第一篇：陽光課堂國畫葡萄教學材料

寫意葡萄

工具 筆：畫寫意葡萄常用的毛筆是大白云兼毫筆。這種筆既有彈性又可含較多的水分，便于表現。大蘭竹為狼毫筆，吸水量少，筆毫較硬，適于畫枝干用。羊毫提筆含水量大，可以用來畫葡萄葉子。

墨：墨分油煙、松煙兩種，畫葡萄用油煙墨。油煙墨以質細、色黑、帶藍紫色光澤、膠輕者為上品。作畫的墨是用墨錠在石硯中磨出的。磨墨要慢不要快，寧磨濃不可淡。現在一般用的書畫墨汁作畫很方便，如果用墨汁加一半水再用墨錠磨濃用之更佳。

紙：寫意畫用生宣紙，生宣紙吸水性強。寫意葡萄的畫法 1．紫葡萄

紫色是用紅色和藍色調配成的。曙紅、胭脂與花青、酞青藍可以調成不同的紫色。由于畫面的需要，所畫葡萄的紫顏色要有所差別，因此可以用不同的紅色和藍色以及它們的比例多少來控制。曙紅和花青可以調出偏暖的紫顏色，胭脂和酞青藍可以調出偏冷的紫顏色，胭脂和花青可以調出較深的紫顏色，牡丹紅與曙紅相近與藍相調可以呈現出比較艷麗的紫色。這樣調配出的紫色可以有多種，從而使畫出來的葡萄顏色豐富多彩。畫紫葡萄至少需要調出深淺兩種不同的紫顏色來(畫深顏色紫葡萄，也可以先用毛筆蘸墨，再用筆尖蘸紫色來表現)。

汁綠色是用藤黃、花青加少許二綠、朱瞟調成，似蔥心黃綠色，此色正是紫葡萄本身含有的綠顏色(在畫綠葡萄時也需要用汁綠色)。其中各色的調配要適量，藤黃太多偏黃無綠感，花青太多偏藍綠。汁綠加朱瞟是為了使汁綠顏色穩而不燥，但是多則會使綠色發黑、發暗。加石質顏色的二綠可以使畫面的葡萄有霜感。總之，調配顏色的方法有多種，需要靈活掌握，使畫面既有變化又趨于統一。

畫法：畫面上的一整串葡萄可以分為若干小組。一般分為三、五組，每組六、七枚葡萄。每一枚葡萄的畫法，是將大白云筆在筆洗中蘸濕，筆中的水擠干，然后用筆尖蘸紫色在色盤中調至毛筆中部，此時毛筆上的紫色為筆尖深、筆根淺。再用筆尖蘸汁綠色少許，在色盤中調至汁綠與紫有過渡。此時毛筆上的顏色變化應為：綠——綠紫——紫——淡紫。最后將調好色的毛筆用筆尖蘸吸清水，在色盤中微調，使筆尖的水吸入毛筆，但是不可破壞毛筆上已調好顏色的順序。如果覺得筆尖清水不夠，可以再次用筆尖蘸清水。這一調色過程是畫出葡萄立體感和豐富色彩的關鍵，比實際畫葡萄的過程更為重要。

作畫時用左右兩筆畫成一枚完整的葡萄。左一筆細短，用筆鋒畫，右一筆寬長，用筆鋒和筆腹畫，畫成半圓形。由于筆尖有清水而且含有汁綠，畫出的葡萄應該是左上部明亮泛綠色，右下部灰暗呈紫色，彼此形成了極強的明暗立體感和微妙的色彩變化。葡萄的形狀可以畫圓形，也可以畫成長圓形，每枚的大小要有些變化。用此方法畫的葡萄亮部已含有高光，所以不必留出或再點高光。高光太強則像玻璃球，反而會破壞葡萄應有的質感(見圖1)。

葡萄生有果臍。果臍位置長在葡萄下方的正中，在寫生觀察時，果臍并不明顯，畫時有所夸張。畫果臍可用深紫色在已畫的葡萄七成干時點圓點。為了表現透視關系，一串葡萄中靠左的葡萄果臍點在左側，靠右則點在右側，下方的點在下面。背面的葡萄只見枝不見臍，畫時用調有深淺顏色的筆一筆畫出(見圖2)

一串葡萄中的一組有兩三枚淺的，畫時筆中水分要多些，各枚葡萄之間的位置要有錯落，避免形成直線。可在淺葡萄的一側，畫中間色和深顏色。雖深色葡萄的用色量大，但筆中仍然需要含有一定的水分。每枚葡萄之間的空隙要用比葡萄稍重的顏色充填。葡萄珠相臨或空隙間要填上色，顏色相接而滲化是正常的，要有渾然一體的感覺。如此完成一串葡萄中的一組，這樣的三、五組合在一起便組成一串。在一幅畫中要注意葡萄的虛實，要近實遠虛。虛的葡萄顏色淺淡而且不需要有很強的立體感。葡萄小枝、果臍不可畫得太清楚。有時在半干時罩染一遍淡石青(石綠)水，既可畫虛推遠又可將顏色統一。

整串葡萄中，特別是邊緣，一定有被遮擋而只能看到半個的葡萄，也應該畫出來。整串葡萄的外形應有錯落，有變化，有密集，也有松散。要避免形成左右對稱，或有規則的幾何形。用濃重顏色畫的葡萄托裱時顏色容易脫落，可以在重顏色葡萄周圍畫一些淺色葡萄，即使托裱落色也對畫面影響不大(見圖3)3．水墨葡萄

水墨葡萄的畫法是用墨加水來表現的。畫墨葡萄時要充分發揮墨色的濃淡干濕變化，這里的關鍵在于怎樣用水。水量的多少與墨和色的結合會產生無窮的變化。由于水墨在生宣紙上易滲化，因此要區別出葡萄及枝、葉的墨色，要比畫紫、綠葡萄更有難度。所以，除了注重用水之外，同時還要注重用水墨來造型，只有二者兼顧，才能較好地表現水墨葡萄的韻味。

畫水墨葡萄用大白云筆蘸墨色，先在色盤中調成筆尖深、筆腹淺的過渡色，再用筆尖吸少量清水，用調好墨色的筆分左右兩筆畫出一枚葡萄。第一筆色淺，第二筆色重，如此一筆墨色可連續畫三、五枚葡萄。后面葡萄的墨色深于前面葡萄，畫至筆上墨水用干再調新墨。一組中最亮幾枚的一側畫較深的，如此幾組連成一串。葡萄的小枝用有深淺的墨以中鋒寫出。待畫出的葡萄八成干時，按著透視關系用墨或左或右、或上或下點葡萄的果臍，并將葡萄之間的空隙用稍重墨色填滿。應注意盡量不要使后填的墨色滲到葡萄上，以免影響造型。

用墨汁畫墨葡萄易滲化，難以控制，影響造型而且墨色灰暗，效果欠佳，最好還是磨墨作畫(見圖4)。

葉子畫法：葡萄葉子呈掌狀，三至五出(有三個葉尖和五個葉尖組成的掌形葉片)。葉根部內凹生有較長的葉柄，自葉柄到葉尖生有主葉筋，主葉筋兩側生附葉筋。不同品種葡萄的葉子大小、顏色略有不同。葉子有正、側、仰、背的各種姿態。因為很多時候不能將葉子的五個葉尖全部看到，所以表現葉子時要將葉子正、側、仰、背各種姿態表現出來，同時也要將葉子的遠近虛實表現出來。畫葉子用提筆側鋒，一筆自左至右將整片葉子畫成。背葉(反葉)色淺，正葉色重。正反都能看到的側面葉，先畫折起的幾筆淡墨，然后再畫幾筆重墨。在葉根部畫葉柄，當葉子七成干時，用狼毫筆由葉柄至葉尖以中鋒寫出主、附葉筋。主葉筋線略粗，附葉筋在主葉筋兩側交錯畫出，要注意附葉筋左右不可相對。

為了區分葡萄與葉子，葉子的墨色要淺于或重于葡萄。紫葡萄和綠葡萄的葉子可以用墨來表現，也可以用顏色來表現。通常用的顏色有墨綠色、花青色、赭墨色、石青加墨色或石綠加墨色。畫各種顏色的葉子，筆尖上都可以蘸少許曙紅以豐富顏色變化。葉筋用相同的重色或墨勾出。

1、要領：要有濃淡、疏密、干濕變化；

2、葉子畫法順序：布葉→勾筋→葉柄。

3、吃墨法：大筆（筆毫長約8-10厘米、直徑4-5厘米左右），吃墨順序：水→淡墨→濃墨→布葉。

4、勾筋：用狼毫小筆濃墨按葉子先后順序勾筋，勾筋如同寫“小”字；要將墨色用盡；淡葉可用淡墨勾。

5、畫葉柄：用中鋒勾，有疏密。藤的畫法:

1、畫藤要領：必有曲直、方圓、疏密、濃淡、干濕、粗細變化。

2、畫藤墨法：用大筆稍長鋒畫藤。水→淡墨至筆根→筆尖少吃濃墨至筆肚→筆尖再吃濃墨。

3、畫藤順序：畫第一根藤（注意濃淡、曲直、干濕變化）→補畫第二根藤（纏繞，注意疏密、方圓變化）→濃墨點苔（分內外出苔，注意疏密、大小變化）。

《紫葡萄》：畫法步驟 步驟一：先畫藤葉

要領：注意疏密濃淡聚散變化，按S線布局。要破直線、出缺口。步驟二：主要部分果實

多串果實相鄰要領：一分濃淡，以示遠近；二分聚散，以求疏密；兩串果實一濃一淡，一長一短；三串果實兩聚一分；四串果實三聚一分；五串果實三兩相聚。步驟三：次要部分果實

按照：“左有右沒有、上有下沒有”的原則，補加遠處果實。即：

1、兩串同樣形狀的果實不能上下相疊，左右相加。

2、在一個橫（豎）軸上出現的果實必須要有形狀、濃淡的變化。步驟四：遠處藤枝和葉子 用極淡的墨色補畫遠處藤枝和葉子。

步驟五：提款蓋章 整幅作品的處理

中國的花鳥畫有著悠久歷史和獨特的民族風格，葡萄題材是花鳥畫中的一種，畫時可以 采用各種形式和手段來表現。

1．立意：繪畫是造型藝術，要表現對象哪些方面，這是創作中的首要問題。經過醞釀思考確定主題，“意在筆先”，通過對現實生活的認真觀察和理解，融入作者的主觀情感，用具體的形象把它表現出來。這時已不是自然物象的如實摹寫，而是根據作者主觀感受而進行藝術地再現，此時的“胸中之竹”已非眼中之竹，達到了精神上的飛躍和升華。花鳥畫創作，可以憑主觀想象和記憶作畫。不看對象，“以神法道”是中國畫創作的特點之一。

2．構圖：即構成一幅畫的章法，或稱布局。要根據所畫對象的立意，完美地進行經營位置和處理形象間相互關系。不論畫幅大小，都要處理好賓主、虛實、聚散、疏密、參差、藏露等問題。賓主必須分明，主體的形象應著意刻畫，不宜喧賓奪主，主次不分。至于虛實、疏密、聚散、參差、藏露等，都要求在不平衡中取得和諧，變化中求統一，散漫雜亂、平均對稱都是不可取的。要全幅得勢，多不厭滿，少不嫌稀，密不通風，疏可走馬。要注意整體色調，有輕重、濃淡，有層次、節奏，以求達到新穎完美的藝術效果。另外還要認真考慮題跋內容的長短和位置，以及印章的內容、大小、形狀和印泥顏色的深淺，使之能夠達到與畫面互為補充，增強形式美感的作用。

3．配景：中國畫以葡萄為主的題材，畫面可以只畫葡萄，也可以將葡萄占畫面一部分或大部分．配以其它內容，使畫面構圖豐富、主題突出、寓意更加深刻。配景時要考慮到時間、季節、環境等因素。搭配對象要合理，并要注意物象相互之間的聯系，同時也要考慮到畫面中的主次虛實關系和顏色關系。畫葡萄為主的題材，常畫的配景有松鼠、麻雀、黃鸝、山雀、小雞等。小幅作品可以畫些草蟲，以增加畫面的生氣。畫這些內容應起到畫龍點睛的作用，因此，要認真畫好。葡萄是攀緣植物，所以將架葡萄的竹竿(葡萄架)也可以畫進畫面。葡萄的蔓是曲線，竹竿是直線，畫面中會形成線的變化，也起到支撐畫面的效果。將葡萄和其它水果放在果盤或果籃里，也是常用的題材內容。中國畫的背景傳統上應該是留白紙，如果將背景的白紙作成肌理，也可以認為是一種配景。總之，可以根據不同的主題需要選擇配景內容入畫。

5．色調：在整幅葡萄的作品中要求色調統一。國畫中的墨是最好的顏色，也是民族繪畫的基本特點之一。所以作品可以墨色為主，配以有顏色的葡萄，這樣色調容易統一，也可以在整幅畫中以顏色為主吸收西畫的用色方法，但要注意作品應有主色調，要體現中國畫的特點(圖一)。

參考書：《彩墨葡萄畫法 》作者：王永學

《名家國畫技法--葡萄畫譜》 作者：王其華、《名家王紹華畫葡萄 》 作者：王紹華 《寫意花鳥畫技法》（寫意葡萄、花鳥大師蘇葆楨技法專著）作 者：蘇葆楨）

畫魚：《大家講壇：丁長榮畫魚》

《 怎樣畫魚》作者：張鶴云 《舉一反三畫鯉魚》朵云軒國畫技法叢書

作者： 梅若

第二篇：國畫教學反思

《國畫教學中的教學反思》

新的課程改革提倡發展學生的創造性，讓學生在廣泛的美術文化氛圍中學習美術，重點是讓學生從單純的學習美術技能技巧的層面發展到學習美術文化的層面。小學生重點是從課堂學習中了解我們的美術發展史，認識我們優秀的傳統藝術文化，特別是國畫的教學。國畫是我國的國粹，讓學生了解中國畫藝術是很重要的，那么是否就不需要學習技能技巧呢？我覺得學生正應該從技能技巧的學習中了解中國畫的傳統文化。在五年級三個班的中國畫教學中，我有目的的進行了實驗，有的班級的課堂教學我還是按照以往的教學方法，演示每一種題材的具體的繪畫方法和步驟，然后學生按照老師的方法和步驟進行臨摹，自己可以進行嘗試性的變化和創作。另外一些班級的課堂教學，我講解最基本的技巧和繪畫步驟，但是不給學生演示繪畫方法和步驟，學生自己分析課本上的作品，然后用自己的方法臨摹、創作作品。

通過這幾節課的練習，發現有些學生入門很快，很快就掌握了中國畫的最基本的蘸墨、行筆技法，雖然造型不太準確，有些幼稚，但是能表現出中國水墨畫的筆墨情趣，能表現出墨色的濃淡變化。而有些同學完全是*著自己的直覺摸索練習，除了幾個以前學過中國畫的同學，其余的同學所創作的作品，并不能表現出中國畫的筆墨濃淡變化，大部分的作品都是圈涂出來的，但是有些作品表現的很大膽。從這幾節課的比較來看，在新課改的教學中，強化學生的創造性思維很重要，但是在美術課堂中，還是不能忽視教師的演示作用，這

水墨畫

（一）教學反思

教師：唐須元

作為一名美術教育者更有責任將水墨畫教學作為傳承人類文明與文化發展的手段之一，讓學生切身體驗和感受到它蘊藏的文化涵義。但是現在的學生對中國水墨畫了解的很少，有的甚至連有名的國畫大師都不知道，談及對國畫的認識，他們也多表示國畫的內容都是他們不感興趣的，所以不喜歡，他們的回答也讓我覺得汗顏。我們作為美術老師，在這個方面是必須加強對中國畫的教育，讓我們的孩子喜歡上中國水墨畫，并且能夠畫出水墨畫。

但是水墨畫在當前少兒美術教育領域里，還屬于弱項。不少老師仍按成人技法，以依樣畫葫蘆的教學方法，沒完沒了地畫梅、蘭、竹、菊，把本來天真活潑的孩子教成老年大學的“小老頭”、“小老太”，實在令人惋惜。也有一些教師，把畫兒童畫的方法用在水墨畫教學上，一味地勾線填色，失去了水墨畫的韻味。

出現這種情況有許多原因，尤其是在小學階段，要搞好水墨畫教學，還是有很大的困難。因為，第一、水墨畫的技法比較復雜，畫水墨畫需要扎實的繪畫基本功，小學生的造型能力還比較差，要用毛筆不打草稿直接畫出造型，已經是很難做到的了，更不用說控制水、墨、顏料在宣紙上的變化了；第二、學習水墨畫要有一定的文化修養和高雅的審美情操，小學生還正處于學習基礎的文化知識階段，審美能力也還在形成階段，當然不具備中華民族傳統的審美觀。第三、絕大多數水墨畫作品的內容和題材不適合小學生的年齡特點，小學生受現代電視媒體的影響，都比較喜歡夸張、可愛的卡通形象和色彩鮮艷的圖案，對傳統的水墨畫豪無興趣，興趣是最好的老師，學生沒有學習的興趣，當然教學就更加困難。篇三：中國畫教學反思1 尊敬的評委老師大家下午好：

整個課堂采用了欣賞、講解、探索、等方法，通過教師引導，學生欣賞、對比、討論、繪畫的形式，盡可能的使教學活動更加完善。在教學過程中，以詩導入，運用大量圖片和優秀中國畫作品欣賞，介紹梅花的生長習性、造型特點從而讓學生對梅花有所了解為畫梅花打好基礎。

中國畫教學歷來是中小學美術課程中的薄弱環節，它技法豐富，課時卻很少，在本課的中國畫梅花課堂教學中起著決定性的作用——教師示范。因為相對于小學四年級的學生來說，接觸中國畫只有幾節課，但還沒有了解、掌握水墨畫的特性。

通常在美術教學過程中，學生往往走教師的繪畫路線，假如老師用沒骨法畫梅學生也用沒骨法畫梅花，不懂還可以用手指印、或棉簽印等方法，思路往往受到限制束縛。在示范前讓學生充分發揮自己的想象力進行創作，還給他們一片自由的天空。那么在梅花的表現方法上，枝干的處理和花的色彩上都會變的豐富起來。經過老師的示范講解提示之后，學生又學到了一些技法技巧去完善自己的作品，這樣便產生了“構思奇特”的優秀作品。

在教學中我做得不足有以下幾點：

一、在藝術教學中美術本身只能是手段、條件和過程，決不是目的，藝術教育的目的，決非從美術到美術，而是從美術走向其他諸多領域，就如這課的教學我只教會學生畫梅花，這是不足的，因此，我們應當樹立一種適應時代和社會需求的藝術課的理念，現代美術教育觀念，讓學生在藝術領域中得到升華。

二、學習氣氛的營造

童年階段有可塑性的特點，教師應該抓住這個有利時機，用各種方式方法和手段激發孩子學習藝術的興趣，努力為學生創造一個輕松愉悅的學習環境和氣氛，使學生學習沒有負擔，而是一種享受，一種愉悅，這些都值得我多加探索和在以后的教學中改正。

三、深入學生內心世界不夠

四、對如何用最簡單的語言把最深奧的知識講解清楚，還有待加強研究。經過這次師韻杯教學比賽，讓我學到了很多實用的東西，也讓我知道了接下來在我的工作中需要做的一些事和自身的一些不足。希望自己在以后工作中能不斷地成長、成熟。對此我相信一句話：態度決定一切。

執教者 黎榮新篇四：國畫教學反思

國畫教學反思

篇一：國畫>教學反思 1、突出示范作用。

中國畫的技法豐富，包括用紙、用筆、用墨、用水、用色等。如果脫離了這些技法而言，那我們的學生學習成果少了應有的傳統文化，只不過純粹地作為一種表現方法而言了。所以，對于剛接觸的學生來說，教師的示范一定要將整個教學過程顯示清晰，步驟明確，學生就很容易在教師的示范下了解其中的用筆、用色、用墨的方法。最后，教師通過投影儀的“圖像凍結”方法，將一張“完整”的圖畫作品定格在投影屏幕上。雖然課堂內缺乏了一定的“自主”、“探究”等形式的學習方式，但是，教學的目標達到了，學生學習的目標達到了，同時也培養了學生的審美、技能、創造等方面的能力與素養。2、創新表現技法。

玩是每一個兒童的天性，他們生性好動，敢于去畫，教師應抓住他們這一特點，巧妙地進行利用，使他們在玩的過程中掌握技能。如：我在教學生畫動物后，再要求學生自己嘗試畫一些花，先用濃墨（或色）畫各種不同的形狀畫，然后用淡墨或水（色），點在形狀的中間；或者先用清水畫一個小圈，然后用干墨畫在圈的邊緣。這種利用水的張力，以及宣紙的特征，使畫產生了漂亮的肌理效果。學生對這種效果，表現得非常興奮，個別優秀的學生還利用已學過的方法進行嘗試。3、改變學習內容。

“兒童水墨教學可以從臨摹開始，但切不可生搬硬套，一筆一劃模仿前人的方法，勢必束縛少兒想像思維、壓抑學習水墨的積極性，甚至把少兒教成小大人、小老頭。”其實在我們的實際操作中，我們可以嘗試讓兒童用水墨工具直接對物寫生，如：《青菜》這一課，我們可以直接把青菜、辣椒組合起來，教師可以簡單地示范，再讓學生按自己的理解去畫。再如：《水墨構成練習》。水墨以線條和墨塊為造型語言，與西方構成的點、線、面有著某種默契的相通，把圖案課和國畫課結合起來，如國畫中的各種用筆的方法、用墨的方法等，會收到意想不到的效果。

總之，對學生進行國畫教學訓練會對兒童知識面的拓寬、想象力的豐富，形象思維的發達、創造能力的增強都有好處，只要處理得當，她更會凸現學生的個性和情感價值。篇二：國畫教學反思

通過這節課的學習，最大的一個優點就是采取了多媒體與傳統教學互補的形式，即能讓學生欣賞到優秀的作品又能直觀地教導他們如何領會畫的過程。一節課的教學內容中蘊涵了情感目標、價值觀。通過這節課的學習，使同學們初步了解了作為中國傳統文化的國畫，而對花鳥畫的學習延伸到了環保問題，教育學生要熱愛自然，增強環保意識，保護我們共同的家園。

在教學目標上還并未真正地達到，比如：知識目標要求能整體把握畫面的虛實關系，嘗試水墨的表現技法。在設計教案時認為是很容易就能達到的，但一節課下來，發現行動中并沒有那么容易落實。在教案中設計了很多個重點，由于時間等多方面原因，一節課中能講好一個重點是非常不錯了。所以這方面在教案上還需改進。

在課堂上如何加強學生的能力，加強師生的雙邊活動是我要改進的地方之一。就我這節課的效果來看，駕馭課堂的能力還是遠遠不足的，對學生的控制（小組討論時，要求學生在一定時間內練習畫畫，然后再聽講）不能做到收放自如。在學生們討論前必須講好要求要注意紀律，在練習時也要有要求（時間、任務）。示范畫時由于先前要他們在看何種顏料，一時之間沒有及時拉回來，所以當時示范比較亂，自己覺得講解時也很吃力。在板書方面也要值得去改進的。

最后在評價學生的練習時，做的非常生硬，不懂得要多方面的去評價。要記住一條：評價學生的作品要以鼓勵為主，要多肯定學生亮點。這樣才不會打擊他們的積極性，保護他們的學習興趣。比如課堂我讓學生自評時有一學生說自己畫的麻雀的腳沒有畫好，當時我沒有抓住他的優點：勇于發現自己的不足。沒能及時表揚這位學生，錯過了一個機會（課后聽課老師指出的）。從這里更可以看出評價一個學生的畫可一從各個方面去，只要你能想的到。篇三：國畫教學反思

國畫的教學一直都是中小學美術課程中的一個薄弱環節，它技法豐富，打基礎慢，練習的時間又不可能很多。兒童水墨教學一般從臨摹開始，由于材料、設備的原因可能連可憐的幾課國畫內容也會被省略不上。即使有課，主要手段也常是讓學生臨摹，而教師在課堂教學中起的作用就是示范。不單是平時上課，興趣小組上課也是這樣，因為相對于小學生來說，剛接觸中國畫，還沒有熟練的了解、掌握中國畫的材料的特性。在少量的時間里，老師最直接的方法就是示范。

國畫興趣小組教學中，有兩中教學方向，到現在為止我教的是傳統國畫：我先示范一張范畫，學生便臨摹，重復練習。我發現這樣子學生國畫學習缺少積極性，可能是畫慣了兒童畫，不習慣了，這樣畫畫沒有了生活體悟，讓他們跨越幾代文化在短時間內強化學習勢必嚴重影響小學生學習的主動性、積極性和創造性，與目前>素質教育提倡的主體性發展也格格不入，學生的學習興趣也會在一遍遍的臨摹之中降低，雖然當他們畫出一張完整的畫后會有一點成就感，但我還是有一點不安，可能這樣的教法成人化比較嚴重，不適合兒童的學習心理和特點。因此，我想試試另一種方向的毛筆畫教學，就是用國畫工具進行勾勒填色畫兒童畫，這種方法突出了兒童的趣味和想象，但是這樣畫出來的畫脫離傳統技藝的傳承，還能稱之為國畫嗎！的確，新課程強調的要打破傳統，促進兒童積極主動地創造性學習，但是，如果什么東西都拿來破，那傳承又從何說起，又如何得以體現？這樣的教學，孩子的創造性思維得到發散，可基本功怎樣體現呢？這個問題從第一次國畫課到現在都一直讓我矛盾著。其實我還想嘗試讓兒童用水墨工具直接對實物寫生，而這些問題，也并非說到就能做好，我只有在教學實踐中一步步摸索著前進。總說我們副科老師沒有壓力，可想到接下來會有各種繪畫、書法等方面的比賽，我就有一種莫名的煩惱，但必須要靜下心，三思而后行，純傳統的國畫肯定是講究基礎技巧的，由此，我是否應該堅持我的方法，但毋庸置疑，小學生初次接觸國畫，要打基礎那需要很長的一個過程，時間上不允許。如果就讓學生用國畫工具畫兒童畫，那是不是又失去了中國畫的真諦呢？而現在所謂的創作到底又是什么樣的一回事？用數學中的充分必要條件來講：可能良好的功底只是進行創作的必要條件，卻不是充分條件。對小學生來講，“創” 的主要內涵就是把學過的作品進行“套”和“變”的構思，“創”的成功建立在積累模仿作品的基礎上。不止是小學生，大人也一樣：比如要作一幅給老人祝壽的畫，那么他立刻便在腦子中浮現曾經學習過的壽桃、綬（壽）帶鳥或者青山、松樹等，然后將他人的國畫在構圖尺寸等方面做適當變化。對于多數國畫教師，模仿學習時間比較短；“創”則是經歷很長的時間而且也只有少數人能學會的。所以讓小學生在傳統國畫中進行“創”真的很難。但不管怎么說，對小學生進行國畫教學訓練對他們文化知識面的拓寬、想象力的豐富，形象思維的發達、創造能力的增強都有好處，這是實踐證明的，就拿我自己當例子，我在學花鳥畫之前對植物的了解真的很少，但經過幾個暑假的國畫>培訓，我不只是學了國畫，更是在學習中認識了很多花花草草，還了解了它們的一些生長季節及藥用價值等特點。而且，我發現經過恰當的引導，國畫還能凸現學生的個性和情感價值。這些從學生的畫畫習慣和畫面效果中都能體現出來，我們教師可以簡單地示范，再讓學生按自己的理解去畫。讓他們自由地發揮，自由地創造，畫出個性，畫出感情。

第三篇：國畫教學培養目標

國畫教學培養目標

一、國畫概述

中國水墨畫，是我們國家一種具有悠久歷史傳統的民族藝術,在幼兒園開展水墨畫教學也是素質教育的一個重要組成部分。中國畫具有簡練、概括的特色，用毛筆蘸墨畫畫，可大可小，可粗可細，可干可濕，揮灑自如，變化天窮，痛快淋漓，很適合幼兒作畫大膽，構思夸張的特點。相對于兒童話來說，學習起點高，從根本上講具有深奧的道理，尤其在寫意畫方面由于 技法簡練、造型概括、筆趣橫生，更是深受人們的喜愛。特別是它在造型上介于“似與不似之間”的表現手法，與兒童對客觀事物特殊的觀察方式、特殊的心理狀態有著天然的默契。

二、培養目標

1.水墨畫是我國的國畫，了解中國畫的繪畫工具，從而引發幼兒對國畫的學習興趣。教師會設置一些趣味性的教學內容，如“彩墨游戲”“水墨構成”“有趣的墨點”等活動幼兒感受國畫基本的用筆、用墨。另外還有國畫中的各種肌理方法，如揉紙法、吹墨法拼貼法等，充分調動幼兒的興趣和積極性。

2.在欣賞的基礎上引導幼兒學習基本的筆墨技法。教師可帶領幼兒欣賞國畫作品的基礎上，感受筆墨技法，如欣賞齊白石的《群蝦圖》、《桃》等作品的基礎上，感受基本的墨色（濃墨、淡墨）。然后再設計一節《下雨了》的課程，引導幼兒用墨色點畫，感覺墨的色彩。

3.創設水墨藝術氛圍，增加環境的影響與熏陶，不斷提高幼兒對國畫的感性認識和審，激發其表現美和創造美的情趣和能力。（可以在美工區布置國畫角，讓幼兒欣賞、評價，同時展出幼兒的作品，并定期更換）

三、欣賞內容

1.齊白石的藝術人生2.2.齊白石的藝術人生（2）3.吳冠中作品欣賞 4.吳昌碩作品欣賞 5.畫家黃賓虹 6.畫家李可染

7.我眼中的大師——張大千 8.工筆畫家——何家英 9.梵高 10.莫奈 11.達芬奇

我選取的國畫大師都是工筆與寫意的畫家，這些作品設色豐富，顏色明亮，所畫物品皆是幼兒生活中所接觸的物品，他們在欣賞畫作致之時，更易理解。幼兒的思維是由低級到高級，由直觀到抽象逐步發展的，經歷了從直覺行動思維-->具體形象思維-->表象思維到初步的抽象邏輯思維四個發展階段。每個年齡段的教學內容都要遵循這一規律。小班幼兒（3-4歲），認識事物比較直觀，思維也是以直覺行動思維為主，他們表現事物不完整，往往表現的是事物中印象最深刻的某一部分。針對這一特點，給小班幼兒選擇的內容多以生活中常的可用圖形來高度夸張和概括的事物為主。例如點畫、印畫、(氣球)、(花)、(傘)等。這一階段的教學重點主要在興趣培養上。內容的量也不宜多和雜。開始時可先讓他們練習棉簽畫和手指畫，以便熟悉水、墨、色等工具，逐漸過渡到用毛筆作畫。

第四篇：國畫教學概要

國畫教學概要

第一節

前45分鐘

理論知識

國畫（表現手法）工筆

兼工帶寫

小寫意

大寫意 國畫（表現內容）花鳥

山水

人物

（現在學習是從小寫意花鳥畫入手）

國畫大師黃賓虹：國畫除筆墨無它

后45分鐘

國畫實踐

墨蝦圖

只畫蝦的頭部（注意用筆，用墨濃淡法）

第二節

前45分鐘

理論知識

國畫的用筆：①中鋒 側鋒 臥鋒 逆鋒（舉例證明：如蝦的頭部用臥鋒）

②枯筆（干筆）濕筆（飽筆）（注意具體演示）

后45分鐘

國畫實踐

蝦身、手臂、尾巴（注意用筆與蝦頭的區別）

第三節

前45分鐘

理論知識

墨分五色：焦、重、濃、淡、清

六種用墨技法：濃淡法、焦墨法、潑墨法、破墨法、積墨法、宿墨法

（由于時間問題，只講解濃淡法、破墨法、積墨法）

（注意講解，破墨法與積墨法的相同點、不同點）

后45分鐘

國畫實踐

完成整只蝦的繪畫教學、創作蝦有關的作品 第四節

前45分鐘

理論知識

講解其余三種用墨技法 謝赫六法的內容

后45分鐘

國畫實踐

螃蟹的畫法

第五節 前45分鐘

國畫理論

講解謝赫六法

（至此主要理論已基本學完，注意后期的復習以及新理論的隨時跟進）后45分鐘

國畫實踐

荷花的畫法

后幾節課略

學習順序應為：①蝦——螃蟹——荷花——鯉魚——金魚——芙蓉（水塘一類）

②雛雞——燕——麻雀——芭蕉——牡丹——牽牛花——紫藤——凌霄——葫蘆——絲瓜——葡萄

（庭院一類）

（這一循環練完，較好的學生即可進入中級班）

③梅蘭竹菊

（四君子）

④雞——丹頂鶴——鷹——孔雀——驢——馬——牛——虎

（飛禽走獸）

（注意與第一循環中學習的國畫相結合，如：葡萄與雄雞組合）

（進入高級班）

⑤山水、人物的學習（以臨摹為主）

第五篇：《葡萄》教學反思

《葡萄》教學反思

《葡萄》教學反思1

在整堂課中，我始終充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情、激情，讓學生在老師創設的情境中學習課文。

上課伊始，復習上節課生字詞，讓學生結合上節課所學內容說一說“葡萄溝真是個好地方”。 緊接著走進葡萄園，學習中重點段第二自然段，引導聯系上下文理解“茂密”，聯系上下文、給“光”字組詞、結合圖片、詞語情境填空理解“五光十色”的意思。學習頓號的用法，拓展練習。隨文識字，學習生字“枝”，指導書寫本課其它“左窄右寬”的生字，讓學生通過觀察字形掌握漢字的結構，養成寫好漢字的習慣。通過老師的感情范讀帶學生入情入境，去葡萄溝里細細地看個夠。引導學生抓住重點語句進行感情朗讀，在葡萄園里真切感受對葡萄的喜愛之情，并在創情境讓學生感受人民老鄉的熱情好客，體會到葡萄溝的物美情更美。最后讓學生在細看的基礎上談談對葡萄溝印象最深刻的地方。整節課，學在不知不覺中在葡萄溝里走了一圈，真真切切地感受到了葡萄溝真是個好地方，自然流露出對葡萄溝的喜愛之情。

本節課也有很多不足之處：

課堂各個環節時間安排不夠合理，導致拖堂。生字教學中，對“枝”的講解過多，應多給學生在書寫其它“左窄右寬”字的時間，及時反饋；對于“茂密”的理解，老師引導過細，占用不少時間，以至于課堂后半段學生狀態不佳。指導朗讀方法欠缺，課堂上學生的朗讀變化不大，不僅僅有教師范讀，還要有個別學生的指導朗讀，賽讀，這樣學生才會真正會讀。對于低年級語文教材、教學目標及方法，感到自己學習不夠透徹，在課堂上沒有充分體現出低年級語文課的特點。

《葡萄》教學反思2

活動目的：

1、引導幼兒認識水墨畫是國畫的含義。

2、認識宣紙、顏料等特殊用品并學會使用工具進行繪畫。

3、培養幼兒大膽作畫的能力活動準備：各種國畫欣賞圖片，范例、墨等工具活動過程：

一、欣賞水墨畫，認識畫畫工具

1、出示國畫圖片，引導幼兒觀察提問：這幅畫與我們平時畫的畫有什么不同？（引發幼兒對新的繪畫方式的興趣）

2、出示繪畫工具，引導幼兒了解理解宣紙與白紙的不同（質地）請幼兒進行比較指導國畫需要特殊的顏料-----墨汁，并了解墨汁的深淺變化（水稀釋）正確的是用毛筆，知道細的地方用筆尖畫，粗的地方用筆身畫

3、欣賞圖片，引導幼兒感知國畫的魅力

二、教師示范，引導幼兒繪畫葡萄提問：畫葡萄時，應該先畫什么部分？引導幼兒先畫占紙面積大的地方，最后畫零小的部分）引導幼兒看清教師是怎樣運用毛筆和墨汁的？（注意水與顏料的搭配）提問：水多會怎么樣？如果水少了會怎么樣？畫葉子用筆的什么部位畫？最后畫葉梗的時候，應用筆的什么部位畫？

三、幼兒作畫，教師知道，知道幼兒拿筆和用墨的方式，注意畫面的布局，及繪畫時的先后順序。

四、幼兒互相欣賞作品。

五、延伸：活動區中進行練習

《葡萄》教學反思3

教《葡萄溝》一課，一位教師在導讀到“葡萄干好”這一部分時，拿出一包吐魯番產的葡萄干，要學生品嘗后作產品推銷。這一環節的設計應當是不錯的，學生要推銷好產品，必須讀懂葡萄溝生產的葡萄干是從蔭房晾干，因而有顏色鮮、顆粒大、味道甜的特點，而“非常有名”。

另一方面，如何推銷介紹，又是對交際言語的很好操練。同時，還增強了語文學習的活動性和情趣性。但是，一位學生上來作推銷時卻吆喝著：“噢，快來買葡萄干羅，葡萄干！5元錢一大袋，先嘗后付錢，味道不好不付錢！買葡萄干羅……”于是在一陣笑聲中便完成了這個環節。顯然，學生把生活中小販沿街叫賣與推銷產品完全混淆了。這二者雖有聯系但畢竟還是有區別的。

生活中的推銷產品，其言語品位要求無疑要高于沿街叫賣；而語文課上的推銷產品，更是一項有交際言語訓練目標的解讀操練，又豈能只滿足于將生活中可能是比較粗俗、隨意、不夠文明的原型搬到課堂中來，而失落了由生活行為轉換為教學行為時的所必須有的提煉和升華的加工過程。

《葡萄》教學反思4

師：同學們，讀讀《葡萄溝》第1自然段，看看有幾句話。

生1：（默讀后）這段有三句話。

師：同意有三句的，請舉手。

生：（幾乎全班學生都舉手）

師：有不同意見嗎？

生2：我覺得是四句話。（這是錯的）

師：你敢于發表不同意見，很好！這樣吧，你推薦3行同學朗讀這段，每行讀一句，你就讀第4句。好嗎？

生2：（三行學生每行讀了一句后），老師，他們都讀完了，我沒有讀的了。

師：你很認真聽他們讀，知道為什么你沒有讀的第4句嗎？

生2：我把“五月有杏兒，七、八月有香梨、蜜桃、沙果，到了九、十月份，人們最喜愛的葡萄成熟了。”這句看成兩句了。

師：你發現得很準，為什么看成兩句呢？

生：我把逗號看成句號了。這段有3句。

師：對了！不管是哪月，都是說水果豐收了，所以用逗號。

點評：

這個片段雖說只是個簡單，解決個體的問題，但教學機智表現在，遇到個別似乎不會出現的不同意見，冷靜巧妙處理。在絕大多數學生都對的情況下，教師并不放過個別不同，而是鼓勵不同。出現歧異后，采用以其人之道還治其人之身的辦法，尊重不同，表揚不同，并給予推薦權，舒緩了學生的自卑心態，抓住這個學生要等待自己讀的第4句，就要認真聽前3句的起止的心理，實際上是啟發孩子自悟自明，在體驗中發現錯誤之處，準確獲知，恰到好處。這比采取讓學生坐下再想想、別人批評幫助、舉手表決、教師告訴的簡單處理，在尊重主體、認知心理、體驗自悟諸方面都優化。

《葡萄》教學反思5

這是一首催人奮進、樹立遠大理想飽含深意的詩歌，指導學生反復誦讀去感受葡萄葉的美麗，感受葡萄葉為了夢想而付出努力的可貴精神并體會葡萄葉奮斗的快樂與收獲的幸福。學生要愿意讀、樂于讀，首先是讓學生愛上詩歌，進入詩歌的意境中；進而詩化學生的心靈，用文學的和煦春風熏染學生，把語言藝術的珍貴雨露浸潤到學生心靈的至深處。一陣短暫的小雨，不會把風干的大地浸濕；一兩篇詩文也不可能對學生的心靈產生多大影響。因此，在此之前我做了大量的準備工作 —————將教室里貼滿了結滿累累果實的綠色葡萄滕畫，讓學生在綠意的召喚下漾起詩意，還發動學生找“自助餐”，并用錄音交流的方法促進學生讀好是，還將一個個可愛香甜的紫色葡萄帶進課堂，既成為了課文教授的工具，又是獎勵與鼓勵學生的禮物，用張掛書法作品的辦法讓學生處在用美妙詩文營造的環境中。從課內到課外，從自然到詩文，看到的，聽到的，念的，想的，都與理想有關：理想的格言和理想的王國，理想的詩與理想的文。學生置身于以理想為中心的自然與文化相交融的心理場中，其心靈怎能不被磁化？如同綿延不斷的蒙蒙春雨，不僅會使大地濕透三尺，就是未沾點滴雨水的棉被也會讓人感到潮潤潤的。文對心的化育就是這樣一個潛移默化、潤物無聲的過程。化育的內容既有感覺感受、思想認識、情感志趣等精神的因素，又有表思的語言與技法因素，而且兩者是有機融合的，因而，它是對整個心靈的全面化育。

詩化心靈的過程實際上是人文化的過程，是用人類文化精髓塑造學生靈魂的過程，是為學生的人格注入人文氣韻的過程，是為學生的終生發展進行精神墊底的過程。一個人如果心靈真的詩化了，他就會向善，就會追求美好。他的精神世界就會極為豐富而純凈，他的語文素養也無疑是比較高的。心靈的詩化是精神和語言兩個方面均得以拓展，并不斷敏銳化、美化的過程，是兩者不斷地同構共生的過程。不斷熏陶，并加以活化、靈化，是學生的心靈不斷得以詩化的動態生長過程。在此過程中，學生的精神內涵和精神能量變了——————他們對自然和社會的各種現象越來越敏感，他們的情思越來越豐妙，情趣越來越高雅，他們積存的表象越來越豐富，生成的意象越來越新穎獨特。同時，學生的語感結構和語感能力也變了—————他們的語匯越來越豐富，對語言越來越敏感，語言的感悟力和生成力越來越強，語言越來越生動，越來越有韻味。

我們說每一個學生都有詩性潛質，語文教學要努力詩化學生的心靈，并不意味著要把學生都培養成詩人。我們的主要思想是要讓學生在文學藝術的熏陶下怡情養性，習染人文氣韻，形成高雅氣質，終極目標是要使學生的心靈得以拓展和凈化、美化。

《葡萄》教學反思6

《葡萄溝》一文主要介紹了我國***吐魯番的葡萄溝，那里盛產水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄干也很有名。本課重點圍繞“葡萄溝真是個好地方”而展開，使學生通過理解語言文字，對那里產生喜愛之情。

在上這節課之前，我首先以談話導入，詢問學生喜歡吃葡萄嗎？葡萄吃時味道如何？激起學生學習興趣，拉近學生與文本的距離。接著抓住了一個教學的“主問題”，即在整體閱讀教學中能起主導、支撐作用，能引發思考、討論、理解、創造的重要的問題——“從哪里能感受到葡萄溝真是個好地方”引領學生走進文本，探尋答案。

在講解第二自然段時，我運用現代教育技術作為教學的重要支撐，通過展示各種各樣的圖片，讓學生直觀感受到什么是“涼棚”以及葡萄的多、美。還在課文的學習過程中加入了句型訓練，使學生在理解課文內容的基礎上，深入了解每個特殊的句型在表達作者思想感情方面所起到的作用。同時我引導學生充分的朗讀，讀出對葡萄溝的喜愛之情，整個課堂是瑯瑯的讀書聲。讓學生多朗讀，并做到多種形式的朗讀，通過朗讀理解重點詞語，再從讀中悟情，效果不錯。

《葡萄》教學反思7

由于我曾經交過二年級歌曲《新疆是個好地方》，因此在教授五年級歌曲《在葡萄架下》時，我借用了《新疆是個好地方》的教具和教學思路對《在葡萄架下》進行教學。

我采用情景教學法導入，讓學生“進入”新疆，充分了解新疆的地理環境、風土人情、民族服飾、歌舞特點后，引出鈴鼓，并用鈴鼓奏出切分節奏，并為《在葡萄架下》的范唱曲伴奏。學生覺得很有意思，同樣的好奇心也非常強，整個課堂氣氛就調動起來了。之后，我還帶領大家跳新疆舞，如：轉腕、移頸等，學生們都學的不亦樂乎，再加上我的鼓勵和肯定，大家完全沉浸在此時的喜悅和歡樂之中。

與我料想的一樣，在這一段的活動之后，大家都能基本掌握此曲的演唱了。我便隨時增加了一個項目，互動對唱曲譜，我與學生對唱，加上手勢輔助唱準音高，學生也順利地掌握了。

這節課在合理的安排下，很好的完成了教學目標。可以反思卻發現我忽略了此課的大標題《快樂的隊日》，忽略了情感和德育。

《葡萄》教學反思8

1、知識點教授：學會本課8個生字和由這些字組成的詞語，理解課文內容，認識葡萄溝真是個好地方及好在什么地方。

2、技能運用：利用多媒體教具進行優化教學，使學生主動、快樂地參與到課堂中來，培養學生聽、想、說、寫的綜合能力；練習有感情地朗讀課文，并背誦課文第二段。

3、激發情感：通過閱讀、理解課文，及正確流利、有感情地朗誦，增強學生對葡萄溝的向往及對祖國大好河山的熱愛。

教學重難點

理解為什么說葡萄溝是個好地方。

教學過程

一、歌曲導入。

播放歌曲《吐魯番的葡萄熟了》。師：“聽過這首歌嗎？知道吐魯番嗎？”出示地圖，找出新疆、吐魯番和葡萄溝的位置，并讓學生大聲讀出這三個地方的名字。師：“誰還能把這三個詞連起來說一句話？”（既認清了地理位置，又認讀了生詞，還進行了語言文字訓練）

二、初讀課文，整體感知課文內容。

二、播放課文教學錄像帶，激發學生情感。

1、師：“看完了錄象，你最想說什么？”

生自由談感受（充分尊重學生的個性體驗）

2、“老師把大家的發言總結為一句話：葡萄溝真是個好地方。”指導學生讀出喜愛、贊嘆的語氣。

3、師：“有個好消息告訴大家。”出示“要是秋天你到葡萄溝去……讓你吃個夠”一段話，師范讀。

4、創設不同的情境，指導學生分別面對小伙伴、老師和聽課老師時不同的讀法。

三、檢查生字認讀情況。

你想吃葡萄嗎？如果你能清楚、正確地讀出來，老師就獎勵你一串葡萄！（根據低年級學生年齡特點，采用生動有趣的方式認字，盡量避免枯燥、單調）

四、細讀課文，感悟重點。

1、在自己最喜歡的地方做上記號，想一想為什么喜歡，然后讀一讀，把你的感受通過你的朗讀表達出來。

2、重點指導朗讀第二自然段，啟發學生分析發現其寫法。

3、出示幾種水果的圖片，有意識指導學生寫法遷移。（如有時間，讓學生進行仿說話練習）

五、品嘗葡萄干，說它的來歷。

六、提供拓展閱讀材料，師生共讀。

師：“文章寫得很美，可是它不是最美的，最美的文章在你手上，老師相信，如果有一天你去了仙境一般的葡萄溝，肯定會寫出更好的文章！”

七、實踐活動。

話說新疆。搜集有關新疆的資料：新疆的人，新疆的物產，新疆的自然風光和新疆的風俗習慣。

【教學反思】

《葡萄溝》是一篇老教材，在新的課程改革標準之下，如何能做到老課新上，上出新意？這是從接到做課任務后一直困繞在我腦海里的問題。在我最初的設計中，力圖想體現以下幾點：

1、創設良好的師生關系，營造和諧的課堂氣氛。

對于低年級孩子來說，良好的師生關系是激發他們學習興趣，促進主體積極參與的重要前提保證。所以在課堂上，教師要用兒童化的語言，以商量的語氣，以平等的身份和孩子們共同學習，創造民主、寬松和諧的課堂氛圍。

2、創造性的安排教學方式。

學生是語文學習的主人，教師在教學組織的過程中，要根據學生在課堂上的表現適時適當地采用教學手段。

3、正確把握語文教學的特點，以讀為本。

4、充分發揮評價的激勵作用，以評代講。

5、重視課上讀寫的結合，著力于語文素養的整體提高。

然而，課堂教學是一門遺憾的藝術。課后，認真回顧整個教學過程，感到課堂上仍存在幾點不足：

1、好文章要三讀：初讀讀通——細讀讀懂——品讀讀美。應該放手讓學生自主讀書，在“放”中讓學生主動融入閱讀情境，感受語言的魅力，得到美的享受，情的熏陶。正如葉圣陶先生所說“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親。”遺憾的是我沒有很好地讓學生的讀書，達到第三種境界，稍顯粗糙、匆忙了點。

2、在課堂上沒有更充分地面對全體。為了使更多的學生在課堂上讀、說、寫等能力都得到不同程度的提高，在課上應注意學生小組中的合作學習，使學生更多的時間在小組內有讀書的機會，交流感受的機會，而這也是新課標中所倡導的。

此外，在把握課堂機制上，課堂每一環節再緊湊方面尚需努力。

我還覺得每個人的課都應有自己的特色，只要結合自己班級學生的特點，充分調動學生學習的情緒，讓學生在充滿激情的活動中學習，去領悟知識的真諦，這就是一節成功的課。一句話，讓語文煥發生命活力。也許給了孩子感悟這個支點，孩子就能撬起語文這個地球。

《葡萄》教學反思9

教學目標：

1.創設虛擬的情境，孩子們在葡萄溝游覽一番，在情感的世界里深深感到：葡萄溝真是個好地方。

2.辨析多音字“好、分、釘”。

3.運用角色朗讀、觀看錄像等形式，在整體感悟課文中進行情感熏陶，使學生更加喜愛葡萄溝這個地方，讓課堂活起來。

教學過程：

1.復習詞語

師：孩子們，這節課我們繼續學習《葡萄溝》。我們先來復習一下上節課學過的生字詞，看看你們還認識它們嗎？

課件 2 出示課文詞語。

你們還能讀準這些多音字嗎？課件3

2.找關鍵句

師：同學們學的真棒！下面我們開始學習課文。課文里有一句話是夸葡萄溝的，請同學們打開書43頁，在課文中找出這句話，用“──”把它畫出來。

師：誰來那你找到的句子讀一下。

你們呢？和他找的一樣嗎？

課件4 句子：葡萄溝真是個好地方。 朗讀指導（贊美、夸獎）

3.好在哪里？

師：葡萄溝真是個好地方！那么它好在哪里呢？請同學們帶著這個問題讀讀課文，把相關的語句畫出來，也可以把你的想法寫在你畫的句子的旁邊。

師：我看見同學們都在認真的寫寫畫畫，我知道很多同學都有話想說了。誰先來說說你是從哪里感受到葡萄溝是個好地方的？

課件5 第一段的水果的句子。

（1）生：我是從第一段知道葡萄溝是個好地方的。

師：為什么？

生：因為這里告訴我們葡萄溝出產的水果很多。 板書：水果 多

有哪些水果呢？看課件6 水果圖片

師：葡萄溝真是個瓜果飄香的好地方，那么課文是按什么順序來描寫這些水果的？

（時間順序）這樣按時間順序去寫，就可以讓大家明白在葡萄溝什么時候出產什么水果。

朗讀：看著這些誘人的水果，你們喜歡嗎？那就快來讀讀這句話，讀出你們的喜愛。

師：既然葡萄溝的水果多，為什么不叫水果溝呀？

師：哪一段寫葡萄了？（第2自然段）

（2）生：我是從第二段中的一句話看出葡萄溝是個好地方的。

課件9 句子：到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。

師：為什么從這句話看出葡萄溝是個好地方？

生：因為這里告訴我們葡萄很美麗。 板書： 葡萄 美

師：請同學們也來讀讀這句話，邊讀邊用“──”劃出表示顏色的詞，畫出來后再把這些詞語讀一讀。

師：（指名說詞語）這么多顏色，課文用了一個詞語來形容它，你能把它找出來嗎？

生：（齊）五光十色。

課件10 比較句子：五光十色 五顏六色

讓我們一起去看看這些五光十色的葡萄吧。課件11 出示各種顏色的葡萄圖片和句子，

師：在陽光的照射下，一串串葡萄，紅的像寶石，白的像玉，紫的像水晶，暗紅的像瑪瑙，淡綠的像翡翠，真是五光十色，美麗極了。

這么美的葡萄，大家愿意用你們的讀來展示給聽課的老師嗎？

師：你真勇敢！敢于第一個嘗試。

師：其實，只要帶著你的情感去讀，你就是最棒的。如果你是熱情奔放的性格，可以這樣讀 ------------,如果你的性格是內向的，可以這樣讀---------

下面誰來再讀一下。

（3）我是從第三段知道葡萄溝是個好地方的。因為這里告訴我們葡萄干很鮮很甜非常有名。

師：請你把描寫葡萄干的這句話讀出來。

師：吃過葡萄干嗎？現在想不想吃？ 學生品嘗。

師：怎么樣？生：顏色鮮，味道甜，非常有名。 板書：色鮮味甜

（4）課件7 涼棚圖片 句子“茂密的枝葉向四周展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚”

生：因為從“一個個”可以看出那里種了很多葡萄樹，而且它告訴我們葡萄的葉子長得很茂密，就像綠色的涼棚，我覺得很美，所以我從這里知道葡萄溝是個好地方。

師：如果在烈日炎炎的夏天，我們走進這個綠色的涼棚下，你有什么感覺？帶著感覺讀這句話。

（5）葡萄溝的葡萄又多又美，你們知道嗎？葡萄溝的人更美！請你再讀一讀第二段，把這句話找出來。

課件10生：要是這時候你到葡萄溝去，熱情好客的維吾爾族老鄉，準會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠。 板書：老鄉 熱情好客

從哪些詞語看出老鄉的熱情好客？

3.總結

師：學了這一課，你們有什么收獲？ 課件15

看板書：葡萄溝出產的水果──（生：多），葡萄──（生：又多又美），那里的老鄉──（生：熱情好客），生產的葡萄干 ──（生：顏色鮮，味道甜，非常有名），所以說，葡萄溝真是個──（生：好地方）！ 板書：好地方

師： 同學們，此時，你最大的愿望是什么？ 生：“我真想去葡萄溝玩個夠！”

4.拓展

其實，在我們清徐也有一個和葡萄溝相媲美的地方，你們知道是哪里嗎？對，葡峰山莊。有去過的嗎？沒去過的沒有關系。今天回去呀，大家去搜集一些葡峰山莊的圖片或者資料，了解一下葡峰山莊，下一節課，老師將帶領大家仿照這一課按照時間的順序來寫一寫我們家鄉的葡萄。

板書設計：

水果 多

葡萄溝 葡萄 五光十色

好地方 老鄉 熱情好客

葡萄干 色鮮味甜

《葡萄溝》教學反思

今天我執教的是二年級下冊的《葡萄溝》，這一課以淺顯易懂的語言介紹了葡萄溝水果多、綠色的涼棚、又多又美的葡萄、色鮮味甜的葡萄干和熱情好客的維吾爾族老鄉，讀后讓人感到葡萄溝景美人更美，確實是個好地方。

這一課是老課，如何使老課上出新的味道。我課前鉆研了教材，觀看了竇桂梅老師的錄像，就像竇老師說的，教學是一門遺憾的藝術，只有遺憾，才會進步。于是，我大膽地進行了這次設計。因為以前孩子們都是由老師牽著走，這次我要學生帶著我一起走。在教學過程中，我抓住“為什么說葡萄溝是個好地方”這一核心問題，采用了新課標所倡導的自主、合作、探究的學習方式：

1.讀一讀、找一找。

（讓學生找出文中夸葡萄溝的句子）

2.帶著問題再讀一讀、劃一劃。

（讓學生帶著“你從什么地方感受到葡萄溝是個好地方”這一問題再讀課文在讀書的過程中，要求學生用筆劃一劃、圈一圈，還可以寫出這句話的感想。從效果看，少數學生能寫出感想，但是，這只是開始，只要慢慢引導他，我相信這個能力孩子們會提高的。）

3.說一說。

在學生談到一點時，我提醒大家要有大的收。最后得出結論：從葡萄溝出產的水果多、葡萄又多又美、老鄉熱情好客、葡萄色鮮味甜又有名，感受到葡萄溝真是個好地方。

在這節課上，班上的每個孩子都積極地參與到課堂活動中來，在師生互動的過程中，引導孩子們邊讀書邊思考，抓住重點詞句來深入理解課文內容。如“葡萄一大串一大串掛在綠葉底下”一句，學生能結合圖片，充分體會“一大串一大串”的意思，并且抓住“五光十色”一詞想象出葡萄真是又多又美。

這篇課文語句優美，是朗讀的好材料，我的設計初衷是想引導學生通過不同方式的朗讀去感悟課文去體會葡萄溝的“好”，在引導方面做得還自我感覺挺好，但是評價語言跟不上，這也是我一直以來的一個弱點。

寫字是低段語文的一個教學環節，但是我左考慮右考慮，怕時間拖延，所以就放在了第一課時，舍掉了這一環節。當然，《葡萄溝》這一課肯定還有很多需要改進的地方，我真誠地希望大家給我提出寶貴的建議，謝謝！

《葡萄》教學反思10

《葡萄溝》這篇課文是一篇充滿濃郁風土人情的文章，課文“以葡萄溝真是個好地方”為主線貫穿全文，主要介紹了新疆葡萄溝的葡萄品種多，產量高，老鄉熱情好客，葡萄干顏色鮮，味道甜，非常有名的特點。以此來引發同學們對葡萄溝的喜愛和贊美之情。

實習生王xx老師執教了這篇課文，下面結合講課談談我的看法。

我認為本次講課的成功之處主要在于以下幾點：

1、利用猜謎語的形式來導入課題可以激發學生對本課學習的興趣；

2、在自主識字這一部分采用了齊讀，指名讀，開火車讀等多種讀的方式，使教學過程更加豐富多彩，不枯燥，也能集中孩子們的注意力；

3、在讀課文這一部分，采用同學之間互評的方式，再找讀的好的同學進行再次朗讀，一方面可以加深學生對課文的熟悉程度，另一方面還可以互相學習，以資鼓勵；

4、在精讀課文時能夠結合圖畫比如五光十色的水果，陰房等圖片來加深學生對本課的印象。

5、課堂氣氛較好，孩子們能夠暢所欲言。

第一次講課存在一些不足之處：

1、板書課題后，沒有讓同學們齊讀課題，只是讀了“葡萄”二字，題目是課文的“眼”，要讓同學們讀課題，才能更快的把握課文所講內容；

2、展示葡萄溝資料時，指名讓同學讀葡萄溝資料的時候磕磕絆絆，妨礙其余同學更好的理解葡萄溝；3、初讀課文遺漏了整體感知這一部分，不能引導同學們對課文有個整體的把握；

4、對于同學的評價語太過于單一，幾乎都是“很好”，沒有針對不同同學的不同回答作出針對性的評價；

5、指導寫字時，板書不夠美觀，粉筆字不夠漂亮；

6、在精讀課文時，課文進行的太快，沒有把握好時間，只用了25分鐘就講完了全文；

7、老師講的太多，學生們讀的太少，很多優美的句子都是老師代替讀的，老師讀的過多，無法吸引同學們的注意力，學生在下面小動作不斷，教師也沒有發現，也無法引發情感的共鳴；

8、對于課堂一些突發狀況處理的不好，比如有的同學只是盲目舉手，并沒有認真思考問題，答不到點子上。

有不足要通過不斷的改進來使自己的課更加完美：

1、在導入猜謎語環節，可以提問同學們是如何猜出葡萄來的，以便加深本課印象；

2、在讓同學讀課件所展示的葡萄溝資料的時候，如果有同學們不熟悉的字詞，老師應該范讀一遍；或者是讓語言功底較強的同學起來讀，以便同學們能夠更好地了解葡萄溝；

3、在讀字詞的時候，可以增加些記字的方法來加深同學們對字詞記憶的印象，比如以舊帶新，形近字對比（誰準堆—維）；聯系生活識字（梯—電梯，維—維生素）等；

4、本文語言生動，要設計多種活動引導學生讀書，讓同學們在讀中感悟，在讀中理解，通過讀表達對葡萄溝的喜愛，贊美。比如可以通過小組合作學習，在小組內說說葡萄溝為什么是個好地方？而不是老師一味地講解；

5、鼓勵同學們多讀優美的語句：比如引導同學們讀一讀是哪些語句使他們喜歡上葡萄溝的？看插圖說話，比一比誰用上的詞語多（喜愛，茂密，五光十色，熱情好客…），也可以此來活躍課堂氣氛。

總之，要上好一堂課，并不僅僅是背誦教案，要多從學生的角度出發，運用各種各樣的方式來激發學生的學習興趣，二年級的孩子活潑好動，注意力不集中，所以課堂中要盡可能的多讓學生參與進來；其次是要控制好教學時間，分清主次，語速不可過快也不能過慢，聲音要洪亮有感情，不能軟綿綿的；最重要的一點是要重視學生的讀，要讓學生多種方式讀，反復讀，在讀中體會作者的'思想感情，教師僅僅扮演著引導者的身份，孩子才是課堂的主人；總之，上好一堂課并不是容易的，要多加練習，不斷反思，彌補自己的不足。

《葡萄》教學反思11

1、注意了讓學生讀中感悟，讀書的次數多、讀書的形式多樣，注意了指導朗讀。

2、對于難點的處理恰到好處。學生沒見過陰房，不知它什么樣，就更不知它怎樣把鮮美的葡萄制成葡萄干了。針對這一現實情況，我讓學生先通過讀書找到文中是怎樣介紹把葡萄制成葡萄干的，再讓學生通過課件親眼看看陰房的外貌、內里的構造，同時給學生舉例平時媽媽洗完衣服，涼在外面時，有風干得快，沒風干得快？現在看著陰房你能想象得出鮮葡萄是怎樣制成葡萄干的嗎?經過前面的鋪墊，這時學生自然而然的弄清了熱空氣從陰房一面的小孔進入，穿過葡萄，又從陰房另一面的小孔出去，這樣一次又一次……40天后，半透明的、鮮美的葡萄干就自然涼制成了。

這節課顯示出的不足是：

1、應該在課件的第三張（指導學生讀第二自然段的提示）上，做三個鏈接，上課時就不用那么忙叨了。

2、最后，進行語言訓練時，應像校長說的那樣先自己小聲說一說，再站起來說給大家聽，效果會好得多。（這處有點著急了）

3、教學的重點還應再突出些。讓學生說說你讀懂了什么？某某同學讀得好，好在哪，你聽出了什么？這樣培養學生聽的能力，表述的能力及感悟的能力。

今后努力的方向：

1、加強對教學內容的刻苦鉆研，找準每一節課的切入點和學生知識的生長點，努力做到：學生會的不講。切不可大意每一個環節。

2、急需培養學生的口頭表達能力，爭取讓每一個學生都開口、大聲的、有條理的發言。

3、培養學生讀中感悟且能外化出來的能力。

總之，不管一節什么樣的課，只要靜下心來思考，總會找到可借鑒之處。我也會在邊思考、邊總結中提高自己。

《葡萄》教學反思12

《葡萄溝》是魯教版二年級下冊的一篇課文，主要介紹我國新疆維吾爾自治區吐魯番的葡萄溝，那里盛產水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄干也很有名。本課重點圍繞“葡萄溝真是個好地方”而展開，使學生透過理解語言文字，對那里產生喜愛之情。

學習這篇文章，我想不但要讓學生對葡萄溝的物產和景色有所感悟，還要讓學生在學習中產生對各地風情的向往，增強對少數民族人民的熱愛之情。同時，二年級仍是孩子識字的重點，根據本課生字的特點，對生字進行教學，抓住重點字詞結合理解、體會，從而到達加深對課文的理解，能有感情的朗讀。

1、抓字詞，促理解

本課字詞教學我采用隨文識字的方法。不僅僅結合課文、圖片認識了“新疆”、“吐魯番”、“葡萄溝”等地名，還還重點識記生字和理解詞語。比如在解釋課題的時候教學了“溝”字，并且讓學生回憶與什么字相像，大家異口同聲的說道“鉤”，隨后結合偏旁聯想的方法進行兩個字比較區分，加深印象。又如理解“五光十色”這個詞的時候，采用選詞填空的方式借助“五顏六色”來理解區分“五光十色”，孩子們理解的很到位，體會到“五光十色”不僅僅顏色多而且有光澤，如同葡萄溝的葡萄那么的晶瑩透亮，緊之后又讓學生用“五光十色”進行造句，理解并運用。

2、賞美景，重感受

葡萄溝的景色迷人，盛產的水果香甜可口，尤其你那里葡萄不僅僅好吃而且好看。孩子們懷著滿心期盼想去見識葡萄溝。本節課我化身為導游，帶著班上的四十幾個旅客一齊前往葡萄溝。透過文字，期望能幫忙孩子們更好地理解，我采用了各種各樣的圖片，如：山坡上的梯田；葡萄溝每月所盛產的水果；“茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚”；五光十色的葡萄，熱情好客的維吾爾族老鄉；和陰房以及葡萄干的制作過程等等。讓學生從整體上感受到葡萄溝水果多、景色美、人熱情。

3、品美句，悟真情

圍繞“葡萄溝真是個好地方”，讓孩子們自由的去感受，去發現為什么說葡萄溝是個好地方？透過學生自讀課文，找出句子，相互討論，試著抓住重點的詞句，來深入思考、理解課文資料。如“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。”一句，透過品讀句子，品重點詞“一大串一大串”“五光十色”，孩子們感受到了葡萄溝的葡萄數量多、顏色多。在感受之中，孩子們能用自己的朗讀將葡萄溝的這一幅幅美景圖表此刻我們眼睛，深情并茂，令人久久陶醉。

這堂課讓我和班上的孩子們一齊到美麗的葡萄溝去游覽了一番，一堂課下來我們都情緒愉悅，下課鈴響了，孩子們還不愿離去，圍繞在我的身邊跟我講述著葡萄溝那個好地方。當然，這堂課還有一個不可或缺的因素就是老師的反饋語，反饋語對于孩子們來說有著很好的激趣效果，整個課堂是那么和諧，老師和學生是那么融洽。

《葡萄》教學反思13

這篇課文備課很倉促，沒有好好研讀一番，本來計劃好的道具也沒有準備。最近瑣事太忙，完全碾壓正事。但是我還是要調整好狀態，身忙不能心忙，任何時候都要保持氣定神閑的狀態，方可守住心。

在導入環節，我通過談話引出葡萄溝，接著說出葡萄溝在什么地方（課文第一段的內容）。這一環節本來計劃在黑板上繪制地圖，教學環節一進行給忘了。

學習我會認的詞語時通過開火車、男女生比賽讀，學生掌握的還不錯，部分程度差的學生接受速度有點慢。

在講課文時，我通過一個大問題“葡萄溝真是個好地方。你從哪里感覺到葡萄溝是個好地方？”貫穿學習的整個過程。在學習過程中我發現，孩子們普遍都會選擇第二自然段，里面有對葡萄顏色的生動形象的描寫，還有對熱情好客的維吾爾族人的細致描寫。很少有孩子選擇第三段，如何制作葡萄干。為了激發孩子們學習第三段的興趣，我設置一個小導游的環節，讓學生給大家講講如何制作葡萄干，孩子們學習興趣很濃厚。

整體感覺：沒有多媒體課件的良好輔助，孩子們無法直觀形象地感受到葡萄溝的美，全憑閱讀時的想象。所以我一定要耐心引導孩子們充分發揮想象力，并把想象到的畫面帶入到課文的朗讀中。

另外我要提前充足備課，設置有趣的教學環節，讓孩子們的思維動起來，主動參與到學習中來，而不是被動機械地接受。我需要認真思考如何充分利用小組的作用，提高學生學習的積極性和主動性。

《葡萄》教學反思14

《葡萄溝》一文主要介紹了我國新疆維吾爾自治區吐魯番的葡萄溝，那里盛產水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄干也很有名。本課重點圍繞葡萄溝真是個好地方而展開，使學生通過理解語言文字，對那里產生喜愛之情。

新疆對對于生活在寧波地區的學生們來說是既遙遠又陌生，同時又充滿著好奇和向往。孩子渴望了解那里，對教材中的許多地方充滿了好奇，他們想知道：“葡萄溝在哪里？”，“梯田是什么樣的？”，“蔭房是什么樣子的？”，“葡萄干是怎樣制成的？”……諸多問題不是僅僅依靠教師的解說就能解決的。即使是，那也必將是枯燥和無趣的。

在上這節課之前，我首先布置了課前參與的內容，請學生在第一課時初讀課文，初步了解葡萄溝的基礎上，繼續練習朗讀課文，并認真思考大家質疑的問題“為什么說葡萄溝真是個好地方？”同時可以從不同渠道搜集相關的資料，如從教師提供的資料中，從網上下載，向爸爸媽媽咨詢等等。并把查找來的信息進行整理，讓這些信息最有效的為自己在課上參加研討時服務。這樣的課前參與，不僅為課中研討奠定了基礎，而且學生帶著探索的頭腦走進課堂，更能促進課上的學習。

我從以下幾步實施了課堂教學：

1、賞美景：

在這節課上，先讓學生通過錄像去葡萄溝游覽一番，讓學生從整體上感受到葡萄溝水果多、景色美、人熱情，葡萄干有名。

2、品美句：

在游覽一番后，再讓學生自學課文，從課文描寫的語句中了解葡萄溝好在什么地方？然后在四人小組中進行研討。由各小組長帶領組員共同研究（一起讀讀，一起交流自學成果），這種自主、合作、探究的學習方式，既激發了學生的求知欲，做到了全員參與，又做到了視學生為學習發展的主體，為每個不同個性、不同學習需要的孩子提供了足夠的時間和空間。小組合作學習結束后，是全班的集體交流。在這個過程中，學生也在試著抓住重點的詞句，來深入思考、理解課文內容。如“葡萄一大串一大串掛在綠葉底下”一句，學生能結合圖片，充分體會“一大串一大串”的意思并想象出葡萄真是又多又好。

3、畫美色：

在學生從美句中了解到葡萄溝的葡萄多，而且是五光十色的，在想象出還有哪些顏色后用自己的畫筆畫一畫葡萄的顏色。

4、嘗美味：

在學生講到葡萄溝的葡萄干特別有名時，讓學生品嘗我事先準備好的葡萄干，這樣做，學生不僅品嘗到了葡萄干的美味，更拉近了學生與文本的距離。

5、悟美情：

前面的每一個步驟的最終目的都是為了讓學生感受到葡萄溝的美，激發學生對葡萄溝的熱愛之情。

最后，在本節課結束的時候，我布置了課后延伸的內容，請學生為維吾爾族老鄉推銷葡萄干，請學生在課后把自己學完《葡萄溝》一課的感受和體會，用自己擅長的方式來表現，或朗讀課文，或背誦段落，或畫一畫，等等，使課內知識進一步拓展，體現出作業的層次性、開放性、實踐性、創新性。

不足之處：

在上每一節課前，都覺得自己設計了一幅最美麗的宏圖，這一次也不例外。可上好了課，卻總是發現考慮欠妥當的地方很多，以使課堂教學中出現可好多遺憾之處。例如：在小組交流之后，本應該讓多個小組派同學匯報自己的學習成果，在學生對于“為什么說葡萄溝真是個好地方？”有一個整體的了解之后，再按順序逐個進一步了解具體好在哪里。可我卻在一個同學匯報急急沖沖的進入下一個教學環節。這樣，不但使小組交流流于形式，更影響了我下面環節的教學。如：學生一下子從第一個內容跳到了最后一個內容。在加上所教班級的學生發言不是那么好，我一著急使整個教學程序出現了混亂。本來，想的好好的讓學生多朗讀，并做到多種形式的朗讀，通過朗讀理解重點詞語，再從讀中悟情。結果是詞語沒有理解好，當然更沒有讀好。

《葡萄》教學反思15

《葡萄溝》一文主要介紹了我國新疆維吾爾自治區吐魯番的葡萄溝，那里盛產水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄干也很有名。本課重點圍繞“葡萄溝真是個好地方”而展開，使學生透過理解語言文字，對那里產生喜愛之情。

教學時我緊緊抓住重點段，引導學生運用抓重點詞的方法，自主讀懂自己喜歡的句子，感受葡萄的多和美，學生基本上都能抓住“茂密”“一大串一大串”“五光十色”“熱情好客”等詞語進行探究，教師教給學生結合上下文來了解詞語的意思，在理解不透徹的基礎上出示圖片，加深對詞語的理解。充分體會“一大串一大串”的意思并想象出葡萄真是又多又好。＂像搭起一個個綠色的涼棚＂學生能結合圖片，充分體會在涼棚下舒服清涼的感受。

閱讀是學生個性化行為，教師如果能善于創設良好的氛圍和情境，就能促進學生與文本的對話，讓學生更好地把自己獨特的理解和感受表現出來。在反饋第二自然段自學狀況時，我充分利用了課件，大大激發了學生的探究的用心性，使他們對句子有了更深入的理解。如描述葡萄顏色多的這句話，我透過讓學生比較句子說說“五顏六色”與“五光十色”的不同，透過展示葡萄五光十色的視頻讓學生進一步理解“五光十色”不僅僅表示顏色多，還表示新鮮、有光澤的意思，從而體會文章用詞的準確和優美。

由于時間的緣故，我的教學只進行到葡萄溝的葡萄描寫那一塊，但在整堂課中我始終堅持讓學生圍繞“初讀讀通——細讀讀懂——品讀讀美。”一條線。遺憾的是我沒有很好地讓學生的讀書，稍顯粗糙、匆忙了點。并且在課后練習仿寫那一塊，沒能有效的對學生作品進行展示，指出出錯點。并且在教學中，課件圖片的頻繁出示，顯得太花哨，容易分散學生的注意力。另外，教師提出的問題不夠精練。

在今后的教學上，我要改正自己的不足，不斷的探索、向他人請教，積極解讀部編教材，找出相應教學策略與新課程接軌，展示出自己的特色。