第一篇：語文：第19課《濟南的冬天》課文精講(北京課改版八年級下)

《濟南的冬天》課文精講

這是一篇充滿詩情畫意的散文。我們的祖國幅員遼闊，不同地域，四季景色呈現出迥然不同的個性特色。文章多次運用比喻、擬人的修辭方法以及極富表現力的語言，緊扣“溫晴”二字，描繪了一幅濟南冬景圖，字里行間流露著對濟南冬天的喜愛和贊美。現在，讓我們在著名文學家老舍先生的引導之下，一起——

1．感受濟南冬天的美，體會作者熱愛祖國河山的真摯感情。2．學習從不同角度細致觀察景物，抓住景物特征進行描寫的方法。3．品析運用比喻、擬人的修辭方法描繪景物的語句。4．培養自己的審美能力。走進作者

一、作者簡介

老舍（1899—1966），現代著名作家，人民藝術家。原名舒慶春，字舍予，滿族，北京市人。1912年入北京師范學校，愛上了文學。1924年應聘去英國倫敦東方學院教中文。1930年回國，先后在濟南齊魯大學、青島山東大學任教。1937年，代表作《駱駝祥子》問世，這是一首“舊時代的葬歌”，小說被譯成十幾種外國文字，在國際上有較大影響。老舍是一位多產的作家，從1950年至1965年，僅劇本就寫了十多部，其中影響最大的如《龍須溝》（1951）、《茶館》（1957）。1951年12月，北京市人民政府授予他“人民藝術家”的光榮稱號。

二、寫作背景

老舍1924年只身應聘去英國倫敦東方學院教中文。他身居異國，飽嘗了寄人籬下的孤獨之苦。他在另一篇文章中寫過這樣的話：“假使讓我‘家住巴黎’，我一定會和沒有家一樣的感到寂苦。”（《想北平》）為了結束這“沒有家”的寂苦生活，他終于在1929年夏動身回國，但因路費不足，又在新加坡留了半年，直到1930年春才回到上海，同年夏應邀到山東濟南齊魯大學任文學院副教授，并編輯《齊魯月刊》。由于這樣的經歷，老舍回到祖國，看到祖國的大好河山，便抑制不住強烈的愛國之情，寫下了《濟南的冬天》。

三、相關知識

[北京娛樂信報2003年6月23日]（十大文化偶像出爐）時間：6月6日—6月20日 參加人數：14萬多人 一直以來爭議很大的“二十世紀文化偶像評選活動”于6月20日正式揭曉，十大獲選偶像名單出爐，老舍以25220票位居第五。一個廣泛流傳的故事說的是，如果老舍不是自投太平湖自盡，當年的諾貝爾文學獎就將授予他。作為一名滿族作家，老舍狂熱地迷戀單弦、大鼓這些俗文化，他的小說深刻地反映了老北京市民階層的喜怒哀樂，話劇《茶館》更是戲劇史上的一塊豐碑。

融入文本

一、跨越障礙 1．生字辨識

濟（jǐ）南 奇跡（jì）倫敦（dūn）暖和（huò）著（zhuó）落 髻（jì）看（kān）護 鑲（xiāng）寬敞（chǎng）水藻（zǎo）貯（zhù）蓄 澄（chéng）清 2．重點詞語注釋

[響晴] 晴朗無云。[響亮] 這里指天氣晴朗、燥熱。[溫晴] 溫和晴朗。[安適] 安靜而舒適。

[水墨畫] 中國畫中純用水墨畫的畫。[貯蓄] 存放、儲藏。[澄清] 清澈明亮。[空靈] 清凈透明。3．同義詞辨析 寬敞 寬闊

寬敞：寬闊，寬大。本課例句：“古老的濟南，城里那么狹窄，城外又那么寬敞。” 寬闊：寬廣空曠。

二、整體解讀

對于一個在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風，便覺得是奇跡；濟南的冬天是沒有風聲的。對于一個剛由倫敦回來的人，像我，冬天要能看得見日光，便覺得是怪事；濟南的冬天是響晴的。自然，在熱帶的地方，日光是永遠那么毒，響亮的天氣，反有點叫人害怕。可是，在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟南真得算個寶地。

【寫濟南冬天的天氣，突出“溫晴”。】

設若單單是有陽光，那也算不了出奇。請閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界？小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒。這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”真的，濟南的人們在冬天是面上含笑的。他們一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠。他們由天上看到山上，便不知不覺地想起：“明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧？”就是這點幻想不能一時實現，他們也并不著急，因為有這樣慈善的冬天，干啥還希望別的呢！

【鳥瞰全城，寫陽光下濟南的全景。】

最妙的是下點小雪呀。看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動。叫你希望看見一點更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！

【這一段按照山上、山尖、山坡、山腰的空間順序層層鋪寫，把各個細部的色、態、光一一展現出來。】

【作者從色彩和變化兩個角度描寫了山上的矮松、黃草和薄雪等景色。運用比喻和擬人的修辭方法，再現了冬天濟南周圍的小山，在白雪與藍天的相映中的雪色與草色、雪光與日光交融的情態。】

古老的濟南，城里那么狹窄，城外又那么寬敞，山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪，對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。

【以上兩段寫小雪后的山色，勾畫出一幅淡雅的水墨圖。第三段是近看，第四段是遠望。】 那水呢，不但不結冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團花的小灰色樹影。

【寫濟南的水色。極力描繪水藻之綠，襯托水的清澈透明。】

【作者使水藻啊，垂柳啊，水啊都帶上了感情，似乎都在為這個濟南美麗的冬天著想，添一點美。景活了，情也就出來了。作者一連用了五個“綠”，一個寫綠萍，四個寫水藻，用“綠”來襯托水的清澈、透明。】

這就是冬天的濟南。【收束全文，與開頭呼應。】

“像我”獨立成句，突出了“我”的感受，表明濟南的冬天和“我”心中的冬天實在大不一樣。

與北平、倫敦、熱帶的對比，寫濟南冬天無風聲，無重霧，無毒日，突出“溫晴”的特點，為下文作鋪墊。

“請閉上眼睛想”一句，引導讀者進入作者所描繪的境界。

“這是不是個理想的境界”一句，用商量的口吻，使人感到非常親切，飽含了深深的喜愛和贊美之情。

“小山整把濟南圍了個圈兒”，這是濟南地理環境的特征，也是濟南“溫睛”的原因。“頂”字準確地表現了樹尖上一身兒白花的位置和形狀。“好像日本看護婦”是對小雪后矮松秀美形態的比喻，借矮松寫出雪的形態。一個“鑲”字，就好像是山尖、小雪有意為之，而且好像是巧匠的妙手，給人留下想象的空間。

“暗黃”的“暗”字非常準確地繪出了冬天枯草和秋天枯草色彩的區別。“穿”字準確表現了雪、草覆蓋的狀態。

用擬人的修辭方法描繪了夕陽斜照下雪色嬌美的情態。贊美小雪后濟南小山的秀美，一個“大”字，贊美之情全出。

“臥”字恰當地渲染了一種安適平靜的氣氛，傳神地畫出了小村莊和小雪的神態，就好像它們都有靈性一樣。

“冒著點熱氣”的“點”字用得十分準確：“點”字是扣住濟南冬天的“溫”寫的。冒熱氣，但只是一“點”，這就是“溫”。如果去掉“點”，變成“冒著熱氣”，那就不是“溫”，而是“熱”了。

“整個的是塊空靈的藍水晶”這個比喻扣住了濟南冬天的“晴”因為晴，天空無云，才“空靈”；因為晴，天空藍汪汪的，才像塊“藍水晶”。

最后一段中，“這”是指濟南的冬天“溫晴”、“慈善”、“秀氣”、“像水墨畫”、“水色澄清”等，蘊含著作者對濟南冬天的喜愛和贊美之情。

三、問題研討

1．文章標題是“濟南的冬天”，結句是“這就是冬天的濟南”，為何“濟南”與“冬天”位置互換？

（1）《濟南的冬天》因“冬天”為中心詞，見此馬上會生冬天之感：朔風撲面，大雪紛飛，厚雪冰棱，無一不透出一股襲人的寒氣。可讀過全文，響晴取代了暗晦，陰冷被煦暖替換，作者結句為“冬天的濟南”，把中心詞換成了“濟南”，則突出了濟南的冬天特有的韻致，使讀者經歷了從切膚之冷到響晴之暖的轉化，確實勝人一籌。

（2）《濟南的冬天》作為中心詞的“冬天”是一個時令，給人以籠統抽象之感。作者以抽象造成迷離的懸念（到底什么樣），接著以生花妙筆寫出具體的冬天的濟南。山是搖籃似的山，秀氣的山，小水墨畫似的山；水是冒著熱氣的水，深得發藍的水，澄澈透明的水。結尾主詞與偏詞的互換，標志著從無形寫到有形，從無色寫到有色，從迷離的虛寫到形、色俱佳的實，終以“這就是冬天的濟南”駐筆，真是水到渠成，再自然不過了！

2．劉熙載在《藝概》中說：“山之精神寫不出，以煙霞寫之；春之精神寫不出，以草樹寫之。”試分析本文如何運用此法寫出濟南冬天暖和舒適的特點。

本文開篇先以襯托之法寫濟南的冬天“沒有風聲”、“響晴”，突出“暖和安適”，下面便重點寫了濟南的山水。以小山的秀氣、美景襯其“暖和”，再以兩個“臥”字襯其“安適”。接下來寫水，“不結冰”、“冒熱氣”、“水藻真綠”、“垂柳照影”襯出暖和舒適的氣氛。

3．這是一篇成功的寫景散文，全文充滿詩情畫意，反復誦讀后，不免讓人產生遐想：那是怎樣的一幅令人陶醉的圖畫呀！總該要親眼看看才心滿意足。產生這樣的效果，與作者高超的寫景藝術是分不開的。你感受本文有哪些藝術特色？

（1）作者從紛繁的景物中，抓住主要物景的主要特征來進行描寫。沈括說：“大都山水之法，蓋以大觀小，如人見假山耳。”老舍正是用的“以大觀小”的構圖取景法。作者對濟南大地作了簡筆的寫意描繪：繪城，不繪城的東南西北，只繪冬天濟南的秀美睡態。繪山，不繪山的上下左右，只抓住小山的主要特征：“小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒”。繪人，不繪形體，只繪濟南冬天人物情態的最主要特征：“濟南的人們在冬天是面上含笑的”。正是因為抓住主要特征進行描繪，才給人留下深刻的印象。

（2）情景交融是本文寫作的一個特點。文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情。①直接抒發感情。如開頭寫“對于一個在北平住慣的人”，“對于一個剛由倫敦回來的人”，通過對比，得出“濟南真得算個寶地”的結論，既寫出了自己的獨特感受，又顯得情真意切。②創造意境，流露深情。如“請閉上眼睛想：一個老城??這是不是個理想的境界”？“最妙的是下點小雪呀。”“這是張小水墨畫。”在優美的意境中，表達作者贊美的真情。③虛實結合，展開想象，抒發熱愛之情。如“樹尖上頂著一霎兒白花，好像日本看護婦”，“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”等，不僅寫出景物的外形，而且飽含喜愛的心情。

4．本文與朱自清的《春》都是寫景散文中的精品，試比較兩篇文章有什么相同和不同的地方。

相同點：①兩篇文章都是寫景抒情的散文，都表現了對大自然的熱愛和贊美。②抓住特征寫景，情景交融。③脈絡清晰，層次井然。

不同點：①《春》描繪了五幅“春景圖”，《濟南的冬天》是一幅完整的“山水畫”。②《春》側重于近處的細致觀察，《濟南的冬天》側重于遠景的觀察，且從不同角度觀察景物，特點有所變化。③語言運用的不同：《濟南的冬天》一般都用整句，《春》是整句和散句結合。

5．你從文中哪些地方可以體會出作者對濟南的贊美之情？

甲生：開頭一段寫濟南冬天的天氣。作者以自己的親身感受，通過三組對比，突出它的“溫晴”，贊譽濟南是個“寶地”。

乙生：“這樣，一道兒白，一道兒暗黃??那些小山太秀氣。”由濟南的雪后山景，想象一位秀美、嬌小的姑娘穿上花衣的情態，喜愛之情不言而明。

丁生：“古老的濟南??也許是唐代的名手畫的吧。”三筆兩筆就勾畫出一幅淡雅的水墨畫。在優美的意境中，表達了作者贊美的真情。

師評：同學們說得都很好。我再補充一點：“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧??這就是冬天的濟南。”在作者筆下，濟南是一塊晶瑩絢爛、玲瓏剔透的水晶，是人間的瑰寶。

6．本文是從哪兩方面來表現濟南冬天的特點的？ 濟南的冬天——“溫晴” 濟南的山：鳥瞰全城 濟南全景 一城山色 雪后斜陽

濟南的水：城外遠山 臥雪眠房 岸邊垂柳 綠萍水藻

四、語言品析

1．這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”（作者想到的，為什么恰是“搖籃”？只因為“形”似嗎？如果是，那作者為什么不說“竹筐”？）

“小山”擋住了“寒”風，讓山圈里的濟南人感到溫暖；“搖籃”能擋住“寒”風，讓搖籃里的孩兒感到溫暖。溫暖，是“搖籃”與“山”的“神”似點。“竹筐”則不具備這些。

2．山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。（這里為什么用一個“臥”字？與文章的什么地方相呼應對？）

“臥”字用得很貼切。濟南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情，它們都“安適地睡著”，盡情享受這“溫晴”的天氣。這“臥”字正好與第二段中的“好像是把濟南放在一個小搖籃里”相呼應，用擬人的手法寫活了濟南。

3．天兒越睛，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要分水里照個影兒呢！（景物本身是沒有感情的，可是作者往往把它們當“人”來寫。試說說加點的部分應如何理解，有什么好處。）“不忍得凍上”表示水對“綠的精神”的愛憐，對垂柳的心疼。“在水里照個影”表明垂柳也愛美。這樣，不僅描寫了藻綠、水清、柳美，而且通過它們的相互愛憐表現它們的協調配合，構成一幅完美的圖畫，并使人感到這些景物好像有了靈性而更加熱愛它們。

提至“搖籃”，喚起了你的什么感受？是不是感覺仿佛又回到媽媽的懷抱——溫暖舒適。這正是小山的可愛之處。

你注意過小雪后房屋的情態嗎？好好觀察觀察吧！

你能感受到景物間相互愛憐的情趣嗎？你是不是更加熱愛它們了？ 體驗活動

1．老舍在齊魯大學任教時寫過《一些印象》，其中包括《濟南的秋天》、《濟南的冬天》。濟南的冬天已如此令人向往，濟南的秋天又有什么特點呢？課下閱讀老舍的《濟南的秋天》，你一定能有所發現。

2．實地觀察某處的景物特征，仿照課文，寫一篇題為“××的冬（春）天”的短文。練習全解

一、作者筆下的濟南冬天最突出的特點是什么？課文是從哪幾方面來表現這一特點的？ 作者筆下的濟南冬天最突出的特點是“溫晴”。本文首先寫濟南冬天的天氣。通過與北平、倫敦及熱帶地方的對比，突出濟南冬天的“溫晴”，贊譽它是個“寶地”。“溫晴”二字，統領全文。在寫過對濟南的總體感受之后，分別寫濟南冬天的山和水。文中二至四段寫濟南冬天的山。依次寫了陽光照耀下的山，薄雪覆蓋下的山以及城外遠山，寥寥數筆，勾畫出一幅淡雅的水墨畫。第五段描寫濟南冬天的水。極寫水藻之綠，襯托出水的清澈透明。寫水“不忍得凍上”，具體表現了濟南冬天的“暖和”。繼而又拓展視野，將天光、山景、水色融為一體，將濟南描繪得明麗多彩。最后以“這就是冬天的濟南”結束全文，既點題，又深化題意。

二、細讀課文第三段，說說作者如何形象而有序地描繪了雪后山景的美妙。

先說寫作順序：第一句先用“最妙”二字概括雪后山景的特點。然后分別描寫了小雪下的矮松、山尖、山坡和山腰的不同風景色，基本是按照自上而下的順序來寫的。

再說寫法特點：最主要的特點是描寫多用比喻、擬人，語言形象生動。寫雪落在矮松上的景色，作者把它比喻成“日本的看護婦”，非常貼切，而且新穎；描寫山尖上的雪，把它比作給藍天鑲上的“一道銀邊”；寫山坡景象，把那種黃白相間的景色比喻成“帶水紋的花衣”，把山坡本來的面貌比作“山的肌膚”，色彩和形態逼真，富有動感，十分傳神；而寫夕陽下山腰的雪景，則把山上的薄雪當人來寫，說它“好像忽然害了羞，微微露出點粉色”。

三、朗讀下列三組句子，體會每組兩個句子之間的細微差別，并討論加點詞的表達作用。本題中的幾組句子，它們的不同點就是每組中第一個句子分別用了語氣詞“呀、吧、呢”。在表達效果上，第一組，用了“呀”，就把作者發自內心的感慨和贊嘆之情傳達出來，而這種感慨和贊嘆之情又是在不經意間表達出來的，讀起來讓人感到自然、親切；第二組，用了“吧”，不僅表達了推測的意思，而且增加了商量的語氣，希望得到對方的認可，讀起來非常親切；第三組，用了“呢”，使語氣變得更加舒緩、自然。

這些詞語反映出老舍語言的一貫特色：親切自然，娓娓道來，就像和老朋友話家常一般，但在平易樸實之間，又時時閃爍著作者非凡的智慧和語言方面的靈性。這種語言上的杰出成就正是作者長期積累、不斷琢磨的結晶。

四、反復朗讀全文并背誦第三段，體會作者親切、自然的語言特點。

此題旨在引導同學們加強朗讀，通過朗讀，加強語言感受能力，體會作者所表達的感情。

第二篇：課文《濟南的冬天》說課稿

我今天說課的內容是《濟南的冬天》的第一課時，下面，我從以下幾個方面對本課的設計進行說明。

一、說教材

1、課文所處的地位及作用

《濟南的冬天》是六年級語文下冊的課文。它是現代著名作家、人民藝術家老舍在1931年初寫的一篇通過描繪濟南冬天的美麗景色來抒發感情的寫景散文。

編者安排這篇作文，就是想讓我們領略到自然景物的美，領會蘊含在字里行間的感情，理解詞語在上下文中的含義和作用，揣摩精彩的詞語、句子和段落，練習精讀的技能，并作適當的摘錄。

2、課文解讀：

《濟南的冬天》是一篇最具個性的寫景散文，是引導學生調動自己的獨特感受和體驗去閱讀文本、觀察生活的極好范例。本文的語言清新、優美、親切、自然，描寫生動形象而又妙趣橫生。作者對景物描寫得細致入微，平中見奇，常處見險，“詩中有畫，畫中有詩。”這種觀察事物描摹事物的能力應是本文教學的難點。另外，還可以把本文與《春》比較閱讀，進一步體會比喻、擬人等修辭方法對描寫景物，抒發感情的作用。文章開頭寫濟南冬天的天氣，作者以自己親身的感受，寫出了濟南冬天無風聲、無重霧、無毒日的特點；接著轉到對冬天山水的描寫，文章用了三段文字寫冬天的山景。先寫陽光朗照下的山，次寫薄雪覆蓋下的山，再寫城外遠山，勾畫出一幅淡雅的水墨畫。最后寫冬天的水色。全文安排有序，脈絡清楚，銜接緊密，推進自然。文章運用比喻和擬人的寫法，不但形似而且神似，生動貼切，情景交融是本文的又一大特點。其中描寫最形象最生動的是第3段和第5段。作者感情的抒發也非常別致，不是采取直抒胸臆，而是通過表達一種感受的方式，如這樣一句話，“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。”作者將自己對濟南冬天的喜愛和贊美之情不露痕跡的依附在對景物的描寫之中，因此顯得格外自然真摯，富有感染力。文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情。在這些認識的基礎上，我定下了本文的教學目的和教學的重難點。

3、教學目的1）知識目標：

a、領會作者抓住主要景物的主要特征進行的細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。

b、理清本文的層次結構。

2）能力目標：

a、養學生運用比喻、擬人等修辭手法的能力。

b、培養學生分析、綜合的能力。

3）德育目標：

培養學生對祖國山河的熱愛之情。

4、教材的重點、難點

教學重點引導學生領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪的方法，通過讀品體會作者對濟南的贊美之情。側重賞析第3段和第5段，讓學生在反復的讀的過程中，領會要旨。

教學難點則是作者情景交融的寫法。我準備用讀寫說的綜合教學方法來突破難點。讓學生在讀出美的句子中，說出獨特的感受，進一步體會作者在字里行間體現的情感。最后，用寫來升華。

二、說教法

1、尊重學生個性，實行個性化教學。

在研究新課標時，我體會到“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。”于是我根據本課目標和內容，結合學生實際能力，應用各種教學手段調動學生的主動性，用發現法、合作探究法進行教學，讓學生在整體感知的基礎上，通過朗讀去發現美、感知美、探究美。尊重學生的個性，使他們在教師的主導下圍繞中心議題發表各自的意見，相互交流，相互啟發，相互爭議，激發他們主動去獲取知識，培養健康情感。

2、讀、寫、說相結合教學，提高學生整體素質。

為了提高學生語文綜合能力，結合課改精神，我在教授本課時，注重了構筑讀的平臺，創設說的動機，讓學生通過摹寫，做到學以致用，加強了與文本的對話。從課堂反饋的情況來看，學生讀說寫都到位，課堂氣氛活躍，效果很好，這就堅定了我課改的決心。

特別值得一提的是，本文是文質兼美的寫景散文，適于朗讀，所以在文章的講析中應堅定的引入誦讀法教學，讓學生在反復誦讀中領悟文章描景繪物的美，最終領會文章所蘊涵的豐富情感。

三、說學法

因為學生是課堂的主體，因此我遵循“教師為主導，學生為主體，質疑為主線”的教學思路進行學法的指導，采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習法。

在指導過程中，先調動學生參與課堂學習的積極性，然后根據緊扣教學的問題，使學生自主地發現、思考、分析、討論，從而解決問題，并在課文賞析后進行拓展鞏固。使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到會學，學生既學到了知識，又提高了能力。

第三篇：八年級下課文批注

八下語文課文內容批注

1、藤野先生（魯迅）回憶自己早年在日本留學時期生活的散文，表達對藤野先生的真摯懷念，贊揚他正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質。追述自己棄醫從文的思想變化，洋溢強烈愛國主義感情。

2、我的母親（胡適）敘述了在母親的嚴格要求和深情關愛下成長的幾件事，再現了中國傳統社會一位既普通又偉大的母親的形象。表現母親無比深摯的愛子之情和優秀的性格品質，表達自己對母親的懷念和敬愛。

3、我的第一本書（牛漢）父子之情、同學朋友之情、人與狗的默契和情趣，“第一本書”折射出20世紀初中國農村的苦難生活、人間溫情和生活樂趣。

4、列夫·托爾斯泰（茨威格）描繪了一幅大文豪的“肖像畫”，揭示出他深邃而卓越的精神世界。

5、再塑生命（海倫·凱勒）富有愛心和高超的教育藝術的莎莉文老師令人敬佩，好學敏思、堅忍不拔、熱愛生活的小海倫讓人感動。“再塑生命”一詞表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。

6、雪（魯迅）江南的雪滋潤美艷,但未經磨練,不長久,朔方的雪,獨立張揚有個性,在孤獨境遇下頑強抗爭.作者對它情有獨鐘.它是人的精魂,也是魯迅的精魂.7、雷電頌（郭沫若）“生之顫動，靈之喊叫”的散文詩，屈原的形象,深切的愛國愛民思想和英勇無畏的斗爭精神,他是光明與正義的化身.8、短文兩篇 日 月（巴金）撲火的飛蛾,渴死的夸父,為不知名的理想而奔月的姮娥,都是作者對人生、對生活的一種希望和信念。

9、海燕（高爾基）英勇善戰，大智大勇，是無產階級革命先驅的象征，對革命前途有高度預見性和敏銳的洞察力，有自信豪邁的戰斗情懷和高昂的革命樂觀主義精神。

10、組歌（節選）（紀伯倫）浪之歌 海浪一個博愛者的形象，是世間種種美好事物的守護者，其實也是詩人自己，對祖國深厚情愛的反映。

雨之歌 一個奉獻者和使者的形象，滋潤萬物，同時是傳情的信使。

11、敬畏自然（嚴春友）人類智慧是大自然所賦予，人類謀求自己的生存和發展，應時時想到愛護自然，與自然和諧發展，因為敬畏自然，就是敬畏我們自己。

12、羅布泊，消逝的仙湖（吳崗）美麗的仙湖變成恐怖的荒漠，這是破壞生態環境的嚴重惡果，人們應該吸取教訓：開發要克服盲目性，認識自然規律，認識生態平衡，只有保護環境才能保護人類自己。旅鼠之謎（位夢華）旅鼠之迷激發我們觀察自然，研究自然，旅鼠奇特的行為在啟示人類不應該毫無節制地繁衍下去。大雁歸來（利奧波德）大雁是春天的使者，富有親情，具有聯合觀念，是人類的伙伴。動物使地球充滿生機、詩意、樂趣。珍愛動物，與之和諧共處。喂——出來（星新一）科幻小說是一個想象的世界，但警示世人：不顧環境污染，漠視環境污染，茍且偷安，終究要自食其果，破壞大自然，必遭自然報復。云南的歌會（沈從文）樸素動人的對歌情景，充滿自然情趣的山野風光，場面宏偉、氣勢壯觀的金滿斗會，形成了云南印象，是生活的美好，人生的美好的再現。

17、端午的鴨蛋（汪曾祺）在平淡的生活中發現情趣，發現詩意，在小小的咸鴨蛋里嘗出生活的滋味，流露出的是作者對兒時生活的懷想，對故鄉的熱愛。

18、吆喝（蕭乾）追憶老北京街市動人的吆喝聲，流露的是愉悅和懷想，體味的是生活中蘊含的濃郁的情趣。

19、春酒（琦君）天真可愛的“我”，善良能干的母親，淳樸厚道的鄉人，在“春酒”“會酒”席上彌漫成濃濃的人情民風之美，抒發了對童年對故鄉對母親的無限追思之情。

20、俗世奇人（馮驥才）個性內斂、技藝精湛的泥人張；構思奇妙，手藝精巧的楊七；隨機應變，處亂不驚的楊八，串聯起一個有關時代民俗的畫卷，小人物有大本領，大智慧。

第四篇：Lesson 19北京課改三年級下

Lesson 19

課文：

A:AreB:No..A:What B:“I..句型：

Are you doing your homework?

（聽廣播）（玩象棋）（喂狗）（畫畫）（和小狗玩）（玩紙牌）

翻譯：

父親節愛

字讀寫制作來

第五篇：Lesson23北京課改英語三年級下

Lesson23

課文：

A: We B:Do.B:But I’句型：

What do you want to be?I want to bo a scientist.(教師）

(舞蹈家）

(廚師）

(歌唱家）

(作家）

(司機）

翻譯:

重、大小、輕雨八月科學家