第一篇：《斑紋》教師版

《斑紋》教師版

教學目的:

1、通過學習本文，了解自然界的斑紋。

2、領會作者對自然的理解，對自然的熱愛，兼有說明文的知識性，又有散文的哲理及情感。教學重點、難點:

1、重點: 本文的結構方式。

2、難點: 本文語言的獨特性。

教學步驟：

一、導入新課： [作者心語] 《斑紋》收集了我近年來以動物為主題的作品，這十篇或長或短的散文，動用了我心底的那部分溫存。－－周曉楓

二、作者簡介：

周曉楓，1969年生于北京，1992年畢業于山東大學中文系，做過八年兒童文學編輯，現就職于北京出版社，《十月》雜志副主編。出版過散文集《上帝的隱語》、《鳥群》、《收藏－時光的魔法書》、《斑紋－獸皮上的地圖》。語言富于想像力和音樂感，曾獲馮牧文學獎、人民文學獎等。

三、解題：

斑紋：在一種顏色的物體表面上 顯露出來的別種顏色的條紋。周曉楓的許多作品都以動物為主題，兼有科學性、趣味性、思想性與藝術性。這可能受到了法國科學家、散文家法布爾《昆蟲記》的影響，也與現在的人文主義、生態主義有一定的關聯。

這類文章現在很多，文體特征不是非常明顯，說它是散文隨筆可以，說它是科學小品也不無道理，它反映了目前文學創作在文體上走向融合滲透的一種趨向。

《斑紋》并不是嚴格意義上的說明文，也許稱之為散文更為合適，但是，文章主要的表達方法還是說明，說明的對象也是以動物為中心的自然與社會生活現象。

四、整體感知：

※※※

（一）題目“斑紋”在文中有哪些含義？

1、具體的：指動物皮毛的形與色（圖案與顏色）；

2、抽象的：指其他自然與社會現象，人類內心的精神生活，帶有哲學意味，指一切的存在。※※※

（二）理清文章結構

本文共14個小節，可以分為三個部分。

第一部分(第1—5段)：這一部分主要寫蛇的斑紋，并介紹蛇的一些生活習性和與蛇有關的一些文化。

1節：寫蛇之外形。2、3節：寫蛇的生理特點和習性。

4、5節：寫蛇的侵害性。

第二部分(第6～10段)：這一部分由蛇寫到其他動物，對斑紋的形態進行進一步的描寫。

6節：發現簡單的重復。

7節：發現其它動物的斑紋的形態。

8節：發現食草動物與食肉動物的差別，9節：發現逃亡者與捕獵者的謀劃一致，有相同的斑紋。

10節：發現大自然中的斑紋，有對稱設計。

第三部分(第1l--14段)：這是在第二部分基礎上的進一步拓展，從植物、大地、人類的勞動、宇宙，直至我們人類的內心世界；從大到小，由內到外，從具體到抽象，斑紋無處不在。

11節：按春夏秋冬的順序寫大地的斑紋。

12節-14節，發現生活中的斑紋無處不在。

五、研習課文

（一）：※ 作者寫出了蛇的哪些習性？（2節）

1、充當寓言家；

2、運動時的種種幾何圖案；

3、眼睛不能辨別線條和輪廓；

4、沒有聽覺。

（二）：※ 如何認識和蛇有關的文化？（3節）

———

文章引述故事，創造了一個陰鷙、詭秘、惡毒、兇險的形象。在人類文化長河中，人們對動物產生了許多神話、故事、傳說，它融入了人類的許多愿望、理想、想像和審美意識。因為各方面條件的不同，同一種動物會有許多不同形態的傳說。

（三）：※ 文章寫出了蛇的哪些生活特點？（4節）

1、身體柔軟富有彈性；

2、容易攻擊或報復，且往往超出必要的限度。

（四）※ 在寫蛇的行動迅速、詭譎時用了什么說明方法？（5節）

1、列數字：1/25秒；

2、引用：“像眼鏡蛇一樣萬無一失”；

3、舉例子：一條蝰蛇。

（五）： 作者由“蛇” 和“蓑鲉” 探討出斑紋呈現的規律是什么？（6節）

———斑紋起源于對一種簡單圖案的特別嗜好，動物的外表要么是斑紋，要么是斑塊，要么是斑點。

（六）：除了蛇，文章又描繪了哪些動物的斑紋？（7節）

——— 鮭魚、螺殼、瓢蟲、鷹隼、長頸鹿、斑馬、老虎、豹子等。

（七）： 作者對虎和鹿生活習性的探討中得到了什么啟發？（8節）———

文章在對虎和鹿生活習性的說明中發現，虎一般單獨生活，而被捕食動物幾乎都群居，讓人不禁質疑“團結就是力量”。

（八）： 作者由動物的斑紋又聯想到哪些內容？（10節）

———

聯想到美女的文身、病變的皮膚、母親的妊娠紋、遇害者的抓痕，進而說明斑紋無處不在。

（九）：如何理解“斑紋，對稱設計”？（10節）——— 奶牛與毒蜂：善與惡； 美女與皰疹：美與丑； 母親與遇害者：生與死。

（十）： 文章是如何拓展斑紋的范圍的？（11-14節）

——— 文章由植物、大地、人類的勞動、宇宙，直至我們人類的內心世界，從小到大，由內到外，從具體到抽象，斑紋無處不在。

（十一）：如何理解最后一段的內涵及作用？ ——— 內涵：“神”即大自然，作者對大自然懷有一種敬畏之心，對主宰一切的自然規律進行了禮贊。

作用：既是一種哲學沉思，也是對主題的升華。

六、總結課文：

一般來說，說明文都是以單個的事物、事理與現象作為說明對象的，而《斑紋》不是這樣。它從動物的皮毛寫起，主要介紹動物皮毛的紋樣，同時也涉及到人類社會許多現象。“斑紋”在文中含義是多樣的，并不是一種，動物皮毛的花紋，人體、自然與人為的紋樣，人類勞作與動物生存在自然界留下的印記，以及冰花、河流等等，都是作者要說明的斑紋。通過這些斑紋，作者試圖說明更深刻的道理，自然的神奇與造物主的鬼斧神工。※※※ 主題表述：

本文通過對形形色色的斑紋的描繪，敘述大自然與人類社會許多奇妙的景象，對主宰一切的自然規律進行了禮贊。※※※ 感悟寫法：

1、以一馭多，自由灑脫。文中描寫了許多現象，但始終以斑紋為中心，散而不亂。

2、多種表達，多面展示。運用多種手法，說明、敘述、描寫、議論、抒情相結合，使表達對象的各方面都得到了揭示，富有藝術感染力。

3、繪形繪色，富有詩意。許多畫面的說明與描寫具有質感，像電影鏡頭一樣逼真，如開頭的一段，視覺沖擊力很強，而有些地方則如抒情詩一樣，如對大地上勞作的描寫。七：質疑探討：你認為《斑紋》藝術表現上存在哪些不足？

1、意象的過于稠密，反而沖淡了藝術感染力；

2、過分依賴于知識，削弱了人性與情感內涵；

3、語言的華麗繁復，設置對思想表達的障礙。八：作品評論

當散文寫作日益成為文人養病的方式時，周曉楓的散文卻依舊保持著銳利、沉著、優雅的面貌。加上她那鮮明的散文文體意識、語言探索精神，她的寫作在當代散文界已經獨具一格。

（青年評論家謝有順）

斑紋》是一本能夠喚醒人們沉睡記憶的書，它讓我們想起許多遠逝的鮮活事物，即生命的目光最初遭遇的哲學命題。

在她的筆下，人與動物們的勞動、愛情、壯麗的生和寂靜的死，都浸透著絢麗、壯觀與詩意的內容。

周曉楓是個心無旁鶩的寫作者，完成《斑紋》的寫作后，她希望拓寬一下創作路子，力求打破唯美的書寫，跨入更廣闊的寫作視野。

（周蓬樺《絢麗的版圖－－〈斑紋〉閱讀》）

九、課堂鞏固： [文本研習] 1，《斑紋》寫了哪些事物和現象？文中“斑紋”的含義是什么？文章中有一些議論的語句，找出來并說說他們的作用。———

《斑紋》主要說明和描寫了動物皮毛的顏色和圖案，也寫到了其他自然和社會現象，如山川地貌和人類勞作的痕跡等。文中的“斑紋”的含義既是具體的，又是抽象的，既指動物皮毛的形與色，又指人類內心的精神生活，帶有哲學的意味，指的是一切存在。《斑紋》文體自由，寫作手法多樣，許多議論性的句子都含哲理，在文中起到了深化題旨的作用，如在寫到食肉動物時的議論就有助于對生物界的自然規律的理解，有助于對這一規律給人類社會的啟示的理解。再如結尾部分的議論既是一種哲學沉思，也對總括提升全文的思想內容有很大的作用。

2，《斑紋》的語言形象生動，請舉例說明。

——— 《斑紋》的語言形象生動，如一開始寫蛇，但并不點明，而是以形象開始，“著名的長腰，為了標明逶迤的長度。它省略四肢，只生出用以裝飾的頭與尾”，像電影鏡頭一樣，非常具有視覺沖擊力。寫虎時，緊跟在梅花鹿后面寫，“而鹿群的遠方，虎已步出月光下的營地，樹影婆娑，岡巒低沉，它站住，凝眸星宿——那晚風中開放的天上花園”，現場感很強。文中還有大量的比喻，作者這樣寫動物的斑紋，“為了使磚石模樣的斑塊修筑出更矚目的效果，長頸鹿成為陸地上最高大的動物。斑馬的黑夜和白天。老虎生動的皮毛。豹子讓人暈眩的圓斑。像火焰，像錢幣，像玫瑰，像河流，像死神玄虛的印符??那些圖案，始終受到造物的青睞，被無比耐心地繪制。”

十、布置作業：

1、積累字詞。

2、完成課本上的[文本研習]題。

3、完成《學習評價手冊》相關訓練題。板書：

斑

紋

周曉楓

斑紋：生活習性——生存狀態——生活體驗——生命印記

無所不在啟示：關注生命現象

敬畏生命本身

禮贊自然規律

和諧共存

教學反思：通過這節課我們學習了作者對斑紋的形象描述和對斑紋的理性闡述，我們已經很清楚了解斑紋的深刻內涵，從而來把握作者對生命本質的思考。從中學生深切知道了熱愛自然，敬畏自然，學會以平視的角度和深度的情感體驗來看待自然和生活。

第二篇：斑紋說課稿

天然的斑紋說課稿

各位評委各位老師大家好！我是來自虎門小學的吳麗娜，我今天要說的是《天然的斑紋》這一課。我從教材分析、教法和學法分析、教學過程、板書設計、教學反思這幾方面分別加以說明。

一、教材分析

本課是人教版小學美術三年級上冊第五課，旨在帶領學生認真觀察大自然，感受大自然的美并在美的欣賞中學會簡單的拓印方法，挖掘學生的審美潛能。

教學目標

1、知識目標：能夠用一兩句話說出不同肌理效果帶給自己的獨特感受。

2、能力目標：通過實際動手操作掌握幾種簡單的拓印方法。

3、情感目標：培養學生欣賞美、發現美、感受美、表現美的能力，在美的欣賞中陶冶學生的情操。

教學準備

我課前要求孩子們收集具有天然斑紋的物體或圖片資料，還有相關的拓印工具、水粉筆、水粉顏料、調色盤等。我也同時準備了石塊、木塊、樹葉、顏料、紙張等，我另外準備了制作好的課件和部分拓印畫面。

教學重難點

重點:體驗肌理給人的不同感受，掌握兩種基本的表現肌理方法。

難點:對肌理表現方法拓展性思考。

二、教法和學法分析

依據本課的教學目標和重難點，我采用以下教學方法: 首先是“欣賞觀察法”讓學生欣賞我用課件展示的作品引導學生學習新知識，以此增長學生的知識，開拓學生的視野，挖掘學生的內在潛力，打開學生的思維之門。

其次我采用“循序漸進引導法”用實物展示，演示操作分組討論法，引導學生探索并獲取新知識。這樣的多法并用充分調動學生的手、眼、口、耳多種感官在有限時間內創作出自己的作品，幫助學生樹立信心，激發學生興趣和創作欲望。因以上教學方法我制訂了“自主探究、合作學習”的學習方法，讓學生通過觀察老師的演示和欣賞作品，分小組討論交流自主獲取知識，最后由我做簡單小結。“授人以魚，不如授之以漁”這樣的學法充分體現了“教師的主導地位，學生的主體地位”優化了課堂教學提高了學習效率。

三、教學過程

為了順利的實現教學目標，突破教學重難點，我把教學過程設計為以下幾個環節。而且為了方便這些教學環節的展開，我事先把學生分成六個小組，在分組討論并回答問題環節中表現突出的組送上提前制作好的小星星作為獎勵。首先創設情境、導入新課

我用游戲導入問學生從游戲中發現了什么？從中引出課題并讓學生繼續觀察課本第八頁上的圖片，讓學生思考看到了什么調動學生的興趣，為下一個環節的進行打下良好的基礎。其次是傳授知識環節

學生的學習興趣調動起來后，我開始進入傳授知識階段，但一般基礎知識又是比較抽象的學生難以較快掌握。因此我制作了課件讓學生欣賞，這些漂亮的圖案都是大自然這個神奇的魔術師創造出來的，大到山川河流，小到一片樹葉。這么美的東西人們用什么方法記錄它呢?隨后我講解照片、繪畫的記錄方法，我出示一張圖片讓學生觀察，圖片上是什么斑紋？這時學生可能說是樹葉是錢幣自然引出一個問題，是用什么方法記錄的呢？請各小組討論后回答。我小結：拓印。然后請學生在黑板上演示拓印的方式。我會問:還有什么方式嗎？分組討論

總結出翻印，我演示翻印。隨后我補充了一種方式拓印添畫，我將學生拓印的一片樹葉變成一條小魚。

其實人們記錄的這些美麗斑紋的方式有很多種，我們根據材料質地不同來選擇不同的記錄方式，請同學們拿出課前收集的材料，摸一摸說說它們給你的感覺。說說你們打算用什么樣的方式來記錄它的美更合適。

學生的思路被打開了，有的說用繪畫的方式記錄手中的豹紋圖片，有的說用拓印的方式記錄一片樹葉，有的還要用翻印的方式記錄多片樹葉?? 應用新知，動手實踐環節

我要求學生在二十分鐘內用自己喜歡的方式完成一張作品，注意速度和紀律。展示作品評價、拓展、教師小結環節

展示學生作品評價，我采取自評、互評、師評相結合以鼓勵為主，各小組評出優秀作品加以表揚，對學生的能力給予肯定。這個階段目的培養學生發現美、欣賞美的能力體驗成功的樂趣。

拓展：你們回去想想還能用什么樣的方式記錄大自然中更多更美的斑紋？

最后我對本課進行小結：今天我們一起學習了《天然的斑紋》，學會了用拓印、繪畫等方式來記錄這些漂亮的斑紋，只要我們在生活中用眼睛去發現、用心去感受、我們靈巧的雙手一定能創造出美好的東西。

四、板書設計

板書設計力求體現知識性和簡潔性使學生一目了然。

五、教學反思

教學中我通過演示，讓學生了解不同的拓印方式，并引導學生用不同的拓印方法來表現肌理。學生開始拓印后還是出現了很多的問題。首先是顏色的選擇，要不就是顏色太單一要不就是選擇了淺顏色，根本無法表現出這種肌理的美；其次是用水的多少問題，有些學生顏料中調的水太多印出來完全就剩物體的形狀了，根本看不出肌理效果。學生在練習的時候往往容易出現散，亂的現象。我應多出示不同類型的習作，讓學生掌握多種表現方法。例如：先構思，腦子里有了主題和整體的布局再開始印。

今后的教學中我要引導學生更充分地觀察，把示范潛移默化地貫穿于學生觀察、探索之中，盡量避免示范帶來的思維定勢影響，又給學生帶來可操作性的指導。相信學生能夠創作出更新穎的作品。篇二：條紋乖乖說課

《條紋乖乖》說課稿

尊敬的各位評委老師：

你們好，我是岱岳實驗中學的付美玲。我今天說課的題目是《條紋乖乖》。我主要從以下幾個方面來闡述我的教學設計。

一、教材分析

首先我根據《美術課程標準》所確立的階段目標，確定本課屬于?造型〃表現??設計〃應用?兩個學習領域里的內容。本課涉及人物形態描繪和衣著條紋兩個方面內容。是一節集欣賞性、創作性、設計性等特點于一體的美術課，在本節課前面安排了《三個小伙伴》、《五彩樹》、《頂天立地》等課，已經讓學生接觸到了用顏料彩筆等工具進行繪畫，用形體、線條、色彩等方式來表現畫面，而《條紋乖乖》這節課是在此基礎上新授紋樣搭配和組合裝飾的知識來美化生活，從而達到學以致用的目的。條紋是永遠不落后的時尚元素，它的簡潔、理性、規律、秩序和可重組性也為后面的《形形色色的背景》、《自畫像》、《神鳥變樹》《排排隊》等課奠定一定的知識基礎，本節課在整體知識結構中起到了承上啟下和貫穿始終的紐帶作用。

二、學情分析 二年級學生已經初步認識了美術工具和材料，對不同的材料和工具的使用已有一定的掌握，會用簡單的線條和色塊來表現他們所知道的東西。現在的孩子以獨生子女居多，他們接受信息的途徑很廣，思維活躍、想象豐富、聯想奇特，他們以自我為中心，喜歡按照自己的想法自由的表現畫面；好奇心重，愛表現自己，但動手能力較差，只能用簡單的工具和繪畫材料來稚拙地表現自己的想法。而《條紋乖乖》這節課就是讓他們在輕松愉悅的氛圍中大膽的用條紋裝飾生活從而達到學以致用，符合學生發展的特點。

三、教學目標

基于對教材的理解和學生情況的把握，確定本課教學目標：

1、知識與能力目標：了解條紋的基本樣式，能畫出各種不同組合條紋。（為了達到這一目標，我設計了?師生合作?這一教學活動）

2、過程與方法目標：在觀察、欣賞條紋及藝術創作的過程中，培養學生觀察、分析、創新的能力。

3、情感與態度目標：感受條紋的可重組性給人的視覺影響所產生的美感效果，滲透熱愛生活，珍惜現在的思想感情。

四、教學準備

課件、繪畫工具、條紋上衣和裙子、條紋服飾圖片，范作等。

五、教學重難點

1、教學重點：畫出各種條紋并應用它的可重組性。

2、教學難點：把條紋與服裝元素巧妙結合起來，畫出穿條紋服飾的人物 形象。為了突破重難點我設計了?師作——師生合作——生生合作——生作?系 列教學活動

六、教法與學法

為了體現課程標準中?教師的‘教’要立足于學生的‘學’使每位學生堅信自己都具有學習美術的能力。我結合二年級學生小、好動、愛玩、好奇心強，注意力分散的特點以及本課的特點，主要采用：?情景教學法?、?直觀教學法?、和?多媒體輔助教學?等方法。引導學生在觀察、比較中進行自主探究、合作交流。

七、教學過程

為了更好的落實本課的教學目標，我設計如下四個教學流程。

1、欣賞導入，激發興趣。

新課程標準指出：?興趣是學習美術的動力之一。?課的一開始，我用斑馬的圖片吸引學生的興趣，引導學生通過觀察斑馬而了解條紋，是二年級學生喜歡的學習方式，比較直觀。斑馬因全身遍布條紋而得名，每只斑馬身上的條紋都不相

同，以此喚起學生對條紋的認識，吸引學生的注意力，激發學生強烈的學習動機，營造輕松活潑的學習氛圍，為下一步教學環節的展開做好了鋪墊。

2、觀察比較，感受條紋。

課件展示幾張不同形式的條紋圖片，提出問題，條紋還能變化出什么樣？讓學生在欣賞的過程中帶著問題去觀察,再結合自己的觀察來說一說。在教師的指引下總結出條紋有橫、豎、曲、折、粗、細等多種形式。顏色有單色和多色。這一環節我設計了?認識條紋，排列條紋和變化條紋?三個直觀有趣的教學活動。這樣設計的目的，在于引導學生利用觀察、比較方法分析條紋樣式，培養觀察、分析問題的能力及認真學習的態度。

3、初步嘗試，條紋訓練

教師展示用不同工具畫的各種形式的條紋，目的在于吸引學生的注意力，激發學生嘗試訓練的欲望。為下一步畫條紋服飾的小孩打磨了初步基石。讓學生用不同畫筆進行嘗試條紋變化，感受其中的奧妙。

4、欣賞服飾，感受條紋 以?條紋變成服飾秀真奇妙啊?組圖吸引學生注意。接著欣賞課件中穿著各種條紋服裝的擺著各種動作的人。注意觀察其姿態和動作，老師引導得出：不一樣的條紋服裝能產生不一樣的美感。問學生?你喜歡什么樣的服裝呢？?（旨在通過欣賞激發學生的創作熱情和表現欲望）

5、大膽創作，激情表現

學生大膽創作，教師巡回輔導。運用剛剛學習的?條紋乖乖? 畫幾個身穿條紋服飾的小朋友來參加條紋服裝秀展覽吧！

教師提出?你準備給你的小模特穿一件什么樣的條紋服飾？以什么動作展示出他的風采？用什么方法來表現呢？? 這三個要求，創設情境將繪制過程應注意的問題設計成登上服裝秀表演臺的注意事項，至始至終都讓學生沉浸在所創設的表演秀這個情境中，身臨其境。在此過程中我設計了?師生合作——生生合作——生作?一系列活動。旨在豐富作業種類。課件播放我所收集的學生作業提供參考，拓寬視野，活躍思維，過程中鼓勵學生把多種方法結合使用，畫出和別人不

同色彩和形狀的條紋服裝，展開比賽，這樣就激勵學生創新、提高了學生的創造能力。

6、評價成果，暢談收獲

讓學生把做好的成品貼在我提前制作的?條紋服裝秀乖乖墻上?然后師生共同賞析評價，先讓學生互評自評？引導學生從以下幾方面進行品評：色彩的搭配是否合適、條紋的排列是否變化豐富？人物動態是否生動？展開。然后師生互評，教師評，教師不僅要肯定學生的評價，優秀的作品及時給予表揚，不理想的作品加以鼓勵，還要從學生的課堂表現積極性和作業態度上以及在學習過程中的表現進行評價。（旨在體現課程標準的?注重美術學習表現的評價?，?面向全體學生?等基本理念。給學生學習美術的信心）

7、課堂小結，拓展延伸

一幅小小的作品，就是一個小小心靈對世界的探索，其想象之奇特，構思之大膽，手法之自由，盡情宣泄之色彩，不受任何約束，這正是兒童作品最動人、最精彩的價值。課件展示：生活中豐富的條紋物件。同學們課后尋找生活中的條紋，感受它們帶來的美。旨在學以致用，讓美在生活中可持續發展。

我的說課到此結束，謝謝，不足之處，敬請指導。篇三：金蟬脫殼說課稿

《金蟬脫殼》說課稿

各位老師好： 今天我說課的課題是西師大版小學四年級語文上冊第二單元第八課《金蟬脫殼》。下面，我將從教材分析、教學方法、教學手段、學法指導以及教學過程的設計方面對本課的教學設想進行說明。

第一、教材分析 1． 教材的地位和作用

四年級語文上冊第二單元所選的四篇課文主要介紹了自然界的神奇現象以及偉人觀察事物認真細致甚至為之獻身的精神，學習這個單元，能夠引導學生在日常生活中認真細致地觀察周圍事物，學會從生活中發現并感受大自然的神奇，并進而培養出做事認真細致的習慣。

《金蟬脫殼》這篇文章中，作者用精妙的文筆清晰細膩地為我們呈現出金蟬脫殼的整個過程，對金蟬脫殼前、脫殼中、脫殼后三個不同時期金蟬的行為作了詳細敘述，在對關鍵場面中動作的描寫都各有特寫，字里行間充分洋溢著作者對觀察到金蟬脫殼過程的喜悅以及對大自然神奇的熱愛與贊嘆之情。

學習這篇課文，不僅可以積累一些生字詞，了解到大自然中類似金蟬脫殼等現象的神奇，從中得到強烈的震撼，還能學習到作者觀察事物認真細致的態度，讓學生在學習中受到啟發：只有觀察得認真細致，才能寫好文章。2． 教學目標及重點、難點

基于對教材結構和教材內容的這種認識，結合著小學四年級學生的認知結構及其心理特征，本課我確立了三個教學目標：

①（知識與技能目標）學會本課中的10個生字詞，理解由生字組成的詞語。

②（過程與方法目標）能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第二、三自然段。③（情感與價值觀目標）充分理解課文內容，感受金蟬脫殼的神奇，激發學生熱愛自然、樂于觀察事物的興趣，培養學生觀察事物認真細致的精神。

小學四年級的學生在本單元前幾課學習的基礎上已經初步感受到自然界的神奇，并體會到認真細致觀察事物的重要性，因此，結合此情況，在吃透教材的基礎上，本課我確定了以下的教學重點和難點：

教學重點：本課重點是讓學生充分理解課文，掌握金蟬脫殼的神奇過程以及在金蟬脫殼過程中發生的變化，只有這樣學生才能體會到作者觀察的認真細致。

教學難點：本課的難點是激發學生熱愛自然、樂于觀察事物的興趣以及培養學生觀察事物認真細致的精神。為了講清教材的重點和難點，使學生能夠達到本課設定的教學目標，我再從教學方法和教學上談談。

第二、教法、學法

本課作者觀察金蟬脫殼過程認真細致，敘述詳細生動，語言極富有表現力，充滿了情趣，根據文章的這一特點，我將充分發揮學生作為閱讀主體的作用，運用啟發式教學法，結合圖片等教具激發學生的想象力，讓學生積極主動地參與到教學活動過程中，通過播放視頻真實再現金蟬脫殼過程的神奇變化，激發學生觀察認真細致觀察事物的興趣，從而達到最佳的教學效果。

基于本課題的特點，我主要采用了以下的教學方法： 1.啟發式教學法：通過問題來啟發學生進入對金蟬脫殼神奇過程的濃厚興趣中，展開對本課的學習。

2.直觀演示法：利用圖片來進行激發學生的想象力，使學生充分參與到教學中，并通過視頻的播放為學生還原金蟬脫殼的全過程。學生在日常生活中大多都見到過金蟬，卻很少有學生見到過金蟬脫殼的過程，因此在教師提出問題的時候學生可以思考自己以前見過的金蟬是什么樣子，在教師出示金蟬圖片的時候，學生要充分調動自己的想象力，結合課文內容去想象金蟬脫殼的過程到底會是什么樣子的。在此基礎上，通過觀看教師播放的金蟬脫殼的視頻，感受自然界的神奇，激發自己觀察事物的興趣并培養認真細致的精神。學生要積極主動參與到教學過程中來。

第三、教學過程的設計

由于本篇課文是自讀課文，因此我把這篇課文設置為一個課時。

在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理，借助多媒體等相關手段，最大限度地讓學生參與到教學過程中來。1.導入新課：（2~3分鐘）

復習上節課的基礎上通過提出新問題來導入新課。導語設計的依據：既概括和復習了舊知識，又通過問題引出新知識，從而展開本課題的學習。這是教學過程非常重要的一個環節。我的導語是這樣的：我們之前對《火燒云》的學習，讓我們充分感受到自然界的神奇，也體會到只有認真細致才能看清楚自然界的神奇景象，自然界的神奇現象是非常非常多的，比如——金蟬脫殼，大家在日常生活中見過金蟬嗎？見過金蟬脫殼嗎？金蟬脫殼的過程會是什么樣子呢？今天就讓我們通過學習《金蟬脫殼》這篇文章一起來了解一下。

我首先讓學生自讀課文，并為學生出示本課的教學目標，讓學生在自讀課文的同時，大致理解生字詞的寫法和意思，把握課文大意（5分鐘）2.講授新課：（25分鐘）

在學生掌握生字詞并對課文又大致理解的基礎上，出示金蟬脫殼過程中不同時期的圖片，讓學生充分發揮自己的想象力，思考金蟬脫殼的情形。學生在自讀課文的基礎上，可以大致歸納出課文從“脫殼前、脫殼中、脫殼后”三個部分寫金蟬脫殼的過程。

在此基礎上，我開始講授課文。在講授課文的過程中，我突出重點，充分利用教具來為課堂的學習增加趣味性，通過有感情的朗讀課文讓學生體會作者的思

想感情，感受金蟬脫殼過程的神奇。

在完成對金蟬脫殼過程的講解的基礎上，為了使學生對金蟬脫殼過程的理解更加直觀，我為學生播放金蟬脫殼全程的視頻。

通過視頻與教材的結合，讓學生充分感受到金蟬脫殼過程的神奇。3.課堂小結：（2-3分鐘）

課堂小結的目的是強化學生對課文的理解和認識，讓學生能在回顧全文的基礎上，再次從整體上把握課文的中心思想，感受到大自然的神奇，激發學生觀察事物的興趣，從而引導學生培養認真細致觀察事物的習慣。4.板書設計：

我比較注重直觀地、系統的板書設計，并及時體現教材中的知識點，以便于學生能夠更直觀地從整體上把握課文。我的板書設計是： 5.布置作業。

針對學生對本課生字詞的掌握不是很熟練，為了使學生能充分掌握本課知識，我為學生布置了作業。

我布置的作業是：

1.本課生字每個寫一行并組詞。2.課下嘗試著認真細致觀察事物，并用自己的語言進行敘述。好，以上就是我說課的內容，謝謝大家。金蟬脫殼 脫殼前 脫殼中 背→頭→腳→尾 脫殼后 翅膀→大 顏色→深 翅膀→斑紋 觸角→光環 副板書：篇四：說課稿《金蟬脫殼》

說課稿

一、說教材

《金蟬脫殼》是蘇教版五年級上冊第二單元第七課。課文主要介紹了自然界的神奇現象以及偉人觀察事物認真細致甚至為之獻身的精神，學習這個單元，能夠引導學生在日常生活中認真細致地觀察周圍事物，學會從生活中發現并感受大自然的神奇，并進而培養出做事認真細致的習慣。

《金蟬脫殼》這篇文章中，作者用精妙的文筆清晰細膩地為我們呈現出金蟬脫殼的整個過程，對金蟬脫殼前、脫殼中、脫殼后三個不同時期金蟬的行為作了詳細敘述，在對關鍵場面中動作的描寫都各有特寫，字里行間充分洋溢著作者對觀察到金蟬脫殼過程的喜悅以及對大自然神奇的熱愛與贊嘆之情。

學習這篇課文，不僅可以積累一些生字詞，了解到大自然中類似金蟬脫殼等現象的神奇，從中得到強烈的震撼，還能學習到作者觀察事物認真細致的態度，讓學生在學習中受到啟發：只有觀察得認真細致，才能寫好文章。1.教學目標及重點、難點

基于對教材結構和教材內容的這種認識，結合著小學五年級學生的認知結構及其心理特征，本課我確立了三個教學目標： 知識與技能目標：學會本課中的10個生字詞，理解由生字組成的詞語。過程與方法目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。

情感與價值觀目標：充分理解課文內容，感受金蟬脫殼的神奇，激發學生熱愛自然、樂于觀察事物的興趣，培養學生觀察事物認真細致的精神。

教學重點：本課重點是讓學生充分理解課文，掌握金蟬脫殼的神奇過程以及在金蟬脫殼過程中發生的變化，只有這樣學生才能體會到作者觀察的認真細致。

教學難點：本課的難點是激發學生熱愛自然、樂于觀察事物的興趣以及培養學生觀察事物認真細致的精神。

二、說教法

本課作者觀察金蟬脫殼過程認真細致，敘述詳細生動，語言極富有表現力，充滿了情趣，根據文章的這一特點，我將充分發揮學生作為閱讀主體的作用，運用啟發式教學法，結合圖片等教具激發學生的想象力，讓學生積極主動地參與到教學活動過程中，通過播放視頻真實再現金蟬脫殼過程的神奇變化，激發學生觀察認真細致觀察事物的興趣，從而達到最佳的教學效果。

基于本課題的特點，我主要采用了以下的教學方法：

啟發式教學法：通過問題來啟發學生進入對金蟬脫殼神奇過程的濃厚興趣中，展開對本課的學習。

多媒體展示法：利用圖片來進行激發學生的想象力，使學生充分參與到教學中，并通過視頻的播放為學生還原金蟬脫殼的全過程。

三、說學法

學生在日常生活中大多都見到過金蟬，卻很少有學生見到過金蟬脫殼的過程，因此在教師提出問題的時候學生可以思考自己以前見過的金蟬是什么樣子，在教師出示金蟬圖片的時候，可采用：

自由想象法：學生要充分調動自己的想象力，結合課文內容去想象金蟬脫殼的過程到底會是什么樣子的。

直接感知法：在此基礎上，通過觀看教師播放的金蟬脫殼的視頻，感受自然界的神奇，激發自己觀察事物的興趣并培養認真細致的精神。學生要積極主動參與到教學過程中來。①

② ③ 1.2.1.2.四、說教學過程

由于本篇課文是自讀課文，因此我把這篇課文設置為一個課時。

在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理，借助多媒體等相關手段，最大限度地讓學生參與到教學過程中來。1.導入新課：（2~3分鐘）

復習上節課的基礎上通過提出新問題來導入新課。導語設計的依據：既概括和復習了舊知識，又通過關于禪的謎語引出新知識，從而展開本課題的學習。這是教學過程非常重要的一個環節。我的導語是這樣的：蟬歌唱非常的美，讓我們充分感受到自然界的神奇，也體會到只有認真細致才能看清楚自然界的神奇景象，自然界的神奇現象是非常非常多的，比如——金蟬脫殼，大家在日常生活中見過金蟬嗎？見過金蟬脫殼嗎？金蟬脫殼的過程會是什么樣子呢？今天就讓我們通過學習《金蟬脫殼》這篇文章一起來了解一下。

我首先讓學生自讀課文，并為學生出示本課的教學目標，讓學生在自讀課文的同時，大致理解生字詞的寫法和意思，把握課文大意（5分鐘）2.講授新課：（25分鐘）

在學生掌握生字詞并對課文又大致理解的基礎上，出示金蟬脫殼過程中不同時期的圖片，讓學生充分發揮自己的想象力，思考金蟬脫殼的情形。學生在自讀課文的基礎上，可以大致歸納出課文從“脫殼前、脫殼中、脫殼后”三個部分寫金蟬脫殼的過程。

在此基礎上，我開始講授課文。在講授課文的過程中，我突出重點，充分利用教具來為課堂的學習增加趣味性，通過有感情的朗讀課文讓學生體會作者的思想感情，感受金蟬脫殼過程的神奇。

在完成對金蟬脫殼過程的講解的基礎上，為了使學生對金蟬脫殼過程的理解更加直觀，我為學生播放金蟬脫殼全程的視頻。

通過視頻與教材的結合，讓學生充分感受到金蟬脫殼過程的神奇。3.課堂小結：（2-3分鐘）

課堂小結的目的是強化學生對課文的理解和認識，讓學生能在回顧全文的基礎上，再次從整體上把握課文的中心思想，感受到大自然的神奇，激發學生觀察事物的興趣，從而引導學生培養認真細致觀察事物的習慣。4.板書設計：

我比較注重直觀地、系統的板書設計，并及時體現教材中的知識點，以便于學生能夠更直觀地從整體上把握課文。我的板書設計是：

脫殼前 金蟬脫殼 脫殼中 背→頭→腳→尾

脫殼后 翅膀→大 顏色→深 翅膀→斑紋 觸角→光環 5.布置作業：

針對學生對本課生字詞的掌握不是很熟練，為了使學生能充分掌握本課知識，我為學生布置了作業。

我布置的作業是：

1.本課生字每個寫一行并組詞。2.課下嘗試著認真細致觀察事物，并用自己的語言進行敘述。篇五：有利于生存的本領說課稿

《有利于生存的本領》說課材料

一、說教材

《有利于生存的本領》是六年級蘇教版教材第四單元第二課的內容。本節課是在認識了生命離不開具體的生活環境的基礎上，重在研究生物對環境的適應性，使學生了解它們的適應環境的本領，進一步將生物與環境的關系研究推向一個新的層次。同時，也滲透了環境對生物的生長、生活習性等多方面多具有重要影響。

二、說學情

1、已有知識水平：

（1）、學生對生物世界有天生的好奇心與求知欲，所以《動物世界》、《十萬個為什么》等節目和書籍，及語文學科中的相關知識的學習，讓學生對生物與環境的關系并不陌生，但認識很凌亂，沒有形成一個整體的知識體系。

（2）、“ 認識生命世界”、“顯微鏡下的世界”等的學習，讓六年級的學生對部分動物的基本特征和基本需求有了一定的了解，知道了動物的多樣性，也為本單元的學習提供了很好的知識基礎。

2、已有的科學技能：

（1）、《我眼里的生命世界》、《土壤與生命》、及對蝸牛、蠶等小動物的觀察研究過程中，學生對小動物有了實質性的接觸，并且培養了喜歡動物的情感，與動物產生了親近感，為本單元的學習提供了很好的探究經驗和情感基礎。

（2）、在前面的學習中，學生已經學會了如何提出并選擇問題，如何交流與質疑，如何提出假設與實驗，有一定的分析推理能力、探究能力與實驗驗證能力

三、說教學目標

依據年齡和教學內容的特點，我確定以下教學目標：

1、知識與技能：

（1）知道同類生物在適應環境方面的具體事例；

（2）知道一此生物適應環境的事實；

（3）認識動植物有生存本領是與其生存的環境密切聯系的。

2、過程與方法：

（1）學生能夠書刊、影視等媒體搜集有關生物適應環境的事實；

（2）能將動植物的形態結構與它們的生存環境相聯系，探究有利于生存的本領；

（3）學會有目的地交流研究活動的過程和結果，傾聽和尊重他人的不同觀點；

（4）能對動植物生存本領進行評議，并有所啟發與創新。

3、情感、態度與價值觀：

（1）體驗動植物生存本領的神奇與偉大；

（2）動植物的生存與環境息息相關，意識到保護環境的重要性，珍愛生命。

四、說教學重難點

學習重點：了解生物一些適應環境的生存本領。

學習難點：學會分析各種生物本領的作用，認識動植物有生存本領是與其生存的環境密切聯系的。

五、說教法

在教學中我特別重視生本教學的體現，注重學生學法的指導。課前精心設計前置性作業，課中注重學生的自主探究活動，給學生充分活動的機會和時間，讓學生學習的過程成為主動獲取、整理、交流、運用知識和獲得學習能力的過程，讓學生真正成為學習的主人，使學生在溝通中創新，在交流中發展。

六、說學法

本科根據學生的年齡特點和已有的生活經驗，以學生熟悉的動植物為例，以具體生物的研究為基礎，解釋動植物適應環境的本領。教學分為兩個步驟，一是課前預習，完成前置性作業，為后面的學習積累知識沉淀，二是課中學習，引導學生思考生物具有的這些生存本領真的能幫助他們戰勝惡劣的環境嗎？并能用實驗加以驗證，把自己的分析表達出來，這是學生形成能力的過程，也是教學的重點和難點，同時也是培養學生良好科學素養的好機會，還是激發學生學習情感、和老師形成共鳴的良好時機。

七、說教具學具準備

教師、學生：搜集有關生物捕食、安家、保護自己等本領的資料

準備黃色、藍色水彩筆、黃色塑料紙，紙巾、燒杯、水、蠟紙膠帶等。

八、教學過程

一、激情導課 1.導入課題

談話：同學們喜歡看動物世界嗎？上課之前我們就來看一段動物世界。播放視頻

是的，生物為了在復雜多變的環境生存，就具備了一些適合他生存的本領，這就是我們今天要研究的課題，有利于生物生存的本領。板書課題 2.明確目標

通過今天的學習，我們要完成兩個任務，一個是了解生物為了生存，具備了哪些有利于它生存的本領？

第二點是學會用實驗驗證它們這些本領是不是真能保護它們。

第三篇：《斑紋》（精選）

第二板塊：神奇的自然 《斑紋》教學設計

教學目標：

⒈了解“斑紋”的內在含義，和文中提及的自然界各種“斑紋”。⒉把握行文思路，揣摩詩意的語言，賞讀多種寫作手法。⒊有感情地朗讀課文，充分領悟本文的哲理和情感。

⒋熱愛自然，敬畏自然，學會以平視的角度和深度的情感體驗來看待自然和生活。⒌通過閱讀相關作品來加深對生命的思考，深化情感體驗。教學重點：

⒈深刻理解“斑紋”的內在含義，把握行文思路。

⒉揣摩本文詩意的語言。

教學難點：

⒈理解富于思考的哲理性語言。

⒉以深度的情感體驗來看待自然，熱愛自然，敬畏生命。教學時數：二課時。課前預習： ⒈詞語積累：

逶迤 斑斕 盤踞 螺旋 匍匐 巢穴 慵懶 蝰蛇 蓑鲉 鷹隼

暈眩

青睞

婆娑

精湛

偏袒

強悍

接壤

醞釀 哺育

脖頸

顫抖

皰疹

蠱惑

罪孽

犁鏵

老趼

碾砣 ⒉列出文中圍繞“斑紋”所寫的事物，思考 “斑紋”在文中的含義和特點。⒊圈畫出你認為寫得精彩的語句和你預習中沒有讀懂的語句。教學步驟：

第一課時

教學要點：了解“斑紋”的內在含義，把握行文思路。教學過程：

一、導入課文

海倫·凱勒說：惟一絲毫無光的黑暗是無知無感。有的同學可能驚異于作者對這個世界的深切體悟和精細描繪。周蓬樺評論《斑紋》時說，這是一本“能夠喚醒人們沉睡記憶的書，它讓我們想起許多遠逝的鮮活事物，即生命的目光最初遭遇的哲學命題”。

在周曉楓的筆下，人與動物們的勞動、愛情、壯麗的生和寂靜的死，都浸透著絢麗、壯觀與詩意的內容，閱讀課文的過程中，我們看到了哪些“遠逝的鮮活事物”呢？

二、研習文本

⒈全文圍繞“斑紋”描寫了哪些妙趣橫生的事物和現象？請按順序一一標出，并注意作者是順著怎樣的思路來展開文章的。

明確：全文圍繞“斑紋”描寫了以下一些有趣的事物：

蛇 蓑鲉

鮭魚

螺殼

瓢蟲 鷹隼

長頸鹿

斑馬

老虎

豹子 梅花鹿昆蟲

奶牛 毒蜂

美女背部的文身；病變皮膚上的皰疹；孕婦腹部的妊娠紋；遇害者脖頸上的抓痕和刀傷

大地

春夏秋冬四季在大地上表現出的不同的斑紋

陶碗

瓷器

碾砣上石質花紋

蛋卵上斑點

變質面包上菌斑

粒子分布方式

人類記憶與情感的斑紋

?? 我們自己如同神眼里的斑紋

??

（提示：可分類呈現；注意表達時提煉語言；不要漏掉有關信息，特別是必要的修飾和限制）

⒉什么是“斑紋”？課文中有沒有相關表述？請給它下個定義。

明確：⑴課文對“斑紋”的表述：斑紋起源于對一種簡單圖案的特別嗜好：或直或曲的線條，大小不一的色塊，或者，就是一個普通的圓點，不斷的復制構成驚人的繁復效果。（破折號后的內容帶有進一步解釋的意味。）

⑵參考定義：“斑紋”即顏色的差別、明暗的比較而在某一底色上顯示出來的圖案、紋路、色塊或者點子。（作者用較為隨意性的筆法來描述斑紋，在說明事物的同時給人散文化的印象。）

⑶文中斑紋呈現的規律是什么？

斑紋起源于對一種簡單圖案的特別嗜好，動物的外表要么是斑紋，要么是斑塊，要么是斑點。“超越了和的累加，而演變為乘法的關系”：斑紋產生于對簡單圖案的單一的大量的重復使用，從而量變產生質變，最終產生斑紋。

⒊文中寫了這么多與“斑紋”有關的事物，顯得繁復而不紊亂，作者的思路是怎樣展開的？

明確：作者以細膩而又精致的描述向我們呈現了大地燦爛的風景，由蛇的斑紋寫到自然界各種動物的斑紋，進而寫到大地、人類的勞動和內心世界，行文思路如下：

⑴1—5段：詳寫了蛇的斑紋。

⑵6—10段：由蛇寫到自然界其他動物的斑紋。

⑶11—14段：文章由植物、大地、人類的勞動、宇宙，直至我們人類的內心世界，斑紋無處不在。

整篇文章應該是按照由點到面，從小到大，從具體到抽象的順序展開的。

行文思路：由形象的斑紋到抽象的斑紋、由斑紋到生物習性到對生命本質的思考、由生命現象到對神秘自然的敬畏。

⒋文中選擇了大量意象說明“斑紋”，但是顯得繁而不亂。文中哪些內容詳寫，哪些內容略寫？為什么要這樣安排詳略？

⑴詳寫：蛇

（補充中國的十大毒蛇：眼鏡王蛇、白眉蝮、灰藍扁尾海蛇、尖吻蝮、金環蛇、銀環蛇、原矛頭蝮、圓斑蝰、舟山眼鏡蛇、白唇竹葉青）

①文中可以看出蛇有哪些生活習性和特征？

明確：簡約的富于彈性的身體、復雜的富于迷惑性的斑紋、生活中的幾何型動態、富有文化寓意、疊合的尾鱗和空心的毒牙、秘密接近和迅速攻擊等。

②為什么作者不厭其詳地花費大量筆墨來寫蛇？ 明確：可以圍繞以下方面來回答：

蛇的斑紋最為典型、醒目，重點寫蛇可以有代表性地突出“斑紋”；

不只寫了蛇的斑紋，還寫了它的生活習性、生存狀態等內容，豐富了文章的表現范疇，作者寫“斑紋”并不為單一地介紹動物皮毛，同時也是向我們展現一個豐富真實的自然界。重點突出，便于下文畫卷式地展開豐富生動而神秘的自然乃至整個筆底世界。

③為什么要寫寓言和傳說？

明確：蛇的文化內涵豐富，相關的寓言和傳說較多，可以引發讀者興趣，以作者強烈的情感來加強讀者的情感體驗，豐富文章的文化內涵；

不只說明了蛇這種動物的斑紋，更生動細致地塑造了一個陰險、詭秘、惡毒的形象，使文章富于情趣，饒有意味。

④題為“斑紋”，寫蛇時卻寫了許多生活習性、生存狀態乃至獨特“個性”，這與“斑紋”有什么關系，是否過于“拉雜”？

明確：寫動物的生活習性、生存狀態乃至獨特個性與“斑紋”均有聯系，作者認為動物的斑紋對它的生活習性和生存狀態等有暗示的作用。同時這樣也使描述客觀事物豐富而生動。

⑵略寫：找出文中集中略寫“斑紋”的段落，朗讀這些段落，體會作者略寫的特點。明確：①文中第七段：鮭魚、螺殼、瓢蟲、鷹隼、長頸鹿、斑馬、老虎、豹子等。作者在寫這些事物時多用單句，短句，甚至短語成句，以構成繁密的意象，繁復的效果，與“斑紋”相應。

②文中第十段：昆蟲、奶牛、毒蜂、美女背部的文身、病變皮膚上的皰疹、孕婦腹部的妊娠紋、遇害者脖頸上的抓痕和刀傷 等。

作者在寫這些事物時多用短句，多突出其對稱關系。

③文中第十二段：陶碗、瓷器、碾砣上石質花紋、蛋卵上斑點、變質面包上菌斑、粒子分布方式、記憶的斑紋等。

作者在寫這些事物時以列舉的方式造成意象的緊密排列，突出“斑紋無所不在”，“甚至”一詞更將“斑紋”一詞抽象化了，促使我們進一步思考生命的本質。

⒌朗讀課文最后四小節，體會“斑紋”在這些段落中的含義。

⑴前面我們已經了解到在作者的筆下動物界的斑紋，客觀存在的其他斑紋，如何理解這里所說的“大地都是有斑紋的”，“斑紋無所不在，就像我們有意修飾并損害的生活”？

明確：大地是有斑紋的：一年四季，春耕夏種秋收冬藏，大地四季留下的“斑紋”預示著自然規律。

生活是有斑紋的：生活的印記，情感的體驗，生存的狀態，“修飾”過的生活，留下美的痕跡；“損害”過的生活，留下悔恨或丑陋的記憶，這些都可以形成“斑紋”，“斑紋”無所不在。

⑵作者最后以“因為距離的遙遠，在神的眼里，我們，不過是一些斑點”結尾，你怎樣理解？

明確：這里的“神”，可以理解為神秘的自然，或者自然規律。

以“我”看待自然，自然界和人類生活中存在許多“斑紋”；換一個角度來看，距離遙遠，生命渺小，眾生平等。“我們”也不過是大自然的一個組成部分，“斑紋”就是我們的生存狀態。“我們”的一切生活，愛恨悲歡，也都符合大自然生生不息的規律。

這里既揭示出情感的體驗、生存的狀態是鐫刻在每個人身上的斑紋，又流露出人與自然平等相處、和諧共存的理想和情懷。作者對大自然懷有一種敬畏之心，對主宰一切的自然規律進行了禮贊。

⒍小結本課的內容，準確理解文中“斑紋”的含義。

文章主要寫了動物皮毛的顏色和圖案，也寫到自然界其他事物和社會現象、人類生活的印跡。文中的“斑紋”既是具體的，又是抽象的，既指自然界客觀存在的斑紋，又指社會現象、人們內心的精神生活，情感記憶的印記等，這樣就帶有哲學的意味，寬泛的說也可指一切存在。

對象——斑紋，由自然界到人類社會到一切生命現象的斑紋； 特點——驚人的繁復效果；

規律——源于對一種簡單圖案的特別嗜好。

三、布置作業：

文中有些語言片斷富于詩意，請找出來多加誦讀，仔細品味。

第二課時

教學要點：揣摩本文詩意的語言。教學過程：

一、導入新課：

泰戈爾的詩中說：使生如春花之絢爛，死如秋葉之靜美。這句話可以來形容我們這篇課文。一切的生命，無論是動是靜，是美是丑，作者都極耐心地用獨到的語言表現到她的文字里。

二、研習新課：

⒈從語言風格上看，你認為本文是什么文體？

明確：⑴可以視為科學小品：主要說明的是“斑紋”，各種與“斑紋”相關的事物。⑵可以視為散文隨筆：寫了各種動物的生活、大地和四季、人類的社會生活和情感記憶，材料翔實，想象豐富，但又都能夠圍繞“斑紋”展開，形散而神不散，比較像散文；

⑶淡化其文體特征。文章寫的是“斑紋”，但是以此為中心寫了大量的自然、社會和生活現象；文章也運用了一定的說明方法，但是構思由點連線到面，自由灑脫，筆法輕靈，又比較像散文；一般說明文往往是對事物的客觀說明，而本文則明顯帶有作者的主觀感受，并沒有像一般說明文那樣運用一些常規的說明方法，而是將說明、記敘、議論、抒情、描寫緊密地結合起來，體現了文體的交融滲透。

⒉你怎樣理解“遠逝”的而又是“鮮活”的這種評價？

明確：⑴所表現的內容曾經與我們很近，但現在遠離了我們的生活：

所選擇的事物離我們很遠：如寫了一些我們陌生的動物，或者熟悉動物的不熟悉的習性； 所選擇的事物本來并非很遠，但是匆忙的生活節奏里我們的記憶里沉睡了，人們忘掉了這些內容；

所選擇的事物本來在我們的記憶里，但是人們現在感情淡漠了，缺少溫情，不能再與之進行平等的對話，真誠的交流；??

⑵作者的筆下這些內容是血肉飽滿的，除了作者說明時非常強調自己的主觀感受，最主要的特點是作者的語言非常生動形象。

⒊作者是怎樣感受我們所生存的自然，怎樣細致描寫自然界風景的？

明確：《斑紋》，通過對形形色色的斑紋的描繪，敘述大自然與人類社會許多奇妙的景象，對主宰一切的自然規律進行了禮贊。從周曉楓的筆下，我們看到了大地燦爛的風景。從飛鳥到游魚，從昆蟲最卑微的角色到哺乳動物中的海洋到世人??它們的勞動、愛情、壯麗的生和寂靜的死，透著詩意和讓人震撼的內容。

（投影1——把目光投向自然，親近自然，與自然能和諧相處）

⒋舉例鑒賞：品味語言，體悟作者的匠心、細膩獨到的感受以及語言表達上的特色。（投影課文片斷，朗讀品味，學生選擇語段進行鑒賞。）

⑴朗讀第1段：“著名的長腰，為了標明逶迤的長度。??夸耀著用心險惡的美。” ——鑒賞重點：語言簡練，形象，鏡頭感強烈，如在目前，具有視覺上的沖擊力。⑵“野外的旅行者高度警覺，他知道這種節奏出自一個可能比他更經風雨、更有經驗的老家伙。”

——鑒賞重點：運用擬人手法，賦予蛇以人的性情特點，生動地刻畫了蛇的“陰險”“老奸巨滑”的形象。

⑶鮭魚被剖開的新鮮的肉。螺殼豐富變化的色彩和花紋。瓢蟲排布的圓點。鷹隼翅翼上深淺交替的羽色。為了使磚石模樣的斑塊修筑出更矚目的效果，長頸鹿成為陸地上最高大的動物。斑馬的黑夜和白天。老虎生動的皮毛。豹子讓人暈眩的圓斑。像火焰，像錢幣，像玫瑰，像河流，像死神玄虛的印符??那些圖案，始終受到造物的青睞，被無比耐心地繪制。

——鑒賞重點：①獨特的視角、恰當的修辭尤其是極具個人感悟印記的豐富的聯想和想象，使其語言極具質感和表現力。

②用詞準確而富于匠心。“磚頭模樣的斑塊”后用“修筑”一詞和“更矚目的效果”，擬人化的用法取得了呼應的效果，本來沒有必然關聯的事物被這樣解釋，也顯得情趣盎然。

⑷集體朗讀文中第8段的詩意描寫——鹿群和虎。

——鑒賞重點：①作者展開了豐富的想象，運用了大量的比喻“漂移的花園”“月光下的營地”“晚風中開放的天上花園”，盡管這里只是描述肉食者和素食者之間的一場角逐，均可以看出在作者的心靈里生命是如此的繁盛，絢爛多彩，搖曳多姿，并且這富于哲思的自然給了作者理性的思考。②對人類世界的哲理性思考同樣投注到自然界。

⑸集體朗讀課文第11段：春夏秋冬四季在大地上表現出的不同的斑紋。

（可適當展現一些精選的圖片，直觀地以大地與四季，人類的勞作的痕跡來激發共鳴。）——鑒賞重點：作為“大地燦爛的風景”的例子；“動用了我心底的那部分溫存”；以平視的欣賞的眼光來描述生命；對大地和生命有禮贊的成分。

⒌作者是怎樣在“斑紋”里體現對我們人類社會的哲理性思考的呢？（投影——把目光投向社會，關注社會，與社會能和諧相融）

明確：“斑紋無處不在，就像我們有意修飾并損害的生活。”作者字里行間對人類社會從未停止關注和思考，朗讀以下例句，結合自己的生活體驗說說你的理解。

⑴所謂素食主義者的自由，不過是肉食主義者暫不征用的幾枚小錢。道德從來不能敗壞后者的食欲，尊嚴也不曾給前者裸露的脖頸以適當的遮護。

——道德和尊嚴不能給生命以生存的權利保障，強權從來就是無視道德和尊嚴的。筆端有對人類社會的理性思考，包括對所謂“規則”的質疑。

⑵弱者的抵抗外強中干，必須模仿惡才得以自衛 面對惡，我們只能以牙還牙。也許，統治善惡兩界的，是同一個王；因為弱者需要格外的保護，所以只要這個王是公正的，他就已經偏袒了強悍的一方。

——善惡兩者間，善往往是弱者，善從來就難得到真正的公正。

⑶斑紋無處不在，將兩極秘密地銜接，像族徽，凝聚著世襲的生和死，榮與辱。——生命中到處充滿強弱、美丑、善惡，這就是生命的兩極，構成生命的斑紋的最基本的底色。

⒍在本文中，我們還可以從字里行間讀到作者深層的情感體驗，那些地方體現了作者對生命的深層思考？

（投影——把目光投向一切，反觀心靈，與自我作心靈交流）

明確：文中揭示出情感的體驗、生存的狀態是鐫刻在每個人身上的斑紋，生命中的痕跡這一哲理，又流露出人與自然眾生平等、和諧共存，人與社會和諧共融，同進同退的理想和情懷。

⒎作者認為人應該怎樣認識自身，請說說你的理解，并舉出文中例子并說明理由。⑴我們甚至彼此并不知曉，在死之前，每個人如何終身隱秘地鐫刻著各自記憶的斑紋，愛與悔恨的斑紋。

——就像有形的斑紋被不同的生命個體選擇一樣，不同的生命感受給不同的生命個體留下不同的情感的記憶，這是生命底色上的斑紋。

⑵因為距離的遙遠，在神眼里，我們，不過是一些斑點。

——距離遙遠，生命渺小，眾生平等。“我們”也不過是大自然的一個組成部分，“斑紋”就是我們的生存狀態。“我們”的一切生活，愛恨悲歡，也都符合大自然生生不息的規律。“神”即大自然，作者對大自然懷有一種敬畏之心，對主宰一切的自然規律進行了禮贊。

（投影——做一個能夠深入認識生活并且深切感知生活的人）

作者在《斑紋·自序》里說：“這十篇或長或短的散文，動用了我心底的那部分溫存。”熱愛自然，敬畏生命，對世界抱著無比的熱忱，才有可能充分汲取大自然的智慧，觀察、體驗和擁有一個有血有肉的豐滿的世界。

⒏深入揣摩文中帶有明顯主觀色彩的、生動形象的語言表達特色。⑴朗讀“甚至大地都是有斑紋的一段”。⑵請用一句話概括本段的內容。

①學生討論，用平實的語言說出這段文字的意思，并提煉概括大意。

明確：用平實的語言表達這段文字的意思：

大地是有斑紋的，這種“斑紋”表現為四季在大地上留下的不同痕跡：

春天翻耕土地后留下了痕跡； 夏天種植作物并看到作物成長的痕跡； 秋天莊稼豐收也在大地上留下了痕跡； 冬天收藏后依然會有各種生命的痕跡。

四季循環往復，生命交替呈現，大地上各種痕跡就可以理解為“斑紋”。②概括為一句話：春夏秋冬四季交替在大地上表現出不同的斑紋。

三、課堂總結：

作者繼承了中國散文的人文傳統，將沉靜、深微的生命體驗溶于廣博的知識背景，在自然、文化和人生之間，發現復雜而又富于智慧的意義聯系。文字富有情趣，注重發現個人獨特性和語言的音樂質感。

不足之處：意象過于稠密，語言過于繁復考究，并且帶有較深的作者個人的獨特體驗，這既是優點又容易使與讀者拉開距離，有時不容易讀懂。對說明一個現象來說，人為地設置了障礙，不夠平易。

周曉楓以帶著一種人與自然眾生平等、和諧共存的理想和情懷來看待這個世界，動用了心底的那部分溫存，以“對天地自然持久的熱情關注和對世間諸多存在的悲憫及敬畏之心”來描述這個世界，愛，以一種神奇的力量，使之出類拔萃。如果我們也能夠以對自然、對一切生命、對人類生活的飽滿的情感來觀察，來感知，相信我們筆下的文字也是血肉豐滿的，我們的心靈中也一定能夠綻放一座有著姿態萬千的風景的花園。

四、研究性學習：

我們怎樣才能讓沉睡的記憶蘇醒？怎樣才能更清晰地聽到靈魂的聲音？怎樣才能更好地與自然和諧共存？渺小如神眼里的斑點的人類，應該怎樣留下單程生命中“今生今世的證據”，留下無悔記憶中明暗交替的“斑紋”？

閱讀周曉楓《鳥群》片斷，思考后面的問題。

甲

當秋天的潮水退去，就像沙灘上留下了貝殼，留鳥駐守在它正在降溫的祖國。天灰暗下來，就要下雪了，那些冬天的傳單正在抓緊印制。

雪是太自然進行的一項殘酷的游戲，它以優美的方式藏起了鳥兒們基本的口糧，如同藏起一伴隨意的玩具——然而，找尋失敗的鳥兒將輸掉性命。遼闊的雪野標明了小動物們廣泛的受災面積，饑寒交迫中，弱小的生命能貯有多少抗爭的能量？對于拒絕移民的留鳥，生活提出了艱難得近于苛刻的要求，它們在近于赤貧的土地土，尋找著極為有限的供給——我看到枯干尖硬的槐莢，滑過喜鵲焦急的喉嚨。

不僅只在春日歡宴，鳥兒才會放聲歌唱，冬天的寂靜中，我們也可以聽到鳥鳴，好像是它們在貧苦中的宣言——我明白一個人藏在諾言里的力量是如何被堅持著。

思考：作者運用了哪些修辭來表現鳥兒過冬的自然現象？

乙

它們實在太難看了，要想讓人相信它們的長相不是出于上帝刻意的懲罰是困難的。除了丑陋的相貌，還要加上粗鄙的生理習性———禿鷲是著名的食腐動物。不斷親吻死神的遺物，它的嘴只用于接觸尸體。腐肉滑過禿鷲腥臭的口腔，污穢的血使它的羽毛更臟。禿鷲總是成群集合在死尸旁邊，就像壞人般撮合在一起。

其實，粗略地看去，禿鷲長得頗有幾分像鷹，但兩者的風范多么迥異啊！哪只禿鷲能像鷹那么超拔，哪只鷹能允許自己墮落成禿鷲這樣？世界是以對稱的方針設計的，黑在白的對面，正義在邪惡的對面，每一高尚都有對應之下的卑鄙。甚至物種的安排也借鑒了這個原則，我們會發現一些奇異的對稱：鷹和鷲，狗和狼，蝴蝶和蛾子，青蛙和蟾蜍……這是怎樣蓄意的技巧，在相似中制造最大的對比？什么樣細節的漸變，更改了最終的性質？對壘著、沖突著，襯比之下彰顯出一方的美德，誰不幸地被壓在背面？與前者相比，體現在后者身上的是丑態的外表、粗糙的工藝以及惡劣的名聲，它們仿佛是對前者極具諷刺效果的失敗仿制。也許，它們是被廢棄的粗坯，在此實驗基礎上，造物主確定了更出色的形象方案。但它們依然被保留下來，因為正面常常不是被建立而是被烘托出來的，因為高聳的塔尖需要寬綽的底座。也許上蒼覺得只有在對稱之中，才能體現世界的平衡之美，他認為這是公正的———然而這只是鷹的公正，而不是禿鷲的。

禿鷲會不會對鷹懷有深刻的仇恨呢？嫉妒產生的先決條件，是兩者之間具有某方面的相似性和可比性。一個小職員不會嫉恨總統的榮耀，卻對新提拔的科長耿耿于懷，因為這人與他有著同等的資歷和能力，可是好運卻偏袒了另一方。我無從知道禿鷲對鷹懷有怎樣的情感，它從未有過什么明確的表示。當自己處于劣勢之中，可能漠視對方比之關注對方，更能讓內心平靜。

我們有否可能克服眾多障礙，去認識禿鷲的美德呢？每當發現食物，它會在高空旋轉自己的身體，以通知遠處的同伴———從中我們看到一種合作友愛的精神。就像是巨大的抹布，禿鷲弄臟了自己的身體和名聲，卻以辛苦卑賤的清潔工作，維護了草原的整潔———從中我們看到一種忘我奉獻的品德。作為食肉動物，吃腐質意味著不殺生，它寧可放棄鮮美的嫩肉，為難自己的胃口，而放給別人一條生路———從中我們看到慈悲的心腸。調整一個角度，兩極對峙的判斷竟可以互換，相距最遠的，可能卻是血緣最近的———我們該如何去理解這玄妙的辯正？

我往前湊了一步，瞇起眼睛看著禿鷲：難道，難道這個穿著又臟又舊衣裳，禿頂又駝背的家伙，其實是《巴黎圣母院》中的敲鐘人，那個面丑心善的卡西莫多？

思考：寫禿鷲時作者主要用了什么寫作手法？文段中體現了作者對自然界怎樣的思考？

丙

鳥啊，天空的箭，短暫的降落不過是為把自己再一次搭在弦上。一般情況下，我們很少在地面上發現鳥尸，我小時把云朵想象為游動的墓床，里面收藏著亡鳥神秘的靈魂。但是，子彈的射程改變了這詩意的一切。

罪惡是從謀殺天使開始的。人類有多么忘恩負義，連殘暴的鱷魚都張開嘴，放走為它清理口腔的小鳥醫生。而地球上五十億個人，五十億張嘴，五十億口可能的陷阱。從食道到胃囊，這是到達死亡的最近路程，我熱愛的小鳥們永遠不能折返。

人在動物界有著一致的惡劣口碑，也許正因此，才被開除出動物籍。烏鴉可以吃數百種

食物，數字和人對比相形見絀。人這個不加選擇的雜食家伙，胃袋和腦袋一樣發達，就像一只隨身攜帶的垃圾袋。并且，人類還有一個可鄙的習慣，以吃過食物的種類和價錢，來體現他的身份。如果說原始捕獵過程存在很多危險，先民吃掉獵物還可以表現征服中的力量、勇氣和智慧，那么現在，那些“見多識廣”的饕餮，只剩下無知可供展覽了。

不勝枚舉的暴行，損毀著人性本應有的溫情。有一種名叫“圃 ”的小鳥，因其味道獨特，從羅馬時代起就被擺上歐洲的餐桌。食用之前，需以小米將其催肥；為了讓它們日夜不停地吃小米，竟要弄瞎它們的眼睛。北京近來又開了一家特色餐館，看家菜是孔雀肉。活孔雀喂養在店前的柵欄內，金藍銀碧的羽毛被當作廢物拔除。我們的食文化中擴展出如此粗魯的項目，反映出人們對美的極端盲視。

思考：這個段落中可以看到作者對自然界怎樣的態度？她希望人類怎樣與自然界的眾生共存？

五、布置作業：

⒈運用說明、敘述、描寫、議論、抒情相結合的多種表達方式，以富有詩意、哲理性智慧以及具有質感的語言來描述記憶深刻的某一場景或者某些現象，來表現你對生命的關注和思考。

⒉文章在對許多動物的生物習性、生存狀態，人類的生活狀態等進行說明與描寫時，還有不少句子是富有豐富哲理的議論性文字。這些極富個性、對我們有深刻啟發的論述帶有明顯的作者主觀感受痕跡，請找出來深入研讀體會。

補充資料：

周曉楓，1969年生于北京，1992年畢業于山東大學中文系，做過八年兒童文學編輯，現就職于北京出版社，《十月》雜志副主編。出版過散文集《上帝的隱語》、《鳥群》、《收藏－時光的魔法書》、《斑紋——獸皮上的地圖》。語言富于想像力和音樂感，曾獲馮牧文學獎、人民文學獎等。

第三屆馮牧文學獎的評語：

周曉楓的寫作承續了散文的人文傳統，將沉靜、深微的生命體驗溶于廣博的知識背景，在自然、文化和人生之間，發現復雜的、常常是富于智慧的意義聯系。她對散文藝術的豐富可能性，懷有活躍的探索精神。她的作品文體精致、繁復，別出心裁，語言豐贍華美，充分展示書面語言的考究、綿密和純粹。她的體驗和思考表現了一個現代青年知識分子為探尋和建構充盈、完整的意義世界所作的努力和面臨的難度。她的視野也許可以更為廣闊，更為關注當下的、具體的生存疑難，當然，她的藝術和語言將因此迎來更大的挑戰。

第四篇：斑紋教學設計

斑紋

教學目的:

1、通過學習本文，了解自然界的斑紋。

2、領會作者對自然的理解，對自然的熱愛，兼有說明文的知識性，又有散文的哲理及情感。教學重點、難點:

1、重點: 本文的結構方式。

2、難點: 本文語言的獨特性。

教學時數: 兩課時 教學步驟：

一、導入新課：

《斑紋》收集了我近年來以動物為主題的作品，這十篇或長或短的散文，動用了我心底的那部分溫存。－－周曉楓

二、作者簡介：

周曉楓，1969年生于北京，1992年畢業于山東大學中文系，做過八年兒童文學編輯，現就職于北京出版社，《十月》雜志副主編。出版過散文集《上帝的隱語》、《鳥群》、《收藏－時光的魔法書》、《斑紋－獸皮上的地圖》。語言富于想像力和音樂感，曾獲馮牧文學獎、人民文學獎等。

周曉楓的許多作品都以動物為主題，兼有科學性、趣味性、思想性與藝術性。這可能受到了法國科學家、散文家法布爾《昆蟲記》的影響，也與現在的人文主義、生態主義有一定的關聯。

三、文體知識

《斑紋》文體特征不是非常明顯，說它是散文隨筆可以，說它是科學小品也不無道理，它反映了目前文學創作在文體上走向融合滲透的一種趨向。

四、初步感知：

1、題目“斑紋”在文中有哪些含義？

具體的：指動物皮毛的形與色（圖案與顏色）； 抽象的：（指其他自然與社會現象，人類內心的精神生活，帶有哲學意味，指一切的存在。）

2、文章結構

本文共14個小節，可以分為三個部分。

第一部分(第1—5段)：這一部分主要寫蛇的斑紋。1節：寫蛇之外形。2、3節：寫蛇的生理特點和習性。4、5節：寫蛇的侵害性。

第二部分(第6～10段)：這一部分由蛇寫到其他動物，對斑紋的形態進行進一步的描寫。6節：發現簡單的重復。

7節：發現其它動物的斑紋的形態。8節：發現食草動物與食肉動物的差別，9節：發現逃亡者與捕獵者的謀劃一致，有 相同的斑紋。10節：發現大自然中的斑紋，有對稱設計。

第三部分(第1l--14段)：這是在第二部分基礎上的進一步拓展，從植物、大地、人類的勞動、宇宙，直至我們人類的內心世界；從大到小，由內到外，從具體到抽象，斑紋無處不在。

11節：按春夏秋冬的順序寫大地的斑紋。12節-14節，發現生活中的斑紋無處不在。

五、研習課文

1、文中怎樣描寫蛇之斑紋？（1節）

加重視覺混亂、組成斑斕圖案。

2、作者以大量的筆墨寫蛇的生活習性和生存狀態？（2-6節）

生活中的幾何愛好者；眼睛不能辨別線條和輪廓；沒有四肢、沒有聲帶、沒有聽力、沒有良好的視力；可以深入別的動物無法涉足的領域；身體柔嫩而富有彈性；報復往往超出必要的限度；匍匐在地，很容易被人民的平視習慣所忽略。

3、文章給我們創造了一個什么形象？ 文章引述故事，創造了一個陰鷙、詭秘、惡毒、兇險的形象。

4、在寫蛇的行動迅速、詭譎時用了什么說明方法？（5節）

列數字：1/25秒； 引用：“像眼鏡蛇一樣萬無一失”；舉例子：一條蝰蛇。

5、為什么要寫寓言和傳說？

在人類文化長河中，人們對動物產生了許多神話、故事、傳說，它融入了人類的許多愿望、理想、想像和審美意識。因為各方面條件的不同，同一種動物會有許多不同形態的傳說。

引發讀者的興趣；加深讀者情感體驗；豐富文章文化內涵。

6、作者為什么以大量的筆墨寫蛇的生活習性和生存狀態？

豐富了文章的內容：作者寫斑紋并非單一地介紹動物表皮，同時也是向我們展示一個豐富真實的自然界；

突出重點：便于下文畫卷式地展開豐富生動而神秘的自然乃至整個世界。

7、除了蛇，文章又描繪了哪些動物的斑紋？（7節）

鮭魚、螺殼、瓢蟲、鷹隼、長頸鹿、斑馬、老虎、豹子等。

（投影有關圖片）

8、作者由其他動物斑紋有些什么發現？

發現食草動物與食肉動物的區別；發現逃亡者與狩獵者的謀劃一致；發現大自然中的斑紋有對稱設計。（奶牛與毒蜂：善與惡； 美女與皰疹：美與丑； 母親與遇害者：生與死。）

9、作者由此得到了什么啟發？（8節）

文章在對虎和鹿生活習性的說明中發現，虎一般單獨生活，而被捕食動物幾乎都群居，讓人不禁質疑“團結就是力量”。

作者由動物的斑紋又聯想到美女的文身、病變的皮膚、母親的妊娠紋、遇害者的抓痕，進而對善惡關系進行思考。

10、文章是如何拓展斑紋的范圍的？（11-14節）

過渡：甚至大地都是有斑紋的，大地四季的斑紋預示著自然規律。

斑紋無處不在，修飾過的生活留下美的痕跡；損害過的生活留下悔恨和丑陋的記憶。

文章由植物、大地、人類的勞動、宇宙，直至我們人類的內心世界，從小到大，由內到外，從具體到抽象，斑紋無處不在。

11、如何理解最后一段的內涵及作用？

內涵：“神”即神秘的大自然，即自然規律。我們是大自然的組成部分。斑點就是我們的生存狀態。由此表現作者對大自然懷有一種敬畏之心，對主宰一切的自然規律進行了禮贊。

作用：既是一種哲學沉思，也是對主題的升華。

12、題目“斑紋”在文中有哪些含義？

具體的：（指動物皮毛的形與色（圖案與顏色）；）

抽象的：（指其他自然與社會現象，人類內心的精神生活，帶有哲學意味，指一切的存在。）

六、總結課文：

一般來說，說明文都是以單個的事物、事理與現象作為說明對象的，而《斑紋》不是這樣。它從動物的皮毛寫起，主要介紹動物皮毛的紋樣，同時也涉及到人類社會許多現象。“斑紋”在文中含義是多樣的，并不是一種，動物皮毛的花紋，人體、自然與人為的紋樣，人類勞作與動物生存在自然界留下的印記，以及冰花、河流等等，都是作者要說明的斑紋。通過這些斑紋，作者試圖說明更深刻的道理，自然的神奇與造物主的鬼斧神工。

七、主題表述：

本文通過對形形色色的斑紋的描繪，敘述大自然與人類社會許多奇妙的景象，對主宰一切的自然規律進行了禮贊。

八、感悟寫法：

1、以一馭多，自由灑脫。文中描寫了許多現象，但始終以斑紋為中心，散而不亂。

2、多種表達，多面展示。運用多種手法，說明、敘述、描寫、議論、抒情相結合，使表達對象的各方面都得到了揭示，富有藝術感染力。

3、繪形繪色，富有詩意。許多畫面的說明與描寫具有質感，像電影鏡頭一樣逼真，如開頭的一段，視覺沖擊力很強，而有些地方則如抒情詩一樣，如對大地上勞作的描寫。

質疑探討：你認為《斑紋》藝術表現上存在哪些不足？

1、意象的過于稠密，反而沖淡了藝術感染力；

2、過分依賴于知識，削弱了人性與情感內涵；

3、語言的華麗繁復，設置對思想表達的障礙。

九、布置作業：篇二：斑紋教案

江蘇省淮陰中學教育集團北京路中學教學案

八.課后作業: 班級_______ 姓名_______________ 日期____________ 1.完成學案 2.完成練習上的內容篇三：《斑紋》教學設計

《斑紋》教學設計 【教學目標】

1、通過學習本文，了解自然界的斑紋，了解“斑紋”的內在含義，把握行文思路，揣摩詩意的語言，賞讀多種寫作手法。

2、領會作者對自然的理解，對自然的熱愛，學會以平視的角度和深度的情感體驗來看待自然和生活。

【教學重點、難點】

重點:

1、了解自然界以及人類社會的各種“斑紋”

2、理解“斑紋”的內在含義，熱愛自然，敬畏自然，難點: 揣摩本文詩意的、富于思考的哲理性語言。

教學時數：一課時 教學過程：

一、導入新課

斑紋： 在一種顏色的物體表面上 顯露出來的別種顏色的條紋。從動植物（如蛇、鮭魚肉、螺殼、瓢蟲、鷹隼、長頸鹿）到人類（如美女背部的文身、病變皮膚上的皰疹、孕婦腹部的妊娠紋、遇害者脖頸上的抓痕和刀傷），甚至于大地上的斑紋、陶碗和瓷器的裂紋、碾砣上的石質花紋、蛋卵上的斑點??，萬事萬物都擁有斑紋。

二、作者簡介：

周曉楓，1969年生于北京，1992年畢業于山東大學中文系，做過八年兒童文學編輯，現就職于北京出版社，《十月》雜志副主編。出版過散文集《上帝的隱語》、《鳥群》、《收藏－時光的魔法書》、《斑紋－獸皮上的地圖》。語言富于想像力和音樂感，曾獲馮牧文學獎、人民文學獎等。

三、解題：

斑紋：在一種顏色的物體表面上顯露出來的別種顏色的條紋。

周曉楓的許多作品都以動物為主題，兼有科學性、趣味性、思想性與藝術性。這類文章現在很多，文體特征不是非常明顯，說它是散文隨筆可以，說它是科學小品也不無道理，它反映了目前文學創作在文體上走向融合滲透的一種趨向。《斑紋》并不是嚴格意義上的說明文，也許稱之為散文更為合適，但是，文章主要的表達方法還是說明，說明的對象也是以動物為中心的自然與社會生活現象。

四、整體感知、理清思路

1、速讀全文，畫出有“斑紋”一詞的語句。

2、思考：結合語句思考作者的行文思路是什么？

明確：整篇文章應該是按照由點到面，從小到大，從具體到抽象的順序展開的。行文思路：由形象的斑紋到抽象的斑紋、由斑紋到生物習性到對生命本質的思考、由生命現象到對神秘自然的敬畏。

本文共14個小節，可以分為三個部分。?第一部分(第1—5段)：這一部分主要寫蛇的斑紋，并介紹蛇的一些生活習性和與蛇有關的一些文化。

第二部分(第6～10段)：這一部分由蛇寫到其他動物，對斑紋的形態進行進一步的描寫。第三部分(第1l--14段)：這是在第二部分基礎上的進一步拓展，從植物、大地、人類的勞動、宇宙，直至我們人類的內心世界；從大到小，由內到外，從具體到抽象，斑紋無處不在。

五、研習文本

1、朗讀1—5節，思考：文中詳寫哪種動物的“斑紋”？為什么？

明確：詳寫蛇。

蛇的斑紋最為典型、醒目，重點寫蛇可以有代表性地突出“斑紋”;不只寫了蛇的斑紋，還寫了它的生活習性、生存狀態等內容，豐富了文章的表現范疇，作者寫“斑紋”并不為單一地介紹動物皮毛，同時也是向我們展現一個豐富真實的自然界。重點突出，便于下文畫卷式地展開豐富生動而神秘的自然乃至整個筆底世界。

蛇的文化內涵豐富，相關的寓言和傳說較多，可以引發讀者興趣，以作者強烈的情感來加強讀者的情感體驗，豐富文章的文化內涵。不只說明了蛇這種動物的斑紋，更生動細致地塑造了一個陰險、詭秘、惡毒的形象，使文章富于情趣，饒有意味。

2、哪里還可以有“斑紋”？

明確：其他動物；植物；一切生物；人類。

3、文章是如何拓展斑紋的范圍的？

明確：文章由植物、大地、人類的勞動、宇宙，直至我們人類的內心世界，從小到大，由內到外，從具體到抽象，斑紋無處不在。

4、朗讀課文最后四小節，體會“斑紋”在這些段落中的含義。(1)前面我們已經了解到在作者的筆下動物界的斑紋，客觀存在的其他斑紋，如何理解這里所說的“大地都是有斑紋的”，“斑紋無所不在，就像我們有意修飾并損害的生活”? 明確：大地是有斑紋的：一年四季，春耕夏種秋收冬藏，大地四季留下的“斑紋”預示著自然規律。

生活是有斑紋的：生活的印記，情感的體驗，生存的狀態，“修飾”過的生活，留下美的痕跡;“損害”過的生活，留下悔恨或丑陋的記憶，這些都可以形成“斑紋”，“斑紋”無所不在。(2)作者最后以“因為距離的遙遠，在神的眼里，我們，不過是一些斑點”結尾，你怎樣理解? 明確：這里的“神”，可以理解為神秘的自然，或者自然規律。

以“我”看待自然，自然界和人類生活中存在許多“斑紋”;換一個角度來看，距離遙遠，生命渺小，眾生平等。“我們”也不過是大自然的一個組成部分，“斑紋”就是我們的生存狀態。“我們”的一切生活，愛恨悲歡，也都符合大自然生生不息的規律。

這里既揭示出情感的體驗、生存的狀態是鐫刻在每個人身上的斑紋的這里，又流露出人與自然平等相處、和諧共存的理想和情懷。作者對大自然懷有一種敬畏之心，對主宰一切的自然規律進行了禮贊。

六、感悟寫法：

1、以一馭多，自由灑脫。文中描寫了許多現象，但始終以斑紋為中心，散而不亂。

2、多種表達，多面展示。運用多種手法，說明、敘述、描寫、議論、抒情相結合，使表達對象的各方面都得到了揭示，富有藝術感染力。

3、繪形繪色，富有詩意。許多畫面的說明與描寫具有質感，像電影鏡頭一樣逼真，如開頭的一段，視覺沖擊力很強，而有些地方則如抒情詩一樣，如對大地上勞作的描寫。

七、賞析語言

1、文章在介紹斑紋時，往往從動物的生活習性和自然規律中引申出一些耐人尋味的議論性語句。請以第二部分為例，找出其中富有哲理的句子，并談談你的理解。

例如：a、八節“一頭鹿的衰老是幸福的，???”；“虎一般單獨生活，???”；“世界曠大，??”； b、九節“弱者的抵抗外強中干，必須模仿惡才得以自衛。”

2、《斑紋》的語言形象生動，請舉例說明。——— 《斑紋》的語言形象生動，如一開始寫蛇，但并不點明，而是以形象開始，“著名的長腰，為了標明逶迤的長度。它省略四肢，只生出用以裝飾的頭與尾”，像電影鏡頭一樣，非常具有視覺沖擊力。寫虎時，緊跟在梅花鹿后面寫，“而鹿群的遠方，虎已步出月光下的營地，樹影婆娑，岡巒低沉，它站住，凝眸星宿——那晚風中開放的天上花園”，現場感很強。文中還有大量的比喻，作者這樣寫動物的斑紋，“為了使磚石模樣的斑塊修筑出更矚目的效果，長頸鹿成為陸地上最高大的動物。斑馬的黑夜和白天。老虎生動的皮毛。豹子讓人暈眩的圓斑。像火焰，像錢幣，像玫瑰，像河流，像死神玄虛的印符??那些圖案，始終受到造物的青睞，被無比耐心地繪制。”

八、課堂總結

周曉楓以帶著一種人與自然眾生平等、和諧共存的理想和情懷來看待這個世界，動用了心底的那部分溫存，以“對天地自然持久的熱情關注和對世間諸多存在的悲憫及敬畏之心”來描述這個世界，愛，以一種神奇的力量，使之出類拔萃。如果我們也能夠以對自然、對一切生命、對人類生活的飽滿的情感來觀察，來感知，相信我們筆下的文字也是血肉豐滿的，我們的心靈中也一定能夠綻放一座有著姿態萬千的風景的花園。

九、布置作業

1、完成本課練習

2、預習下一課。

板書：

斑 紋

周曉楓

斑紋：生活習性——生存狀態——生活體驗——生命印記 無所不在 啟示：關注生命現象 敬畏生命本身 禮贊自然規律 和諧共存篇四：《斑紋》教學設計

《斑紋》教學設計 教學目標：

⒈了解“斑紋”的內在含義，和文中提及的自然界各種“斑紋”。

⒉把握行文思路，揣摩詩意的語言，賞讀多種寫作手法。

⒊有感情地朗讀課文，充分領悟本文的哲理和情感。

⒋熱愛自然，敬畏自然，學會以平視的角度和深度的情感體驗來看待自然和生活。

⒌通過閱讀相關作品來加深對生命的思考，深化情感體驗。

教學重點：

⒈深刻理解“斑紋”的內在含義，把握行文思路。

⒉揣摩本文詩意的語言。

教學難點：

⒈理解富于思考的哲理性語言。

⒉以深度的情感體驗來看待自然，熱愛自然，敬畏生命。

教學時數：二課時。

課前預習：

⒈詞語積累：

逶迤 斑斕 盤踞 螺旋 匍匐 巢穴 慵懶 蝰蛇 蓑鲉

鷹隼 暈眩 青睞 婆娑 精湛 偏袒 強悍 接壤 醞釀

哺育 脖頸 顫抖 皰疹 蠱惑 罪孽 犁鏵 老趼 碾砣

⒉列出文中圍繞“斑紋”所寫的事物，思考 “斑紋”在文中的含義和特點。⒊圈畫出你認為寫得精彩的語句和你預習中沒有讀懂的語句。

教學步驟：

第一課時

教學要點：了解“斑紋”的內在含義，把握行文思路。

教學過程：

一、導入課文

海倫·凱勒說：惟一絲毫無光的黑暗是無知無感。有的同學可能驚異于作者對這個世界的深切體悟和精細描繪。周蓬樺評論《斑紋》時說，這是一本“能夠喚醒人們沉睡記憶的書，它讓我們想起許多遠逝的鮮活事物，即生命的目光最初遭遇的哲學命題”。在周曉楓的筆下，人與動物們的勞動、愛情、壯麗的生和寂靜的死，都浸透著絢麗、壯觀與詩意的內容，閱讀課文的過程中，我們看到了哪些“遠逝的鮮活事物”呢？

二、研習文本

⒈全文圍繞“斑紋”描寫了哪些妙趣橫生的事物和現象？請按順序一一標出，并注意作者是順著怎樣的思路來展開文章的。

明確：全文圍繞“斑紋”描寫了以下一些有趣的事物：

蛇 蓑鲉 鮭魚 螺殼 瓢蟲 鷹隼 長頸鹿 斑馬 老虎 豹子 梅花鹿昆蟲 奶牛 毒蜂

美女背部的文身；病變皮膚上的皰疹；孕婦腹部的妊娠紋；遇害者脖頸上的抓痕和刀傷

大地 春夏秋冬四季在大地上表現出的不同的斑紋

陶碗 瓷器 碾砣上石質花紋 蛋卵上斑點 變質面包上菌斑 粒子分布方式

人類記憶與情感的斑紋 ?? 我們自己如同神眼里的斑紋 ??（提示：可分類呈現；注意表達時提煉語言；不要漏掉有關信息，特別是必要的修飾和限制）

⒉什么是“斑紋”？課文中有沒有相關表述？請給它下個定義。明確：⑴課文對“斑紋”的表述：斑紋起源于對一種簡單圖案的特別嗜好：或直或曲的線條，大小不一的色塊，或者，就是一個普通的圓點，不斷的復制構成驚人的繁復效果。（破折號后的內容帶有進一步解釋的意味。）

⑵參考定義：“斑紋”即顏色的差別、明暗的比較而在某一底色上顯示出來的圖案、紋路、色塊或者點子。（作者用較為隨意性的筆法來描述斑紋，在說明事物的同時給人散文化的印象。）

⑶文中斑紋呈現的規律是什么？

斑紋起源于對一種簡單圖案的特別嗜好，動物的外表要么是斑紋，要么是斑塊，要么是斑點。“超越了和的累加，而演變為乘法的關系”：斑紋產生于對簡單圖案的單一的大量的重復使用，從而量變產生質變，最終產生斑紋。

⒊文中寫了這么多與“斑紋”有關的事物，顯得繁復而不紊亂，作者的思路是怎樣展開的？

明確：作者以細膩而又精致的描述向我們呈現了大地燦爛的風景，由蛇的斑紋寫到自然界各種動物的斑紋，進而寫到大地、人類的勞動和內心世界，行文思路如下：

⑴1—5段：詳寫了蛇的斑紋。

⑵6—10段：由蛇寫到自然界其他動物的斑紋。

⑶11—14段：文章由植物、大地、人類的勞動、宇宙，直至我們人類的內心世界，斑紋無處不在。

整篇文章應該是按照由點到面，從小到大，從具體到抽象的順序展開的。行文思路：由形象的斑紋到抽象的斑紋、由斑紋到生物習性到對生命本質的思考、由生命現象到對神秘自然的敬畏。

⒋文中選擇了大量意象說明“斑紋”，但是顯得繁而不亂。文中哪些內容詳寫，哪些內容略寫？為什么要這樣安排詳略？

⑴詳寫：蛇

（補充中國的十大毒蛇：眼鏡王蛇、白眉蝮、灰藍扁尾海蛇、尖吻蝮、金環蛇、銀環蛇、原矛頭蝮、圓斑蝰、舟山眼鏡蛇、白唇竹葉青）

明確：簡約的富于彈性的身體、復雜的富于迷惑性的斑紋、生活中的幾何型動態、富有文化寓意、疊合的尾鱗和空心的毒牙、秘密接近和迅速攻擊等。

②為什么作者不厭其詳地花費大量筆墨來寫蛇？

明確：可以圍繞以下方面來回答：

蛇的斑紋最為典型、醒目，重點寫蛇可以有代表性地突出“斑紋”；

不只寫了蛇的斑紋，還寫了它的生活習性、生存狀態等內容，豐富了文章的表現范疇，作者寫“斑紋”并不為單一地介紹動物皮毛，同時也是向我們展現一個豐富真實的自然界。重點突出，便于下文畫卷式地展開豐富生動而神秘的自然乃至整個筆底世界。

③為什么要寫寓言和傳說？

明確：蛇的文化內涵豐富，相關的寓言和傳說較多，可以引發讀者興趣，以作者強烈的情感來加強讀者的情感體驗，豐富文章的文化內涵；

不只說明了蛇這種動物的斑紋，更生動細致地塑造了一個陰險、詭秘、惡毒的形象，使文章富于情趣，饒有意味。

④題為“斑紋”，寫蛇時卻寫了許多生活習性、生存狀態乃至獨特“個性”，這與“斑紋”有什么關系，是否過于“拉雜”？

明確：寫動物的生活習性、生存狀態乃至獨特個性與“斑紋”均有聯系，作者認為動物的斑紋對它的生活習性和生存狀態等有暗示的作用。同時這樣也使描述客觀事物豐富而生動。⑵略寫：找出文中集中略寫“斑紋”的段落，朗讀這些段落，體會作者略寫的特點。

明確：①文中第七段：鮭魚、螺殼、瓢蟲、鷹隼、長頸鹿、斑馬、老虎、豹子等。作者在寫這些事物時多用單句，短句，甚至短語成句，以構成繁密的意象，繁復的效果，與“斑紋”相應。

②文中第十段：昆蟲、奶牛、毒蜂、美女背部的文身、病變皮膚上的皰疹、孕婦腹部的妊娠紋、遇害者脖頸上的抓痕和刀傷 等。

作者在寫這些事物時多用短句，多突出其對稱關系。

③文中第十二段：陶碗、瓷器、碾砣上石質花紋、蛋卵上斑點、變質面包上菌斑、粒子分布方式、記憶的斑紋等。

作者在寫這些事物時以列舉的方式造成意象的緊密排列，突出“斑紋無所不在”，“甚至”一詞更將“斑紋”一詞抽象化了，促使我們進一步思考生命的本質。

⒌朗讀課文最后四小節，體會“斑紋”在這些段落中的含義。

⑴前面我們已經了解到在作者的筆下動物界的斑紋，客觀存在的其他斑紋，如何理解這里所說的“大地都是有斑紋的”，“斑紋無所不在，就像我們有意修飾并損害的生活”？

明確：大地是有斑紋的：一年四季，春耕夏種秋收冬藏，大地四季留下的“斑紋”預示著自然規律。

生活是有斑紋的：生活的印記，情感的體驗，生存的狀態，“修飾”過的生活，留下美的痕跡；“損害”過的生活，留下悔恨或丑陋的記憶，這些都可以形成“斑紋”，“斑紋”無所不在。

⑵作者最后以“因為距離的遙遠，在神的眼里，我們，不過是一些斑點”結尾，你怎樣理解？

明確：這里的“神”，可以理解為神秘的自然，或者自然規律。

以“我”看待自然，自然界和人類生活中存在許多“斑紋”；換一個角度來看，距離遙遠，生命渺小，眾生平等。“我們”也不過是大自然的一個組成部分，“斑紋”就是我們的生存狀態。“我們”的一切生活，愛恨悲歡，也都符合大自然生生不息的規律。

這里既揭示出情感的體驗、生存的狀態是鐫刻在每個人身上的斑紋，又流露出人與自然平等相處、和諧共存的理想和情懷。作者對大自然懷有一種敬畏之心，對主宰一切的自然規律進行了禮贊。

⒍小結本課的內容，準確理解文中“斑紋”的含義。

文章主要寫了動物皮毛的顏色和圖案，也寫到自然界其他事物和社會現象、人類生活的印跡。文中的“斑紋”既是具體的，又是抽象的，既指自然界客觀存在的斑紋，又指社會現象、人們內心的精神生活，情感記憶的印記等，這樣就帶有哲學的意味，寬泛的說也可指一切存在。

對象——斑紋，由自然界到人類社會到一切生命現象的斑紋；

特點——驚人的繁復效果；

規律——源于對一種簡單圖案的特別嗜好。

三、布置作業：

文中有些語言片斷富于詩意，請找出來多加誦讀，仔細品味。篇五：《斑紋》教案 《斑紋》教案

一、教學目標

1、了解本文的作者及本文的文體特征。

2、理解“斑紋”的含義，理清本文的寫作思路。

3、培養學生注意觀察、勇于探索、熱愛自然的精神。

二、教學過程

（一）課文導入： 同學們，科學世界是繽紛多彩的，需要我們勇于探索和發現，就讓我們跟隨周曉楓走進奇異的自然，欣賞《斑紋》獨特的美麗！

（二）自主學習：

1、閱讀下列資料，了解作者及其作品

周曉楓，1969年6月生于北京，中國現代作家，現任《十月》雜志副主編。1992年畢業于山東大學中文系，在中國少年兒童出版社做過8年兒童文學編輯，2000年調入北京出版社，從事雜志編輯工作。一直從事散文寫作，作品有《它們》、《鳥群》、《圣誕節的零點》、《種粒》、《斑紋》、《馬戲與雜技》、《幼兒園》、《黑童話》、《你的身體是個仙境》等等。出版了個人散文集《上帝的隱語》、《鳥群》、《收藏——時光的魔法書》和《斑紋——獸皮上的地圖》。曾獲馮牧文學獎、冰心文學獎、《十月》文學獎、《人民文學》獎等獎項。她的散文獨舒性靈，表達個體對生命的感悟與體驗，文中的意象靈動，語言有著音符般的跳躍感。

2、《斑紋》的文體特征

《斑紋》這篇課文可以說它是散文隨筆，取材廣泛，行文自由；說它是科學小品也不無道理，很好地反映了目前文學創作在文體上走向融合滲透的一種趨勢。

3、熟讀課文，讀準字音

逶迤（wēi）（yí）慵懶（yōng）鰭葉（qí）婆娑（suō）．．．．． 妊娠（rèn）（shēn）星宿（xiù）犁鏵（huá）蝰蛇（kuí）．．．．．

匍匐（pú）（fú）鮭魚（guī）偏袒（tǎn）老趼（jiǎn）．．．．．

蓑魷（suō）（yóu）鷹隼（sǔn）嗜好（shì）蠱惑（gǔ）．．．．．

鐫刻（juān）巛形（chuān）脖頸（gěng）碾砣（tuó）．．．．

盤踞（jù）悄無聲息（qiǎo）．．

4、認真閱讀課文，思考下列問題

（1）、課文的標題是“斑紋”，請你在課文中找出關于“斑紋”含義相關表述的語句。“我發現，斑紋起源于對一種簡單圖案的特別嗜好：或直或曲的線條，大小

不一的色塊，或者，就是一個普通的圓點，不斷地復制構成驚人的繁復效果。”

（2）、“斑紋”在文中指的是什么？

“斑紋”在文中指的是：a、蛇密布全身的鱗片組成斑斕的圖案。b、水族館里蓑魷身上有序地排布著斑點和條紋。c、鮭魚被剖開的新鮮的肉、螺殼豐富變化的色彩和花紋、瓢蟲排布的圓點和鷹隼翅翼上深淺交替的羽色。d、長頸鹿、斑馬、老虎、奶牛、毒蜂等動物的皮毛。e、美女背部曼妙的文身、皰疹、腹部的妊娠紋、遇害者脖頸上的抓痕和身體上的刀傷。f、大地也有斑紋。g、人“不過是一些斑點”。

（3）、從作者所描寫的“斑紋”，體會作者的寫作思路 1至5自然段描寫了蛇的斑紋及其生活習性，6至10自然段由蛇寫到自然界其它動物的“斑紋”，11至14自然段寫到了植物、大地、人類的勞動直至我們的精神世界，體現了“斑紋無處不在”，可以看出作者由形象的斑紋寫到抽象的斑紋，以小見大，由寫生命現象到對神秘的自然的敬畏之情，脈絡清晰。

（三）合作探究：

小組合作，談談對下面語句的理解

1、“甚至大地都是有斑紋的”

這句話是說一年四季，春耕夏種，秋收冬藏，大地四季留下的“斑紋”預示著自然規律。

2、“斑紋無處不在，就像我們有意修飾并損害的生活。”

這句話說明生活是有“斑紋”的，生活的印記、情感的體驗、生活的狀態、“修飾”過的生活、留下美的痕跡，“損害”過的生活，留下悔恨或丑陋的記憶，這些都是“斑紋’,斑紋無處不在。

3、“因為距離的遙遠，在神眼里，我們，不過是一些斑點。”

這句話中的“神”指神秘的自然或自然規律。自然界和人類生活存在許多“斑紋”，“我們”不過是大自然的一個組成部分，“斑紋”就是我們的生活狀態，揭示出了情感的體驗，同時流露出人與自然和諧相處的理想，表達了對自然的敬畏之情。

（四）課堂檢測：從文中找出哲理性比較強的語句，談談你的理解。

如：

1、“鐮刀的弧光閃過，莊稼留下短小尖利的根薦——這就是豐收。”

2、“冰雪融化，春天的斑紋將再次浮現，象征秩序，以及新的循環。”

3、“我們甚至彼此并不知曉，每個人如何終身隱秘地鐫刻著各自記憶和斑紋，愛與恨的斑紋。”等。

第五篇：天然的斑紋教案

天然的斑紋

教學目標

1.能夠用一兩句話說出不同肌理效果帶給自己的獨特感受。

2.能夠用拓印，拓印添畫，繪畫等方法表現1-3種不同的肌理。

教學重點：

1.引導學生說出不同肌理給人的不同感受。

2.能夠用拓印，拓印添畫，繪畫等方法表現1-3種不同的肌理。

教學難點：

拓印比較清晰的肌理紋樣。教師準備教具：

收集到的一些石塊，木塊，各種質地的布料，樹葉，紙張，皮革，皮毛標本，蝴蝶標本水果等有不同紋理的材料。水粉筆，毛筆，調整色盤等。教學過程：

一、檢查學生的課前準備情況。

學生準備學具：收集到的樹葉，羽毛，貝殼，各種有凹凸紋理的徽章等。水彩工具，蠟筆等。

二、引導教學。（1）游戲導入

師：老師給你們準備了一些禮物放在箱子里，摸一摸，說一說是什么東西。你是怎么猜出來的？（引導學生認識肌理，激發學習興趣）

1.引導學生發現自然界中一些平常不太被關注的細節，讓學生不光會用眼睛，還要嘗試用觸覺去感知這些細節的美麗，積累一些視覺和觸覺的經驗。

2.教師可以將自己帶來的和學生收集到的材料都展示出來，讓學生觀察它們的肌理，摸一摸，說說它們給你什么感覺？

（可以這樣說：樹皮給我的感覺是粗糙的，絲綢的感覺滑滑的，金屬摸上去又硬又涼。還可以做一些對比，譬如：棉布比絲綢粗糙，但比樹皮細膩，皮毛的感覺比皮革溫暖；青的樹葉比枯葉要滋潤，細膩……）

3．師總結:有些斑紋是用眼睛能看到的，比如西瓜皮上的花紋，蝴蝶翅膀，等這些被稱為視覺肌理。有些斑紋不光用眼睛能看到，用手能摸得到，那就是觸覺肌理。4.欣賞課件各種斑紋。（2）嘗試學習濕拓法。

師：你們嘗試著用能摸的到肌理的物體，印在紙上，找生用自己帶來的材料嘗試著試一試。用顏料涂在收集到的物體上面印出來。

欣賞用濕拓的方法拓印的肌理圖片。師：老師的范作中有一些寶貝，看看誰能找到都用到了哪些物體的肌理？師總結：這就是濕拓法。（3）游戲方法學習干拓法。

師：同學們印的非常好，老師為了表揚你們現在表演一個小魔術給大家看。提前在一張紙上用幾片樹葉擺放成一條魚的形狀粘好，然后上面覆蓋上一張紙，用油畫棒在上面一涂，就拓印出一條魚的形狀來了。然后討論老師的方法——干拓法。最后根據想像再進行添畫。（4）學一學，試一試。制作肌理效果的方法還有很很多，教師也可以讓學生自己創意。也可以讓學生用繪畫的方法來表現美麗的斑紋。

2學生動手嘗試，教師巡視指導。以上拓印的方法不難，但要取得很理想的效果卻也不是很容易的，給學生多一點的時間去嘗試，并且在作業過程中，組織幾次討論，談談成功的原因，談談失敗的原因，談談遇到的困難，談談解決的方法，讓學生可以自主決定用什么方法，表現什么樣的肌理。

三、作業展示。

（1）

評評自己的作業。（2）

評評他人的作業。（3）教師整體評價。

四、收拾與整理

學生收拾教室里的物品，清理衛生，保持教室整潔。

五、課后拓展

回去想一想，你還會什么樣的方法？

向學生介紹以下的方法讓學生嘗試：有些紋理，例如，樹皮，可以用拓印碑文的方法來印。將水粉色涂在玻璃等光滑并不吸水的物體的表面，將紙覆上去，得到偶然的肌理效果；將墨汁或顏料滴在水面上，稍稍化開后，用宣紙吸附，會有意想不到的效果……