第一篇：課文濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)模版

一、出示課題，教師板書。

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：文意理解，精段細(xì)讀

三、課堂訓(xùn)練一：文意理解

1、“寶地”、“溫晴”、“奇跡”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”這幾個(gè)詞語(yǔ)和短語(yǔ)中，哪一個(gè)最適合概括“濟(jì)南的冬天”的特點(diǎn)？

2、學(xué)生自學(xué)，兩人小組交流，班級(jí)交流。

3、教師講解并小結(jié)：

從全文看，作者的筆觸由暖陽(yáng)到暖城、暖山，到不結(jié)冰的水，所表現(xiàn)都是“溫暖晴和”。

第二段主要寫全景，三、四段主要寫雪中山色，第五段主要寫水上美景，這幾幅畫圖在“溫晴”的基調(diào)上統(tǒng)一起來(lái)，給人以和諧一致的美感。

即使寫雪景，也在表現(xiàn)著溫晴：因?yàn)榕停浴白蠲畹氖窍曼c(diǎn)小雪”；因?yàn)榍缋剩浴翱烊章涞臅r(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上……”

四、課堂訓(xùn)練二：精段細(xì)讀

朗讀訓(xùn)練

1、學(xué)生自讀，交流層次劃分，讀出層次。

2、小結(jié)層次閱讀，提出有感情地閱讀，教師范讀，學(xué)生再讀。

3、教師講解提示：動(dòng)詞的運(yùn)用：“頂”、“鑲”、“露”、“穿”等；表現(xiàn)色彩的詞語(yǔ)。

4、教師范讀，學(xué)生繼續(xù)朗讀。

品味賞析

1、出示閱讀訓(xùn)練題，學(xué)生閱讀。

（1）、對(duì)這段文字進(jìn)行詩(shī)意的“畫面命名”。

（2）、畫出像線索一樣貫穿全段的一個(gè)字。

（3）、那幾個(gè)字非常有助于朗讀時(shí)表達(dá)情感？

（4）、欣賞“帶水紋的花衣”的表達(dá)之妙。

(5)、（選做）還可以說(shuō)說(shuō)你的這段文字在表達(dá)上的一個(gè)美妙之處。

2、檢查閱讀情況，師生交流。

3、教師講解，并出示參考答案。

（1）小山雪霽/雪后斜陽(yáng)

（2）妙

（3）“最”、“呀”、“就”、“吧”、“太”……

（4）運(yùn)用了比擬的手法；寫出了雪后山色的斑斕；畫面之美；動(dòng)靜之美；以小寫大，詩(shī)意盎然。

(5)多角反復(fù)（山上、山尖、山坡，山腰）；

化靜為動(dòng)（這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)）；

以虛寫實(shí)（叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚）；

段末點(diǎn)題（就是小小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！）

五、課堂總結(jié)：

今天我們實(shí)踐的是文章的一種讀法：理解一篇，精讀一段。

六、作業(yè)：美段美背（那水呢，不但不結(jié)冰……）

第二篇：課文《濟(jì)南的冬天》說(shuō)課稿

我今天說(shuō)課的內(nèi)容是《濟(jì)南的冬天》的第一課時(shí)，下面，我從以下幾個(gè)方面對(duì)本課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明。

一、說(shuō)教材

1、課文所處的地位及作用

《濟(jì)南的冬天》是六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的課文。它是現(xiàn)代著名作家、人民藝術(shù)家老舍在1931年初寫的一篇通過描繪濟(jì)南冬天的美麗景色來(lái)抒發(fā)感情的寫景散文。

編者安排這篇作文，就是想讓我們領(lǐng)略到自然景物的美，領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含在字里行間的感情，理解詞語(yǔ)在上下文中的含義和作用，揣摩精彩的詞語(yǔ)、句子和段落，練習(xí)精讀的技能，并作適當(dāng)?shù)恼洝?/p>

2、課文解讀：

《濟(jì)南的冬天》是一篇最具個(gè)性的寫景散文，是引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的獨(dú)特感受和體驗(yàn)去閱讀文本、觀察生活的極好范例。本文的語(yǔ)言清新、優(yōu)美、親切、自然，描寫生動(dòng)形象而又妙趣橫生。作者對(duì)景物描寫得細(xì)致入微，平中見奇，常處見險(xiǎn)，“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)。”這種觀察事物描摹事物的能力應(yīng)是本文教學(xué)的難點(diǎn)。另外，還可以把本文與《春》比較閱讀，進(jìn)一步體會(huì)比喻、擬人等修辭方法對(duì)描寫景物，抒發(fā)感情的作用。文章開頭寫濟(jì)南冬天的天氣，作者以自己親身的感受，寫出了濟(jì)南冬天無(wú)風(fēng)聲、無(wú)重霧、無(wú)毒日的特點(diǎn)；接著轉(zhuǎn)到對(duì)冬天山水的描寫，文章用了三段文字寫冬天的山景。先寫陽(yáng)光朗照下的山，次寫薄雪覆蓋下的山，再寫城外遠(yuǎn)山，勾畫出一幅淡雅的水墨畫。最后寫冬天的水色。全文安排有序，脈絡(luò)清楚，銜接緊密，推進(jìn)自然。文章運(yùn)用比喻和擬人的寫法，不但形似而且神似，生動(dòng)貼切，情景交融是本文的又一大特點(diǎn)。其中描寫最形象最生動(dòng)的是第3段和第5段。作者感情的抒發(fā)也非常別致，不是采取直抒胸臆，而是通過表達(dá)一種感受的方式，如這樣一句話，“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。”作者將自己對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛和贊美之情不露痕跡的依附在對(duì)景物的描寫之中，因此顯得格外自然真摯，富有感染力。文章在描寫濟(jì)南的冬景時(shí)，處處流露出作者的贊美之情。在這些認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，我定下了本文的教學(xué)目的和教學(xué)的重難點(diǎn)。

3、教學(xué)目的1）知識(shí)目標(biāo)：

a、領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征進(jìn)行的細(xì)致描繪，情景交融的表達(dá)對(duì)祖國(guó)寶地濟(jì)南的贊美之情。

b、理清本文的層次結(jié)構(gòu)。

2）能力目標(biāo)：

a、養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法的能力。

b、培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合的能力。

3）德育目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)山河的熱愛之情。

4、教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪的方法，通過讀品體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南的贊美之情。側(cè)重賞析第3段和第5段，讓學(xué)生在反復(fù)的讀的過程中，領(lǐng)會(huì)要旨。

教學(xué)難點(diǎn)則是作者情景交融的寫法。我準(zhǔn)備用讀寫說(shuō)的綜合教學(xué)方法來(lái)突破難點(diǎn)。讓學(xué)生在讀出美的句子中，說(shuō)出獨(dú)特的感受，進(jìn)一步體會(huì)作者在字里行間體現(xiàn)的情感。最后，用寫來(lái)升華。

二、說(shuō)教法

1、尊重學(xué)生個(gè)性，實(shí)行個(gè)性化教學(xué)。

在研究新課標(biāo)時(shí)，我體會(huì)到“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練，全面提高語(yǔ)文能力。”于是我根據(jù)本課目標(biāo)和內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際能力，應(yīng)用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，用發(fā)現(xiàn)法、合作探究法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，通過朗讀去發(fā)現(xiàn)美、感知美、探究美。尊重學(xué)生的個(gè)性，使他們?cè)诮處煹闹鲗?dǎo)下圍繞中心議題發(fā)表各自的意見，相互交流，相互啟發(fā)，相互爭(zhēng)議，激發(fā)他們主動(dòng)去獲取知識(shí)，培養(yǎng)健康情感。

2、讀、寫、說(shuō)相結(jié)合教學(xué)，提高學(xué)生整體素質(zhì)。

為了提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力，結(jié)合課改精神，我在教授本課時(shí)，注重了構(gòu)筑讀的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)說(shuō)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生通過摹寫，做到學(xué)以致用，加強(qiáng)了與文本的對(duì)話。從課堂反饋的情況來(lái)看，學(xué)生讀說(shuō)寫都到位，課堂氣氛活躍，效果很好，這就堅(jiān)定了我課改的決心。

特別值得一提的是，本文是文質(zhì)兼美的寫景散文，適于朗讀，所以在文章的講析中應(yīng)堅(jiān)定的引入誦讀法教學(xué)，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中領(lǐng)悟文章描景繪物的美，最終領(lǐng)會(huì)文章所蘊(yùn)涵的豐富情感。

三、說(shuō)學(xué)法

因?yàn)閷W(xué)生是課堂的主體，因此我遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，質(zhì)疑為主線”的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習(xí)法。

在指導(dǎo)過程中，先調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，然后根據(jù)緊扣教學(xué)的問題，使學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)、思考、分析、討論，從而解決問題，并在課文賞析后進(jìn)行拓展鞏固。使學(xué)生從感知到理解，從感性到理性，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又提高了能力。

第三篇：《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1．學(xué)習(xí)本文抓住景物特點(diǎn)描寫景物并情景交融的寫法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美的能力。

2．反復(fù)誦讀，品味文章的意境美，感受文章語(yǔ)言的準(zhǔn)確和生動(dòng)。3．體會(huì)作者的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)和祖國(guó)的思想感情。【教學(xué)重難點(diǎn)】

1．學(xué)習(xí)本文抓住景物特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行描述的方法。

2．學(xué)習(xí)本文平易自然、生動(dòng)活潑、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。【課時(shí)安排】二課時(shí) 【教學(xué)流程】

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)疑，激發(fā)興趣

朱自清的筆下，江南的春天，風(fēng)和日麗，山清水秀，草長(zhǎng)鶯飛，百花爭(zhēng)艷；酈道元的筆下，三峽四季，風(fēng)光旖旎，搖曳多姿；老舍筆下濟(jì)南的冬天怎么樣呢？他在《濟(jì)南的秋天》里說(shuō)：“上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士，把春天賜給了西湖，秋和冬全給了濟(jì)南。”今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)他的《濟(jì)南的冬天》，看上帝賜給了濟(jì)南什么樣絕美的景致，竟那樣令作者心醉神迷。

二、朗讀課文，培養(yǎng)語(yǔ)感

1．作家作品。

（1）學(xué)生相互交流收集的材料。（2）（課件展示）

老舍（1899—1966），原名舒慶春，自舍予，滿族人，現(xiàn)代著名作家。代表作品有小說(shuō)《駱駝祥子》、《四世同堂》和話劇《茶館》等，散文清新優(yōu)美。2．關(guān)于濟(jì)南。

位于山東境內(nèi)，南面為千佛山，東接佛懋山，西有馬鞍山、四里山，形成濟(jì)南的天然屏障。他們都是“小山”，最高千佛山也只有285米，濟(jì)南的冬天與北中國(guó)其他地方的冬天氣候截然不同，城內(nèi)多泉水，號(hào)稱“泉城”。有關(guān)濟(jì)南泉水的記載，最早見于《春秋》，金代有人立“名泉碑”，列舉泉名72個(gè)。歷代各家所記72泉不盡相同。大致為趵突泉、黑虎泉、珍珠泉、五龍?zhí)端拇笕骸?jì)南泉水，千姿百態(tài)，或白浪翻騰，如銀花玉蕊；或晶瑩溫潤(rùn)，如明珠瓔珞；或如洪濤傾注，虎嘯獅吼；或如細(xì)雨瀟瀟，冰弦低語(yǔ)。趵突泉，名列72泉之首。濟(jì)南自古有“泉城”之名。

大明湖在濟(jì)南舊城北部，由珍珠泉、芙蓉泉、王府池等多處泉水匯成，湖面占全城的三分之一。清人詠湖有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的名句。

3．教師配樂范讀，要求學(xué)生注意教師語(yǔ)感的把握。

（課件展示冬景圖）

4．學(xué)生自由讀。

（1）借助工具書，掃除文字障礙，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力（課件展示）

響（xiǎng）晴

著（zhuó）落

寬敞（chǎng）

貯（zhù）蓄

澄（chéng）清

髻（jì）

水藻（zǎo）

狹（xiá）窄

（2）引導(dǎo)學(xué)生自主討論朗讀本文方法。如語(yǔ)速較慢、語(yǔ)調(diào)柔和、語(yǔ)氣親切、讀出喜愛之情等等。

教師點(diǎn)撥：朗讀課文時(shí)，腦海中要想象作者描繪的畫面。5．學(xué)生展示讀，可配樂。

師生共同體會(huì)朗讀的情感把握。

三、整體把握，理清全文脈絡(luò)

教師提示閱讀方法：粗讀，把握基本內(nèi)容；細(xì)讀，理解主題，揣摩生動(dòng)的描寫，體會(huì)作者是如何抓住景物特征進(jìn)行描述的。

（1）文章按照怎樣的結(jié)構(gòu)來(lái)寫濟(jì)南的冬天？

（預(yù)設(shè)：總——分——總。總寫“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”；分寫部分，總的圍繞山和水展開，寫了陽(yáng)光下的小山、薄雪覆蓋下的小山、城外的遠(yuǎn)山、冬天的水色；最后以“這就是冬天的濟(jì)南”結(jié)尾，照應(yīng)開頭。）（2）濟(jì)南冬天的總的特征是什么？ 溫晴

此處學(xué)生可體會(huì)幾個(gè)字詞：（1）“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的”一句，能否把“聲”字刪去，為什么？—— “濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的”是說(shuō)濟(jì)南冬天的風(fēng)并不猛烈，是柔和的，若把“聲”字去掉，說(shuō)成“沒有風(fēng)”不切合實(shí)際。（2）“響晴”和“溫晴”有什么區(qū)別？——“響晴”指天氣、陽(yáng)光晴朗的刺眼，而“溫晴”有溫暖之意，給人一種溫暖的感受。

（3）作者用什么樣的方法寫出濟(jì)南冬天的總體特點(diǎn)？

對(duì)比，作者之所以用北平、倫敦、熱帶來(lái)對(duì)比，與他的生活經(jīng)歷有密切關(guān)系。老舍25歲以前生活在北京，1924年去英國(guó)，生活了六年，回國(guó)途中在新加坡生活了半年，所以領(lǐng)教過北京風(fēng)、倫敦霧、熱帶毒日頭的厲害，一回國(guó)便到山東齊魯大學(xué)任教，定居濟(jì)南。在濟(jì)南溫晴宜人的冬季里，老舍感到驚異陶醉，不僅發(fā)自肺腑的抒情道：“濟(jì)南真的算個(gè)寶地。”從中我們可以深深的體會(huì)到：作文時(shí)一定要寫自己感受最深的東西。要有真情實(shí)感，這樣才能感染人。

（4）文中具體描繪了那些景物？可以概括成哪幾幅圖畫？每幅圖畫的特點(diǎn)又是什么？

陽(yáng)光朗照下的山——溫靜

薄雪覆蓋下的山——秀氣

城外的遠(yuǎn)山——淡雅;

濟(jì)南的水—— 綠、清、亮（5）作者對(duì)景物怎樣描寫？

全文抓住了濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，描寫了濟(jì)南的山、水、城、雪等景物。文章從自己感受的角度總寫“響晴”特點(diǎn)，然后具體描繪了濟(jì)南暖冬的三個(gè)畫面：陽(yáng)光下的濟(jì)南、雪后的山景、濟(jì)南冬天的水。

2、研讀第二段：指定學(xué)生朗讀，提示注意“溫晴”的特點(diǎn)，思考探究，完成以下問題。

（1）想想，文章怎樣由寫總特點(diǎn)轉(zhuǎn)入寫陽(yáng)光朗照下的山景。（預(yù)設(shè)：用過渡句“設(shè)若單單是有陽(yáng)光，那也算不了出奇”，轉(zhuǎn)到寫冬天的山。）

1．提問：作者怎樣寫出陽(yáng)光朗照下的小山特別可愛？

（l）用擬人手法：一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒。用一“曬”、－“睡”、－“醒”，一連串相關(guān)的擬人手法，烘托舒適溫暖的環(huán)境。

（2）用比喻、擬人手法：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)?用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護(hù)者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。

（3）從人們的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠；人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動(dòng)。

2．朗讀或背誦第3自然段，文章按怎樣的順序描寫雪后的山景。

討論并歸納：

按照空間順序，從山上、山尖至山坡、山腰，有層次地寫出秀美的山景。3．“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”雪后山景“妙”在何處？

討論并歸納：

（l）妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一智兒白花”，松的翠與雪的白相映生色；“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道根邊”，如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。

（2）妙在雪態(tài)：“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見一點(diǎn)更美 的山的肌膚”以動(dòng)寫靜，寫出動(dòng)人的形態(tài)；哪點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態(tài)。

4．提問；這段文字用什么修辭手法寫雪后的山景？

討論并歸納：

（1）比喻：用“日本看護(hù)婦”比喻雪光；用“花衣”比喻雪色（2）擬人：“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞”運(yùn)用比喻、擬人手法，寫出動(dòng)人的雪態(tài)。

5．朗讀第4自然段，想想這一段怎樣寫城外的遠(yuǎn)山。討論并歸納：

用城內(nèi)的“狹窄”映襯城外的“寬敞”，用兩個(gè)“臥”字，傳神、形象地照應(yīng)了上文“暖和安適地睡著”用“唐代名手畫的小水墨畫”比喻城外的遠(yuǎn)山。三筆兩筆就勾畫了濟(jì)南冬天城外遠(yuǎn)山的特點(diǎn)。

6．朗讀第5自然段，提問：這段文字運(yùn)用什么修辭手法？

討論并歸納：

（1））擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了。”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！”突出水的綠的特征。

（2）比喻：“整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶”突出水的清亮的特征。7．提問：本文的寫景抒情有什么特點(diǎn)？

討論并歸納：情景交融是本文寫作的一個(gè)特點(diǎn)。文章在描寫濟(jì)南的冬景時(shí)，處處流露出作者的贊美之情。

（l）直接抒發(fā)感情。如開頭寫“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人”“對(duì)于一個(gè)剛由倫敦回來(lái)的人”，通過對(duì)比，得出“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”的結(jié)論，既寫出了自己的獨(dú)特感受，又顯得情真意切。”

（2）創(chuàng)造意境，流露深情；如“請(qǐng)閉上眼睛想：一個(gè)老協(xié)?··這是不是個(gè)理想的境界？”“最妙的是下點(diǎn)小雪呀！”“這是張小水墨畫”。在優(yōu)美的意境中，表達(dá)作者贊美的真情。

（3）虛實(shí)結(jié)合，展開想象，抒發(fā)熱愛之情。如“樹尖上頂著一會(huì)兒白花，好像日本看護(hù)婦”，“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上了一道銀邊”等，不但寫出景物的外形，而且飽含喜愛的心情。

三、教給學(xué)生描繪景物的方法，讓學(xué)生筆下生輝

（一）、細(xì)致的觀察

1、眼看（形、色）

2、耳聽（聲）

3、鼻聞（味）

4、身體觸摸（感覺）

5、觀察不同時(shí)間和地點(diǎn)的景物的特點(diǎn)。

（二）、怎樣描寫

1、抓住特征重點(diǎn)描寫景物本身特征、時(shí)令特征、動(dòng)態(tài)靜態(tài)特征

2、按一定順序?qū)?/p>

3、恰當(dāng)運(yùn)用修辭手法

4、動(dòng)靜結(jié)合（寫出景物的變

化，使之活起來(lái)）

四、小結(jié)

本文布局謀篇層次井然、以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題，表明所寫時(shí)間、地點(diǎn)的范圍，接著文章開頭一段，寫濟(jì)南冬天的天氣，通過三組對(duì)比，贊譽(yù)濟(jì)南是個(gè)“寶地”，這是貫串全文的主線。再接著寫濟(jì)南冬天的山景和水景。篇末以“這就是冬天的濟(jì)南”為全文的結(jié)束語(yǔ)，抒發(fā)了作者對(duì)“冬天”這個(gè)特定時(shí)令里的濟(jì)南的總的觀感。這樣結(jié)尾，既和開頭“濟(jì)南其得算個(gè)寶地”相呼應(yīng)，又點(diǎn)了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人以回味的余地。文章運(yùn)用了比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動(dòng)貼切。此外，情景交融也是本文寫作的一個(gè)特點(diǎn)。從語(yǔ)言上看，作者老舍是語(yǔ)言大師，在詞語(yǔ)的選用上十分講究。

一、賞析精彩片斷

思考：文中描繪了山、水、城、雪等多幅畫圖，你最喜歡哪一幅？為什么？（要求學(xué)生在書上作旁批，寫出自己的見解，喜歡的理由盡可能詳細(xì)；教師走入學(xué)生中指導(dǎo)對(duì)自己喜歡的段落要熟讀成誦。如嘗試背誦“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”這一段。

老舍筆下的五幅圖

第一幅：陽(yáng)光下濟(jì)南冬天的全景圖（俯視）

（這幅圖用擬人的手法，展現(xiàn)了古老的濟(jì)南城在陽(yáng)光照耀之下，溫暖安適的情景，流露出作者對(duì)濟(jì)南深深的喜愛和贊美之情，同時(shí)有緊扣住濟(jì)南“溫晴”的特點(diǎn)，如“陽(yáng)光”、“溫暖”等詞語(yǔ)）

第二幅：陽(yáng)光朗照下的山（俯視）

（這幅圖中，作者先介紹了濟(jì)南的地理環(huán)境，這是濟(jì)南冬天“溫晴”的原因；然后用比喻和擬人的手法對(duì)小山進(jìn)行了描寫，使人聯(lián)想到搖籃邊的慈母；對(duì)濟(jì)南人的描寫，包括表情、感覺、幻想和心情等，表達(dá)了人們對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛和感激之情。尋找體現(xiàn)“溫晴”的句子和詞語(yǔ)。）

第三幅：薄雪覆蓋下的山（空間順序）

（從文中找出表示寫景順序的詞語(yǔ)：“山上”—“山尖”—“山坡”—“山腰”；再找出每一處所描寫的景物，你覺得哪句話最能流露作者對(duì)濟(jì)南的感情？）

第四幅：城外遠(yuǎn)山（遠(yuǎn)眺）

（作者描寫了城外遠(yuǎn)山，勾勒出一幅淡雅的水墨畫，有兩個(gè)字用的非常好“臥”，形象生動(dòng)，傳神無(wú)比。）

第五幅：濟(jì)南冬天的水色

在作者的形容之下，你覺得濟(jì)南冬天的水具有怎樣的特色？ A.清澈透明（用五個(gè)“綠”反襯）

B.水是溫的且不結(jié)冰（冒“點(diǎn)”熱氣、不忍凍上等，采用擬人的手法）

C.水天一色的美景（展開想象，采用“藍(lán)水晶”比喻的手法，寫出濟(jì)南冬天鮮亮明麗的色彩）；作者在這段景物描寫中有沒有緊扣住“溫晴”的特點(diǎn)？試舉例分析）]

小結(jié)：作者寫景，首先能抓住景物的特點(diǎn)，層次井然地描繪濟(jì)南的山山水水；其次，能做到情景交融，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”（三種情況：直接抒發(fā)感情；創(chuàng)設(shè)意境，流露詩(shī)情；虛實(shí)結(jié)合，進(jìn)行聯(lián)想，抒發(fā)感情等。）

（2）通過朗讀，比較體會(huì)下面兩組句子的表達(dá)效果。（體會(huì)比喻、擬人的修辭手法）

第一組：

甲：一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界？

乙：一個(gè)老城，有山有水，受著陽(yáng)光的照射，暖和安適，真是個(gè)理想的境界。（預(yù)設(shè)：甲句中有“曬”、“睡”“喚醒”等字，運(yùn)用了擬人的手法，將老城人格化，帶有生命的感覺，形象地寫出了“暖和安適” 的理想境界。）第二組：

甲：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低說(shuō)：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。”

乙：這一圈小山圍著濟(jì)南，使?jié)显诙煲蔡貏e暖和．

（預(yù)設(shè)：用比喻、擬人手法，用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護(hù)者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈溫情。躺在搖籃里承受母親體貼入微的撫愛，那當(dāng)然是最暖和不過的了，而況山們還“低聲地”哼著搖籃曲，秀美的睡態(tài)再現(xiàn)了這個(gè)“理想境界”的溫暖、舒適的特點(diǎn)。）

（3）生活在這樣的濟(jì)南，人們的心理感受怎樣，請(qǐng)用文中的話回答。

（預(yù)設(shè)：“面上含笑”，“有了著落，有了依靠”，“并不著急”，體現(xiàn)了對(duì)濟(jì)南冬天的依戀，喜愛之情。）

3、自由賞析，合作交流 從第3、4、5自然段中找出自己喜歡的優(yōu)美句子進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，可結(jié)合以上方法，找出關(guān)鍵字詞，體會(huì)妙在何處？（有感情朗讀你喜歡的句子，思考體味，然后四人小組討論交流。）

預(yù)設(shè)： 第三段：（1）“看護(hù)婦”是對(duì)雪后矮松秀美形態(tài)的比喻，借矮松寫出雪的形態(tài)。

（2）“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見一點(diǎn)更美的肌膚”，這是雪色和草色相間的美景引人產(chǎn)生的聯(lián)想。以動(dòng)寫靜，寫出動(dòng)人的形態(tài)。

（3）把夕陽(yáng)斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，寫出雪色嬌美的情態(tài)；粉色羞容以微黃斜陽(yáng)相映襯，色彩鮮艷悅目。比擬把本來(lái)沒有生命的、靜止的東西寫得活靈活現(xiàn)，呼之欲出。

（4）畫面色彩的鮮明悅目來(lái)自映襯的妙筆：矮松的青黑映襯一髻兒白花；以全白的山尖，映襯藍(lán)天；以山坡上的一道兒白，映襯一道兒暗黃；以微黃的斜陽(yáng)，映襯薄雪微微露出的粉色。

第四段：（1）用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態(tài)，表達(dá)了一種安適平靜的氣氛，與文章基調(diào)相調(diào)諧，有一字傳神之效。和前文“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著”相呼應(yīng)。

第五段：（1）擬人手法，“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了。”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！”突出水的綠的特征。人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫水不僅有生命的質(zhì)感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，突出了水的碧綠和清亮，充滿著春意。雖沒直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖。

（2）比喻手法，“整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶”突出水的清亮的特征。

文章運(yùn)用了比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動(dòng)貼切。通過學(xué)生自己尋找優(yōu)美的句子，結(jié)合以上方法加以揣摩，并大膽表達(dá)，這一設(shè)計(jì)是為體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的新理念，不但培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，積極表達(dá)的能力，還活躍課堂氛圍，提升學(xué)生的自主意識(shí)。

２．品味語(yǔ)言，揣摩作者平實(shí)、優(yōu)美的語(yǔ)言風(fēng)格，體會(huì)本文的抒情方式。（1）教師示例：

①“就是下點(diǎn)小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣。”

分析：這一句用與老天爺商量的口氣，說(shuō)明小山被大雪壓垮了，實(shí)際上是贊美，贊美小雪后濟(jì)南小山的秀美。一個(gè)“太”字，贊美之情全出。寫法上是創(chuàng)設(shè)意境，于字里行間流露真情。

②“整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。”

用比喻的修辭方法緊緊扣住濟(jì)南冬天的“晴”。因?yàn)榍纾炜諢o(wú)云，才“空靈”；因?yàn)榍纾炜账{(lán)汪汪的，才像塊“藍(lán)水晶”。

（2）讓學(xué)生找出自己喜歡的語(yǔ)句，嘗試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言分析。（學(xué)生自主合作，相互交流。展示。）

（3）課件出示練習(xí)題。（師生合作完成。）

（針對(duì)課文第1段。）

①開頭的特點(diǎn)是什么？（把濟(jì)南和北平、倫敦進(jìn)行了對(duì)比。）

②運(yùn)用對(duì)比的目的是什么？（為了說(shuō)明濟(jì)南是塊寶地。）

③怎樣抒情？（通過對(duì)比，直接抒發(fā)了對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛之情。）教師點(diǎn)撥：（4）學(xué)生默讀課文，認(rèn)真體會(huì)以上對(duì)課文的感悟、品味。3．教師小結(jié)。

作者在描寫濟(jì)南的冬景時(shí)，處處流露出喜愛和贊美之情，那山、那水、那陽(yáng)光、那白雪??都給人以美的感受。蘊(yùn)含在字里行間的情致，使作品帶有了一種神韻，一種悠長(zhǎng)的味道。

（可重點(diǎn)突出本文表現(xiàn)美的方法：選詞講究；對(duì)比烘托；多用修辭方法；有直接抒情、有意境中流露真情，也有虛實(shí)結(jié)合，聯(lián)想抒情。）

第四篇：濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)

《濟(jì)南的冬天》 之教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)者：江安學(xué)校余南平

【設(shè)計(jì)意圖】

本課同《春》一樣，都堪稱是寫景散文的典范，給我們道出了一幅幅別樣的濟(jì)南冬景圖，字里行間流露著作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛與贊美之情。而這種情感在老舍的其他的描寫濟(jì)南的散文中也有體現(xiàn)，據(jù)于此，我想借此機(jī)會(huì)，立足于文本，讓學(xué)生對(duì)老舍的作品多些了解，從而愛上老舍,愛上老舍的作品。

教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與能力：

整體感知課文，理清文章思路，了解濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。過程與方法：

通過朗讀，品味作者精美生動(dòng)的語(yǔ)言。情感態(tài)度與價(jià)值觀：

通過感受濟(jì)南冬天的美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，熱愛大自然的感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

品味優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)本文運(yùn)用比喻，擬人手法的表達(dá)效果。教學(xué)難點(diǎn)：

領(lǐng)悟作者對(duì)濟(jì)南冬天的贊美和熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生 熱愛生活，熱愛大自然的感情。

教學(xué)過程：

一 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課： 我給出以下提示：

提示1：“四面荷花三面柳，一城山色半城秋“的美譽(yù) 提示2：被冠以“泉城”之稱

提示3：尤以“趵突泉”聞名遐邇，為其七十二泉之冠 提示:4：老舍稱其為第二故鄉(xiāng) ????

讓學(xué)生搶答，猜猜這是哪個(gè)城市。

然后，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生——當(dāng)老舍1930年來(lái)到這座城市，就開啟了一段一位現(xiàn)代著名作家與一座歷史文化名城的奇情奇緣。老舍一生67年，他先后在北京度過了42年，剩下的25年是：英國(guó)5年、新加坡1年，山東7年--濟(jì)南4年半、青島2年半，漢口半年、重慶7年半，美國(guó)4年。

然而，在老舍一生的散文里，他幾乎完全沒有寫紐約，也幾乎沒有寫過倫敦（寫了一點(diǎn)留英回憶）、新加坡，寫漢口、重慶、成都的極少，寫青島的有兩、三篇，就是北京--也寫的并不多；唯獨(dú)濟(jì)南，他不但寫了，而且一寫就是一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的系列，而且，都寫得那么典雅，那么精致，那么動(dòng)人，那么富有詩(shī)意！

這實(shí)在是文學(xué)史上一個(gè)奇特而又奇妙的現(xiàn)象。甭說(shuō)與老舍自己比，就是與任何一位客居濟(jì)南，甚或山東籍、濟(jì)南籍的現(xiàn)代作家相比，也是并世并無(wú)第二人的。如何解釋這種現(xiàn)象呢？恐怕只能說(shuō)：濟(jì)南與老舍天生有緣，老舍對(duì)濟(jì)南情有獨(dú)鐘。

老舍在《吊濟(jì)南》中這樣寫到：

從民國(guó)十九年七月到二十三年秋初，我整整的在濟(jì)南住過四載。在那里，我有了第一個(gè)小孩，即起名為“濟(jì)”。在那里，我交下不少的朋友：無(wú)論什么時(shí)候我從那里過，總有人笑臉地招呼我；無(wú)論我到何處去，那里總有人惦念著我。在那里，我寫成了《大明湖》，《貓城記》，《離婚》，《牛天賜傳》，和收在《趕集》里的那十幾個(gè)短篇。在那里，我努力地創(chuàng)作，快活地休息……四年雖短，但是一氣住下來(lái)，于是事與事的聯(lián)系，人與人的交往，快樂與悲苦的代換，便顯明地在這一生里自成一段落，深深地印劃在心中；時(shí)短情長(zhǎng)，濟(jì)南就成了我的第二故鄉(xiāng)。

今天，我們就跟隨老舍，去感受他筆下濟(jì)南冬天的魅力。

二聽讀課文，整體感知：

播放視頻，聽讀課文，思考作者通過描繪濟(jì)南冬天的哪些景物來(lái)表現(xiàn)濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)，這些景物又各有什么特點(diǎn)。

請(qǐng)同學(xué)們整合課文文句，用“------，是冬天的濟(jì)南”的形式來(lái)說(shuō)話。

師示范，后由學(xué)生展示。

最后明確，濟(jì)南冬天的城之美，山之美，雪之美，水之美等。

三細(xì)讀課文，賞析語(yǔ)言 以第三段為例：

標(biāo)出第三段的重音和停連，并反復(fù)朗讀，讀出情感。2 找出你喜歡語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。（可以從比喻、擬人等修辭角度，也可從詞語(yǔ)運(yùn)用的角度分析）在這一環(huán)節(jié)中，由學(xué)生小組討論，后展示成果。

四再讀課文，領(lǐng)悟情感

從文章的字里行間，可以感受到作者怎樣的情感？ 五 拓展延伸，升華情感：

（由上一環(huán)節(jié)，自然地引入下一環(huán)節(jié)）: 作者對(duì)濟(jì)南的喜愛與贊美之情，在他的其他作品中亦可隨處可見: 推薦篇目：

系列散文《一些印象》、《春風(fēng)》、《趵突泉的欣賞》《大明湖》《非正式的公園》等 優(yōu)美片段賞析：

濟(jì)南夏天的山

“綠樹的尖上浮著一兩個(gè)山峰，因?yàn)榫G樹太密了，所以看不見樹后的房子與山腰，使你猜不到綠蔭后面還有什么；深密偉大，你不由的深吸一口氣。”“拐過禮堂，你看見南面的群山，綠的。山前的田，綠的。一個(gè)綠海，山是那些高的綠浪。”

-------《非正式的公園》

“濟(jì)南是抱在小山里的；到了秋天，小山上的草色在黃綠之間，松是綠的，別的樹葉差不多都是紅與黃的。就是那沒樹木的山上，也增多了顏色--日影、草色、石層，三者能配合出種種的條紋，種種的影色。配上那光暖的藍(lán)空，我覺到一種舒適安全，只想在山坡上似睡非睡的躺著，躺到永遠(yuǎn)。”

-------《春風(fēng)》 泉池中央偏西，有三個(gè)大泉眼，水從泉眼里往上涌，冒出水面半米來(lái)高，像煮沸了似的，不斷地翻滾。三個(gè)水柱都有井口大，沒晝沒夜地冒，冒，冒，永遠(yuǎn)那么晶瑩，那么活潑，好像永遠(yuǎn)不知疲倦。要是冬天來(lái)玩就更好了，池面騰起一片又白又輕的熱氣，在深綠色的水藻上飄蕩著，會(huì)把你引進(jìn)一種神秘的境界。-------《趵突泉》 濟(jì)南的秋水

“哪兒的水能比濟(jì)南？有泉--到處是泉--有河，有湖，這是由形式上分。不管是泉是河是湖，全是那么清，全是那么甜，哎呀，濟(jì)南是‘自然’的Sweet heart吧？”“先不用說(shuō)別的，只說(shuō)水中的綠藻吧，那份兒綠色，除了上帝心中的綠色，恐怕沒有別的東西能比擬的。”

（《一些印象（續(xù)四）》）

六讀寫結(jié)合，結(jié)束課文

假如你是一位冬季帶游客來(lái)濟(jì)南的導(dǎo)游，請(qǐng)你參照課文內(nèi)容，追隨老舍的足跡，設(shè)計(jì)一段導(dǎo)游詞。例：

大家好！今天由我來(lái)給大家介紹濟(jì)南冬天的景色。濟(jì)南素有“泉城”之美稱，是一座有兩千多年歷史的文化名城，是世界文明的史前文化——龍山的發(fā)祥地。這里山靈水秀，人才輩出，歷代文人墨客多聚于此。

濟(jì)南的冬景非常優(yōu)美，這里的水不但不結(jié)冰，反而能映襯得水更加綠，天越晴，水藻更綠。水邊還有很多柳樹，柳枝倒映在清凌凌的河水里，顯得更綠了；天空倒映在清凌凌的河水里，顯得更藍(lán)了；白云倒映在清凌凌的河水里，顯得更白了。一眼望去，一片藍(lán)綠相接的景色，極為迷人。

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第五篇：《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)

課標(biāo)要求：

學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用

學(xué)情分析：

《濟(jì)南的冬天》一文，所講的內(nèi)容是學(xué)生們并不熟知的區(qū)域——濟(jì)南，初一年級(jí)的學(xué)生們還沒系統(tǒng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，對(duì)濟(jì)南的了解甚少。但他們有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，通過與家鄉(xiāng)冬天的比較，對(duì)濟(jì)南的冬天一定會(huì)隨作者去感受，與作者產(chǎn)生共鳴。再者，他們還有一個(gè)突出的優(yōu)勢(shì)就是活潑好動(dòng)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝，并且愿意合作，善于合作，樂于探究，因此本篇文章學(xué)習(xí)起來(lái)，沒有什么太大的阻礙。

教材分析：

《濟(jì)南的冬天》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元的第二篇。這一單元選取的四篇課文都是寫自然景物的，都抒發(fā)了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。《濟(jì)南的冬天》這篇課文，充滿詩(shī)情畫意，作者筆下的那山、那水、那陽(yáng)光、那白雪、那綠藻??無(wú)不給人美的享受。它以無(wú)窮的魅力吸引讀者的心靈回歸自然，為我們?cè)诮虒W(xué)中開展豐富的審美活動(dòng)提供了充沛的資源，所以學(xué)習(xí)本文，首先得利用其審美價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作者營(yíng)造的美的意境，整體感知，獲取美的享受和熏陶。走進(jìn)課文，包圍你的是滿含溫情的親切優(yōu)美而生動(dòng)的語(yǔ)言，老舍先生不愧是卓越的語(yǔ)言大師。一系列的比喻、擬人、抒情句是作品給我們的極好饋贈(zèng)，這就為學(xué)生積累感悟語(yǔ)言、提高文化品位提供了很好的范例。所以教學(xué)本文，積累語(yǔ)言也是對(duì)學(xué)生極具體極實(shí)惠的豐收。

教學(xué)目標(biāo)：

①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。

②學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。

③體會(huì)擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優(yōu)美的語(yǔ)言。

④培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)河山的感情，培養(yǎng)學(xué)生審美能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。

②體會(huì)擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優(yōu)美的語(yǔ)言。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優(yōu)美的語(yǔ)言。課時(shí)：2

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

1、談話導(dǎo)入。

上節(jié)課我們品讀了朱自清先生筆下的《春》。春天是昂揚(yáng)向上的，她不僅帶給人以視覺上的享受，還帶來(lái)希望和力量。而與之相對(duì)的，冬天帶給我們的則是刺骨的寒冷，滿目蕭索和生活上的不便??但冬天也有雪后的美景、無(wú)限的生機(jī)和令人向往的溫暖。今天，我們就來(lái)追隨現(xiàn)代著名作家老舍的足跡，去感受“濟(jì)南的冬天”。（板書課題，濟(jì)南兩字寫 大，突出一下)

2、作者簡(jiǎn)介

老舍，現(xiàn)代小說(shuō)家、戲劇家。原名舒慶春，字舍予，北京人。作集《老舍文集》，代表作品小說(shuō)《駱駝祥子》，話劇《茶館》。

二、初讀課文、整體感知

（一）播放朗讀視頻（教師配樂范讀課文。）要求：注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)及重音的勾畫。

（二）學(xué)生自由朗讀課文，思考。問題設(shè)計(jì)如下

1．標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”?

明確答案：不可以。因?yàn)椤皾?jì)南的冬天”表明所寫的是濟(jì)南這一特定地域的冬天；“冬天的濟(jì)南”目的在于贊美“冬天”這個(gè)特定時(shí)令的濟(jì)南。

2、作者圍繞濟(jì)南的冬天寫了哪些景物？ 明確:山、水

3、濟(jì)南冬天總的特點(diǎn)是什么？ 明確：溫晴

（三）小組討論

1、作者是怎樣突出“溫晴”的？

引導(dǎo)總結(jié)：對(duì)比，突出特點(diǎn)----無(wú)風(fēng)、響晴、溫晴 與北平對(duì)比---無(wú)風(fēng) 倫敦---向晴 寶地 熱帶---溫晴

（與其生活經(jīng)歷密切相關(guān)）

2、再讀第一段（感受對(duì)比，感受溫晴特點(diǎn)）

三、再讀課文，梳理結(jié)構(gòu)。快速瀏覽課文，討論。

本文的結(jié)構(gòu)安排有什么特點(diǎn)？可分為幾部分？簡(jiǎn)要概括。明確：總--分--總 濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn) 濟(jì)南冬天的山 濟(jì)南冬天的水

四、課堂小結(jié)：

文章先與北平、倫敦、熱帶作對(duì)比，突出濟(jì)南天氣“溫晴”的總特點(diǎn)；然后具體描繪濟(jì)南的冬天特有的景致，寫山景寫了陽(yáng)光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠(yuǎn)山，又繪水色，處處滲透對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛之情。

五、作業(yè)布置： 預(yù)習(xí)2-5自然段 板書：

濟(jì)南的冬天

老舍

一、1 溫晴

二、2-4

山

三、5

水

教后記：

《濟(jì)南的冬天》是一篇美文。學(xué)習(xí)這樣的美文，既能讓學(xué)生得到語(yǔ)文的滋養(yǎng)，又可以得到審美的陶冶。所以，在本課的教學(xué)中，我主要讓學(xué)生讀美文，從中體會(huì)濟(jì)南冬天的美，把讀貫穿教學(xué)的始終。如，讀課題，讓學(xué)生初步感知作者對(duì)濟(jì)南的深情；讀濟(jì)南的三大特點(diǎn)，讓學(xué)生從中真正感受到作者發(fā)出內(nèi)心的：“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”這樣的感嘆，同時(shí)學(xué)習(xí)老舍對(duì)“故鄉(xiāng)”的這種深情，并學(xué)會(huì)用這種深情去閱讀這篇文章；讀優(yōu)美的語(yǔ)句，讓學(xué)生品味語(yǔ)言美??但是，在整個(gè)教學(xué)中還是存在著這樣或那樣的不足和缺點(diǎn)。首先是對(duì)文本的研讀不夠到位，老舍給讀者鋪設(shè)了一個(gè)很美的意境，可是，我卻只是分析了“睡著”“喚醒”的擬人手法，而忽視了學(xué)生對(duì)這種優(yōu)美意境的感受。