第一篇：《學會勸阻》口語交際教學設計

《學會勸阻》口語交際教學設計

作者：鶯語流泉

轉貼自：清清茉莉香

點擊數：62 教學目標

1．要求學生根據圖意和提示,先練說勸告用語,再分角色表演,讓學生在練習勸阻的過程中學習和掌握勸阻的技巧。

2．通過練習讓學生懂得，對別人正確的批評意見要樂于接受，對別人及時的提醒和幫助要表示感受。

☆ 教學重難點

通過勸阻練習掌握的技巧。

☆ 教學準備

表演用的道具。

☆ 設計思路

《學會勸阻》是與學生日常生活聯系十分密切的交際內容，他們在平時的生活中經常要碰到去勸阻別人，但由于學生的年齡較小，缺乏一定的生活經驗，對如何去勸阻別人缺乏一定的技巧，因此需要教師積極地加以指導。

插圖的內容再現了學生的生活場景，教師可巧妙的利用圖片創設一定的交際情景，使學生饒有興趣地投入到口語交際的實踐中去，讓學生通過自己的觀察、思考、想象來豐富自己的語言，知道怎樣來勸阻別人。在學生具備了交際意識的基礎上，教師可讓學生有選擇地扮演圖畫中的角色，讓每個學生都動起來，積極地參與表演，通過不同層次的演練及不同的評價方式，讓學生在實踐中獲得成功，在評價中學會勸阻別人，初步掌握與人交往的藝術。

“口語交際課”是口語交際訓練的主陣地，而日常生活則是學生鍛煉口語交際能力的另一有效途徑。本課結束時，教師以充滿激情的話語鼓勵學生把學到的本領運用到生活中去，不斷地提高自己的交際能力。

☆ 教學過程設計理念

一、創設情景，激發興趣

老師描述：一天，二（2）班的江曉寧等幾位同學一起出去散步，一路上他們碰到了幼兒園的小朋友在做一些危險的事情，你們想一想江曉寧他們看到了會怎么做？

二、指導看圖，理解圖意

1．教師同時出示四幅圖，引導學生仔細觀察：請小朋友仔細地看看這幾幅圖，說說圖上畫了些什么事，結果怎么樣？

2．學生各自選擇圖畫練習說話。（選擇自己喜歡的圖畫，說說圖上的意思，比比誰說得最詳細。

3．指名說圖意，（想說幾幅就說幾幅。）師生共同評價。（評價時教師引導學生抓住勸阻的語言進行評價。

小結過渡：這些同學看到別人危險的舉動都能上去勸阻別人，那么在勸阻別人時我們該怎樣做到以理服人呢？小組討論一下。

三、討論交流，評價練說

1．小組討論，說說自己會怎樣去勸阻別人。

2．小組派代表發言，同學相互評價，比比誰說得好？

3．指名說說自己的勸阻方法，師生共同評價。

四、當堂演練，促進提高

1.過渡：剛才大家討論得很有收獲,自己總結出了兩條寶貴經驗。在勸阻別人的時候，一是態度要熱情；二是要把不正確行為的危害說清楚。下面，請同學們自己選擇一幅圖，找你的小伙伴，輪流練習表演，表演前一定要想好怎樣勸阻才能讓對方聽進去。

2.學生自由組合練習表演。

3.指名上臺表演。評議：表演態度是否自然大方、說話口齒是否清楚，是否注意禮讓貌。

4．評選最佳“演員”。

5．指名表演。

6.教師小結：日常生活中，我們常常會碰到一些意想不到的事情，怎樣去勸阻別人，小朋友都學了一手，老師希望大家能用自己的真誠去勸阻別人，避免一些危險的事情發生。

利用學生的好奇心，創設學習的情景，拉近了教材與學生的距離。

讓學生自己選擇圖畫，充分尊重了學生的學習意愿，滿足了不同水平學生的學習需要，讓每個學生都享受到學習的快樂。

盡管學生對勸阻別人有了一定的概念，但對勸阻的藝術還不甚了解，此時讓學生展開討論，集思廣益對學會勸阻有著積極的意義。

為學生創造了口語交際的時間和空間，就能讓他們在參與評價中有所收獲。

當堂演練，讓學生通過具體的交際實踐，來掌握交際的方法和技巧，提高口語交際的能力和水平。

第二篇：有效的勸阻—口語交際教學設計

《有效的勸阻》口語交際教學設計 盤縣珠東鎮中心小學 施占

教材內容

家是溫暖的，但有時也會發生一些小“插曲”。如家里要添置電視機，爸爸媽媽因買什么牌子而發生爭執。又如爺爺喜歡看川劇，奶奶喜歡看京劇，他們因此而發生電視“糾紛”。面對這些情況，你會怎樣去勸阻？再問問同學們有什么好辦法。大家議一議，說一說。

教材分析

“有效的勸阻”是西師版小學語文教材第八冊第五單元的口語交際教學內容。這次口語交際教學的要求是通過學生再現生活情境，指導學生在情境模擬中練習勸阻別人，學會勸阻；培養學生的合作精神、社會責任感和解決生活中實際問題的能力?；谶@樣的要求，在教學時，應重點指導學生把握勸阻要領，并在反復的勸阻實踐中促進知識向技能的轉化。勸阻的對象是生活中不正確的行為，行為人往往意識不到自己的行為不當，在勸阻時應指出行為錯在何處，使勸阻更有說服力，“有效”一詞是勸阻的重難點。

教學目標

1、提升學生的口語表達能力水平。

2、鍛煉學生的普通話。

3、培養學生認真傾聽的習慣。教學過程

一、回憶生活實例表達交流 1.學生介紹生活中勸阻經歷。

生活中你遇到發生爭吵的實例，作為第三者你是怎樣勸阻的？還可以與同學間交流更好的勸阻方法。

2.揭示“有效勸阻”概念。

學生的勸阻有時無效，這是學生感到困惑的地方。教學時可啟發學生體驗這種困惑。

二、總結交流 1.評價。2.總結。

三、反思：本節課大部分學生都介紹了家里成員之間發生爭吵的情況，都交流了自己作為一個第三者處理糾紛的好方法，基本上使勸阻有一定效果，讓家庭和諧溫馨。有的同學因為家里很少有記憶中的糾紛爭吵，大部分留守兒童太多時間生活、學習在學校里，因此通過教師的引導要求，除了介紹家庭中的勸阻實例外，也可以介紹學校里同學之間發生的小糾紛、小爭吵，你作為第三者調解員是怎樣勸阻同學和好的，同學們似乎找到了話題，爭先恐后地舉手上臺介紹、表達、交流。

農村小學語文口語交際教學方法研究課題組

二〇一五年五月五日星期二

第三篇：劉宏云：口語交際“學會勸阻”教學課例

《學會勸阻》教學案例 黃橋小學 劉宏云

教材分析

學會勸阻”是蘇教版小學語文教材第五冊第一單元的口語交際練習。這次練習的訓練要求是：再現生活情境，指導學生在情境中練習勸阻，學會勸阻；培養學生的合作精神、社會責任感和解決生活中實際問題的能力?；谶@樣的要求，在教學時，應重點指導學生掌握勸阻要領，并在反復的勸阻實踐中促進知識向技能的轉化。勸阻的對象是生活中不正確的行為，行為人往往意識不到自己的行為不當，在勸阻時應指出行為錯在何處，使勸阻更有說服力，這是教學的難點。

教學過程

一、回憶生活，激發學習動機 交流生活經歷。

啟發學生回顧自己的生活，圍繞下列問題展開交流：你們在日常生活中，遇到過哪些不正確的行為?你們是怎樣想、怎樣做的?結果又是怎樣的呢? 揭示“勸阻”概念。

由學生的回答自然引出“勸阻”一詞，并引導學生簡要地講一講自己的理解。

激發學習動機。學生的勸阻有時無效，這是學生感到困惑的地方。教學時可啟發學生體驗這種困惑。

二、研討案例，探究勸阻要領 提示要求。呈現案例。

以教材中第一幅圖為素材，制作一段錄像。案例：張明和李響在高壓電線旁放風箏，玩得非常開心。這時，江曉寧急切地跑來，對他們說：“喂，你們不能在這兒放風箏!”張明不服氣地說：“我說班長大人，你管得也太寬了吧!”江曉寧著急地嚷起來：“在這兒放風箏是非常危險的，快離開這里。我是好心好意，你們怎么不聽我的話呢?”李響說：“不就是放風箏嗎，值得你大驚小怪嗎?”說完，他們再也不理江曉寧，專心地放他們的風箏。

討論案例。先展開小組討論，再組織全班交流，得出結論。換位思考。

如果你和同桌就是錄像中的張明和李響，你們會接受怎樣的勸告? 2)通過學生的討論，歸納出有效勸阻的要領： 總的要求：態度誠懇，表達清楚，語氣恰當。講清三個方面的內容：

稱呼和禮貌用語，自己的建議，能說服人的理由。

三、運用知識，嘗試勸阻練習提供閱讀材料。憑借上面的案例，讓學生認識到，有不正確行為的人往往意識不到自己錯了，所以在需要講清的三個方面的內容中，能夠說服別人是重要的。為了做到這一點有時必須講一些能夠促使被勸人醒悟的知識，讓他聽了心悅誠服。在激起了學生的閱讀期待后，向學生提供一篇有關電學常識的文章。

師生配合表演。

由教者和另一位同學扮演放風箏的同學，指名扮演勸阻的同學。

教者可故意不輕易聽從勸阻，“逼”學生將理由基本說清楚、說到位后，才表示愿意接受。其余學生邊看邊做好評價的準備。

評價師生的表演。評價的重點內容：學生的勸阻哪些地方好?哪些地方需要改進?怎樣改進? 舉例：江曉寧指著高壓電線桿，著急地對他們說：“你們看，這里有高壓電線，上面有十幾萬伏的電壓，風箏碰到上面，人就會有觸電的危險。一旦觸電，在極短的時間里就會沒命的。請你們趕快離開這兒，到那邊的空地上去放風箏?！睆埫骱屠铐懧犃?，驚得瞪大了眼睛，趕緊道了謝，遠離了高壓線。

四、合作學習，參與勸阻實踐 學生互相請教有關消防、環保和用水衛生的常識，為小組學習做好鋪墊。

小組合作表演。

學生從教材的其余三幅圖中選擇一幅，在小組內進行角色分工，然后表演。組內其余學生當導演，負責指導本組同學的表演，重點指導勸阻的同學。自愿上臺表演。

以小組為單位到講臺前表演，全班同學對照勸阻的要求，對每小組的演練，肯定優點，提出具體的改進意見。

五、擴展訓練，體驗成功樂趣 教者教育學生：課本上只列舉了四種不正確行為，生活中類似的行為還有很多。我們要通過努力，勸告人們改正自己的錯誤。

學生回憶自己及班上其他同學曾經有過的不正確行為，征得當事人的同意，與他(她)合作表演互相勸阻。

勸阻的學生匯報自己的體會。在匯報時不涉及具體的人。

第四篇：《學會轉述》口語交際教學設計

二(1)班老師通知大家：明天下午，班級舉行樹葉貼畫比賽，要求同學帶齊彩筆、膠水、剪刀、白紙和采集來的樹葉。李響請假了，沒有到校。如果老師請你把上面的通知內容轉告給他，你見到他該怎樣說？

教學目標：

1、能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容；

2、學會將聽到的話轉述給第三者聽，要求將主要內容陳述清楚，意思表達完整；

3、在與別人的交往中能做到態度自然大方，有禮貌。

課前準備：

1、轉述試驗：(1)、要求每位家長在今天晚上6 點到8點這段時間里給語文老師打一個電話。具體內容由學生干部布置。

(2)、與家長電話聯系，由他們自行設計幾句話讓學生在第二天的課堂上轉述給老師。

2、隨便準備一些小道具(諸如：剪刀、書籍、花盆、制作材料等等)。

教學時間：一課時

教學過程：

一、交流導入：

1、同學們，昨天老師沒有親自來布置作業，而是讓玲玲來告訴大家的，大家聽得明白嗎？老師從昨天晚上所接到的電話中就知道誰明白了，誰沒有明白。

今天，有沒有人讓你告訴老師些什么呢？

2、學生自由轉述家長交待的話。

3、聽到了各位家長讓你們告訴我的話，真高興。你們看昨天老師和你們沒有見面，而你們是怎么知道老師布置的作業的呢？你們的家長沒有和老師見面又怎么知道給老師打電話的呢？老師沒有見到你們的爸爸媽媽又怎么知道了他們要告訴老師的話的呢？對呀，都是請另外一個人轉告的，把你知道的消息告訴一個當時不在現場的人，這就叫“轉述”。

4、板書課題：學會轉述

二、指導轉述的方法：

1、調查：剛才向老師轉述了你們家長的話的同學舉手。

2、談話：其實這些同學們都已經學會了轉述，只要將意思說明確，注意不要太啰嗦，讓聽話的人明白你的意思就算是一次成功的轉述。

三、具體案例練習：

1、出示題目要求：二(1)班老師通知大家：明天下午，班級舉行樹葉貼畫比賽，要求同學帶齊彩筆、膠水、剪刀、白紙和采集來的樹葉。李響請假了，沒有到校。如果老師請你把上面的通知內容轉告給他，你見到他該怎樣說？

2、自由讀題，弄清題意。

3、說說題目中有幾個角色：老師、李響、轉述者

4、分小組進行練習：先由老師通知轉述者，再由轉述者進行轉述練習。

5、指派某小組到臺前表演，大家評議。評議要點：是否將老師的通知清楚地告訴了“李響”；人物之間的交流語言是否文明禮貌。

例：劉暢(轉述者)：請問這是李響的家嗎？

李響：是劉暢呀，快請進。

劉暢：你明天上學嗎？

李響：明天我要上學了，有什么事嗎？

劉暢：明天下午，我們班級將要舉行樹葉貼畫比賽，美術老師要求同學們帶齊彩筆、膠水、剪刀、白紙和采集來的樹葉。你趕快做好準備吧!千萬別忘了。

李響：是嘛？不是你告訴我，我明天肯定做不好。謝謝你!

劉暢：不用謝!好朋友還用這么客氣嗎？你記住了就行，我也要回家了。再見!

李響：再見!

四、實例練習：

1、指定一個接受轉述的人暫時離開教室，以聽不到教室里的談話為宜。

2、老師對選定的轉述者說：“請你告訴戴廣順，讓他將教室里的那盆君子蘭先澆點水，然后搬到外面曬曬太陽?！?/p>

3轉述者離開教室，向戴廣順轉述。

4、讓戴廣順進教室，大家看他的行動就可以判斷出轉述者是否轉述成功。

五、師小結：

要想做一個優秀的轉述者，必須做好哪兩件事呢？(一個聽，一個說)

如何聽：聽別人講話要集中，不隨便插話，邊聽邊思考。

如何說：要說普通話，學會用禮貌語言，說話聲音要響亮，態度自然大方。

六、分組設計：

1、各小組選派一名轉述者；

2、各組討論設計一個轉述內容；

3、將內容告訴非本組的轉述者，并轉述給另一個小組。

4、按小組進行積分，最后評比。

七、作業：向各位家長轉達老師對他們的謝意。感謝他們在這次活動中所給予的支持。

設計評析：

“語言是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也就是語文實踐?！北竟澱n教者精心設計了兩個課前準備：讓學生班干布置作業、學生家長打電話，還讓家長設計說話內容。其實真正的轉述就此開始了，只不過教者沒有將其專業術語言明而已。這樣的課前準備工作，不僅僅是一個課前調查的過程，而且是一個將課堂教學延伸出教室，延伸出校園的一個有效嘗試。通過家長的參與使這樣的訓練有了充分的情感基礎，學生于不知不覺中進入訓練狀態。這就是實踐所起到的作用。難能可貴的是教者將轉述這一概念悄悄地自然地貫穿于每個教學環節中去。無論是課前準備、課后作業，還是課堂教學的過程當中，學生根本就沒有意識到這是在接受老師的刻意訓練。

教者還注重培養學生“在交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”注意了語言的正面引導。重視情感、態度、價值觀的正確導向，在教者、家長、學生自己精心設計的一定的情境中，我說你聽，你說我聽，相互交流，彼此溝通。而對學生，教者沒有提出任何過份的要求，只要求：“對方聽明白了就行?！倍@正是這節口語交際課的最終目標。至于評價，教者認為聽轉述者的行為就是這次口語交際中最好也是最有力的評價。

學生練習舉例：

*朱蕾(告知者)、顧戈文(轉述者)、江倩(聽取轉述者)

朱蕾：顧戈文，請你將這本《西游記》帶給帶給生病在家的江倩，好嗎？

顧戈文：當然可以。還有什么要我轉告的嗎？

朱蕾：請你代我向她問好，另外，我和倪照慧星期六去她家看她。你讓她安心看病，落下來的功課，我們肯定會幫助她補上來的。

顧戈文：請問江倩在家嗎？

江倩：我在家，是顧戈文吧!請進來說話。

顧戈文：你好些了嗎？

江倩：我好多了。

顧戈文：我是來把朱蕾托我帶給你的《西游記》送給你的。

江倩：太好了，這下我有書看了。

顧戈文：她還讓我轉告你：她向你問好，至于功課的事你不用擔心。她和倪照慧將在星期六到你家來看你，一定會幫你把落下來的功課補一補的。

江倩：哎呀!真是太感謝她們了。

顧戈文：你就在家安心看病吧!我要回家做作業了。

江倩：謝謝你!給我帶來了書和問好。

顧戈文：不用謝，再見!

江倩：再見!

設計巧妙，前后連貫。于無形之中使學生不但懂得了轉述是什么，更重要的是學會了轉述的方法。

在日常教學中，很多老師根本就不把口語交際的教學當回事。（因為不是考試內容）其實口語交際是人與社會之間產生聯系的重要的一環，是生活的要素之一，是一個人能力的外在表現之一。但愿所有的老師都像紫雨那樣對口語交際的教學進行認真思考、認真施教，真正提高學生口語交際的能力，提高學生社會生活的能力。

第五篇：口語交際學會請教教學設計

口語交際——

《學會請教》教學設計

婁莊中心小學 張壽明

教學內容：

蘇教版五年級上冊第一單元口語交際

設計理念：

創設多種交際情境，為學生提供口語交際的平臺。充分體現聽和說的雙向互動，促進人與人之間的交流和溝通。面向全體，舉一反三，加強實踐，讓學生既掌握向人請教的方法和注意點，又提高口語交際能力。

教學目標：

1、通過模擬生活場景，使學生理解并掌握向別人請教的方法及注意事項。

2、通過練說、討論、角色體驗、評價等方式來培養和提高學生口語交際能力。

3、引導學生在通過請教解決實際問題的過程中，感受人與人之間相互交流思想、溝通情感帶來的愉悅，體會交際的意義。

教學重點：

要在聽與說的雙向互動中培養學生傾聽、表達和應對的口語交際能力。

教學準備：

1、學生回憶在平時的學習、生活中，是否有自己不能解決需要向別人請教的事，為本次口語交際提供素材。

2、教師事先拍攝好錄像，制作PPT 教學過程：

一、談話激趣，引出“請教”

1、師：同學們，今年教師節，學校將組織我們去揚州旅游，我女兒讓我回來時給她帶點禮物。老師是大人，對小孩感興趣的東西沒有你們了解，現在想請教大家：我帶件什么禮物比較合適？

2、學生為老師解答疑惑。

3、師：非常感謝大家！你們說的我都記住了，看來，請教他人的好處大著呢！在平時的生活與學習中，同學們也一定會像老師這樣，遇到過這樣那樣的問題，如果自己實在不能解決的，就得像老師這樣，學會向他人請教（板書課題：學會請教）。

【設計意圖：從現實生活導入，貼近學生的生活經驗，學生容易進入角色，有話可說，極大地調動了學生的交際熱情，學生的話匣子一下子就被打開了?！?/p>

二、示例引路，明白“請教” —— 舉一也

1、師：請教別人是我們學習和生活中經常做的事，別看它很簡單，其實大有學問。

2、播放錄像：星期天，一學生騎著車去朋友家，半路上向一位老大爺問路。他沒下車，徑直騎到老大爺身邊大聲問：“去李富林家怎么走？”老大爺裝著沒聽見，繼續在路邊干活。

2、師：同學們，錄象看完了，你有什么想說的嗎

3、學生交流，老師歸納板書。

用語禮貌 表示誠意

找準時機

4、師：同學們，看來平時在請教別人方面都挺在行的。下面教師和你們來個現場表演，看看你們的表現如何。

課件出示：燕莉莉家里近來發現了蟑螂，她不知道該怎樣消滅它們，就去請教教科學的魏老師。

師：現在，我就是魏老師，你們就是燕莉莉，快把你的問題向我請教吧，我一定會幫助你的。

5、師生表演“向魏老師請教”的片段。

6、同學們，看了燕莉莉向魏老師請教的經過，你們覺得在請教的時候還需要注意什么嗎？

7、生交流后，老師相機板書：

說清問題

注意場合。

【設計意圖：教師置身其中，以平等的身份全身心投入于口語交際之中，可以起啟發、示范作用，也極大地調動了學生的交際的積極性，使口語交際不斷向縱深發展。】

三、模擬情境，學習“請教” ——反三之一也

1、師：看來請教別人還真是一門學問！生活中、學習上，我們經常會遇到一些小問題，比如數學題不會做，心愛的飛機模型裝不起來了??

課件出示：

A、華運昌和趙東杰在一起裝飛機模型，華運昌裝不起來，就向趙東杰同學請教。

B、趙友蘭有道數學題做不出來，就去請教班長郭巧玲。

2、師；同桌合作，選擇一個進行表演。

3、學生上臺表演。

4、師生結合請教的注意點進行評議。

【設計意圖：通過情境再現生活，使學生身臨其境，這樣可以使學生不受到課堂的限制，熱烈地表達真實的感受。交際過程中，教師密切關注出現的問題，適當地作指導、糾正，增強了口語交際訓練的實效性?！?/p>

四、聯系實際，實踐“請教” 舉三之二也

1、師：在生活、學習中遇到自己解決不了困難，我們就應該主動去向別人請教。下面就請大家把你自己遇到的實在解決不了的問題向你的好朋友們請教，看看他們能不能幫你解決？

2、學生自由組合，進行溝通、請教（也可以向老師請教）。

3、小組未能解決的問題，向全班尋求解決（如還未解決，可課后向他人請教）。

【設計意圖：將課堂交際與學生生活交際兩者自然地銜接在一起，讓學生“跳出”自己所置身的課堂環境，自然地進入生活化的口語交際情境中，擴大交際的“面”和“量”。讓學生在實踐中相互啟發、相互促進、相互補充，在動態的口語交際過程中不斷提高口語交際能力?！?/p>

五、總結收獲，拓展延伸——舉三之三也

1、師：同學們，通過今天這節課的學習，我們不僅掌握了向人請教的方法和注意點，還提高口語交際能力。真是收獲不少！真誠地希望大家在今后的學習和生活中，遇到困難別忘了請教別人；同時，更別忘了真誠地幫助向我們請教的人。

2、師：在今天這節課上如你還有沒解決的問題，回家后，可以向家長或鄰居以及社會上的一些專業人士請教，相信你的問題一定會得到解決。

【設計意圖：將課內引向課外，將課內延伸到家庭和社會，把課內學習與課外實踐、生活實際融合起來，小課堂變成大天地，從而凸顯口語交際的生活性和實效性。】