第一篇：小松鼠找花生果教學實錄

《小松鼠找花生果》課堂教學實錄

師：同學們好，今天老師帶來了一則謎語，我們一道來讀一讀，猜一猜。

師生齊讀：樣子像老鼠，生活像猴子，爬在樹枝上，忙著摘果子.（打一動物）師：猜猜這位小動物是誰？ 生：小松鼠

師：對了，小松鼠要帶我們去——（出示課題）。生：26小松鼠找花生果

師：不過小松鼠說它最喜歡愛動腦筋、愛發言而且發言聲音響亮的小朋友。所以在去之前它得先考考你們，不知你們有沒有信心通過這一關？ 生：有！

師：看，地面上有不少含生字組成詞的松果，只要正確讀出生詞，松果就屬于你的了。開火車讀，小火車從哪開？ 生：從這開！師：從你這開始。（生開火車讀）

師：順利過關來了！小朋友們真棒！下面將舉行系列學習活動，每3人一組，比一比，看一看哪組表現得好，哪位表現突出。小朋友們，加油！

師：活動一：我會讀。看屏幕，一起讀：隨小松鼠走進樹林，尋找花生果。認真朗讀課文，體會小松鼠的心理變化。

師：例如花生開花了，小松鼠感到怎樣？小松鼠想摘花生過冬，又感到怎樣？請你們自由讀課文，邊讀邊體會！

師：你讀懂了什么，把你的感受輕輕地告訴你的小組成員。師：有許多同學舉起手了！我們仔細聽一聽他們的體會。如果你有異議或補充，請舉手！（出示：第一自然段）花生開花了，小松鼠感到怎樣？

生：花生開花了，感到開心。生：感到幸福。

生：第一次見到這么美的花，應感到有點奇特吧？ 師: 新奇嗎？ 生：對！

師：板書：新奇。你說花怎么美？ 生：綠油油的葉子，黃燦燦的小花。師：（出示：插圖一）是的，顏色美！在生活中，你們見過什么植物是綠油油的？（出示：綠油油的_______）

生：綠油油的小草。生：綠油油的青菜。

生：綠油油的小麥，綠油油的樹葉。

師：綠得像油一樣冒出來。還見過什么是黃燦燦的？（出示：黃燦燦的_______）生：黃燦燦的菊花，黃燦燦的油菜花。黃燦燦的金子。（掌聲）

生：黃燦燦的香蕉。生：黃燦燦的橘子。

生：黃燦燦的梨子，黃燦燦的菠蘿。生：黃燦燦的麥子。師：留心生活才有發現！花生花美嗎？ 生齊答：美！

師：誰能通過朗讀將花美表達出來？（出示第一自然段）你來！生：樹林旁邊長著許多花生??真好看。

師：他讀得怎么樣？

生：他讀得很好，但我比他更好！

生：樹林旁邊長著許多花生??真好看。師：聽著就感到美！一起來領略一下吧！（齊聲讀）師：（出示花生地的圖片）試著將美麗的景色定格在我們的腦海中，好嗎？（師帶領學生看圖齊背誦第一自然段）

師：(出示：小松鼠很高興，他想??)小松鼠想摘花生過冬，感到什么？ 生：高興。

師：(板書：高興)你能用高興的語氣讀嗎？ 生：小松鼠很高興，他想?? 師：讀得怎么樣？ 生：有感情！

生：能感到他很高興！

師：一起來高興一下，齊聲讀！生齊聲：小松鼠很高興，他想??

師：為了實現他的美好愿望，小松鼠每天都到花生地，找花生。我是《動物報》的記者，你們是小松鼠，我來采訪你們關于找花生的過程。

師：小松鼠，你好！你每天到花生地里，會想些什么？ 生：花生，你什么時候結花生呀？ 生：花生，你快長大呀！生：花生，你快結吧！師：你的心情如何？

生：著急

生：焦急 生：急切

師：(板書：急切)就你用急切的心情把這句話給讀出來！生：從那以后，??看花生結果了沒有。（掌聲）

師：最終，花生找到了嗎？

生：沒有！花兒落光了也沒看到一個花生果！師：（師出示第二幅插圖）這時候，你的心情如何？ 生：難過 生：傷心 生：失望！師：抱著希望而來，失望而歸。(板書：失望)誰能將下一句讀一下？要讀出失望的心情！生：“可是，直到金色的小花都落光了，也沒看見一個花生果。” 師：好嗎？

生：感覺不對，但說不出來。師：誰能幫幫他？ 生：要沒力氣的樣子。師：對！語調要低沉些！你再來讀一次！生：“可是，直到金色的小花都落光了，也沒看見一個花生果。”

師：好！讓我們將這兩句連起來讀，自由讀讀，試著背背，體會小松鼠從急切到失望的心情。（生自由讀背）

師：看屏幕，完成填空：從那以后，小松鼠__________，看__________。可是，________，也 _____________________。

師：你來！

生：從那以后，小松鼠每天??

師：真聰明！一起來！

生齊聲：從那以后，小松鼠每天??

師：看圖，松鼠睜大眼睛，腦海里產生什么標點符號？心里感到怎么樣？ 生：問號，他感到失落。生：他感到好奇。生：奇怪。生：困惑。

師：對！板書（困惑）聽，他在說什么？ 生：奇怪，花生果被誰摘走啦？ 師：他旁邊有人嗎？

生：他旁邊沒人，他是自己說給自己聽的。生：他是自言自語。師：（出示：小松鼠睜大眼睛，自言自語地說：“奇怪，花生果被誰摘走啦？”）誰能扮演小松鼠自言自語地說？

生：小松鼠睜大眼睛，自言自語地說：“奇怪，花生果被誰摘走啦？” 師：怎么樣？

生：他讀出疑問的語氣。生：但他眼睛沒睜大。（生笑）

師：是的！要想讀好，還需要動作和表情。你愿意再來一次嗎？ 生：小松鼠睜大眼睛，自言自語地說：“奇怪，花生果被誰摘走啦？” 師：動作自然點，更好了！老師試試！（師讀）（掌聲）

師：找花生累了吧！讓我們放松一下吧！

(音樂響起，師生同做課間操1分鐘)

師：小朋友們，花生果到底上哪兒去了？現在我是小松鼠，你能告訴我嗎？ 生：在泥土里。

師：你是怎么知道的？ 生：從書上知道的。

師：你真是個會讀書的好孩子。生：自己就親自見到過。

師：你是通過自己的生活經驗而獲得的知識。生：是問爺爺、奶奶的。

師：問知道的人，也是一種獲取知識的方法。師：小松鼠后來知道嗎？ 生：知道。

師：怎么知道的？ 生：聽蚯蚓說的。師：（出示最后一自然段）此時，小松鼠心情如何？ 生：高興極了！

師：換成兩個字就是“喜悅”（板書：喜悅）你學著蚯蚓說。生：小松鼠鉆出來，笑著說?? 師：真的嗎？讓電腦來揭密。（演示課件：花生果實在地里）（出示：原來，花生______ 開花，________結果。）師：你來填空！

生：原來，花生地上開花，地下結果。

師：你已明白了！那么，在生活中你見過還有哪些農作物果實長在泥土里？ 生：馬鈴薯 生：山芋 生：藕 生：芋頭 生：草莓

生：草莓不是的，我摘過草莓。生：蘿卜

師：生活中處處留心也能學知識。

師：這個故事很有趣！讓我們分角色朗讀全文，回味一下。每組一號站起來比啊，你們是小松鼠，二號坐著，你們是蚯蚓，小組長你們是旁白，站到臺前，預備，開始！

師：課文中的故事結束了，發揮你們的想象，會創編出新的故事。

師：活動二：我會編。看屏幕，一起讀：仔細觀察插圖，想象小松鼠聽了蚯蚓的話后會怎么做，怎么想呢？請各小組合作編個故事，然后派一個代表講。

（各小組練習續編故事。教師巡視，逐個指導。）

師:有幾組舉起手來！我們來分享他們的故事吧！請第二組！

生：小松鼠聽了蚯蚓的話后，用力拔花生，拔出來許多花生果，心想：原來花生地上開花，地下結果。小松鼠高興地對蚯蚓說：“謝謝你！要不是你，我還找不到花生果呢！”

師：故事怎么樣？ 生（大多數）：好！

生：但我覺得花生應該用鐵鍬挖！師：為什么？

生：因為我看見過爺爺挖過花生，拔花生有的拔不出來。

師：對，會有花生果留在泥土里。你是個留心生活的好孩子。你把你們編的故事與大家分享一下，好嗎？

生：小松鼠聽了蚯蚓的話后，立刻跑回家拿來了一把鐵鍬，用力一挖，挖出了許多花生。花生果都結在根上，它用手一顆一顆地摘下，邊摘邊想心想：原來花生地上開花，地下結果。小松鼠高興地對蚯蚓說：“謝謝你！要不是你，我還找不到花生果呢！”

師：留心生活的好孩子，編得故事都生動些。我們把掌聲送給他。（掌聲）

師：現在我們比比誰的字寫得好。看大屏幕，齊聲讀！

生：直、言、語 師：你認為哪個字最難寫，要提醒大家注意什么？ 生：直，第二筆撇起筆在豎中線上 生：直，中間三橫距離要相等 生：言，底下口要扁點 生：語，左窄右寬

生：語，想寫漂亮有點難

師：仔細觀察，看老師書寫“語”。注意筆順和運筆方法。（教師在田字格中范寫“語”）

師：一二三，坐端正，請你們先描紅這三個字再臨寫，每個寫兩遍，你認為難寫的字可以多寫幾遍。

師：同學字基本上寫好了。自認為寫得不錯的，舉手！郭婉馨！（用實物投影儀來展示一下她的字）怎么樣？

生：寫得好漂亮！

生“言”字大點，就更好！生：“語”中的“訁”旁寫偏上了。

師：你們眼睛真亮！我們把其他的字畫上圈圈吧！現請每小組也像這樣，合作評一評，把那些寫得好的字畫上圈圈。

（各組成員合作評價字，教師巡視，逐個指導。）

師：今天，我們學習就要結束了。請各組談談這節課有什么收獲，小組長用“我們知道_________________”來總結。

（各組熱烈討論，師巡視，輔導）師：有好幾位組長舉起手了，你說！生：我們知道寫“直”“言”“語”3字，知道自言自語的意思。知道小松鼠尋找花生果過程的心理變化。知道有感情地朗讀課文。

生：我們知道花生地上開花，地下結果。生：我們知道不少植物果實長在泥土里。

師：收獲不小！綜合今天課堂表現，表現最佳的一組為第三組。課后請其他組小組長將表現突出者名單報上來。

師：看屏幕，一起讀：１、回家把這個故事講給父母聽，可以把自己續編部分加進去。２、問問家長或看看其他書，我們吃的食物中，還有哪些是長在地里？

師：下課，同學們再見！生：老師再見

第二篇：《小松鼠找花生果》教學設計

《小松鼠找花生果》教學設計

高新榮

【教學目的】

1、進行小組合作識字，讓學生掌握十二個生字的讀音。

2、通過幫助小松鼠找花生，體驗幫助他人的快樂感。

3、通過多種情境的創設，加強同伴間的交流學習。

【課前準備】

課件、教具。

【教學過程】

一、導入

小朋友們，你們知道我的名字嗎？你們真聰明，已經記住我的名字了，那我們打聲招呼吧：小朋友們，你們好呀！（引導學生問好：大朋友，你好呀！）今天早晨，我收到了一位朋友的電子郵件，我們一起來看看吧。

（出示課件：電子郵件，一只小松鼠。）

圖中是誰？你們認識它嗎？那我們一起也來跟它打聲招呼吧。小松鼠已經是我的朋友了，你們也想跟它成為朋友嗎？既然是朋友了，那們就應該把的名字記住，大家一起讀。（要親切一些）

小松鼠告訴我，今天它給我們小朋友帶來了一個故事，想知道是一個什么故事嗎？那我們就一起打開課本去讀一讀，看課文講了什么故事。

（講了小松鼠找花生果的故事。揭題）

二、角色遷移，體驗文本

1、細讀第一自然段。

（1）小松鼠到哪兒去找花生果呢？（媒體出示：樹林畫面）

我們跟著小松鼠來到樹林旁邊，看到了什么？

（2）出示第一自然段，你能把你看到的美麗景色通過讀表現出來嗎？（相機評價，如：綠油油的葉子真漂亮呀！）

你們也會用綠油油、黃燦燦來說說話嗎？

（課件出示：綠油油的________ _________的小花）

2、細讀第二自然段。

過渡：小松鼠知道這是花生嗎？當它問蚯蚓時，是怎么問的呢？現在我們可是小松鼠了。（課件出示對話）

你們會學著小松鼠與蚯蚓的樣子來互相說一說嗎？

（學生他角色表演讀。）

過渡：聽了蚯蚓的話，小松鼠可高興了，誰能把它的高興勁兒給讀出來，指名讀。

知道它為什么高興嗎？

他夠高興嗎？男生一起來高興地讀一讀。

3、學習第三自然段。

過渡：冬天到了，雪花漫天飛舞，小松鼠躲在洞里吃花生，多舒服呀！小松鼠這個愿望能實現嗎？自己去讀讀課文的第3自然段。

同桌討論：小松鼠是怎樣找花生的？指名回答問題。

讀了這句話，你體會到什么？（小松鼠找花生的心情急切）誰能把小松鼠的著急讀出來。自由練讀。指名讀。（評：把小松鼠的著急讀出來嗎？））

小松鼠有沒有找到花生呢？你從哪兒知道的？

如果你是這只小松鼠，你這時的心情會怎樣？（失望，難過）

相信自己能讀好的小朋友站起來齊讀第3自然段。要注意表現出你失望、難過的心情。

4、學習第四自然段。

過渡：于是，小松鼠感到非常奇怪，睜大眼睛，自言自語地說：（生接說）

誰來學著小松鼠的樣子說說這句話。（指名表演）

問表演者：你這句話是對誰說的？（自己）說給誰聽的？

自己和自己說話叫自言自語。（板書：自言自語）

你們會自己對自己說話嗎？

5、學習第五自然段。

過渡：小松鼠為什么找不到花生，花生究竟到哪兒去了呢？

誰又來幫它解決困惑了？它告訴小松鼠什么？

自己去讀讀課文的第五小節，讀了你們有什么地方不懂嗎？

你們知道花生果在哪兒嗎？

（學生猜想，結合學習課文。）

（教師提議：不如馬上翻土瞧瞧。（課件展示：鐵鍬掘地，露出顆顆花生果。）

贊揚：真是一群聰明的小朋友。

6、學生質疑。

小學們，你們還有什么困難嗎？如果有就舉起你們的手提出來。

六、嘗花生，學生字。

小松鼠的花生果里還藏著秘密呢，你想知道嗎？（出示花生果，里邊分別有3個左右結構的字，5個上下結構的字，1個獨體字）

1．學習生字，讀準音。

2．自學筆順。

3．每種結構，師各范寫一個，提示注意點。

4．學生在《習字冊》上描紅，教師巡視指導。

第三篇：《小松鼠找花生果》教學設計

小松鼠找花生果 紅橋中心小學

欒紅梅

教材分析

這是一篇科普童話，通過小松鼠找花生果的故事，告訴小學生花生是在地下結果的。全文共五個自然段，以小松鼠找花生果為線索：花生開花了——小松鼠想摘花生果過冬——小松鼠始終沒見一個花生果——小松鼠懷疑花生果被人摘走了——蚯蚓告訴小松鼠花生果全在泥土。

教學目標：

1、認識9個生字，能準確認讀。

2、據自己的體驗正確、流利、入情入境地朗讀課文，體會小松鼠的心情變化。

3、在讀文中交流自己的感受，在合作討論中解決疑問：花生真的被摘走了嗎？以此明白花生的果實是埋在地里的，激發學生觀察植物的興趣。

4、大膽想象，續編故事，樂于與同學、老師分享續編的故事，培養專注他人發言的好習慣。

教學重點、難點：

1、認識12個生字，能準確、流利、有感情地朗讀課文，體會小松鼠的心情變化。

2、知道花生在地下結果的生長特性。

教學思路：

學生必須在理解花生的果實長在地下這一基本常識的基礎上,才能體會小松鼠”感到很奇怪””自言自語”的心情,才能理解課文真正要表達的內涵。

教學理念：《語文課程標準》把“喜歡閱讀”放在（1—2年級）閱讀教學階段目標的第一條。教學應把“讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求，采取多種手段讓學生都喜歡讀書，主動地讀書，把讀書當作一種樂趣，一種享受。

第一課時簡介：學會9個生字，認識兩條綠線內的7個字。認識一個偏旁。理解由生字組成的詞語。初讀課文，能正確地朗讀課文。

第二課時

教學過程:

一、猜謎激趣，導入課題

1．出示謎語：麻屋子，紅帳子，里面住個白胖子。（板書：花生果）

2．你們喜歡吃花生果嗎？（出示小松鼠）瞧，它也喜歡吃，你認識它嗎？誰來介紹它。（板書：小松鼠）

3．今天，我們就跟著小松鼠一塊兒去找花生果。（板書：找）

二、創設情境，感知課文

過渡：小松鼠上哪兒去找花生果？怎么找？快讀讀課文吧！

（一）學習第1、2自然段

（媒體出示：樹林畫面）我們跟著小松鼠來到樹林旁邊，看到了什么？

1、畫面出示小松鼠奇怪的表情

教師問：“咦！小松鼠怎么了？”（生：很奇怪）“噢！原來它不知道眼前的東西叫什么名字？”出示：“這是什么呀？”“你能讀出問的語氣嗎？”指名讀一讀。“你愿意告訴它答案嗎？”

小朋友們真熱心！看！這只熱心的小蚯蚓也從泥土里鉆出來了，它也大聲地

告訴了小松鼠：“這是花生！”

2、看畫面，同桌讀一讀它們之間的對話。

3、“再來看看花生長得怎么樣？”觀察畫面，用自己的話說說,引導學生觀察葉子、小花。

理解“綠油油、黃燦燦”。教師指導：綠油油是說綠得發亮，像是冒出了油似的；黃燦燦是指黃得耀眼奪目。引導學生說說還有什么是綠油油的，黃燦燦的，完成填空。

同時出示：綠油油的（）黃燦燦的（）

4、延伸：像“綠油油、黃燦燦”這類詞還有很多，它們組成了一個大家庭，你能說一說在它們家庭中還有哪些成員嗎？ 啟發引導說說ABB 形式的詞

5、“顏色這么美！讓我們美美地讀讀這兩個詞。”出示：“綠油油、黃燦燦”，美讀這兩個詞。

“多么好看的花生呀！誰想讀讀第一自然段，讀出花生的美？”指名讀，齊讀。

6、小松鼠認識了花生很高興，他還有一個高興的理由，你知道是什么嗎？ 指導朗讀，讀出高興的語氣。

（二）學習第3自然段

1、師：小松鼠多么想嘗嘗花生的味道啊！它是怎么做的？

2、“每天”可以換成什么詞？能不能換成“常常”“經常”？ 指導朗讀，讀出充滿希望的感覺。

3、“可是??”（引讀），這時小松鼠怎么樣了？（失望）

（三）學習第4、5自然段

1、導讀第四自然段。

特別提醒學生，小松鼠是自己在對自己說話，相機出示“自言自語”一詞讀讀。

2、小松鼠多難過呀，快來幫幫它，告訴它吧！我們好心的蚯蚓告訴它了。

3、看畫面，練習朗讀小松鼠和蚯蚓之間的對話 同桌對讀，指名分角色讀，男女生對讀，齊讀。

三、練習

你能讓一顆花生果長出許多花嗎？（“一字開花”組詞練習如“生”“種”“外”“許”，也可進行說句訓練，如“呀”“格外”等）多媒體演示。

四、拓展延伸

1、花生找到以后還會發生什么故事呢？小朋友請你當一個小小故事家，把你故事講完。

2、找上你的好朋友和你一起分享你的故事。

五、課堂小結

小朋友，今天我們和好朋友小松鼠一起找到了小花生，還知道了花生原來是地上開花，地下結果的。其實在我們平時吃的食物中，還有很多也是長在土里的。下課后，你可以通過看書、問身邊知道的人、上網??各種方法去找一找。

第四篇：小松鼠找花生果教學設計

26、小松鼠找花生果（蘇教版第二冊）

一、教材分析：

《小松鼠找花生果》是蘇教版小學語文第二冊的一篇科普童話，非常適合低年級學生閱讀和學習。它通過品讀小松鼠找花生果的故事，讓學生了解花生的生長規律，學會細致地觀察生活。課文是以小松鼠找花生果的過程（即：花生開花了——小松鼠想摘花生過冬——小松鼠始終沒見一個花生果——小松鼠懷疑花生果被人摘走了——蚯蚓告訴小松鼠花生果全在泥土里）為明線，以小松鼠找花生果這一過程中的心理變化（即新奇——高興——急切、失望——疑惑——喜悅）為暗線的。

二、教學目標：

1． 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2． 學會本課的9個生字，綠線內的7個只識不寫。認識一個偏旁。理解由生字組成的詞語。

3． 使學生了解花生果結在地下的特征，激發他們認識自然的興趣。

三、教學重難點：識字、寫字；有感情朗讀課文、背誦課文。

四、教學時間：兩課時

五、設計理念：

《語文課程標準》強調，一年級的閱讀教學應把“讓學生能夠朗讀并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求，采用多種手段，讓每一個學生都喜歡讀書，主動讀書，進而視讀書為一種興趣、一種享受，讓學生通過讀書實踐感受閱讀的樂趣。因此，根據教材的特點和學生活潑、富于想象的心里特點，在本節課的教學中，主要采用情境教學法和情感體驗法。采用分角色朗讀、表演等學生喜聞樂見的方法，主要通過抓住重點詞句品讀感悟的方法讓學生學會表達與欣賞，理解與思考。

第一課時（略）

第二課時

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，指導背誦。

2、讓學生抓住關鍵詞來感悟課文，指導情感朗讀，從而懂得花生是在地下

結果的。

3、滲透一種生活意識和生活情感，培養學生的想象力，激發認識自然的興趣。

教學重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文，指導背誦。

教學難點：讓學生在讀、悟、演中讀懂課文，從而懂得花生是在地下結果的。培養學生的想象力，激發認識自然的興趣。

教學準備：課件 教學過程：

（課前活動：欣賞兒童歌曲《小松鼠》）

一、創設情境，以趣導入

1、教師語言導入課題，學生齊讀課題。

2、創設情境，激發學生學習興趣。

3、闖關游戲：復習詞語.第一組詞語：小松鼠 花生果（指名讀）第二組詞：綠油油 黃燦燦（指名讀）第三組詞： 摘下來 鉆出來

（指名讀）第四組詞：睜大眼睛 自言自語（指名讀）大家一起來闖關。（齊讀詞語）

二、朗讀生趣，深入感知

（一）學習第一自然段

1、出示圖片一：花生地 2．你看到什么啦？

3、花生地美不美？從哪里看出來的？誰能讀出花生的美呢？指名讀：綠油油的葉子、黃燦燦的小花

4、在生活中，你還見過什么也是綠油油的？黃燦燦的？

5、出示圖片二：看到這圖片有什么想說的嗎？誰能把你看到的美麗景色讀出來呢？指名讀、齊讀。（相機評價）

（二）學習第二自然段

1、可是，小松鼠知道這是什么嗎？從哪里看出它不知道呢？出示小松鼠的問話，這是什么句？你能讀出問的語氣嗎？指名讀。

2、蚯蚓怎么說的？出示蚯蚓的話，誰來大聲地告訴小松鼠？指名讀，齊讀。

3、師生合作范讀，同桌分角色讀，男女生分角色讀。

4、聽了蚯蚓的話，小松鼠知道了這是花生。這時他心里怎么樣？如果你是小松鼠，你會想些什么呀？

5、小松鼠是怎么想的呢？指名說，齊讀。此時心情怎樣？（高興）誰能讀出這種高興呢？指名讀。齊讀第二段。

（三）學習第三自然段

過渡：從那以后，小松鼠是怎樣做的呢？請小朋友仔細讀課文第三自然段，找一找說一說。

1.誰知道小松鼠是怎么做的呢？

2、“每天”是什么意思？你每天做什么？

3、小松鼠就這樣每天到花生地里，差不多有100多天，多辛苦啊！可是看到花生果了嗎？你體會到小松鼠的心情怎樣？你能讀出小松鼠的心情嗎？

（四）學習第四自然段

1、當時，小松鼠除了感到失望，還感到怎么樣？他奇怪什么呀？說這句話時旁邊有別人嗎？他對誰說話？自己對自己說話就叫“自言自語”。指導學生用“自言自語”說話。

2、小松鼠自言自語時是什么表情？（好奇）從哪兒看出來的？（睜大眼睛）

3、誰來睜大眼睛，好奇地讀一讀？齊讀第四自然段。

（五）學習第五自然段

1、小朋友們，花生果被誰摘走了？你是怎么知道的？

2、這時，好心的蚯蚓從泥土里鉆出來了。它是怎么說的？指名說。蚯蚓說的時候表情怎么樣？讓我們一起笑著讀讀這段話，告訴小松鼠這個好消息吧！齊讀。

3、可是小松鼠還是不信，泥土里真的能找到花生果嗎？讓老師挖開泥土看看。（課件：）原來花生果在哪里啊？（相機板書）蚯蚓說的話真對，齊讀第五段。

三、質疑歸納，拓展延伸

1、現在你們知道為什么花兒落了也沒看見一個花生果了嗎？

2、質疑：為什么蚯蚓知道花生果在泥土里，而小松鼠不知道呢？

3、你知道平常吃的食物中還有哪些也長在泥土里嗎？

四、指導背誦，總結提升

1、欣賞課文動畫。

2、指導背誦：給動畫配音。

3、教師總結：激發學生認識自然的興趣。板書設計：

26、小松鼠找花生果

全在泥土里

第五篇：小松鼠找花生果教學反思

小松鼠找花生果教學反思12篇

小松鼠找花生果教學反思1

《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科學童話，語言活潑，富有情趣。但我認為對一年級的小朋友來說，語言不算淺顯，但生動，吸引人，尤其是小松鼠的形象稚氣、可愛。如何讓一年級的小朋友既能掌握本課的字詞，同時能語言能力方面也有進一步的提高呢，這是我在本課中所要解決的。

在今天的這堂課中，我力求實在，能讓學生在課堂中真的有所學，學有所樂。因而，整堂課，也努力讓學生成為課堂的主人，讓自己成為課堂中的組織者，引導者，做一個平等中的首席。問題的設計從學生的認知水平出發，順引學生的思路進行教學，引導學生進行探索。對一年級的學生而言，讓其讀出句子的美，體會用詞，是有相當的難度的。如在教學“花生已經開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷”這一句時，我先讓學生看圖自由說，然后讀句再說，提高的學生語言的表達能力，和對語言的感覺力，提升了學生的認識。然后出示“（ ）的花生花”這一卡片讓學生說，既豐富學生的口頭詞匯，又為“鮮艷”的理解做了鋪墊。學生在讀讀說說的過程中自然而然地吸收了句中的“一朵朵、格外、金黃色”等詞，學生在讀句時也就體會得更深了。在整堂課中，學生的朗讀也很出色，出現的亮點也很多。比如有個男孩兒，在男女生分角色讀對話時，他就喊了，說他要讀小鼴鼠的話，自信十足，他說鼴鼠是男的，讓我們忍俊不禁。這種童言稚語給課堂增添了亮色。因為學生是課堂的主人，他才敢如此暢所欲言。

小松鼠找花生果教學反思2

本篇課文借小松鼠找花生這件事間接告訴學生花生在地下結果這一常識。課文結尾小松鼠的問題既與課題呼應又能引發學生的思考。課文采用科學童話的形式，寓常識于生動形象的故事之中，語言活潑、淺顯，符合兒童特點。

1、形象揭示課題，學生質疑。

教學時通過實物和圖片讓學生分別認識花生和松鼠，再把兩樣事物組合成課題〈小松鼠找花生果〉，然后讓學生齊讀課題，大膽猜測一下課文會圍繞小松鼠找花生果寫哪些方面的內容呢？學生的學習欲望一下被激發了出來，基本能圍繞

（1）小松鼠為什么要找花生果？

（2）小松鼠怎樣找花生果？

（3）小松鼠找到花生果了嗎？這三個方面提出疑問。

2、感悟語言，訓練朗讀。

在學生自由朗讀課文、了解課文大意的基礎上，讓學生回答“小松鼠為什么要找花生果？”學生很快就會找出答案即“等花生結了果，就摘下來留著冬天吃。”這是課文的第一、第二自然段的內容。在這部分內容中，第一自然段的文字十分華麗，是要引導學生好好感悟的。怎樣讓學生理解并體會“綠油油，黃燦燦”這兩個詞語呢？我沒有采用傳統的與“綠色、黃色”做比較的方法，而是讓學生想象一下小松鼠看到的花生葉子是什么樣子的，用自己的話來形容。學生很快說出葉子是很綠很綠的，綠得亮晶晶的，好象有光一樣的，這時，我就馬

上對學生的回答作出肯定“對了，這就是“綠油油”的意思。”感悟“黃燦燦”我也采用了同樣的辦法。在學生充分理解語句的基礎上我要求學生有感情地朗讀第一、第二自然段，學生朗讀得十分出色。

3、發揮想象，進行表演。

課文的第三、第四自然段交代了小松鼠怎樣找花生果，這兩段文字比較簡單，學生一讀就能理解。我把這部分內容作為學生語言訓練的基地，讓學生根據自己的想象，分小組合作表演小松鼠天天都到花生地里去看花生結果了沒有。這樣既發展了學生的語言，又培養了學生合作學習的能力，還加深了對課文的掌握。

4、課外延伸，拓展知識。

課文的第五自然段通過蚯蚓的話道出了花生地上開花地下結果的科學知識，從語言的理解上學生很容易接受和掌握，不過學習這篇課文的最終目的不應是只讓學生掌握花生這一植物的生長特點，我教學本文時，引導學生展開課外搜集，通過各種渠道搜集其他植物的生長特點，學生搜集到的有草莓、蘋果、紅薯、藕等好多植物結果的不同方式。更為可貴的是有一位學生找到了無花果的開花結果方式，從字面上理解，無花果是不開花就結果的，這位學生就告訴了大家，無花果并不是不開花，而是它開的花太小了，人類的肉眼很難看到。如果不通過學生的課外搜集閱讀，連我也不知道這個知識呢！

小松鼠找花生果教學反思3

蘇教版小語國標本一年級下冊《小松鼠找花生果》一課，是一篇科普童話，通過小松鼠找花生果的故事，揭示了花生地上開花、地下結果的特性，介紹了關于花生的科學基礎知識。課文語言生動，富有情趣，是一篇蘊涵道理又淺顯易懂的文章，符合一年級學生的心里特點。能讓學生在閱讀故事中獲取知識、樂在其中…

在這節語文課上，我們遵循語文教學中，兒童是本義上的探究者和自由者這一理念，讓孩子成為學習中主要的探索者、發現者，老師則盡量以一個引導者的角色出現在課堂上。由于學生年齡小，認知水平有限，老師如何引導才不失兒童主要學習地位顯得尤為重要。

在教學中，我主要抓住文中一條情感線索展開教學，小松鼠的心里變化在故事中是這樣的：先是奇怪、到高興、又到奇怪、最后又很高興，學生在老師的引領下，感受著可愛的小松鼠的情感變化。

同時教學中重視引導學生在朗讀中去感受體驗，強調的是學生的探究發現。課堂上學生知道在老師的引導下自讀課文思考問題、學著通過對語言文字反復朗讀去對比小松鼠的情感變化的原因、懂得運用語言文字去讀書，比如利用表情來讀書、來表演等。

學生在這節課上，他們在學習中需要更多的思考、更多的與眾不同的表達、以及更多知識能力訓練的積累。

在以學生發展為本的課程中，學生是活生生的完整的人，它充分考慮學生怎樣適應未來社會的需要，考慮學生知識與技能、學習的過程與方法、情感態度與價值觀等諸多方面全面而協調的發展。以人為本的課程，精選人終身必備的基礎知識和技能，重視每一個人學習的過程，讓學生主動參與，樂于探究，勤于思考，自己去獲取知識，建構知識。

小松鼠找花生果教學反思4

《語文課程標準》把喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，作為低年級閱讀教學目標的第一條。可見低年級閱讀教學必須從激發閱讀興趣開始。

一、在本課的教學中我以讀為主以讀代講，在讀中領悟，并采用了多種朗讀方法，如自由讀，分角色讀，同位合作讀，小組合作讀，表演讀等。學生們都興趣十足，躍躍欲試，爭著搶著讀，既激發了興趣，又活躍了課堂，同時也領悟了課文內容，提高了學習效率。在整堂課中，學生的朗讀很出色，出現的亮點很多。今后還要在教學中多探索更好的讀書方法，讓學生樂學！

二、結合課文插圖，理解重點詞語

本文配有幾幅插圖，圖文并茂。我充分發揮圖片的作用，讓學生仔細觀察，透過觀察了解內容。教案中，我讓學生觀察“花生開花”圖，想象花生開花的情境，從而理解“格外”、“鮮艷”一詞，引出松鼠與蚯蚓的對話，體會松鼠高興的心情。觀察“小松鼠疑問”圖，引出“奇怪”和“自言自語”，并加以理解。同時激發學生的想象：花生到底到哪兒去了？

三、拓展延伸

在課的最后，我還幫助學生拓展課外知識，組織學生交流：除了花生果，你還知道哪些植物供我們吃的部分也長在泥土里？（土豆、紅薯、蓮藕、蘿卜……）這實際上是讓語文學習向生活延伸，對于語文的學習不能局限于教材，要讓孩子們從小樹立語文即生活，生活即語文的語文觀。

盡管整堂課學生興趣盎然，看似教學效果不錯，但是細細反思，我不得不承認這節課還存在以下不足：

一是生字教學比較薄弱。一年級重在識字，而我在教學本課時卻只花小量的時間指導學生認識本文生字，并且忽視了有些易讀錯認錯的字讓學生說說識記方法。

二是對重點詞語“自言自語”的理解還不夠到位。學生雖然通過觀察課本中的插圖明白了“自言自語”就是自己對自己說話，卻沒能幫助學生進入生活情境，體會到“自言自語”即為低聲的自己嘀咕。所以學生在表演造句時就表現出對這一詞語的理解不到位。如果這時我能借助課本中的圖畫來引導學生仔細觀察圖畫中小松鼠的表情動作加以理解，再來聯系生活實際，情境表演，效果會好一些。

三是教師放手不夠，應該做學生學習的組織者，指導者。

希望通過不斷努力，這些不足以后會加以改正，從而不斷完善自己，提高自己。

小松鼠找花生果教學反思5

蘇教版一下中的課文《小松鼠找花生果》是一篇科普童話。通過小松鼠找花生果的故事，告訴小學生花生地上開花，地下結果的特性，激發學生認識大自然的興趣。全文以“找”為線索，但是又隱含著小松鼠在找的過程中的一系列心理的變化。整個教學過程中我以“找”和小松鼠在找的過程中的心理變化這兩條并行的線索為設計主線，引領學生和小松鼠一起去找花生果 ，走進它的內心世界，和它一起去體驗找花生果的樂趣。整節課有得有失，課后同事們對我的課也作了點評，收獲很大，引起了我的一些反思。

一、請給學生一些動筆的時間

例如在學習課文第3自然段的時候，我問學生：“從那以后，小松鼠是怎么做的？”學生盡管讀書了，而且我也讓他們反復讀了幾次，可就是效果不佳。課后，我想這里為什么不讓學生邊讀邊想再邊畫下來相應的句子呢？古人有云：不動筆墨不讀書。對于一年級的孩子來說，適當的動筆可以讓他們養成良好的閱讀習慣，更可以把他們的注意力集中到文中來，也可以為學生學會默讀打下基礎。我在平時的教學中就沒有注意到這一點，所以有時當學生老師或者同學說到文中某一個句子時會出現很多學生找不到句子在文中什么地方的現象。現在想來，和平日里讓學生邊讀邊思考邊畫的機會太少了，這樣的訓練必不可少。

二、請不要吝嗇自己的范讀

記得在學生剛剛開始接觸到整篇的課文的時候，他們才會指讀，為了不讓他們養成唱讀的習慣，早讀的時候我都帶著他們一句一句的讀。漸漸的他們上路了，讀書也有點摸樣了，我也就放手了。今天，課后有同事說到了課堂上老師的范讀。他們的一番見解讓我茅塞頓開。課堂上的范讀可以激起學生讀的興趣，不是常有學生和老師比的環節嗎？再者教師的范讀也可以吸引學生的注意力。更是給一年級的學生一個示范的作用。

三、對低年段的教學目標的研讀再精細一些

這是一篇科普童話，課文通過擬人化的形象向學生講述了一個童話故事。課堂剛開始的時候學生的學習興趣還是積極的，但是隨著教學的深入，他們的興趣沒有了。對老師的問題也不思考了，對同學的回答也不注意聽了，課堂上一時很沉悶，只是幾個孩子還在狀態。低年段教學目標也明確指出：讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。所以我想，低年級的課堂尤其要有趣，尤其要注意在調動學生的積極性上下功夫。

例如，故事中的小松鼠和蚯蚓的對話，我為什么再多不鼓勵學生分角色來演一演。朗讀的時候為什么不采用比一比呀，可以生生比，師生比，組與組比，男女生比。實際教學中，我的高年級教學的一些痕跡還是過重了一些，對低年級的年段目標把握的還是不夠準確和到位。例如在第二自然段中我問學生“小松鼠會怎樣地問？”隨即我又出示了一個句子：小松鼠問蚯蚓：“這是什么呀？”旨在培養學生的想象力，激發他們的興趣，可是效果卻不是很明顯。我想這里完全可以借助課本中的圖畫來幫助學生，讓學生通過結合圖畫再來發揮想象，效果會好一些。再說課標上低年段的教學目標中也明確指出：借助讀物中的圖畫閱讀。

課后交流時，有老師指出我的課堂教學的中高年級的教學痕跡中了一些。我想，確實是的。每個年段有每個年段的教學特點和目標。不要讓我們的課堂一個摸樣，沒有年段的特點。

小松鼠找花生果教學反思6

《小松鼠找花生果》這篇課文讀起來瑯瑯上口，輕松愉快，很快被孩子們接受，因此我在設計的時候也就特別注意：怎樣引起孩子的注意和激發學生的興趣，怎樣把課文上的更有趣點。

首先“以趣導入，創設情境”。

我是這樣開始的：在樹林里的一棵大松樹上，住著一位可愛的朋友，它是誰呢？瞧，它來了———隨即出示小松鼠的圖片，問學生：你認識它嗎？大聲地和它打聲招呼吧！還讓孩子通過猜謎語的方式引出課題《小松鼠找花生果》，就這樣和孩子們輕輕松松地進入了課堂，讓他們和小松鼠打招呼好象是身臨其境了一樣，這樣運用直觀、形象的圖片創設愉悅、輕松的課堂教學情境，使他們感到很有趣，很生動。符合低年級兒童的認知規律，為學生學習活動的充分開展創設了鮮活的空間，教師也變換角色參與其中，整個情境立體化，趣味縱橫。

其次“以讀生趣，深入感知”。

進入教學后，一句過度語：那就讓我們一起和小松鼠去找花生吧。走，我們出發了！出示圖一：一片花生地。……請小朋友來分角色朗讀，通過朗讀的通過實際情景再現，以及想象說話，表演激趣，讓學生簡單明了地明白意思，并用說話來反饋自己的理解。

最后“以展存趣，拓展延伸”。

在指導學生理解“綠油油、黃燦燦”兩個詞語之后，問學生：這類詞還有很多，你能說一說在它們家庭中還有哪些嗎？啟發引導說說ABB形式的詞出示：綠油油、黃燦燦、藍湛湛……

在最后還幫助學生拓展課外知識，組織學生交流：除了花生果，你還知道哪些植物供我們吃的部分也長在泥土里？（土豆、山芋、藕、蘿卜……）

低年段教學目標明確指出：讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。所以我想，低年級的課堂尤其要有趣，尤其要注意在調動學生的積極性上下功夫。例如，故事中的小松鼠和蚯蚓的對話，我鼓勵學生分角色來演一演，生生比，師生比，組與組比，男女生比。這些教學手段都能很好的激起和保持低年級學生的學習興趣。

在理解第三自然段中的“每天”一詞時，我采用了讓學生想象并說一說“前天，小松鼠去了哪？干什么？”、“昨天，小松鼠去了哪？干什么？”、“今天，小松鼠去了哪？干什么？”“明天，小松鼠還會是去哪？干什么？”旨在通過這樣的`想象說話來幫助學生理解這就是“每天都去”。既培養學生的想象力，激發他們的興趣，還能形象的理解詞語。可是效果卻不是很明顯。舉手說的人不多，而且好像到了最后并不是所有的孩子都理解了“每天都去”的意思。課后，我想在這里完全可以設計為利用“第一天小松鼠（到花生地里去，看花生結果了沒有。）”，“第二天小松鼠（到花生地里去，看花生結果了沒有。）”，“第三天小松鼠（到花生地里去，看花生結果了沒有。）”，“小松鼠（每天都到花生地里去，看花生結果了沒有。）”的引讀方式來調動全班學生的興趣和參與，加以理解“每天都去”的意思，體會小松鼠期待花生成熟的迫切心情。

對重點詞語“自言自語”的理解，教學也不夠到位。僅僅只是讓學生明白了“自言自語”就是自己對自己說話，卻沒能幫助學生進入生活情境，體會到“自言自語”即為低聲的自己嘀咕。所以學生在表演造句時就表現出對這一詞語的理解不到位。如果這時我能借助課本中的圖畫來幫助學生，讓學生通過觀察圖畫中小松鼠的表情動作加以理解，再來發揮想象，效果會好一些。

小松鼠找花生果教學反思7

《小松樹找花生》是一篇科普童話，主要講了花生果長在泥土里這個知識，這個我們農村的孩子都知道，所以我沒有把它作為重點。我在教學時重點進行了表演朗讀、想像說話。

教學第一自然段時，我出示圖畫，讓學生觀察，然后抓住“綠油油、黃燦燦、真好看”這幾個詞語，圖文結合來朗讀品味。接著我就進行拓展用ABB式的詞語來說話。紅彤彤的太陽，紅艷艷的花朵，綠茵茵的草地……通過說話，學生感受到了祖國語言文字的美。

課文的最后，有一個“空白”，我讓學生觀察圖畫， 想象小松鼠聽了蚯蚓的話后會怎樣說，怎么做呢？蚯蚓又會說些什么呢？學生扮演蚯蚓，告訴其他小朋友還有很多植物的果實也是長在泥土里的，如山芋、土豆、芋頭等。讓學生從課堂走向了生活。教育家陶行知先生說的好：“生活即教育，社會即課堂”。讓我們的學生學會處處留心生活，在生活中學習吧。

小松鼠找花生果教學反思8

小馬過河...心理學研究證明，人們在爭論中往往比單獨地思考更能發揮創造性。

在教《小松鼠找花生果》時，同學們提出了這樣幾個問題：

1、小松鼠為什么要找花生果？

2、小松鼠在哪里找花生果？

3、小松鼠怎樣找花生果？

4、小松鼠有沒有找到花生果？

前幾個問題學生通過朗讀很快找到了答案，惟獨最后一題學生意見不統一，有的說小松鼠找到了花生果，還有的說小松鼠沒有找到花生果。在兩種意見爭執不下的情況，我不是簡單地給予評判，而是采用辯論賽的形式，既滿足了學生的心理需求，又進一步激發學生的認識沖突，引導學生朝著有序有利的方向發展，調動了學生的有效參與。

辯論中，學生有的忙于看書、找句子、讀課文，在讀中揣摩、探究，尋找答案，提煉出自己所需的論點；有的睜大眼睛盯著對方的發言，隨時準備反駁，一組同學說我讀到“可是，直到金色的小花都落光了，也沒找到一個花生果。”來斷定小松鼠沒有找到花生果；可另一組同學說，小松鼠只是暫時沒有找到花生果，但是蚯蚓已經告訴小松鼠花生果長在泥土里了，等到秋天，花生果成熟了，挖出來就一定能找到花生果。學生在辯論中，不斷向對方質疑，在相互質疑中，學生調動一切學習因素，啟用自身的一些學習潛能，使自己的認識進一步完善和提高。

在辯論中，學生敢于發表自己的見解，敢于對他人的見解進行評價和補充，這就有助于培養學生的批判性思維，有利于提高學生敏感的捕捉力，增強學生的自信心。最后大家達成了共識：小松鼠能找到花生果。

小松鼠找花生果教學反思9

我是這樣開始的：在樹林里的一棵大松樹上，住著一位可愛的朋友，它是誰呢？瞧，它來了———隨即出示小松鼠的圖片，問學生：你認識它嗎？大聲地和它打聲招呼吧！就這樣和孩子們輕輕松松地進入了課堂，讓他們和小松鼠打招呼好象是身臨其境了一樣，這樣運用直觀、形象的圖片創設愉悅、輕松的課堂教學情境，使他們感到很有趣，很生動。符合低年級兒童的認知規律，為學生學習活動的充分開展創設了鮮活的空間，趣味縱橫。其次“以讀生趣，深入感知”。

進入教學后，一句過度語：那就讓我們一起和小松鼠去找花生吧。走，我們出發了！出示圖一：一片花生地。……請小朋友來分角色朗讀，通過朗讀的通過實際情景再現，以及想象說話，表演激趣，讓學生簡單明了地明白意思，并用說話來反饋自己的理解。最后“以展存趣，拓展延伸”。在指導學生理解“綠油油、黃燦燦”兩個詞語之后，問學生：這類詞還有很多，你能說一說在它們家庭中還有哪些嗎？啟發引導說說ABB形式的詞出示：綠油油、黃燦燦、藍湛湛……在最后還幫助學生拓展課外知識，組織學生交流：除了花生果，你還知道哪些植物供我們吃的部分也長在泥土里？（土豆、山芋、藕、蘿卜……）

一節課下來，我也發現存在一些問題。比如課堂剛開始的時候學生的學習興趣還是積極的，但是隨著教學的深入，他們的興趣沒有了。對老師的問題也不思考了，對同學的回答也不注意聽了，課堂上一時很沉悶，只是幾個孩子還在狀態。讓我開始思考：怎樣才能做到“一趣到底”？低年段教學目標明確指出：讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。所以我想，低年級的課堂尤其要有趣，尤其要注意在調動學生的積極性上下功夫。例如，故事中的小松鼠和蚯蚓的對話，我為什么不鼓勵學生分角色來演一演。朗讀的時候為什么不采用比一比的方式呀，可以生生比，師生比，組與組比，男女生比。這些教學手段都能很好的激起和保持低年級學生的學習興趣。同時，同伴的點撥讓我發現，在實際教學中自己對低年級的年段目標把握的還是不夠準確和到位。每個年段有每個年段的教學特點和目標，需要我們認真的鉆研分析，上出每堂課的特點來，讓學習的興趣始終圍繞在學生周圍。

小松鼠找花生果教學反思10

自古以來就有“為學患無疑，疑則有進，小疑小進，大疑大進。”之說法。我們試開展的“六環三步”的問題創設情境的教學研究以來，現將我的《小松鼠找花生》一課反思如下：

語文教學中教學問題設計是教學的一個重要環節，問題設計得好，能激發學生的學習興趣，充分調動了學生學習的積極性、主動性，使學生參與到語文教學活動中來，真正成為教育活動過程中的主體，從而更好地完成語文學習任務。

一年級學生對問題意識的印象比較膚淺，但問題意識的培養也是教學重點。因此，首先從題目入手，讓學生看著課題想，你有什么想法？生自由提問、思考，初步培養學生的問題意識。

其次，在理解課文內容的同時，讓學生針對課文內容思考，有什么不懂之處，培養學生的問題意識。

最后，讓學生想一想，花生真的被摘走了嗎？學生動腦思考，解決問題。

此外，在教學中我注意語文學科的工具性與人文性的統一。在理解課文時，抓住關鍵詞品析，讓學生體味、思考，無不體現問題意識。

總之，在教學中，培養學生的問題意識任重而道遠。

小松鼠找花生果教學反思11

心理學研究證明，人們在爭論中往往比單獨地思考更能發揮創造性。

在教《小松鼠找花生果》時，同學們提出了這樣幾個問題：

1、小松鼠為什么要找花生果？

2、小松鼠在哪里找花生果？

3、小松鼠怎樣找花生果？

4、小松鼠有沒有找到花生果？

前幾個問題學生通過朗讀很快找到了答案，惟獨最后一題學生意見不統一，有的說小松鼠找到了花生果，還有的說小松鼠沒有找到花生果。在兩種意見爭執不下的情況，我不是簡單地給予評判，而是采用辯論賽的形式，既滿足了學生的心理需求，又進一步激發學生的認識沖突，引導學生朝著有序有利的方向發展，調動了學生的有效參與。

辯論中，學生有的忙于看書、找句子、讀課文，在讀中揣摩、探究，尋找答案，提煉出自己所需的論點；有的睜大眼睛盯著對方的發言，隨時準備反駁，一組同學說我讀到”可是，直到金色的小花都落光了，也沒找到一個花生果”。來斷定小松鼠沒有找到花生果；可另一組同學說，小松鼠只是暫時沒有找到花生果，但是蚯蚓已經告訴小松鼠花生果長在泥土里了，等到秋天，花生果成熟了，挖出來就一定能找到花生果。學生在辯論中，不斷向對方質疑，在相互質疑中，學生調動一切學習因素，啟用自身的一些學習潛能，使自己的認識進一步完善和提高。

在辯論中，學生敢于發表自己的見解，敢于對他人的見解進行評價和補充，這就有助于培養學生的批判性思維，有利于提高學生敏感的捕捉力，增強學生的自信心。最后大家達成了共識：小松鼠能找到花生果。

但一堂課中的不足也是顯而易見的。我自己明顯感覺到的有兩處：

一是生字教學比較薄弱。比如在讀題時，只點了“生、找”兩個生字，而忽略了學生最易念錯的“松”字；在生字檢查時，把寫有生字的花生一下子就獎給了學生，認讀生字的面非常小。雖說這些花生卡片的用途還有另外兩個，一是要有卡片的學生要給別的學生讀，檢查識字情況，二是為下堂課讓學生貼貼，知道花生長在哪兒。但在本課中，明顯地忽略了中下學生的識字情況。

二是關于評價方面的不足。在讀句子時，采用了競賽讀，效果是顯而易見的，學生讀得非常棒，一次比一次有了提高，但我在肯定她讀得好時，卻忽略了她的進步，輕易地放棄了這一資源，只作了簡單籠統地評價。此時，如果再肯定這個女孩子自身的進步，再讓全班的學生學一學，讀一讀，就更有深度和厚度了。

小松鼠找花生果教學反思12

《小松鼠找花生果》是一篇科普童話，通過小松鼠找花生果的故事，告訴小學生花生是在地下結果的。全文共5個自然段，以小松鼠找花生果為線索：花生開花了——小松鼠想摘花生果過冬——小松鼠始終沒見一個花生果——小松鼠懷疑花生果被人摘走了——蚯蚓告訴小松鼠花生果全在泥土里。教材配有兩幅插圖，再現了課文內容，可引起學生豐富的想象。

《小松鼠找花生果》是本冊書的最后一篇閱讀課文，同時這篇文章又帶有一定的科普性，和以前的純童話有所不同。因此在本課教學中，不僅要讓學生通過學習理解課文，換要明白花生是在地下結果的這一道理。所以在教學上，我選擇讓學生通過不斷的朗讀課文，在老師的引導下，理出小松鼠找花生果的線索。然后讓學生看著這條線索再現課文。運用這種方法，不僅是對學生閱讀能力的鍛煉，也能充分調動學生的學習積極性，爭取更好的教學效果。

在整堂課的教學過程中，我注重了對孩子朗讀的訓練，遇到不明白的地方沒關系，回到課文再讀。一遍不行就兩遍，知道讀懂為止。雖然這樣可能會浪費一些時間，但對于孩子們的朗讀訓練是很有好處的。而且整堂課下來，孩子們非常有成就感，所有的問題都是他們自己解決的，他們都有一種成功的喜悅，原來我這么厲害！可以說，平常上課我把答案告訴他們，認真聽課的就記住了，不認真聽的就什么都不知道。而這次一切靠他們自己，答案都是自己辛辛苦苦得來的，我想是不會忘掉的。

雖然我的這種教學方式僅僅是我的一次嘗試，還有很多不足的地方。但我相信方向是沒有問題的，只是需要時間的磨練。假以時日，我想對學生的閱讀是一個很好的提高。