬媽媽、心疼媽媽的好兒子。剛才是不是有個小朋友問那兩個兒子跑哪兒去了？

現在你知道了嗎？生：我知道了，老爺爺都看見了，是故意這么說的。師：好像還有個小朋友問是不是老爺爺眼睛花了？

生：不是，老爺爺是說三個兒子中只有一個兒子是孝敬媽媽的兒子。

師：的確，只有心疼媽媽，懂得孝敬媽媽的兒子才是真正的兒子?。◣煱眩扛某桑。υ挕叭齻€兒子”。

師：看了三個兒子的不同表現，聽了老爺爺的話，現在，你最想對哪個孩子說一句話？ 生：我想對那個幫媽媽提水的孩子說：你真是個能吃苦耐勞的孩子 你真孝順！

生：我也想對那個幫媽媽提水的孩子說：你繼續努力，一定會得到媽媽的表揚的。師：他幫媽媽，也不是為了得到媽媽的表揚。對不對? 生：我也想對那個拎水桶的兒子說：我以后要向你學習幫媽媽拎水桶。

師：不一定非要拎水桶，你能幫媽媽做很多事呢。能聯系自己來說，你一定是一個孝順的女兒。其他兩個兒子也聽著呢，你們有什么話要對他們說嗎？

生：我要對愛唱歌的兒子說：你歌唱得再好聽也沒用，你必須用行動來愛媽媽。

師：是??！你歌唱得好，很優秀，如果你能用行動愛媽媽，就更是媽媽的驕傲了。謝謝你給他提了一個很好的建議。生：我想對那個翻跟頭的男孩說：你那么有力氣，如果你能幫助媽媽干點活，就算你什么才能也沒有，媽媽也會永遠愛你。師：是??！那是最貼心的愛。

五、總結課文，引發思考

師： 我相信聽了你們的建議，他們一定都會做一個孝敬父母的好兒子。愛媽媽，愛長輩，連小烏鴉都會。

播放歌曲視頻《小烏鴉愛媽媽》 師：好聽嗎？喜歡這只小烏鴉嗎？ 在家里，你們也是這么懂事的小烏鴉嗎？ 這節課我們就上到這里，下課！

第五篇：三個兒子教學實錄及反思

《三個兒子》教學實錄及反思

夏張中心小學耿利紅

一、教材分析和指導思想

這篇課文是人教版《義務教育課程標準實驗教科書》語文（二年級下冊）第六單元的第三篇課文，這單元教材圍繞人物的優秀品質來選編課文，以誠信、孝敬貫穿始終，把優秀的思想品質教育融合在生動有趣、感人肺腑的故事中。課文中的三個兒子面對三位媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見，而那個“沒有什么特別的”兒子，卻能實實在在幫助媽媽拎水桶，他才是真正能夠孝敬父母的兒子。

《三個兒子》語言十分淺顯，但在淺顯中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執。”因此在教學中無需逐字逐句地給學生講課文的思想內涵，只要能正確巧妙地引導學生閱讀，能讓學生融入生活場景，自主學習，體驗閱讀的樂趣，獲得閱讀后的成就感，并能從第三個兒子的身上發現他的閃光點影射到自己的身上。同時，《語文課程標準》強調，語文教學應“關注學生的個體差異和不同的學習需求”，“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”，師生之間的關系和學習方式從“授之以魚”轉變為“授之與漁”，真正為學生提供了可持續發展的空間，讓孩子們的心靈得到了真實的體驗。在這樣教學理念的指導下，我在鎮青年教師比武大賽中嘗試設計并執教了《三個兒子》這篇課文，有一些體會、思考和大家交流探討。

二、教學過程與設計意圖

（一）創設生活情境、以圖設疑

1、創設生活情境

師：小朋友，你們在家里會幫爸爸媽媽做些什么事呢？

生：掃地、燒飯、洗碗??（生自由說）

師：你們真能干！那還記得你的爸爸媽媽是怎樣表揚你的嗎？

生：夸我很懂事，很乖，已經長大了??（生自由說）

2、提高要求：你能把媽媽的表情和動作也做一做嗎？（生自由表演）

3、課件出示圖片，導入新課

師：請小朋友們仔細觀察圖片，說一說：你看到了誰，他們分別在干什么？

生：有三位媽媽，兩個媽媽在吃力地提水。

生：還有三個兒子，一個在自顧自地展示歌喉（課件導入歌聲）；一個在翻跟頭

（課件出示動作翻跟頭）；最后一個在幫助媽媽提水。

師：小朋友們觀察得真仔細！同樣你們也要豎起耳朵仔細聽哦，誰開口講話了？

講了什么呢？

（課件出示：“三個兒子？不對吧，我可只看見一個兒子?！保?/p>

師：咦，明明圖片上有三個兒子，為什么老爺爺卻說他只看見‘一個兒子呢？’

4、揭示課題今天我們就來學習第23課《三個兒子》（齊讀課題）

（二）自讀自悟，合作研討，體驗閱讀內容

師：請小朋友們用自己喜歡的方式讀課文，聽清楚老師的要求：

（課件出示：請你這樣做）

1、標出課文自然段，借助拼音把課文讀準確流利，并圈出難讀的生字詞語。

2、同桌互相討論討論：你能用什么辦法把這些生字記住。

3、讀后請思考：在三個媽媽的眼中，他們的兒子分別是什么樣的？用橫線在課文中劃

出來，并把自己當成媽媽讀一讀，讀出感情來。

4、交流反饋

⑴課件出示生字詞語：胳膊嗓子拎著水桶聰明走走停停沉甸甸

師：你能當當小老師，提醒一下其他的同學在讀這些詞語的時候需要注意些什么？ 生：“胳膊”讀輕生，“嗓”為平舌音，“拎”為前鼻音??(生自由說)

⑵各種形式的朗讀(個別讀、男女賽讀、開火車、齊讀)

⑶課件出示多音字（晃蕩明晃晃）

師：這一對詞語你還能讀嗎？總結“晃”為多音字。

（三）朗讀交流，體現閱讀樂趣

反饋：在三個媽媽的眼中，他們的兒子分別是什么樣的？你都在課文中找到了哪幾句？（課件出示前兩位媽媽夸獎自己孩子的話）

“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”

“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子?！?/p>

師：請幾位小朋友來讀讀這兩句話，大家聽聽，他們把自己當成媽媽了沒有？

1、采訪剛才讀的同學：

師：這位媽媽，您剛才在夸獎您的兒子，一邊說，一邊在想些什么？

生：我在想，我的孩子真了不起。

生：我想，我的孩子很能干。如果他表現好的話，我要好好表揚他。

生：我為我的兒子感到自豪，我想他長大以后一定會成為一名優秀的運動員。

生：我認為我兒子是一個天生的歌唱神童。

2、交流提高

交流一師（面帶微笑）：我為你們的兒子感到驕傲，各位媽媽能夸獎地更自豪一點嗎？（學生自己練讀）

師：把你們練習的結果展示給同桌聽聽。（同桌互讀兩位媽媽的話）

師：現在讓我們一起來當當媽媽，來自豪地夸夸自己的孩子?。ㄈ帻R讀）

<設計意圖> 這一環節的設計主要是為了讓孩子們更進一步地把自己轉化為媽媽的角色，讀了以后訪問同學，其實時時處處都在提醒他們：你說的話是媽媽說的話。這樣挖掘內心的交流，讓孩子們很快就體會到作為一個媽媽在介紹自己孩子的時候是怎樣的驕傲和自豪。然后自由練讀，提供朗讀提高的空間。

交流二（利用課件，出示第三位媽媽的話：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方?！?/p>

1、提出疑問前兩位媽媽都夸獎自己的孩子，第三位媽媽卻什么也沒有說，這是為什

么呀？

2、找到情感共鳴：這個媽媽在說這話的時候會是怎樣的心情？

3、你能用朗讀的形式來表現這位媽媽的心情嗎？

<設計意圖>兩次和文本的交流，把三位媽媽做了比較，學生對人物形象的反映是多元的，對不同的句子，不同的人肯定有不同的體驗，在不磨滅學生個性的前提下，對文本的多元理解就非常必要了。

（四）自主發現，細小見真情

1、自讀發現：三位媽媽是在干什么的時候夸自己的孩子的？（生：井邊打水時）打完水后，走在回家的路上，又發生了什么事呢？自由讀7、8兩節，想想你有什么

發現？

（課件出示第8節）一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

2、指名個別讀，再齊讀

師：讀了這段，你有什么發現嗎？

生：水很重。

師：從哪些地方可以看出水很重？

生：水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

師：你能通過朗讀表現出水的重嗎？

3、朗讀提高（男女賽讀齊讀）

<設計意圖>自主發現是新課程學生學習方式的一個重要組成部分。在每個《語文園地》里都有“我的發現”這樣一個的內容，經過一年半的實踐，孩子們的觀

察發現能力已經上了一個臺階，因此我在這里設計一個自主發現，領悟文章的深

層含義的環節，讓學生從細小的地方發現水桶很重，更進一步發現“沒有什么特

別的”兒子和另外兩個兒子的鮮明區別，體會兒子對媽媽的一片真情。

4、這樣重的水桶，三個兒子看見了，他們分別是怎樣做的？請小朋友們自己讀讀

書，用筆劃出三個兒子的做法。

<設計意圖>動手動腦，讀讀劃劃，培養學生積極良好的學習習慣，激發學生自

主學習的興趣。

（五）體會感悟挖掘內心想法

師：如果你看到媽媽提著這么種的水桶，你會怎樣做？

生：我會毫不猶豫地去幫媽媽。

師贊揚：你真是一個好孩子！課文中三個兒子看見了，他們又是怎樣做的呢？

根據學生回答，隨機出示：

一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看！

一個孩子唱著歌，歌聲真好聽！

另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

師：看到這三個孩子的做法，你體會到了什么，有什么想法嗎？

生：我體會了第一個孩子翻著跟頭的本領很大。

生2：我體會到了第二個孩子唱歌很動聽。

生3：我體會到了第三個孩子很關心疼愛自己的父母。

??

師小結：前兩個兒子雖然本領都很大，但他們卻沒能孝敬自己的父母。第三個兒子雖說沒有什么特別，但其實他是最特別的一個，因為他能夠？（孝敬父母），孝敬父母是中華民族的崇高美德，希望小朋友們能夠像第三個兒子那樣把他發揚光大！

（六）開拓思維發揮想象

師：你能像課文中“一個（只）??一個（只）??一個（只）??”的句勢來練習說一說嗎？

課件出示：一個（只）——————————————————————。

一個（只）—————————————————————。

另一個（只）—————————————————————。

師提示：通過多方面多角度思考，可以說說大自然中的動植物。

生1：一只小貓在美美地吃魚，一只小貓在拼命地抓老鼠，另一只小貓在太陽下懶洋洋地打瞌睡。

生2：一位老爺爺在打太級，一位老爺爺在舞劍，另一位老爺爺在慢跑。

??

<設計意圖>通過對以上這個句型的練習，讓學生從多角度大膽發揮想象力，拓展思維空間，提高語言表達能力，激發他們想象創造的火花，課堂氣氛頓時活躍無比。

（七）回顧課文落實重難點

師：學到這里，我們來回顧一下：老爺爺為什么說他只看見一個兒子呢？他看見的這個兒子指的是誰呢？

生：老爺爺眼中的兒子是第三個兒子，因為只有第三個兒子是孝敬父母的。

（八）總結課文情感升華

孝敬父母是中華民族的傳統美德。學到這里，王老師突然想起《三字經》里的一

句話，送給大家（課件出示）：為人子方少時孝與親所當執（學生齊讀）

<設計意圖>：這是學生體驗的升華。此時，不需要干澀說教，教育的目的就達

到了。一堂語文課的價值不在教材內容本身，不在簡單到認識文章的字詞句，了解文章的內容大意，而在教材背后所隱藏的意義世界，我們要引導學生走向這個意義世界。因為，文本背后是海洋，是天空，是豐富生命的心際網絡。

（九）課外延伸

最后老師還還給大家布置了快樂作業：（課件出示）

1、學了這篇課文，你一定有很多的想法，把它寫進你的日記里。

2、倡議：從現在起，每天至少為父母做一件事。（這時鈴聲響起）

三、教學反思

為人子，方少時，孝與親，所當執”，在本課的教學中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，只要在引導孩子們讀書的基礎上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味。

1、閱讀教學生活化。在閱讀教學中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學生是不行的，教學應該是一種“導體”，讓文本與學生的感受、理解、體驗發生“碰撞”，產生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學生活化要求在閱讀教學過程中，自然而然地注入生活內容，進行生活教育，讓學生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。比如：在開始引入課題時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動作和表情是怎么樣的？”從而導入課文“這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學貼近生活，并營造了一個民主的教學環境，充分挖掘了學生的潛力（敢想、敢說、敢做），使學生對文本有了獨特的理解。

2、閱讀教學自主化。在教學中要培養學生具有自主性.能動性和創新意識，創新精神，通過自讀自悟，提高自主學習的效率，而交流研討是培養和考察學生自主學習能力的主要途徑。其目的在于引發學生交流研討的興趣，培養學生交流研討的能力。因此，在每次安排自讀自悟的環節以后，我都要設計一個交流的環節，用教師生動有效的課堂評價，學生充滿個性化，充滿生命活力的的語言，挖掘學生心靈深處想法，對文本的主題進行升華，把課堂教學時間還給學生，讓學生自由支配時間，提高學生的主體地位。

3、平等和諧的課堂氣氛。在教學活動中，教師與學生是平等的，不是服從與被服從的關系，教師應尊重每一個學生，多一些鼓勵，促使他們生動活潑、主動地學習。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態，才能把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動。因此，課堂上，經常會聽到這樣的語言：“老師，我有個問題?！薄?**，我對你提個意見。”“我對他有不同的看法，我覺得???！崩蠋煹恼Z言也成了：“**你先來說說好嗎？”“能向大家說說你是怎么想的嗎？”“你先等一等，讓別的同學先準備一下好嗎？”生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛具有很強的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發向上的教學情境，使學生從中受到感化和熏陶，從而激發出學習的無限熱情和創造愿望，使他們全力以赴地投入學習，提高對學習活動的積極性。當然，也存在許多不足、問題。比如有些問題沒有給學生足夠的時間討論就草草收場；在練習說話時沒有很好的引導從不同的角度思考等等。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。要實現這樣大幅度的轉變，教師的角色需要至少發生這樣的轉變，由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，讓學習過程更多地成為學生發現問題，提出問題，解決問題的過程。