第一篇：英語課堂教學特色

英語課堂教學特色：

我們的英語課堂教學不僅關注學生的學習結果，更關注學生的學習過程，在英語課堂教學中努力創設符合學生情趣的語言環境，精心設計多種交際活動，以小組為單位，通過自主學習，合作探究，生生質疑，教師點撥等讓學生在自主---探究------合作----交流中體驗成功，讓每位學生都有機會創造性地發揮和運用所學知識，讓不同層次的學生都能在學習中獲得樂趣，獲得充實感和成就感。

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第二篇：特色英語課堂教學展示活動反思

特色英語課堂教學展示活動反思

黃花山中心校王琪

為了提高小學英語課堂教學質量，12月9日我來到魯北實驗小學參加特色英語課堂教學展示活動，9日上午，魯北實驗小學兩名英語教師展示手工課，學生們動手能力很強，學習英語興趣濃厚，學生邊動手邊說英語，學生們的作品非常優秀，老師們無不表揚，下午，各協作校老師代表對英語學習進行交流，交流中，我又學到了很多，發現自己在課堂教學中很容易出現問題，首先，小學生對學習經常只有“三分鐘熱度”，學習欲望純粹從興趣出發，并且隨著知識的深化，目標的提高，學生的學習興趣有下降的趨勢。筆者曾作過調查，發現百分之百的小學生在三年級開始接觸英語時對英語十分感興趣，但學習三年之后，很喜歡英語的學生只有百分之六十左右。這個問題是很嚴重的。其次，小學生的有意注意時間持續不長，學習中經常出現的如上課不專心、回答不正確、理解不透徹等現象。還有些小朋友上課膽子小，怕犯錯，不敢張口說英語，這些都在不同程度上制約了小學生學英語的進度和深度。

對此，我采取以下措施

（一）注重情感教學，激發學習欲望

1.重視師生間的情感交流，使學生對教師有親近感

2.建立朋友般的師生情

1)從自身做起，以較高的業務素質和較強的基本功來贏得學生的尊敬和認可，帶動學生共同營造愉快的課堂氛圍，充分調動學生的積極性和主動性。

2)發揮愛的力量去激勵學生。教師應該用愛去撫慰學生的心靈，用愛激發學生學習的信心和求知的欲望。

（二）注重情境教學，營造學習氛圍

1.運用各種教具，激發學習欲望

2.運用簡筆畫，激起學習興趣

3.運用多媒體，激活學生思維

（三）注重口語教學，培養交際能力

1.運用身體語言，激發學生表達欲望

1)教師運用體態語言（手勢、動作、表情）營造輕松、充滿洋味的課堂氛圍。

2)運用TPR教學法(TotalPhysicalResponse)，刺激學生學習熱情。

2.充分運用英語名、英文歌、兒歌、繞口令、順口溜、謎語等，給予小學生語言感染機會。

3.開展各種活動，鼓勵學生交際

1)游戲教學：如，字母游戲包括默寫字母接力賽，猜字母頭飾找

朋友、找鄰居等；數字游戲包括快速口算搶答、玩撲克、打電話等；還有各種猜人、猜物、猜顏色等游戲。總之，把游戲融入課堂，對教學會起到事半功倍的效果。例如在教學食物名稱時，可以把各種食物放入一個布袋內，讓學生摸一摸，猜一猜，說一說。

2)比賽教學

競賽能激起學生的進取心，進而提高學生的學習積極性。小學生大都不甘落后，教師可以充分利用這種好勝心理，進行各種形式的比賽活動，培養學生的參與精神。如：英文歌曲比賽，小組開火車比賽，角色朗讀比賽，表演比賽，英語書法比賽等。通過人人賽記憶，個個比能力，組組賽互動，小組、個人活動相結合，可以大大提高學生的學習熱情。

總之，小學階段是學生學習英語的啟蒙階段。要使學生樂學，為進一步學好英語打下良好的基礎，一個好的開頭至關重要。要做到這一點，教師必須要了解小學生身心的發展特點，并采取有針對性的措施，才能取得預期的目的。

2011年12月9日

第三篇：特色課堂教學模式

特色課堂教學模式

運用什么樣的教學方法和教學模式，能夠全面提高教學質量，實現課堂效益最大化，是我們教育工作者普遍關注的問題，也是新課程改革迫切要求我們深刻探究的重大課題。

一是有利于處理好教和學的關系。過去教師備課，主要是備教不備學，寫教案不寫學案，研究教學不研究學法，課堂教學是“以教為本”，而不是“以學為本”。但是，教學規律和經驗表明，學習主要是學生自己的事，學生的知識和能力最終是靠學生自己建構起來的，而不是靠教師“裝”進來的。教師全部教的活動，對學生來說，只是一種外部條件或外在控制機制，這些外因作用發揮的程度，最終取決于學生能否在其學習動機這一內在驅動力的作用下，形成一系列積極主動的學習活動。誘思探究學案法的本質就是把教師教的過程轉化為幫助學習學的過程，教師努力組織學生有效地利用課堂時間和空間資源，展開自學或互動的學習活動，使課堂成為學生生動活潑地獲取知識、發展自我的過程，實現課堂效益的全體化、全面化和最大化。

二是有利于處理好講和練的關系。過去的課堂堂，教師講得多，學生練得少，尤其是文史政這些人文學科，把練習全部放到課下，不但加重了學生負擔，而且由于缺乏教師督導，訓練也難以落實到位。誘思探究學案法把課堂時間的l／4專門用于訓練。學生在運用所學知識和方法分析問題、解決問題的過程中，使知識和方法得到遷移、延伸，并把它轉化為能力。三是有利于處理好三維教學目標之間的關系。過去教學主要關注的是學科基礎知識的傳授和基本技能的培養，三維教學目標往往落不到實處。其原因在于人的情感、態度、價值觀的形成，主要是靠實踐的磨勵，而不能靠灌輸。誘思探究學案法是教師帶著學生去探究知識，解決實際問題，教學活動成為學生動手、動口、動腦和相互交流的綜合活動過程，這顯然有利于新課改提出的三維教學目標的實現。

實現“三個轉變”

一是學生的學習由被動變得主動了。過去對課堂教學如何進行，學生課前是盲然無知的。現在有了學案，學生對課堂學習的內容、程序，課前就可以明明白白。

此外，復習檢查、導學探索和應用演練這些約占課堂3／4的時間內，都是以學生為主體來開展活動的，即使是教師的精講環節，也堅持少而精和誘發學生思維的原則。這樣學生就能夠做到積極調動其感性經驗來理解理論知識，積極調動其已有知識來建構新知識，形成新的知識體系。

二是課堂由面向部分學生變成面向全體學生。過去課堂靠教師講解為主，往往只能針對某一層面學生的問題，講淺了委屈了優等生，講深了難為了學困生，而且在應試教育思想指導下，教學往往只是針對高考上線有望學生，其他學生成了陪讀生。現在學生以自學和演練為主，不同層面的學生都能在教師幫助下學有所得，都有了較大的進步。三是為教師的提高搭建了平臺，同學科的各個教師要使用同一學案，只有通過深入地集體研究，學案才會有普遍適用性。這樣，大規模多層次的教研活動的經常開展，對教師的提高特別是新教師的培養大有裨益。此外，課堂上師生互動，生生互動，往往會有出現一些預設不到的新思想、新問題，也會使教師得到許多新收獲。

復習檢查

該環節要檢查的是上節課所學的內容。這與傳統教學的復習提問有相似之處，也有很多不同之處。具體操作環節是：①它不是只提問幾個學生，而是在抽查幾個學生板演的同時，要求其他學生把答案寫在學案預留的空白處。②師生共同評改答案。板演的答案比口頭語言更具直觀性、確定性和簡潔性，能使大家都看得清想得明，便于共同修正。③對回答優秀和良好者，給予表揚，讓其享受成功的快樂，激發學生的學習興趣。④全體學生都修改、評析自己的答案，課后再上交給老師檢查。這樣，大多數學生就由只當觀眾，變成了既當運動員，又當裁判員，使復習檢查成為促進全體學生自覺主動復習、提高的過程。

復習檢查的題目要小而精，教師要把復雜的大問題分解為只抓關鍵性內容的小問題，以保證本環節在7分鐘左右的時間內完成。

導學探索該環節是讓學生先自主學習教材，類似于傳統教學的課前預習，其區別在于這種自學不是放在課下而是放在課上，學生在學案所列提綱和思考題的引導下，在教師的現場督促和幫助下，初步掌握“雙基”學會自學。導學探索的題目要體現教材要點，在形式上既有填空題也有討論題，前者要求學生各自獨立完成，后者鼓勵學生進行合作探究。在開始自學前，教師可用學科典型事例創設情境，調動學生的學習興趣和積極性。這一環節要控制在10分鐘左右，對教材易懂的部分要求粗讀，過難的部分可暫時放過，放到下一階段解決。學生自學時教師要積極巡視督查，對個性問題可隨機點撥，對共性問題要分清性質，學生能合作解決的就近組織討論，解決不了的放到精講階段突破。要特別注意培養學生發現新問題的能力，抓準問題往往比解決問題更難，更具實際意義。

誘思精講傳統教學中教師講很多，學生很難長時間高度集中注意力，因而效果較差。誘思探究學案法中的教師講解，必須少而精，要抓住關鍵處，講到點子上；還必須調動學生思維，與教師從思想上交流互動。要做到“三講三不”：①只講學生自己難以學會的問題，不講學生靠自己能學會和已學會的問題；②教師講解的著力點是理清思路、指點方法，而不是知識和答案；③教師講解的最佳方式是創設情境，引導學生一同探究問題，要引發學生思考和討論，不要唱獨角戲。學生講對的，教師一般不再講，講不到位的，教師補充。對于那些過于艱深的問題，教師可以舉例分析講解。教師講解時要輔之以簡潔醒目的板書(要預先設計好)，運用必要的現代化教學手段(要確實有助于突破難點，不能多而雜)，語言要準確規范、深入淺出，盡可能用最少的話把道理講清，使知識系統化。還要特別關注學困生的反應，力爭使每一個學生都能完全掌握。應用演練演練的目的是鞏固“雙基”，并提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。演練的形式，可以是實際觀察、口頭答辯、實際操作或者書面練習作業。

教師要精選練習題，要把握適量性、典型性和層次性原則。適量性要求題目內容切合學生實際，難易適度，數量適當，當堂訓練以不超過10分鐘為宜。典型性要求題目充分體現教材主旨，反映重點和難點，抓準關鍵處，使學生通過練習能達到鞏固“雙基”、舉一反三和觸類旁通的目的。層次性要求依據學生不同水平，設置不同的題目。優等生可以不做某些偏易題，學困生可以不做某些偏難題，但所有學生必須在限定時間內，獨立地、高質量地完成各自的必作題。我的困難設計這一環節是讓學生提出本節課學習探索過程中遇到的疑問、困惑，這實質上是教師獲得教學反饋信息的環節，教師可以就共性的問題進行集體輔導，也可進行單獨輔導。

我的收獲設計“我的收獲”是讓學生養成“回頭看”的習慣，收獲可能是知識能力上的，也可能是方法上的。只要學生有新的收獲，就可以寫進此欄。

要把學生的學習積極性調動起來，使學生的思維活躍，積極主動地投入到學習活動中。因此，在具體操作時對上述幾個模塊，教師要依據學科特點、課時內容和授課類型予以靈活掌握，作出恰當安排，做到既有基本模式，又不簡單機械地搞“模式化”。

進行特色課堂教學，有兩個方面的要求：

1、從學生學的方面來說，必須有一個好的學案作指導，因為學生無論在導學探究環節，還是應用演練環節，都是圍繞學案上的導學提綱和演練題目來進行活動的。這些提綱和題目既要體現教材主干知識，又要切合學生實際特點。而要編制出這樣的學案，要求教師必須在充分把握教材和學生情況的基礎上，認真進行教研，搞好集體備課，真正使學案成為全體教師集體智慧的結晶。

2、從教的方面來說，教師必須選擇恰當的教學方法，寫好教案。要使學案上的提綱、題目“活”起來，就要把學生的學習積極性調動起來，使學生深入到學習中去。教師的教案要精心設計，內容可以是如何創設情境導入新課，如何畫龍點睛式地啟發點拔，選擇什么樣的材料，設置什么樣的題目，如何誘思分析，甚至采用什么樣的語言和板書等。教師應采用多種教學方式和先進的教學手段。一方面,它能使學生所學的內容當堂鞏固，最大限度提高課堂效率。另一方面又能激發學生學生的興趣，提高教學的實效性。

其實任何一種教學模式都不是萬能的，在實際教學過程中還要注意多和學生交流。讓學生喜歡、適合自己并能讓學生真正學到東西的課才是一堂好課。

第四篇：我的課堂教學特色(

我的課堂教學特色

英語學科是一門實踐性很強的學科，因而在課堂教學實踐中，我通常把重點放在交際能力的培養上，即通過形式多樣的課堂活動，培養學生的英語表達能力。現在，我課堂已經逐步活了起來，課堂上，學生主動參與課堂活動的時間已達到甚至超過了1/3，學生的參與面也大大增加。

1.師生間平等民主，課堂氛圍富有人文氣息。

中國傳統文化強調尊敬師長，不少教師的內心深處仍保留著“師道尊嚴”的思想，在教育教學過程中不尊重學生人格，斷然否定學生的獨特見解。這種不平等、不民主會極大地挫傷學生學習的積極性和主動性。

現代情感心理研究已經表明，情緒狀態對學習效果具有重要的影響，輕松、和諧的氛圍能消除學生因害怕、擔憂、反感而產生的學習心理障礙，并且能調動課堂氣氛，有利于集中學生的注意力，穩定學生的情緒，保證課堂效率。因此，在師生有效互動的課堂教學中，教師必定會營造平等、民主的教學氛圍，引導學生樂于學習，學會學習，自主學習，主動探究，勇于質疑，積極創新，使學生獲得終身可持續發展的學習能力，養成獨立健全的人格品質。

2.借助于各種不同形式的課堂活動開展英語課堂教學。

英語學科是一門實踐性很強的學科，在教學中教師通過創設和營造真實有意義的英語語言環境和文化環境，充分利用各種教學資源，以活動為核心組織教學，使學習和活動實現完美的有機結合，為學生提供充分的語言實踐機會，鼓勵學生積極參與、大膽表達，讓學生在實踐中學會英語，培養學生的英語交際能力。能促進師生有效互動的常用活動形式有頭腦風暴(brainstorm)、小組討論(group discussion)、正反兩方辯論(debate)、角色扮演(role play)、值日報告(daily talk)、故事復述（story-retelling）

3.課堂活動以學生為主。

在教學中，若教師忽視學生這一主體，依然以教師的“導”牽引學生的“學”，那么往往會造成學生的“學”被教師的“導”所抑制，師生互動的有效性就無從談起。而在師生有效互動的課堂中，教師總是給學生提供盡可能多的時間、創造盡可能多的機會，讓學生在游戲、自學、討論、倆倆對話、角色扮演等活動中充分展示自己，最大限度地發揮自身學習的潛能，把所學的語言知識應用于交際活動中，讓他們獲得成功的喜悅。在這過程中，教師要學會傾聽學生、欣賞學生，并起到穿針引線的作用，真正做到把課堂還給學生。

4.學生不僅是學習的主體，而且是教學的資源，是課堂生活的共同創造者。

學生間的發展是不完全相同的，存在著個體差異，具體表現為在課堂教學中有著不同的態度、不同的水平、不同的思維方式和表達方式，教師在教學中擅于開發利用和捕捉學生的差異性資源。

5.課堂教學過程是動態的，具有較多不確定性，教師具有敏銳的捕捉信息的能力。

在課堂教學中，學生作為主體積極參與課堂活動，學生的思維閃出了許多火花，從而使得整個學習過程的信息十分豐富，學生參與的積極性也特別高。這自然是值得高興的好現象，說明學生已經由被動的“接受”轉為主動的參與、主動的學。但是，在有限的45分鐘里，在一定的教學目標下，教師不可能不加選擇地去點燃所有的火花。因而，在師生有效互動的課堂中，教師必定具有敏銳的捕捉、判斷、處理信息的能力。

6.學生參與課堂活動的面廣、積極性高。

在師生有效互動的課堂中，學生的學不再僅僅圍繞教師的教，師生間是可變動的、多向的、多中心的交互和影響關系，因而，學生的主人翁意識強了起來，參與課堂活動的積極性很高漲。

7.師生間相互促進、共同提高——教學相長。

在迅速發展的信息時代，在多元文化互動的社會，學生獲取知識的途徑越來越多，我免不了會遇到不清楚、甚至不知道、而學生卻知之甚多的東西，于是在教學中教師也在不斷地學習、向學生學習、不斷地更新知識。此外，在教學中，教師會從學生的發言、提問中發現問題，從而引發思考、得到啟發，最后在解決問題中使自己得到提高。英語課堂教學中師生有效互動是全方位、多層面的。它以師生間知識對流為主線，以情感溝通為基礎，以人格滲透為最高境界.大大提高了教學效率,取得很好的教學效果.

第五篇：英語特色教學

柳花泊小學英語特色的做法和經驗

英語是世界上使用最廣泛的一種語言，其重要性不言而喻。我校本著“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”思想，從一年級起就開設了學校課程---英語課。如何更好地進行小學英語教學，我校的做法如下：

一、學校方面：

（一）創設英語環境、營造英語氛圍、努力形成特色

我校發揮了自己的辦學特色，利用小班制的教學優勢，更好地實施素質教育，使學生獲得一些英語的感性知識，激發他們學習英語的興趣，使學生樂學、愛學。引進Tiger English外籍教師對學生進行口語教學。尤其在小學低年級，充分利用孩子語言學習的“最佳期”，注重對學生英語聽說能力的培養，使學生養成敢于大膽開口講英語的習慣。

為了給學生提供良好的英語學習環境，營造濃厚的英語氛圍，我校英語教師推廣“每周十句”教學，使得學生在學會書本知識的基礎上，掌握更多的交際性強的句子從而逐步提高了小學生的英語口語水平；每年以班級為單位舉辦英語科技藝術節，圣誕英語聚會，有學生們精彩的表演和展示，使學生獲得成功的喜悅感，進一步激發了他們學習英語的熱情；還定期舉辦“小學生英語韻文比賽”、“英語歌曲比賽”“英語百詞競賽”“英語書法比賽”，”英語跳蚤市場愛心義賣”，所有的這些活動，都給學生提供了良好的英語氛圍，豐富了學生的英語知識，鍛煉了學生的能力，使小學生對英語喜愛有加。這些活動也充分展示了我校的小學英語教學特色，使學校形象具有明顯的個性。

（二）加強師資培訓，提高教師素質

我校英語教育教學質量的高低主要取決于教師的素養,學校要想取得長足的發展,必須高度重視教師在教育教學過程中的培訓, 熱情鼓勵和充分尊重教師的創造性勞動。提供多方面的條件幫助教師不斷提高教育教學水平，從而提高教師的整體素質。由于小學英語正處于一個不斷發展的階段，對小學英語教師進行培訓就顯得尤其重要。只有小學英語教師的整體素質提高了，小學英語教學才能取得顯著成效。作為學校，更要清楚認識到這一點。要想提高小學英語教師的素質，就要廣泛、深入、持久地開展教研和科研活動。我校開展了對英語學科先進的教育觀念的討論與學習、英語教師的教學公開課、說課及其評議，優秀英語教師的城鄉交流課、英語教師專業素養比賽、外出聽課學習等等活動，幫助英語教師營造濃厚的教學研究氛圍，用先進的教育思想武裝教師，從而幫助每一位英語教師提高自身素質，實現自我價值。使大家自覺地參與到學校的改革和發展中來，全面關注學校的各種形式的教育活動，從而增強學校的凝聚力和教師的歸屬感。

（三）多促進家校聯系，英語教學需要家長的配合

所謂好的開始是成功的一半，我校在家長會再三強調英語學習的重要性。在會上要向家長介紹本學期的學習任務，學生要達到的目標。教給家長如何協助教師的方法，如聽每天聽讀背、家庭聽寫的要求，設計好聽讀評價表，要求家長配合填寫、反饋學習情況，這么做將為以后開展教學工作帶來事半功倍的效果。

在具體的實施過程中，教師建立一些家校聯系卡，及時將孩子每個月的英語學習情況反饋給家長，并讓家長檢查孩子的英語學習情況。以這種方式來改變學校教育與家庭教育的隔絕狀態，切實加強學校與家長的聯系與溝通。這種方式不僅能促進小學英語教學的發展，而且對于整個學校的發展也有重要意義。只有當家長對學校的小學英語教學取得了認可，才能說明學校的小學英語教學確實卓有成效。因此我校要求英語教師一定要充分認識到這一點，積極努力地完善自己的教學方法，并經常與家長取得聯系，請家長來督促孩子的英語學習。這不僅會促進教師的教學活動，而且更重要的是促進了家校聯系，引起了家長對英語的充分重視，更有利于促進學生英語水平的提高。

二、教師方面：為了更好地促進英語教學，結合新課改相關要求我校要求英語教師做到：

（一）了解學生心理，改進教學方法，激發學生興趣

作為小學英語教師，一定要了解自己的教學對象—小學生的心理。不斷學習先進的教育教學理念、提高自身的業務素質，改進自己的教學方法，盡量采用直觀教學和其它受小學生歡迎的教學手段和方式，努力把課上得生動有趣，從而引起學生的興趣，贏得學生對英語教師的喜愛和信任。小學英語教師遵循兒童語言學習的一般規律, 堅持聽說領先和口語先行, 積極創設小學英語教學情境, 采用游戲和卡通片等兒童樂于接受的方式, 想方設法地調動其有意注意, 盡量克服漢語的負面影響, 使學生在輕松、自然、親切的氛圍中學習英語，形成一種“玩中學，學中玩”的教學模式。教師在組織小學英語教學時，盡量采用了實物、模型、圖片、投影、錄像、課件及體態語言等手段，力求情景交際法教學，這是小學英語達到素質教育的要求。由于小學教師采用了先進的英語教學方法，不斷優化教學手段，教師教得自如，學生學得輕松，課堂氣氛十分活躍，學生們都學得興趣盎然。

為了更好地提高學生的英語水平，我校英語教師是這樣做的： 1.教會學生背單詞的方法

背單詞是英語學習的重點和難點。剛開始學生不會去背單詞，學生找不準規律，覺得難背。有時候聽寫下來，教師會覺得怎么這么簡單的單詞，學生也會寫得亂七八糟的。這時候我們要調動學生的積極性、主動性，讓學生想辦法記住單詞，教師應在記憶策略上加以指導，讓學生掌握科學的記憶方法，如：歸類記憶、對比記憶、聯想記憶等。

（1）教師要從課堂入手，特別要注意了詞匯總是存在于一定的語境、情景中，切忌孤立地講解詞匯。利用實物、圖片、繪畫、多媒體動畫幫助直觀地理解語言，以培養其英語思維習慣。音、形、義結合，調動視覺、聲覺、嗅覺、觸覺、動作、表情全方位加深詞匯在學生腦海中的印象，抓緊效率讓單詞高密度地閃現，并且注重各類形式有效讓學生學會在拼讀單詞中學會記憶單詞。讓每一個學生都動起來，對于要求背誦的單詞，我經常采用“限時背誦”、游戲、競賽的方法，限時順利完成任務或獲勝一方的有獎勵。甜滋滋的糖果、可愛的貼紙雖說是“糖衣炮彈”，也是極其美妙的誘惑。給他自信、快樂的每一天！

（2）課堂聽寫與家庭聽寫相結合雙管齊下。有老師會提出，如此頻繁的聽寫，老師面對這么多個班，這么多聽寫本可能會措手不及，我們可以采取小組過關的形式，每節課前聽寫5個單詞，發揮四人小組團結互助的作用互相糾錯，馬上訂正，組長負責登分，可以讓老師們從繁忙的批改作業中釋放出來。

（3）每月、每學期定期進行單詞競賽，讓學生了解自己掌握單詞的情況，將朝哪個方向努力，慢慢地學生就會感覺到背單詞的重要性。

（4）利用單詞卡片讓學生在玩中背單詞

看誰拍得快，看誰背得準確，看誰正確率最高。在學校可以與同學一起玩，在家可以與家長一起玩。

（5）單詞按照話題做好歸類 讓單詞背誦化難為易，化繁為簡，特別是期末單詞歸好類學生記得很快。每人可建立一個“快樂學習單詞”記錄本，收集歸類單詞，如果有能力的同學，可以攝取一些課外知識，把學到的知識按話題歸納在本子上。

（6）以舊帶新，由此知彼,運用學生之前的認知，帶動學生摸索新單詞的讀音，認讀新單詞達到記憶單詞的目的。

(7)巧用字母組合，類比記憶新單詞 把字母組合做成卡片，課前復習。甚至可以把字母組合寫在大卡紙上，貼在課室的墻壁，增加重現率。

（8）重視音素的滲透，三年級的老師可以從音素著手，有意識培養學生“見詞讀音”的能力，讓學生在背單詞的過程中慢慢掌握有效、科學的規律。

建立字母(letter)與語音(sound)之間的對應關系，能夠幫助學生掌握字母及字母組合的發音與拼寫之間相對應的關系，把英語單詞的讀音與拼寫統一起來，可以有效地提高學生學習與記憶的效率。

每節課利用課前設計少量五個單詞讓學生進行闖關訓練.單詞認讀闖關練習類型：拼讀練習見詞讀音 聽音選詞 聽音寫詞 雖然是一些簡單詞匯的操練，但經過一段時間的訓練，學生的見詞讀音、聽音寫詞、背單詞能力一定有所明顯的提高。常言說：“授人以魚，不如授人以漁。”讓學生掌握一定的學習規律，學生們背單詞情趣越來越濃。以后碰到新授的單詞可以把元音，字母組合用紅筆標注出來，有助于引導學生的發音。

2.一定要重視口語測試，實施素質教育

為了改變“啞巴英語”的弊端，解決小學生的英語口語與所學知識脫節的現狀，小學英語教學中應加大聽和說的比重，并輔以科學的口語測試，以利于充分調動學生學習的積極性。若在教學中忽視了對學生口語的訓練，只注重語法知識的傳授，則必然導致學生對口語不重視的情況。我校清醒地認識到，學英語不僅是掌握一門知識，更重要的是學會用語言與人交流。許多教育專家提出，在小學英語教學中，必須重視學生的口語測試，突出語言的交際性，尊重個性差異，發展學生的創造性思維能力。鼓勵學生大膽開口說英語，激發他們說英語的興趣，給學生學習成功的希望。從而提高學生學習的積極性，使學生達到在真實情境中能夠用英語交際的能力。我校六年級二班的薛韶華同學在區英語模仿秀比賽中獲得了一等獎的好成績。

3.課后作業生活化。

交流不僅是語言學習的目的，也是重要途徑之一。我要求學生把課堂上學到的知識延伸、發散、應用到課外，所謂得法于課內，得益于課外。首先每天師生、生生的問候、交談盡量用英語；另外，要求學生把每天的課堂內容說給家人聽、同伴聽或錄下來放給自己聽；對低年級的學生還要求每天教家人一個單詞或一句話。用學過的英語會話和家人進行交流。孩子們在復述、交談中大多能靈活創造性地運用語言并有所發現，也嘗到了觸類旁通的樂趣。這些方法讓作業回歸生活，生活就是作業，作業就是生活，使原本刻板枯燥的作業變得生動活潑，既增加孩子們的語言實踐量，又提高了他們的語言表述能力。

教育家陶行知說：生活就是教育。提倡生活化的英語教學，必定能很好地落實學生的主體地位，開發學生的學習潛能，發展和提高學生的智能素質。

三、我校的“十字教學法”

在小學英語教學中，常見的教學方法有“情景教學法”、“交際會話法”等眾多教學方法。我校根據實際教學，總結出小學英語教學中的常用方法和手段，歸納出“聽說讀寫畫，思演唱賽答”這十字教學法，在此做簡單介紹：

（一）聽: 英語教學不僅要教學生英文的語言知識，更重要的是教學生掌握英語的言語技能，因此，眾多英語專家都強調“聽說領先”的重要性。具體到小學英語的“聽”的教學，就是：“從學生學的方面來說，要多聽老師、磁帶或其他聲音媒體的范讀，也要有針對性地對比著聽聽同學、自己的讀音與范讀的異同；從教師教的方面來說，不僅要多聽學生（尤其要多聽單個學生）的發音，以檢驗自己的教學成果，而且自己也要多聽標準語音，不斷提高自身的語音水平。”

（二）說: 此處所指的“說”不僅包括“說話”，還包括“朗讀”。聽了范讀之后，經過內部消化，再用“說”的方式將學習的成果表達出來，這才是學習英語的一大目的。具體說就是：從學生學的方面說，認真模仿和跟讀范讀者所讀的字母、音素、單詞、句子等，并經常朗讀所學內容，在盡可能的情況下，多運用英語與他人交際；從老師教的方面說，在課堂上要堅持用英語教英語，在課外也要盡可能用英語與學生交流。

（三）讀: 這里所指的“讀”專指“閱讀”，而不包括“朗讀”。小學階段學生由于所學英語詞匯量少，閱讀能力一般較差。但應盡量創造機會，讓學生從開始學英語就培養閱讀的習慣、多找一些與自己所學英語水平相匹配的英語讀物來閱讀，以鞏固和發展所學英語知識。具體說就是：從學生學的方面說，要經常閱讀已學過的課文、對話和教師自編的小短文、小話劇、現有的簡易英語讀物等；從老師教的方面說，要多多閱讀有關本專業和教學方面的書籍，增強自身素質，提高自編短文的水平，多看學生的習作。

（四）寫：與讀相似，小學生寫的水平有限，但又不能完全不寫。要本著學以致用、邊學邊用、用以促學的原則，從一開始就加緊寫的訓練。具體說就是：從學生學的方面說，要多做連詞成句、修改病句、翻譯、看圖寫話、小日記、小短文等練習；從老師教的方面說，要經常給學生撰寫可供閱讀的短文、可供表演的短劇等。

（五）畫：畫畫不僅能提高學生學習的積極性、展現部分學生特長，而且能盡可能避免本族語的干擾、讓學生把英語直接與事物的形象結合起來。在教學過程中，不管學生畫得像還是不像，教師都應該多表揚他，讓學生大膽聯想、大膽畫，因為此處畫畫的目的只是表達學生的思想，即使不象，只要能讓人看懂就行了。具體說就是：從學的方面說，可以用圖畫表達所學詞的意思，或用連環畫的形式表達一個句子的意思；從教的方面說，要多用簡筆畫來輔助教學，幫助學生理解。

（六）思：雖然小學生的認識活動以感性認識為主，但若不從一開始就加以理性認識方面的指導，學生往往學得很膚淺，甚至與教師的期望大有差異。因此，充分給予學生以思考的機會將對學生學習起到畫龍點睛的作用。具體說就是：從學的方面說，要經常思考教師所教知識自己是否已聽懂？、自己的發音與標準音有多少差別？、現在所學的知識與以前所學的知識有什么聯系？、怎樣讓學習的效果更好？等問題；從教的方面說，要經常思考自己教學的方法是否得當？學生的學習效果如何？怎樣用更好的方法達到效果？等問題。

（七）演：現行小學英語教材中每課都有情景對話，因此每一課都可以設計出一個小短劇讓學生去表演。這樣，可以大大提高學生上課時的興趣。具體說就是：從學生學的方面說，每學一課對話之時，就要本著表演的目的去學，學完過后要盡量參加表演，做到既學習了英語知識，又學會表達能力，此外還要多參加課外英語活動，鍛煉自己的能力；從老師教的方面說，上課時經常抽出時間讓學生表演并輔導學生的演出，經常改編或創作英語短劇以供學生演出之用，組織學生進行課外英語活動等。

（八）唱：節奏明快、旋律優美的英文歌曲，既能引起學生的興趣、調節課堂氣氛，又能加深記憶、鞏固所學知識。因此，每節課中在開頭、中間或結尾穿插一些英文歌曲，對提高課堂教學效果十分有利。具體說就是：從學生學的方面說，要經常學唱課本中或其它地方出現的英文歌曲，多用舊曲新詞的方法學習要記憶的英語知識；從老師教的方面說，要掌握上課‘開頭的復習式’、‘中間的調節式’、‘結尾的鞏固式’英語歌曲教學技巧，善于用舊曲新詞的方式編寫有關的教學歌曲，并要掌握好唱好英語歌曲與英語教學的關系。

（九）賽：適當的競賽不僅可以激發學生的好勝心、喚起學生的求知欲、促使學生主動學習，還可以教會學生處理好協作與競爭的關系，鍛煉與人合作的能力。具體說就是：從學生學的方面說，要通過與同學的競賽，學會如何參與集體活動、如何處理與伙伴及與競爭對手的關系、怎樣與他人合作等；從老師教的方面說，要經常設計一些既有益又有趣的競賽活動，如一對一的對抗賽、小組賽、團體賽等，讓學生大量參與其中，以提高教學效果，并指導學生學會合作。

（十）答：“答人所問”可以整理自己的思維、鞏固所學知識，使之更系統化、更牢固。具體說就是：從學生學的方面說，要積極地回答老師或其他人的提問，檢驗自己的知識、鍛煉自己的表達能力；從老師教的方面說，要耐心而細致地回答學生的每一個問題，誨人不倦。

以上十種方法，除每項單項活動以外，還可以通過組合，構成許許多多的活動，比如把“聽”、“寫”結合而成的“聽讀音、寫單詞”活動；把“聽”、“畫”、“思”、“說”結合的“聽音、畫畫、思考、說話”活動等。在實際教學中，我們可以根據教學的需要靈活運用，融會貫通。在此需要提醒的是，雖然“十字”教學法中的十項活動以及由此產生的眾多活動對推行素質教育、改革教學模式、提高教學效果是大有益處的，但是在開展教學活動時一定要根據教學目的和教學內容而設計，不可盲目運用。

經過我們的努力，我校的英語教學也取得了一點成績，但是時代在進步，社會在發展，我校將繼續努力，完善并提高本校的英語教學水平，使學生真正受益。