第一篇：《三個兒子》教學實錄附反思

《三個兒子》教學實錄附反思

教學目標：

1.會認“既”等10個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物說話時的語氣。

3.懂得要孝敬父母的道理。

教學設(shè)計：

一、激趣導入

1、師：小朋友們，你們的媽媽表揚過你嗎？

生：表揚過。

師：怎樣表揚的？

當生舉手的少時，師提示：當你考試考好的時候、當你聽話的時候、當你幫媽媽做事情的時候??

生：??

師：你們真是既聰明又懂事的孩子。

2、師：今天我們來學習第23課“三個兒子”。（師板書課題）

生齊讀課題

二、讀通課文，感知內(nèi)容

1、師：三個兒子怎么樣呢？請小朋友自由讀課文請同學們自由大聲的朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，將不認識的字圈出來，開動你的小腦筋，想辦法去它。，可以借助生字表讀準字音，也可以用字典識字。困難處多讀幾遍，開始吧！生自由讀

2、課件出示詞語：嗓子拎著水桶晃蕩沉甸甸

師：誰想讀讀？

生流利的朗讀詞語

當生讀到“拎著水桶”時，師：能做個動作嗎？

當生讀到“晃蕩”時，師：誰能用動作表示？

師：你來？

生再讀詞語

3、課件出示句子

師：看！這些句子你能讀好嗎？快！讀給你的同桌聽聽。

同桌互讀

師：找一組小朋友開火車讀！

當一生讀第一句話時，師：把你對這句話的理解讀出來？

當生讀第二句話時，師：讀的好，你理解了。

當一組生讀完時，師：咱們一起讀讀吧！

生齊讀句子

4、師：怎樣能把課文讀的更有味道，下面聽老師來讀課文！

師范讀課文，生認真聽

師：謝謝大家！象老師這樣讀讀吧！

生再讀文

5、師：小朋友練習的很認真，下面我請同學分段朗讀課文。其他的同學一邊聽一邊用橫線劃出三個媽媽談?wù)摵⒆拥脑挕?/p>

生認真的聽，認真的劃。

三、自悟，品讀語言

1、師：都找到哪幾句話？

生分別讀三句話

師：下面自己練一練，看誰能讀出三個媽媽不同的語氣。

2、交流一：課件出示第一個媽媽的話

師：請一位小朋友來讀讀這句話。

一生讀的很好

師：哎呀，我聽出來了，你的兒子真是誰也比不過他。

師：讓我們一起伸出大拇指，來夸夸自己的兒子，“我的兒子既聰明又有力氣??”生齊讀

4、交流二：課件出示第二個媽媽的話

師：第二個媽媽的話，誰來讀？

生讀

師：我聽出來了你讀出了媽媽驕傲的語氣。

5、交流三：課件出示第三個媽媽的話

師：這兩個媽媽在談?wù)撟约旱暮⒆訒r充滿了驕傲與自豪，那第三個媽媽呢？誰來讀！一生讀的好

師：哎呦，你讀懂了課文。

一生讀的不好

師：再想想該怎么讀？生讀好了，師：對，就這樣讀！

6、師：讓我們繼續(xù)讀課文的7到11段，去認識這三個孩子吧！

生自由讀

師：這么重的水，三個兒子看見了，他們是怎么做的？

生匯報

師課件出示“三個兒子的做法”

生再齊讀三個兒子的表現(xiàn)

四、指明中心，分角色朗讀

1、師：接下來，你和你的同桌，一個當媽媽，一個做老爺爺，來表演12、13段的對話。

同桌練習

2、師：誰來？

指明一組表演

3、分角色朗讀

師：下面請小朋友以小組為單位，分角色朗讀全文吧！

師巡視，指導

師：剛才老師巡視的時候，發(fā)現(xiàn)這幾個小朋友朗讀的很好，來為我們展示一下吧！（叫讀的好的學生）

五、升華主題

1、師：你認為老爺爺看見的應(yīng)該是哪個兒子？為什么？

2、師：那前兩個孩子怎樣呢，他們就不孝順了嗎？為什么？

生展開辯論

師總結(jié)：是啊！孝順父母的孩子，才是真正的好孩子。

3、師：學到這兒，老師突然想起《三字經(jīng)》里的一句話，送給大家。

課件出示：“為人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)”

五、拓展

師：今天回到家后，把這個故事講給爸爸媽媽聽，跟他們說說你對這個故事的感受。母親節(jié)快到了，你也可以回到家為媽媽做一件事！

《三個兒子》教學反思

閱讀，一向是語文教學的重中之重，直接關(guān)系到識字寫字、寫作、口語交際教學等各個方面。新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”

因此，在本課的教學中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內(nèi)容，只要在引導孩子們讀書的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味。

1、閱讀教學生活化。在閱讀教學中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗

傳授給學生是不行的，教學應(yīng)該是一種“導體”，讓文本與學生的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學生活化要求在閱讀教學過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進行生活教育，讓學生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。比如：在開始引入課題時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的”，從而導入課文。這樣的閱讀教學貼近生活，并營造了一個民主的教學環(huán)境，充分挖掘了學生的潛力，讓學生敢想、敢說、敢做，使學生對文本有了獨特的理解。

2、閱讀教學個性化。《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”角色的模擬可以引導學生自由地朗讀，自由地想象，自由地表達。學生有了自由，就有了靈性，就會冒出創(chuàng)造的火花，課堂上就會不斷完善自我，提高自我。愛探索、喜嘗試是孩子的一大特點。于是，我設(shè)計指明中心，分角色朗讀課文這一環(huán)節(jié)，讓同桌學生之間一個扮演媽媽，一個扮演老爺爺，幫助孩子“嘗試”各種角色的模擬。在角色的完成中，喚醒學生的自我意識，讓他們更好地施展自己的才華，從而促使學生真正地走入了課文的意境中，能更好地體會作者的情感，能對課文產(chǎn)生更深的理解。

3、閱讀教學的升華。《語文課程標準》指出：閱讀教學“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。這就要求我們在閱讀教學中要確立新的閱讀教學價值觀——尊重差異，張揚個性，多元解讀。但在實際教學中，我們許多老師往往“走過了頭”，把尊重等同于“放縱”，把張揚等同于“隨心所欲”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。學生的理解與文本的價值取向相去甚遠，而老師沒有主觀意見，沒有核心理解，學生說什么都對，都給予肯定，從絕對的“書本中心”完全走向了絕對的“學生中心”。因此，我設(shè)計升華主題這一環(huán)節(jié)，讓學生展開討論：你認為文中老爺爺看到的應(yīng)該是哪個兒子，為什么？難道其他兩個兒子就不優(yōu)秀了嗎？這兩個問題的設(shè)計，幫助學生們理解正確的價值取向，理解三個兒子其實都很優(yōu)秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”，在學生心里激起思維的火花。同時也做到了正確處理“多元解讀”與“尊重文本正確價值取向”的辨證關(guān)系。最后，為了聯(lián)系實際生活，激發(fā)學生孝順父母的心愿，我布置課后作業(yè)讓學生為媽媽做一件力所能及的事情，為課文的學習提供生活的保證。使文本轉(zhuǎn)化成一個基于真實的環(huán)境，在還原后的生活場景中，學生可以完成生活交給的任務(wù)，在生活中、在體驗中完成情感態(tài)度和價值觀的提升，為課文的學習提供生活的保證。總之，在低年級的語文閱讀教學中我們只有注意激發(fā)和保護學生的閱讀興趣，把聽、說、讀、思、演等相機結(jié)合，相互滲透，讓孩子們?nèi)谌肷顖鼍爸校灾鲗W習，體驗閱

讀的樂趣，獲得閱讀后的成就感，長此以往，才能使學生的語文素養(yǎng)得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

第二篇：三個兒子教學實錄及反思

《三個兒子》教學實錄及反思

夏張中心小學耿利紅

一、教材分析和指導思想

這篇課文是人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書》語文（二年級下冊）第六單元的第三篇課文，這單元教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來選編課文，以誠信、孝敬貫穿始終，把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育融合在生動有趣、感人肺腑的故事中。課文中的三個兒子面對三位媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見，而那個“沒有什么特別的”兒子，卻能實實在在幫助媽媽拎水桶，他才是真正能夠孝敬父母的兒子。

《三個兒子》語言十分淺顯，但在淺顯中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)。”因此在教學中無需逐字逐句地給學生講課文的思想內(nèi)涵，只要能正確巧妙地引導學生閱讀，能讓學生融入生活場景，自主學習，體驗閱讀的樂趣，獲得閱讀后的成就感，并能從第三個兒子的身上發(fā)現(xiàn)他的閃光點影射到自己的身上。同時，《語文課程標準》強調(diào)，語文教學應(yīng)“關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求”，“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”，師生之間的關(guān)系和學習方式從“授之以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥c漁”，真正為學生提供了可持續(xù)發(fā)展的空間，讓孩子們的心靈得到了真實的體驗。在這樣教學理念的指導下，我在鎮(zhèn)青年教師比武大賽中嘗試設(shè)計并執(zhí)教了《三個兒子》這篇課文，有一些體會、思考和大家交流探討。

二、教學過程與設(shè)計意圖

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境、以圖設(shè)疑

1、創(chuàng)設(shè)生活情境

師：小朋友，你們在家里會幫爸爸媽媽做些什么事呢？

生：掃地、燒飯、洗碗??（生自由說）

師：你們真能干！那還記得你的爸爸媽媽是怎樣表揚你的嗎？

生：夸我很懂事，很乖，已經(jīng)長大了??（生自由說）

2、提高要求：你能把媽媽的表情和動作也做一做嗎？（生自由表演）

3、課件出示圖片，導入新課

師：請小朋友們仔細觀察圖片，說一說：你看到了誰，他們分別在干什么？

生：有三位媽媽，兩個媽媽在吃力地提水。

生：還有三個兒子，一個在自顧自地展示歌喉（課件導入歌聲）；一個在翻跟頭

（課件出示動作翻跟頭）；最后一個在幫助媽媽提水。

師：小朋友們觀察得真仔細！同樣你們也要豎起耳朵仔細聽哦，誰開口講話了？

講了什么呢？

（課件出示：“三個兒子？不對吧，我可只看見一個兒子。”）

師：咦，明明圖片上有三個兒子，為什么老爺爺卻說他只看見‘一個兒子呢？’

4、揭示課題今天我們就來學習第23課《三個兒子》（齊讀課題）

（二）自讀自悟，合作研討，體驗閱讀內(nèi)容

師：請小朋友們用自己喜歡的方式讀課文，聽清楚老師的要求：

（課件出示：請你這樣做）

1、標出課文自然段，借助拼音把課文讀準確流利，并圈出難讀的生字詞語。

2、同桌互相討論討論：你能用什么辦法把這些生字記住。

3、讀后請思考：在三個媽媽的眼中，他們的兒子分別是什么樣的？用橫線在課文中劃

出來，并把自己當成媽媽讀一讀，讀出感情來。

4、交流反饋

⑴課件出示生字詞語：胳膊嗓子拎著水桶聰明走走停停沉甸甸

師：你能當當小老師，提醒一下其他的同學在讀這些詞語的時候需要注意些什么？ 生：“胳膊”讀輕生，“嗓”為平舌音，“拎”為前鼻音??(生自由說)

⑵各種形式的朗讀(個別讀、男女賽讀、開火車、齊讀)

⑶課件出示多音字（晃蕩明晃晃）

師：這一對詞語你還能讀嗎？總結(jié)“晃”為多音字。

（三）朗讀交流，體現(xiàn)閱讀樂趣

反饋：在三個媽媽的眼中，他們的兒子分別是什么樣的？你都在課文中找到了哪幾句？（課件出示前兩位媽媽夸獎自己孩子的話）

“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”

“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”

師：請幾位小朋友來讀讀這兩句話，大家聽聽，他們把自己當成媽媽了沒有？

1、采訪剛才讀的同學：

師：這位媽媽，您剛才在夸獎您的兒子，一邊說，一邊在想些什么？

生：我在想，我的孩子真了不起。

生：我想，我的孩子很能干。如果他表現(xiàn)好的話，我要好好表揚他。

生：我為我的兒子感到自豪，我想他長大以后一定會成為一名優(yōu)秀的運動員。

生：我認為我兒子是一個天生的歌唱神童。

2、交流提高

交流一師（面帶微笑）：我為你們的兒子感到驕傲，各位媽媽能夸獎地更自豪一點嗎？（學生自己練讀）

師：把你們練習的結(jié)果展示給同桌聽聽。（同桌互讀兩位媽媽的話）

師：現(xiàn)在讓我們一起來當當媽媽，來自豪地夸夸自己的孩子！（全班齊讀）

<設(shè)計意圖> 這一環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是為了讓孩子們更進一步地把自己轉(zhuǎn)化為媽媽的角色，讀了以后訪問同學，其實時時處處都在提醒他們：你說的話是媽媽說的話。這樣挖掘內(nèi)心的交流，讓孩子們很快就體會到作為一個媽媽在介紹自己孩子的時候是怎樣的驕傲和自豪。然后自由練讀，提供朗讀提高的空間。

交流二（利用課件，出示第三位媽媽的話：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”

1、提出疑問前兩位媽媽都夸獎自己的孩子，第三位媽媽卻什么也沒有說，這是為什

么呀？

2、找到情感共鳴：這個媽媽在說這話的時候會是怎樣的心情？

3、你能用朗讀的形式來表現(xiàn)這位媽媽的心情嗎？

<設(shè)計意圖>兩次和文本的交流，把三位媽媽做了比較，學生對人物形象的反映是多元的，對不同的句子，不同的人肯定有不同的體驗，在不磨滅學生個性的前提下，對文本的多元理解就非常必要了。

（四）自主發(fā)現(xiàn)，細小見真情

1、自讀發(fā)現(xiàn)：三位媽媽是在干什么的時候夸自己的孩子的？（生：井邊打水時）打完水后，走在回家的路上，又發(fā)生了什么事呢？自由讀7、8兩節(jié)，想想你有什么

發(fā)現(xiàn)？

（課件出示第8節(jié)）一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

2、指名個別讀，再齊讀

師：讀了這段，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：水很重。

師：從哪些地方可以看出水很重？

生：水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

師：你能通過朗讀表現(xiàn)出水的重嗎？

3、朗讀提高（男女賽讀齊讀）

<設(shè)計意圖>自主發(fā)現(xiàn)是新課程學生學習方式的一個重要組成部分。在每個《語文園地》里都有“我的發(fā)現(xiàn)”這樣一個的內(nèi)容，經(jīng)過一年半的實踐，孩子們的觀

察發(fā)現(xiàn)能力已經(jīng)上了一個臺階，因此我在這里設(shè)計一個自主發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟文章的深

層含義的環(huán)節(jié)，讓學生從細小的地方發(fā)現(xiàn)水桶很重，更進一步發(fā)現(xiàn)“沒有什么特

別的”兒子和另外兩個兒子的鮮明區(qū)別，體會兒子對媽媽的一片真情。

4、這樣重的水桶，三個兒子看見了，他們分別是怎樣做的？請小朋友們自己讀讀

書，用筆劃出三個兒子的做法。

<設(shè)計意圖>動手動腦，讀讀劃劃，培養(yǎng)學生積極良好的學習習慣，激發(fā)學生自

主學習的興趣。

（五）體會感悟挖掘內(nèi)心想法

師：如果你看到媽媽提著這么種的水桶，你會怎樣做？

生：我會毫不猶豫地去幫媽媽。

師贊揚：你真是一個好孩子！課文中三個兒子看見了，他們又是怎樣做的呢？

根據(jù)學生回答，隨機出示：

一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉(zhuǎn)，真好看！

一個孩子唱著歌，歌聲真好聽！

另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

師：看到這三個孩子的做法，你體會到了什么，有什么想法嗎？

生：我體會了第一個孩子翻著跟頭的本領(lǐng)很大。

生2：我體會到了第二個孩子唱歌很動聽。

生3：我體會到了第三個孩子很關(guān)心疼愛自己的父母。

??

師小結(jié)：前兩個兒子雖然本領(lǐng)都很大，但他們卻沒能孝敬自己的父母。第三個兒子雖說沒有什么特別，但其實他是最特別的一個，因為他能夠？（孝敬父母），孝敬父母是中華民族的崇高美德，希望小朋友們能夠像第三個兒子那樣把他發(fā)揚光大！

（六）開拓思維發(fā)揮想象

師：你能像課文中“一個（只）??一個（只）??一個（只）??”的句勢來練習說一說嗎？

課件出示：一個（只）——————————————————————。

一個（只）—————————————————————。

另一個（只）—————————————————————。

師提示：通過多方面多角度思考，可以說說大自然中的動植物。

生1：一只小貓在美美地吃魚，一只小貓在拼命地抓老鼠，另一只小貓在太陽下懶洋洋地打瞌睡。

生2：一位老爺爺在打太級，一位老爺爺在舞劍，另一位老爺爺在慢跑。

??

<設(shè)計意圖>通過對以上這個句型的練習，讓學生從多角度大膽發(fā)揮想象力，拓展思維空間，提高語言表達能力，激發(fā)他們想象創(chuàng)造的火花，課堂氣氛頓時活躍無比。

（七）回顧課文落實重難點

師：學到這里，我們來回顧一下：老爺爺為什么說他只看見一個兒子呢？他看見的這個兒子指的是誰呢？

生：老爺爺眼中的兒子是第三個兒子，因為只有第三個兒子是孝敬父母的。

（八）總結(jié)課文情感升華

孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。學到這里，王老師突然想起《三字經(jīng)》里的一

句話，送給大家（課件出示）：為人子方少時孝與親所當執(zhí)（學生齊讀）

<設(shè)計意圖>：這是學生體驗的升華。此時，不需要干澀說教，教育的目的就達

到了。一堂語文課的價值不在教材內(nèi)容本身，不在簡單到認識文章的字詞句，了解文章的內(nèi)容大意，而在教材背后所隱藏的意義世界，我們要引導學生走向這個意義世界。因為，文本背后是海洋，是天空，是豐富生命的心際網(wǎng)絡(luò)。

（九）課外延伸

最后老師還還給大家布置了快樂作業(yè)：（課件出示）

1、學了這篇課文，你一定有很多的想法，把它寫進你的日記里。

2、倡議：從現(xiàn)在起，每天至少為父母做一件事。（這時鈴聲響起）

三、教學反思

為人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)”，在本課的教學中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內(nèi)容，只要在引導孩子們讀書的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味。

1、閱讀教學生活化。在閱讀教學中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學生是不行的，教學應(yīng)該是一種“導體”，讓文本與學生的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學生活化要求在閱讀教學過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進行生活教育，讓學生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。比如：在開始引入課題時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動作和表情是怎么樣的？”從而導入課文“這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學貼近生活，并營造了一個民主的教學環(huán)境，充分挖掘了學生的潛力（敢想、敢說、敢做），使學生對文本有了獨特的理解。

2、閱讀教學自主化。在教學中要培養(yǎng)學生具有自主性.能動性和創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神，通過自讀自悟，提高自主學習的效率，而交流研討是培養(yǎng)和考察學生自主學習能力的主要途徑。其目的在于引發(fā)學生交流研討的興趣，培養(yǎng)學生交流研討的能力。因此，在每次安排自讀自悟的環(huán)節(jié)以后，我都要設(shè)計一個交流的環(huán)節(jié)，用教師生動有效的課堂評價，學生充滿個性化，充滿生命活力的的語言，挖掘?qū)W生心靈深處想法，對文本的主題進行升華，把課堂教學時間還給學生，讓學生自由支配時間，提高學生的主體地位。

3、平等和諧的課堂氣氛。在教學活動中，教師與學生是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系，教師應(yīng)尊重每一個學生，多一些鼓勵，促使他們生動活潑、主動地學習。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學習過程轉(zhuǎn)變成愉快的學習活動。因此，課堂上，經(jīng)常會聽到這樣的語言：“老師，我有個問題。”“***，我對你提個意見。”“我對他有不同的看法，我覺得??。”老師的語言也成了：“**你先來說說好嗎？”“能向大家說說你是怎么想的嗎？”“你先等一等，讓別的同學先準備一下好嗎？”生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛具有很強的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學情境，使學生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學習的無限熱情和創(chuàng)造愿望，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W習，提高對學習活動的積極性。當然，也存在許多不足、問題。比如有些問題沒有給學生足夠的時間討論就草草收場；在練習說話時沒有很好的引導從不同的角度思考等等。新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。要實現(xiàn)這樣大幅度的轉(zhuǎn)變，教師的角色需要至少發(fā)生這樣的轉(zhuǎn)變，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導者，讓學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程。

第三篇：《三個兒子》教學實錄及反思

《三個兒子》教學實錄及反思

一、教材分析和指導思想

這篇課文是人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書》語文（二年級下冊）第六單元的第三篇課文，這單元教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來選編課文，以誠信、孝敬貫穿始終，把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育融合在生動有趣、感人肺腑的故事中。課文中的三個兒子面對三位媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見，而那個“沒有什么特別的”兒子，卻能實實在在幫助媽媽拎水桶，他才是真正能夠孝敬父母的兒子。

《三個兒子》語言十分淺顯，但在淺顯中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)。”因此在教學中無需逐字逐句地給學生講課文的思想內(nèi)涵，只要能正確巧妙地引導學生閱讀，能讓學生融入生活場景，自主學習，體驗閱讀的樂趣，獲得閱讀后的成就感，并能從第三個兒子的身上發(fā)現(xiàn)他的閃光點影射到自己的身上。同時，《語文課程標準》強調(diào)，語文教學應(yīng)“關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求”，“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”，師生之間的關(guān)系和學習方式從“授之以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥c漁”，真正為學生提供了可持續(xù)發(fā)展的空間，讓孩子們的心靈得到了真實的體驗。在這樣教學理念的指導下，我在鎮(zhèn)青年教師比武大賽中嘗試設(shè)計并執(zhí)教了《三個兒子》這篇課文，有一些體會、思考和大家交流探討。

二、教學過程與設(shè)計意圖

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境、以圖設(shè)疑

1、創(chuàng)設(shè)生活情境

師：小朋友，你們在家里會幫爸爸媽媽做些什么事呢？ 生：掃地、燒飯、洗碗??（生自由說）

師：你們真能干！那還記得你的爸爸媽媽是怎樣表揚你的嗎？ 生：夸我很懂事，很乖，已經(jīng)長大了??（生自由說）

2、提高要求：你能把媽媽的表情和動作也做一做嗎？（生自由表演）

3、課件出示圖片，導入新課 師：請小朋友們仔細觀察圖片，說一說：你看到了誰，他們分別在干什么？

生：有三位媽媽，兩個媽媽在吃力地提水。

生：還有三個兒子，一個在自顧自地展示歌喉（課件導入歌聲）；一個在翻跟頭（課件出示動作翻跟頭）；最后一個在幫助媽媽提水。師：小朋友們觀察得真仔細！同樣你們也要豎起耳朵仔細聽哦，誰開口講話了？講了什么呢？

（課件出示：“三個兒子？不對吧，我可只看見一個兒子。”）師：咦，明明圖片上有三個兒子，為什么老爺爺卻說他只看見‘一個兒子呢？’

4、揭示課題

今天我們就來學習第23課《三個兒子》（齊讀課題）

<設(shè)計意圖> 通過創(chuàng)設(shè)生活情境，詢問學生在家的表現(xiàn)，然后利用老師真誠的表揚，回憶父母親的夸獎，一下子就使孩子們的思維活躍起來，為下面的感情朗讀墊定了基礎(chǔ)，是孩子們表達真情實感的需要。同時，在回憶媽媽的話，講述媽媽話的同時，提高要求，讓孩子們把媽媽的動作和神態(tài)也表現(xiàn)出來，經(jīng)過這樣的加工，一個為自己孩子而感到驕傲的媽媽的形象就有血有肉地呈現(xiàn)在孩子們的面前。最后利用課件導入圖片，吸引學生的注意力的同時，在自主觀察、探討中自然地引出本文的重點、難點：‘三個兒子，不對吧，我可只看見一個兒子呢？’為什么老爺爺卻說只看見一個兒子呢？這個問題，引領(lǐng)學生把握住了重點，為下文的學習埋下了伏筆。

（二）自讀自悟，合作研討，體驗閱讀內(nèi)容

師：請小朋友們用自己喜歡的方式讀課文，聽清楚老師的要求：（課件出示：請你這樣做）

1、標出課文自然段，借助拼音把課文讀準確流利，并圈出難讀的生字詞語。

2、同桌互相討論討論：你能用什么辦法把這些生字記住。

3、讀后請思考：在三個媽媽的眼中，他們的兒子分別是什么樣的？用橫線在課文中劃出來，并把自己當成媽媽讀一讀，讀出感情來。<設(shè)計意圖> 這一環(huán)節(jié)，看似簡單，但卻必不可少。《語文課程標準》指出，閱讀是從感知文章的語言符號——文字開始。認識生字、生詞是順利進行閱讀的前提。所以學生學習課文的第一步就是認讀生字、讀準字音、記住字型。二年級的學生已具備一定的自學生字、朗讀課文的能力。這一過程可放手讓學生自主完成，給學生提供更大的學習自主空間。通過孩子們自讀課文、同桌互相討論等方式自學生字，找到了三個媽媽夸獎孩子的話，并在此基礎(chǔ)上自悟出自己就是媽媽時的語氣和神態(tài)。

4、交流反饋

⑴課件出示生字詞語：胳膊

嗓子

拎著水桶

聰明

走走停停

沉甸甸

師：你能當當小老師，提醒一下其他的同學在讀這些詞語的時候需要注意些什么？

生：“胳膊”讀輕生，“嗓”為平舌音，“拎”為前鼻音??(生自由說)⑵各種形式的朗讀(個別讀、男女賽讀、開火車、齊讀)⑶課件出示多音字（晃蕩

明晃晃）

師：這一對詞語你還能讀嗎？總結(jié)“晃”為多音字。

（三）朗讀交流，體現(xiàn)閱讀樂趣

反饋：在三個媽媽的眼中，他們的兒子分別是什么樣的？你都在課文中找到了哪幾句？

（課件出示前兩位媽媽夸獎自己孩子的話）“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”

“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”

師：請幾位小朋友來讀讀這兩句話，大家聽聽，他們把自己當成媽媽了沒有？

1、采訪剛才讀的同學：

師：這位媽媽，您剛才在夸獎您的兒子，一邊說，一邊在想些什么？ 生：我在想，我的孩子真了不起。

生：我想，我的孩子很能干。如果他表現(xiàn)好的話，我要好好表揚他。生：我為我的兒子感到自豪，我想他長大以后一定會成為一名優(yōu)秀的運動員。生：我認為我兒子是一個天生的歌唱神童。

2、交流提高 交流一

師（面帶微笑）：我為你們的兒子感到驕傲，各位媽媽能夸獎地更自豪一點嗎？（學生自己練讀）

師：把你們練習的結(jié)果展示給同桌聽聽。（同桌互讀兩位媽媽的話）師：現(xiàn)在讓我們一起來當當媽媽，來自豪地夸夸自己的孩子！（全班齊讀）<設(shè)計意圖> 這一環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是為了讓孩子們更進一步地把自己轉(zhuǎn)化為媽媽的角色，讀了以后訪問同學，其實時時處處都在提醒他們：你說的話是媽媽說的話。這樣挖掘內(nèi)心的交流，讓孩子們很快就體會到作為一個媽媽在介紹自己孩子的時候是怎樣的驕傲和自豪。然后自由練讀，提供朗讀提高的空間。

交流二

（利用課件，出示第三位媽媽的話：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”

1、提出疑問

前兩位媽媽都夸獎自己的孩子，第三位媽媽卻什么也沒有說，這是為什么呀？

2、找到情感共鳴：這個媽媽在說這話的時候會是怎樣的心情？

3、你能用朗讀的形式來表現(xiàn)這位媽媽的心情嗎？

<設(shè)計意圖>兩次和文本的交流，把三位媽媽做了比較，學生對人物形象的反映是多元的，對不同的句子，不同的人肯定有不同的體驗，在不磨滅學生個性的前提下，對文本的多元理解就非常必要了。

（四）自主發(fā)現(xiàn)，細小見真情

1、自讀發(fā)現(xiàn)：三位媽媽是在干什么的時候夸自己的孩子的？（生：井邊打水時）打完水后，走在回家的路上，又發(fā)生了什么事呢？自由讀7、8兩節(jié)，想想你有什么發(fā)現(xiàn)？

（課件出示第8節(jié)）一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

2、指名個別讀，再齊讀

師：讀了這段，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？ 生：水很重。

師：從哪些地方可以看出水很重？ 生：水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。師：你能通過朗讀表現(xiàn)出水的重嗎？

3、朗讀提高（男女賽讀

齊讀）

<設(shè)計意圖>

自主發(fā)現(xiàn)是新課程學生學習方式的一個重要組成部分。在每個《語文園地》里都有“我的發(fā)現(xiàn)”這樣一個的內(nèi)容，經(jīng)過一年半的實踐，孩子們的觀察發(fā)現(xiàn)能力已經(jīng)上了一個臺階，因此我在這里設(shè)計一個自主發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟文章的深層含義的環(huán)節(jié)，讓學生從細小的地方發(fā)現(xiàn)水桶很重，更進一步發(fā)現(xiàn)“沒有什么特別的”兒子和另外兩個兒子的鮮明區(qū)別，體會兒子對媽媽的一片真情。

4、這樣重的水桶，三個兒子看見了，他們分別是怎樣做的？請小朋友們自己讀讀書，用筆劃出三個兒子的做法。

<設(shè)計意圖>

動手動腦，讀讀劃劃，培養(yǎng)學生積極良好的學習習慣，激發(fā)學生自主學習的興趣。

（五）體會感悟

挖掘內(nèi)心想法

師：如果你看到媽媽提著這么種的水桶，你會怎樣做？ 生：我會毫不猶豫地去幫媽媽。

師贊揚：你真是一個好孩子！課文中三個兒子看見了，他們又是怎樣做的呢？

根據(jù)學生回答，隨機出示：

一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉(zhuǎn)，真好看！一個孩子唱著歌，歌聲真好聽！

另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。師：看到這三個孩子的做法，你體會到了什么，有什么想法嗎？ 生：我體會了第一個孩子翻著跟頭的本領(lǐng)很大。生2：我體會到了第二個孩子唱歌很動聽。

生3：我體會到了第三個孩子很關(guān)心疼愛自己的父母。

??

師小結(jié)：前兩個兒子雖然本領(lǐng)都很大，但他們卻沒能孝敬自己的父母。第三個兒子雖說沒有什么特別，但其實他是最特別的一個，因為他能夠？（孝敬父母），孝敬父母是中華民族的崇高美德，希望小朋友們能夠像第三個兒子那樣把他發(fā)揚光大！

（六）開拓思維

發(fā)揮想象

師：你能像課文中“一個（只）??一個（只）??一個（只）??”的句勢來練習說一說嗎？

課件出示：一個（只）——————————————————————。

一個（只）—————————————————————。

另一個（只）—————————————————————。

師提示：通過多方面多角度思考，可以說說大自然中的動植物。生1：一只小貓在美美地吃魚，一只小貓在拼命地抓老鼠，另一只小貓在太陽下懶洋洋地打瞌睡。

生2：一位老爺爺在打太級，一位老爺爺在舞劍，另一位老爺爺在慢跑。

??

<設(shè)計意圖>通過對以上這個句型的練習，讓學生從多角度大膽發(fā)揮想象力，拓展思維空間，提高語言表達能力，激發(fā)他們想象創(chuàng)造的火花，課堂氣氛頓時活躍無比。

（七）回顧課文

落實重難點

師：學到這里，我們來回顧一下：老爺爺為什么說他只看見一個兒子呢？他看見的這個兒子指的是誰呢？

生：老爺爺眼中的兒子是第三個兒子，因為只有第三個兒子是孝敬父母的。

（八）總結(jié)課文

情感升華

孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。學到這里，王老師突然想起《三字經(jīng)》里的一句話，送給大家（課件出示）：為人子

方少時

孝與親

所當執(zhí)（學生齊讀）

<設(shè)計意圖>：這是學生體驗的升華。此時，不需要干澀說教，教育的目的就達到了。一堂語文課的價值不在教材內(nèi)容本身，不在簡單到認識文章的字詞句，了解文章的內(nèi)容大意，而在教材背后所隱藏的意義世界，我們要引導學生走向這個意義世界。因為，文本背后是海洋，是天空，是豐富生命的心際網(wǎng)絡(luò)。

（九）課外延伸

最后老師還還給大家布置了快樂作業(yè)：（課件出示）

1、學了這篇課文，你一定有很多的想法，把它寫進你的日記里。

2、倡議：從現(xiàn)在起，每天至少為父母做一件事。（這時鈴聲響起）

三、教學反思

為人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)”，在本課的教學中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內(nèi)容，只要在引導孩子們讀書的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味。

1、閱讀教學生活化。在閱讀教學中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學生是不行的，教學應(yīng)該是一種“導體”，讓文本與學生的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學生活化要求在閱讀教學過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進行生活教育，讓學生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。比如：在開始引入課題時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動作和表情是怎么樣的？”從而導入課文“這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學貼近生活，并營造了一個民主的教學環(huán)境，充分挖掘了學生的潛力（敢想、敢說、敢做），使學生對文本有了獨特的理解。

2、閱讀教學自主化。在教學中要培養(yǎng)學生具有自主性.能動性和創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神，通過自讀自悟，提高自主學習的效率，而交流研討是培養(yǎng)和考察學生自主學習能力的主要途徑。其目的在于引發(fā)學生交流研討的興趣，培養(yǎng)學生交流研討的能力。因此，在每次安排自讀自悟的環(huán)節(jié)以后，我都要設(shè)計一個交流的環(huán)節(jié)，用教師生動有效的課堂評價，學生充滿個性化，充滿生命活力的的語言，挖掘?qū)W生心靈深處想法，對文本的主題進行升華，把課堂教學時間還給學生，讓學生自由支配時間，提高學生的主體地位。

3、平等和諧的課堂氣氛。在教學活動中，教師與學生是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系，教師應(yīng)尊重每一個學生，多一些鼓勵，促使他們生動活潑、主動地學習。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學習過程轉(zhuǎn)變成愉快的學習活動。因此，課堂上，經(jīng)常會聽到這樣的語言：“老師，我有個問題。”“***，我對你提個意見。”“我對他有不同的看法，我覺得??。”老師的語言也成了：“**你先來說說好嗎？”“能向大家說說你是怎么想的嗎？”“你先等一等，讓別的同學先準備一下好嗎？”生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛具有很強的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學情境，使學生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學習的無限熱情和創(chuàng)造愿望，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W習，提高對學習活動的積極性。

當然，也存在許多不足、問題。比如有些問題沒有給學生足夠的時間討論就草草收場；在練習說話時沒有很好的引導從不同的角度思考等等。新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。要實現(xiàn)這樣大幅度的轉(zhuǎn)變，教師的角色需要至少發(fā)生這樣的轉(zhuǎn)變，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導者，讓學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程。

第四篇：三個兒子教學實錄

人教二年級下冊《三個兒子》課堂實錄

師：告訴我，是幾個兒子啊？

(生再讀課題，突出“三個”)

二初讀課文、識字學詞

讀文。

師：關(guān)于這三個兒子，還有一個耐人尋味的故事呢。請小朋友打開課本第104 頁，好好讀讀這個故事，沒讀正確沒讀通順別停下來。

（生自由讀文）

師：來，咱們一起做一做“拎”的動作。對，彎下腰去，使勁往上。這個動作就叫“拎”，課文中還有一個字也表示這個動作，哪個小朋友發(fā)現(xiàn)了？

生：是“提”。

師：一下子就找到了，課文讀得很熟啊！提、拎都離不開人的手，所以這兩個字都是——

生：提手旁。

【點擊課件，“沉甸甸” 從水桶里溢出隨后慢慢落下來】

（指導讀好“甸”的變調(diào)，個別讀，齊讀）

師：難度加大了，一下子來了3個詞語寶寶，你們還會讀嗎？

【點擊課件，從桶里呈放射狀迅速出現(xiàn)“嗓子胳膊晃蕩”】

“蕩”字上面的草字頭要寫得寬一些，蓋住下面的三點水，注意這個字是上下結(jié)構(gòu)，不要寫成左右結(jié)構(gòu)了。咱們班小朋友學習習慣真好，老師在前面寫，你們也用手跟著書空了。現(xiàn)在拿起筆來，在課本上的田字格里也寫一遍“晃蕩”吧！

（寫字的過程中師來回巡視指導）注意寫字的姿勢，頭正身直腳放平。寫完字的小朋友注意跟范字對照一下，看看哪個筆畫寫得不夠好，再改一改，要做到“一看二寫三對照”。這樣，我們的字就會寫得越來越漂亮。

師：寫完的小朋友一起再讀讀這個詞。

（生讀）

師：平時端過水嗎？端著水走路，你就會看到

生：水會晃來晃去，一不小心，水就會潑出來。

師：對，這就叫——

生：“晃蕩”

師：咱們再來讀讀這些生詞吧。

（整體出示詞語，生齊讀）

（四）讀句子。

師：看來，你們已經(jīng)和這些詞語寶寶交上了朋友，聽說咱們二*班的小朋友這么聰明，有一個帶有生字的句子也來了，有信心讀好它嗎？

【課件出示：我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。】

（生讀句子，語氣較平淡）

師：讀得很正確，別忙著坐下去，小伙子。知道這句話是誰說的嗎？

生：一個媽媽說的。

師：我覺得這個“說”還可以換一個字，她這是在——

生：夸兒子。

師：現(xiàn)在你就是這位媽媽，請你夸夸兒子吧。

（生再讀）

師：（范讀）“既聰明又有力氣，誰也比不過他。”請你再讀。

（生讀句子）

師：好多了。有這樣的兒子，你一定會感到怎么樣？

生：很高興。

生：很自豪。

師：那現(xiàn)在請你當當這個媽媽，高興地、自豪地夸夸兒子。

（生再讀句子）

師：聽聽，聲音里都透著驕傲。還有哪個媽媽愿意夸夸兒子？

(指名讀)

師：多棒的兒子啊！咱們都來夸夸他吧。

（生齊讀這句話）

師：小朋友們讀對了所有的詞語和句子，你們真厲害！把它們再送到課文中去，你們還能讀好嗎？ 三輪讀課文、初識三個兒子。

（一）逐段指導學生正確、流利地朗讀課文，指導讀好人物說話的語氣。

（二）看圖說話練習，初識三個兒子。

師：【出示課文插圖】瞧！這就是課文中的三個兒子，看看他們各自在干什么？誰來給我們介紹介紹？ 生：一個兒子在幫媽媽提水，還有一個兒子在翻跟頭，第三個兒子在唱歌。

師：介紹得很清楚，能按照從右到左的順序說。

生：中間的那個兒子翻著跟頭，像車輪在轉(zhuǎn)，左邊的那個兒子唱著歌，歌聲真好聽，右邊的那個兒子，從媽媽手中接過沉甸甸的水桶，提著走了。

師：還用上了課文中的詞語。課文一定讀了很多遍，預習的習慣很好。現(xiàn)在你們能用上這樣的句式再來介紹嗎？

（出示“一個------一個-------另一個-------”），生：一個孩子在唱歌，一個孩子在翻跟頭，另一個孩子在幫媽媽提水。

師：說得真好，還有哪個小朋友也會說？

生：一個孩子在幫媽媽提水，一個孩子在翻跟頭，真好看，另一個孩子在唱歌，歌聲真好聽。師：真不錯。請小朋友也用上這樣的句式說給自己聽聽吧！

（生練習說話）

師：你們看，介紹三個不同的人或事物，我們就可以用上“一個------一個-------另一個-------”的句式，“個”還可以換成別的量詞，這樣就能說得更清楚，更有條理。

四、質(zhì)疑解惑、聚焦“一個兒子”

（一）引導質(zhì)疑

師：課文的確寫了三個兒子，可老爺爺卻說——

生：“三個兒子？”老爺爺說，“不對吧，我可只看見一個兒子。”

師：聰明的孩子讀到這里，一定有問題了。

生：明明有三個兒子，他怎么說只看見一個兒子呢？

生：是老爺爺眼花了嗎？

生：另兩個孩子跑哪兒去了呢？

師：小朋友們真會提問題，愛動腦筋會思考，是聰明的孩子。明明有三個兒子，老爺爺為什么偏偏說他只看見一個兒子呢？

（板書“一個兒子？”）

聚焦“一個兒子”。

1、圖文結(jié)合，認識“一個兒子”

師：看大屏幕，老爺爺說的這“一個兒子”你認為是這三個兒子中的哪一個兒子？

生：幫媽媽提水的那個兒子。

生：我也認為是那個幫媽媽拎水桶的兒子。

師：其他小朋友呢？哦，看來大家都認為是這個拎水桶的孩子。現(xiàn)在讓我們到課文中去認識認識他。哪個小朋友找到了寫這個兒子的句子，請你站起來，大聲地讀給小朋友們聽一聽。

生：另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手中沉甸甸的水桶，提著走了。

【出示句子:另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手中沉甸甸的水桶，提著走了。】

師：找得真準，我們都來認識認識他。一起讀。

（生齊讀句子）

2感知水中，體會媽媽辛苦。

師：這個孩子跑過來，從媽媽手中接過的是

生：沉甸甸的水桶。

師：“沉甸甸”就是---

生：很沉重的。

生：就是水桶里的水很多。

生：就是特別重，都拎不動了。

-師：小朋友們從這個詞中知道了這桶水很重很沉，默讀課文，看看還有哪些地方也告訴我們這桶水很重很沉？

生：一桶水可重啦！

師：你發(fā)現(xiàn)了這是一個什么句？

生：感嘆句。

師：非常好，他從這個感嘆句中知道水很重，還有嗎？

生：我是從“水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了”知道的。

師：真會讀書，就是課文的第8自然段。

【出示：一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都疼了，腰也酸了。】

來，我們一起讀讀這段話。

（生齊讀。）

師：小朋友們，現(xiàn)在，你們就是拎水的媽媽。哎，媽媽們，我怎么看到你們一會走，一會停啊？ 生：因為這桶水太重了！

生：水太重了，走一會兒就沒力氣了，所以要停一會兒。

師：媽媽們，家里洗衣做飯都等著這桶水呢，你們快點走啊!這位媽媽，你有話要說嗎？

生：水太沉了，實在沒辦法。

生：唉！這桶水太重了，我們的胳膊都痛了，腰也酸了。

生：水太重了，如果我走快的話，水就會蕩出來，我又要重新去打。

師：哦，我明白了，你們走走停停是因為

生：水很重。

師：胳膊都痛了，腰也酸了，還是因為

生：水太重啦！

師：相信你們一定能讀好這個感嘆句。

生：一桶水可重啦！

師：好像不太重哦，你讀得滿輕松的嘛。能再讀讀嗎？

（生再讀。）

師：比剛才重多了，誰還想讀？

生：一桶水可重啦！

師：聽出來了，你這桶水可真夠重的。

生：一桶水可重啦！

師：讀得真好。一起讀。

（生齊讀,師引讀)

師：這位媽媽的表情告訴我，她都快走不動了，來，請你讀讀這段話。

(指名讀整段話)

師：這位媽媽累壞了，快停下歇歇吧。還有哪位媽媽想讀？

（一生讀，聲情并茂）

師：讀了這段話，你一定感受到媽媽拎水----

生：很吃力。

師：吃力，這個詞語用得好。

生：媽媽拎水很辛苦。

生：媽媽拎水好累啊！

師：媽媽們，一起讀讀這段話，告訴我你們有多累，有多辛苦。

（生齊讀）

師：媽媽“拎”水讓我們看到一桶水可重啦！媽媽拎水也讓我們感受到了媽媽的辛苦。

現(xiàn)在，讓我們寫一寫“拎”這個字。伸出你的手，跟我一起寫。（師邊在田字格里板書邊解說）左邊一個提手旁，這是媽媽的一雙手，這雙手為我們付出過多少辛勤的勞動，右邊一個令，這下面的一點啊，多像——

生：多像媽媽流下的汗滴呀。

師：在書上的田字格里工工整整地寫一寫這個字。

（生寫字）

3表演“一個兒子”，深入人物內(nèi)心。

師：就在媽媽們吃力地拎水的時候，迎面跑來三個孩子。

（引讀）一個孩子——

生：翻著跟頭，像車輪在轉(zhuǎn)，真好看！

師：一個孩子——

生：唱著歌，歌聲真好聽。

師：另一個孩子——

生：跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

師：就是這樣的三個兒子，下面咱們演一演第三對母子。現(xiàn)在，我就是媽媽，誰愿意做我的兒子？ 這個兒子看起來很機靈。來，兒子過來吧！現(xiàn)在我是誰呀？

生：媽媽。

師：對，我不是老師了，我是你的媽媽。（拎一個包做水桶）這是水桶。水井在這邊，我從這邊打完水往家走，你迎面跑過來，想一想，你現(xiàn)在應(yīng)該站到哪里去？

（生找好位置）

師：大家注意看，他演得對不對？注意他的動作。

（師生表演）

兒子：媽媽，您辛苦了，我來幫你拎水吧！

媽媽：水太重了，你拎不動的。

兒子：不要緊，天天都是您拎，現(xiàn)在我長大了，該我拎了。

媽媽：我都累得腰酸胳膊痛，會把你累壞的。

兒子：我不怕。

媽媽：真是媽媽的好兒子。來，親一個。

（媽媽把水桶遞給兒子，兒子艱難拎水行走）

師：他演得好不好啊？謝謝好兒子，請回吧！這一切，老爺爺在旁邊可是看得清清楚楚。現(xiàn)在你知道老爺爺為什么說他只看見一個兒子了嗎？

生：那兩個兒子看媽媽那么累，也不去幫幫媽媽，只有第三個兒子去幫媽媽拎那么重的水。生：因為孩子是媽媽生的，所以孩子們一定都很愛媽媽，那個孩子是用行動來說自己愛媽媽。

生：那兩個媽媽把兒子養(yǎng)大，可他們只顧著表演自己的獨門絕技，沒有看到媽媽的辛苦，而那個穿紅衣服的孩子是在幫媽媽。

師：那兩個兒子忽略了媽媽。你演了兒子，對這一點感受最深刻。

生：因為老爺爺知道孝敬父母的孩子是真正的兒子。

師：也就是說，老爺爺只看到了一個什么樣的兒子？

生：一個勤快的兒子。

生：一個孝敬媽媽的兒子。

生：一個愛媽媽的兒子。

師：老爺爺只看見了一個孝敬媽媽、心疼媽媽的好兒子。

剛才是不是有個小朋友問那兩個兒子跑哪兒去了？

現(xiàn)在你知道了嗎？

生：我知道了，老爺爺都看見了，是故意這么說的。

師：好像還有個小朋友問是不是老爺爺眼睛花了？

生：不是，老爺爺是說三個兒子中只有一個兒子是孝敬媽媽的兒子。

師：的確，只有心疼媽媽，懂得孝敬媽媽的兒子才是真正的兒子！（師把？改成！）

對話“三個兒子”。

師：看了三個兒子的不同表現(xiàn)，聽了老爺爺?shù)脑挘F(xiàn)在，你最想對哪個孩子說一句話？

生：我想對那個幫媽媽提水的孩子說：你真是個能吃苦耐勞的孩子

你真孝順！

師：你是在夸獎他呢！謝謝你！

生：我也想對那個幫媽媽提水的孩子說：你繼續(xù)努力，一定會得到媽媽的表揚的。

師：他幫媽媽，也不是為了得到媽媽的表揚。對不對?

生：我也想對那個拎水桶的兒子說：我以后要向你學習幫媽媽拎水桶。

師：不一定非要拎水桶，你能幫媽媽做很多事呢。能聯(lián)系自己來說，你一定是一個孝順的女兒。其他兩個兒子也聽著呢，你們有什么話要對他們說嗎？

生：我要對愛唱歌的兒子說：你歌唱得再好聽也沒用，你必須用行動來愛媽媽。

師：是啊！你歌唱得好，很優(yōu)秀，如果你能用行動愛媽媽，就更是媽媽的驕傲了。謝謝你給他提了一個很好的建議。

生：我想對那個翻跟頭的男孩說：你那么有力氣，如果你能幫助媽媽干點活，就算你什么才能也沒有，媽媽也會永遠愛你。

師：是啊！那是最貼心的愛。

五、總結(jié)課文，引發(fā)思考

師： 我相信聽了你們的建議，他們一定都會做一個孝敬父母的好兒子。愛媽媽，愛長輩，連小烏鴉都會。

第五篇：三個兒子教學實錄

《三個兒子》教學實錄

【課前心語】: 和學生們在一起的每一個四十分鐘都是我和學生生命中的一段旅程。我是一個領(lǐng)航人,我要正確地把握航向,要有廣闊的視野,豐富的儲備,智慧的應(yīng)變能力,共同與孩子欣賞語文的奇幻之美。工具性與人文性的統(tǒng)一這個語文學科的性質(zhì)在我心里很鮮明。王崧舟老師的三味語文：語文味兒、“人情味兒”“書卷味兒”一直是我研課、備課所追求的教學境界。以感悟中生發(fā)情感、陶冶情操達到工具性與人文性的交相輝映,同時體現(xiàn)我校“讀為本，悟為核，積為基，用為宗”這些基本理念一直在我的教育思想里編織??

在這樣的教學理念的指導下，我設(shè)計并執(zhí)教了《三個兒子》這篇課文，有很多體會、思考,連同課堂實錄一并記錄整理如下。【教學目標】

知識與能力：鞏固生字字音、字形，讀準人物說話時的語氣。學會用“一個（只）??一個（只）??另一個（只）??”的句式練習說話。

過程與方法：朗讀法 體驗式教學法

情感態(tài)度價值觀：懂得兒女應(yīng)該以實際行動為父母分擔生活重擔的道理，在生活中做個體貼、孝敬父母的好孩子。

【教學重點】指導學生讀準人物說話時的語氣。在讀課文的同時，引導孩子懂得要孝敬父母的道理。

【教學難點】理解老爺爺?shù)脑捤纳钜猓麨槭裁凑f只看見一個兒子？

【教學準備】 課件

課前交流

師:我們來做個游戲好嗎？ 生:好!

師:也請聽課的領(lǐng)導，聽課的老師和我們一起放松一下。伸出您的右手，老師們您也伸出右手。胳膊一定很酸了吧，來，揮動起來，越遠越好。師做學生跟著做。

師：請您跟我說的做。揮動手臂說“下巴”同時手放于額頭。（笑聲）學生也放于額頭，繼而又反應(yīng)過來。

師：(疑惑地看著學生)這是怎么回事？請你跟我說的做,為什么你也摸著額頭呢？ 生:不知道

師:我只是投入地在做。(理解學生)生:剛才動作太快了。生：是你那么做的。（笑聲）

師：這個體驗讓你明白了什么，你有什么收獲？ 生：聽到時候要仔細。

生:不管什么人不一定做的都是對的。師:老師也會出錯.(掌聲)

你們在跟著老師做,聽,就忽略了,看來相比語言和行動,哪個更有影響力? 生:行動!

師:每一次做這個體驗,我都有不同的收獲。今天,在這個課堂上是你們又讓我懂得了一個道理:我是一位老師,對于我來說身教比言傳更重要。在今天的課堂上你大膽發(fā)言,無論說得是否精彩,只要你參與了,只要你做了就是最棒的!【教學過程】

一、激發(fā)興趣 導入新課：

師：上節(jié)課，我們了解了一個故事：三個媽媽在井邊打水，一位老爺爺坐在石頭上休息。三個媽媽聊起了她們的三個兒子。板書課題，生齊讀。

二、復習鞏固 質(zhì)疑問難

1、課文中的生字要來考考大家了。（課件）

在每個小桶的后面都藏著一個生詞，當它出現(xiàn)時你就大聲讀出來！敢挑戰(zhàn)嗎? 生:敢!課件出示:停 既然 嗓子 拎著 水桶 聰明 沉甸甸 胳膊 晃蕩 生齊讀、開火車讀

2．師：你們讀得真準確，同學們都是愛學習的孩子。學起于思，在這篇課文 的最后一位老爺爺說了一句話,自己讀一下。

課件：“三個兒子？”老爺爺說，“不對吧，我可只看見一個兒子。” 生齊讀的。

師:一起讀很有氣勢,自己讀更有利于思考。讀了最后一段話你有什么疑問嗎? 生(兩位):明明是三個兒子老爺爺為什么說只有一個兒子? 師:是呀,還有誰和他的問題一樣? 生紛紛舉手(兩位)師:真棒,孩子們,英雄所見略同啊!師:學起于思，思源于疑，疑問是一切學問的開始。要想搞清這個問題咱們就來看一看這三個兒子在媽媽的眼里是什么樣的。

【設(shè)計理念】幾年前在一教育雜志上看過一句這樣的評課：提領(lǐng)而頓,百毛皆順。這句話就在我心中沉淀了下來,《三個兒子》這篇課文我研讀后抓住核心問題在學生整體把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導學生質(zhì)疑，設(shè)計框架簡單、直奔主題,并且所探究的問題并非教師的主觀賜予，而是來源于學生的思考，因而學生更具閱讀動力。“學起于思，思源于疑”也是對學生學習方法的引領(lǐng)。

三、指導朗讀 讀懂文本

（一）板塊一，學習2-6小節(jié)

1、（1）師：自己讀一讀課文2-6自然段畫出來，在媽媽眼里這是怎樣的三個兒子？生劃

師：一邊讀一邊畫,你畫出的線呀就是你思考的痕跡。畫好之后把你畫出來的自己先讀一讀吧.生自由投入地讀

師：聽你們讀書老師覺得真是一種享受。那么誰來說說第一個媽媽是怎么夸她的兒子的,你來學著媽媽的樣子夸一夸.一生讀,比較平淡。

課件出示:一個媽媽說：“ 我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”

師：她的兒子是什么優(yōu)點?

生:她的兒子既聰明又有力氣,誰也比不過他.師：哦,我們一起寫下吧.(板書:聰明有力)師：誰能讀出兒子的優(yōu)點呢.生:讀得有感情

師：哎呀,我聽出你真愛你的兒子呀!同學們你能不能也讀出對兒子的愛,把你自豪的表情寫在臉上。生:自由練讀

師:在媽媽眼里,兒子就是頂級的好,第一位的.你們都帶著這樣的表情陶醉地讀一讀吧!（2）師:的確是啊,可是令一位媽媽也不甘示弱,她是怎么說自己的兒子的自己讀一讀吧.師: 你來夸一夸.師:噢,你讀得可高興了,如果你有一個這樣的兒子是什么心情呢? 生:高興

生:驕傲的樣子.師:就請同學們把你的驕傲自豪通過讀表現(xiàn)出來吧!生自讀體會。課件：又一個媽媽說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”

師:同學們,媽媽愛孩子,所有的媽媽都會覺得自己的兒子是最棒的。讓我們學著媽媽的樣子昂起頭,露出得意的表情,眼神中是滿眼的自豪,豎起大拇指,一起來夸夸自己的兒子。看大屏幕齊讀。師:聽出來了她的兒子會唱歌,而且不是一般的好聽是

生:非常好聽!師:比非常還頂級,是_好聽極了(生齊說老師板書)(3)師:這兩個媽媽一個為兒子感到自豪,一個因兒子驕傲,那么咱們來男、女生比賽一下,男生讀第一位媽媽的話,女生讀第二位媽媽的話,看一看誰更愛兒子,誰的兒子更優(yōu)秀。

師:就在這兩個媽媽滔滔不絕夸自己的兒子的時候,另一位媽媽卻什么也沒有說,這兩個媽媽就問她:你怎么不說說你的兒子呀?這個媽媽是怎么的? 兩生讀。課件：這個媽媽說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”

師:這個媽媽很親切。同學們,前兩個媽媽對自己的兒子那么夸贊,這個媽媽說起自己的兒子是這樣的,你讀一讀想一想第三個媽媽愛自己的兒子嗎?(師問個別學生)師:你覺得第三個媽媽愛她的兒子嗎?生齊答:愛!師：這個媽媽雖然沒有那樣的言傳,可是我們卻能意會到她也愛她的兒子.是啊,普天之下沒有不愛兒女的媽媽,但是她們又愛的不一樣,你覺得這個媽媽愛得---生:謙虛

師:那你就謙虛地讀一下吧!(一生讀)多謙虛地媽媽!師:你覺得呢?愛得--生:很溫柔.師:愛的溫柔,你來溫柔的讀一下。(一生讀)多慈愛的媽媽呀!是啊,有的愛像火一樣的熱,有的卻像海一樣的深!讀一讀第三位媽媽的話吧!(自由讀中體會)【設(shè)計理念】 我一共試講了六次,在第一次試講時,到這個環(huán)節(jié)學生把第三位媽媽的心情理解成傷心、失望、難過，而對于第三個媽媽是否愛孩子都還是肯定的.在前兩位媽媽對兒子大加贊賞的時候，第三位媽媽發(fā)出了不同的聲音，如此構(gòu)段利于對比體會。由于學生年齡小,不理解作者這樣寫是突出對比,我就從學生可以理解到的仍然是愛的這個結(jié)論后,再讀出不同的語氣,同時體現(xiàn)閱讀的個性化。

師:三個不同的媽媽,不同的心情,不同的語氣,我們來配合一下一起再現(xiàn)當時的情景吧。(男生請你們讀第一位媽媽說的話,女生請讀第二位媽媽說的話,我來讀第三位媽媽說的話,不加旁白)課件出示三個媽媽的話

師:師動情讀后(板書:沒什么特別)

【設(shè)計理念】 這一環(huán)節(jié)以讀為主，在師生的朗讀交流中，聯(lián)系學生自己的生活情感體驗,體會人物的心情,讀出不同的語氣,再加上老師評價的跟進，無痕地加強學生對語言的敏感,理解到“娘愛兒無限量”,為后文的“兒愛娘一尺長”做好了充足的情感鋪墊。

(二)學習8──11自然段。

1、師：就這樣，三個媽媽打了水，拎著水桶回家去，這時，迎面跑來三個孩子，他們是怎么做的呢？默讀9-11段用波浪線畫出來每個孩子的做法。生默讀畫線。

師:靜能生慧,默讀最有利于思考。

【設(shè)計理念】課標對第一學段的孩子要求學習默讀，做到不出聲，不指讀。學習“運用多種閱讀的方法”養(yǎng)成良好閱讀習慣,既有朗朗書聲,也有靜思默讀。

師:那個聰明有力的兒子他是怎么做到?請你,你能不能讀出來他翻跟頭的樣子。

多輕快呀!那個唱歌好聽極了的孩子他在干什么? 一生讀。

師:還有誰讀?一生讀得很到位

師:真好,你們都學他讀一讀這句話。

師:那個在媽媽口中沒什么特別的孩子呢,他怎么做的?請你讀。師:課文中三個孩子表現(xiàn)不同作者用哪三個詞把他們的表現(xiàn)清晰而有順序的講出來呢? 生:接、唱、翻.師:嗯,這是兒子的動作,哪三個詞把三個兒子不同的做法寫出來了,而且很有順序? 生:一個??一個 ??另一個

師:是的,來我們寫下來.(板書一個 一個 另一個)

2、你能不能用上這三個詞把孩子的不同表現(xiàn)說一下? 生自由練

師:誰來?一生說，課件出示。自己有感情地讀一讀吧.師：作者用上一個一個另一個把不同的表現(xiàn)寫得很清楚，在生活中我們也可以用上一個、一個另一個來說話。你能說一句嗎？ 生：沉默

師：（課件出示三幅學生的圖片拖地、澆花、洗碗）這下你一定會了。生：一個孩子在拖地，一個孩子在澆花，另一個孩子在洗碗。師：聲音響亮，課堂上你的聲音最美妙。

師：同學們讓我們把目光轉(zhuǎn)向下課后的操場，你能說一句話嗎？ 生說：下課了，一個小朋友在跑步，一個小朋友在做游戲，一個小朋友在跳繩。

師：第三個小朋友用--另一個。

師：現(xiàn)在讓我們把目光轉(zhuǎn)向森林中的鳥兒，量詞就會發(fā)生變化，就是——一只。（生說）生：清晨森林中的鳥兒一只在嘰嘰喳喳的唱歌，一只在梳理羽毛，另一只在樹叢中捉蟲子。

師：太好了，真有想象力。同學們把你心里自己想說的話說出來吧。

生：自由練說

【設(shè)計理念】要求學運用文本的句式“一個，一個，另一個”來概括。前面的“讀”是感受，是理解，是言語的錄入，這里的“說”就是文本言語內(nèi)化后再外化的過程。同時體現(xiàn)語言實踐的梯度,先看圖片提示再引導想象生活情景運用語言。

師：好極了，作者用上一個“一個一個另一個”把三個孩子的表現(xiàn)寫得清晰明了，你們最喜歡第幾個兒子的做法？一起說—— 生：第三個。

3、師：出示課件：第三個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里的水桶。這是怎樣的一桶水？ 生：沉甸甸。

師：沉甸甸是什么意思？追問 生：就是很沉，很重。

師：有多沉，有多重？請你讀課文找到有關(guān)的詞。

【設(shè)計理念】我記得王崧舟老師說的語文的本體不是“寫的什么”,而是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容，即“怎么寫的”。語文要學的就是“這個”，語文味所指的就是“這個味”。有多沉,有多重就是引導學習如何表情達意。

生自由讀、圈

生：她們提得胳膊都痛了，腰也酸了。師做動作

生：還有走走停停

師：是啊，太重了才會走三步歇兩步。生：水直晃蕩，說明很滿。

師：突出了這些詞語你會讀得更好。（課件生自由練讀）。師：孩子們把書輕輕地放下，你可以輕輕地站起來，想像一下在你的面前就有這樣的一桶水，彎下腰，伸直手臂，抓住提手，胳膊用力向上提。

生做動作，表情顯出水很重

師：真重啊！請坐。來，（指屏幕）一桶水可重了，一二。生：齊讀

【設(shè)計理念】加上提水動作體驗，運用“體驗式”教學法,以文本為出發(fā)點，設(shè)置一定的情境，想象提一桶水,調(diào)動學生內(nèi)在的情感和自己的生活積累，去體驗作者的心聲，加深感悟為讀出感情,進入情景服務(wù)。

師：真累呀，來歇會兒，這位媽媽你現(xiàn)在最需要的是什么？生：板凳

師：想坐那歇會兒。師：你最希望的是什么？ 生：孩子來幫助提水。

師：我們一做動作就走進了人物的內(nèi)心，讀懂了媽媽的心聲。（回顧）：媽媽多么希望兒子能幫她提水可是那個聰明有力的兒子只顧自己--翻跟頭（學生說），那個唱歌極好的孩子只顧--唱歌，唯獨這個在媽媽口中沒什么特別的兒子--幫媽媽提水。師：他看到了媽媽的勞累，他這樣做——引讀孩子的做法。只有他聽到了媽媽的心聲，感到了媽媽的心苦，它這樣做——-引讀孩子的做法。

假如是你你會這樣做嗎？你是怎么想的？

生：媽媽提那么重的水應(yīng)該很累了，我應(yīng)該幫媽媽。

四、釋疑解難 升華主題

師：是的。這一切被老爺爺看到眼里，難怪他最后會說----（齊讀老爺爺?shù)脑挘Ｕn文學到這兒，剛才同學們提出的問題：老爺爺為什么說他只看見一個兒子，現(xiàn)在在你心里有答案了嗎？ 生：有了。

師：現(xiàn)在你還覺得這個兒子沒什么特別嗎？生搖頭。師擦去板書沒什么特別。

你覺得他有什么特別的優(yōu)點。

生：他孝敬父母。他非常懂事。父母累了就幫父母。

【設(shè)計理念】隨著讀文的進程學生釋疑水到渠成。

師：是啊，他很懂事，他有一顆善良的愛心，有一顆善解人意的心，有一顆體諒父母的孝心。板畫一顆心。

孝敬父母就是提一桶水這么簡單，在媽媽累了一天下班回來給媽媽(示意一位學生說)（遞上拖鞋），孝敬父母就是媽媽安靜休息的時候（生2:不打擾），孝敬父母就是爸爸滿頭大汗在烈日下干活時（生3:給爸爸拿毛巾擦汗）。

【設(shè)計理念】學生此刻的情感是自己生發(fā)出來的最真摯,最有價值。

五、拓展延伸 內(nèi)化行為：

師：你們真懂事啊，孝敬父母是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，三字經(jīng)中有這么一句：香九齡，能溫席，孝與親，所當執(zhí)。你們想聽這個故事嗎？想。

師：古箏音樂中師讀故事《黃香扇枕溫席》。

黃香，漢代湖北人，因孝敬長輩而名留千古。他九歲時，母親去世，小小年紀便懂得孝敬父親。夏季天氣炎熱，他就把父親睡的枕席用扇子扇涼，趕走蚊子，放好帳子，讓父親能睡得舒服。冬季天氣寒冷，床席冰冷如鐵，他就先睡在父親的床席上，用自己的體溫把被子暖熱，再他請父親睡到溫暖的床上。“黃香扇枕溫席”的故事就世代流傳下來。

師：說說黃香為父親做了些什么？

【設(shè)計理念】圍繞課文主題的拓展，引導課外閱讀實踐,學生更加感動,激發(fā)學生的情感。

師：結(jié)合這個故事，回顧全文，你想對文中的誰說什么？ 生1：我想對前兩個兒子說你們要學第三個兒子孝敬父母。生2：我想對第三個兒子說你真棒！師：不同的

生3：我想對前兩個媽媽說不要以為自己的兒子有優(yōu)點就行，要教育他們孝敬父母。

師：無私的愛孩子，還要培養(yǎng)孩子做人的道理。掩卷而想由書中人書中事想到身邊人,身邊事,你想對自己說什么? 【設(shè)計理念】回顧全文整-分-整,跳出課文談理解,又聯(lián)系自身談體會。語文的人文性是最有魅力也是最打動人的。

生1：我想對同學們說不要只說到不做到。生2：要一心一意不要三心二意。師：你對這兩個詞印象特別深。

【設(shè)計理念】老師的課堂點評是最能出彩，最能體現(xiàn)教育智慧的一種控制課堂的方式。這個學生的回答不著邊際，課后我想我當時可以說：這兩個詞很好，用對了地方都是金子！

五、指導書寫

這節(jié)課你們懂得了一個深刻的道理，你們完成了讀書的最主要的任務(wù)——讀書明理（板書明理），讀書還有一個任務(wù)就是--讀書啟智。今天老師有一個字要送給大家就是——聰（齊讀）。

【設(shè)計理念】有“書卷味”的語文課，充滿濃濃的文化氣息，內(nèi)含豐厚的文化底蘊；讀書明理，讀書啟智這句話是我在第三次試講的時候想到的，老師不止是在教一篇課文而是在為學生一生的學習之路打基礎(chǔ)。

師:這個字怎么寫呀? 生：左右結(jié)構(gòu)，耳要瘦，橫變成提。

師：真會觀察！來伸出手我們一起寫。（寫下耳后）說： 據(jù)科學家證實人在幼兒時期百分之七十的信息靠聽來獲取，傾聽多么重要。

（學生書空）右半部分。上面多像人的兩只眼睛啊，聽到的，看到的，嘴巴說的，所有這些，我們都要沉淀到心里，心字不可太大，告訴我們聰明的人可不能驕傲啊！同學們，一個字包含著這么豐富的意蘊，我們中國的漢字真是魅力無窮啊！

【設(shè)計理念】教師要使一位雜家,廣博的知識也是語文老師應(yīng)具備的.此處講文字的意蘊,再到中國文字魅力無窮,引領(lǐng)學生不拘泥于這一節(jié)課而是放

寬眼界,引導學生熱愛祖國的文字,實現(xiàn)教育是為學生一生著想的教育理念。

六、總結(jié)與生活延伸

師：孝敬父母就是懂得珍惜，懂得回報，還記得課前的體驗嗎?孝敬父母行動更重要！

【設(shè)計理念】與課前的體驗相呼應(yīng)。此時恍然大悟,課前體驗不僅僅是課前的用意,還有這一與課文緊密關(guān)聯(lián)的目的性。課文中第三個孩子什么也沒說就接過媽媽手里的水桶,隱含孝敬父母不在于怎么說,而在于如何做,由自己悟到的感受勝過別人說過一百遍的,學生對這一感受會很深。

板書：

三個兒子

一個

聰明有力

一個

好聽極了

另一個

?孝敬父母