第一篇：倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式

倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式

本次基礎教育課程改革在課程實施方面的目標, 《基礎教育課程改革綱要（試行）》作出了明確的規定：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

確定這樣的目標首先是針對基礎教育課程在實施方面所存在的問題的。我國的基礎教育課程在實施方面過于強調接受學習特別是機械性接受學習、死記硬背、機械訓練，教學方式、學習方式單一化，這嚴重阻礙了學生創造性的發展，導致學生實踐能力的匱乏。要改變這種狀況，就要實現學習方式的變革，就要把有助于學生發展的多種能力的培養放到突出重要的地位上來。

其次，這一目標也體現了本次課程改革的總目標的要求。根據培養有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人這一目標的要求，在課程實施方面，就要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，即教學過程中普遍存在的不顧學生學習主動性甚至扼殺學生發揮主體作用的注入式，倡導和實施學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式，才能使學生真正成為學習的主體，通過自主學習得到主動的發展。接受學習對學生來說是必要的，因為學生學習的主要是間接經驗，在學習時間有限的情況下，完全靠探究式的發現學習是難以完成學習任務的。但是把接受學習當成學生唯一的學習方式就會嚴重阻礙學生的發展，特別是過于強調機械性接受學習，采取死記硬背、重復性的機械訓練實在難以培養新時代迫切需要的創新精神和實踐能力，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，將使學生在德智體美勞諸方面都得到生動活潑主動的發展，成為四有新人。對于生活在21世紀的新一代、將在中國土地上實現現代化的未來建設者來說，收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，都是基本的至關重要的“看家本領”，在新課程的實施中必須集中力量認真地加以培養，否則課程實施就與課程總的培養目標相悖了。

當然要實現這一目標有相當的難度，課程實施與課程設計編制有所不同，它更需要依靠廣大教學一線教師的素質與水平。課程設計與編制當然離不開廣大教師的參與，但課程實施更是依靠廣大教師來進行的。而教師主導作用的發揮又與教師的素質與水平直接相關，要實現課程實施方面的改革目標，教師教學觀念、課程觀念的轉變是至關重要的前提。同時，教育評價、教學設備建設也必須緊緊跟上，為課程實施提供有利的環境條件、學術支持和物質條件保障，而這一切經過努力，我們還是可以做到的，因此，這一目標的提出也是具有現實條件的。

第二篇：讓學生主動參與學習

讓學生主動參與學習

《桂林山水》是人教實驗版小語第八冊第一單元的第二篇課文，這是一篇文字優美的寫景抒情的文章。文章環環相扣，層層有物，內容簡單，理解難度不是很大。

教學主要是以學生主體活動為主，讓學生思維始終處于活躍地位，學生的個性、能力等才能得到培養。課堂教學必須體現這一點。我的一段教學設計也就從這出發。導入時，為調動學生的學習主動性，特作如下安排：先讓學生觀察老師的表情，加以引導，消除學生對老師的戒備心理；其次，設問——“你喜歡做學習的主人嗎”發動學生自主學習。從課堂教學實際看，效果頗為良好。第二個環節讓學生讀課文，讀后說說知道了什么，不懂的問題又是什么。考慮到學生從未接受這樣的訓練，設計時事先又做了相應準備——預備了師生應共同完成的本節課的學習目標。萬事開頭難。新事物一出來就要想被人們接受，并得到推廣，肯定有一定難度。它必須要有一個過程，必須要經過長期的實踐，反復檢驗才能達到。課堂上，盡管學生僅能回答部分，可我仍感欣慰，首次嘗試畢竟有學生懂，這使我們有理由相信，逐步培養學生的主體意識，落實學生的主體地位是有希望的，主體教學思想是能夠逐步貫徹的，主體教學是能夠實現的。

但本節課已不可能按原計劃繼續進行。之后，我改變了原訂方案，因為“教學設計”不等于“教學實際”。于是，利用預備的本節課應共同完成的學習目標激勵、引導學生學習。其后，仍注意落實主體教學思想。

第三篇：積極倡導自主合作探究的學習方式

積極倡導自主合作探究的學習方式

一、什么是自主、合作、探究的學習方式

自主學習是相對于被動學習和機械學習而言的，是指學生在明確學習任務的基礎上自覺主動地進行學習，并努力使自己完成學習任務的一種學習方式。自主學習首先要求學生明確自己的學習目的，不是盲目地學習，發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習。

合作學習，是指學生為了完成共同的任務，以小組或團隊的方式組合起來，有明確責任分工的互動性學習。

探究學習，是指學生在教師的指導下，適時選擇和確定研究主題，通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發現問題、解決問題、獲取知識、形成能力的學習活動。同傳統的接受學習相比，探究學習更加注重問題的實踐性、參與性和開放性。

二、為什么要積極倡導自主合作探究的學習方式

“新課標”規定，學生是學習和發展的主體，語文課程必須依據學生的身心發展和語文教育學習的特點，關注學生的個體差異和不同學習的需求，愛護學生的好奇心、求知欲，激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

傳統的語文教學在豐富人文素養、提高語文能力方面有所欠缺，傳統的教學以師傳生受為基本模式，以知識的傳承與知識的獲得為主要內容，以記憶的保存為中心，以間接知識為主，學生是被動學習。不可否認，講授法有其自身的優點，如傳授知識的系統性、示范性、高效性，但講授的教學方式缺乏民主思想，不能充分發揮學生的積極主動性，不能體現學生在學習中的主體地位。“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐，不刻意追求語文知識的系統和完整。”

“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”“語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應往往又是多元的，因此應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”教學方式上，傳統的講授法教學往往采用一本大綱、一套教材、一本教參，傳達一種觀念，通過一次考試，只有一個標準答案。這違反了語文和教學的規律，忽略了學生個體差異和身心發展的需要，也不符合語文作為人文學科教學的求異性、互動性、多元性、開放性、創造性的特點。教學程序上，講授過程不免呆板：作者簡介—時代背景—朗讀課文—正音釋詞—劃分段落—分析課文—歸納中心—總結特點。如此教學帶來的必然后果就是滿堂灌，其弊端顯露無疑：課堂缺乏趣味性和生動性，學生的主體地位得不到確立，學生發現問題、解決問題的能力無法提高。

自主合作探究的學習方式能夠有效地彌補講授法的不足，達到工具性和人文性的統一。積極倡導自主合作探究的學習方式，并不意味著要徹底拋棄講授法，講授法一直沿用至今有著其他教學方法無可比擬的優勢和生命力。語文教師應該根據教學內容和學生能力，選取合適的教學方式。

三、實施自主、合作、探究學習過程中所存在的問題

在語文教學過程中，在組織學生自主學習時，一些教師忽略了教材的地位，注重表面形式，過分淡化教師的作用。在組織合作學習時，一些教師在課堂上存在著放任自流、缺乏控制的現象：老師布置一些簡單的問題，讓學生進行分組合作學習，老師站在一角估計時間差不多了就開始請學生發言。這樣使學生參與度不平衡，學生之間的合作不夠主動，小組合作形式化。在組織探究性學習時，很多老師提前布置好問題讓學生提前查閱，在課堂上匯報自己所搜集來的資料進行發言，結果花費了很多時間。這種查閱資料的本質不是探究。新課標指出，引導探究性學習的根本目的是為了培養學生的創新精神和創造力。這種形式熱鬧的“資料回放”根本達不到探究的目的。

自主、合作探究學習并不是簡單意義上的自學、小組討論和查資料，教師在課堂上應發揮引導啟發的作用。在合作學習中，“小組討論”是被老師普遍采用的形式，這種形式也應受到注意。小組學習時，學生的思路很容易受到組內其他成員的影響，使一些同學放棄一些創造性的觀點而造成人云亦云的情況；由于組內成員層次有別，那些反應稍快的同學總是較先提出自己的看法，稍遲鈍的同學只能聽完“恍然大悟”，這就使一些寫生喪失了思考和研究問題的機會。

四、合理化建議

概括地說，倡導自主、合作、探究的學習方式應做到：

首先，樹立正確的知識觀和學生觀。語文知識是人文性的不應該被僵化，學生是具有內在價值的獨立存在，是不應當被人塑造和控制的。

其次，自主、合作、探究學習要求教師發揮引導作用，能夠控制課堂局面，走下講臺深入課堂參與學生的學習活動。運用恰當的語文教學方法，根據教學內容，有必要進行自主合作探究學習時就應該采用。“努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力，情感與態度，過程與方法的綜合，提倡啟發式、討論式教學。”適時采取小組合作學習，不能只追求熱鬧的形式。

再次，在在引導學生自主學習時，要設法激發學生的學習興趣，引起學生渴求解答的欲望，還可以創設情境，充分發揮學生的觀察力、想象力，注意培養學生的主體意識和自信心，大膽質疑大膽探索。“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”

最后，在小組合作學習中，要求小組成員之間相互尊重，同時激發競爭意識。課堂討論之前先要求獨立思考，不準發言，將各自的疑惑或觀點作簡要記錄之后在小組內進行討論，確保每一個學生在小組學習中都有話可說。教師也可以在課前布置任務，學生準備之后帶到課堂上交流，這要求老師所提出的問題具有啟發性和探索性。

除此之外，培養教師和學生的問題意識是解決問題的關鍵。“新課標”指出，語文教學應該在師生平等對話中進行。這一方面規定了學生學習的主動性和主體性，另一方面也對教師提出了更高的要求。“師生平等對話”就是師生在交流中解決問題，而不是單純的師傳生

受，所以老師必須要有基本的教學能力和探索精神。對于學生問題意識的培養是重中之重，可以要求學生充分預習后提出疑問，以書面的形式上交，從中選取一些有討論價值和啟發功能的問題進行討論。當學生不易從文本中發現問題時，教師應指出文章需要特別注意的地方，做引導和提示。教師在講課的過程中，可以將定論式的陳述性材料轉換成可以引導學生思考和探究的問題，具體做法是將定論型的知識按其邏輯關系分成一系列的問題，然后將這些問題串聯起來，使學生在逐一解決問題的過程中掌握知識，掌握方法。

總之，課程改革在教學上的變化，不在于知識點的增減或教學形式的更換，而在于教育理念、培養要求和教學定位的變化，這是一個長期而艱巨的過程，在目前的語文教學活動中，自主合作探究的學習方式有被程式化的傾向，這樣的形式變化對學生語文素養的提高和學習能力的培養意義不大。教師只有真正從理念上得到轉變，才能帶動語文課堂教學形式的改革。

第四篇：如何引導學生主動參與課堂學習

如何引導學生主動參與課堂學習學生是學習與發展的主體，素質教育從某種意義上講，也是一種弘揚學生主體性教育。因此，素質教育強調要使學生生動活潑地，積極主動地得到發展；為此，在體育教學中，教師就應當想方設法引導學生主動積極地參與體育課堂的學習，具體做法是：

一．精心安排教學過程，注重激發興趣，使學生主動參與：

為保證學生能真正參與此教學之中，教學過程的設計要使學生在看一看，聽一聽，想一想，練一練，議一議，評一評，幫一幫的過程中得到能力的提高，同時，教師要創造一種民主，自主，和諧與相互協作的課堂氛圍，為此，體育教學也應是讓學生在教師的指導下進行自主學習，讓學生自覺主動參與小組討論，競爭，合作，讓學生在互幫，互學，互練中共同提高，讓學生在獲得成功愉悅中得到發展。學習興趣是學習動機中最活躍，最現實的因素。前蘇聯教育學家贊可夫認為，教學中一旦觸及學習的情感意志領域，觸及學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用。學習興趣是學習成功的內驅力。為此，體育教師應努力研究教材，把握教材的魅力，改革教學方法，千方百計地激發學生的學習興趣。只要學生對體育課感興趣，就能積極，主動地參與學習。

二．創設表演情境，進行學法指導，使學生積極參與：

保護學生的自尊心，自信心，發現學生的“閃光點”，讓學生有自然表現的機會，是引導學生積極參與課堂學習的重要途徑。如在練習跳繩時，有的學生創造了新的跳法，教師就應當及時予以肯定，并讓其在全班同學面前表演。同學們看到新奇，個個都會躍躍欲試，這時教師可提高要求，哪位同學創造了新的跳法就報告老師，老師就讓他給全班同學表演，這樣，學生的練習積極性，主動性，創造性，就容易被調動起來了，收到了較好的效果。

學習方法是學習能力的一個基本要素，進行學法指導是學生學會學習的前提和保證。使學生在參與中由“學會”轉變成“會學”。教師應指導學生通過觀察，分析，模仿等學習過程，在不斷實踐中，逐步掌握一些學習方法，（如合作法，發現法，自練法，分析法，助手法等），并能運用到自己的學習中去。

三．通過課堂調控，確保學生高效參與

教學反饋是教學調控的前提。教師通過教學過程的反饋，及時對教學目標，方法，手段進行調控,使教師的“教”適應學生的“學”，使教師的“教”與學生的“學”達到和諧的統一，促進學生在參與中不斷獲得成功。

總之，要給學生創造更多參與學習的機會，教師就要努力創造平等，民主的師生關系與和諧的“教”與“學”的氛圍，充分調動學生的學習興趣，滿足學生表現欲望，注意因材施教，不斷為學生創造成功的機會，讓學生在成功愉悅中煥發旺盛的學習熱情，使不同層次的學生都得到進步，全面提高學生的身體素質。

第五篇：如何培養學生主動參與學習的意識

如何培養學生主動參與學習的意識？ 為了充分調動學生的學習積極性，巧妙地培養主動參與的意識，為此我總結了以下幾點：

首先，授人以漁，為學生自主學習傳授方法。

增進學生自主意識的關鍵在于教會學生學習的方法和策略，讓學生由“要學”到“會學”，提高學生的學習質量，使學生真正成為學習的小主人。在教學中，教師要著力于學法指導，提高學生的自主參與能力，學會自主學習。

豐富學習活動，品味成功的喜悅，為學生自主學習提供動力。在學習過程中，教師積極開展豐富多彩的學習活動，能讓學生認識到學習的重要性和自我需求，另外在活動中不斷品味成功的喜悅，從而就會積極主動地去學習。

其次，幫助學生充分利用好時間。

連續長時間的學習很容易使自己產生厭煩情緒，這時可以把功課分成若干個部分，把每一部分限定時間。

最后，學習要主動。只有積極主動地學習，才能感受到其中的樂趣，才能對學習越發有興趣。有了興趣，效率就會在不知不覺中得到提高。有的同學基礎不好，學習過程中老是有不懂的問題，又羞于向人請教，結果是郁郁寡歡，心不在焉，從何談起提高學習效率。這時，唯一的方法是，向人請教，不懂的地方一定要弄懂，一點一滴地積累，才能進步。