第一篇：“會(huì)說話的交通標(biāo)志”教學(xué)案例

“會(huì)說話的交通標(biāo)志”教學(xué)案例

智力落后學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展是一個(gè)對(duì)社會(huì)的適應(yīng)過程，他們處于獨(dú)立和半獨(dú)立于社會(huì)的“生存狀態(tài)”。學(xué)生一旦走出課堂，走進(jìn)社會(huì)后，他們無法運(yùn)用自己在課堂中已經(jīng)掌握的各項(xiàng)生存技能。產(chǎn)生這一問題的原因，首先是我們很難在課堂中將社會(huì)生活中的場(chǎng)景一一呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在有限的資源環(huán)境下，我們?cè)谡n堂中只是有選擇地把某一個(gè)生活場(chǎng)景進(jìn)行放大，然后通過教學(xué)讓學(xué)生掌握。其次，在社會(huì)生活中各項(xiàng)技能往往是綜合運(yùn)用的，而普通的教學(xué)課堂上所呈現(xiàn)的往往是割裂的。一旦進(jìn)入社會(huì)，學(xué)生會(huì)無法融會(huì)運(yùn)用所學(xué)到的各項(xiàng)知識(shí)技能，而無所適從。

我們班6名智障學(xué)生，情緒波動(dòng)大，注意力不集中，識(shí)記慢，局限于直觀形象，易疲勞，并全都伴有語言障礙。傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式已不能適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，阻礙學(xué)生整體認(rèn)知的提高。我想有效教學(xué)的意義對(duì)特殊孩子來說并不是指他們學(xué)會(huì)了多少字，會(huì)做多少道練習(xí)題，情感得到多高的升華，而是指在課堂上，孩子的身心缺陷是否得到補(bǔ)償，并愉悅、和諧地發(fā)展，語言交流理解能力、生活適應(yīng)能力是否得到了相應(yīng)的訓(xùn)練和提高，我們的課堂教學(xué)歸根結(jié)底就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自理，學(xué)會(huì)生活。

【教學(xué)案例】 《會(huì)說話的標(biāo)志》

一、通過游戲《開汽車》，引發(fā)幼兒的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1、學(xué)生隨著音樂開汽車進(jìn)入教室，教師出示紅綠燈提示牌，“指揮”交通，紅燈停，綠燈行。

2、教師提出問題：老師沒有說活，你們?yōu)槭裁匆粫?huì)兒停車，一會(huì)兒開車？你在什么地方見過紅綠燈？紅綠燈告訴我們什么？

3、引出課題——會(huì)說話的標(biāo)志。

二、復(fù)習(xí)學(xué)過的交通標(biāo)志

學(xué)生每人抽一張交通標(biāo)志，說一說標(biāo)志上的內(nèi)容和表示的意思。

三、認(rèn)識(shí)更多的標(biāo)志。

1、同學(xué)們真厲害，今天有一只來自星星的小熊聽說了我們班的同學(xué)個(gè)個(gè)都很棒，特地要來學(xué)校看看我們。看！它來了！（課件）

2、來自星星的小熊剛一到重慶，就遇到麻煩了，道路上好多不同的標(biāo)志牌，它一個(gè)都看不懂，交警叔叔把它攔了下來，這可怎么辦呀。我們來聽聽交警叔叔給它出了什么主意吧！(課件)

3、交警叔叔讓我們幫助它，可是我們也有很多標(biāo)志沒有學(xué)習(xí)，那我們趕緊一起來緊急學(xué)習(xí)一下，然后去接小熊吧！

4、首先我們一起來認(rèn)識(shí)非常重要的交通標(biāo)志——“紅綠燈”。

5、小游戲：過馬路

在教室地板鋪設(shè)“斑馬線”，設(shè)置紅綠燈標(biāo)志，老師在學(xué)生過馬路時(shí)變換紅燈黃燈綠燈，學(xué)生看交通信號(hào)燈的指示過馬路。

……

【案例分析】

開展生活適應(yīng)課課程，目的在于提高個(gè)體獨(dú)立生活技能，再現(xiàn)真實(shí)的生活情境，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)生活能力，這類課程能讓智障學(xué)生積極主動(dòng)地融入到生活情境中，興趣盎然地進(jìn)行生活技能的訓(xùn)練。

智力落后學(xué)生的基本生活處理能力因?yàn)樽陨磉\(yùn)動(dòng)能力不協(xié)調(diào)、言語表達(dá)不清楚、言語理解不明了等原因，在生活自理能力方面有所欠缺。他們無法獨(dú)自分辨方向、安全地過馬路、遵守交通規(guī)則、騎自行車或乘坐公交車到目的地。因此利用生活適應(yīng)課創(chuàng)設(shè)各種生活情境進(jìn)行課堂教學(xué)，在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行一些具體操作。這樣就可以將現(xiàn)實(shí)中無法親身體驗(yàn)的生活情境具體化，讓學(xué)生自己觀察、理解、操作生活情境中所發(fā)生的事情，對(duì)智力落后學(xué)生來說是及時(shí)有效的。在生活適應(yīng)課上，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種生活情境，讓智力落后學(xué)生模擬生活適應(yīng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，延伸學(xué)習(xí)任務(wù)，提高適應(yīng)社會(huì)生活的能力。讓程度不同的學(xué)生都積極主動(dòng)地融入到生活情境中，興趣盎然地進(jìn)行生活技能的訓(xùn)練。

真正體現(xiàn)教育是生活的需要，其源于生活而又以生活為歸宿。正是因?yàn)閯?chuàng)設(shè)了真實(shí)的生活情境，在整個(gè)生活適應(yīng)課程中，教師利用各種資源為學(xué)生搭建了一個(gè)學(xué)會(huì)生活和融入社會(huì)的平臺(tái)，培養(yǎng)了學(xué)生能自立或半自立于社會(huì)的生存能力、生活能力；更多地了解社會(huì)文化，規(guī)范自己的行為；增加與社會(huì)的交互活動(dòng)、融合活動(dòng)；我們發(fā)現(xiàn)把能力轉(zhuǎn)換成技能不是一蹴而就的，它需要一個(gè)不斷反復(fù)、不斷練習(xí)的過程，當(dāng)一項(xiàng)能力轉(zhuǎn)換成了自動(dòng)化的過程，學(xué)生的能力就變成了永恒的技能，這樣他們?nèi)谌肷鐣?huì)就有了保障。

第二篇：《交通標(biāo)志會(huì)說話》教案

生命安全《交通標(biāo)志會(huì)說話》教案

一、教學(xué)目標(biāo)

1、初步識(shí)別常見的交通標(biāo)志，了解這些標(biāo)志的含義,遠(yuǎn)離生活中的危險(xiǎn)。

2、了解簡(jiǎn)單的交通常識(shí),知道不遵守交通規(guī)則可能會(huì)造成交通事故，給自己或別人帶來痛苦，懂得珍惜生命。

3、增強(qiáng)遵守交通規(guī)則與安全防范的意識(shí)，形成一定的交通防范技能，具有避免意外傷害的交通安全意識(shí)。

二、教學(xué)重點(diǎn)

讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到交通標(biāo)志的重要性，引發(fā)學(xué)生對(duì)安全的思考。

三、教學(xué)難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一定的技能，牢記平安童謠提示的方法，培養(yǎng)安全意識(shí)。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

拷貝同學(xué)們放學(xué)路隊(duì)出行的狀況、瞬間交通事故視頻、交通操、淘氣猴故事的ppt、收集交通標(biāo)識(shí)、繪制交通安全展板

五、教學(xué)過程 1：說一說

（1）出示淘氣猴：“大家好！我是你們的好朋友淘氣猴，馬路上危險(xiǎn)無處不在，只要我們認(rèn)清楚交通標(biāo)志，遵守交通規(guī)則，可以避免許多 的事故發(fā)生，可是有些 人偏偏不遵守規(guī)則，也不看交通標(biāo)志結(jié)果······（播放瞬間交通事故視頻），提問：（A）為什么會(huì)有這樣危險(xiǎn)的事故發(fā)生呢？（B）同學(xué)們交通安全標(biāo)志重要嗎？說一說，平常我們的生活中的交通標(biāo)志你們認(rèn)識(shí)嗎？大家能離開這些標(biāo)志嗎？ 2：認(rèn)一認(rèn)

（1）今天，我們就和淘氣猴一起去過馬路吧！以下這些交通安全標(biāo)

志，你們認(rèn)識(shí)嗎？

（2）出示交通標(biāo)志，認(rèn)識(shí)交通標(biāo)志。（板書）

3、辨一辨

（1）過馬路的時(shí)候，淘氣猴的好朋友遇到了什么問題？ 情境表演：分兩組，一組是能夠按照交通安全標(biāo)志行走的路線。

一組是不能夠按照交通安全標(biāo)志行走的路線。（2）學(xué)生交流：（A）過馬路的時(shí)候沒有觀察身邊的環(huán)境

（B）有沒有留意身邊的交通安全標(biāo)志。（C）有沒有不認(rèn)識(shí)的交通安全標(biāo)志。

(3)你知道淘氣猴的朋友為什么會(huì)遇到這些問題嗎？(4)你會(huì)給淘氣猴的朋友提出哪些好的建議呢？（齊讀童謠）(5)想一想你們平時(shí)的表現(xiàn)，我們生活中的交通安全，還要注意些什么呢？（同學(xué)們放學(xué)路隊(duì)出行的狀況）

4、做一做

（1）過馬路前，我們應(yīng)當(dāng)左右觀察，應(yīng)當(dāng)從身邊的交通安全標(biāo)志確定自己行走的路線。你平時(shí)是這樣做的嗎，講給我們聽聽。（2）總結(jié)：學(xué)會(huì)關(guān)注生活中的交通安全標(biāo)志，能夠確保你我他的安全，更能讓我們收獲更多的知識(shí)，成為交通達(dá)人。（3）齊做交通操

5、演練設(shè)計(jì)

馬路模擬，交通標(biāo)志實(shí)地演練

板書設(shè)計(jì)

交通標(biāo)志：（按分類貼交通標(biāo)志圖片）

1、警告（黃）

2、禁令（紅）

3、指示（藍(lán)）

4、指路（藍(lán)、綠）

附兒歌：《交通標(biāo)志要看清》

嘀嘀嘀，嘀嘀嘀，我是汽車小司機(jī)，交通標(biāo)志要看清。看見單行道標(biāo)志，車輛就別往前跑。看見驚嘆號(hào)標(biāo)志，注意前面有危險(xiǎn)。看見大叉號(hào)標(biāo)志，提醒車輛不能停。紅燈停，綠燈行，交通標(biāo)志要看清

第三篇：二年級(jí) 第9課 交通標(biāo)志會(huì)說話 教案（精選）

二年級(jí)《交通標(biāo)志會(huì)說話》教案

一、教學(xué)目標(biāo)

(一)情感態(tài)度培養(yǎng)

具有避免意外傷害的交通安全意識(shí)。(二)行為技能訓(xùn)練

1、初步識(shí)別常見的交通標(biāo)識(shí)，遠(yuǎn)離生活中的危險(xiǎn)。

2、在遇到突發(fā)交通事故的時(shí)候能夠運(yùn)用簡(jiǎn)單的技能，采取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄗ宰o(hù)、求生、求助。(三)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累

1、了解簡(jiǎn)單的交通常識(shí)。

2、形成一定的交通防范技能，比如撥打救援電話。

二、教學(xué)重點(diǎn)

讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到交通標(biāo)識(shí)的重要性，引發(fā)學(xué)生對(duì)安全的思考。

三、教學(xué)難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一定的技能，牢記平安童謠提示的方法，培養(yǎng)安全意識(shí)。

四、教學(xué)方法

本課采用故事引導(dǎo)、情景辨析、兒歌誦讀等方法。

五、教學(xué)準(zhǔn)備

了解生活中的交通安全標(biāo)志,觀察同學(xué)們出行的狀況。

六、教學(xué)過程

(一)說一說

1、同學(xué)們知道生活中都有哪些交通安全標(biāo)識(shí)嗎？說一說，平常我們的生活中能離開這些標(biāo)識(shí)嗎？

2、今天，我們就和淘氣猴一起去過馬路吧！(二)找一找

1、邊看教材邊聽老師講故事，找一找：過馬路的時(shí)候，淘氣猴遇到了什么問題。

2、學(xué)生交流：

（1）過馬路的時(shí)候沒有觀察身邊的環(huán)境（2）沒有留意身邊的交通安全標(biāo)志（3）不認(rèn)識(shí)交通安全標(biāo)識(shí)

3、你知道淘氣猴為什么會(huì)遇到這些問題嗎？

4、下次過馬路，你會(huì)給淘氣猴哪些建議呢？

5、想一想你們平時(shí)的表現(xiàn)，看一看教材“平安導(dǎo)航”中的內(nèi)容，再找一找：我們生活中的交通安全，還要注意些什么呢？(三)讀一讀

1、過馬路前，我們應(yīng)當(dāng)左右觀察，我們應(yīng)當(dāng)從身邊的交通安全標(biāo)識(shí)確定自己行走的路線。你平時(shí)是這樣做的嗎，講給我們聽聽。

2、齊讀童謠。(四)辨一辨

1、又要過馬路了，以下這些交通安全標(biāo)幟，你們認(rèn)識(shí)嗎？

2、總結(jié)：學(xué)會(huì)關(guān)注生活中的交通安全標(biāo)志，能夠確保你我他的安全，更能讓我們收獲更多的知識(shí)，成為交通達(dá)人。

七、演練設(shè)計(jì)

1、做一做

（1）介紹各自收集的交通安全標(biāo)識(shí)。

（2）分成小組繪制交通安全小報(bào)，進(jìn)行成果展示。

2、說一說

（1）以下這些圖片里都發(fā)生了什么，思考一下為什么他們做的對(duì)不對(duì)。

（2）分成小組進(jìn)行討論，全班交流。（3）教師進(jìn)行總結(jié)。

第四篇：歷史會(huì)說話(教學(xué)反思)

“點(diǎn)”明方向

——《歷史會(huì)說話》教學(xué)反思

雨花臺(tái)小學(xué)

張璐

我執(zhí)教的內(nèi)容是《歷史會(huì)說話》，主要由體會(huì)落后就要挨打，體會(huì)國家強(qiáng)則民安，體會(huì)少年強(qiáng)則國強(qiáng)三部分組成。希望通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能正確地認(rèn)識(shí)中國的歷史和現(xiàn)狀，在為祖國的強(qiáng)大而自豪的同時(shí)以史為鑒，增強(qiáng)建設(shè)祖國，保衛(wèi)祖國的使命感。

一、找準(zhǔn)切入點(diǎn)

看到國防教育這個(gè)主題，我的腦海里首先浮現(xiàn)的便是保衛(wèi)祖國。雖然現(xiàn)在是和平年代，但是一些具有侵略野心的國家仍虎視眈眈地盯著我們地域遼闊，物產(chǎn)豐富的祖國。因此，我們必須足夠強(qiáng)大。只有強(qiáng)大，才能抵御外來侵略；只有足夠強(qiáng)大，才能與自然災(zāi)害抗衡；只有足夠強(qiáng)大，才有外交話語權(quán)；只有足夠強(qiáng)大，中國人民才能找回尊嚴(yán)……總而言之一句話：國富則民強(qiáng)！而建設(shè)祖國，保衛(wèi)祖國是青少年們的使命，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，他們現(xiàn)在就應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，將來為祖國的強(qiáng)大出一份力。

如何深入淺出地讓學(xué)生樹立這樣的觀念呢？我想到了以史為鑒。中華民族上前年的歷史，留給我們的除了璀璨的文化，還有用鮮血和生命鑄就的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。歷史會(huì)說話，盛唐衰清的歷史告訴我們：“落后就要挨打！”這便是這節(jié)課的切入點(diǎn)。這個(gè)點(diǎn)的選擇相對(duì)較小，與主題緊密相連，不僅為接下來的教學(xué)提供了依據(jù)，而且進(jìn)行了充分的情感鋪墊。

二、把握敏感點(diǎn)

有關(guān)歷史與政治的話題，都具有高度的敏感性，稍一疏忽，就會(huì)造成科學(xué)性和導(dǎo)向性的錯(cuò)誤。為了能夠避免類似問題的產(chǎn)生，我從以下兩個(gè)方面去正確把握敏感點(diǎn)：

1.規(guī)范自己的語言。這節(jié)課中，我有大量的語言，包括引導(dǎo)、提問、闡述、過渡、點(diǎn)評(píng)等。課前，我將除點(diǎn)評(píng)外可以預(yù)設(shè)的語言全都寫了下來，反復(fù)斟酌用詞的準(zhǔn)確性。將“我們受到這么大的傷害，為什么想讓他們道歉都這么難？”這個(gè)提問中的“傷害”一詞改為了“殘害”，因?yàn)椤皞Α辈蛔阋孕稳萑哲姎埲獭⒈┡暗男袨椤Ｊ聦?shí)證明，這個(gè)詞改得很好，因?yàn)闇?zhǔn)確，所以成功地讓學(xué)生心頭的怒火燒得更旺。我特意將這個(gè)詞提出來說：“老師用‘殘害’這個(gè)詞，同意嗎？”學(xué)生憤憤地齊聲說：“同意！”

2.關(guān)注學(xué)生的發(fā)言。學(xué)生畢竟年齡還小，對(duì)于歷史與政治的評(píng)判還不能準(zhǔn)確地表達(dá)。一個(gè)學(xué)生說：“我感覺到唐朝很強(qiáng)大，而清朝腐敗無能。”我立即加以說明：“這里羸弱的清朝是晚清，清朝之初也曾強(qiáng)盛過。”另一個(gè)學(xué)生說：“南京大屠殺是一場(chǎng)規(guī)模盛大的屠殺。”我立即糾正：“應(yīng)該說這是一場(chǎng)大規(guī)模的屠殺。”

三、重學(xué)科特點(diǎn)

1.參與社會(huì)。小學(xué)階段將品德細(xì)分為品德與生活和品德與社會(huì)，高年級(jí)的品德與社會(huì)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)。因此，我在教學(xué)中所選取的事例：參拜靖國神社、日本一些圖書與教科書的內(nèi)容否認(rèn)南京大屠殺、釣魚島事件，都是當(dāng)前備受關(guān)注的實(shí)事。學(xué)生積極發(fā)表自己的意見，在老師的點(diǎn)評(píng)中形成了正確的認(rèn)識(shí)。課前讓學(xué)生搜集有關(guān)我國日益強(qiáng)大的資料，實(shí)則也是在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國家大事。他們搜集的資料令我吃驚，政治、經(jīng)濟(jì)、體育、軍事、科技等各方面都有所涉及，多得沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行展示。我相信，今后，這些學(xué)生會(huì)再去留意有關(guān)我國強(qiáng)大的信息。

2.自主體悟。將道德觀念強(qiáng)加給學(xué)生，是起不到任何實(shí)質(zhì)作用的，品德的課堂必須由學(xué)生自主體悟。老師所做的便是曉之以理，動(dòng)之以情，從而導(dǎo)之以行。課前，我搜集了大量的資料，有視頻、圖片、文字等。圍繞本課的中心，進(jìn)行篩選，使之能給學(xué)生直觀的沖擊和直接的震撼。在觀看南京大屠殺的視頻時(shí)，有的學(xué)生憤而拍了桌子，有的不忍再看，用手掩住了眼睛。這種對(duì)侵略者的憎恨，為國家因落后而挨打的屈辱之情油然而生；學(xué)生從釣魚島事件的資料中看到了侵略者不變的野心和中國的逐漸強(qiáng)大。“假如在70年前會(huì)怎樣？”回答這個(gè)問題時(shí)，學(xué)生立即感受到了落后挨打，國富民強(qiáng)；將國慶閱兵的大量圖片配以老師的解說和音樂，立即讓學(xué)生為之一振。小組交流課前搜集的有關(guān)國家強(qiáng)大的資料后，那種身為中國人的自豪使每個(gè)學(xué)生都無比激動(dòng)。

四、抓住生成點(diǎn)

課堂生成是最難把握的，也是最容易出彩的。在今天的這節(jié)課上，同樣也出現(xiàn)了一些預(yù)設(shè)之外的情況。

1.一個(gè)學(xué)生在看完南京大屠殺的短片時(shí)說：“日本人殘忍地殺害了這些中國人。”我接過他的話說：“他們殺害的不是‘這些中國人’，而是‘我們中國人’。”我要讓所有的學(xué)生都深切地感受到，我們民族曾經(jīng)因?yàn)槁浜蠖馐艿臑?zāi)難和屈辱。果然，其他的學(xué)生和一起憤怒地說：“我們中國人。”

2.在討論“為何我們收到如此大的傷害，卻連一句道歉的話都難以得到？”這個(gè)問題時(shí)，一名學(xué)生說：“因?yàn)橹芏鱽砜偫碓碇袊艞壛藨?zhàn)爭(zhēng)賠償，所以日本人沒有意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。”這是我沒有預(yù)設(shè)到的，而且對(duì)其中緣由不是十分了解，未免誤導(dǎo)和偏離本課教學(xué)，我沒有就此繼續(xù)展開，而是夸獎(jiǎng)了這個(gè)知識(shí)豐富的學(xué)生。課后查閱資料，了解到當(dāng)時(shí)的出發(fā)點(diǎn)是希望建立中日友好關(guān)系，其中還涉及到臺(tái)灣問題。仔細(xì)思考與本課的內(nèi)在聯(lián)系，這樣的做法，其初衷還是為了祖國未來的發(fā)展和強(qiáng)大，可見，強(qiáng)大乃治國之根本目標(biāo)。

以上四點(diǎn)，為我“點(diǎn)”明了方向，成為把握這節(jié)課的航標(biāo)。因此，課堂實(shí)施效果較好，基本達(dá)成了目標(biāo)。

第五篇：《和漢字說話》教學(xué)案例

和漢字說話

——集中識(shí)字教學(xué)研究分析

四川省成都市大邑縣北街小學(xué) 彭艷艷 028-88925903 摘要：漢字是極富有文化的一種文字，要讓我們的識(shí)字教學(xué)充滿情趣不能僅僅靠識(shí)字游戲等外加形式，而應(yīng)充分利用漢字文化本身生發(fā)出的情趣，讓學(xué)生在與漢字的對(duì)話，與漢字文化的對(duì)話中，培養(yǎng)起熱愛漢語言，熱愛漢字的情感和自主識(shí)字能力。

關(guān)鍵詞：漢字文化 情趣識(shí)字

一、導(dǎo)言與問題

識(shí)字是小學(xué)低段語文教學(xué)的重要任務(wù)，不光要完成識(shí)字量的要求，還要培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。識(shí)字能力的形成和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是分不開的，只有識(shí)字變成一種有情趣的活動(dòng)，帶給學(xué)生愉悅的體驗(yàn)時(shí)，學(xué)生識(shí)字才能進(jìn)入一種積極主動(dòng)的狀態(tài)。因此，識(shí)字教學(xué)中，很多教師都想盡辦法采用各種各樣的游戲活動(dòng)之類的組織形式來讓識(shí)字活動(dòng)生動(dòng)有趣，從而幫助學(xué)生識(shí)記漢字。這些方法雖然取得了一定的效果，但這種識(shí)字教學(xué)的情趣主要來自一些外加的形式，也就是說，我們目前讓識(shí)字教學(xué)變得有情趣的方法主要是通過改變識(shí)字教學(xué)的組織形式來實(shí)現(xiàn)的，而不是通過漢字本身。而語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出應(yīng)讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。”“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情。”漢字融形音義于一體，是極富有情趣，極富有文化的一種文字，不管是漢字的造字方法還是從書法角度來看漢字筆畫的組合，都凝聚著中華民族的審美情趣和人生態(tài)度。那么我們?nèi)绾卫脻h字形音義結(jié)合的特點(diǎn)，讓學(xué)生充分和漢字對(duì)話，和漢字文化對(duì)話，從漢字本身生發(fā)出情趣，引導(dǎo)學(xué)生感受到漢字的魅力，讓學(xué)生愛上漢字，愛上漢字文化，培養(yǎng)起熱愛祖國語文的感情，從而主動(dòng)識(shí)字，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)呢？

二、案例描述： “宀”部識(shí)字教學(xué)實(shí)例

這是北師大版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)《丁丁冬冬學(xué)識(shí)字》的內(nèi)容，“宀”本義是房屋，也指狀如屋頂?shù)呐裆w設(shè)施。教材按照：圖------新部首------新學(xué)例字（在詞語中）的順序編排，部首配有小圖，形象地說明了部分的本義，例字按照由近及遠(yuǎn)的順序排列：先是本義，再是派生義、引申義，每組部首的第一個(gè)詞語與部首本義關(guān)系緊密，很好地體現(xiàn)了漢字形、音、義結(jié)合的特點(diǎn)，有利于引導(dǎo)學(xué)生充分和漢字文化對(duì)話，幫助學(xué)生形成自主識(shí)字的能力。

教學(xué)片段一

教學(xué)新內(nèi)容之前，教師首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了復(fù)習(xí)：

師：讀一年級(jí)的時(shí)候我們就知道，我們的祖先是用畫畫的方式來寫字的。今天，我給大家?guī)砹藥讉€(gè)古人寫的字，看看，你們認(rèn)識(shí)嗎？出示大篆體漢字：“日水山田目”指名認(rèn)。

師：剛才這些古漢字，就算你不認(rèn)識(shí)，你都能猜出它的意思，為什么？ 生：因?yàn)樗褚环嫛?/p>

師：是的，剛才的每一個(gè)漢字都是一幅畫。

師：大家再來看這么幾個(gè)詞語。（出示：“森林、眾人、蚱蜢、清澈”）看到“森林”這個(gè)詞語的樣子，你知道什么？

生：這個(gè)詞語全是“木”字組成的，表示這兒的樹很多。師：看到“眾人”呢？ 生：人很多。

師：看到“蚱蜢”，你知道這是一種-----生：蟲子。

師：看到“清澈”你應(yīng)該知道這和什么有關(guān)。生：和水有關(guān)系。

師：剛才這些字雖然經(jīng)過了幾千年的變化，但它們?nèi)匀挥脴幼痈嬖V了我們它的意思。所以，我們說漢字是一種-----生：會(huì)說話的文字。

評(píng)析：教師利用學(xué)生在一年級(jí)上冊(cè)感知過的幾個(gè)古漢字：“日水山田目”和會(huì)意字：“眾、森”，形聲字：蚱蜢、清澈”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)漢字源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，從古至今都會(huì)說話，喚起學(xué)生對(duì)漢字文化的認(rèn)知，激發(fā)探究的興趣。

教學(xué)片段二

教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部首和生字。

師（出示草屋圖及篆字“宀”指導(dǎo)學(xué)生觀察）：你看懂了什么？ 生：古時(shí)候的人用“宀”字表示房屋。

師：古人看到房屋的樣子，就畫下了“宀”，（師寫“宀”），你能看出哪兒是墻壁，哪兒是屋頂嗎？

生：上面是屋頂，旁邊是墻壁。

師：這個(gè)字經(jīng)過幾千年的變化，變成了現(xiàn)在的樣子：（師寫“宀”，）但它仍然會(huì)說話，你能不能看懂房頂在哪兒？

生：上面的點(diǎn)是房頂。

師：現(xiàn)在，這個(gè)字一般用來作部首，大家都認(rèn)識(shí)，它叫-----生：寶蓋頭。

師：那么大家想一想，如果一個(gè)字帶有寶蓋頭它在告訴我們什么呢？ 生：它的意思和房屋有關(guān)系。師：究竟是不是這樣呢？我們來看看。

教師指導(dǎo)學(xué)生自讀語文書第17頁的詞語，和同桌一起找出生字，注上音，并想辦法記住它。學(xué)生完成自學(xué)后，教師出示詞語“教室”“宿舍”“安寧”“火災(zāi)”等，生讀并找出帶有寶蓋的字，教師在多媒體課件上將這些字用紅色顯示出來。

師：剛才我們猜寶蓋頭的字表示的意思和房屋有關(guān)，那么這幾個(gè)字是不是和房屋有關(guān)呢？仔細(xì)想一想。你讀懂了哪個(gè)說哪個(gè)。

生：教室是我們上課用的房屋，所以，教室的室是“宀”。

師：我們現(xiàn)在就正在教室里，用來教學(xué)的房子叫“教室”，那用來畫畫的房子叫什么？

生：“畫室”。（師根據(jù)學(xué)生回答，用多媒體課件出示詞語，下同。）師：用來存放圖書的房子叫-----生：“圖書室”。

師：用來展覽的房子叫-----生：“展覽室”。

師：房子內(nèi)我們就叫----生：“室內(nèi)”。

師：房子外，我們就叫----生：“室外”。

師：看來“室”的意思還真和房子關(guān)系密切。評(píng)析：摒棄了機(jī)械的識(shí)記，沒有讓字理知識(shí)停留于傳統(tǒng)的告知，而是充分利用教材插圖、字例，引導(dǎo)學(xué)生自主感知“宀”表示的意思，總結(jié)出規(guī)律，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)漢字表意功能的理解，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字興趣，有利于擴(kuò)大識(shí)字面，促進(jìn)學(xué)生自主識(shí)字能力的形成。

教學(xué)片段三

師：今天，我們學(xué)習(xí)了這些詞語：出示生詞：“教室、宿舍、安寧、火災(zāi)、洞穴、天空、突然、鳥窩”生讀。

其中有這幾個(gè)生字：“寧、災(zāi)、宿、突、窩、穴、洞、舍”，出示，生認(rèn)讀。我們學(xué)過記住字形的方法有：??

生：加一加、減一減、換一換。

師：我們今天還學(xué)了編故事的方法。我們還有一種方法就是畫字謎畫，要是請(qǐng)你給這些生字畫幅字謎畫，你準(zhǔn)備選哪個(gè)？怎么畫？

生：我選“災(zāi)”，我畫一座房子著火了。生：我選“突”，我畫一間房子里有一只小狗。生：我選“宿”，我畫一間房子里有很多人。??

師：孩子們真能干，一個(gè)漢字就是一幅畫，相信你們的畫一定很漂亮。

評(píng)析：字理不僅僅可以幫助學(xué)生識(shí)字，還可以幫助學(xué)生記憶漢字字形，發(fā)展學(xué)生形象思維能力，滿足學(xué)生展示自我的心理需要。當(dāng)然這種記憶字形的方法不是為趣味而趣味，而是遵循兒童認(rèn)知特點(diǎn)，遵照漢字構(gòu)造規(guī)律，發(fā)掘漢字的生命力，進(jìn)而達(dá)到更高的識(shí)字效率。

教學(xué)片段四

師：我們不光要明白“宀”的意思，還要學(xué)會(huì)寫帶“宀”的字。出示生字：“寧、”“災(zāi)”。

師：寫字時(shí)除了要保證把字寫正確，還要努力把字寫漂亮。這幾個(gè)字告訴了我們它們的意思和房子有關(guān)系，同樣告訴了我們要把它們寫好看需要注意一些問題。仔細(xì)觀察一下，看看它們分成哪幾個(gè)部分，各個(gè)部分的關(guān)系是怎樣的，看看關(guān)鍵的筆畫，說說怎么寫才好看。

生：這兩個(gè)字都是上下結(jié)構(gòu)的，上下結(jié)構(gòu)的字一般上面要讓著下面，所以它們的上部分和下部分比起來都要短一些。生：上面的寶蓋要寫得寬些。

師：也就是說“宀”要把下面部分蓋住，想想，為什么這個(gè)偏旁要把下面的主體部分給蓋住呢？

生：要把下面蓋住才好看。

生：“宀”表示的意思和房子有關(guān)，既然是房子，當(dāng)然應(yīng)該把房子下面的東西蓋住啰。

評(píng)析：繼續(xù)把學(xué)生對(duì)漢字文化的感受延伸到了寫字階段。書法是漢字獨(dú)有的一門藝術(shù)，低段孩子不可能掌握復(fù)雜的書法術(shù)語和技巧，但他們應(yīng)該要有揣摩字形的意識(shí)和習(xí)慣。案例中，漢字的筆畫組合也是漢字在說話，是漢字在用它的一筆一畫述說漢字本身蘊(yùn)含的厚重的文化和頑強(qiáng)的生命力，述說漢字獨(dú)有的情趣，學(xué)生在和漢字的對(duì)話中，完成了對(duì)字形的揣摩和感悟。

案例分析：

有人說，每一個(gè)漢字都是一首優(yōu)美的詩，一幅美麗的畫，本案例中，教師對(duì)學(xué)生說，每一個(gè)漢字都會(huì)說話。教師充分利用漢字表義的特點(diǎn)，在學(xué)生對(duì)漢字表義功能有一定的認(rèn)識(shí)的情況下，遵循低段小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心智特點(diǎn)，用“和漢字說話”這樣一種學(xué)生容易理解的說法，引導(dǎo)學(xué)生和漢字對(duì)話，和漢字文化對(duì)話，借助字的部首了解字義，識(shí)記字形，把一個(gè)個(gè)方塊字變成了活生生的有生命力的朋友，改變了單純識(shí)字教學(xué)的枯燥乏味，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生自主識(shí)字的能力，體現(xiàn)了教師對(duì)挖掘漢字本身的情趣因素的思考。

下面結(jié)合上面的案例，就在識(shí)字教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感受漢字文化，提高學(xué)生識(shí)字能力的方法和途徑作進(jìn)一步的探討。

一、字畫結(jié)合導(dǎo)起步，培養(yǎng)識(shí)字思路。

小學(xué)生以形象思維為主，而漢字融形音義于一體，一個(gè)漢字是一幅畫，一首詩，一個(gè)故事，具有同時(shí)發(fā)展學(xué)生形象思維和抽象思維的功能。因此，識(shí)字教學(xué)起步時(shí)采取字與畫結(jié)合的方式，把由點(diǎn)點(diǎn)劃劃組成的方塊漢字變成形象生動(dòng)的圖畫，引導(dǎo)學(xué)生感受漢字表義的特點(diǎn)，將學(xué)生吸引到生動(dòng)形象的圖和字之中，通過觀察、思考，在邊識(shí)字邊認(rèn)識(shí)事物的同時(shí)，加深感性認(rèn)識(shí)，發(fā)展形象思維，有利于學(xué)生識(shí)字思路的形成。如北師大版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)就安排了“字與畫”單元作為識(shí)字教學(xué)的開始，讓學(xué)生感受到原來漢字的樣子就能表明它的意思，而且，漢字有一個(gè)非常有趣的演變過程，學(xué)生可以在感受漢字的演變過程中，建立由圖畫到楷體漢字的思維過程，感受漢字的形成特點(diǎn)和形 體美，發(fā)展邏輯思維，加深對(duì)漢字構(gòu)形的理解，在機(jī)械識(shí)記的同時(shí)，進(jìn)行意義識(shí)記，并能激發(fā)起學(xué)生的識(shí)字興趣和熱愛祖國文字的情感，為學(xué)生自主識(shí)字能力的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、了解字理，總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)自主識(shí)字能力。

識(shí)字教學(xué)過程中，應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的思維方式，充分利用漢字的構(gòu)造特點(diǎn)，借助圖片、信息技術(shù)等手段將漢字的字理和漢字的演變過程、漢字的形音義等，變成生動(dòng)的畫面，如：幫助學(xué)生了解漢字的偏旁（形旁）表示的意思，感知漢字表義的特點(diǎn)，由偏旁推知漢字的大概意思；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)聲旁識(shí)字的規(guī)律，教學(xué)生觸類旁通，成批識(shí)字等。讓學(xué)生在愉悅的體驗(yàn)中把機(jī)械記憶變?yōu)橐饬x記憶，同時(shí)也讓學(xué)生感受到漢字的博大精深，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的識(shí)字欲望，培養(yǎng)學(xué)生在生活中獨(dú)立識(shí)字的興趣和能力。

三、在生活中、運(yùn)用中學(xué)習(xí)，享受漢字魅力。

蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)識(shí)字對(duì)兒童來說變成一種鮮明的激動(dòng)人心的生活情境，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時(shí)候，讀寫結(jié)合教程才能變得比較輕松。”生活是語文教學(xué)的源頭活水，在生活中識(shí)字，能更好地拓展學(xué)生識(shí)字途徑，從而讓孩子們樂于學(xué)習(xí)漢字。因此識(shí)字教學(xué)應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)識(shí)字和生活的聯(lián)系，把識(shí)字和認(rèn)識(shí)客觀事物結(jié)合起來，如：指導(dǎo)學(xué)生在生活中利用身邊一切有文字的東西：街道名、廣告牌、包裝袋、電視節(jié)目等識(shí)字、猜測(cè)字義、欣賞書法藝術(shù)；利用自己學(xué)過的字理知識(shí)發(fā)現(xiàn)生活中的錯(cuò)別字，避免應(yīng)用中的錯(cuò)別字，猜測(cè)生字的寫法等，讓學(xué)生在生活中，在應(yīng)用中進(jìn)一步領(lǐng)悟漢字文化，享受漢字的魅力，激發(fā)學(xué)生熱愛漢語言，熱愛漢字的情感，提高識(shí)字效率。