第一篇：想方設法讓學生主動參與到學習中來——讀《學校用什么來吸引學生》有感

想方設法讓學生主動參與到學習中來

——讀《學校用什么來吸引學生》有感

學生越來越難教已經成為鄉村教師的一個難題。隨著社會經濟的日益發展，人們的消費水平越來越高，這就使得越來越多的農村家長外出打工，留守兒童已經成為農村學校最關注的話題。留守兒童長期缺乏父母直接的關愛與呵護，久而久之，產生一系列的心理問題，直接影響到學習以及生活。當我看到《學校用什么來吸引學生》這本書時，眼前一亮，決定細細品嘗學校用什么來吸引學生，讓學生快樂進校園；教師該如何做，讓學生主動的參與到學習中來。

很多家長說，現在的小孩學習不用心，上課不認真聽課，回家不寫作業或者不認真寫作業而在以前生活水平差的時候小孩還愛學習。為什么呢?因為現在的生活水平提高了,家家戶戶都有電視手機,電腦也進入了千家萬戶, 無數強有力的對手鋪天蓋地而來，在和教師爭奪孩子的注意力，教師處于明顯的劣勢。你講課再生動，生動不過動畫片，生動不過電視連續劇，生動不過那些歌星童星，生動不過游戲機里的打斗攻防??。教師再有本事，也沒有辦法把所有的科學知識都轉化成游戲和故事。相比之下，越發顯出了課堂的枯燥乏味。再加上家里放著許多好吃的,孩子可以邊吃邊玩;老人的溺愛或者縱容，越來越多的學生養成了懶惰、自私的壞品行，沒有以前“窮”孩子的堅韌上進。面對如此現狀，倘若學校不改善校園環境，提高教學條件，教師不提高自身素質，還照老辦法念經，確實會越來越被動，前途真的不光明。許多老師覺得學生一屆比一屆難教，越教越累，就是不祥之兆。社會變了，對學校對教師的要求也極大提高了，學校要開發吸引學生的資源，教師要有自己的王牌。

一、從學校方面來說，大到學校社會聲望、辦學條件，小到校規校紀、課外活動都會影響到學校對學生的吸引力：

（一）學校的社會聲望。如果一個學生能去一所社會聲望很好的學校，他就會感到自豪和慶幸，就會有比較積極的心理暗示和比較高的成就動機。相反，如果去的是一所薄弱學校，學生就會感到自卑、沮喪、心灰意冷，自尊心和自信心都會受到嚴重的傷害。的確“薄弱學校”的辦學條件、師資水平、生源素質等方面都與名優學校有比較大的差距。在這種情況下學生如何去與名優學校的學生公平競爭？因此，切實推進區域內教育的均衡發展，對學生健康人格的成長、和諧社會的建設都有著重要的意義。近年來，全國大力推行城鄉義務教育均衡發展，各級領導高度重視，層層督查指導均衡發展工作，縮小同類學校之間的發展距離。學校自身要不斷努力提升綜合素質，提高社會聲望。

（二）學校的辦學條件。學校辦學條件體現在校園環境、硬件設施、班級規模等等因素上。學校環境又包括學校周邊環境和校內環境。學校周邊的治安狀況是否存在著“臟、亂、差”的現象，學校周邊社區的居住人群的文明素養如何，校園內是否整潔、干凈、亮麗、寧靜、舒適，都會影響到學校對學生的吸引力。硬件設施也會影響到學生對學校的選擇。學校是否有多媒體教學設備以及各科功能室讓教師能夠發揮自己的專業技能，是家長考慮擇校的重要因素之一。

（三）學校的課外活動是否豐富，是否達到了一定的水準，是否能夠滿足學生多樣化的興趣和愛好，當然會影響學校對學生的吸引力。豐富多彩的課外活動是課堂教學的有益補充，它不僅能夠拓展和深化課堂教學，更重要的是，它能夠很好地對學生實施個性化的教育，是因材施教的重要途徑，對于培養學生的自主意識和選擇能力有著重要價值。

（四）學校創造的社會環境是學生成長的重要空間。學校使得許多同齡人聚在一起學習交往，就是一個準社會，孩子們在這里不僅要知識，更要學會生存，學會與人交往，在校園里獲得歡樂和淚水都是孩子們成長的印記。現在一個家庭最多只有兩個孩子，有的家庭只有獨生子女或者兩個孩子年齡相差很大，這就導致孩子缺少交流，孤獨寂寞，所以他們更希望來到學校有朋友們的陪伴，從而獲得快樂和心靈的慰藉。

二、從教師方面來說，教師的人格魅力、良好的師生關系以及課堂教學質量都會影響到教師對學生的吸引力：

（一）教師的人格魅力是任何媒體都無法抗衡的。現代媒體在發達，它有一個致命的弱點：只有單向的傳播，沒有雙向的交流；再糊涂的孩子也知道，那是畫中人。老師對學生卻不是畫中人，他是觸手可及的活生生的人。如果老師很有人格魅力，熱愛生活，充滿激情，品德良好，做事公正，業務能力強，善于體察孩子的心，能真正做孩子的朋友，關愛學生。學生也是活生生的人，一定能夠感受到教師對他們的真摯的關愛，這樣留給學生的印象才是終生難忘的。學生能夠敬愛老師，怎能不好好學習！

（二）良好的師生關系是教育大廈建立的基石。教師是學生學習上“重要的人”，師生關系是否和諧與融洽，作為學生能否受到老師的關注、欣賞和鼓勵，這對學生心情和成長有著至關重要的影響。通俗的說，如果一個學生喜歡、崇拜他的老師，他就會把老師視為偶像，認真聽老師的教導，在學習上以及班級常規管理中都會積極主動參與。研究證明，如果學生認為教師眼中的自己是有能力、負責任、有價值的，就會很容易形成積極的態度，從而在學習上生活上都充滿正能量。

（三）課堂教學質量。我們不難想象，如果課堂教學經常能帶給學生智慧的啟迪、成功的體驗、自尊的滿足，讓學生感受到智力勞動的快樂，學習過程的美好，那學生一定會覺得上課是多么有意思的事情，學校是多么有吸引力的地方。相反，如果學生經常感受不到學有所獲，經常聽不懂老師在講什么，經常遭到忽視，遭遇挫折與打擊，那他就會感到焦慮、厭學進而輟學。課堂教學質量受很多因素的影響，包括學生的資質，學習內容的性質，教學設備，但最主要的因素還是教師的專業素養。因此，教師要不斷進修學習，提高自身的專業素養，同時創造和諧有趣的課堂氛圍，讓學生愛上學習，從而自主學習，不要讓課堂死氣沉沉，不能讓學生“度課如年”。

讓學生主動參與到學習中來，不是一天兩天就能做到的，甚至不是一年兩年就能做到的，需要學校和教師長期共同努力。總之，學校要順應時代的發展要求，遵循學生的身心特點，實行切實有效的方法策略，讓學生積極主動的參與到學習中來，為我們偉大的祖國培養一批優秀的接班人。

第二篇：如何讓學生參與到英語課堂教學活動中來

如何讓學生參與到英語課堂教學活動中來

張亮明

英語新課程標準要求英語教學必須以學生為中心，學生應該是英語課堂教學的真正主人，在課堂中教師要引導學生積極主動參與英語課堂教學，充分發揮學生的自主性。如何引導學生主動參與英語課堂教學呢？下面談談我的一點感想：

一、引導學生參與聽

英語聽力在考試中占20%或30%，它也是學好英語必不可少的重要環節，因此在英語課堂教學中要充分發揮聽的功效。引導學生通過聽，對聽的材料中所提到的人物、時間、地點、事情的經過、結果等進行理解，從而掌握不同語境中人們所使用的英語表達方式以及講英語國家的風俗習慣、文化等。引導學生參與聽的方式很多，如：通過聽單詞、詞組及句子然后叫學生重復，也可以通過教師陳述一個故事情節，叫學生復述大意，還可以讓學生聽一段材料，然后就材料內容提出一些問題讓學生回答。除此之外老師還可以設置一些討論題，讓學生發表自己的見解。這樣可以取長補短，取得事半功倍的效果。

二、引導學生參與說

隨著英語教育觀念的不斷更新，說現以成為英語課堂教學中很重要的組成部分。外語隨著時代的潮流，它已是未來人生斗爭的武器，生活工作的交際工具，是不可缺少的一門特殊技能。

如何引導學生參與英語課堂教學？就我目前來說課堂表演對話、做游戲、回答問題、課堂討論、復述課文、歸納所學語法、段落大意及中心思想等都是引導學生參與課堂上說英語的好途徑。英語教師在課堂上可用多種方法交替進行，以活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性，初三英語Unit 7.Where would you like to visit? Section A.中la讓學生找出或寫出描述假日活動中所用的形容詞，1b看圖聽對話寫出對話中Sam和Gina兩個年輕人在假日中想要去的地方，并且填寫出他們為什么要去那里的原因等，2a看圖聽錄音然后標出一些人的談話內容順序（排序）；2b他們去那里的理由；2c是練習以where引導的定語從句；最后學習本單元的Grammar Focus等課堂活動大大地給學生以練習口語的好機會，師生共同探討（Discuss together）共同填寫正確答案，（2a Listen and number them in the order;2b Listen and match each place with reseans）;在第四課時學習Section B.3a(S T Zhang發給Ace Travel E-mail)后，讓學生試寫或發一篇E-mail to …Travel。要求簡寫（寫出100個字就可以了）。這樣不僅可以引導學生積極參與說，而且還可以培養學生的想象力，有效提高學生的口語表達能力，也練習了寫作。

三、引導學生參與讀

讀對提高英語聽說讀寫的能力以及了解教材起著重要作用。因此，在課堂教學中要充分發揮讀的功效，引導學生就對話、課文進行泛讀、細讀和精讀。所謂泛讀就是瀏覽對話和課文、知其語境及大意。而細讀則是對內容逐詞逐句地讀，掌握對話、課文中規定必須掌握的詞組、日常交際用語、知識點的應用及重要語法項目，包括個別詞的、特殊詞的讀音。精讀是對課文中的事件、過程、結果及文章的段落大意進行歸納。通過反復讀、復述，使學生在讀中感悟，讀中理解，獲取有效信息。

四、引導學生參與問

在課堂教學中，教師要鼓勵學生質疑，引導學生學會發現問題，提出問題，營造平等、民主、和諧的教學氛圍，使學生敢于善問，把自己不同的見解提出來。教師正確的引導，讓學生提出質疑，啟發學生提出值得討論與教材密切關系的問題，讓學生懂得只有深入思考，才能提出高質量的問題。通過有意識的引導學生參與提問，學生的質疑能力才會不斷提高，主體作用也就能得到發揮。

五、引導學生參與思考

在教學活動中，教師就教材的重點、難點以及具有啟發性和代表性的問題，說明其思維的途徑和方法，對于培養學生的思想品質會起到很大作用，會促使學生積極開動腦筋，獨立思考，尋找正確答案。例如初三英語Unit 7.Section B.1(Brain store a List of things that are important to you when you go on vacation)中“Where would you like to visit?”提出具有啟發性的問題和學生一起回答并板書答語：I would like to go somewhere warm the weather warm ,near ocean ,not too hot ,convenient traffic ,big city with fantastic sights ,exciting things to do things or food is inexpensive 等類似這種開放性的問題，答案是多個，不是唯一的，學生很感興趣。學生可以通過積極思考，根據自己的實際情況找到問題的答案，在思考的過程中，學生的思維能力得到了進一步的提高。

六、引導學生參與討論

引導學生參與課堂討論，加深了對課堂內容的理解和認識，培養了學生的邏輯思維能力，還有利于訓練口語表達能力。教學過程中，教師可以針對某一個問題，有意識地引導學生同桌或四人小組討論，再全組全班交流討論，要鼓勵學生積極發言，參與爭論。如在講評英語選擇題時，要改變以往講到底的傳統做法，可以先讓學生先做，然后公布標準答案，解決學生之間無法解決的同性問題。這樣既可以節省時間，引導學生積極思考，大膽討論，使學生真正成為學習的主體，同時也增強了學生的學習興趣和獨立解決問題的能力，從根本上提高了課堂效率和教學質量。

七、引導學生參與練習

練習是為完成教學任務而進行的實踐活動，是教學過程中不可缺少的環節。因此課堂上教師應善于設計多種類型練習。引導學生在課堂上不同階段進行練習。學生通過動腦、動手、動口練習，圍繞教學中的重點問題，著眼于幫助學生理解教材，讓學生練得適度，進一步提高聽說讀寫的綜合語言能力。

八、引導學生參與表演

課堂中多給學生創造動的機會。即興趣表演是讓學生盡情動起來的好機會。教學課文時，為了讓學生更好地理解課文，教師可以先將課文改為對話，然后再叫學生根據自己組織的對話進行表演。學生對此很感興趣，無形中也加深了對課文內容的理解。同時這對增強學生的參與意識，提高他們的語言表達能力也是有很好的作用的。

通過以上教學感想，總體來說，就是讓學生主動參與英語課堂教學，充分發揮學生的主體作用，充分體現教師的創新意識，激發學生的英語學習興趣，讓學生敢說、能說出來，親身體驗成功的喜悅。這樣有效優化了英語課堂教學，有利于培養學生的四會能力，真正做到運用英語進行交際。因此我們作為新時代的英語教師應對此予以充分重視。

第三篇：讓學生主動參與學習

讓學生主動參與學習

《桂林山水》是人教實驗版小語第八冊第一單元的第二篇課文，這是一篇文字優美的寫景抒情的文章。文章環環相扣，層層有物，內容簡單，理解難度不是很大。

教學主要是以學生主體活動為主，讓學生思維始終處于活躍地位，學生的個性、能力等才能得到培養。課堂教學必須體現這一點。我的一段教學設計也就從這出發。導入時，為調動學生的學習主動性，特作如下安排：先讓學生觀察老師的表情，加以引導，消除學生對老師的戒備心理；其次，設問——“你喜歡做學習的主人嗎”發動學生自主學習。從課堂教學實際看，效果頗為良好。第二個環節讓學生讀課文，讀后說說知道了什么，不懂的問題又是什么。考慮到學生從未接受這樣的訓練，設計時事先又做了相應準備——預備了師生應共同完成的本節課的學習目標。萬事開頭難。新事物一出來就要想被人們接受，并得到推廣，肯定有一定難度。它必須要有一個過程，必須要經過長期的實踐，反復檢驗才能達到。課堂上，盡管學生僅能回答部分，可我仍感欣慰，首次嘗試畢竟有學生懂，這使我們有理由相信，逐步培養學生的主體意識，落實學生的主體地位是有希望的，主體教學思想是能夠逐步貫徹的，主體教學是能夠實現的。

但本節課已不可能按原計劃繼續進行。之后，我改變了原訂方案，因為“教學設計”不等于“教學實際”。于是，利用預備的本節課應共同完成的學習目標激勵、引導學生學習。其后，仍注意落實主體教學思想。

第四篇：如何在生物課堂中讓學生參與到活動中來

讓學生在活動中學習

龍山縣灣塘中學

李湘軍

在教學工作中，常聽見學生說生物難學，生物成績差。究其根源，主要是存在學習態度不夠端正，努力程度和鉆研不夠，學習生物和聽課不得法等。聽課是整個學習過程的中心環節，預習、復習、作業和應考都是圍繞聽課這一環節而展開的，所以提高四十五分鐘生物課的學習效率是提高學習效果的關鍵。所以在生物課中要進行多種多樣的活動，以吸引其注意了增加其興趣。生物活動教學是指在初中生物課堂的教學過程中，建構一些既具有教育性、創造性、實踐性，又具有生活性、趣味性的學生主體活動，讓學生在活動中學習，在快樂中學習，以提高學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學觀和教學形式。

1、生物學科課堂教學活動化的必要性

“活動教學”具有源遠流長的理論和實踐基礎。國外早期可追溯到盧梭的“自然教育論”以及后來杜威提出的“學校及生活”、“從做中學”的教育思想。國內從兩千多年前荀子的“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行之而止矣。”，到陶行知先生的“教學做合一”，都十分強調充分調動學生的多種感官讓學生動起來，讓教與學達到最好效果。

我國的活動教學先后在課外活動、活動課、活動、活動類課程、科學探究課、研究性學習、綜合實踐等活動課程中得到充分體現和發展。但在具體學科教學過程中，這方面的研究比較欠缺。因此，初中生物課堂教學中如何設計相關的教學活動，使學生在快樂中學習，積極主動地去學習，生動活潑地去探索，積極熱情地去交往，是初中生物教師面臨的一個新課題。

生物學科課堂教學活動化是新課程改革的需要。我國義務教育新一輪課程改革的基本理念是改變人才培養模式，倡導探究性學習，實現學生學習方式的根本變革。“充分調動、發揮學生自主、探究、合作的學習方式”成為本次課程與教學改革的核心任務。學習方式的轉變離不開教學方式的改革。教學方式的改革必須實現三大轉變：教學內容從過去的以教材為中心的單一書本知識轉變為以教材為軸線，以活動為紐帶，與現實生活緊密聯系的多元化的教學內容；教學方法從以知識量為目標，講授為基本方法的填鴨式教學轉變為以能力為目標，以活動為基本方法，集中表現為“做中學”的開放式教學；教師的角色也由知識的傳授者轉變為學生自主、探究、合作學習活動的設計者和組織者。實現上述三個轉變的核心，是能否有效地將“活動”引入課堂，讓學生真正動起來。因此，“活動化教學”是實施新課程學科課堂教學較為適宜的教學方式。

生物學科課堂教學活動化也是生物學科本身教學特點的需要。生物學本身就是一們實驗性科學，大量的實驗、觀察、操作、思考、探究，討論意味著生物學習過程的活動性，學生要獲得生物學知識，既要動手，還要動腦。活動寓生物學知識于學習，探究于游戲之中，既體現生物學知識的科學性，又符合學生認知發展規律，故能大大激發學生學習生命科學的興趣。生物學科課堂教學活動化還是初中學生心理發展的需要。初中學生活潑、好動、好奇心強，喜歡探索，不滿足。“好動與不滿足是進步的第一必需品。”活動符合他們的興趣和動機，也可為學生個性的發展提供廣闊的空間。

2、生物學科課堂教學活動化的研究實施

談到“活動”，人們普遍想到學科課堂以外，冠以“課外”前提。即使是生物課堂中活動，為了趕進度，許多學校也多是延續到課外，學生自行開展，教學質量難以控制。我們應該讓生物課堂教學也“活動”起來，進行課堂教學活動化研究，讓學生用“動”的方法學習，在“動”中學，解放學生頭腦、雙手、眼睛、思維、空間，使我們的課堂真正成為學生主體的課堂。那么如何實現生物課堂教學活動化？我校生物科組教師對此進行了專題研究與實踐，取得了良好的教學效果。我們認為，實現生物課堂教學活動化關鍵是：在教學設計與實施中一定要抓住活動中的“動點”,設計好“動法”，“激活”學生。

2．1 尋找“動點”

2．1．1 “科學、人文”的氛圍有利于激發學生的“動點”。“科學、人文”的學習氛圍即民主、和諧、平等、合作的師生關系。給學生提供參與課堂教學的機會，為學生創造自我實現的條件是主體發展的前提。讓學生享受到學習快樂，從而激發學生主體積極性,激發學生“動點”。如在探究《人的反應速度》時，我首先在前面表演了拋接硬幣，一個、兩個、三個，其中我有成功、也偶爾有失敗。成功時，同學們為我鼓掌，失敗為我嘆息。此時，師生的關系已經拉近，在不知不覺中已激發了學生“動點”，當我剛停下，許多同學爭著“試一試”。當即請兩位同學上臺比賽。課堂氣氛一下活躍起來。此時自然引出課題，再順勢啟發：反應速度還與哪些因素有關？你想探究反應速度在哪方面的問題？學生：“反應速度與人的性別有沒有關？”“反應速度與人的高矮有沒有關？”“反應速度與人的注意力有關嗎？”“反應速度與心理素質有關？”“反應速度與手指長短有沒有關？”等等，全班一下提出了39個不同的問題。人文、民主、平等的學習氛圍，放飛學生心靈，學生的創造性思維得到極大發展。緊接著我鼓勵大家以四人小組為單位選定探究課題，設計實驗方案，開展探究實驗。整節課大家在快樂活動中積極主動地學習。

2．1．2 從學生的生活中挖掘“動點”。學生的生活與經驗是接受教育、學習理解的基礎，所以，要通過日常生活中具體的經驗來學習，使教育與學生的生活密切相關。生物學本身就是一門生活中的科學。在教學中充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解生物知識，學會生活。如在講《鳥與空中飛行生活相適應特點》時，折紙飛機是大家從小就玩的游戲，但要折得好，飛得遠也不容易，有一定技巧。課堂上通過折紙飛機比賽，看誰的紙飛機飛的最高最遠，研究分析飛得高遠的原因：紙材質輕還是重；紙大小；飛機翅膀大或小；機頭折法??最后引導得出紙飛機要飛得遠，必須解決“三個力”：重力、阻力、動力。那“鳥是怎樣解決空中飛行的這三個力？”引導大家分析討論課本中資料，總結得出鳥適于與飛行生活相適應的特點，水到渠成。又如許多同學家養有寵物，如何解決寵物隨地大小便？同學們根據經驗，提出了多種解決方法，促進了對條 件反射的理解。此外，利用學生關注和社會正發生的熱點問題，學習相關的知識，也是調動學生學習興奮性、激發“動點”的有效方法。如2003年我國非典的流行為我們在講初中生物傳染病和免疫提供活生生的情景和材料。總之，現實生活為生物課堂教學提供了最豐富的活動內容。只要留心，你就會發現無處不有豐富的教育環境與教育資源。

2．1．3 創設生動的教學活動情景，激發“動點”。俗話說，良好的開端是成功的一半。如果我們能在活動的起始階段多著筆墨，多動腦筋，使創設的教學活動情景具有針對性、趣味性、創造性，活動中常會起到意想不到的效果。如每節課，我會更改電腦桌面背景，將生物科技成果與生物科學家作為桌面，通過猜一猜、聽一聽、講一講，動一動活動，極大吸引學生興趣，調動學習積極性，而且有利于培養學生的創新思維，引發很多疑問，讓學生真正動起來，課堂也真正活起來。此外，我們還充分利用媒體資源，教師課前收集大量科技錄象片：如基因、克隆人、病毒、試管嬰兒、吸煙、吸毒的危害、人體奧秘等等，穿插在相關的課堂教學中，也為生物活動教學開展、激發學生學習興趣，實現教學目標，提供了條件。

2．2 設計“動法”。

初中生物課堂活動教學旨在讓學生生動活潑、愉快學習，德、智、體協調發展。根據初中生物教材內容、教學目的及初中生的心理特點，我們在初中生物課堂教學中主要設計以下幾類活動：

2．2．1 游戲類。人們對喜歡的東西學得最快。學生對于游戲有很強烈的興趣。陶行知說：“學生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的。”游戲活動能充分調動學生的情感因素，使其思維和情感需求得到和諧發展，在游戲中，學生快樂學習，快樂發展。教學中我們常采用拼圖游戲、競猜游戲、填字游戲、角色扮演游戲等。如我們采用人體骨骼拼圖，消化系統拼圖；編制食物網和“一個也不能少”，跟我做生態球，貓和老鼠、聽聲音比賽，神經調節系列活動等等。通過各種活動，變具體為抽象，寓知識于游戲中，極大激發學生興趣和參與欲望，充分調動每位學生學習積極性，促進人人動手、個個動腦，個個動起來。每次教師走進教室，學生就會上前追問，今天做什么活動？如在介紹《生態系統》一節時，我們設計兩個學生參與活動：《編制食物鏈和食物網》，《一個也不能少》。如講到生態平衡時我們設計了活動《一個也不能少》。事先編制好一個網，請10位同學出來分別代表生態系統中的各種成分，其中一個代表人類。讓人坐在網中間，其他同學將他抬起來代表生態系統中其他成員支撐著人。當人類破壞某一環境因素如使水污染，同學分析水污染會導致其他相繼污染。當說到某因素污染，代表相應的成分的同學就離開，同學一個一個離開，坐在中間的人受到的威脅越來越大，也越來越緊張，越來越害怕自己掉下來。通過學生自己體會，讓他們真正感受到生態系統的各種成員是相互依存，相互影響的；人類如果不遵照客觀規律，按規律辦事，破壞環境，最終會遭到環境的報復影響人類自己的生存；生態系統中的成分一個也不能少，保護環境人人有責。又如：在初一《營養物質》的教學中，我們設計了《醫生與病人》的游戲活動，“醫生”背對黑板，“病人”面向黑板。當教師投影出某種營養物質缺乏的疾病名稱，“病人”說出該病的主要癥狀，請“醫生”診斷，并提出合理建議。課堂氣氛非常好，同學們踴躍參加。通過醫生與病人的扮演活動，同學們輕松、愉快地掌握了所學知識。2．2．2 制作類。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區域得到訓練。俗話說：心靈手巧。訓練手就是訓練腦，“十指連心”手巧才會促進心靈。在課堂上，我們設計許多制作活動,如：細胞模型、人體骨骼模型、耳模型、骨骼肌在運動中的協調作用的模型制作，環境污染課件、手抄報等等，培養學生動手動腦的習慣，同時也充分挖掘學生的創造潛能。如在學習生態系統時，我們設計《跟我做生態球》的活動，目的在使學生在制作“生態球”及觀察中認識生態系統和生態平衡的真正含義。通過實驗和觀察提高學生學習生態環境知識的興趣，培養實驗能力、觀察能力和思維能力，樹立環境觀念，提高環境意識。首先，老師通過展示各種各樣的生態球圖片和自制生態球，吸引學生興趣，再利用FLASH 動畫引導學生分析瓶中生態系統組成成分，通過討論、提出假設、設計方案、制做生態球，觀察、記錄，分析討論。每個學生都積極參與其中，學生思維活躍，氣氛熱烈。如果沒有學生的主動參與、直接體驗與感悟，是難以充分發揮活動教學的特殊功能與價值的。

2．2．3 探究實驗類。如光對鼠婦生活的影響，種子結構和成分的探究，種子萌發的條件探究、探測脈搏與運動關系，探究反應速度??。如在探究魚鰭作用、觀察魚呼吸時，我們沒有完全照搬教材，在實驗材料、教學方法等方面都根據實際作了相應改變。在課堂上，給予學生極大的自由空間，教師只適當介紹實驗內容、目的，實驗器材、提出紀律要求，然后讓學生根據所給材料自己設計方案，自己開展實驗。實驗時，因為當時季節問題，鯽魚比較少，價格較貴，所以我們選用小金魚，實驗時發現金魚比鯽魚靈活很多，在觀察紅墨水從口入從鰓出的時候，按照教材方法將紅墨水滴在魚嘴前方時，整杯水馬上變紅，無法觀察水進出的方向。怎么辦？當時教師做了適當引導：“你們可以抓住魚直接滴在口中觀察，也可以嘗試在不傷害小魚生命情況下采用其他方法”。最后每個小組都找到相應方法觀察到紅墨水從口入從鰓出現象。方法一：“讓魚在染了紅墨水的燒杯里游一會，再放回清水。”；方法二：“將魚放在桌上蠟盤，因為蠟盤面積大，水淺

”；方法三：“用手擋住魚不讓游動”；方法四：“用桌上綁魚鰭的塑料片攔住魚”；方法五：“用手抓住魚，直接往魚口滴墨水”；方法六：“減少水，使魚游速減慢”。并且對老師介紹的方法提出建議，認為直接滴墨水方法太粗魯，容易傷害小魚。學生的創造潛能是巨大的。開放性的活動為學生創造力培養提供自由空間。不僅培養了學生的動手能力，積極觀察、思考能力、合作精神，同時也培養了學生珍惜生命的良好品德以及不盲從，敢于向老師、權威挑戰的科學探究的精神。

2．2．4 設計與創作類：我們開展了生物園設計、寵物條件反射建立設計，新的動物運動方式設計與制作、動物通訊方式探究方案設計、營養食譜設計??

此外還有調查、分析討論等等。

以上的各種活動過程需經歷親身實踐，記錄數據，分析歸納，得出結論等綜合過程，眼、腦、手、全身并用才能完成。其中動手實踐是個核心環節，體現了活動的本質特點，離開這一環節即失去了活動的特點。

總之，課程中生物學科的價值不只體現在它的結論中，更在于它的發現和發展過 程之中。知識永遠是一條河流，它在不斷地演變、充實和發展。在幫助學生學習和繼承人類優秀文化遺產的同時，更要幫助其學習和獲得鐫刻在其中的情意、態度和認知能力。這些僅靠接受和記憶學習都是不能獲得的，只有通過對科學發現過程的親身直接體驗才能獲得。而學生只有在實踐中才能真正體驗學習的過程、學習的價值，才能養成探索，追求真理的頑強精神，才能使學習成為人的生活有機的一部分。教學中通過設計豐富多彩的活動，引導學生積極用眼、用口、用腦，在活動中啟動多種感官去獲得直接經驗，讓學生在實踐和體驗中獨立思考，提高解決問題的能力。活動化教學，激發學生學習興趣，培養學生能力，真正減輕了學生學習負擔。作為非中考科目，學生學得輕松，樂學、愛學。

3．存在問題

3．1 課堂組織。生物課堂活動化教學，有效地促進學生學習的積極性和主動性，激發學生學習潛能，擴大了學生的創新思維，發散思維，活動中學生情緒激昂，教師如組織不當，容易出現為了活動而活動，忽視學習目標思維內化活動。要做到形、神結合，形散而神不散。師生需要默契，老師更需要有較強組織能力。不是每個老師都能很好地控制。

3．2 課堂評價。由于不同班級，不同學生，自主學習能力存在一定差異，興趣愛好也有差異，從而導致在生物課堂活動化教學具體實施過程中，教學進度與產生效果產生一定差異。因此，在活動中如何及時、科學地評價課堂活動化教學效果，具有一定困難。

3．3 教師的知識與能力。生物課堂教學內容是豐富多彩的，具有很強的時代性的，因此活動形式應該具有多樣性，老師應該具備淵博的知識和不斷進取的精神。但是對于新課程，教師普遍缺乏相關的教學經驗和資料，在教學活動設計中會遇到很大困難，深感自己知識和能力嚴重不足，故往往會需要花很多精力和時間去搜集資料，不斷學習，給自己充電。

第五篇：怎樣讓學生參與到教學中

怎樣讓學生參與到教學中

現代教學理論認為：教學過程既是學生在教師指導下的認知過程,又是學生能力的發展過程。因此教師要徹底掘棄和擺脫傳統的“填鴨式”教學，把主要經歷放在為學生創設學習情境,提供信息，引導學生積極思維上.關鍵是增強學生的參與意識,提高學生的參與意識,提高學生的課堂參與度。

數學源于生活，生活中又充滿著數學。在數學教學中，我們要緊密聯系學生的生活實際，在現實世界中尋找數學題材，讓教學貼近生活，讓學生在生活中看到數學，摸到數學，從而使學生不再覺得數學是脫離實際的海市蜃樓，激發學生的學習興趣，利于在課堂中引導學生自主探究。這就要求數學教師結合學生的生活經驗和已有的知識來設計教學活動，使學生切實體驗到身邊有數學，用數學可以解決生活中的實際問題，從而對數學產生親切感，增強學生對數學知識的應用意識，培養學生的自主探究能力。在孩子的眼中，數學是一些符號與文字的結合，是抽象的、枯燥的。而生活卻是豐富多采、充滿情趣的，是學生天天經歷的。他們對生活充滿著具體的、感性的認識。因此，教師應該從學生的已有生活經驗及舊知出發，將生活中有關數學知識的內容引入課堂，并與課堂所教知識相融，激發學生的探究欲望。

課堂教學是師生多邊的活動過程。教師的“教”是為了學生的“學”。優化課堂教學的關鍵是教師在教學過程中積極引導學生最大限度的參與，讓學生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達。因此，教師必須強化學生的參與意識，主動為學生參與教學過程創設條件、創設情境。同時，學生的參與欲望是一個不容忽視的因素，而學生的認知沖突是學生學習動機的源泉，也是學生積極參與思維學習的原因。所以，教師在教學中要不斷設置認知沖突，激發學生的參與欲望。實踐操作能激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。由于數學知識比較抽象，學生不易理解，缺乏興趣。在教學中，利用學生“好動、好奇”的心理，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，提供觀察和操作的機會，充分發揮學生學習一的自覺能動性，讓學生在興趣盎然的操作中，把抽象的數學知識變為活生生的動作，從感受中獲得正確認知。

在教學《角的分類》時，我先用學生熟悉的扇子引入教學，激起學生的學習

興趣，然后讓學生自己動手探究新知識，在鞏固練習時，我根據學生們已有的鐘表的認識，首先讓學生看鐘說出在幾時整，時針和分針成90度的角？在幾時整，時針和分針成180度的角？學生很快得出3時或9時成90度，6時整成180度。然后我讓學生說出2時整，時針和分針成多少度角？當時有少數幾個同學說出來了，并且說出了不同的想法。有個同學說3點整，時針和分針成90度，而3點時，分針走了3格，即3格是90度，那么1格就是30度，因此2時整的時候，時針和分針成60度的角；還有個同學說時針從12點再走到12點，走了360度，而鐘面上有12格，因此每一格就是30度，所以2時整的時候，時針和分針成60度角。接下來我又問9∶30時成多少度角？結果好多同學上當了，都以為是形成了直角，最后全班只有一個同學答對了，他的小結讓許多同學頓悟，原來，時針與分針都是在運動的，只是時針走得慢，分針走得快而已。

這節課，讓學生在自主探索、親身實踐、合作交流的氛圍中進行轉活動角、量角、分類、找角等活動，去發現、理解和掌握基本的數學知識、技能和方法。如：在轉活動角的活動中讓學生感悟角的不同類型，在動手分類的操作中讓學生發現角的分類方法等。這節課體現新課程理念，利用活動角、三角板、量角器等學具，讓學生充分進行手腦并用的操作活動，讓學生全身心的主動參與到了探究新知的過程中，感悟各類角，培養學生動手操作能力，發展學生的空間觀念。同時，體現了讓學生“在玩中學，在學中玩”的新課程理念。給學生充分的活動空間，讓學生在探究中體會到了學數學的快樂。

現代教育思想提倡輕結論，重過程，要讓學生由聽眾變成“演員”，自己主宰學習的認識過程，通過自己親自實踐操作、動腦思考、動口表述，去探索知識的奧秘，去發現和歸納、總結出數學概念、法則、公式。學生只有通過自己實踐、比較、思索，才能真正對所學的內容有所領悟，進而內化為自己所有，逐步形成自己的數學認知結構。課堂上創造競爭的環境，激勵學生產生積極健康向上的學習激情，將會調動學生身心的巨大潛能去克服困難，去積極思維，去大膽實踐。如在計算教學中經常設計“爭當速算標兵”、“奪紅旗”、“開火車”、“數學接力賽”等游戲活動，學生對這些游戲特別感興趣，并且在競爭中把個人與集體融合起來，形成了團結互助，共同提高的良好道德品質。在應用題教學中設計一些“解題能手”、“爭當智慧星”、“評選火箭組”等競賽活動，培養了學生鍥 2

而不舍的進取精神，更鼓勵了那些肯動腦筋、勤于思考、勇于攀登的奮斗精神。

在學習上不僅賽知識、技能，還要賽習慣、意志力，賽學習方法，賽思維的敏捷性、嚴密性、獨創性，賽語言的表達是否流利、簡潔、完整、準確。不把考試的分數作為唯一評價標準。如學習有困難的同學經歷了艱苦努力，取得了進步，與考試分數第一名的同學同樣得到肯定和贊揚。對取得同樣高的分數的同學，還要評比誰的方法更優越、誰的解題思路更簡捷。從而讓學生朝著更高的標準努力。

人們常說“榜樣的力量是無窮的”。在課堂教學中，常選擇時機給同學們講述優秀少先隊員的故事；講述科學家的故事；講述諾貝爾獎獲得者的奮斗事跡；有了競爭意識，同學們在學習上就會主動地、積極地學習，學習效率也就會提高。實踐證明，學生學習方式的轉變，能激發學生的學習興趣，讓課堂煥發師生生命的活力，讓課堂更精彩。