第一篇：語文：第2課《背影》課文精講(北京課改版七年級上)

背影課文精講 〖主干知識〗

1、給下列加點的字注音。①奔喪（）②狼藉（）③妥貼（）④躊躇（）⑤頹唐（）⑥瑣屑（）⑦晶瑩（）⑧蹣跚（）

2、給下列形似字組詞。

3、解釋下列句中加點詞語。①家種光景很是慘淡。②我心里暗笑他的迂。

③我現在想想，那時真是太聰明了！④大約大去之期不遠矣。

4、文學常識填空。

本文的作者，字佩弦，江蘇揚州人，詩人，學者，民主戰士。

5、本文寫了件什么事，抒發了作者怎樣的感情？ 〖點擊思維〗

1、“喪”是多音字，作名詞用時讀“sāng”，如，喪事；作動詞用時讀“sàng”，如，喪命。

2、形似字現象在漢語中很普遍，要通過字的偏旁部首靈活掌握。如“燥”“躁”“噪”，“火”字旁一般指干燥，“足”字旁指急躁，“口”字旁就和聲音有關了。

3、解釋詞語一定要結合上下文語境，如③中的“聰明”在這里就不能解釋為智力發達，有智慧；④中的“大去”也不能只看字面意思而不顧文意。

4、朱自清的名篇還有《荷塘月色》、《綠》、《槳聲燈影里的秦淮河》等，你讀過嗎？

5、在初讀課文的基礎上，從整體上把握文章的內容及思想感情。〖語言特色〗

本文的語言樸實簡潔，但蘊含豐富的感情。全文運用白描記敘事實，不作任何修飾、渲染。文章寫父親多么關心愛護兒子，兒子又是多么感激思念父親，但像“關心”“感激”“愛護”之類的字眼一個也沒用，更沒有華麗的詞藻。大樸正是大巧的表現。文中的用詞造句都經過認真考究，絕不隨便。如送行那一段中，“熟識”一詞說明父親囑托的這個茶房應該是靠得住的，“再三囑托”表明囑咐茶房次數之多，不厭其煩，反復交待，唯恐茶房有半點疏漏。這些字眼雖然十分平常，但用得恰到好處，使父親愛子之心躍然紙上。文中寫父親送兒子上車過程中的四句話，都很簡短，意思也很平常，卻飽含著父親憐愛兒子的一片深情。〖把握重點〗

理解文中的“背影”及作用

作者為突出背影，多處作了獨具匠心的布置。第一，用“背影”作標題，非常顯豁地突出了背影。第二，開頭一段就說：“我最不能忘記的是他的背影。”顯出“背影”非同尋常的意義，懸念驅使讀者集中注意力探尋背影的意義。第三，作者描寫父親的背影，先作外貌描寫，然后作動作描寫，用特寫鏡頭精細地描寫爬月臺的動作，還用自己的感情烘托背影。這個背影，是全部故事情節中的重中之重，是全文的主腦，最能體現父親的愛心。第四，父親離去的背影，這一次對背影逝去的追憶，包含著無盡的牽掛。第五，晶瑩的淚光中再現父親的背影，使父親的背影像一尊塑像似的矗立起來，完成了形象的定格，永存讀者心中。作者的三次流淚

文中三次寫作者流淚。第一次是望著父親為給他買橘子艱難地過鐵道、爬月臺的情景時流淚。這時作者深深地被感動著，淚中融進作者對父親的憐惜。第二次是父親的背影消失在人群中時的流淚，這淚水中融合著作者對父親的感激、理解、留戀等復雜感情，也含有慘淡的家境所帶來的凄婉之情。第三次是讀父親的信時流淚，家境的一日不如一日，父親的日漸衰老，我又不知何時再能與父親相見，對父親的體貼想念而又無能為力的復雜感情與心理交織在一起。

〖攻克難點〗

正確把握父親的形象是本文的學習難點。文中的父親形象是慈父的形象，盡管急于謀事，最后還是決定自己去送兒子，唯恐孩子有閃失。講價錢要自己講，揀座位要自己揀，買橘子要自己買，力不勝任的事情也要自己上前，能為孩子盡心盡力，心里就會感到滿足，舒心。背影，為了兒子勉為其難的形象，正是中國慈父形象的定格。中國的慈父總是甘為孺子牛，自己能省則省，最好的東西讓兒子享受。請注意：父親是一身布衣，給兒子的是紫毛大衣。但父親的性格中也有剛強的一面。面對雙重災難，他勸兒子：事已如此，不必難過，好在天無絕人之路。大有泰山壓頂不彎腰的氣概。〖質詢疑點〗

應如何理解文中作者的心理變化？

作者的心理是前后不同的，有很大的變化。起初對父親不理解，覺得父親說話不大漂亮，甚至暗笑他的迂。等看到父親爬月臺的背影，這才良心發現。實際上，這是人之常情，一個人小時候覺得父親的形象很高大，到了一定年齡段，血氣方剛，又懂事又不懂事，會覺得父親并不可敬，還以為自己比父親強。真正成熟了，即使比父親強得多，也會覺得父親可親可敬。朱自清坦誠地告訴讀者，作為兒子，在父親面前自以為是是不對的。

〖主干知識〗

1、①sāng ②jí ③tuǒ ④chóu chú ⑤tuí ⑥xia ⑦yíng ⑧pán shān

2、①御（抵御）

卸（卸下）②試（考試）

拭（擦拭）③瑣（瑣碎）

鎖（開鎖）④傾（傾聽）

頃（頃刻）

3、①凄慘暗淡，不景氣。②言行守舊，不合時宜。

③這里是反語，有自作聰明的意思。

④意思是與世長辭，一去不返，這是委婉的說法。

4、朱自清

散文家

5、本文寫了父親為我送行并爬月臺為我買橘子這件讓我終生難忘的事情，抒發了父親對兒子的疼愛及兒子對父親的感念之情。

第二篇：語文：第3課《風箏》課文精講(北京課改版七年級上)

風箏課文精講

〖主干知識〗 給加點的字注音。

丫叉（）憔悴（）（）驚惶（）訣別（）瑟縮（）肅殺（）懲罰（）墮．．．．．．．．．落（）根據拼音寫漢字。

點（zhuì）___ 拾（duō）___（chuò）___學 精（zhàn）___（kān）探____ 造（yì）___ 和（xi?）___ 選詞填空。

我即刻伸手____了蝴蝶的一只翅骨，又將風輪____在地下，____扁了。（扔 踏 擲 撕毀 折斷 拋）文學常識填空。

本文選自魯迅的散文詩集《_____》。魯迅原名_____，字豫才，浙江紹興人，我國偉大的_____家、______家、_____家。

文中魯迅先生回憶了自己少年時代所做的一件什么事？你有過類似的經歷嗎？說給同學聽一聽。〖點擊思維〗

1、注意“j”“q”“x”和“v”相拼時“v”上面的兩點要省略掉。

2、這幾組字因為偏旁不同，所以讀音字義都不同，要結合不同的偏旁，辨析其細微差別。

3、結合具體的語言環境，辨析動詞的不同用法。

4、魯迅的小說集主要有《吶喊》、《彷徨》、《故事新編》，散文集《朝花夕拾》，雜文集《而已集》、《墳》、《華蓋集》等，你讀過那些作品？

5、在了解文章大意的基礎上，聯系自己的生活實際，體會作者的心理感受。【規律方法】 〖理清結構〗 第一部分(1－2)：比較北京和故鄉放

風箏的時令，引出回憶。

風 第二部分(3－4)：回憶小時候在故鄉 總

故意弄壞弟弟風箏的故事 箏 第三部分(5－11)：中年想風箏，意 分

識到自己的過錯，心中充滿懺悔。第四部分(12)：看北京的風箏，心情 總 十分悲哀沉重。〖語言特色〗 《風箏》的語言別具特色。如寫早春二月故鄉風箏季節的那一段文字，繪聲繪色，創造了鮮明的意境。在作者筆下，似乎一切都活動起來了。我們好像從字里行間嗅到了大自然散發出的溫暖醉人的春意。風箏、柳枝、山桃、喧鬧的孩子們，這些富有特征的事物喚起我們聯想，在想像中描繪出一幅色彩斑斕、氣象萬千的圖畫來。又如寫“精神的虐殺”的那一段文字，兩個對立的人物形象，寫得栩栩如生，躍然紙上。秘密被發現后，小兄弟是“很驚惶地站起來，失了色瑟縮著”，風箏被無端肢解了，他獨自“絕望地站在小屋里”，其驚恐不安的內心，其悲苦無奈的神態，寫得是多么真切，仿佛如見其人。“我”因為“憤怒他的瞞了我的眼睛”偷做風箏，便“即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了。”因被“瞞”而“憤怒”，只一筆，就勾畫出了“我”的頗帶幾分“專制”色彩的心理狀態，而一個“折”字，一個“擲”字，一個“踏”字，則傳神地寫出了“我”的一連串動作，十分具體地表現出了“我”的盛怒和狂暴，與小兄弟的形象形成了鮮明的對照。這些平常的字眼兒，由于作者運用得恰到好處，就產生了不尋常的藝術效果。〖把握重點〗 正確全面地理解《風箏》思想內容是本課的學習重點。在這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。

1、從手足之情上看，當年不許小兄弟放風箏，是為小兄弟沒出息，那氣憤，是恨鐵不成鋼。一旦明白自己錯了，雖是幾十年前的往事，雖為兄長，也要討小兄弟寬恕。同胞手足之情溢于言表。

2、從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，游戲實在出于兒童天性，游戲使兒童活潑、健康、聰明。因此不準游戲，無異于虐殺兒童天性。魯迅看到外國的兒童教育主張，認識了中國舊式教育的落后，愿中國的兒童教育改變落后的偏見，愿兒童精神從此不受壓制，從此能夠健康成長。

3、從魯迅的自省精神看，魯迅是嚴于解剖自己的，嚴于自省的，往事，小事，都一絲不茍，知錯必改，鄭重其事，這種精神非常可貴。

4、從小兄弟身受“虐殺”卻毫無怨恨這種現象上看，魯迅的感慨尤其深沉，文章就落腳在這一點上，留下無盡的悲哀和發人深思的問號。小兄弟為什么全然忘卻?原來他偷做風箏，自己也并不認為正當，以為兄長該管，因此并不耿耿于懷。〖攻克難點〗 作者看到“遠處有一二風箏浮動”，就感到“驚異和悲哀”，此句對初中學生理解起來有點困難。看見風箏，人之常情應是愉快的，而“我”卻感到驚異和悲哀，似乎不可理解。但是聯系上下文可以看出：故鄉的風箏時節，是早春二月，春光明媚，北京冬季未過，就放風箏，所以“驚異”。見到風箏，就想起小時候精神的虐殺的一幕，而且無從補過，心頭不禁悲哀。要想正確理解此句，聯系文章主題便知道本文是批判封建的兒童教育思想和方法，提倡近代兒童教育的科學觀念。而“我”作為兄長恰恰扮演了虐殺者的角色，不許小弟放風箏，認為是“沒出息孩子所做的玩藝”，現在想來，游戲之于孩子實是天性使然。更為悲哀的是時過境遷，弟弟早已將此事忘得一干二凈。“我”也無從補過，無法求得心情的輕松，因而心情更加沉重。魯迅先生有著嚴肅的自省意識，并不因為當初的行為是受傳統教育思想的影響而原諒自己。〖質詢疑點〗

對文中“精神的虐殺”這一說法應如何理解？

“我”過去認為，放風箏是“沒出息孩子所做的玩藝”，作為兄長嚴格管束弟弟，是為弟弟有出息。現在反思當時是為落后觀念所支配，扼殺兒童天性的封建教育思想和老幼尊卑的陳腐觀念在我的心靈上烙下深深的印記。表面上看來，我折斷、踏扁的只是一個風箏，可受到傷害的是弟弟那純潔無邪的心靈。作者稱之為“精神的虐殺”是非常深刻的。小弟對風箏著迷，自己肯動腦筋去做，本是有益身心的正當行為，我卻橫加阻攔，不僅折斷了蝴蝶風箏的一支翅骨，還擲在地下踩扁，最后“留他絕望地站在小屋里”，小弟的痛苦我們可以想像得到，而自己的這種行為不是“精神的虐殺”又是什么？

〖主干知識〗

1.chā qiáo cuì huáng ju? sa sù ch?ng duò

2、綴 掇輟 湛 勘 詣 諧

3、折斷擲 踏

4、野草周樹人 文學 思想 革命

5、魯迅先生回憶了自己少年時代所做的一件對弟弟“精神虐殺”的事。

第三篇：七年級語文上冊 第2課《捅馬蜂窩》教案 北京課改版1

《捅馬蜂窩》教案

[教學目標] 1．理解文章中對話描寫、心理描寫的作用。2．揣摩文章深入細致、充滿情趣的語言。3．結合自身體驗，理解文章主旨。[教學重難點] 重點：對話描寫、心理描寫的作用 難點：文章主旨的理解 [教學安排]一課時 [教學步驟] 1．導入

說說“曾經冒失的童年”

提請學生思考：由于我們的幼稚，這些小小的冒失給別人，也給自己帶來一些小小的傷害，然而當我們回想往事，回想童年，我們心中充溢著的卻是美好和甜蜜，為什么呢？ 2．以讀作為進入文本的路徑，讓學生走進文章，也走得作者的情感世界。一讀（整體閱讀）——自讀全文，初步了解文章的內容。

教師自語，語速放慢，以引起學生的注意：原來這篇文章寫了作者童年時一件難以忘懷的極其有趣的事，剛才大家讀了書，想一想老師的說法對嗎？有沒有什么不妥？ 學生反應：“有趣”似乎不妥，到底哪兒不妥一時還拿不準。

教師：用“有趣”來形容中心事件不妥，為什么呢？我們將這個問題先放一放，那在這篇文章中，有沒有寫到“有趣”的事？

學生：文章開頭部分——“爺爺的后院是兒時的樂園。” 教師：“堆放雜物”“少有人去的地方”，卻為何是“我”的樂園？ 學生：有樹，有鳥兒、蝶兒、蟲兒?? 教師：那是鳥兒、蝶兒、蟲兒們的樂園呀！

學生：好奇心，與大自然的親近感使我覺得有無窮的樂趣。取蟬衣，挖蚯蚓，驅蜢蟲?? 教師：對，有好奇心，才會有無限樂趣。正是由于好奇心，才有了“捅馬蜂窩”的故事發生。

二讀（分解閱讀）——朗讀2至7節，深入理解文章內容。教師：奶奶也要捅馬蜂窩，為什么？哪里可以找到？

學生：為了通風和安全的需要。在爺爺和奶奶的對話中可以找到。（對話描寫）教師：“我”無意中聽到這段對話，心理產生怎樣的反應？找出相應的語句。學生：“渴望”、“有趣”、“難以抑制”

教師：而且奶奶的話中還教給我方法（頭上蒙塊布，竹竿一捅。）捅之前，有沒有害怕或是別的什么心理？ 學生：“遲疑”、“膽怯”

教師：但最終好奇心戰勝一切。假如你是一個電影導演，讓你將“捅馬蜂窩”這部分拍攝下來，再現當時的情形，你該怎樣拍？

學生活動：小組討論，設計鏡頭，模擬再現。活動匯報：

一個全景（一個手持竹竿，頭蒙小褂的小子正在緊張的使勁搖撼。）一個近景（“嗵”，一個沉甸甸的東西掉下來，一團黃色的飛蟲騰空而起。）

一個特寫（一只馬蜂徑直而兇猛地撲過來，像一架燃料耗盡，決心相撞的戰斗機。）

教師：“捅”是緊張、刺激、有趣的，那“捅”過之后呢？又進行了哪些描寫呢？（繼續關注文本）

三讀（精選閱讀）——帶著問題選擇閱讀

問題：①與爺爺的對話描寫有什么作用？②“我”對馬蜂的感情發生了怎樣的變化？為什么會發生這種變化？③為什么我會有沉重的“罪孽感”呢？ 問題解決：捅了馬蜂窩之后，“我”對馬蜂的看法是：馬蜂不再只是一只令我好奇的小昆蟲，而是會“與毀壞它們生活的人拼個一死”的英雄；馬蜂雖然是一只小蟲，但“竟有這樣的激情和勇氣”，為了捍衛自己的家園，它能夠視死如歸，直至壯烈犧牲。

“我”產生這樣的看法，有兩方面的原因。一方面是“我”自己的切身感受，在捅了馬蜂窩之后，一只“不顧一切而拼死的”馬蜂狠狠地蜇了我。另一方面是爺爺的講述。爺爺告訴“我”，那仰面朝天躺在地上的一只馬蜂，就是因蜇“我”而死的。爺爺說的“你毀了它的家，它當然不肯饒你。它要拼命的”那句話，讓“我”對小小馬蜂有了新的認識。

聽了爺爺的話，我明白馬蜂不是害蟲，你不惹它，它也不會蜇你，但是一旦你毀了它的家，它會不惜生命與毀壞它們生活的人拼個一死的。現在“我”毀了它們的生活，使它們成了一群無家可歸的小生靈，所以“我”就有了一種沉重的“罪孽感”。

教師：這種對馬蜂的敬佩和對自身的罪孽感，讓“我”對馬蜂有了深深的牽掛，文中哪些語句能體現這種感情？ 學生：“無家可歸的一群”“會不會回來重建家園”？“甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去”，“始終沒能等來一只馬蜂”“空空又是一年”。

教師：這件事后便有了“再不做任何傷害旁人的事”的教訓。回到前面我們提到的問題，能用“有趣”簡單地概括整個事件嗎？顯然不能，因為“我”為自己的冒失行為而后悔、內疚，希望馬蜂能重回家園，彌補自己的過失。

3．用辯論作為走出文本的跳板，讓學生能跳出文章本身，站得更高，看得更遠。

教師：結末的教訓。有人認為，這個教訓對我們很有意義，它教育我們不做傷害他人的事，要關愛一切生命，要有愛心，要與大自然和諧相處。有人認為，這個教訓對我們沒有意義，因為我們很難做到不傷害其他生命，比如踩死螞蟻，比如咬傷我們的蛇我們會打死它，再說馬蜂如果威脅我們的安全，我們是應該捅窩的。

結束：對于學生的辯論，老師不必多說，可用動畫片《獅子王》中的一段臺詞作結。小獅子：我以為國王是可以隨心所欲。

獅子王：你錯了，作為國王我們也不能隨心所欲。小獅子：不能嗎？

獅子王：辛巴，所有的生命都有它存在的價值。身為國王，你不僅要去了解所有的生命，而且要去尊重所有的生命，包括爬行的螞蟻和跳躍的羚羊。小獅子：爸爸，我們不是吃羚羊嗎？

獅子王：我來告訴你，我們死后勢必會變成草，而羚羊是吃草的，所以，在這個生命圈里，我們是相互關聯的。

第四篇：七年級語文下冊 第3課《春風》課文精講 北京課改版

春風

主干知識

1.給下列加點的字注音。

褒貶（）老窖（）冰碴（）靸（）鞋 刮土（）冰硯（）拋撒（）發霉（）2.根據拼音寫漢字。

有名無shí___ 飛shā___走石 zhà___暖還寒 力大無qióng___ 千里冰fēng___ 無suǒ___不在 草zhǎng___鶯飛 色香味jù___全 3.解釋句中加點的詞語。⑴最激烈的意思是：“哪里會有什么春天，只見起風，起風……” 激烈：

⑵褒貶起來著重于春風，也有道理。褒貶： 著重：

⑶后來我有了別樣的體會，那是下鄉的好處。別樣：

4.文學常識填空。

《春風》作者___作家，代表作者《___》 《___》等。5.簡答：

作者對北國春風的體會前后有什么不同？

點擊思維

1.注意“窖”和“窯”讀音的區別；“靸”不要讀作“jí”。2.注意“有名無實”不要誤寫為“有名無時”，“千里冰封”不要寫成了“千里冰風”。3.要結合詞語所在文中的具體語境推測揣摩，如“褒貶” 這里是動詞，評論好壞的意思。4.林斤瀾，浙江溫州人。作家。著有小說集《山里紅》、《石火》，小說散文集《飛筐》等。5.初讀課文，從整體上把握文章所表現的主要內容，進而體會作者對北國春風的不同感受。

名師導學 1.理清結構：

春風 厭惡——懷念——喜愛

（北）（南）（北）對比

抑———————揚 2.語言特色：

《春風》一文語言“粗獷豪放、貯滿哲思”。全文散句中夾雜著許多急促的短句，運用一系列動賓短語，巧妙構成了排比與反問，使語言顯得變化多姿，錯落有致，讀來抑揚頓挫，富有節奏感。如：“一夜之間，春風來了，忽然從塞外的蒼蒼草原，莽莽沙漠，滾滾而來，從關外撲過山頭，漫過山梁，插山溝，灌山口，嗚嗚吹號，哄哄呼嘯，飛沙走石，撲在窗戶上，撒拉撒拉，撲在人臉上，如無數的針扎。”這句用鋪排的手法，輔之以擬人的寫法，象聲詞的烘托，突出了北國春風不可遏制的氣勢。語言形象生動，真切感人。再如：“要不，請想想，柳絲飄拂般的撫摸，細雨滋潤般的體貼，又怎么過草原、走沙漠、撲山梁？又怎么踢打

用心

愛心

專心 得開千里冰封和遍地賴著不走的霜雪？”這兩句反問，將北國山民喜歡春風這種感情表達得充分透徹、淋漓盡致。此外，文中還運用了比喻、擬人、夸張、反復等修辭手法，寫景狀物極富表現力。讀來語言質樸自然，音調鏗鏘，感情真切，氣勢宏魄，顯示出了一種陽剛之美。3.把握重點： 內容綜述

當代作家林斤瀾老先生，經常活躍在故鄉的江南和工作的北京兩地之間，對江南春風和北國的春風有著不一樣的情懷、感受和認識，在這篇文章里他采用欲揚先抑的手法，通過對比烘托，把自己對北國春風別樣的體會和哲思，抒寫的淋漓盡致。為我們描繪了北國春風的粗獷豪邁、猛烈迅疾、強勁有力的特點，歌頌了它的勃勃生機，竭力掃盡殘冬，催生萬物的可貴品質，表達了對驅散嚴寒，帶來春天的北國春風的無限懷念和深深敬意。4.攻克難點：

理解本文欲揚先抑的寫法是學習難點。作者開門見山就用北京人的話說“春脖子短”和南方來的人覺得這個“脖子”有名無實，來說明北京春天時間之短暫，冬夏交接之迅速，人們無法感受“吹面不寒楊柳風”的美好，也無法欣賞“百花爭春斗芳菲”的勝景，有的只是淡淡的哀愁和心靈的缺憾。接著用人們爭論最激烈的意見：“哪里有什么春天，只是起風、起風，成天的刮土、刮土，眼睛都睜不開，桌子一天擦一百遍……”來貶斥春風的不是，埋怨春風的無情無意，極力訴說春風帶給人們的是：遭糕透頂的漫天飛舞的塵土,黃沙飛揚，渾黃的天空,一片茫茫,遮擋了人們前進的視線;嗚嗚吹號,哄哄呼嘯的寒風,給人們的出行帶來了諸多的不便,好一個北國春風之惡勢，人們對它恨之入骨，罵之連天,怨聲載道,叫苦不迭，似乎北國的春風是那么的令人厭惡,令人生畏,令人可恨。然而不久,作者在對江南春風溫馨宜人,滋潤萬物進行大肆褒揚時,突然筆鋒一轉,難道“北京的春風真的就是刮土嗎?后來,我有了別樣的體會：那是下鄉的好處。”用這么一個設問句引出下文感情的變化,表達自己對北國春風的喜愛和懷念之情。當北國還是一片冰天雪地、冷森森、涼颼颼之時,一夜之間,春風忽然來了,從塞外的蒼蒼草原,莽莽沙漠,滾滾而來,吹開了冰凍的河流 ,吹折了殘枝病葉,吹醒了冬眠的生命.麥苗返青了,山桃鼓苞了，勤勞的山民們,背著羊糞，滿懷喜悅地把糞肥拋撒在高高的梯田,用寬闊的胸襟,燦爛的笑容,迎接那粗獷豪放、迅猛強勁的春風,甚至連捎帶來的粗暴,也令他們覺得解氣,好一個北國春風之能勢,怎能不令人欣喜,令人懷念呢? 5.質詢疑點：

這篇文章是如何運用對比烘托手法突出春風的可愛的？ 本文兩處對比非常強烈，一是作者起初無限懷念江南春風，覺得它撫摸大地，像柳絲的吹拂，體貼萬物，像細雨的滋潤。可后來多次下鄉在京西的大山上，“看到積雪不管立春、春分，只管冷森森沒有開化的意思”，堅冰頑固地駐守著北方的原野，沒有想過要退出舞臺。面對這樣的堅冰，“像母親的手撫摸著你”的南方的春風是無可奈何、無濟于事的。而北國的春風卻以摧枯拉朽的力量、不可遏制的氣勢，橫掃整個北國，吹開了冰凍，吹醒了生命，催生了萬物。通過這一對比，北國春風的形象顯得尤其可愛。二是作者回想江南的春天與春風，有的只是“乍暖還寒、最難將息”，有的只是“淡淡 的陽光”，“蒙蒙的細雨”。更不用說發霉的墻角散發出的“死耗子味兒”與“能不懷念北國的春風！”形成鮮明對比，讓北國的春風顯得更加可愛，對北國春風的敬意也油然而生。

主干知識

1.bǎo jiào chá sǎ guā yàn sǎ méi 2.實 沙 乍 窮 封 所 長 俱

3.⑴激烈：言論劇烈。⑵褒貶：評論好壞。著重：把重點放在某方面。⑶別樣：另外的，其他的。

用心

愛心

專心 林斤瀾 盆景 山里紅

下鄉前認為北京的春風就是刮土；下鄉后認識到北國春風是力大無窮的。

用心

愛心

專心 3 4.5.

第五篇：語文：第22課《現代詩歌兩首》課文精講(北京課改版七年級上)

現代詩歌兩首課文精講 〖主干知識〗

1、給下列加點的字注音。

縹緲（）（）

不甚（）

隔著（）

閑游（）

燈籠（）

戀愛（）

枯樹（）

殘霞（）

2、選詞填空。

遠遠的街燈___了，好像___著無數的明星。天上的明星___了，好象___著無數的街燈。（點

閃

見

現

燃

亮

明）

3、解釋下列句中加點的詞語。①我想那縹緲的空中

縹緲：

②定然是世上沒有的珍奇

珍奇：

③定然是不甚寬廣

不甚：

④定然在天街閑游

閑游：

⑤教我如何不想她 如何：

4、文學常識填空。①《天上的街市》作者________，著名的詩人、劇作家、歷史學家。代表作有______、_____、《古代社會研究》等。

②《教我如何不想她》作者______，他是“五四”新文化運動時的_______，著有《瓦釜集》、《揚鞭集》等。

5、《天上的街市》中詩人仰望星空想到了什么？

6、《教我如何不想她》中詩人把什么關系比作“我”和情人的關系？ 〖點擊思維〗

1、注意“緲”不要讀為“miáo”；“隔”不要讀成了“gē”；“籠”不要讀作“lóng”。

2、結合詩中的意境，展開聯想相像，辨析近義詞的不同用法。

3、要結合句意推斷詞語的具體含義，如“珍奇”在這里是一個名詞，“不甚”結合句意可推測為“不很”的意思。

4、你知道嗎？郭沫若，原名郭開貞，四川樂山人。這首詩寫于1921年10月。

劉半農1920年8月6日在倫敦創作《教我如何不想她》；在1923年9月16日北京《晨報》副刊上發表，題名是《情歌》。當時，在歐洲留學的語言學家趙元任為之譜曲，歌曲廣為流傳。5、6題要在整體感知兩首詩的內容的基礎上，把握作者獨特的構思。

【規律方法】 〖理清結構〗

聯想 街燈――明星

街市：美麗

物品：珍奇

美麗 天上的街市

天河：淺淺，不甚寬廣

自由 人物：牛郎織女

幸福 生活：來往，閑游

景——起興 ——情

教我如何一、二節：日日夜夜——廣度 不想她三、四節：春景秋物——深度 〖語言特色〗

1、《天上的街市》語言優美、意境美妙。語言優美主要表現在，詩的句式工整，節奏明快，音韻和諧，用語生動形象；意境的美妙主要表現在對天上街市的想像。

2、《教我如何不想她》，詩人采用了西方抒情詩的一些特點，反復吟唱，用生活中的白話來抒發心中強烈的感情。這首詩無論是在意境的營造上，還是在抒情方式的表現技巧上，都是后來中國白話新詩的楷模，對中國的新詩產生了啟發式的影響。

〖把握重點〗

一、詩中的文體知識

1、聯想和想像：所謂聯想，就是由一事物想到另一事物的心理過程。所謂想像，就是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程。

2、賦、比、興：我國古代詩歌中敘事、狀物、言情的重要藝術表現手法。賦：是鋪敘事物的性質、形態、變化及直抒作者的胸臆及對描寫對象的評價。比：即“譬喻”，“比方于物”，利用兩個事物之間的某些相似之處來打比方，把本來是抽象的思想感情或觀點，說得具體生動，給人鮮明的印象，或者將一些不便直說的事情婉轉含蓄地表述出來，耐人尋味。興：即寄托，“托事于物”，通過對某一事物的描繪以引起聯想，達到寄托感情的目的，所謂借物發端、借題發揮或借物起興都屬于此。

二、詩歌內容綜述

1、《天上的街市》一詩運用聯想和想像手法，用優美而親切的語言，描繪了美麗的天街，創造了牛郎織女自由幸福的生活圖景。字里行間，充溢著詩人對自由幸福美好生活的向往與追求，體現了浪漫主義的創作特色。

2、《教我如何不想她》這首詩作于1920年詩人留學歐洲期間。也許是情人不在身邊，也許是對祖國的想念，伴著那景色，詩人唱出了心底潛藏的最純真的愛情和熱切的思念之情。詩名開始時叫做《情歌》，不久詩人將名字改成《教我如何不想她》。〖攻克難點〗

一、《天上的街市》想像的合理性

有街燈就會有街市，就會有陳列的物品，然后人物出現。把客觀世界中廣闊的銀河說成“淺淺的”而且“不甚寬廣”因此牛郎織女才能“騎著牛兒來往”，詩句的最后一節更體現出了人物的閑適安逸，自由幸福的生活狀態：把“流星”比作他們提著的燈籠，在此詩人把亦真亦幻的情趣推向了極至。其中的“朵”字修飾流星就以流星喻花，更給人一種美的享受。

二、《教我如何不想她》“比興”手法的運用

本詩運用了“比興”手法，以景起興，反復渲染自己的戀情。第一、二詩段，從日日夜夜的視角，用天上“微云”、地上“微風”起興，描寫月亮和海洋的互相愛戀的情感，從而渲染了在“這般蜜也似的銀夜”，自己苦苦“戀愛”她——祖國的情景。“天上”“地上”“月亮”“海洋”，這些展示了“戀愛”的廣度。第三四詩段，從春景秋物的視角，用落花慢流、魚兒慢游和枯樹在搖、野火燒起興，進而抒寫自己的燕子傳信、殘霞示愁的苦情。這里，一組意象表達了詩人漂泊不定、鄉愁難解的心情，展示了“戀愛”的深度。〖質詢疑點〗

1、《天上的街市》中的“牛郎織女”的故事和神話傳說中的故事有什么區別？詩人這樣寫有何用意？

神話傳說中的牛郎織女原本被王母娘娘拆散，只能在每年的七月初七團聚一天。而在詩人眼中牛郎織女成了一對相守相悅的夫妻，甚至還在天街“提著燈籠”閑游，增添了詩情畫意。詩人這樣改編“牛郎織女”的故事，表明它是黑暗現實的反襯，構成對比，更深切地表達了詩人憎惡黑暗現實，追求光明幸福的熾熱感情。

二、《教我如何不想她》中作者在結構上的構想是怎樣的？

第個詩段，前兩句起興，后兩句抒情，其間用感嘆詞“啊”過渡，景情自然展現。四個詩段結構相同，節奏協調，有一唱三嘆之感，構思巧妙，富有詩情詩味。

〖主干知識〗

1、piāo miǎo shan g? xián lǒng liàn kū

cán

2、明

閃

現

點

3、①縹緲：形容隱隱約約，若有若無。②珍奇：稀有而珍貴的東西。③不甚：不很。

④閑游：閑暇時到外面隨便游玩。⑤如何：怎么。

4、①郭沫若《女神》、《屈原》 ②劉半農

“平民詩人”

5、想到了牛郎織女在天上過著幸福自由的生活。

6、把“我”和祖國的母子（母女）關系比作“我”和情人的關系。