第一篇：高中化學有效性對策述評

高中化學有效性對策述評

一、創設有效問題情境,營造和諧的氛圍

化學課堂教學中,教師要以學生為本,充分發揮學生的主體作用,營造自由、寬松、和諧的課堂氛圍,調動學生學習的積極主動性.這就需要教師創設有效的問題情境,讓學生在教師的引導下自主發現問題、分析問題、解決問題.如,教學“氫氧化鋁的兩性知識”時,教師演示氫氧化鋁與鹽酸、氫氧化鋁與氫氧化鈉反應的實驗后,提出問題:為什么氫氧化鋁既能與鹽酸反應又能與氫氧化鈉反應呢,而且生成物都是鹽和水?那氫氧化鋁是酸性還是堿性?這樣給學生創設問題情境,讓學生帶著問題閱讀教材找出解決問題的方法,有助于激發學生的興趣.高中化學教學中創設問題情境要注意一些問題,首先,創設問題情境要體現出現實性.高中化學教師要延伸課堂教學,將抽象的知識轉變為實踐的學習過程,引導學生發現問題.其次,創設問題情境要體現出思考性.高中化學教師創設的問題情境要符合學生的認知規律,體現出思考性.如,切開的蘋果放一段時間表面會變色,新買的鋁鍋燒過自來水后會出現黑色斑點等有趣的現象能激發學生的好奇心,培養學生對化學持久的興趣.二、發揮化學實驗魅力,培養學生的創新能力

化學實驗是學生對化學產生興趣的源泉,實驗中教師可以改進常規的實驗教學方法,激發學生的參與欲,提高學生的創新能力.演示實驗能調動學生的學習熱情,激發學生的求知欲.演示實驗要努力規范演示操作,盡可能引導學生在做中學,從而培養學生的實驗技能.如,教學“銨離子的檢驗”時,課引導學生做演示實驗:氯化銨、硫酸銨分別與氫氧化鈉溶液反應,實驗中教師要讓學生注意銨鹽和堿反應能放出氨氣,同時要讓學生觀察在裝有銨鹽與氫氧化鈉混合液的試管口的試紙的顏色變化情況,有無氣體放出等.引導學生根據實驗現象進行討論,師生總結出結論.另外,高中化學教學中還有很多探索實驗,引導學生在探索的過程中構建知識、發展技能.化學教學中的一些演示實驗,教師可以進行創新設計,創造性的使用教材,將演示實驗變為學生探索性實驗,讓學生自主設計實驗方法、自主選擇實驗器材、自主找出解決問題的方法等.這樣學生有了動手、動腦的機會,有助于調動學生的積極主動性,激發學生的創造性思維,培養學生的創新能力.三、實施開放教學,充分挖掘學生潛能 開放性問題具有挑戰性,能引導學生多角度、多層次的解決實際問題,有利于調動學生的好奇心,激發學生的學習興趣,從而充分挖掘學生潛能,培養學生的創新能力.所以,高中化學教學中教師要引入一定的開放性問題,這在一定程度上體現了新課程理念,同時也有效地改進了傳統以教師為主體的教學模式,突出了學生的主體地位,引導學生在解決靈活、開放的問題中,有效拓展思維.如,高中化學練習題:下列哪種試劑能把K2SO4溶液和Na2S溶液區分開來?(1)BaCl2溶液;(2)氫氧化鈉溶液;(3)稀鹽酸;(4)氯水.教師讓學生遮去題后的選項,把問題變為主觀題:可以用幾種方法區分K2SO4和Na2S兩種溶液.這樣的問題沒有明確的要求,解題的角度多樣化,學生很快會得出多樣化的解法:如利用鈉元素、鉀元素的不同焰色反應等進行區分,從而有效拓展學生的解題空間,發展學生的思維,激發學生的興趣.

第二篇：貨幣政策有效性研究述評

貨幣政策有效性的研究論述

作者：賀驍 金毅 雷淼 李廣宇 李元鋒 朱思潼

摘要：從2003年起，中國進入新一輪經濟上升周期，既不同于上世紀90年代初期、中期的全面經濟過熱和嚴重的通貨膨脹，需要緊縮性的宏觀調控來治理；又不同于前幾年經濟偏冷和通貨緊縮趨勢，需要擴張性的宏觀調控政策來治理。

關鍵詞：貨幣政策 宏觀調控 有效性

正文：每個時期的宏觀經濟政策都不盡相同，宏觀調控的目標簡單作答就是：促、增、穩、保。也就是老師講到的促進經濟增長、增加就業、穩定物價、保持國際收支平衡。但每個國家的政治體制與經濟環境又不盡相同，單單對于我國來說。社會主義宏觀調控的主要目標是：保持經濟總量平衡，抑制通貨膨脹，促進經濟結構優化，實現經濟穩定增長。

首先，讓我們回顧一下我國宏觀政策的更迭及其對我國經濟的有效影響。為了應對東南亞金融危機的襲擾，1998年以來我國政府連續5年實施了積極的財政政策和穩健的貨幣政策。此舉對刺激內需拉動經濟增長發揮了巨大的作用，充分顯示了危難時期“雙木撐天”的巨大威力。時至今日，隨著中央財政債務依存度的提高和財政大規模基礎設施項目投資效應的遞減以及“擠出效應”的出現，財政政策要逐步淡出歷史舞臺，轉由貨幣政策“獨木撐天”，單獨承擔啟動內需，促進經濟增長的歷史任務。為此，我們認為，中國貨幣政策有效性問題就不僅具有理論意義而且具有極其重要的現實意義。

對于我國來說，直到1984年中國人民銀行才開始專門行使中央銀行職能，因而新中國真正的貨幣政策實踐距今尚不足30年。1984年以來，中國經歷了反通脹(1984--1997)與反通縮(1998--2005)正反兩方面的貨幣政策實踐，取得了一定的經驗。與之相對應，我國學術界對貨幣政策亦進行了激烈的討論。這里，我們從貨幣政策能否發揮作用、貨幣政策為什么難以有效發揮作用以及如何提高貨幣政策有效性的途徑三個層面上分別進行述評。

(一)貨幣政策能否發揮調控作用

關于貨幣政策能否有效發揮調控作用，據不完全歸納，中國經濟學界主要是以下三種觀點：第一種觀點認為，中國對財政政策的作用過分突出強調，甚至否定貨幣政策的有效作用。第二種觀點認為，貨幣政策作用具有非對稱性即治理通貨膨脹得力而治理通貨緊縮乏力。第三種觀點對貨幣政策的有效性持肯定態度。

(二)目前貨幣政策為什么難以發揮作用

我國現階段寬松的貨幣政策之所以難以發揮作用，原因是政策的作用被抵消掉了。具體地說是社會公眾的預期心理、經濟體制的因素、政策運作機制的副作用和政策的“擠出效應”抵消了貨幣政策的作用。另外，當前我國國民經濟活力不足，主要不是貨幣供給量的問題，而是貨幣政策傳導機制存在體制性梗阻。比如信用制度不健全、金融組織結構欠佳、產權制度和利益機制障礙及管理偏差等。

(三)提高貨幣政策有效性的途徑

針對導致中國貨幣政策效應不佳的國民經濟運行環境與貨幣政

策傳導機制存在的問題，我們從不同的分析角度提出了提高貨幣政策有效性的途徑。如何繼續發揮貨幣政策的作用，關鍵是要解放思想，提供政策環境；增強社會公眾對經濟、金融的信心；從我國貨幣政策發展史來看，貨幣政策對反通貨緊縮是可以有所作為的，通貨緊縮時期應該實施“積極主動的貨幣政策”。積極主動的貨幣政策是指適度擴張貨幣供給，一方面避免經濟衰退階段信用惡化、貨幣流通量過度緊縮，經濟衰退情況進一步惡化，另一方面為了積極配合其他政策的實施，刺激經濟回升。對于疏通貨幣政策傳導渠道梗阻的辦法：首先需要認識貨幣政策的傳導渠道的地位和作用，其次，要規范銀行金融機構的行為以及改善疏通渠道要考慮解決貨幣供求傳導機制的核心一社會信用制度的建設這一根本問題。

我國的經濟學家也對如何提高貨幣政策有效性考慮再三，他們指出提高貨幣政策傳導機制運行效率，可在以下方面做工作：處理好防范金融風險和擴大銀行信貸的關系；擴大基礎貨幣投放，探索中央銀行投放基礎貨幣新渠道；擴大商業銀行對貸款利率的浮動幅度，加快利率市場化進程；改進窗口指導的方法，加大商業銀行對有效益、有市場企業的金融支持力度；加快進行投融資體制改革；創造條件，把國有獨資商業銀行逐步改造為國家控股的股份制商業銀行；改變中央銀行在實施貨幣政策時唱獨角戲的局面；進一步開拓農村金融市場，完善金融組織體系；進一步改革貨幣市場體系，建立統一高效靈活的貨幣市場等。可見，影響貨幣政策有效性的因素在于貨幣政策傳導機制和國民經濟運行環境相適應，所以我們提出的對策思路亦集中在暢

通貨幣政策傳導渠道、改善國民經濟運行環境上。

我國現在采取雙穩健的財政政策和貨幣政策，實質上就是經濟學意義上的中性宏觀經濟政策。所謂“中性”的宏觀經濟政策，是相對于擴張性政策和緊縮性政策而言的，是一種有保有壓，有緊有縮，上下微調，松緊適度的政策。從以前治理通貨緊縮時期的適度從松的宏觀調控政策向目前的中性政策調整，客觀上具有從緊的效果，能起到抑制一些部門過快的投資需求，防范由通縮轉向通脹趨勢的作用。

學生認為，當前國家的宏觀調控措施綜合考慮了各方面的因素，果斷有力，適時適度，區別對待，注重時效。只要我們全面、準確、積極地理解和貫徹中央加強宏觀調控的方針政策，就一定能夠消除經濟發展中的不健康因素，使國民經濟朝著全面、協調、可持續的方向發展。

參考文獻：周正慶主編，《深化金融改革，促進經濟發展》，中國金融出版社，2003年版。

「美」朱·弗登伯格「法」讓·梯若爾，博弈論，北京:中國人民大學出版社，2002.10。

厲以寧曹鳳歧主編，《中國投資基金的崛起》，經濟科學出版社2000年版。

《鳳凰周刊》2010.5

第三篇：高中化學教學有效性研究

高中化學課堂有效性研究

摘要：首先化學是一門很重要的科目，大到國家的建設，小到日常的生活用品都離不開它。同時化學又是一門很生動很形象的科目，它不像物理學中力、熱、電等知識那么抽象，也不像生物微觀生態系統或是整個生物圈那樣觸不可及。它是形象可見的，用當代比較流行的一句話形容就是——有圖有真相。這么來說化學應該是一門很受歡迎的科目，但卻仍然有不小的一部分學生表示不喜歡化學，理由很簡單，即學不好。于是，身為教育者的我們則很有必要對高中化學課堂的有效性展開一次相關的研究。本文從聯系實際、解決問題，分類整理、系統記憶，親手操作、加深印象以及綠色化學、和諧共生這四個方面展開討論。

關鍵詞：高中化學；有效性；聯系實際；系統記憶；綠色化學

一、從生活入手，聯系實際，使學生熱愛化學。

學習是為了更好地生活，但并不是只有學習過后才能應用到生活當中去。我們應教導學生在學習的過程中就把所需的知識內容聯系實際運用到生活當中去。從而由生活實際促進化學學習，再由課堂化學學習去改進日常生活的相關事宜。實現教學、運用的相互促進。讓學生在充滿實際意義的氛圍中學習化學、熱愛化學、在學習化學的過程里樂在其中。例如，我們可以通過化學藥品俗稱入手，教學生從化學的角度辨別日常用品。例如——

大蘇打：NaHCO3，蘇打：CaSO42H2O，小蘇打：Na2CO3。日常生活中我們通常用小蘇打做發面劑，因為它可以在加熱過程中釋放

出更多的二氧化碳，促使面食迅速膨脹至發起。

又例如，我們可以教學生利用化學原理解決實際生活中的問題。醋酸除水銹的例子可以說是家喻戶曉了，這里就不必細說了。而高錳酸鉀溶液一旦沾到皮膚或是容器上就會留下很深、很難清除的污漬了。這個時候我們就利用到了一個氧化還原反映化學方程式——

5H2C2O4+2KMnO4+3H2SO4=K2SO4+2MnSO4+10CO2↑+8H2O 問題是，實際生活中草酸并不易得。于是，我們又引入一個新的知識點——維生素C。一片小小的維生素C就能夠輕而易舉的洗除頑固的高錳酸鉀污漬。于是，除了高錳酸鉀氧化還原反映之外，我們還展示了一條新的知識——維生素C含大量草酸。

二、必備知識，系統記憶，提高學習效率。

化學推斷題中的概念描述很多，很容易混淆，這也是一部分學生學不好化學的主要原因。學生們并不是記憶力不好，而是沒有對知識做出系統的梳理。這時，身為教師應做的就是，指導學生學會分類整理記憶。比如說，按顏色、焰色和溶解度等規律劃分。

（一）按顏色：化學物質單質就有很多種，加上無機和有機化合物更是數不勝數，于是，在這樣的前提下，我們就要遵從刪繁就簡的原則，挑少數的、有特殊性質的進行記憶。比如說固體物質的顏色就分好多種，但大多數固體非金屬都是白色的，大多數固體金屬都是銀白色的，這樣，我們只需要記住其余幾種顏色的物質就可以了。像是紅色固體就有單質銅、氧化鐵、氧化汞紅磷等（內部還有細微差別）。這樣記起來就不容易混淆了。

（二）焰色：各種金屬離子在焰色反映下會釋放出各種焰色的光芒，但是，并不是所有金屬的顏色反應都會被應用到。在高中階段的實驗內容中，排在金屬會動順序表中銅以后的金屬基本不易出現離子態，那么我們只需掌握幾個常見的、活動性強的、能夠發生各種反應金屬離子簡單記憶即可、例如鈉離子焰色反映是黃色，鉀離子顏色反應透過藍色鈷玻璃是藍色等等。

（三）溶解度：這個最簡單，參照教材附錄上的化合物溶解度表，還是依照刪繁就簡的原則，把個別特例的記住就可以了。

三、親手操作實驗，提高參與意識，加深印象。

實驗總是最直觀的表達與接受的方式，所以化學實驗課是化學教學中至關重要的一個環節。以往的化學實驗課由于設備不足、危險等緣故，總是由教師一人操作演示，由學生來觀察成果。這樣就會導致學生沒有實際操作的經驗、不能對實驗過程留下深刻的印象。甚至，一些作為靠后的同學還會因為觀察不便、失去對化學實驗的耐心和興趣。新概念下的化學實驗教學應該讓學生充分融入到實驗氛圍中、讓他們充分參與到化學實驗操作過程中來。當然，安全還是最重要的。但是我們不能投鼠忌器。不能因為擔心事故就放棄教學。畢竟化學實驗中的安全性也是教學當中的一個范圍。作為教師應在實驗之前安排好并詳細檢查安全事項、并且在整個實驗過程當中擔任保護工作，隨時準備突發事件的應急處理。試驗過程中，學生通過親手的操作、親身的參與增強了課堂參與意識；并且通過在近距離、可主導的前提下對實驗進行細致地觀察、思考、總結等步驟，使所需要掌握的知識有

了更深刻的印象，容易形成永久性記憶，不易遺忘。

四、重視綠色化學，激發學生學習動力。

所謂綠色化學就是在生產類的化學反應過程中利用各種手段使反應物盡可能高效率地轉化為所需的生成物。也就是杜絕反應廢物，從源頭上減少由化學反應所造成的環境污染。這是一種在當今世界上被普遍支持的化學理念。那么作為新時代的教育者當然要教育我們的學生從思想到行為都要跟上并且超越時代的步伐。我們要引導學生從“化學人”的角度思考問題，從而使學生意識到小小的化學知識竟會改變整個生物圈這個龐大的生態系統，進而給予學生學好化學的強大動力。

總之，化學是一門涉及到民生中的各個層次、各個范圍的科目，高中階段的化學教學更是一個至關重要的項目。作為高中化學教育者，我們要以全新的理念教育我們的學生以更高的效率學好化學。

第四篇：高中化學課堂討論有效性研究

高中化學課堂討論有效性研究

目前高中化學課堂教學中，較普遍存在的問題是課堂教學重形式、輕實質，教學效率低，學生得不到有效的發展。具體的表現是:教學目標的定位不準、學生學習的主動性激發不夠，因此教學中存在著一個非常突出的問題:教師很辛苦，學生很痛苦，我們的學生卻沒有得到應有的發展，為適應新的課堂改革的需要，實現化學課堂的高效益，我們不斷地探討、研究、總結課堂模式。而學生的自主學習、合作學習也日益成為一種主流。課堂討論成為老師組織教學、學生探討問題的必須環節。課堂討論是指在教師的啟發、指導、組織下，經過學生的自主思考和生生、師生間的相互交流、探究，從而掌握知識、活躍思想、深化認識、提高能力、覺悟的一種方法。課堂討論作為一種契合新課程標準的學習方式，廣受老師們和學生們的青睞。

但是，我們平時在聽課、上課中發現，學生討論取得良好效果的課堂教學并不多見，很多討論流于形式，大量無序、虛假、低效的討論占據了課堂教學。這一方面助長了課堂教學的形式化傾向，另一方面又遮蓋了教學中理應暴露出的問題。所以，課堂討論的“有效性”亟待加強。鑒于此種現象，我決定對如何提高課堂討論的有效性進行研究。

我們著重進行以下六個方面進行研究：

（1）調查目前我校高一高二化學課堂討論的現狀。不少老師在課堂教學中組織學生進行討論時，多數是過分地注重討論的形式，對課堂討論的實際效果關注不夠。具體表現為：討論的目的不明確；討論的題目設計不合理；教師對討論缺乏適時的點撥與引導；沒有討論的實際結果；討論流于形式；討論次數過多等等。

（2）對課堂討論中存在的問題進行分析研究。①討論的目的不明確，具有明顯的隨意性。②討論的問題或易或難，缺乏討論的價值。③學生參與度不均衡，教師缺乏有效指導。④學生思維水平膚淺狹隘，教師缺乏準確客觀的即時性評價。

（3）課堂討論的形式及原則的研究。

（4）.如何引導學生主動參與討論的研究。

（5）討論問題設計的有效性研究。圍繞教材，結合學生實際，設計問題，注意問題的層次性和設計的梯度，以使活動課中的問題能適應不同層次學生的能力水平，從而使不同層次水平的學生能通過多重的問題設計、講答，在原有基礎上能有一定程度的提高。當然，問題的設計不應僅局限于書本知識，應著眼于培養學生的創新意識和創新能力。

（6）提高課堂討論實效的對策研究。①準備策略:科學安排課堂討論的組織。②組織策略：適時調控課堂討論的過程。③結束策略：及時進行課堂討論的總結。以高一高二化學課為主渠道，探索哪些方法與策略更有利于提高課堂討論的實效性，并在研究探索中提高討論交流的實效性。通過研究，進一步轉變教師教學觀念，樹立新的教學方法觀、學生觀。研究教師在課堂討論中的引導調控作用，提高教育教學質量。通過研究激發學生參加討論交流的熱情和主動性，提高學生開展討論的參與率，形成一種良好的課堂討論氛圍，培養學生積極參與討論的習慣。

研究過程中綜合選用多種研究手段，諸如問卷調查法、文獻研究法、行動研究法、觀察法、訪談等，通過各種途徑收集數據進行整理和分析。

（1）調查研究法：綜合運用問卷、訪談、觀察等方法調查學生課堂討論的現狀，分析存在的問題及原因，制定相應對策。

（2）獻資料法：通過上網搜集、閱讀理論書籍等途徑學習相關理論知識，尋求理論與實踐的創新。

（3）行動研究法：依據調查出的情況，分析原因，制定策略，進行實踐，邊實踐邊反思，不斷完善自己的教育教學行為，優化教學效果。

構建了有效的課堂討論教學模式，提出了明晰、具體、可操作性強的實施策略。大幅度提高學生的學習質量。我認真貫徹實施課題研究的基本思路，不斷學習先進的教育教學理論，改進教學方法，促使教育教學質量明顯提高。提高學生自主學習能力，學生素質全面提高，良好學習習慣初步養成，促使學生可持續發展。

（作者單位系山東省諸城二中）

第五篇：高中化學教學的有效性探究

高中化學教學的有效性探究

【摘 要】化學是一門理工類學科，學生對化學知識的理解和掌握有一定的難度。因此，課堂教學的有效性甚為重要。本文圍繞高中化學課堂教學的有效性進行詳細闡述。

【關鍵詞】化學教學 有效性 研究性

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06B-0110-02

課堂教學是學校教育的基本組織形式，是教師工作的主陣地，也是學生接受知識，形成知識能力的主陣地。課堂教學是師生交往、共同發展的雙邊互動過程，是知識、情感、態度等信息交流的過程。學校教育是要通過課堂教學把知識扎扎實實地傳授給學生，幫助學生解除疑惑，使學生得到進步。在教學過程中，筆者主要采取以下措施，有效地提高化學教學效果。

一、營造活躍的和諧的課堂氣氛，提高學生學習化學的興趣

活躍的課堂給教學和學習注入催化劑，和諧的課堂氣氛是對眾多因素的一種微妙而有波動的反應。筆者認為，做什么事只要有濃厚的氛圍，都好辦，化學教學也不例外。在化學教學中，筆者注重對課堂氣氛的調控，一般把一節40分鐘的課分為三個步驟：創設情景，引人入課；課中適時調節；化學與生活。按步驟開展教學活動。

第一，創設情景，引人入課。課前針對不同的教學內容充分準備不同的趣味性素材與案例，通過這些素材與案例吸引學生的注意力，在短時間內，將學生引入化學課堂。如，研究物質的量時，為了更好地引出物質的量這一概念，同時，能更好地說明1mol這個概念到底有多少。筆者引用了一個網絡視頻來引學生入課：一名江蘇鹽城男子用幾輛三輪車運50萬枚一毛錢硬幣到銀行存款的視頻。學生一下子就楞住了，怎樣能更準確、更快地把這一筆硬幣存入銀行呢？帶著這一問題筆者把學生引入到物質的量這一課堂教學中。

第二，課中適時調節。在化學課教學中，要注重學生的精神狀態，如果學生精神狀態不佳，就先暫時停止新知識的講授，進行必要的精神調節，把課堂內容切換到趣味化學中，用幽默的語言講述生動的案例讓學生笑一笑，輕松一下，把學生疲憊的狀態驅趕掉，重新回到高昂的學習狀態，進入新知識的講解或者進行練習。

第三，化學與生活。在與學生研究比較難的化學問題時，用生活中的一些與知識相關的案例來解釋，讓抽象的知識形象化、直觀化，讓學生更好地理解化學知識。如，研究壓強對化學平衡移動的影響時，學生不容易理解，為什么增大壓強，氣體系數大的一邊濃度變化大，氣體系數小的一邊濃度變化小，學生討論了很久也沒有形成共識。這時，筆者簡單打了個比方，姚明身高是226cm，我的身高是165cm，現在我和姚明站在一個高約226cm的有蓋彈簧盒中，然后做一個嘗試，把彈簧盒的蓋鎖住，用強外力壓縮彈簧盒直到160cm的位置，你認為誰的身體變化最大。此時，全班學生豁然開朗，一陣歡呼聲。

通過以上三個步驟，筆者的化學課堂氣氛和諧、活躍，學生課堂參與度高，這不僅有助于提高學生學習化學的興趣，而且有助于提高學生解決問題的能力。

二、回歸課本，給學生“讀”的機會

教材、教師、學生是課堂教學活動的三個基本要素，教師必須依據教材的要求進行備課，學生也必須圍繞教材的知識結構進行學習，正所謂“以本為本”。在教學過程中，為了防止把教材邊緣化，筆者精心編寫導學案，把教材中所涉及的知識點以提綱的形式呈現給學生，要求學生花一定的時間打開課本，閱讀課本知識，然后動筆回答導學案中的問題。

比如在與學生一起研究化學鍵知識時，筆者編寫了如下導學案：

【教材新知】

認真閱讀課本，完成以下填空。

（1）化學鍵的概念與分類

①概念：使 或 的強烈的作用力。

②分類：化學鍵分為 類型。

（2）離子鍵、共價鍵的概念

①離子鍵。

②共價鍵。

（3）離子鍵和共價鍵聯系與區別：。

填寫導學案的空格外，在教學中，筆者還規定一定的時間讓學生大聲朗讀教材內容。在中學教育界一致認為，化學是理科中的文科。我們知道語文、外語等需要朗讀，通過朗讀幫助學生不斷積累知識，培養學生的語言感覺，進而提高運用語言的能力。化學也是如此，它的知識點多而雜，有些需要用機械式記憶來強化讀用它的習慣，如果不安排一定的時間給學生進行朗讀，那么學生就不能很好地掌握和運用這些零散的生硬的知識，如化學術語。讓學生大聲朗讀化學可以振奮精神，集中精力，加深理解和記憶，培養化學思維習慣，掌握課本知識。

如2011年廣西高考理綜化學試題27題第（5）問：E在I中燃燒觀察到的現象是。這一空4分，當年這一空廣西考生的平均得分是1.2分，分數很低，這是出乎我們意料之外。后來我們研究發現，主要的問題是學生在描述實驗現象時，主次不分，現象描述不全，有錯別字，語句表達不通順等，也就是說，學生的化學思維不良，沒有正確使用化學語言來作答，這跟平時不注意朗讀化學有關。

三、根據教學內容適時地開展研究性學習

在新課標下，化學教學更應該注重對學生實施研究性學習。化學是一門專業性很強的學科，學生在學習化學時，如果只進行書本上的學習，學習死的知識，那么就無法有效地把化學知識應用到社會生活中，利用化學知識服務社會和生活，更不會學好這門專業性很強的學科。

化學是一門以實驗為主的學科，在新課標改革大背景下，我們如何加強化學的學習呢？一種比較好的辦法是研究性學習，這樣的學習不再是抽象而死板的學習，而是帶著問題去學習，一步一步地加深對知識的理解和掌握，在探究中提高。因此，根據教學內容，適時地組織學生開展研究性學習，培養學生的學習能力。比如，鹽類的水解這一內容，比較適合用研究性學習來組織學生開展學習活動。為此，筆者在上課前三天，布置學習任務給化學科代表，選10個對化學實驗比較感興趣的同學擔任實驗組組長。之后，筆者利用課外時間對這10個同學（含化學科代表）進行化學實驗的培訓與分析，然后由這10個同學討論、決定將班級其他同學進行分組，分成10組，最后定出各小組的成員。在上課前一天，由各小組組長帶領組員制訂本組實驗方案、擬實驗報告，到實驗室領取本組實驗儀器與實驗藥品，進行預實驗。上課時，各實驗組利用一定的時間進行實驗演示、探究，并填寫實驗報告，進行誤差分析，經過討論、分析，得出結論。最后各組匯報實驗結果，并分析實驗過程中出現的問題及處理的方法。這一節課學生參與度很高，每一位同學都得到提高。

四、選編題組供學生練習，幫助學生歸納整合知識

練習，是課堂教學中的一個十分重要的環節，要求學生做一定量的題目，以鞏固基礎知識，但如果逢題必做，勢必會沉溺于題海。這樣雖做了大量的題目，但多數可能是生吞活剝，連滾帶爬勉強做過去，以后遇到同樣的問題，仍然有可能做不出來。

在化學教學中，筆者采用一套簡單的教學流程“給出兩種方法――對比分析――總結――應用”，就一個問題融合各地優秀試題，編成符合自己教學風格的題組，在課堂上利用題組進行訓練，幫助學生歸納整合知識。如下面兩個題組，每個題組內有相似的地方，又有不同的地方，在一定的程度上，幫助學生解除疑團，使學生加深對化學知識的掌握。

題組1：能夠說明 2SO2（g）+ O2（g）2SO3（g）反應在恒容的密閉容器中處于平衡狀態的是（）

①容器內SO2，O2，SO3三種物質同時存在②容器內SO2與SO3濃度相等

③容器內SO2，O2，SO3的反應速率之比恰好為2∶1∶2

④t min內生成2mol SO3同時消耗1 mol O2

⑤t min內生成2mol SO2同時消耗1mol O2

⑥容器內氣體的平均摩爾質量不隨時間的變化而變化

⑦容器內氣體的壓強不隨時間的變化而變化

⑧容器內密度不隨時間的變化而變化

題組2：能夠說明H2（g）+ I2（g）2HI（g）反應在恒容的密閉容器中處于平衡狀態的是（）

①c（H2）∶c（I2）∶c（HI）=1∶1∶2時

②c（H2），c（I2），c（HI）不隨時間的變化而變化

③t min內生成1 mol H2的同時，生成2 mol HI

④反應速率v（H2）=v（I2）=0.5v（HI）

⑤斷裂1 mol H-H鍵的同時，斷裂1 mol I-I鍵

⑥容器內氣體的壓強不隨時間的變化而變化

⑦溫度和體積一定時，混合氣體的顏色不再變化

⑧容器內氣體的平均摩爾質量不隨時間的變化而變化

這兩個題組，把這個部分的知識點都囊括進去了。學生剛看到這兩個題組時，信心百倍，可結果讓人大吃一驚，答案各有千秋，沒有一個同學完全答對，不是漏選，就是多選。通過加以對比，學生便體會到解題的技巧及老師的用意：要錯，平時練習錯個夠，吸取教訓，歸納整合知識，減少考試失分。筆者就是這要樣由簡單到復雜，引領學生層層深入，步步逼近，各個擊破，歸納整合知識，養成全面考慮問題的習慣，提高學生掌握知識的能力和解決問題的能力，提高教學有效性。

五、收集學生答題答錯的信息，結合題目再練

錯題，是教師將學生在做題過程中所犯的錯誤摘錄出來的范本。教師及時查清學生做練習或作業或考試過程中出錯率比較高的原因（或不會做的題，或模棱兩可似是而非的題，或會做卻做錯了的題，或非知識結構性知識），教師要通過課堂教學及時點評，幫助學生及時糾正錯誤。教師還可充分利用學生出現的問題編成新題，再以習題的形式印發給學生練習，加深學生對問題的理解，使學生更好地掌握知識，提高答題能力。

比如，學生對如何正確使用pH試紙和識別配制溶液過程的誤差分析存在很多誤區，筆者結合學生的問題，編了以下的兩組題目：

1.關于如何正確使用pH試紙的題目

（1）使用pH試紙測定溶液的酸堿度能否用蒸餾水潤濕，為什么？

（2）使用pH試紙測定溶液的酸堿度時，玻璃棒有什么用處？

（3）在筆記本上寫出正確使用pH試紙測定溶液的酸堿度的步驟。

2.關于識別配制溶液過程的誤差分析的題目

（1）欲配制0.1mol/L的NaOH溶液，NaOH固體中混有少量的Na2CO3或KOH，對結果會產生怎樣的影響？

（2）欲配制0.1 mol/L的NaOH溶液，定容時，仰視或俯視，對結果會產生怎樣的影響？

總而言之，老師在課堂教學過程中要當學生學習的引導者，積極發揮學生的學習主體作用，努力提高化學課堂教學的效率，加深學生對學習化學的興趣，從而主動學習化學，達到學習目的。

【參考文獻】

[1]葉金煜.反思課中休息[J].現代中小學教育，2003（03）

（責編 盧建龍）