第一篇：vlhtin小_學 英語課程設置 及教育教學要求議案

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!_ 一個人總要走陌生的路，看陌生的風景，聽陌生的歌，然后在某個不經意的瞬間，你會發現，原本費盡心機想要忘記的事情真的就這么忘記了..小學英語課程設置及教育教學要求

一、學校（課程資源開發與利用）

1、自從小學開設英語課13年來，與初中英語教材一直沒有統一，無法形成知識的系統性與連貫性，2008年鞍山市初中實行課改，馬上要使用《新目標》英語教材，小學應該和初中同步。我區有兩個選擇：第一是小學隨初中改學《新目標》英語；第二是中學隨小學使用目前的教材《新標準》英語。

2、按《基礎教育課程改革綱要(試行)》的規定，實行國家、地方、學校三級課程管理，除國家必修課程外，地方和學校自主開發的課程應占有一定比例，如英語活動課、外教課。

3、各校圖書館應購置英語書籍讀物、雜志、英漢詞典、音像資料等供教師備課、進修和研究使用；學校的學生閱覽室也應配備英語簡易讀物、雜志和音像資料，供學生收集、查閱資料使用。

4、學校的廣播站應設有“每周英語”或“每日英語”欄目，由學生廣播，內容由英語老師把關，形成良好的校園文化氛圍。

5、學校組織每年一次英語節活動。展示學生的英語技能，進一步豐富學生的英語文化生活。

6、建立英語晨讀制度，每天早晨英語晨讀10分鐘。

二、教師（專業素養的要求）

小學英語教師教學能力和水平的總體要求是：具有扎實的語言基本功，即掌握基本的語言知識，有較高的聽、說、讀、寫教學技能，在英語水平上達到全國英語等級考試二級標準，能熟練地用英語組織課堂教學；具有教學設計、實施課堂活動、制作和運用多種教學手段等較強的教學能力；能創設豐富的英語學習環境，具有能歌善舞、能寫善畫的藝術才能；性格活潑，有創新意識。更重要的是要求口語自然流利，語音語調正確。具體標準為：

第一、語言技能

（一）聽

1.能聽懂程度略低于所學過的綜合英語的有聲材料，語速為每分鐘70個單詞，理解正確率不低于70%。

2.能在十五分鐘內聽寫已學課文的錄音材料（100詞，念四遍，第一、四遍為每分鐘50詞，二三遍根據意群停頓，錯誤率不超過15%）3.能聽懂國內外兒童英語節目；

4.能從言談中判斷對方的態度、喜惡、立場；

5.能抓住較長發言的內容要點，理解講話人的觀點及目的。

（二）說

1.能就日常生活話題用英語交談，表明自己的態度和觀點； 2.能就少年兒童的學習、生活的各種話題進行交談、組織討論 ； 3.能經過準備就一些專題作演講并回答有關提問；

4.口語表達自然流利，無重大語法錯誤，語言基本得體。5.能做到正確表達思想，在交際中恰當地表達自己的情感； ６.能根據課文或所讀材料回答問題，復述內容

（三）讀

1.能以每分鐘50詞的速度閱讀生詞率不超過3%的簡易讀物，把握主要的中心思想和事實，理解正確率達到70%；

2.能閱讀簡寫英文原著，抓住主要情節，了解主要人物； 3.能使用多種參考資料和工具書解決較復雜的語言疑難； 4.有廣泛的閱讀興趣及良好的閱讀習慣，閱讀量為30萬詞，包括課內及課外；

5.能有效地利用網絡等媒體獲取和處理信息。

（四）寫

1.能比較詳細和生動地用英語描述情景、態度或感情；

2.能在30分鐘內寫出長度為150個單詞的短文，內容切題，條理清楚，語言正確；

3.能用英語擬寫、改寫故事、童話, 能寫簡單的便條、通知等應用文，格式正確，語言基本得體。等。4.能用英語寫教案和學生活動計劃。第二、語言知識

（一）語音

1.做到發音正確、語調自然、得體、流暢；

2.能運用國際音標和讀音規則拼讀單詞，較好地掌握朗讀和說話的節奏感；

3.掌握語流中的語音變化規律、元音和輔音的正確發音方法以及連讀、輔音爆破和語音同化的技巧。

（二）詞匯

1.運用詞匯理解和表達不同的功能、意念和態度等； 2.運用詞匯描述比較復雜的事物、行為和特征，說明概念等； 3.掌握1200個詞 匯（含初中已學的500個單詞）領會2000—2500個詞匯，要求正確性朗讀與拼寫，掌握其基本的詞性和意義，并能在說和讀方面正確運用。

（三）語法

1.掌握描述時間、地點、方位的表達方式； 2.理解、掌握比較人、物體及事物的表達方式；

3.掌握定語從句、主渭一致關系等句型、動詞不定式和分詞的用法、各種時態、語態和構詞法。；

4.初步掌握句子之間和段落之間的銜接手段。

（四）功能

1.在更廣的語境中恰當理解和表達問候、告別、感謝、介紹等交際功能；

2.在日常人際交往中有效地使用得體的語言進行表達，如發表意見、進行判斷、責備等；

3.靈活運用已經學過的常用功能項目，進一步學習并掌握新的語

言功能項目；

4.在實際生活中較熟練地實現信息溝通的目的。

（五）話題

1.熟悉有關學校教育、日常生活、興趣愛好、科學文化等方面的話題；

2.熟悉我國一般社會生活的話題：學校、職業、節日、風俗、社交禮儀等；

3.了解有關英語國家日常生活習慣的話題。

第三、教學能力

1.設計技能：教學目標的設計，教學內容的設計，教學方法的設計，教學媒體的設計，教學組織形式的設計等;2.授課技能：常規的授課技能（教態、用語、媒體、課堂調控等），專業技能（字母、語音、語調、詞匯、對話、歌曲、游戲、故事等）；

3.教研技能：反思技能（如自我觀念、行為的人事），課題研究技能（如觀察現象、找出問題、解決問題的過程要有的技能），撰寫論文的技能（選題、整理材料、提取經驗、應用文獻、提出問題）;4.教學評價的能力：對兒童準確評定的能力，聽課、評課的能力，自我評價、自我調控的能力;5.指導學生活動的能力：發現問題、了解背景、與兒童溝通的技能，涉及恰當的目標，提供必要的指導;

6.多媒體應用能力：能運用現代教育手段（技術）組織教學，拓

寬學生學習和運用英語的渠道教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。

三、學生（目標達成）

根據新課標要求：我區學生在小學階段1—3年達到英語一級目標，4—6年學生達到二級目標水平。

一級目標：

1、對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。

2、能根據教師的簡單指令做游戲、做動作、做事情(如涂顏色、連線)。

3、能做簡單的角色扮演。

4、能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠。

5、能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。

6、能交流簡單的個人信息，表達簡單的情感和感覺。

7、能正確書寫字母和單詞。（一年除外）

8、對英語學習中接觸的外國文化習俗感興趣。二級目標：

1、對英語學習有持續的興趣和愛好。

2、能用簡單的英語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息。

3、能根據所學內容表演小對話或歌謠。

4、能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。

5、能根據圖片或提示寫簡單的句子、小作文。

6、在學習中樂于參與、積極合作、主動請教。

樂于了解異國文化、習俗。論也十分激烈。景區主管部門、經營權受讓者以及各界學者都對此提出了不同的見足經濟學的有關基本原理，依據可持續發展理論、公共經濟學理論、、產權內涵及經營權實質等方面進行了系統分析，并針對目前我國風景名勝區經營權轉讓現狀及出現的問題提出了解決措施。現代產權理論、現代企業理論和規制經濟學理身的特點，采用系統研究的方法，比較與鑒別相統一，從風景名勝區產品特性解，至今仍未達成共識。本文立社會各界對此爭論，結合旅游業自近年來，我國旅游風景名勝區經營權轉讓的現象越來越頻繁，而 論也十分激烈。景區主管部門、經營權受讓者以及各界學者都對此提出了不同的見足經濟學的有關基本原理，依據可持續發展理論、公共經濟學理論、、產權內涵及經營權實質等方面進行了系統分析，并針對目前我國風景名勝區經營權轉讓現狀及出現的問題提出了解決措施。現代產權理論、現代企業理論和規制經濟學理身的特點，采用系統研究的方法，比較與鑒別相統一，從風景名勝區產品特性解，至今仍未達成共識。本文立社會各界對此爭論，結合旅游業自近年來，我國旅游風景名勝區經營權轉讓的現象越來越頻繁，而 論也十分激烈。景區主管部門、經營權受讓者以及各界學者都對此提出了不同的見足經濟學的有關基本原理，依據可持續發展理論、公共經濟學理論、、產權內涵及經營權實質等方面進行了系統分析，并針對目前我國風景名勝區經營權轉讓現狀及出現的問題提出了解決措施。現代產權理論、現代企業理論和規制經濟學理身的特點，采用系統研究的方法，比較與鑒別相統一，從風景名勝區產品特性解，至今仍未達成共識。本文立社會各界對此爭論，結合旅游業自近年來，我國旅游風景名勝區經營權轉讓的現象越來越頻繁，而 論也十分激烈。景區主管部門、經營權受讓者以及各界學者都對此提出了不同的見足經濟學的有關基本原理，依據可持續發展理論、公共經濟學理論、、產權內涵及經營權實質等方面進行了系統分析，并針對目前我國風景名勝區經營權轉讓現狀及出現的問題提出了解決措施。現代產權理論、現代企業理論和規制經濟學理身的特點，采用系統研究的方法，比較與鑒別相統一，從風景名勝區產品特性解，至今仍未達成共識。本文立社會各界對此爭論，結合旅游業自近年來，我國旅游風景名勝區經營權轉讓的現象越來越頻繁，而

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第二篇：小學英語課程設置及教育教學要求

小學英語課程設置及教育教學要求

一、學校（課程資源開發與利用）

1、自從小學開設英語課13年來，與初中英語教材一直沒有統一，無法形成知識的系統性與連貫性，2008年鞍山市初中實行課改，馬上要使用《新目標》英語教材，小學應該和初中同步。我區有兩個選擇：第一是小學隨初中改學《新目標》英語；第二是中學隨小學使用目前的教材《新標準》英語。

2、按《基礎教育課程改革綱要(試行)》的規定，實行國家、地方、學校三級課程管理，除國家必修課程外，地方和學校自主開發的課程應占有一定比例，如英語活動課、外教課。

3、各校圖書館應購置英語書籍讀物、雜志、英漢詞典、音像資料等供教師備課、進修和研究使用；學校的學生閱覽室也應配備英語簡易讀物、雜志和音像資料，供學生收集、查閱資料使用。

4、學校的廣播站應設有“每周英語”或“每日英語”欄目，由學生廣播，內容由英語老師把關，形成良好的校園文化氛圍。

5、學校組織每年一次英語節活動。展示學生的英語技能，進一步豐富學生的英語文化生活。

6、建立英語晨讀制度，每天早晨英語晨讀10分鐘。

二、教師（專業素養的要求）

小學英語教師教學能力和水平的總體要求是：具有扎實的語言基本功，即掌握基本的語言知識，有較高的聽、說、讀、寫教學技能，在英語水平上達到全國英語等級考試二級標準，能熟練地用英語組織課堂教學；具有教學設計、實施課堂活動、制作和運用多種教學手段等較強的教學能力；能創設豐富的英語學習環境，具有能歌善舞、能寫善畫的藝術才能；性格活潑，有創新意識。更重要的是要求口語自然流利，語音語調正確。具體標準為：

第一、語言技能

（一）聽

1.能聽懂程度略低于所學過的綜合英語的有聲材料，語速為每分鐘70個單詞，理解正確率不低于70%。

2.能在十五分鐘內聽寫已學課文的錄音材料（100詞，念四遍，第一、四遍為每分鐘50詞，二三遍根據意群停頓，錯誤率不超過15%）3.能聽懂國內外兒童英語節目；

4.能從言談中判斷對方的態度、喜惡、立場；

5.能抓住較長發言的內容要點，理解講話人的觀點及目的。

（二）說

1.能就日常生活話題用英語交談，表明自己的態度和觀點； 2.能就少年兒童的學習、生活的各種話題進行交談、組織討論 ； 3.能經過準備就一些專題作演講并回答有關提問； 4.口語表達自然流利，無重大語法錯誤，語言基本得體。5.能做到正確表達思想，在交際中恰當地表達自己的情感； ６.能根據課文或所讀材料回答問題，復述內容

（三）讀

1.能以每分鐘50詞的速度閱讀生詞率不超過3%的簡易讀物，把握主要的中心思想和事實，理解正確率達到70%；

2.能閱讀簡寫英文原著，抓住主要情節，了解主要人物； 3.能使用多種參考資料和工具書解決較復雜的語言疑難； 4.有廣泛的閱讀興趣及良好的閱讀習慣，閱讀量為30萬詞，包括課內及課外；

5.能有效地利用網絡等媒體獲取和處理信息。

（四）寫

1.能比較詳細和生動地用英語描述情景、態度或感情；

2.能在30分鐘內寫出長度為150個單詞的短文，內容切題，條理清楚，語言正確；

3.能用英語擬寫、改寫故事、童話, 能寫簡單的便條、通知等應用文，格式正確，語言基本得體。等。4.能用英語寫教案和學生活動計劃。第二、語言知識

（一）語音

1.做到發音正確、語調自然、得體、流暢；

2.能運用國際音標和讀音規則拼讀單詞，較好地掌握朗讀和說話的節奏感；

3.掌握語流中的語音變化規律、元音和輔音的正確發音方法以及連讀、輔音爆破和語音同化的技巧。

（二）詞匯

1.運用詞匯理解和表達不同的功能、意念和態度等； 2.運用詞匯描述比較復雜的事物、行為和特征，說明概念等； 3.掌握1200個詞 匯（含初中已學的500個單詞）領會2000—2500個詞匯，要求正確性朗讀與拼寫，掌握其基本的詞性和意義，并能在說和讀方面正確運用。

（三）語法

1.掌握描述時間、地點、方位的表達方式； 2.理解、掌握比較人、物體及事物的表達方式；

3.掌握定語從句、主渭一致關系等句型、動詞不定式和分詞的用法、各種時態、語態和構詞法。；

4.初步掌握句子之間和段落之間的銜接手段。

（四）功能

1.在更廣的語境中恰當理解和表達問候、告別、感謝、介紹等交際功能；

2.在日常人際交往中有效地使用得體的語言進行表達，如發表意見、進行判斷、責備等；

3.靈活運用已經學過的常用功能項目，進一步學習并掌握新的語言功能項目；

4.在實際生活中較熟練地實現信息溝通的目的。

（五）話題 1.熟悉有關學校教育、日常生活、興趣愛好、科學文化等方面的話題；

2.熟悉我國一般社會生活的話題：學校、職業、節日、風俗、社交禮儀等；

3.了解有關英語國家日常生活習慣的話題。

第三、教學能力

1.設計技能：教學目標的設計，教學內容的設計，教學方法的設計，教學媒體的設計，教學組織形式的設計等;2.授課技能：常規的授課技能（教態、用語、媒體、課堂調控等），專業技能（字母、語音、語調、詞匯、對話、歌曲、游戲、故事等）；

3.教研技能：反思技能（如自我觀念、行為的人事），課題研究技能（如觀察現象、找出問題、解決問題的過程要有的技能），撰寫論文的技能（選題、整理材料、提取經驗、應用文獻、提出問題）;4.教學評價的能力：對兒童準確評定的能力，聽課、評課的能力，自我評價、自我調控的能力;5.指導學生活動的能力：發現問題、了解背景、與兒童溝通的技能，涉及恰當的目標，提供必要的指導;

6.多媒體應用能力：能運用現代教育手段（技術）組織教學，拓寬學生學習和運用英語的渠道教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。

三、學生（目標達成）

根據新課標要求：我區學生在小學階段1—3年達到英語一級目標，4—6年學生達到二級目標水平。

一級目標：

1、對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。

2、能根據教師的簡單指令做游戲、做動作、做事情(如涂顏色、連線)。

3、能做簡單的角色扮演。

4、能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠。

5、能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。

6、能交流簡單的個人信息，表達簡單的情感和感覺。

7、能正確書寫字母和單詞。（一年除外）

8、對英語學習中接觸的外國文化習俗感興趣。二級目標：

1、對英語學習有持續的興趣和愛好。

2、能用簡單的英語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息。

3、能根據所學內容表演小對話或歌謠。

4、能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。

5、能根據圖片或提示寫簡單的句子、小作文。

6、在學習中樂于參與、積極合作、主動請教。

7、樂于了解異國文化、習俗。

第三篇：小學音樂課程設置及教育教學要求綱要

小學音樂課程設置及教育教學要求綱要

一、教師（專業素養的要求）

（一）音樂教師的專業基本功

四個方面：1.聲樂基本功2.鍵盤基本功3.教學基本功 4.德育基本功 六種技能：

1、歌唱技能：自然流暢、富有音樂表現力的演唱，富有個性地理解和表現歌曲的情感。

2、樂器演奏技能：具備基本的彈奏能力，正確選擇和編配伴奏，不斷提高即興伴奏的能力。

3、識讀樂譜技能：教師不但要提高識讀樂譜水平，而且要提高識譜教學水平。

4、創作技能：教師要善于用新觀點、新方法引導學生去發現、探索、創造。

5、指揮技能：是音樂教師必備的音樂技能，包括合唱指揮與樂隊指揮。

6、德育機智：將思想性與藝術性有機地結合，體現音樂教育的規律，在歌曲處理時，把握時機巧妙地將思想品德教育滲透在音樂教學中。

（二）音樂教師的教學能力 即兩方面：創造能力和教育才能

四種能力：1.全面掌握和合理運用教材的能力2.語言表達能力3.善于了解學生的學習情況和啟發學生音樂思維的能力4.課堂教學和課外活動的有效組織能力。五項要素：

1、感受與鑒賞

教師的講解、提示，力求簡明、生動，富有啟發性。應采用多種形式引導學生積極參與音樂體驗，引發想像和聯想。

2、演唱

教師歌唱技能的練習，應結合演唱實踐活動進行。以情帶聲，聲情并茂。教學中注意學生變聲期的嗓音保護，避免喊唱。

3、演奏

器樂教學應與唱歌、鑒賞、創造等教學內容密切結合。例如，可用樂器為歌唱做伴奏，演奏欣賞曲的主題音調等。吹奏樂器必須符合衛生標準，發音純正。

4、識讀樂譜

識譜要與演唱、演奏、創造、鑒賞等教學內容密切結合，要以生動的音樂為載體，在學生感性積累和認知的基礎上進行。

簡譜和五線譜是我國現行的兩種主要譜式，各地、各校在教學中可自行選擇。五線譜教學建議采用首調唱名法。

5、創造

教師應將創造力的培養貫穿于各個教學領域，要啟發學生創造性地進行藝術表現，不要用“標準答案"去束縛學生。

學生（目標達成）

總體目標：“四會”會唱歌、會聽音樂、會表現、會創造。學段目標：(一)1～2年級

善于利用兒童自然的嗓音和靈巧的形體，采用歌、舞、圖片、游戲相結合進行直觀教學。聆聽音樂的材料要短小有趣，形象鮮明。

關鍵詞：興趣——感知——體驗——自然——表現——創造

（二）3～6年級

應注意引導學生對音樂的整體感受，豐富教學曲目的體裁、形式，增加樂器演奏及音樂創造活動的分量，以生動活潑的教學形式和藝術的魅力吸引學生。關鍵詞：參與——感受——鑒賞——表現——想像——創造

第四篇：《高等職業教育英語課程教學要求》研究報告[小編推薦]

研究背景 為了全面貫徹《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號）的精神，深化高職高專英語教學改革，提高英語教學質量，2006年教育部高等學校高職高專英語類專業教學指導委員會（以下簡稱“教指委”）啟動了《高等職業教育英語課程教學要求》（以下簡稱《教學要求（試行）》的研究與制定工作。

一、研究過程

二、研究基礎、指導思想與原則

三、《教學要求》主要內容

一、研究過程 2006年5月，教指委在杭州召開第一次工作會議，決定把推進高職高專公共英語課程改革作為本屆教指委主要工作之一，成立了《教學要求》研究與制定項目組，負責研究與制定工作。教學調查 時間: 2006年下半年開始至2007年底 參與調查的單位: 教指委每年一度的學術研討會 中國職教學會高職英語教學研究會 高等教育出版社 外語教學與研究出版社 大連理工大學出版社等單位 調查范圍: 29個省市自治區的近200所不同類型的高職高專院校進行教學調查。調查的內容: 招生規模、入學水平、學習動機、學制與英語課程設置、專業英語需求、師資隊伍結構、教學方法與手段、教學設備等。社會調查 調查的行業: 電力和汽車 調查范圍: 54家企業主管部門 142位企業工作者 02至07屆畢業生 調查內容: 高職畢業生英語應用能力的社會需求 形成4份調查分析報告, 為《教學要求》的研究與制定提供了重要的依據。第一次研討會 時間與地點: 2007年12月大連 課題組在調查研究的基礎上完成《教學要求》的第一份討論稿，提交教指委全體會議討論,會后根據提出的意見和建議進行修改。第二次研討會 時間與地點: 2008年5月廣州 召開第二次專題研討會，對第一份修訂稿進行深入細致的研究與修改，完成正文部分的制定工作。第三次研討會 時間與地點: 2008年8月滿洲里 召開的教指委全體會議和擴大會議，請與會代表對第二份討論稿提出修訂意見和建議。代表們一致認為有必要在正文后面附加《?行業英語課程教學要求框架表》，并聘請長沙民政職業技術學院、寧波職業技術學院和黑龍江建筑職業技術學院起草經貿行業、電子信息行業和建筑行業英語課程教學要求框架表。第四次研討會 時間與地點: 2008年11月鄭州 教指委學術研討會上，《教學要求》被作為重要的議事日程，分組對正文的第三稿征求意見，并就《框架表》的初稿進行深入的研討。與會代表對正文給予充分的肯定，并就《框架表》提出許多可參考的意見和建議。課題組根據會議匯總的意見和建議對《教學要求》進行認真的修改和完善，于年底向教指委提交了《教學要求》（試用）稿。網上征求意見 為了廣泛聽取全國廣大師生對《教學要求》（試用）稿的反饋意見，2009年1月至3月教指委分別在教指委工作網站、高等教育出版社中國外語網和外語教學與研究出版社網站上進行征求意見。來自全國16個省市自治區53所院校的教師對《教學要求》（試用）稿提出具有重要價值的反饋意見。第五次專題研討會 時間: 2009年3月 北京 出席會議的有： 教育部主管部門的領導高職高專處范唯處長 中國職教研究所專家余祖光、陳東 英語教學專家胡壯麟、王守仁、黃震華、吳樹敬、張文霞 行業企業專家： LG公司曙光電子公司副總經理張亞明 思科ET產品網絡技術有限公司經理黃樂、湖南省勞動人事廳人才交流中心熊萍 昆侖飯店培訓部王子良 第六次研討會 2009年5月 深圳研討會 參加研討的有教指委公共英語分教指委委員

二、研究基礎、指導思想

與原則 研究基礎 《普通高等專科英語課程教學基本要求》 自上個世紀90年代初起,教育部啟動了高等專科教育英語課程教學改革。1993年頒布的《普通高等專科英語課程教學基本要求》，確立了 “以實用為主, 以應用為目的” 這一具有我國高職高專特色的英語課程教學目標, 明確提出“本課程必須在整個教學過程中突出實際應用, 加強語言實踐能力的培養”, 對以閱讀為主的傳統教學模式進行改革,將聽說能力的培養列入教學要求。《高職高專教育英語課程教學基本要求》 2000年根據我國高等教育體制改革的新形勢, 教育部頒布了《高職高專教育英語課程教學基本要求》。該教學文件全面推行“以實用為主, 以應用為目的”的教學指導方針, 把培養應用能力, 特別是實用能力作為教改的主攻方向, 提出了打好語言基礎與培養語言應用能力并重、語言基本技能訓練與培養從事涉外交際能力并重的教學原則 《高職高專教育英語課程教學 基本要求》 教學目標明確提出：高職高專英語教學要培養學生“具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力”, 要“確保各項語言技能的協調發展”, 并指出 “要特別注意加強聽說技能的培養。” 教學要求明確提出要培養學生實際使用英語從事日常和業務涉外交際活動的能力，并以 “交際范圍表” 將其落實和具體化。上述二部教學基本要求, 作為教育部高職高專英語課程教學指導性文件，在不同的歷史時期對推動高職高專英語課程基本建設和改革發揮了綱舉目張的作用 為制定新時期《高等職業教育英語課程教學要求》奠定了堅實的理論與實踐基礎。指導思想 2005年國務院召開的全國職業教育工作會議上，溫家寶總理明確指出：“中國正在舉辦世界上規模最大的職業教育。我們必須走自己的路，解放思想，與時俱進，在實踐中探索有中國特色的職業教育發展路子。” 原教育部周濟部長在全國第三次高職高專產學研經驗交流會上發表的重要講話中明確指出, 高職高專教育要以服務為宗旨, 以就業為導向, 以產學結合為關鍵,大力培養學生的職業技能。范唯處長對制定《教學要求》的指導意見 高職改革背景

規模：年招生300萬 1200所獨立設置+600所本科辦專科 目標：以服務為宗旨，以就業為導向，走 產學結合的發展道路 性質：高等職業教育是育人的教育，具有很強的

就業導向，有未來職業發展的潛力 改革重點 大力推行工學結合（與工作相結合的一種學習方式），做中學，做中教，學中做； 專業人才培養計劃要根據未來的崗位進行設計，與企業人員聯合； 學校要打造“雙師”結構的教學隊伍，團隊中有來自企業的兼職教師，能文能武，有雙跨性 差異性： 360行，4萬多個專業點，800多種專業 要靈活，原則，宜粗不宜細，讓各校根據需求發展 要以學生為本，國家的最高利益為本 把橫向劃分要求改為縱向劃分： 對英語依賴強的專業，一般依賴的和基本不依賴的分開要求 要培養學生的學習興趣 培養人際交流能力，不僅是語言層面，不僅是語言應用能力，而是團隊合作，人際交流，素質的培養 教師必須培養自己“雙師”素質，提高語言應用能力和交流與合作能力

三、主要研究成果 與特色 1.教學目標 根據“以服務為宗旨, 以就業為導向”的辦學指導方針”，《教學要求》提出 “以培養學生實際應用英語的能力為目標，側重職場環境下交際能力的培養，使學生逐步提高用英語進行交流與溝通的能力。同時，使學生掌握有效的學習方法和策略，培養學生的學習興趣和自主學習能力，提高學生的綜合文化素養和跨文化交際意識，為提升學生的就業競爭力及未來的可持續發展打下必要的基礎。”的教學目標。該教學目標的確立是在繼承《2000基本要求》培養應用能力的教學目標的基礎上，把能力培養具體到“側重職場環境下交際能力的培養”，更加符合新世紀我國社會與經濟發展對高等職業教育人才英語能力培養的需求。2.教學要求

鑒于我國幅員遼闊，區域性經濟對人才的需求各異，不同專業的就業去向對英語能力的要求差異較大，同時考慮到學生未來就業崗位對英語口、筆頭溝通能力的需求不同，本項研究提出了三個層次的教學要求，即較高要求、一般要求和基礎要求。較高要求適用于對學生的英語能力要求高的涉外專業，如經貿、旅游、空乘等； 一般要求是對英語能力要求比較高的專業提出來的，如數控、電子、建筑、機械等； 基礎要求適用于對英語能力要求不高的專業，如美術、音樂、體育等。與《2000基本要求》相比，提出三個層次的教學要求更能體現分類指導、因材施教的原則，既有統一性，又有差異性，學校可根據專業特點，以學生的職業需求和發展為本位，制定不同的教學要求，為學生提供多種學習選擇。3.課程設置和教學模式

課程設置和教學模式是制定教學要求必須解決的重要內容之一。本項目研究提出：

各校應以培養職場環境下交際能力為目標設置英語課程，以崗位需求為主線開發和構建教學內容體系, 并“根據不同的教學要求設置教學時數。” 同時，建議把行業英語教學滲透到教學的全過程，通過開設行業英語教學提高就業競爭力。教學模式應體現以學生為中心，融“教、學、做” 為一體的教學理念，注重培養學生的語言應用能力，特別是聽說能力。在課程開發過程中，應積極與行業、企業合作，制定體現職業教育教學理念和教學模式的行業英語課程教學要求框架表，開發滿足行業、企業崗位（群）需求的教學內容與資源，體現工學結合的原則。各校應根據不同的教學要求設置教學時數，原則上不低于180學時。教學模式 應體現以學生為中心，融“教、學、做”為一體的教學理念，注重培養學生的語言應用能力，特別是聽說能力。各校應積極引進和使用