第一篇：地理教學突破難點的有效方法 任君英

地理教學突破難點的有效方法

-----“抽象”與“生動”的零距離接觸

南樂縣元村鎮中學

任君英

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地理學科是一門比較抽象的學科，這就要求我們根據學生的特點，廣泛聯系學生的生活和已有的經驗，發揮他們的主體作用，采用各種方法突破難點。

一、巧妙比喻，妙語生“花”

如何把復雜的問題講清楚，作比喻是一個好辦法。因為恰當比喻，就是利用學生熟悉而形象的事物在日常生活和陌生而抽象的地理事物或者現象之間架起一座溝通的橋梁。這樣一來，學生理解地理事物或者現象也就容易得多了。

如：在學習經線時，教師把能夠組成一個大圓的兩條經線比喻成“夫妻經線”，因為他們的方向相反，恰似男女性別，而他們互補的度數雙恰似夫妻雙方的性格。在學習緯線時，把赤道比喻成“緯線王子”，讓學生去尋找它與其他緯線的區別。學生通過努力發現赤道有四個其他緯線所沒有的特征：度數最小、長度最長、處于地球儀的最中間和劃分南北半球的界線。“緯線王子”當之無愧。

二、手腦并用，雙管齊下

“人有兩個寶，雙手和大腦，用手有用腦，才能有創造”。葉圣陶的這首詩指出手腦并用的重要性。手腦并用不但可以提高動手能力，更可以促進和完善大腦的發育。

例如：在學習經線和緯線時，雖然學生在比較經線和緯線在形狀、長度和方向這三方面特征的過程中動足了腦筋，但到了具體辨別兩者的時候，仍然舉棋不定，一籌莫展。為什么會出現這種情況呢，我們認為是缺少動手的環節。于是教師立即讓學生從不同類型的地圖上辨別經線和緯線。

首先讓他們在“北京市地圖”標出經線和緯線，學生覺得很容易，因為在這張地圖上經線和緯線橫平豎直。然后在世界行政區地圖上辨別經線和緯線，最后再在偏極地地圖上辨別兩者。這一系列地圖，對經線和緯線的特征有了更加深刻的理解，并且對于不同類型的地圖的經線和緯線的具體表現也有了了解。

三、圖表配合，簡潔明了

地理教學中，圖表的使用可以使教學語言簡潔而富有表達力。有時候，一大堆話都說不清的一個問題，只需要一個圖表就可以輕而易舉的解決。例如，學習我國夏季季風的形成時，我首先設計了下面的表格，比較夏季陸地和海洋表面氣溫和氣壓的差異，然后根據氣流從高壓中心流向低壓中心畫出氣流運動示意圖，通過圖表配合，學生逐步理解了夏季風的形成這一地理教學難點，冬季的圖表也可以讓學生自己去設計，加深對這一難點的理解。

四、教具演示，直觀形象

教具是地理教學中必不可少的，如圖片、模型、玩具、自制教具、錄音、光盤等，其中實物是最能讓學生有真實感受的教具，學生通過真實的物品看、摸等，不但能提高他們的好奇心，從而調動課堂氣氛，定能使他們記憶深刻，對所學內容吸收的更加迅速和牢固。

如：講經線和緯線時，教師將地球儀上的赤道和本初子午線用不同顏色的彩帶貼起來，這樣一來，學習對于經線和緯線就有了實實在在的認識，他們的形狀、方向和長短也就非常直觀的體現出來了。

在學習“地形圖的繪制”時，我們用透明的韌性很好的幻燈片，做一個圓錐形的山峰模型，在山腰的不同部位描出相應的等高線，課堂上先向學生展示山峰的模型，然后在打開的幻燈投影儀上一放，一幅等高線地形圖也就出現在屏幕上了。學生立刻明白了等高線地形圖與山峰模型的關系。對于等高線地形圖的繪制也就一目了然了。

五、就地取材，當場模擬

例如:在學習黃土高原的形成時，學生對“風成學”不太理解，特別是風在搬運物體時，體積小的物體被搬運的遠，體積大的物體被搬運的近，這種地理現象比較抽象，也難怪學生理解困難。看到黑板的下框內的一些大大小小的粉筆頭和灰塵，我們確定就地取材，當場模擬風搬運物體。教師輕輕一吹，灰塵飛揚起來，大小粉筆頭也滾動了起來，請學生仔細觀察，大小粉筆頭在滾動的距離上有什么差別。學生一下子就對“風成說”這一抽象的理論明白了。

六、播放視頻，生動有趣

例如在學習“黃土高原的形成”時，讓學生觀看相關視頻。在學習季風的形成，有一段與此相關的FLASH的動畫視頻，視覺效果非常好，生動形象。學生看了之后，印象深刻，比教師的千言萬語都管用。類似的網絡資源很多，我們平時上網時，就要留心觀察，不斷積累。

突破難點的種種方法本質就是將地理事物和現象由原本學生陌生的演變為學生熟悉的、由原本抽象的和難以理解的演變成生動形象的。總之一句話就是縮短地理世界與學生日常生活的距離，讓兩者實現“零距離”的親密接觸。

第二篇：拼音教學的難點突破方法

怎樣突破拼音教學的幾個難點 幫助孩子區別bdpq

1兒歌記憶。像個6bbb, 反寫 ddd ,像個9qqq,，反寫ppp。

2兒歌記憶。bd肚子對肚子

pq腦袋對腦袋.3動手記憶。給孩子一根剪好的電線，和家長一起來擺這四個形狀

4動手動嘴記憶。大拇指向上，左手b來右手d,大拇指向下，左手P來右手q

標調的兒歌

“有a不放過，沒a找o、e，i、u并列標在后”。拼音課間操

拼音課間操可以讓孩子放聲笑，身體盡情地擺動，而且把學過的拼音字母通過身體去體現出來，發揮了學生的創造力。如“點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操。”

”“動動手，動動腳，我們來背聲母表。b、p、m、f、d、t、n ……” “扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表。ai、ei、ui……” “頭要正，身要直，我們來背整體認讀音節表。zhi、chi、shi……”“專心聽，勤動腦，學好拼音字母基礎牢。”

在我們班做的還有另一個版本的課間操。比如做聲母操，一邊說拼音的口令，一邊擺出該拼音的形狀，身體隨著音樂擺動。例如左手高舉，右手叉腰圍成一個圈，一邊扭動身體，一邊說“聽廣播，bbb”，相反右手高舉，左手叉腰圍圈就是“一只隊鼓ddd”。兩手胸前交叉就是“切西瓜，xxx”，兩手合并向上直伸就是“一根直棍lll”。一開始是我在課堂上帶著他們做幾個簡單的拼音造型，慢慢地，孩子找到了感覺，也能自己創造出拼音造型。我教他們彎下身體，手碰地，那就是“一個門洞nnn”,孩子馬上想到兩個人并列做相同的動作，那就變成了“兩個門洞mmm”。他們根據我引導的b和d的造型，創造了p和q的拼音操姿勢。類似的創造性發現在課間操的游戲中常有發現，孩子們的發現讓我驚喜。學生在學中玩，玩中學，只要我們老師為孩子們創設的輕松的教與學的環境，孩子就能學得興趣盎然，教師也教得興致勃勃。

學完a、o、e、i、u、ü 6個單韻母，開始學習聲母了，可以給學生講了這么一個故事：漢語拼音王國里面住著許多字母娃娃，單韻母是這個國家的小姑娘，而聲母是這個國家的男子，十分的聰明勇敢。凡是小姑娘要出門，聲母男子總是走在前頭，拉著小姑娘組成音節。不過說起話來，小姑娘們聲音又響又亮，而男子漢們聲音又輕又短。你們想認識這些脾

氣古怪的男子漢嗎？學生聽了故事，興趣馬上來了，急切要知道這寫古怪的男子漢是誰，下面復韻母學習就容易進行了。

在教學j、q、x，y 與ü相拼時，理解ü上兩點省略規則是這一課的難點。一個有趣的故事就讓孩子把省略規則記得清清楚楚了。一天，j、q、xy這四個小伙伴一起在森林里玩，u跑過來說：“喂，你這三個家伙，我也要玩。”j、q、x看了u一眼，說：“我們從不和不講禮貌的孩子玩。”過了一會兒，小ü路過這里，見他們三個人玩得很高興，于是他摘下帽子，很有禮貌地說：“你們好，我是小ü，我也想和你們一起玩，好嗎？”jqxY笑著說：“好呀！”他們手拉著手一起玩游戲。故事講到這兒，就讓孩子從故事里知道了什么呢？教師適度放權，讓學生將已有的知識點進行匯報，有些學生會說到：“j、q、xy與ü相拼，ü上兩點應省略；”有些學生會說到：“jqxy從不與不講禮貌的u相拼；”還有的學生說到：“ü與j、q、xy相拼，去掉兩點還念ü。“這充分體現了學生在故事中有發現，有收獲，不再是被動的接受了

1、我猜我猜我猜猜猜（1）“猜口型”

這個游戲讓學生根據不同的發音嘴形來判斷拼音。嘴形合適了，就能發出正確的音。例如在在學習“a、o、e”“i、u、ü”時，我通過和孩子玩“猜口型”的游戲，鞏固了孩子對6個單韻母的認識。一開始是教師擺好口型，孩子猜，他們猜對了，表揚他們非常聰明。接著角色互換，由孩子擺口型，我猜對了，也表揚是因為他們口型擺得正確，老師才能猜對。這樣的游戲加上適當的表揚，孩子興趣非常高，很快就掌握了六個單韻母的發音方法。

對不易區分的聲母、韻母來說，猜口型游戲有很重要的作用。比如f和h的區別，平舌與翹舌的區分，前鼻音與后鼻音的區別。猜的形式也可以靈活多樣，教師擺好口型讓幼兒猜，幼兒叫老師猜，也可以幼兒互相之間猜一猜。幼兒在做這個游戲的時候，注意力集中，學習積極性高，學得輕松，讀得標準。（2）你演我猜

這個游戲跟“猜口型”形式差不多，可以老師演，學生猜，或者學生演，老師猜。兩個游戲有所不同的是“你演我猜”不僅可以通過動作，也可以通過語言描述，但是語言描述中不能出現謎底。例如在學習《ao、ou、iu》時，為了讓學生加深對這三個復韻母的理解，我和孩子就玩了這個游戲。在屏幕上出示詞語，學生演、說，我來猜。這些詞語包括了這三個

復韻母，有“游泳”、“書包”、“扭動”、“腦袋”……每次老師猜對了，孩子都非常高興，因為老師的成功里有他們的努力。學生在游戲中，不僅掌握了三個復韻母，而且鍛煉了口語表達能力，一舉兩得。

2、找朋友

找朋友游戲可以利用到復韻母學習、拼讀音節等內容上。比如學習復韻母。先制作六條帶有單韻母的項鏈，六個孩子每人帶一條。帶有a的小朋友站出來問：我是a,我的朋友在哪里？帶有可以和a相拼的項鏈i的小朋友就站出來說：我是i，你的朋友在這里。全班同學一起說：a和i是好朋友，ai、ai、ai”。帶有a的小朋友站出來再問：我是a,我的朋友在哪里？帶有o的小朋友站起來說：我是o,你的朋友在這里。全班同學一起說：a和o是好朋友，ao、ao、ao”。以同樣的方法練習其他復韻母。孩子在玩游戲的過程中，開動腦筋思考問題，以生動、活潑的方式掌握了復韻母組成的方法。在拼讀音節時，學生和老師表演“玩牌找朋友的”游戲。將拼音字母制成牌，發放到每一個參與者手中，有的牌上面寫著是聲母，有的寫的是韻母。老師先出一張“牌”口里念：“我是……”（如我出“b”）然后學生出牌，出的這張牌要與老師出的牌相拼，如出“ao”，邊出邊念：“我是ao，b—ao—bao，書包的包。”拼對了對方的牌就算贏。接下來是每兩人或四人為一組表演這個游戲，老師參與其中，讓孩子們在開心的玩、入境地演中不知不覺地復習了字母，訓練了拼讀，這既是親歷學習的過程，又是獲得愉悅體驗的過程，也是增長自信心的過程，更是形成師生合作其樂融融、使課堂活力四射的過程。

3、點名字

在教每個字母時，都給它們編出名字。如：g（小鴿子），f（小拐杖），l（小棍子）等。在練習聲母順序，可以采取點名法。請一個孩子到前面點名，一個孩子發相應的卡片。每點到一個名字，就有一個孩子站在前面去舉起卡片說出這個字母的音和形。23個聲母全部點完后，請一位孩子當組長，其它的孩子按順序排好隊，大家一起唱聲母歌。在這個點名、排隊、唱歌的過程中，孩子就將聲母的順序牢牢地記在了腦海里。

4、摘果子

在黑板上貼出一棵樹，樹上掛滿了寫有音節詞的沉甸甸的“桃子、李子、葡萄、草莓”等等，接著引導學生走進秋天的果園，摘下成熟的蘋果，帶領同學拼讀音節詞，并與同學一起為它找朋友（組詞造句）。之后在按兩拼音節、三拼音節和整體認讀音節把果子分類放進不同的籃子里。這種游戲的引入，鍛煉了學生的拼讀能力，檢查了音節的分類，不僅能解決教學重難點，使枯燥乏味的拼音教學變得生動活潑，而且還能把學生的思維拓展到漢語拼音以外的其他領域。

5、競賽法

（1）登山法：教師在黑板上畫一座山，山頂上畫了一面紅旗，然后把學生分為兩組參加游戲，各組取好名字，每組學生輪流認讀一個音節或音節詞，每認對一個音節或音節詞就向山頂前進一步，讀錯了就向后倒退一步，看哪一組同學先登到山頂，那是勝出的隊伍。

（2）、貼商標。在游戲之前在講臺上擺放各種實物,黑板粘貼好打亂的音節詞卡片。引導學生超市里擺放了這么多的物品，可是這些物品的商標名稱還來不及粘貼,每一組請一個同學擔當超市管理員,把黑板上的這些商標貼到對應的物品上去吧。貼了標簽的那個物品就可以放組里的籃子里，最后看哪一組貼對的商品最多。比賽結束后，來檢查貼得對不對，一個個叫同學讀，這樣又可以檢查了學生拼讀的能力。因為是比賽，所以的情緒激動，思維特別快，在這樣喜悅的環境中學習，掌握的效果比干巴巴的詞語分類和拼讀要好得多。

6、拼拼玩玩

學語文不僅僅是聽說讀寫，如果加上動手，讓孩子在動中學，學中動，效果會更理想。如：教學聲母時，可以讓學生剪了幾個半圓，幾根豎條，用它們拼聲母，比比誰拼得多，認得多。學生拼出了b、p、q、d、m、n，也順利地區分了 b 與d，p與q。學生還會用毛線拼s、x、z、c，另外還會用手勢來表現d、b、q……拼一拼，猜一猜，學生順利又快樂地

熟悉了聲母，與它們交了朋友。

在教學復韻母時，可以讓學生制作了a、o、e、i、u、ü 6張單韻母卡片，讓他們自己擺一擺，擺出不同的復韻母，叫出它們的名字，區分形近的“兄弟”。

拼拼玩玩，活動學習既有效地調控了課堂，還寓教于樂，一舉兩得。孩子動起來，手、腦、口并用，拼音也“動”起來了，學習變得更有意思。

五、創設情景法

在教學中，如果讓孩子感受到不是在上課，而是每一節課都有不同的經歷，不同的感受和收獲，那么孩子一定會對課堂充滿期待，在課堂中也積極參與，在不知不覺中學會了。設置情境，可以讓拼音教學走進一個動感的空間，增強教學的趣味性。

我經常給孩子創設不同的情景。例如在拼音復習中，我戴上卡紙做的皇冠，拿著一根裝飾過的棍子作魔法棒，化身為拼音王國里王后，帶領孩子去拼音王國來一次歷險記。歷險是孩子們喜歡的話題，在課堂里，我們共同闖關，一起享受成功的快樂。如果說情境可以讓孩子們忘記課堂，走進神奇、有趣的新天地，那么設計在情境中的一個個小游戲則可以調動孩子們的興奮點，把拼音教學轉化成為他們樂意參與的游戲活動。歷險記要闖的第一關，進入拼音王國的大門，就要

念開門的咒語，第一道咒語是聲母，第二道咒語是韻母，第三道是整體認讀音節，背出這三道咒語就可以順利進入大門，順利闖了第一關。在大門口，有一個小精靈要歡迎我們，它現在隱身了，按順序把聲母連起來，他就顯身了。學生急切地拿起筆就連，很快就找出了原來這個小精靈就是海豚，第二關通過了。在拼音王國里，有四個地方閃閃發光，原來是藏著四頂聲調帽子。選六個學生代表a、o、e、i、u、ü，組成復韻母之后，能標調的同學頭上就帶上拼音帽子，學生拼讀，在游戲中，學生不知不覺地鞏固了標調的方法。拼音王國里，還有三個怪獸，有一個喜歡吃兩拼音節，有一個喜歡吃三拼音節，另外一個愛吃整體認讀音節，趕快從蘋果樹上取下合適的音節，喂給這三個怪獸，怪獸吃飽后就自動消失了，學生參與的興趣高。怪獸消失了，第三關也順利通過。在拼音王國里玩累了，天黑了要回家，在紙做的通行證上用拼音寫上自己的名字，交給王后，下一次王后會根據這個通行證再邀請你來拼音王國玩。整節課孩子都處于在拼音王國里歷險，興致濃厚，在歷險中，不自覺地鞏固了聲母、韻母、整體認讀音節、拼讀、標調、區分音節、拼寫等知識，效果顯著。

孩子都喜歡動物，課堂上可以營造環境要帶著孩子去動物園游玩。用課件呈現了了一些色彩鮮艷、生動有趣的動物形象。如老虎、大象、猩猩、獅子、斑馬、孔雀、兔子、小猴等。

這些動物各有自己的特點：老虎威風凜凜，斑馬身上布滿黑白相間的條紋，悠閑地吃著草，孔雀驕傲地抖動羽毛，散開美麗的尾屏；兔子機靈可愛……學生被一個個生動直觀的動物形象深深吸引住了。老師順勢提問“你們知道這是什么動物嗎？你能把你熟悉的動物簡單地給大家介紹一下嗎？”由拼音名稱到動物形象，再由動物形象到拼音名稱，學得不亦樂乎。這時教師趁機及時引導，分清并讀準平翹舌音、前后鼻音的音節，最后趁熱打鐵鼓勵學生給動物寫寫名稱，記住它，和它做朋友。

現在最流行的動畫片是《喜羊羊與灰太狼》，如果講拼音學習和喜羊羊聯系在一起，也能成功地挑起孩子的興趣，爭著要表現。

這種情境教學，充分利用形象，創設具體生動的場景，激發學生的學習情緒。情境教學對課堂的語文教學是重要的補充，它豐富了著課堂教學，陶冶著學生的語文素養。

漢語拼音的學習，關鍵在于激發孩子的興趣，激起他們學習的欲望，引領他們樂于學習。興趣是鼓舞和推動兒童學習的一種力量，是啟動開發兒童智能的一把金鑰匙。教師應手執這把金鑰匙，積極探索，采用多種教學策略教兒童學習漢語拼音，讓枯燥乏味的拼音教學成為歡樂的海洋。

第三篇：淺談突破高中地理教學難點的方法

淺談突破高中地理教學難點的方法

（厚學網）

高中地理教學中的難點產生原因眾多，因而在實施難點突破時也應根據實際情況來

決定所采用的相應辦法。一直以來，采用何種突破方法才能更好的實施地理教學眾說紛紜。根據地理教學一線的經驗，結合教育教學理論、中學生心理學，地理教學實例總結歸納出高 中地理教學難點突破的激勵法、分散法、演示法、圖表法、復習法、遷移法等常用方法。

所謂教學難點通常是指學生難以理解，不容易掌握，甚至有可能是教師難以講清楚的 知識。通常，教學難點也是教學重點。在高中地理教學中，受學生認知情況、初高中知識結 構的銜接等原因影響，而在教學中存在了大量的難點，對于這些難點，學生學的困難，教師 教的痛苦，卻又不能避而不談。如何能更好的突破這些難點成了我們必須要研究的問題。高中地理教學中的難點產生原因眾多。這些難點有的是知識相對學生知識結構本身具 有較高的難度，這類知識多具有較高的抽象性，比如地球的運動、大氣的運動等。有的是難 在學生在綜合利用方面能力的欠缺，如在區位分析過程中學生往往顧此失彼，或強行記下幾 個方面卻知其然不知其所以然。有的是因為記憶量較大造成的難點，如氣候類型的成因、分 布、特點等。有的是因為學生自身學習差異人為產生的難點，如估算地球兩點間的距離，有 的學生因為數學知識較差而學習困難。有的難點恰恰是因為教師反復強調這是個重難點而在 學生心中形成的“心理難點”。因而，我們在尋求地理教學難點突破的時候也應該根據實際 情況“因地制宜”。

常用來突破難點的方法有：

一 激勵法。

在教學中碰到難點的處理，教師常常因為害怕學生不夠重視，注意力不夠 集中，反復強調知識的重要性，甚至直接告訴學生這是個難點，要認真聽。結果反倒給學生 造成心理壓力，產生消極情緒，導致教學效果不夠理想。面對難點時，教師除了樹立我能教 會的信心外，還應該幫助學生樹立能學會的信心。以便學生以飽滿的精神，積極的心態來接 受新知識，化大難為小難，化小難為不難。例如，在學習地方時這個知識點時，由于內容抽象，知識點繁多，在處理上一般采用 分散難點的突破方法，將整個知識細化為多個小知識：時區的劃分；中央經線的確定；區時 的確定；跨時區時間的變化；跨經線時間的變化；日期的變更；跨時區長途旅行等一系列問 題。教師在教學過程中要不斷的肯定學生的進步，掌握了時區的劃分是一個進步，掌握了中 央經線又是一個進步，會計算別的 時區的區時是一個更大的進步。在肯定學生進步的同時還 要不吝嗇自己的贊美之言來表揚學生取得的成績，激發學生的信心與興趣來完成整個知識的 學習。二 分散法。

地理教學中有許多知識的難度較深，學生很難一下理解到位，此時我們不 防采取難度分散的辦法來進行突破，將一個大難點分散為幾個小難點，將一節課當中的難點 分到幾節課中。化繁為簡、化復雜為簡單，這樣學生通過逐步深入，層層遞進的方法來逐步 學習，并且每次只要集中精力解決一個小難點即可。例如，大氣在近地面的水平運動我們需要考慮三個力的作用，在教學中我們先假設極 端情況，考慮只受氣壓梯度力作用下大氣的運動情況。在學生掌握后再來分析受氣壓梯度力 和地轉偏向力兩個力作用下大氣的運動情況，最后再來分析受氣壓梯度力、地轉偏向力和摩 擦力三個力作用下的結果。這樣處理將難度分散，每次問題的遞進都只是比前一個問題略為 復雜，學生容易理解，也易于接受。

三 演示法。

演示實驗可以將學生不易理解的靜止的、平面的、抽象的知識轉化為學生 容易想象，容易理解的動態的、立體的、具體的知識，還可以培養學生動手、思考能力，使 教學難點迎刃而解。演示實驗的進行我們既可以利用手中已有的教具，也可以利用電子多媒 體手段，甚至身邊常見的書本、粉筆、課桌在有心人的手中都可以變成極好的演示工具。例如，地球自轉的方向是自西向東轉，從北極上空看，地球呈逆時針方向旋轉；從南 極上空看，地球呈順時針方向旋轉。空洞的講解往往難以建立空間模型，學生也難以想象褚 結論產生的原因，此時教師可以利用地球儀，用手讓地球自西向東旋轉，然后分別將北極上 空和南極上空對準學生讓其觀察地球旋轉的方向。再如，黃赤交角的產生，雖然書上有簡圖，但不夠立體，學習中學生理解起來非常困 難，此時可以利用 flash 課件進行演示，由于在演示動態效果方面的強大功能，要比教師用 語言描述外加手勢形象的多。通過比較，使用課件演示的班級普遍對黃赤交角的形成等問題 掌握較好。又如,背斜、向斜的根本區別，既是教學重點，也是教學難點。如果教師用課本到教學 工具，讓學生把書本想象成地層，用兩手擠壓課本兩側，分別使課本向上隆起或向下凹，請 學生觀察課本一端中心和兩翼書頁的形狀，學生即能自行得出背斜與向斜的區別來。

四 圖表法。

利用圖表能夠有效的幫助學生構建出直觀的形象，合理的利用圖表能夠把 教材中用文字高度概括而隱含著豐富的地理圖像的教學難點轉化成簡潔明了的圖像，便于學 生利用已有的知識來進行新知識的學習，且有利于學生進行空間思維的發展。運用這一方法，教師必須深挖教材的知識層次，精心設計構思巧妙、形象鮮明的圖像，使圖像能夠充分反映 地理事象及其規律的本質特征。常見的圖表使用分為各種地圖和空間示意圖二種。例如，在學習不同季節海陸間等溫線分布原則，教師的空乏講解學生難以明白，對學 生的學習興趣，自信心都有極大的負面影響，教師自覺已經講清楚，講透徹，但難以引起學 生共鳴，導致教學雙方嚴重脫節，學生學習效果不良。此時應采用圖表進行突破，可繪制出 相鄰兩條等溫線在秋季時的分布情況，進一步分析在冬季時海陸邊緣、海陸內部溫度變化快 慢的差異，進而推理出“高高低低原則”。又如，北極星與地平面夾角和當地地理緯度的關系在教學中比較抽象，如采用光照圖 結合初中數學幾何學知識進行分析，則學生很容易歸納出北極星與地面夾角等于當地緯度的 結論。

五 比喻法。

比喻具有形象生動的特點，不僅能活躍課題氣氛，激發學生學地理的興趣，更重要的是能夠把陌生的問題熟悉化，有利于學生更好的把握知識的本質，有利于學生對知 識的記憶。尤其在人文地理的學習中，恰當的比喻常常能令學生“會心一笑”。例如，在第一次接觸和學習區位理論時，學生受數學思維和自身經驗的影響常難以理 解區位的影響因素是多種多樣的，往往過分強調某一個因素而忽略了其它因素。在學習上海 港的形成時，自然因素學生很容易理解，經濟腹地和城市依托卻容易被忽略，此時在教學中，我對學生打比方：上海港就好比一個想要經商的人，自然條件是他的商業天賦，經濟腹地是 社會大的經濟背景，依托的城市就是支持他經商的老爸。學生很容易就理解了。又如，在學習冷暖鋒時，為了強化學生對冷暖鋒區別的認識，比喻為暖鋒過境就如同 女子，溫柔婉約；冷鋒過境如同男子，雷厲風行。而男人中也有比較婉約的，所以冷鋒又分 快行冷鋒和慢行冷鋒兩種。

六 復習法。

地理教學中的一些難點，往往和前面學過的知識關聯較大，如果學生不能 很好的掌握已經學過的知識，在處理的時候就會難上加難。往往在教學中形成舉步維艱，寸 步難行的局面。此時與其追求教學進度，不如先“磨刀”后“砍柴”，花些時間來復習相關 的知識。

第四篇：高三地理《地球的運動》教學難點的突破

高三地理《地球的運動》教學難點的突破

《地球的運動》一節的教學，歷來是教師教和學生學的難點。本節內容教科書上呈現得比較簡單，但由于其關聯知識點較多，空間想象力要求較高，成為許多高三學生學習地理的“絆腳石”。由于這一節內容吃不透，很容易造成學生學習地理的自信心下降，甚至出現放棄地理學科的情況。筆者從事高三地理教學多年，發現若能整合課本教學內容，將綜合的知識簡單化、條理化，并輔以精心組合的針對性訓練，先鞏固單一知識點，再綜合練習，拓展思維，就能取得良好的教學效果。筆者將這一節主體難點分為四大部分，先逐一突破每一部分，再強化鞏固，使學生學有信心、學有所獲。

一、經緯網

這一部分是初中地理學過的內容，但由于時間長，許多學生已記憶不清；這一部分也是學生今后學習的基礎，直接影響到以后的地理學習，因此先復習初中部分知識很必要。應在初中經緯網的基礎上，加入高中地理知識，故我將這一部分內容分成這樣七個部分加以教學：（1）經緯線的特點；（2）經度緯度的劃分、計算；（3）經緯度的判斷；（4）東西半球的劃分、判斷；（5）經緯網上距離計算；（6）兩點間相對方向的判斷；（7）球面上最短距離的判斷。

二、時間問題

地理計算技能是課標要求必須掌握的技能，這一部分包括區時、時區的計算，地方時、經度的計算，以及日期變更線問題三部分。單一的時間計算比較簡單，訓練學生熟練即可。日期分界線是這一部分的難點，要求學生牢牢掌握二條日期分界線，一是180°經線，自西向東過180°，經線日期減一天，成為確定180°經線的依據；二是生活中的0時所在經線，0時經線通過計算獲得，也可通過分析獲得，如夜半球的中點等。這兩條經線的判讀是一個難點。

例如：右圖為某節氣晨昏線位置圖，圖中晨昏線與極圈相切于P，此時倫敦為星期六，但北京已是星期日。讀圖回答下列問題：在圖中繪出地球自轉方向，并將已進入星期天的區域繪上陰影。

解析：題干沒有給出南北半球，因此南北半球的確定就是一個難點。若為北半球，假設OC是零時經線，那么倫敦和北京位于同一天，假設OD是零時經線，倫敦和北京仍位于同一天，因此應是南半球；由于此時倫敦為星期六，但北京已是星期日，故可判斷OD是零時經線。如圖。

三、晨昏線，把晨昏線判斷0、6、12、18時四個定點判斷；晝夜長度，日出、日落計算；晨昏線與經緯線關系以及晝長與太陽直射點關系都放在這一部分講述、鞏固。

（一）晨昏線判讀

判讀的關鍵是自轉方向的判斷。地球自西向東自

轉，在極點為中心的俯視圖上，北半球逆時針旋轉，南半球順時針旋轉；在側視圖上，自西向東表現為從左向右。認定了方向，那么順自轉方向，走向光明即為晨線，走向黑暗即為昏線。

（二）四定點判斷

晝半球中點為12點，夜半球中點為0點，晨昏線與緯線相切，切點在極夜時為12點；在極晨時為0點；赤道上，過赤道與晨線交點的經線為6點，過赤道與昏線交點的經線為18點。這一內容要在各種光照圖上加以練習。

（三）晝夜長短，日出日落時間計算

關于這一部分內容公式很多，關鍵要理解計算方法，從而達到快速運算。如找準夜半球中點為0點，晝半球中點為12點，就很容易計算晝夜長短，日出日落時間。如右圖示例。

（四）晨昏線與經緯線的關系

晨昏線與經線在二至日夾角為23°26′，在二分日夾角為0，即重合，夾角度數與太陽直射點緯度相等，晨昏線與緯線相切，所切緯線是出現極晝極夜的緯線。

（五）晝長隨太陽直射點變化

簡單來說，太陽直射點在哪個半球，哪個半球晝長夜短，且緯度越高，晝越長，夜越短；太陽直射點向哪個半球移動，此半球晝變長，夜變短。

四、太陽高度問題

太陽高度是太陽高度角的簡稱，是太陽光線與地平面的夾角。這一部分包括正午太陽高度的計算、太陽直射點坐標判斷、子夜太陽高度問題、太陽能熱水器、樓間距問題以及正午太陽高度計算引出的四個結論等。正午（子夜）太陽高度問題均可用“緯度差=（正午、子夜）太陽高度差”來計算；太陽能熱水器與地面夾角、樓間距問題給學生講清原理即可。關于四個推導結論，則是學生學習的難點，應舉例講解：（1）相等關系：太陽直射點緯度與極晝期極點太陽高度相等；（2）互余關系：太陽直射點緯度與出現極晝（夜）的緯線互余；（3）二倍：出現極晝的緯線，其正午太陽高度是太陽直射點緯度的二倍；（4）1/2關系：太陽直射點緯度是極晝期某一緯線上正午太陽高度與子夜太陽高度和的1/2。可簡單舉例為：太陽直射20°N，那么北極點正午太陽高度為20°（相等）；70°N 出現極晝（互余）；70°N正午太陽高度為40°（2倍）；80°N正午太陽高度為30°，子夜太陽高度為10°（1/2）。

總之，這四部分相輔相成，經常是結合在一起的。先一步步地逐個突破，等學生掌握了每一個知識點后，對于綜合性較高的題目也就不會感到陌生了。假以時日，學生定會對地理學有所獲，越學越覺得簡單，從而培養了他們學習地理的自信心。

(作者單位：河南省靈寶市第一高級中學)

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第五篇：初中生物教學難點突破

初中生物教學難點突破

在初中生物教學過程中，當學生的能力不能夠理解某個知識點時，該知識點就是該學生學習的難點，幾乎每個章節都會有難點出現。因為初中生處于形象思維向抽象思維過渡的階段，相對而言學生的抽象思維能力較弱，那就要求教學手段要直觀形象。在三年的教學中，逐漸發現初一初二的學生幾乎沒有物理學和化學等基礎學科的知識積累，一旦涉及到相關知識，如有機物、無機物、能量、氣壓、濃度等概念，澄清石灰水通入二氧化碳會變渾濁等原理學生認知上就很難接受，那就要求靈活的教學方法來突破難點。同時教科書中有不少生物學的原理、概念、規律艱澀難懂，那就要求運用形象生動豐富的語言。總之如果在課堂上采用一言堂的方式向他們生硬的灌輸或回避這些難點，不利于學生對于知識的理解應用，降低學習生物學的興趣，以至于導致孩子對生物的反感。所以在教學中必須突破難點這些難點，突破難點的關鍵在于必須化抽象為具體、化復雜為簡單。

第一、細致備課，把握難點：如果課前教師對教材不作深入研究，對學生已有的知識水平不了解，就會把簡單的知識點作為難點來講，浪費了課堂時間，使效率低下，并且會影響學生的學習興趣；真正的難點不作深刻引導講解，一帶而過，也會造成學生聽課困難達到道教學目的，導致教學不到位。我們知道一節課的成功與否關鍵在于能不能抓住重點、突破難點，而難點的突破首先在于把準難點——從兩方面入手：（1）教的方面，首先教師應該認真專研教學大綱，發掘理論性較強、學生尚無知識儲備、邏輯推理過程復雜的內容，一般來說，這個問題如果理論性強、聯系其他學科知識、推理過程復雜、就是本節的難點。（2）學的方面，其次教師課前還要了解研究學生已有的知識程度，因人、班、年紀而異地把準難點。同一年級，地段班的學生和實驗班的學生在側重點上就不同，地段班的學生在尤其在知識儲備和理解力上可能略有欠缺，一些涉及物理化學基本常識的內容就需要解釋地更清楚；而不同年級的學生理解能力也有不同，如“細胞”、“組織”等概念對于初一學生來說是難點，而對于初二學生來說就不構成難點。“DNA”、“遺傳信息”、“基因”相對初中學生而言是比較抽象的，需要借助具體事例讓學生感悟。能夠說明“細胞核內含有遺傳物質，遺傳物質能夠傳遞遺傳信息”的具體事例是幾個經典的細胞核移植實驗。《克隆羊多莉的培育過程》就是一個經典的直觀的細胞核移植實驗圖解。直接讓初中學生回答“克隆羊多莉的培育過程說明了什么”比較難；教師可以將該問題轉化為幾個具體的、簡明的、學生能夠解決的小問題：1.克隆羊多莉的形成與哪幾只羊有關？2.母羊A為多莉提供了什么？3.母羊B為多莉提供了什么？4.母羊C為多莉提供了什么？5.多莉與哪只母羊的長相最像？它為多莉提供了什么？這說明決定長相的物質一定位于細胞哪種結構中？6.猜一猜，多莉除長相與那母羊相似；它們的運動能力會相似嗎？性別會相同嗎？通過對上述問題的思考和回答，學生會領悟到：決定長相、性別、運動能力的物質在細胞核內，這樣的物質就叫遺傳物質；長相、性別、運動能力等就叫遺傳信息。這樣抽象的問題也就具體化了，學生不理解的問題也就能夠理解了。同時，由于問題的相對梯度較小，較易解決，因而能夠增強學生學習的自信心。

第二、巧施教學，突破難點：課前找準了教學難點，相當于中醫搭準了脈，課堂教學中就要圍繞這些難點，逐一解決各個難點。如何突破難點是教師教學實踐中面臨的實際問題，難點能否突破以及突破的程度是教學成功與否的關鍵之一。（1）遷移是生物教學中學生掌握知識的主要途徑之一。將學生的生活經驗或已有的知識以及學習這些知識的方法遷移到新知識的學習情境中來，便可大大降低學習難度。運用恰當的比喻，可以促進正遷移，為突破難點鋪平道路。直接灌輸實驗設計的原理和方法，往往會因為過于抽象和空洞而不被學生接受。“探究種子萌發的條件”的實驗簡單、易做、又隱含著實驗設計的原理；因此可以讓學生在“探究種子萌發的條件”的實驗的過程中，感悟實驗設計的原理，學會實驗設計方法。

（2）將內容豐富、涉及面廣的難點分解為幾個難度相對較小的問題，各個擊破，最終引導學生從整體上突破難點，這種方法在生物教學中十分有應用價值。通過將難點化整為零，使學生感受不到復雜問題帶來的學習困難和壓力，提高了學生的學習興趣，可以增強學生特別是中差生的自信心，使全體學生得到發展。

（3）通過各種演示實驗、學生實驗、各種有關教具的直觀誘導啟發作用來突破難點，常常可以事半功倍。教學中讓學生在觀察教具、演示實驗或自做實驗獲得感性認識的基礎上，通過教師誘導啟發講解或思考題引導學生剖析教學難點問題，做出正確的判斷推理，難點可迎刃而解。例如：細胞壁具有保護和支持細胞的作用。“細胞壁位于細胞的表層，對細胞有保護作用”學生較易接受，而“細胞壁具有支持細胞的作用” 學生很難想像到。能夠說明細胞壁具有支持細胞的作用的典型事例有“植物細胞不會因為吸水而漲破，而動物細胞則會吸水漲破”。學生在做觀察動植物細胞的實驗時，常有“為什么把洋蔥鱗片葉的表皮置入清水中制成臨時裝片，而把人的口腔上皮置入生理鹽水中制成臨時裝片”的疑惑，需要解答。教師可以有意識地讓學生探究把人的口腔上皮置入清水中制成臨時裝片會是什么結果,并借此機會探究細胞壁的功能。設置問題：1.把人的口腔上皮置入清水中制成臨時裝片，你會觀察到什么現象?2.把洋蔥鱗片葉的表皮置入清水中制成臨時裝片，你會觀察到什么現象?3.動物細胞與植物細胞在結構上有何區別？想一想，為什么動物細胞在清水中會吸水漲破，而植物細胞在清水中則不會吸水漲破呢？通過上面的探究學生會意識到植物細胞不會吸水漲破是因為細胞膜的外面有細胞壁，進而領悟到“細胞壁具有支持細胞的作用”；同時，學生也會從中感悟到一點利用實驗探究微觀世界的方法。

（4）生產生活實際是生物學知識的來源，也是生物學知識價值的歸宿。有些生物學知識概念在離開了對對實際的認識更顯得深奧玄妙莫測，成為學生難點。解決這些難點的唯一正確有效的方法就是密切聯系實際，加深對這些知識概念的理解。如：在講到鳥類的筑巢、孵卵育雛是一種“本能”行為時，學生對“本能”這一概念不易理解成為學習難點，教師可以通過下列實際例子來解決這個難點。例1，鳥類對自己的下的卵，一般沒有識別能力，如果向正在孵卵的母雞窩中放入鴨蛋，母雞會毫不猶豫地伏在上面繼續孵卵。例2，不少小型的雀類常把杜鵑的卵當成自己的卵孵化，并且喂養比自己大得多的雛鳥；通過以上例子，使學生認識到鳥類某些復雜行為是鳥類在長期的進化過程中逐漸形成并流傳下來的，并非是有意識的行為，這就是動物的“本能”。

第三、類比對照，實踐證明：實踐證明初中學生很難把“呼吸作用”、“呼吸”、“呼吸運動”、“肺的通氣”等區分開；很難理解“呼吸運動”的過程。其原因是：首先，這些知識過于抽象;其次，學生對“有機物”、“氣壓”、“氧化分解”等概念不理解；對“氣壓”與其體積的關系不理解。

為了幫助學生理解“呼吸作用”,教師可以燃燒一張紙，并引導學生回答：1.紙能夠燃燒，紙的主要成分是什么？2.紙在燃燒的過程中有什么現象發生？3.紙要燃燒需要什么條件？4.汽車要運行必須燃燒什么？為什么？5.人的運動也需要燃燒物質嗎？燃燒什么？在何處燃燒？

“燃燒”是學生常見的、能夠感受到的、具體的現象，學生較易理解；所以，教師用“燃燒”類比“呼吸作用”，學生會比較容易理解“呼吸作用”。為了幫助學生理解“呼吸作用”教師也可以讓學生比較“呼吸作用”與“燃燒”，氣壓是看不到、聽不到的，也是用語言難以向初中一年級學生表達清楚的概念。教師可以讓學生用手去觸摸充有不同氣體量的相同的氣球，讓學生感悟氣壓。教師可以讓學生按住打氣筒(或注射器)的開口處，然后讓打氣筒(或注射器)的活塞前后（或上下）運動，從而改變其中氣體的體積，讓學生感受氣壓與氣體體積的關系，為學習“呼吸運動”掃清障礙。學生通過真實的具體的感受會對抽象的概念和原理有一個較為深刻的認識，使難點得以化解。

又如，“能量”一詞在生物學教科書中出現的頻率較高，是一個非常重要的生物學概念；但由于“能量”看不見、摸不到，很難用語言向學生表達清楚，所以學生常感困惑，直接影響生物學的學習。“能量”看不見、摸不到，但時刻與我們相伴；因而通過讓學生自我體驗人的生命活動與“能量”的關系來感悟“能量”。設置問題：我們每天都要吃飯（當然也有很多同學經常不吃早餐），請同學們想一想:1.假如你一晌或一天或幾天不吃飯，你的體力會有什么變化？你的精力會有什么變化？2.我們的心臟時刻不停地跳動的動力從何而來？3.寒冷的冬天，我們為什么還會有較高的體溫？熱量從何而來？

通過上面的思考學生會意識到食物不僅可以為我們提供生長發育的原料，食物中還有供我們進行各項生命活動的能量；而且還會意識到能量就貯存在食物里。學生雖然不能給能量下個確切的定義，但是卻可以感受到能量的存在，并對能量有一個相對清晰的認識。