第一篇：《學會求救》口語交際教學后記-教學教案

黃雪蓮

每個人在日常生活中都難免會或多或少的遇到一些意外事故,因此必須學會求救或者自救.本次口語交際讓學生在危難之中習得一種能夠成功的自救或求救的本領.讓學生潛移默化的領悟:求救是一種生存的本能,救助是人的一種美德.本課精心創設交際的情境,在交際活動中培養鍛煉學生的口語交際能力.以下說說我的一些做法.創設情境,引出話題.教師動情的描述:俗話說,天又不測風云,人有旦夕禍福.生活中,我們時常會遇到……出示各種不同危險的畫面,使學生有身臨其境的感覺.從而引出話題:遇到危險,如何學會救助呢

展開討論,確立話題.讓學生討論生活中可能會遇到哪些意外事故.根據學生交流的情況,有重點的梳理出共同感興趣的或者生活中時常會遇到的一些話題.圍繞話題,進行交際.根據學生梳理出的話題:失火求救,急病求醫,遭遇壞人,自愿組成三個小組,進行模擬演習.然后分小組展示演練的成果.自由選擇,現場交際.請學生自由選擇表演搭檔,創設一種需要求救的場景進行現場交際表演.在評評,演演中有效的訓練課學生的口語交際能力,使學生知道面對不同的對象時應該如何交際.由于將精心創設交際情境作為靈魂,讓交際成為口語交際的核心,從而使培養學生的口語交際能力這一關鍵得到實現.《學會求救》口語交際教學后記

第二篇：口語交際教學教案

《生氣了，怎么辦》口語交際教學案例

龍門二小小學

一 教學背景：

現在，越來越多的孩子表現出“老虎屁股摸不得”的跡象?！蔼毶优F象”帶來的后遺癥自然不可忽視。孩子在家集寵愛為一身，為了哄孩子開心，家長可是費勁心機，只要可行，哪怕上天摘星星、攬月亮也是在所不辭。孩子在校只要取得好成績，其他的一些不良習慣家長視若不見。甚至有的家長對孩子傳授制勝“秘方”，在別人未動手時，先出手，打傷別人爸爸賠這樣的荒謬論斷。我就發現現在的孩子自我中心意識特別強，只要稍不如意，就會大發雷霆。學生中為了一點小事就鬧矛盾，為芝麻大的事大打出手的情況也特別多。“獨生子女”的怪現象，部分家長的不良教育，讓我們做教師的苦不堪言。童心是純潔的，我們怎能在如此無邪的“畫紙”上描繪如此不和諧的線條?；诖?，我設計了《生氣了怎么辦》這堂口語交際課，為的是讓學生初步養成自制、寬容的優良品質，同時在師生互動、生生互動中培養一定的交際能力。

二 教學流程

（一）談話引入，揭示課題 1 說說自己碰到的高興事。2 說說自己碰到的不高興事。

3揭題。今天這節課我們就來談談碰到不高興事時，怎么辦？

（二）看錄象，進行說話訓練。1 看錄象。（要求仔細看）2 說說自己看到了什么？

引導學生從冬冬為什么生氣？冬冬生氣了，她是怎么做的？來回答。（大意按照：表妹把冬冬心愛的玩具弄臟了，冬冬生氣了。動手打了表妹，表妹哭了。）討論：你覺得冬冬這樣做對嗎？說說自己的理由。4 練習說話。

（三）想辦法 幫冬冬。小組合作：冬冬碰到這樣的事，它該怎么辦？ 2 演一演。（在師生表演或生生表演中進行口語交際）

（四）聯系生活，練習說話。

在生活中，我們經常會遇到一些自己不高興的事，說說你是怎么做的？要求實話實說。同桌對話。2 全班交流。3 評評誰做得對。4 說說自己今后會怎么做。三 教后分析

（一）激發學生“一吐為快”的欲望 興趣是最好的老師。只要能培養并啟發學生學習的興趣，就可以促使他們聚精會神地去獲取知識，創造性地去完成任務。一年級學生活潑好動，好奇心強。在課一開始，我先讓學生說說生活中自己高興的事和不高興的事,然后播放生動形象的錄象把孩子的注意力深深吸引住，錄象的內容來自學生生活，與其生活緊密相連，容易觸動學生的情感世界，錄象的動感畫面容易吸引學生多種感官，使學生產生共鳴，“我要說的欲望就呼之欲出。

（二）努力創設“百家爭鳴”的情境

要激發學生人人參與交際的熱情，首先要創設一個輕松、民主的氛圍，使學生有話敢說；其次，選擇的話題應是學生熟悉的，使學生有話想說。整堂課，我不把自己看作是一個指揮者，而將自己視為一個協助者、旁觀者、引導者、研究者。我與學生同喜同憂，為學生的精彩發言高興，為平時膽怯的學生舉手興奮。對冬冬的做法，是大家關注的焦點，也最有爭議。我讓學生通過小組交流，全班交流，不管答案如何，只要可以自圓其說，我都加以肯定，給以鼓勵。學生不再為自己的發言對錯而顧忌什么，人人想說、敢說，人人想說好的競爭意識油然而生。

（三）培養學生“善于交際”的能力

口語交際是聽話、說話的發展，比能聽、會說要求更高。聽話、說話有時是單方向的，而口語交際則是雙向互動的，它不光訓練學生聽說的技巧，而且還包括他們的舉止談吐、文明禮貌?？谡Z交際能力是一種在交往過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事的能力，這種能力要在語言的實踐活動中培養。教學中我安排大量時間，并采取多種形式，特別是那些全班學生都能參與的形式，以提供盡可能多的機會讓每個學生參與其間，在動態的口語交際實踐中，讓學生產生雙重的角色意識，學會角色轉換，在師生互動、生生互動中模擬生活實際進行交流，提高學生的口語交際能力。

第三篇：口語交際教學教案

口語交際教學教案 設計者：吳明剛

【教學目標】

了解口語交際教學的內容，掌握口語交際教學的方式方法?！净靖拍睢?/p>

口語交際 【重點難點】

口語交際教學的內容與方法 【教學方法】

講授與討論相結合 【教學課時】

4課時 【教學內容】 第1課時

第一節 口語與口語交際

一、口語

1、口語概念

2、口語特征

二、口語交際

1、口語交際的概念

2、口語交際的特征

三、口語交際教學的目的與任務

口語交際，是交際雙方或多方在特定的語境中，為了特定的交際目的，借助標準的有聲語言和相應的態勢語言進行聽、說互動，雙向或多向交流的一種實踐活動?？谡Z交際教學是老師引導學生在口語交際活動中，規范口語表達、提高口語交際能力、培養口語交際素養的教學。義務課標對第四學段口語交際教學提出的具體要求是：

1、能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流。

2、耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖。

3、自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。

4、注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力。

5、在交流過程中，注意根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力。

6、講述見聞，內容具體、語言生動。復述轉述，完整準確、突出要點。

7、能就適當的話題做即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定的說服力。

8、課堂內外討論問題，能積極發表自己的看法，有中心、有條理、有根據。能聽出討論的焦點。

《普通高中語文課程標準（試驗）》對高中語文必修課程“表達與交流”中有關口語交際的目標規定是：

1、增強人際交往能力，在口語交際中樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態大方，善于傾聽，敏捷應對。

2、注意口語的特點，能根據不同的交際場合和交際目的，恰當地進行表達。借助語調、語氣、表情和手勢，增強口語交際的效果。

3、學會演講，做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性和風度。在討論或辯論中積極主動地發言，恰當地應對和辯駁。朗讀文學作品，能準確把握作品內容，傳達作品的思想內涵和感情傾向，具有一定的感染力。

第2課時

第二節 口語交際教學

一、語文教學視野中的口語交際教學

口語交際能力是構成良好語文素養不可或缺的重要內容，在語言交際中具有與“讀”、“寫”同等的地位和作用。

二、口語交際教學的特征

1、突出交際性

2、強調互動性

3、注重語境性

四、口語交際教學的內容 口語交際教學的主要內容

從語文課程標準規定的口語交際教學的總目標和階段目標可以看出，進入教學體系的口語交際教學應該是基礎性的能力訓練和基本素養的養成。其中包含著三個方面的基本內容。

（一）規范學生的口語

規范學生的口語的基本要求：一是能借助標準的有聲語言（即普通話）表達具體內容，吐字清晰；二是能借助恰當的語速、語氣、語調進行表述，表達真情實感；三是能借助多種表達方式針對不同對象而變換，用詞準確生動：四是能按照一定的語法、邏輯要求有條理地表達自己的的想法，說話清楚明白。

（二）歷練口語交際能力 主要是培養提高三種能力：

1、專注敏銳的傾聽能力。傾聽能力包括語音辨識能力、語意理解能力和交際中語感能力。語音識辨能力，即傾聽者通過聽覺器官來吸收、梳理說話者所發出信息的能力。語意理解能力，即傾聽者在準確接受語音的基礎上思考、領悟說話者字、詞、句乃至段、篇內涵的能力。這是傾聽能力的核心。語感能力，即傾聽者對說話者言語個性和言語品格的直接感受能力。傾聽能力要在長期的口語交際教學實踐中逐漸養成。

2、清楚流利的表達能力。

表達能力包括內部言語生成能力、外部言語組織能力和駕控能力。內部言語即人的思維內容，是在交際情景中同步快速生成的；外部言語則是將思維內容按照母語語法規則而“編碼”成有序、達意的詞匯系列。豐富的、可供選擇的語料（詞匯等）和能得心應手地運用語法規則是這種外部言語“編碼”成功的必要條件。因為言語外化是憑借語音系統而運行的，且通過語音、語速和跌宕起伏、抑揚頓挫的節奏來呈現的，故自覺的、藝術化的駕控外部言語是表達能力的重要方面。從內部言語生成到外部言語表達（組織和駕控）與人的思維活動、情緒變化相輔相成，故鍛煉言語表達能力也就是鍛煉思維能力。

3、積極互動的應對能力

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在“實施建議”中指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程?！薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（試驗）》在“課程標準”中進一步強調：“注意口語的特點，能根據不同的交際場合和交際目的，恰當地進行表達。借助語調、語氣、表情和手勢，增強口語交際的效果?！辈⑻岢隽恕吧朴趦A聽”“敏捷應對”的能力要求。對“應用能力”的培養是口語交際教學中的重點和難點，也是超越以往“聽話——說話”教學的鮮明特征之所在。這里涉及到分析、評價、應變、調控等動態技能，需要交際者面對錯綜復雜、瞬息萬變的特定時空和特定對象而做出機智的反應。這就不僅僅是純粹的言語交際，也不僅僅是交際的技術，而且還包含了交際的藝術成分。因此，語文課程標準提出培養學生的“應對能力”，等于給口語交際教學標示了一種技術性和藝術性兼備的教學高度。

（三）培養口語交際素養

口語交際中的“交際素養”，重點指“文明態度和言語修養”。《普通高中語文課程標準（試驗）》在“實施建議”中指出：“口語交際教學應注重培養人際交往的文明態度和語言修養，如有自信心、有獨立見解、相互尊重和理解、談吐文明等。”應該說，內涵豐富的“文明態度和語言修養”，是口語交際教學中的“隱性目標”。表現在交際行為中，主要有這樣幾點：

1、耐心傾聽他人的表達。以誠懇的“注意”表達對交際對方的尊重；并能結合表達者的身體語言準確理解其意圖和觀點。

2、善于進行自我表達。自信勇敢地進行自我表達，真誠熱情地面對傾聽者；表達時力求做到條理清晰、話題集中，適度有效地利用目光、表情、手勢、重音、語氣和節奏變化來輔助口語表達，增加言語的藝術感染力。

（四）重視人文素養的培育

自然大方地與他人交談，力求使逐漸豐富的內在精神世界與不斷完善的外在人格品質在交談中和諧發展?？谡Z交際教學的使命就在于不僅練就學生交際的技能技巧，更要喚醒其“文明修養”的自覺意識，從深層次上塑造自己的交際形象和交際品位。雖然未必每位學生都能達到這種交際藝術的高境界，但人人都應不懈追求。

五、口語交際教學與說話及聽說教學

1、說話教學

2、從說話教學到聽說教學

3、從聽說教學到口語教學

第3課時

第三節 口語交際教學的策略

一、口語交際教學的策略的原則

1、交際策略：確立交際目的；承擔具體交際任務。

2、場景策略：教師設計場景；學生設計場景

3、互動策略：學會傾聽；從容表達；聽說互動。

二、口語交際教學的方式 聽講 誦讀 復述 答問 討論 辯論 演講 即席發言 講故事、見聞

三、口語交際教學的方式方法

（一）尋找貼近學生生活的話題

尋找貼近學生生活的話題就是要選擇切合學生學習、生活和今后社會交際實際，著力培養學生切實的基礎口語交際能力，著眼于他們口語交際能力發展的話題。根據口語交際的內容和要求，貼近學生生活的話題可分為這樣幾類：

介紹類：自我介紹、介紹朋友賓客、介紹我的家、介紹我的家鄉、介紹我的一張照片、介紹我國的一個民族、介紹我國的一個城市、介紹一處名勝古跡、介紹一座名城、介紹一種動物、介紹一個生活常識或者一個化學、物理實驗的講解等等。

陳述類：說笑話、說故事、說相聲、說說廣告、說說自己的奇思妙想、說說自己的愿望、說說讀后感、談談經驗教訓、說目擊情況、發布新聞等等。交往類：道歉、做客、朱河、待客、轉述、勸阻、請教、贊美、批評、安慰、解釋、采訪、辯論、借物、購物、指路、問路、看病、打電話、接電話、約請、推薦與自我推薦、當導游等等。

表演類：演童話劇、演課本劇、演生活短劇、沿江、主持節目等等。談論類：提建議、提意見、專題討論、主題辯論、焦點評論等等。選擇一個好的話題，可以撞擊學生的心靈，激發學生的感情，誘發學生表達的欲望，為成功的口語交際奠定基礎。因此，話題的選擇要源于孩子自身或周圍的事情，要以學生的需要為前提，還要遵循不同年齡段學生的身心發展規律。

（二）創設多樣的口語交際情境

口語交際學習，不能如同一般作業那樣做孤立的靜態設計，而要創設情景、營造氛圍，使學生產生“如入其境”的親歷感、現場感和對象感。只有在這種情景中，學生以交際互動為主要特征的口語交際能力，才能得到有效鍛煉。因此，能否創設特定的情景是口語交際教學成敗的關鍵之一，它決定著能否喚起學生身臨其境、似曾相識的感覺，能否營造和諧、民主的交際氣氛。

江西師大附小楊祖德老師執教的《感謝和安慰》創設了一個絕妙的情景。開課伊始，楊老師準備播放課件，不料課件“出現問題”，攝像老師趕來幫忙?！罢n件調好”后，楊老師表示了自己的謝意，并讓學生用掌聲表示感謝。當時，所有的人都以為課件真的出現了問題。待課繼續往下時，大家才恍然大悟，原來這是一個預設的情境。它的巧妙之處就在于一切那么自然，不著刀斧痕跡，學生在體驗中明白了“感謝”，繼而用語言繼續表示感謝，真是一舉數得。

創設情境的方式，從情景來源考慮有：教材情景，可以根據課本的配圖創設情境，按照教材的文字提示創設情境，對教材內容加以擴展創設情境；從情景性質考慮有：生活情景，可以設計問路、買菜、打電話、逛商場等日常生活情景，還可以根據社會生活實際，創設諸如網絡交流、推銷商品、旅行導游等社會文化情景。從創設手段考慮有：問題情景，可結合閱讀與寫作教學設計諸如“對不對”“好不好”“行不行”“怎么樣”等等一些連貫的問題，以打開學生的思路。此外，還有視聽情景，通過實物展、圖片張貼、網絡視頻和多媒體課件為進行口語交際創設生動的視聽情景。創設情境的要求：貼近學生生活，有助于展開交際。

（三）開展互動的口語交際活動

“互動”是口語交際最本質的特征，也是與以往“聽話”與“說話”最明顯的分界線?？谡Z交際教學應當努力從多個方向、多種方式、多個層面入手，讓課堂呈現出群體互動的局面。

口語交際的雙向或多向互動的基本方式有：師生互動、生生互動、群體互動。開展互動的口語交際活動，教師給出交際任務后不要急于講解，教師或者通過一定的媒體進行各種各樣的口語交際示范，直接或間接呈現口語交際知識，學生從中理解、體察，看別人怎么說、怎么聽、怎么運用體態語等，從總體上感受口語交際意蘊，進一步領悟口語交際要領；或讓學生進行交流討論，提出進行該交際活動需要做哪些工作，應該注意哪些問題，并讓學生自己初步設計交際活動的方案，同時教師在學生的討論中起指導作用，教師指導學生怎樣使用語言、采用哪些技巧、如何進行活動等程序性知識，為學生活動的順利進行搭建平臺。有效互動的要求：交際各方進入各自的角色，交際各方都有明顯的回應。

口語交際教學中的互動，還應包括適時評價反饋。教師或學生對學生在口語交際活動中的表現作出及時地反饋，教師對學生交際中存在的問題進行點撥，并以鼓勵為主的方式進行評價，使學生有一種自我展示的成功體驗。評價方式應綜合運用師評、生評、自評、他評、互評（師生或生生）等多種方式。評價要求：要圍繞教學目標，兼顧三個維度，不僅要關注語言，還要關注非語言的因素。

（四）拓寬口語交際教學的途徑

口語交際教學目標的實現，可以進行專題培訓，即每周開設一節口語交際課，根據學生年齡特點和生活實際，設計鑒賞課、指導課、練習課、情境交流課、討論課、講評課等課型，對學生進行專門訓練。但開設口語交際課，并非口語交際教學的惟一途徑。口語交際教學還應該在語文乃至其他課程教學中進行訓練，在日常生活實踐中進行訓練。主要做法有：（1）全面滲透。即在閱讀和寫作課乃至整個語文教學活動中滲透口語交際教學。如課前三分鐘演講、新聞報道、古代詩歌誦讀賞析、名著介紹、講成語故事等；閱讀教學中的質疑、答問、討論、辯論、品論、總結等；作文教學中的談作前設想、評議作文、提修改意見等，都可以起到發展學生口語交際能力的作用。（2）活動強化。即利用活動課和課外活動，有目的、有計劃地開展口語交際活動。如舉辦“新聞發布會”“人才交流會”、仿電視節目“實話實說”、編演課本劇、組織調查訪問、召開家長與學生對話等，讓學生在活動中逐步提高口語交際能力。（3）生活運用。即要求學生在生活中有意識的進行口語交際實踐，探究與父母、親朋、同學、老師及其他社會角色和諧相處的秘訣，尋找口語交際的科學規律，鼓勵學生不怕“碰壁”，大膽實踐，在做中學，在做中提高自己、發展自己、豐富自己、完善自己。

第4課時

第四節 口語交際教學的設計

一、口語交際教學過程 課前準備 導入情境 模擬交際 課外延伸

二、口語交際教學設計

（一）選擇內容

深入研究教材體系，理清口語交際教學的訓練重點。從生活中選擇適宜的教學內容，避免課堂教學脫離現實生活，形成“學生腔”式的交際方式。力求教學內容更加系統、完整、豐富、實用。

（二）確定目標

從三個維度考慮教學目標的設定，使目標具體可測，便于操作、實施、檢測與評價，強調目標的細目化和行為化。目標設計要準確有度，符合課標精神和教學內容的特點、學生的實際水平和需要。

（三）準備資源

1、分析學情?？傮w把握學生現有的知識、能力、經驗等方面的情況，有選擇地分析學生的個性差異。

2、搜集材料。通過網絡、書刊、調查等途徑，搜集、整理、設計教學材料，創設合宜的學習情境。

3、選擇媒體。本著務實、有效的原則，選擇學具、課本等教學媒體，做好物質準備。

（四）創設情境

（五）靈活設計過程

1、激發興趣。以新激趣，以奇激趣，以美激趣，以疑激趣。

2、促進互動。圍繞中心議題，設計多個回合、多種情境的互動過程。

3、指導示范。把方法、技巧及突出的問題向學生提出解釋、指點，使學生學有方向，學有依托。

4、實踐演練。提供盡可能多的機會，讓每個學生參與其中，使學生在動態的口語交際實踐演練中反復經歷、體會，逐步提高口語交際的綜合能力，形成良好的態度和習慣。

5、鼓勵評價。充分估計學生的行為表現，抓住學生的成功與進步，進行肯定、表揚、指導、點撥。設計多元評價方式，讓教師評價、學生自評、同學互評融入其中。

四、案例分析 口語交際 讓我來幫助你 學習目標

使學生迅速適應社會發展的需要，在人際交往中，能與人溝通，表現自我。明確知識短文中的知識要點。恰當運用態勢語言表情達意。態勢語言的種類 表情 身姿 手勢 目光 活動

學生上臺進行一分鐘的自我紹。注意： 恰當運用態勢語言 想一想

你認為哪些地方好，哪些地方還可以做得更完美一點，如果你是他們中的一個，再次欣賞自己的時候，會有哪些想法？

注意

運用態勢語言，要求自然得體，力戒矯揉造作、粗俗不堪；同時要求適度和諧，不能過于夸張、喧賓奪主；要使體態與言談協調一致，與說話者或聽話者的心態吻合，呼應聽者的愿望，撥動聽者的心弦，使言談更有活力。力求做到自然、得體、適度、和諧。

試一試 情景（1）：

你的同學在社會調查中碰到了被嘲諷、不被理解的尷尬情況，有人想打退堂鼓，你要鼓勵他們，不怕挫折，知難而上。

情景（2）：

你正為“希望工程”募捐，面對的是馬路上的行人。思考與練習

試述口語交際教學與讀寫教學的關系 口語交際案例評析

第四篇：學會鼓勵口語交際教學設計

學

會

鼓

勵

楊泗中小

徐

鵬

教材分析：

本次口語交際的內容是蘇教版第八冊四年級教材練習六，題目是《學會鼓勵》，這是體現日常人際間的情感生活的口語交際話題，通過這節課的學習，讓學生明白在別人不順心、缺乏勇氣、失去信心的時候，給予適當的鼓勵可以增進人與人之間的關系；讓學生在表演和交際中，學會用準確、得體的語言鼓勵他人，使他人的心情變得愉快舒暢，信心十足，進一步增強學生口語交際能力。設計理念：

課標指出，提高學生口語交際能力的主要途徑之一就是要重視在日常生活中的實踐。口語交際是雙向互動的過程，創設多種多樣的交際情境，引起學生的說話欲望，激發學生的濃厚興趣，讓學生在一種積極主動的狀態下進行口語交際。教學目標：

知識與技能：通過創設情景，引導學生學會鼓勵別人，掌握鼓勵別人的技巧。過程與方法：通過實踐讓學生學會鼓勵，體會受到鼓勵的感受。情感態度價值觀：培養學生具有愛心，主動關心別人。教學重點：

使學生學會有禮貌、誠懇地鼓勵別人。教學過程：

一、組詞導入，感知“鼓勵”的力量

1、板書“鼓” 指名組詞。

打鼓、鼓聲、鼓勵、鼓勁、鼓足勇氣、鼓舞??師分兩大組板書

2、看到打鼓、鼓聲這兩個詞，你仿佛聽到了什么？看到了什么畫面？

師：是啊，老師也覺得渾身仿佛都充滿了力量，其實我們學習的時候就應該多調動自己的生活經驗，回憶自己的生活，你會發現我們的生活中有許多美好的東西。

3、我們再來看另一組，看到這些詞，你的眼前又浮現出了哪些畫面？

圍繞其他詞建議學生回憶生活，調動生活經驗，說說同學、親人等曾經給自己或別人的鼓勵。并談談受到鼓勵后的感受。板書：增添信心和力量

二、營造氛圍，增強興趣

1、小故事:

2、師：在我們的生活當中，我們不要總潑別人冷水，要多說鼓勵的話。今天我們一起來學習學會鼓勵。（板書課題：學會鼓勵）那么，剛才幾位同學的介紹，你對哪個印象最深刻？回憶那位同學是怎么介紹的？說清楚了什么？他主要用了什么方法？

指導：說清楚是一件什么事？本來是什么表現？受到鼓勵后，又是什么表現？是怎樣鼓勵的？（引用名言、引用故事、講道理??）

3、教師一定要相機找本班中互相鼓勵的對象進行情景再現，請其他同學認真觀察，并評價。

三、討論交流，實踐

1、分組討論：怎樣鼓勵別人，別人會更愿意接受。并討論可以用哪些方法？

2、交流：從剛才大家的發言中，你知道要想鼓勵成功首先必須注意什么？ 教師根據學生回答相機總結板書：禮貌

真誠

流暢

可以用哪些方法？（樹立信心 講講故事

找找優點

引用名言）

3、實踐練習：最近有三個同學遇到了一些麻煩，心里缺少勇氣和信心，急需要有人鼓勵鼓勵。出示話題。指名朗讀。

４、小組討論這些同學遇到了什么問題，討論如何鼓勵這些同學。怎樣鼓勵張為民？指名說，評價。再指名一組表演并評價。引導：要謝謝鼓勵你的人。

５、怎樣鼓勵茅義軍和宗家偉？讓生自由練習，再指名說，評價，總結。

四、運用方法，鼓勵自己

１、同學們，你們一定有過因失敗而氣餒，遇到困難時而缺少自信不敢向前地經歷吧！讓我們敞開心扉，傾訴自己的苦惱，讓大家用熱情的話語來鼓勵你，給你帶來戰勝困難的勇氣和信心，或者自己鼓勵自己。

２、學生傾訴自己的心事?；貞涀约河龅降睦щy。

３、師：如果困難再現，你會如何鼓勵自己？指導鼓勵時要用自信的語氣，要有自信的眼神。運用學到的方法鼓勵鼓勵同學或自己。師也可舉自己的例子。

五、抒發感情，學生總結

1、這堂課學到這兒，你有什么話想說的嗎？

2、過渡：人生難免有崎嶇和坎坷，只要人與人之間能相互鼓勵，我們的生活將會更美好。受傷的人的心靈才能得到撫慰。

六、贈送名言，送上祝愿

1、出示鼓勵的名言。

(1)即使道路坎坷不平，車輪也要前進；即使江河波濤洶涌，船只也要航行。(2)希望是美好的，她令人神往、追求、但是希望伴隨著風浪。貪圖安逸的人，他的希望不過是一種幻境，只有敢于和狂風巨浪拚搏的人，希望才會開出鮮花，結出碩果。

2、提出要求，送上祝愿。

七、板書設計：

學會鼓勵

增添信心和力量 禮貌

真誠

流暢

樹立信心 講講故事找找優點 3

引用名言

第五篇：口語交際學會請教教學設計

口語交際——

《學會請教》教學設計

婁莊中心小學 張壽明

教學內容：

蘇教版五年級上冊第一單元口語交際

設計理念：

創設多種交際情境，為學生提供口語交際的平臺。充分體現聽和說的雙向互動，促進人與人之間的交流和溝通。面向全體，舉一反三，加強實踐，讓學生既掌握向人請教的方法和注意點，又提高口語交際能力。

教學目標：

1、通過模擬生活場景，使學生理解并掌握向別人請教的方法及注意事項。

2、通過練說、討論、角色體驗、評價等方式來培養和提高學生口語交際能力。

3、引導學生在通過請教解決實際問題的過程中，感受人與人之間相互交流思想、溝通情感帶來的愉悅，體會交際的意義。

教學重點：

要在聽與說的雙向互動中培養學生傾聽、表達和應對的口語交際能力。

教學準備：

1、學生回憶在平時的學習、生活中，是否有自己不能解決需要向別人請教的事，為本次口語交際提供素材。

2、教師事先拍攝好錄像，制作PPT 教學過程：

一、談話激趣，引出“請教”

1、師：同學們，今年教師節，學校將組織我們去揚州旅游，我女兒讓我回來時給她帶點禮物。老師是大人，對小孩感興趣的東西沒有你們了解，現在想請教大家：我帶件什么禮物比較合適？

2、學生為老師解答疑惑。

3、師：非常感謝大家！你們說的我都記住了，看來，請教他人的好處大著呢！在平時的生活與學習中，同學們也一定會像老師這樣，遇到過這樣那樣的問題，如果自己實在不能解決的，就得像老師這樣，學會向他人請教（板書課題：學會請教）。

【設計意圖：從現實生活導入，貼近學生的生活經驗，學生容易進入角色，有話可說，極大地調動了學生的交際熱情，學生的話匣子一下子就被打開了?！?/p>

二、示例引路，明白“請教” —— 舉一也

1、師：請教別人是我們學習和生活中經常做的事，別看它很簡單，其實大有學問。

2、播放錄像：星期天，一學生騎著車去朋友家，半路上向一位老大爺問路。他沒下車，徑直騎到老大爺身邊大聲問：“去李富林家怎么走？”老大爺裝著沒聽見，繼續在路邊干活。

2、師：同學們，錄象看完了，你有什么想說的嗎

3、學生交流，老師歸納板書。

用語禮貌 表示誠意

找準時機

4、師：同學們，看來平時在請教別人方面都挺在行的。下面教師和你們來個現場表演，看看你們的表現如何。

課件出示：燕莉莉家里近來發現了蟑螂，她不知道該怎樣消滅它們，就去請教教科學的魏老師。

師：現在，我就是魏老師，你們就是燕莉莉，快把你的問題向我請教吧，我一定會幫助你的。

5、師生表演“向魏老師請教”的片段。

6、同學們，看了燕莉莉向魏老師請教的經過，你們覺得在請教的時候還需要注意什么嗎？

7、生交流后，老師相機板書：

說清問題

注意場合。

【設計意圖：教師置身其中，以平等的身份全身心投入于口語交際之中，可以起啟發、示范作用，也極大地調動了學生的交際的積極性，使口語交際不斷向縱深發展?！?/p>

三、模擬情境，學習“請教” ——反三之一也

1、師：看來請教別人還真是一門學問！生活中、學習上，我們經常會遇到一些小問題，比如數學題不會做，心愛的飛機模型裝不起來了??

課件出示：

A、華運昌和趙東杰在一起裝飛機模型，華運昌裝不起來，就向趙東杰同學請教。

B、趙友蘭有道數學題做不出來，就去請教班長郭巧玲。

2、師；同桌合作，選擇一個進行表演。

3、學生上臺表演。

4、師生結合請教的注意點進行評議。

【設計意圖：通過情境再現生活，使學生身臨其境，這樣可以使學生不受到課堂的限制，熱烈地表達真實的感受。交際過程中，教師密切關注出現的問題，適當地作指導、糾正，增強了口語交際訓練的實效性?！?/p>

四、聯系實際，實踐“請教” 舉三之二也

1、師：在生活、學習中遇到自己解決不了困難，我們就應該主動去向別人請教。下面就請大家把你自己遇到的實在解決不了的問題向你的好朋友們請教，看看他們能不能幫你解決？

2、學生自由組合，進行溝通、請教（也可以向老師請教）。

3、小組未能解決的問題，向全班尋求解決（如還未解決，可課后向他人請教）。

【設計意圖：將課堂交際與學生生活交際兩者自然地銜接在一起，讓學生“跳出”自己所置身的課堂環境，自然地進入生活化的口語交際情境中，擴大交際的“面”和“量”。讓學生在實踐中相互啟發、相互促進、相互補充，在動態的口語交際過程中不斷提高口語交際能力?！?/p>

五、總結收獲，拓展延伸——舉三之三也

1、師：同學們，通過今天這節課的學習，我們不僅掌握了向人請教的方法和注意點，還提高口語交際能力。真是收獲不少！真誠地希望大家在今后的學習和生活中，遇到困難別忘了請教別人；同時，更別忘了真誠地幫助向我們請教的人。

2、師：在今天這節課上如你還有沒解決的問題，回家后，可以向家長或鄰居以及社會上的一些專業人士請教，相信你的問題一定會得到解決。

【設計意圖：將課內引向課外，將課內延伸到家庭和社會，把課內學習與課外實踐、生活實際融合起來，小課堂變成大天地，從而凸顯口語交際的生活性和實效性。】