第一篇：淺談如何提高農村初中英語早讀效率

淺談如何提高農村初中英語早讀效率

張小萍

陜西省漢中市南鄭縣新集中學

摘要：讀書是提高語言技能的一個重要組成部分，是溝通聽和寫的橋梁。英語早讀效率影響著每一節英語課堂教學的效果，分析學生早讀現狀及問題，探討如何提高早讀效率和策略，目的在于讓早讀真正服務于英語教學。

關鍵詞：英語早讀

現狀

策略與方法

一、農村初中英語早讀存在的問題

讀是提高語言技能的一個重要方法，是溝通聽和寫的橋梁。因此，英語早讀在整個英語教學中有著重要地位。然而，在基礎薄弱、師資水平落后、存在大批留守兒童的農村初中，從教師到學生都忽視了讀對英語學習的重要性，對英語早讀也缺乏正確的認識，缺乏教師的引領，早讀一直不能有效開展。早讀中出現了“早讀不讀”或“老師來了就讀”的“聲控燈”現象，導致近幾年來農村學校英語教學成績差，學生英語學習興趣衰退。英語早讀現狀主要表現在：

（一）教師方面：老師對早讀的認識不夠，認為早讀只是管紀律，放手讓學生自由讀書，早讀局面混亂。沒有具體朗讀目標、任務和要求，形式單一，枯燥乏味，學生情緒低落，教師沒有發揮好引導者和參與者的作用，不能激發學生朗讀熱情和氣勢。沒有認真進行檢查和抽查，學生無壓力，更無動力。早讀課不知不覺地變成了走過場。

（二）學生方面：按教師要求朗讀，聲音卻不大，不夠專注，容易受外界影響；學習目的不明確，習慣差，老師來就讀，裝模作樣的讀兩聲，老師不在，東張西望，做小動作；部分學生學習差，朗讀有困難，對英語不感興趣，不愿意開口讀；有的不會合理的分配早讀時間，一味的讀單詞表，單純的朗讀、背誦一課或一些單詞，缺乏教師指導。漸漸地滋長了學生的惰性，使早讀美好時光白白浪費掉了。

二、提高英語早讀的策略

《英語新課程標準》明確指出“英語教學要重視朗讀，要讓學生充分的讀，在朗讀中感知，在朗讀中培養語感，受到情感的熏陶。”俗話說：“一日之計在于晨。”早晨是人記憶的黃金時期，利用清晨良好的自然條件，讓學生有效地利用“讀”的方式來練習語音、語調，朗讀背誦單詞和課文，提高英語學習效率。在教學中，如何把握好早讀，采取怎樣的策略來引導學生呢？通過早讀課的嘗試，我積累了一下的幾點做法：

1、保證早讀時間，提高效率

為了扭轉學生英語差的局面，使學生能有更多時間來讀英語，每天須安排了10---15分鐘的晨讀。不管是早讀，還是晨讀，我都堅持提前到位，讓學生在有限的時間內充分利用時間進行朗讀，把每次早讀的內容、方式、目標和要求等列在黑板上，讓學生明確早讀任務，達到什么標準和確立檢查的時間，并及時給出評價和鼓勵。初期的目標任務要適中，讓絕大多數學生有信心完成任務，讓學生 在早讀課上既感到有一定壓力，又能在朗讀勞動中獲得完成任務的喜悅，增強他們的學習信心，消除對早讀的畏難、不會讀的情緒，逐步加大訓練任務，提升任務要求，滿足學生學習進步的需求，提高早讀效率。

2、培養優生，發揮作用

學生朗讀水平參差不齊。經過一段時間的朗讀，學生的朗讀能力提升了，朗讀水平高了，涌現出了一些朗讀能力強的優生。這時他們可以在早讀課上起主導作用，要求他們每天早晨進教室后就立即拿出英語書來，大聲朗讀帶動其他同學也主動、自覺地加入到朗讀的行列中，從而形成良好的朗讀英語習慣。同時在早讀課上，讓優生事先做好準備，在早讀時領讀、教讀，并及時對差生進行個別教讀輔導。幫助、配合教師及時檢查、督導學生朗讀任務完成情況，做到不讓每個早讀任務過夜，保質保量完成早讀任務，及時反饋早讀所記單詞、短語、句子的成果。

3、形式豐富，方法多樣的朗讀

根據初中學生的年齡和心理特征，學習上沒有耐心、做事不能持久，必須采取多種多樣的方法來豐富早讀課堂，讓學生充滿激情、持之以恒地讀下去。首先是齊讀，齊讀是幫助學生樹立信心，讓學生能順利讀通課文。其次是大聲朗讀，有專家認為書必“大聲讀”，才能很好地培養語感，才能認識到自己的語言錯誤。接著是創造比賽競爭的朗讀氛圍，沒有競爭就沒有活力。在早讀中開展競爭性的早讀比賽活動，比一比，賽一賽，看哪一組完成任務快，學生定會 為了集體榮譽，不甘落后，聲音此起彼伏，展示自我，積極性高漲，朗讀效果十分不錯，完成任務效果明顯。再次，分角色朗讀和表演，把學生分在若干個學習小組，在小組中扮演不同的角色，在同學中展示自己的表演能力，在實踐中變死記硬背為靈活掌握運用語言知識，同學之間互相學習，取長補短，在原有基礎上有所進步，使他們獲得成功的喜悅。

總之，英語早讀是英語口語學習的一個重要陣地，是英語教學的重要環節，是全面提高學生英語綜合能力和英語成績的重要保障。英語早讀一定要做到有計劃、有目的、有安排，讓學生從被動學習變主動學習，形成良好的早讀習慣。教師要加強早讀的輔導，豐富早讀內容、形式，提高學生朗讀和學習興趣，提高英語教學質量。

參考文獻：

1、《英語新課程標準》（2011版）

2、《淺議英語早讀》（中國知網）

3、《英語早讀之我見》（《新課程（下）2011年第01期》）

第二篇：如何提高英語早讀效率

關注英語早讀 提高學習效率

抓好外語早讀課對提高學生的外語程度有很大的積極作用。英語早讀課是學習的一種有效途徑，具有實效性的早讀不僅是課堂教學的有效補充，也是英語學科教學的重要環節。只可惜，由于早讀課的特殊性，早讀往往受到一部分教師和學生的忽視，收效甚微。因此如何提高英語早讀的質量是目前一個亟待解決的問題。

那么如何才能讓學生讀得有興趣，有收獲，有成效呢？目前早讀存在什么樣的問題呢？我覺得存在以下 兩方面:(1)早讀課內容單調統一；(2)早讀課缺乏相應的監督檢查；由于學生的懸殊太大，早讀特別容易瞌睡，有的學生單詞都不會讀，知識點背不會，更別說背課文了，久而久之，學生就失去了學習的興趣，學習英語就成了一種負擔。學生的差距不是短時間形成的，而是長期積累的結果。尤其是到了初三，每班都要有別科的成績好而英語特別差，成績只考幾十分，學生升入初三，學習很緊張，而又要補習英語，學生又不知從哪兒補起？這樣給老師和學生又造成了很大的負擔。我們都知道，英語要想補起來，需要多大的精神和毅力呀！英語的學習又需要背和記，當然早讀就成了一個非常重要的環節。

怎樣能提高學生早讀的興趣和提高早讀的效率？我覺得應從以下幾方面做起：

一、早讀內容要任務化

早讀內容不僅要由易到難，豐富多彩。而且，要明確任務，有的放矢。要給不同層次的學生設立不一樣的目標，每個學生可以根據自己的實際情況自主選擇與確定學習任務。每天我布置不同任務，給后進生大量的時間，讓他們背最基礎的知識，然后分組聽寫，挨個檢查，從簡單到復雜，課下出一些簡單的習題，然后進行訓練，從而讓他們體會到成功的喜悅。

二、早讀形式要多樣化

興趣是最好的老師，早讀課要讓學生始終處于一種積極的情緒狀態下，要讓學生敢讀、想讀。不同的朗讀方式發揮著不同的教育功能：比如，“齊讀”可以提高班級讀書的整齊度；“領讀”可以幫助英語困難生進行模仿朗讀；“分組讀”可以培養學生的合作意識；“分角色讀”可以提高學生的朗讀興趣；“邊表演邊讀”可以鍛煉學生的模仿能力和創新意識；“比賽讀”可以激發學生的競爭意識。我所采用的多是學生齊讀，讀單詞和課文，在齊讀過程中糾正其發音，然后再領讀其難讀的單詞和句子，讓學生增強語感和語調，進而提高學生學習英語的興趣。

三、早讀質量要監控化

早讀之前，教師根據當前教學內容與不同層次學生的學習情況，做一些不同的任務安排和明確的朗讀指導。那么早讀之后呢？如果只讓學生天天這樣讀，沒有相應的檢查，時間長了，學生自然會失去興趣，而且個別自覺性不強的學生會產生偷懶的心理，在課堂上“濫竽充數”，對學習任務敷衍了事。我所采 用的是聽寫方式，每天堅持聽寫，看看同學們的效果怎樣？每天堅持聽寫成為一種制度，這樣學生帶著任務去讀，效果肯定不一樣了。

四、培養和發揮小干部(外語課代表）的積極作用。外語課代表一般是外語基礎較好，發音較準確的學生。在某種情況下，他們可以在早讀課上起主導作用。比如叫他們事先作好準備，在早讀課上領讀、領背。如有錯誤，教師及時糾正，既糾正了本人的錯誤，同時也提醒了全班同學。

當學生進行早讀的時候，要求我們老師做到：教師要做好一個指導者和參與者的工作;同時英語教師在輔導的時候要釋疑解惑，并且要因材施教，側重于學習方法的指導和學習習慣的培養；早讀課上對學生要嚴格要求，精細管理，這就要求教師要做好一個協調者的工作。

總之，一堂高效的英語早讀課能使不同層次的學生都各有所得，使教師及時掌握學生的學習情況。在英語學習的過程中，學生自身的主動作用是不可代替的。因此，科學合理地利用幾十分鐘的早讀時間，不斷引導學生養成積極投入早讀的良好習慣，使其自覺培養學習英語的興趣是非常重要的，讓學生對早讀的態度從被動轉化為主動，才能提高早讀課的學習效率。

因此，在對初中英語早讀進行新的探索和嘗試的過程中，我們英語教師要做好協調和指導工作，要用科學創新理念，豐富早讀內容和形式，使其適應當今“以人為本”的新課程教學改革思想，發揮早讀課的實效功能，最終提高英語學科的教學效果。

杜村初中

2011.8 2

第三篇：早讀――提升初中英語朗讀教學效率的有效途徑

早讀――提升初中英語朗讀教學效率的有效途徑

在初中英語教學中發現，有很多學生有不敢開口或不愿意開口讀英語、講英語，即使在早讀課中也沒有讀的濃厚氛圍。課堂上往往是教師帶讀時聲音大過學生發出的聲音，讓學生自由朗讀時，會出現聲音就越來越小的現象，甚至最后變成默讀。那么怎樣讓學生養成良好的朗讀習慣呢？我們不妨從早讀課開始抓起。

一、明確早讀內容，從中獲得語感

學生通過早讀課或背誦課文能形成英語語感，提高學習英語的效果。因此，教師應該把早讀、課中讀的內容納入到教學計劃中。把每天早讀的內容與自己的教學目標結合到一起，針對課本中難易深淺的具體情況，有計劃、有目的、有內容、有步驟地指導學生早讀。在早讀課前，教師就讓學生明確每天早讀課應該讀哪些內容，達到什么樣的目的。同時，早讀的內容又具有靈活性，根據課堂教學的內容，隨時的對讀的內容進行增減。這樣，學生在早讀時，就可以開展諸如泛讀、熟讀、背誦等活動。

對于初中學生來說，早讀的內容主要來源于現行的課本。課本中的單詞、短語、對話、句型以及課文等，也可以讀課文中自己喜歡的句子等。對于成績優秀的學生，可以適當的增加一些課外讀物，如英語報紙或雜志等。例如在《英語周報》中有很多中英文對譯的名句，不妨選一些讓學生熟讀，這些內容通俗易懂，并富于一定的生活哲理，有很好的教育意義。早讀的內容與量都要根據學生的具體情況而定，要盡量讓大部分的學生順利地完成。否則，容易讓學生失去學會英語的信心。

二、早讀形式多樣，提高朗讀水平

開展不同形式的早讀，不僅能滿足學生的學習需要，還能提高學生的朗讀水平。為了不讓學生在最基本的語音語調方面出現問題，對于課文中重要的句子或短語，教師可以通過領讀糾正。或著讓學生跟著多媒體朗讀，讓學生通過反復的跟讀模仿，最后熟練地掌握。

為了提高整個班級學生的朗讀水平，在領讀的同時可以采用齊讀的方式，讓每個學生都能讀準確、讀出美感。在朗讀過程中教師要及時糾正學生的錯誤發音。在朗讀前就確定好朗讀的目標，從而快速有效地完成朗讀任務。還可以分組朗讀，讓學生互相監督，從而提高朗讀的效率。還可以開展朗讀比賽，看誰讀得又快又好，對于讀得好的同學教師給予獎勵，以此提高他們的朗讀積極性，讓他們感到朗讀有興趣又能很好地展示自我。朗讀游戲也是一種很好的策略，如單詞接龍，就是用上一個單詞的最后一個字母再組一個新單詞如gentle―enter―read―daughter...這種趣味游戲朗讀，學生興致很高。形式多樣朗讀，不僅培養了學生的英語語感，還提高了學生的英語閱讀水平。

三、早讀欣賞美文，培養閱讀能力

初中英語課本中的課文內容相對于小學來說比較長，涵蓋的生詞量也比較大。但由于學生掌握的詞匯較少，在朗讀課文中還有一定的困難。每當老師在課堂中的帶讀或者全班齊讀后，很多學生只能看著詞匯表中的生詞再來讀課文。但因為沒有句子、段落與篇章的整體聯系，讀過后對這些單詞仍然記不住，漸漸地這些差生失去學習英語的信心。

為了解決這一問題，我們不妨開始就采取在早讀課中增加閱讀優美短文的方法來培養學生的閱讀能力。在按照教學計劃開展單元教學的同時，還根據每個單元的教學內容，從課外精選取2～3篇與單元內容相關的短文作為早讀內容，這些精美的短文一般在200～250個單詞，雖然文體不同，但是信息量比較大，把這些詞匯與學生感興趣的信息聯系到在一起，從而很容易記住單詞。由于短文中所含的生詞不多，基礎不好的學生可以借助字典的幫助完全有能力進行朗讀，從而提高了學生的學習的信心。對于基礎較好的學生，我們在每單元教學后，讓他們背誦1至2篇優美短文。這樣，不僅提高了他們的記憶能力，還漸漸地培養了閱讀能力。

四、反饋早讀任務，優化課堂教學

由于初中學生年齡還小，少數學生自覺性差從而產生偷懶的心理。他們在早讀課中講閑話、做小動作、看課外書等情況屢見不鮮。所以，教師要做好對學生早讀效果進行檢查或者抽查。教師檢查要避免流于形式，不可以讓學生產生投機取巧的心理，從而使早讀課時間白白地浪費。

一般檢查的實踐可選在早讀的中間或最后，并根據學生學習層次注意優差兼顧，難易適中。如要求學困生在朗讀中掌握課文的單詞、詞組、語篇；對中等生來說，讓他們聽寫單詞、短語或句子；對優生來說，讓他們背誦課文或復述課文，也可以讓他們范讀課外美文。對沒有完成早讀任務的學生就責令他們限期“達標”，等到下次早讀時再檢查。也可以讓學生開展自測。就是在早讀快要結束前留幾分鐘時間對要背的內容進行自我檢測，看能否完成，對沒有掌握的地方要進行強化記憶，直到記熟、記牢。還可以用學生互測法，讓同學之間利用最后10分鐘左右的實踐互相提背誦，對不熟的地方以于提醒，獲得強化記憶的效果。

無數的教學實踐證明，早讀課中讀英語多的學生成績均好于不讀的同學，而且他們的口語表達能力、書寫能力等明顯地高于其他同學。因此，我們應該抓住早讀課時間，正確地鼓勵并引導學生多讀。在誦讀的過程中培養語感，從而讓英語綜合素質不斷得到提高。

第四篇：如何提高初中英語課堂教學效率

如何提高初中英語課堂教學效率

課堂是學生獲得知識的主渠道，課堂上學生的學習積極性、主動性以及注意力集中的持久性都直接影響著學生的學習效率。因此，為了提高英語學習效率，教師應從以下幾個方面營造課堂學習氣氛，使學生保持持久的學習積極性和主動性。

一、重視課堂前三分鐘，注重激發學習興趣

課堂教學的前三分鐘是課堂教學的序曲，是教學內容的導入環節，不僅要給學生帶來新鮮、引人入勝的感受，還要能誘發學生主動探索的欲望，進入“我要學”的最佳學習心態，從而直接提高學習效率。上課前三分鐘教師幾句精彩的開場白，常常會調動學生的學習興趣，牢牢抓住學生的注意力，收到事半功倍的效果。因此，提高初中英語課堂教學效率，教師應高度重視課堂前三分鐘的開場白謀劃，注重激發學生學習的興趣。

二、巧妙提問著力啟發，合理安排教學內容

課堂提問不應是隨意的，而應是備課中的一部分。因此，教師在備課時，需要根據大綱要求熟練地把握教材內容，抓住各單元、各課知識的重點和難點，對課堂提問的內容和形式進行巧妙設計，并針對不同層次的學生設計不同的問題。簡單的問題由基礎差的同學來回答，復雜而較難的問題應由成績中上等的學生來答，適當避免全部由成績好的學生回答問題，盡量擴大被提問的覆蓋面，這樣才會使全體學生用心思考，調動全體學生回答問題的主動性和積極性。同時，還要注意根據問題的難易，留出思考和準備回答的時間，從而提高教學整體效果。

教師設計問題要注重啟發性，要抓住課堂教學內容中實質性的問題。所提的問題可以針對新課的導入、對課文內容的理解、對課文中出現的句型和語法的運用以及易混易錯的詞組辯析。無論是哪一類型的提問，都要注意所提問題要能啟發學生思維。對難度較大的、不能直接找到答案的問題，要注意給一定的時間讓學生相互討論或是作適當的提示，啟發學生從哪方面思考，讓學生逐漸學會自己去總結、歸納、思索。

三、舉例力求舉一反三，練習注重鞏固提高

從人的認知心理角度來說，直接印象比間接印象深刻得多。在講解知識點時，要適當給學生舉一些例句，以便使學生印象深刻而牢記一些詞、詞組、句型或語法。首先，舉例要具有準確性。作為英語教師，教給學生的語言知識應是準確無誤的，同時還要注重語言文化的差異及風俗習慣的不同。要根據不同的語言環境使用地道的英語進行交際，而不是中文式的英語。其二，舉例要具有比較性。對所舉例子要精心選擇，如在講解同義詞時要通過恰當的例句比較，使學生準確理解和區別其含義；對語法知識點如非謂語動詞，可通過比較它們在句中的位置及功能來分辨。我們還可以從歷屆中招考題中有針對性地選擇一些典型例子，讓學生對這些知識點產生深刻的印象。其三，課堂舉例還要突出針對性，講究藝術性，注重實用性。要想使課堂直接活躍起來，就要讓每個學生參與到課堂教學活動中去。課堂練習是對課堂教學知識的思考運用和鞏固提高。因此，課堂練習要有利于提高學生運用所學知識思考和解決問題的能力，針對課堂教學內容，注重選擇不同類型和不同層次的練習題。還可按不同的練習內容把學生分成若干大組，組內又分二人組、四人組，成績評定以大組為單位。在練習過程中，每個學生都想為這個小集體爭光，都有很強的競爭意識，體現了學生之間的互動性。教師抓住學生的這種心理，讓學生以競爭的方式來完成練習內容。通過競賽活動使課堂氣氛活躍，學生學習的積極性、主動性、合作意識會充分調動起來。在整個課堂活動中，學生是主體，教師應作為一名導演起主導作用。教師要善于通過不同教學方式來調動和激發學生學習英語的積極性，刺激和啟發學生思維，活躍課堂氣氛，以達到提高學習效率的目的。

一節課時間并不長，但對于學生學習卻最為關鍵和重要。只要教師能注重提高課堂教學的效率，就能真正使學生“一課一得”，達到預期的教學效果，使英語教學質量得到提高。

第五篇：如何提高初中英語課堂教學效率

如何提高初中英語課堂教學效率

【摘要】如何激發初中學生學習英語的興趣，在輕松愉悅的學習氛圍中領會并掌握英語學習的技巧和捷徑，始終保持對英語學習的熱情，成為英語教師在教學中不斷探索的課題。只要轉變觀念，優化教學方法，使自己的教學形式多樣化和有趣化，就能把英語教學提高到一個新的水平。

【關鍵詞】興趣 情境 能力 教學效果

英語教學的主要目的就在于使學生愛學、樂學、善學。在英語教學中只有堅持以學生為主體，重視情感教育，培養學習興趣，才能更有效的提高英語課堂教學質量，使新一輪課程改革收到良好的效果。如何將英語課上得活潑、有趣，便于學生接受，一直是所有英語教師追求的一門藝術。如何激發學生的學習興趣，在寓教于樂的氛圍中開心學習，同時在輕松的學習氛圍中領會并掌握英語學習的技巧、竅門和捷徑，并始終保持對英語學習的熱情，成為我這些年來在教學實踐中經常思考并探索的課題。

一、激活興趣，想象無限

興趣是克服困難的一種內在動力。學生成績差的一個重要因素，往往是對英語學習不感興趣，缺乏自信心，一上英語課就厭倦，以致形成惡性循環，導致成績每況愈下。通常在英語課堂教學之始，學生的興奮點往往還沒有集中起來，這時就要將學生分散的注意力吸引到特定的英語教學任務和活動之中，使其思維盡快進入最佳狀態，教師就要想方設法調動學生積極性，可以展開游戲、競賽等教學活動，營造創設寬松的和充滿歡樂的氛圍。

二、創設氛圍，提高能力

新課標要求注重培養學生口頭及書面初步運用英語交際的能力。因此教師在課堂教學中要妥善處理好知識傳授和語言能力培養之間的關系，而口頭拼板閱讀就是一個很不錯的方法。將一篇文章或故事分成幾部分并打印在不同的紙上，每個學生只讀其中一部分，同一小組的每個成員不僅要理解和記憶所讀的這部分內容，并復述給其他小組成員聽，還要注意傾聽和理解其他成員復述的部分，通過分享各種信息后，各小組再口頭拼成一篇完整的文章，以故事拼得快且準確到位的小組獲勝，這種教學模式可將閱讀能力與聽說能力的培養有效地結合在一起，將口頭表達自然地融入閱讀活動中，將無聲的閱讀和乏味的聽力變為多種技能相輔相成的趣味活動，極大地增強了課堂教學的效果。只要教師多渠道，多途徑地去激發學生的學習興趣，引領學生積極主動地參與教學過程，就能讓他們從中體驗學習英語的樂趣，感受學習成功的喜悅。

三、情境創設，靈活教學

由于語法教學的特殊性，我們往往是脫離語境直接講授解釋，呈現語法規則，然后進行大量的操練，再進行書面練習，這種方法使學生感到語法學習苦澀無味，甚至使部分學生失去了學習英語的興趣，教學效果因此大打折扣。我們不妨嘗試一下讓語言點的講解體現新課標理念，注重情景化教學。在知識點講解中應用，把語言知識放在語境中，以加深學生印象，提高使用率，讓學生在交際中掌握語言點的用法，并給予不同的情景，使之在運用中提高，則學生的語言能力可以得以增強。例如在講解remind sb.of sth.時，我就用圖片創設情景來代替枯燥的語法陳述。先在黑板上畫一個圓形，然后問學生：“What does the circle remind you of？”學生會打開思路的閥門，可能會給出很多令老師始料未及的句子來：eg，It reminds me of a clock.It reminds me of zero.It reminds me of a man who is bald.再如在講解interest 時，可以組織“Talk about your hobbies”的討論；老師可以先給出例句 Now I’m interested in ?，but when I was six years old，I was interested in ?.在這一情境中學生會結合自身的情況利用詞匯interest造出很多句子。這樣的分析、討論在特定的情景中進行，使學生能在語境中了解其用法，并在運用中靈活掌握，學生在老師創設的情景中運用這些語言現象，從而學到活生生的語言。

四、因勢利導，調控節奏

在教學中，我們要控制和調節英語教學的節奏。如果學生情緒渙散、低落、煩躁，即使老師盡心盡力，也不可能受到良好的教學效果。相反，熱情洋溢，歡愉喜悅的課堂氛圍，將會使學生更喜歡學習英語，更容易學好課文。因此在英語課堂教學中，當發現學生倦怠時，可以設計穿插一些趣味活動，讓學生笑一笑，動一動。有一次在學到healthy eating 時，我問學生“fat cat” 是什么意思時，學生們說“fat cat”是指電視劇中的那個綽號叫肥貓的演員。我進一步啟發學生說“fat cat”不僅指這個演員很胖很可愛，而且說明他是一個成功的演員。因為“fat cat”在美國習語中專門指“成功的人、有錢的人”，當學生在學習過程中出現注意力渙散，漫不經心時，老師要及時應對，如加快節奏，或增加表演或添加一個趣味知識，這樣整個課堂教學就能豐富多彩，學生也將樂在其中。因此，我們要善于化解學生的不良情緒，調動學生的興奮點，以達到“師生共振”。

五、寬容理解，積極鼓勵

學生在外語學習過程中，出現語言錯誤或考試成績不理想，這是正常現象，教師應持寬容理解的態度，多設身處地為學生著想，充分考慮學生的學習積極性和主動性，耐心幫助學生糾正錯誤，分析失敗原因并對癥下藥。要教育學生“勝不驕，敗不餒”，幫助那些英語“特困生”樹立信心和正確的學習態度，戰勝學習中所遇到的困難和挫折，善學，樂學，提高學習效率，并建立起和師生之間的融洽關系。

我們相信，只要按照新課標的要求，轉變觀念，在教學實踐過程中不斷優化自己的教學方法，使自己的教學形式更多樣化和有趣化，就一定能改變傳統英語教學費時多，收效微的狀況，從而把英語教學提高到一個新的水平。