第一篇：天鵝的故事教案

《天鵝的故事》教學設計

教材分析：

本文主要記敘了在一個寒潮突然降臨，冰封湖面的春天，一只老天鵝用身體破冰并帶動天鵝群集體破冰的感人壯舉，表達了作者對生命偉力和生存智慧的贊頌。讀過以后，給讀者留下的除了感動、震撼，更多的是多了對自然界一切生命的敬畏以及對生命姿態和生命意義的思索。

本課主要抓住兩個鏡頭特寫：第一個鏡頭是寫老天鵝單獨破冰；此鏡頭突出老天鵝的英勇無畏。第二個鏡頭是寫天鵝群集體破冰。這個鏡頭主要表現天鵝的團結協作精神。兩個特寫鏡頭既有聯系又有區別，前者是后者的典范、精神領袖，沒有前者的精神感召，便沒有后者天鵝群的紛紛響應。后者是前者的生活群體和堅強后盾，正是有了這樣的英勇無畏的團體，才培養出了如此英勇的“破冰勇士”。二者互為影響，缺一不可。否則便不會有這個感人至深、令人回腸蕩氣的的故事。這兩部分理應成為學習的重點內容。

學情分析：

通過第一課時的學習，學生對老天鵝單獨破冰的英勇形象和天鵝群齊心協力、團結合作的精神已經有了初步的感知。但這僅僅是表象，文本所表現的老天鵝和天鵝群的內在品質，以及文中所包蘊的對生命偉力和生存智慧等人文性的目標達成，則需要引領學生認真品讀“單獨破冰”和“群體破冰”兩個感人場面來實現。這里所說的人文性目標只是相對而言，因為它們的達成離不開對文本語言的“工具性”解讀，離不開對文本字詞句段篇的揣摩體會。這也正是本節課重點所在。

設計理念：

1．《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”強調應尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗，尊重學生的閱讀趣味，引導學生感悟和吸收作品的精華，豐富學生的精神世界。

2．注重課堂教學資源的開發和利于，將閱讀教學和學生已有知識積累、生活經驗結合在一起，使學生的閱讀實踐活動真正融及其心靈。

3．創設一個自主、平等、高效、靈動的課堂教學氛圍，充分挖掘每位學生的潛能。

教學目標： 【知識與技能】

1、通過自學，學會本課9個生字，認讀4個字，正確讀和理解課后生詞。

2、指導學生有感情地朗讀課文，復述課文第五、六、七自然段，背誦自己喜歡的詞句。

3、通過多種形式的讀，了解課文所講的故事，抓住重點段落品詞析句，感受天鵝團結、勇敢的精神，并能說出感受最深的地方。培養學生愛護鳥類的意識，懂得保護生態平衡的重要性。

4、讀懂課后有關問題，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。【過程與方法】

1、反復誦讀，結合課文插圖，展開想象，使得天鵝們團結拼搏的精神深深扎根學生的心中。

2、引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，談談在不同要求的朗讀時體會到的內容，并能想象人物的心理活動。【情感態度與價值觀】

1、以情導入，抓住情感的震撼點，讓學生從感人的情節、鮮活的情景中體驗作品蘊含的生命之曲。

2、憑借課文中的語言材料，受到愛鳥護鳥、保護生態的教育。

教學重點：通過多種形式的讀，了解課文所講的故事，抓住重點段落品詞析句，感受天鵝團結、勇敢的精神。

教學難點：理解品讀老天鵝帶頭破冰及全體天鵝熱火朝天的破冰場面，理解老人最后說的一段話的意思。

教學準備：教師：課件、圖片

學生：預習課文 課時安排：2~3課時

第一課時（略）

第二課時

課時目標：

1、抓住重點段落品詞析句，通過多種形式的讀感受天鵝團結、勇敢的精神。

并能說出感受最深的地方。

2、反復誦讀，使得天鵝們團結拼搏的精神深深扎根學生的心中。

3、以情導入，抓住情感的震撼點，讓學生從感人的情節、鮮活的情景中體驗作品蘊含的生命之曲。

教學重點：抓住重點段落品詞析句，通過多種形式的讀，感受天鵝團結、勇敢的精神。

教學難點：以情導入，抓住情感的震撼點，讓學生從感人的情節、鮮活的情景中體驗作品蘊含的生命之曲。

教學準備：教師：課件

一、創設情境，形象感知

1、上課前老師先請你們欣賞一組優美的圖片。(出示天鵝的視頻)

2、并啟發談話：在你的心目中，天鵝是一種怎樣的動物？（美麗、高雅、高傲、高貴、純潔??）（師板書課題）上節課我們所學的《天鵝的故事》中，它已不僅僅是美麗的、純潔的、高貴的象征。今天我們繼續學習——《天鵝的故事》（生齊讀課題）

二、抓重點段，朗讀感悟

（一）引子

1、天鵝的故事過去三十年了，親眼目睹這一故事的斯杰潘老人每當回憶起這個故事時，都會深情地說：出示：多么可愛的鳥兒啊！（齊讀）

2、過渡：到底是什么讓老獵人有了如此的感慨呢？就讓我們將目光聚焦到天鵝破冰的場面吧，也就是文章的五、六、七自然段。

（1）請同學們默讀這三自然段，畫出你認為最能表現天鵝可愛的語句，并說說你的理解。

（2）交流。（好了，有許多學生坐直了身子，說明有了想法了，有了收獲了，我們一起來交流一下。）

（二）聚焦單獨破冰鏡頭，感悟老天鵝形象（重點學習第5自然段）（投影出示這一自然段內容）

1、一位學生讀出：突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰

面上。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……（并說出自己的感受）

2、過渡：你找到了描寫老天鵝破冰的場面描寫，還有誰也找到了這一段？（生交流）

3、大家從哪些關鍵的詞句感受到老天鵝的可愛？

（1）引導學生扣住“胸脯和翅膀”、“騰空而起”、“石頭似的”談感受，師相機點撥：

“胸脯和翅膀”，是說老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。

“騰空而起”，誰來做做這個動作，老天鵝這樣做是為了什么？（體會老天鵝這樣做是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。）

“石頭似的”(體會老天鵝用力之重,態度之堅決,簡直是奮不顧身)（2）理解重點句“像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在破面上” 引導學生細細品讀，說說自己對這個比喻句的理解，在初步理解的基礎上，深層思考：美麗純潔的天鵝，怎么會像一塊毫無生命的堅硬的石頭呢？ 指導學生理解：①天鵝從高處落下，速度很快，就像一塊石頭往下落，②老天鵝很用力，整個身體撲打在冰面，就像一塊堅硬的石頭，③石頭沒有生命，不怕疼，天鵝像石頭，也不怕疼，進一步突出了老天鵝的頑強、勇敢。

（3）第5段結尾部分的省略號，可通過指導朗讀來引導學生體會它的作用。過渡：老天鵝這樣高高地騰空而起，接著重重落下撲打冰面，冰面只是顫動一下，此時老天鵝有沒有放棄呀？你從哪看出來？（接著是第二次，第三次??）

看來閱讀時，我們不但要讀文字，還要讀標點。

①老天鵝這樣奮不顧身的撞擊冰面，冰面只是顫動一下，怎么辦？（再撞第二次）第一組齊讀把你的想法讀出來。②可是，冰面盡管顫動，依然沒有破裂，怎么辦？（再撞第三次）第四組齊讀把你的決心讀出來。③你忍受著劇烈的疼痛，拼死撲打冰面，可冰面仍舊沒有破，怎么辦？（再撞第四次）請讀出你的勇敢和頑強。（二、三兩組齊讀）[讓學生在遞進式的朗讀聲中，感受到老天鵝不怕犧牲、勇敢頑強的精神。]

（4）可老天鵝畢竟是血肉之軀呀！經歷了這一次又一次的重重撲打，此時你仿佛又看到了老天鵝什么樣子？（生答：疲勞、痛苦、疼痛、勇敢??）

（5）師生進行心靈的對話: 假如此時此刻，你就是這只老天鵝，我想問：

師: 老天鵝啊老天鵝，難道你就沒有看到冰面上那片片白羽、斑斑血跡？你為什么要這樣做呢？(生對話)師: 老天鵝啊老天鵝，你像石頭似的撲打冰面，難道真是鋼鐵之軀，就不怕那鉆心的疼痛刺骨的寒冷？(生對答)師: 老天鵝啊老天鵝，以你的聲望，完全可以命令年輕天鵝行動，何苦要忍受這般苦痛？(生對答)（6）啟發朗讀：多么巨大的力量，多么可貴的頑強精神，它在用自己的生命和冰面較量啊！請大家將你心靈的震顫讀出來吧！

（7）小結：你們的朗讀再現了這一振奮人心的畫面。通過“讀文字，想畫面”，我們感受到了老天鵝的可愛就在于他的勇敢，可見“讀文字，想畫面”也是一種很好的閱讀方法。

（三）融入群體破冰場面，品悟第二次叫聲內涵（學習第6自然段）

1、老天鵝一次次的撲打著冰面，只聽得“嚓-----嚓-----”

2、師導讀第（1——4）句。

3、隨著冰面的裂縫越來越多，老天鵝也越戰越勇，早已顧不上疼痛了。難怪斯杰潘老人稱贊它為“破冰勇士”。

4、我們被老天鵝的舉動感動了，那其他的天鵝呢？他們是怎么做的？

出示課件：有幾只天鵝來幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！水面在迅速地擴大著。湖面上不時傳來陣陣‘克嚕—克哩—克哩’的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：‘兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！’

（1）請你仔細觀察書上天鵝們集體破冰的場面，說說你對這段話的理解？（2）同學互讀：帶著自己的理解讀給同桌聽，看能不能打動他。

（3）指名讀，其它同學看圖想象當時熱火朝天的場面。每只天鵝都以血肉之軀為破冰武器，面對這樣的場面你感受到了什么？（團結）

（4）（出示：“克嚕——克哩——克哩”）是否天鵝們真的就只叫了這一聲呢？從哪兒看出來的？（“不時”“陣陣”）

師：確實，這聲音彌漫在文章的字里行間，這聲音在貝加爾湖上空此起彼伏。來，讓我們一起再來重現當時的情景吧！

預設學生活動：變式朗讀

指導朗讀：天鵝的第二次叫聲，就像那勞動號子，所以我們讀時應讀出力量，讀出堅定。來，咱們試試：

①有幾只天鵝好像累了，來！我們給它們加油：“克嚕---克哩---克哩”。②“男天鵝”好像累了，“女天鵝們”給他們加油：“克嚕---克哩---克哩”。③這邊好像有點落后，來，引讀：兄弟們那，加油，齊心干哪加油！④希望就在眼前，馬上就有吃的了，再加把勁兒，女天鵝叫：克嚕---克哩---克哩，男天鵝喊：兄弟們那，加油，齊心干哪，加油！（5）導讀：現在大家覺得只有老天鵝才是“破冰勇士”嗎？

是啊，其實，在老天鵝這一個“破冰勇士”的感召下，所有的天鵝拼搏、團結，都已經成為“破冰勇士”了。將你內心的感動和激動通過你的朗讀表現出來吧。

（6）過渡：除了這兩自然段，還有哪些地方讓你感受到天鵝的可愛？

（四）與群鵝同歡呼，感受勝利后的喜悅（學習第7自然段）

1、教師導讀第七自然段：團結拼搏的天鵝群在老天鵝的帶領下一齊投入了破冰工作，水面在迅速地～～～最后，小小的冰窟窿終于變成一片很大的水面，這時的天鵝們——（生齊讀出示的文字：它們昂著頭，挺著胸在水里游動著，捕食著魚蝦，不時發出陣陣勝利的歡呼聲：‘克嚕 —— 克哩——克哩！）

2、面對這樣的變化，天鵝們的心情怎么樣？誰能把高興、自豪、激動讀出來？教師引讀——（引導學生抓住這一段的重點詞語“昂著頭，挺著胸，游動，捕食；不時”來體會）

3、（點擊音樂）叫聲響徹湖畔，久久回蕩在美麗的貝加爾湖的上空。這是一群可愛的生靈，這歡呼聲似乎在向告訴我們生命創造的奇跡。

4、小結：“克嚕——克哩——克哩”，這聲音在那廣袤的俄羅斯天空，在那遙遠的貝加爾湖畔，久久回蕩，也回蕩在我們每個人的心中。多么可愛的鳥兒啊！他們通過自己與命運的抗爭，終于獲得了生存的權利。

三、深化感知，升華情感

1、斯杰潘老人深情的說：“多么可愛的鳥兒啊！??（引讀）

2、老人的這段話中有兩個動詞特別重要，你們發現了嗎？（端、掛）

3、你知道老人為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？

4、討論交流。

相機板書：感動生命（為老天鵝而掛，是老天鵝感動了他、也為其他動物、為他自己而掛、為世人而掛、為所有的生命而掛）

對啊，老天鵝的勇敢、頑強，天鵝群的團結合作，深深地感動了老人，使他終身放棄了狩獵。獵槍是為他自己而掛，因為他只要看到這枝獵槍就會為自己曾經傷害過他們而感到慚愧、自責，就會告誡自己不能再殺生了。這把獵槍是為世人所掛，讓所有人懂得與世界萬物為友，就是要把這個精彩故事傳下去，撒播愛的種子。因為所有的生命都是美麗而可愛的。

四、讀寫結合,隨文練筆

故事講完了，它深深地打動了我們，我想你也會有很多想說的話，你想說些什么呢？你可以對老天鵝說，可以對天鵝群說，可以對老人說，可以對作者說，還可以對自己說，把你想說的話寫下來。

五、總結全文，拓展思維

勇敢、團結，就能創造生命的奇跡。（點擊圖片）當洪水橫行時，武警官兵奮不顧身；當“非典”突襲時，白衣天使身先士卒；當暴風雪來臨時，消防官兵一馬當先；當地震侵襲時，中華兒女萬眾一心、眾志成城，創造一個又一個生命的奇跡。同學們，讓我們珍愛生命，敬畏生命，勇于奉獻，團結拼搏，創造奇跡吧!今天的課就上到這里。

六、布置作業,課外延伸（課后習題）

1、朗讀課文，將天鵝破冰的故事講給別人聽。

2、你在生活中，或電影、電視中，看見過齊心合力完成一項任務的場面嗎？先說一說，再寫下來。

七、推薦閱讀 《藏羚羊的跪拜》

屠格涅夫的短篇小說《麻雀》 板書設計：

16、天鵝的故事

∧ 老 眾

勇敢 團結

端 →→→掛

破 冰 勇 士

第二篇：天鵝的故事教案

《天鵝的故事》教學設計

節莊小學 牛廣海

二零一五年十一月

《天鵝的故事》教學設計

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過品味語言文字，抓三次叫聲，啟發想象、朗讀感悟這是“多么可愛的鳥兒啊！”，仔細體會天鵝勇敢頑強、團結拼搏的精神。

3、引導學生積極主動地閱讀，激發學生愛護動物的思想感情，體悟人與自然和諧共處的重要性。

教學過程：

一、導入

1、觀賞圖片（貝加爾湖、天鵝）。

2、談天鵝引入課題？板書：天鵝的故事。

3、指導預習（劃生字，圈好詞，標段落，作批注）

4、反饋：生字讀音，新詞理解，課文大意（課文主要講了天鵝的什么故事？），首尾照應的寫法。（課文開頭寫“我看到墻上掛著一支獵槍”結尾有寫到“從此以后，這支槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。”這樣寫有什么好處？）

二、細讀品味

抓三次叫聲，引領全文：

（1）在課文中共出現了三次對天鵝叫聲的描寫。天鵝叫分別是在什么情況下出現的？又分別包含著怎樣的感情呢？我們一起找一找，讀一讀，感受天鵝的內心世界。

（2）請你快速地找出這相關的句子，讀讀，體會。

（一）第一次叫聲

（第一次“克嚕！克哩！”的叫聲，是在冰封湖面，沒有吃的情況下出現的。叫聲里包含著——失望與著急。）

1、生讀課文，找答案。（了解鵝叫原因：寒冷，少食。別的鳥飛走了。）

2、相機出示句子“從遠處傳來一陣清脆的啼叫聲：‘克嚕——克哩！’我抬頭一看，原來是一大群天鵝。”啟發想象：從叫聲中它們似乎在說什么？相機出示訓練句式：“克嚕——克哩！”這聲音似乎在說。

（冰封湖面，沒有吃的，怎么辦？我們天鵝來了，我們和其它鳥兒不一樣！）

3、朗讀出示句子，讀出失望，著急及充滿信心。

4、小結：因為天寒地凍，缺少食物，別的鳥只好飛走，而天鵝卻堅定地留了下來，失望，著急但又不輕易向命運低頭的信心，使他們不由得發出了“克嚕——克哩！”的叫聲。

（二）抓第二、三次叫聲

（第二次是在一只老天鵝帶領天鵝群破冰的情況下出現的，是激動人心的。叫聲里充滿了激動與勇氣。）

（第三次是在破冰成功后，是天鵝們勝利的歡呼。叫聲里充滿了興奮與喜悅。）

三、自主品讀，精讀感悟。

（一）是呀，三次天鵝的叫聲貫穿了整個故事。這三次叫聲中，最能震撼你心靈的是哪一次？也就是課文哪些相關的部分？（第五、六小節。）

同學們，讓我們靜靜地讀讀課文這兩個段落，畫出最能打動你的語句或字詞。大家細細地讀一讀、品一品、想一想：這個詞、句表達了什么意思？為什么這么寫？去讀出字里行間所包含的意思。

（二）師生交流，精讀感悟第5節。1．出示第5自然段。

突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次??

討論：談談你讀了這一段話后的感受。哪些詞語最讓你感動？ ①力量大。（聰明有智慧）你從哪些詞感受到的。

“騰空而起”“沖力”“像石頭似的”“重重地”“沉重”“顫動”

力量有多大？你能用朗讀告訴大家嗎？指名讀句子。這句話僅僅是寫老天鵝撲打冰面的力量大嗎？你還感受到什么？

提示：抓“騰空而起”一詞展開：a、“騰空而起”是什么意思？b、它“騰空而起”是要飛走嗎？——“可是它并沒有飛走”（強調“并”讀出重音，明確與其它鳥兒的形成鮮明對比，說明老天鵝有辦法）c、老天鵝想干什么？（利用下落的沖力去破冰！）

這是一只多么

的老天鵝啊！（聰明，有智慧）

②老天鵝不怕犧牲。

抓“像石頭似的”展開，突出老天鵝的勇敢，不怕犧牲。提示：石頭有什么特點？石頭落下去會怎么樣？石頭落在冰面上疼不疼？老天鵝落在冰面上疼不疼？石頭落在冰面上有沒有危險？老天鵝落在冰面上有沒有危險？為什么把美麗的有生命的天鵝比作沒有生命的石頭呢？說明了什么？（雖然老天鵝落在冰面上有鉆心的疼痛，也有生命的危險，但它不怕疼痛，不怕犧牲。）你瞧，這個比喻用得多好啊！（隨機補充介紹早春貝加爾湖冰層的厚度。）

從這段話中你還感受到什么？ ③頑強的破冰勇士。

A、你從哪個詞感受到老天鵝的頑強呢？（第二次，第三次??）

B、怎么從這里就能感受到頑強呢？（從“第二次，第三次??”看出，老天鵝它竭盡全力用自己的血肉之軀作為破冰的武器。雖然每一次撲打都是一陣劇痛，但它沒有停止，兩次、三次、十次、數十次、上百次地撲打著。）

C、相機指名讀句子。（強調這里為什么用“，”而不用“、”？）

2、師采訪學生：老天鵝啊老天鵝，你為什么像石頭似的一次次撲打冰面，難道你就沒有看到冰面上那斑斑血跡？老天鵝啊老天鵝，你像石頭似的一次次撲打冰面，難道真是鋼鐵之軀，就不怕那鉆心的疼痛？老天鵝啊，老天鵝，你為的是什么啊？（引導到老天鵝為了大伙兒的生存，不怕犧牲，英雄頑強的精神。）

3、小結：為了天鵝群能生存下來，你竟然不顧那撕心裂肺的疼痛，也不怕生命有危險，毅然決然地用自己的血肉之軀撞擊那堅硬的冰冷的冰面，你真是個破冰勇士！板書：勇士

誰能代替老天鵝表達它的決心，展現它的風采？指名讀。

4、同學們哪，此時此刻你腦海里出現了哪些詞語？（堅持不懈；無所畏懼；毫不氣餒；一往無前；堅韌不拔；無私奉獻??）板書：可以提煉學生的詞，如勇敢頑強

5、是啊，這哪里是一只普通的天鵝，這分明是一位努力與命運抗爭的——破冰英雄，破冰勇士。親愛的同學們，面對這樣一位勇士，你心中涌起了怎樣的感情呢？（敬佩；贊嘆；景仰；感動??）讓我們把此時的心情通過這一段的朗讀表達出來吧！齊讀第5小節。

（三）師生交流，精讀感悟第6節。

1、導讀過渡：就這樣，老天鵝一次又一次不斷撲打著冰面，只聽得“嚓——嚓——”冰層裂開了。又不知多少次，老天鵝騰空而起——，冰層又裂開了，冰面終于塌陷了，出現了一個小的冰窟窿。用你的心來看看，這冰面上除了有一個小小的冰窟窿，還有什么？這哪里是一只天鵝，這分明是一位努力與命運抗爭的頑強的破冰勇士！

2、同學們，假如你就是天鵝群中的一只天鵝，看到此情此景會對老天鵝說什么？

指名回答，（師：一只天鵝加入破冰工作。）再指名回答，（師：又一只天鵝加入了破冰工作。）

你們都想對老天鵝說什么？（師：整群天鵝加入了破冰工作。）

3、出示:有幾只天鵝來幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！水面在迅速地擴大著。

（天鵝群在老天鵝的勇敢無畏精神的感動下，都加入了破冰工作。它們齊心協力破冰，水面不斷擴大，它們馬上就有食物吃了！）

是啊，團結就是力量！我們也為這群天鵝更為破冰勇士而高興。指名讀。

4、（出示圖）請看全體天鵝都來參加這破冰工作了，多么熱火朝天的場面啊！來，親愛的天鵝們，讓我們一起來為同伴加加油吧！師引讀：克嚕！（生）克哩！克哩！

是否天鵝們真的就只叫了這一聲呢？從哪兒看出來的？（“不時”、“陣陣”看出它們不斷地叫著。）

（教師指揮學生分男女讀“克嚕——克哩——克哩”，達成此起彼伏的效果。）

5、啟發想象：你從大伙的叫聲里，似乎聽到了什么？訓練句式：“克嚕——克哩——克哩！”這聲音似乎在說。

（老天鵝為我們開辟了生存道路，我們一起加油干哪！老天鵝為我們做出了榜樣，我們能不和它一起破冰嗎？引讀課文原句：兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！）

（板書：團結拼搏）

6、師引讀：你看，在天鵝們齊心協力、奮不顧身地努力下，小小的冰窟窿終于——。就好像——，所有的天鵝——。它們——，不時——。（出示文字）

7、自己再讀讀這段文字，從中“克嚕——克哩——克哩”的叫聲中似乎又聽到了什么？

訓練句式：“克嚕——克哩——克哩！”這聲音似乎在說。

（沒有堅定的決心，堅強的毅力，怎么能破冰生存？沒有齊心協力，團結拼搏，怎么能戰勝困難？不見風雨怎么見彩虹！）

8、讓我們一起來分享天鵝們勝利的喜悅吧。齊讀第7自然段。

9、小結升華：“克嚕——克哩——克哩”這聲音在那廣袤的俄羅斯天空，在那遙遠的貝加爾湖畔，久久回蕩，也回蕩在我們每一個人的心中。多么可愛的鳥兒啊！它們通過自己與命運的抗爭，終于獲得了生存的權利。

四、深化感知，情感升華

1、斯杰潘老人講到這里也不禁深情地說――（深情地）“多可愛的鳥兒啊！”默讀第8小節。同學們，讀到這里，你最想問斯杰潘老人什么問題？（引導學生提出問題：如，斯杰潘老人為什么把槍掛在肩頭，悄悄地離開，而且一直掛在墻上？提煉精華問題：獵槍為誰而掛？如，為什么稱呼它們是可愛的鳥兒？等等）

2、教師抓住關鍵問題展開，斯杰潘老人為什么悄悄地離開了湖岸？抓“悄悄地”展開：

A、“悄悄地”什么意思？ B、為什么“悄悄地”離開？

C、“悄悄地離開”，他邊走邊會想些什么呢？（這么可愛的鳥兒，我怎么忍心去捕殺它們！這么可愛的鳥兒，如此令人贊嘆，折服，我要放下獵槍，做個愛護動物的人。如此可愛的鳥兒，讓我明白了生命的價值！）

2、同學們，學了課文，你一定被這個故事深深感動了。你有哪些話想對老天鵝說，想對斯杰潘老人，想對其他人說，請拿起你的筆，把你心靈中流淌出的話語寫下來吧！師生交流。

3、激情總結：親愛的同學們，天鵝是我們的朋友，動物是我們的朋友，整個的自然界都是我們的朋友。銘記這感人的故事，做一個熱愛動物、熱愛生活、熱愛生命的“勇士”吧！

板書設計：

天鵝的故事 英勇頑強

團結拼搏

勇士

課后作業：

1、設計一條愛鳥護鳥的公益廣告。

2、把電影、電視中看見的齊心合力完成一項任務的場面寫下來。

第三篇：天鵝的故事教案

“方法引領 精讀導學”主題閱讀課例

昌邑市柳疃小學

魏玉曉

教學內容：

《天鵝的故事》《“蟻國英雄”》《生命橋》 教材簡析

《天鵝的故事》這篇課文，描述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的感召下，用自己的身體破冰取食的故事，表現了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，教育我們要珍愛生命、敬畏生命，愛鳥、護鳥，學會生存、學會與自然和諧相處。

從“單元教材”看，本組課文都是圍繞“生命”、“團結”這一專題展開的，描寫的是關于動物的生命意識帶給人類的震顫，表現手法上突出了場面描寫。從學情看，因為熟悉《丑小鴨》，學生對天鵝很有感情，易產生學習興趣；此外，中年級的學生已具備了一定的品詞析句能力，易于感悟故事內容，但對文本的進一步理解以及學法、寫法的提煉，還需要教師的幫助與引導。教學目標

1．學習生字詞，正確、流利、有感情的朗讀課文，了解故事內容。

2．抓住重點段落，通過多種形式的朗讀、品味、想象，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，螞蟻在災難面前的沉著、冷靜、團結以及舍己為它的精神，羚羊的團結拼搏、英勇獻身的精神，教育學生珍愛、敬畏生命，愛鳥、護鳥，學習與自然和諧相處。

3．引導學生積極主動地閱讀，激發學生尊重、敬畏生命的情感。教學重難點

1．讀悟、讀寫結合，品詞析句，讓文本、教師、學生三情共振。

2．關注場面描寫的表達方法，了解故事類課文的學習方法。教學準備

多媒體課件，天鵝破冰場景圖。教學過程

一、印象“天鵝的形象”（情境導入）1.觀看天鵝視頻。http://image.jike.com/detail?q=%E7%99%BD%E5%A4%A9%E9%B9%85%E7%9A%84%E5%9B%BE%E7%89%87&fm=360onebox&pos=0&did=-***1882#did=-***1882&pos=0 要求：用一個詞語談談天鵝給你留下的印象。

學生自由交流（美麗、高貴、優雅、可愛??

2.天鵝高貴美麗的姿態讓我們贊嘆，今天咱們一起來聆聽一個天鵝的故事，相信你會對它有全新的認識。

板書課題，齊讀課題。

二、回顧提問題的方法，歸納“主問題”

1.前面的學習過程中，咱們總結過一些針對一篇文章提問題的方法，誰能來說一說？

生交流：（可以圍繞文章的主要內容來提；可以針對文章的題目來提；可以從文章中看似矛盾的地方來提??）

2.《天鵝的故事》這篇課文同學們都預習過了，誰能來提一提你的問題？

生交流：

1.我是針對文章的題目來提的：文章主要講了一個關于天鵝的什么故事？（這個問題既是針對題目來提的，又是一個關于文章主要內容的問題，誰能來解答？）

2.我是從文章看似矛盾的地方來提的：斯杰潘老人為什么要把獵槍掛在肩頭，悄悄地離去？（這個問題提得很好，很有價值，我們把它作為學習這篇文章的主問題。

三、快速瀏覽課文，小組內交流。

四、品析“破冰的場面”（學習重點段落）

預設1：第5自然段，課件出示段落。http://wenku.baidu.com/view/c7d3bad1b14e852458fb5703.html（突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次??）

（1）引導學生品析 “騰空而起”、“石頭似的”等詞語及文中的省略號，指導朗讀，體會老天鵝的可愛在于它的勇敢和頑強。板書：勇敢頑強

（2）有感情地朗讀，讀出老天鵝的勇敢頑強。

（3）大家知道貝加爾湖的冰層有多厚嗎？

（http://（它們干得那樣齊心，那樣歡快！水面在迅速地擴大著。湖面上不時傳來陣陣“克嚕——克哩——克哩”的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”

（1）讀了這段話，你們覺得這是一群怎樣的天鵝？

（2）抓住重點的字、詞、句子來反復品讀、揣摩，感悟眾天鵝的團結與齊心協力。

（3）指導有感情的朗讀。（4）小結。

預設3：誰來談一談，斯杰潘老人此時此刻會怎樣想？斯杰潘老人為什么沒有向天鵝開槍，卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸？

（1）學生暢談自己的看法。

（2）師進一步引導：你從“掛”字體會到什么？（3）理解“掛”的含義：掛是警示，是提醒，是勸告??

五、總結歸納學習方法：

課件出示：送你一把金鑰匙

主問題品讀法： 先提出主問題，然后圍繞“主問題”，找出重點段或句，抓住關鍵詞，反復揣摩，感情朗讀，用心感悟文字的內涵。

六、學以致用:（1）小組討論，總結歸納出主問題：

1、《“蟻國英雄 ”》：

蟻國英雄指的是誰？為什么稱之為“蟻國英雄 ”？

2、《 “生命橋” 》：

生命橋指的是什么？為什么說這座橋是以老羚羊的死亡作橋墩的？

（2）針對主問題學生進行討論交流：

預設1：可萬萬沒有想到，這區區弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。一團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團卻不見縮小。顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。一會兒，一團沖進了河流里，隨著向對岸的滾動，河面上升騰起一層薄薄的煙霧??

預設2：頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。

（3）抓住重點字詞句，聯系生活實際來談。（4）感情朗讀。

七、總結升華：

讀了這三篇文章，你有什么感受？請談談。（圍繞自己最受感動的地方；從保護動物方面；還可以說一說自己的收獲，可以是學習方法的，也可以是受到的啟發??）

總結：是呀，三篇文章都很感人，讓我們看到了想螞蟻、天鵝、羚羊等區區弱者，在災難面前表現出的大義凜然、團結合作，值得我們人類去好好學習與反思。

八、板書設計：

天鵝的故事 蟻國英雄 生命橋

老天鵝：勇敢可愛 肝膽俱裂

眾天鵝：團結一心 團結一心 勇于獻身

生命的壯歌

第四篇：天鵝的故事教案

一、設疑導入

上節課我們學習了《天鵝的故事》，知道了俄羅斯老人斯杰潘很喜歡打獵，但是有那么一件事深深地感動了他，讓他放下了槍，從此以后再也沒有打獵。是哪件事呢？ 這節課，讓我們再次走進：讀課題。

二、精讀感悟

1、請大家用喜歡的方式讀讀課文的5—7自然段，體會一下，天鵝的什么精神最讓你感動。

2、交流：板書（機動：勇敢頑強、無私奉獻、團結拼搏）

3、天鵝的勇敢頑強你是從哪些詞句中體會出來的？

（出示第5自然段，體會老天鵝的勇敢頑強、堅決、無私奉獻。）A：“騰空而起”。這個詞讓你體會到了什么？說得好呀！把它讀出來。飛得真高啊！毫不猶豫地飛了起來！指名讀。女同學試試。B：“石頭似的”。石頭是什么樣的物體？天鵝像石頭似的砸冰讓你體會到了什么？（沖力大、決心強烈）結果可能會怎樣？

來看一下老天鵝撞擊冰面的情景。老師相信你能用朗讀把你的感受告訴大家。撞得越重、身體越痛！你來。

你通過重讀表現了老天鵝的勇敢舍身。有不同的讀法嗎？放輕放慢也別有一番味道！

冰動了沒有？再來！動了嗎？（誰讓冰面動得更明顯）齊讀。

4、還從哪里看出老天鵝的勇敢頑強？

老天鵝的力量是那樣巨大的，那樣義無返顧，冰面裂開了嗎？ 我從資料上得知我國北方湖面上結了冰，卡車也可以在上面開過，更不要說這奇寒無比的俄羅斯了。

（1）雞蛋碰石頭，老天鵝停止了？從哪兒看出來？（省略號）（2）（看多次撞擊冰面動畫。）天鵝們！站起來！展開雙翅，騰空而起。飛得高些，重重撲打！（3）回前文：多么悲壯的一幕啊！

第四次，老天鵝——騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。（頭昏了，目眩了，但它還是堅強地站了起來。）第五次，它又——（生）……（潔白的羽毛凋落在了冰面上，鮮血滴在了冰面上，終于，它又站了起來！再次——騰空而起……

5、老天鵝的舉動把天鵝們驚呆了，6、那么老天鵝為什么要這么做？

7、出示：小組合作，分角色對話。把天鵝的心里話都說出來。1）天鵝們會怎么問老天鵝？老天鵝怎么回答？ 2）天鵝們會怎樣贊嘆老天鵝？（聽著大家精彩的發言，我深受感動，也想加入討論當一回老天鵝。

誰來當發問的天鵝？）孩子，我也是鉆心似的疼痛啊！但只有這樣撲打，才可能把鏡子般的冰面撞破！只有重重地撲打，才能獲得生存的機會。堅持堅持，堅持到底就是勝利！破冰尚未成功，天鵝仍需努力！我不做榜樣誰做榜樣？（犧牲我一個，幸福千萬只！）

2）難怪把老天鵝稱為“破冰勇士”，還加了一個引號，單引號是因為外面已經用了講故事的雙引號。特指了老天鵝。讓我們用敬佩的語氣稱呼老天鵝。

8、在它榜樣的影響下，天鵝群齊心協力、團結拼搏，又從哪兒表現出來？

（出示）第6自然段的6、7兩句。（1）男同學一起讀這兩句。

（2）在你眼前出現了怎樣的景象？聽到了什么？

勞動號子是勞動人民在勞動時吶喊助威的口號，來聽一聽！讀好勞動號子。（還不夠激動人心）這簡直是一首不向命運低頭的歌啊！

9、在天鵝們的努力下，冰層也在不斷變化著，咱們靜下心找，把它們劃下來。（出示，有感情地讀）

11、面對這樣的變化，天鵝的心情怎么樣？ 誰能把這種高興、自豪、激動讀出來？ 破折號延長作用。想聽聽天鵝的歡呼聲嗎？ 聽懂它們在歡呼什么嗎？真是一群可愛的天鵝啊！

12、剛才通過學習，我們感受到了天鵝的（點板書）這一幕幕讓人印象無比深刻！現在你是一個攝影家或畫家，最想留下故事的哪一幕？為她取個名字。

按“攝影”（真是一幕幕感人的畫面呀！）

三、回歸整體

這么可愛的天鵝，這么感人的集體，誰還忍心傷害它們？所以斯杰潘離得那么近，有那么多機會卻沒有開槍。

（出示）那為什么從此以后，這枝獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過？

動物也具有人性、靈性，人類應該珍愛生命，和動物和諧共處！看來結尾這個句號看似平靜其實不平靜。你覺得還可以用什么標點呢？

讀換標點的句子。（齊讀感嘆號。想用省略號的我們一起讀！）

四、拓展練習作業：

1、這么感人的故事，真該講給別人聽。

2、課外讀讀感人的動物故事或人與動物之間的感人故事。

第五篇：天鵝的故事 教案

16天鵝的故事教學設計

教材解讀

《天鵝的故事》是蘇教版小學語文第八冊第五單元的一篇課文。本文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反應了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

課文共有8個自然段，可分為三段。第一自然段為第一段，寫俄羅斯老人斯杰潘請“我”到他家作客。第二至七自然段為第二段，寫斯杰潘老人講一群天鵝在一只老天鵝的感召下，用身體破冰的故事。第八自然段為第三段，寫老人講完故事后的感慨，說明他再也沒有動用過獵槍的原因。

全篇文字優美，情節感人，令人深思，給人啟迪。款款讀來，使人對這群可愛的鳥兒頓生喜愛之情。指導讀課文時，重在指導學生閱讀理解天鵝破冰的場面描寫，教育學生愛鳥護鳥，重視保護生態環境。

教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課9個生字，理解由生字組成的詞語。

3、通過品味語言文字，抓三次叫聲，啟發想象、朗讀感悟，仔細體會天鵝勇敢頑強、團結拼搏的精神，懂得生命會創造出奇跡。

4、引導學生積極主動地閱讀，激發學生愛護動物的思想感情，體悟人與自然和諧共處的重要性。

教學重、難點 重點：理解品讀老天鵝帶頭破冰及全體天鵝熱火朝天的破冰場面，理解老人最后說的一段話的意思。

難點：從感人的情節、鮮活的情景中體驗作品蘊涵的生命之曲，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生保護動物的意識。教學準備

多媒體課件 教學過程 第一課時

一、創設情境，形象感知。

(出示天鵝的圖片)并啟發談話：在你的心目中，天鵝是一種怎樣的動物？（美麗、高雅、高傲、高貴、純潔??）（師板書課題）今天我們學的課文就是講的一個關于天鵝的感人至深的故事。讀了這篇課文，我們會對天鵝有另外一番深刻的認識，它絕不僅僅是美麗的、純潔的、高貴的象征。（生齊讀課題）

【設計意圖：由圖片導入，拉近學生與天鵝的距離，直觀形象感受天鵝的外在形象。強調學了課文會對天鵝有另一番深刻認識，激起學生的好奇心，提高學習的興致。】

二、初讀課文，掌握字詞 1.出示自學課文要求。

A自由讀課文，了解課文大意。

B自學生字詞，并弄懂由生字組成的詞語意思。

2．檢查自學效果。

A給生字詞正音。

俄羅斯 斯杰潘 清脆 瞪著眼睛 擴大

*好奇

湖畔

胸脯

顫動

沼澤

塌陷

邊緣結束 b朗讀課文，結合正音。

相機釋詞。

落座：坐在座位上。候鳥：隨季節的變更而遷徙的鳥。沼澤地：水草茂盛的泥濘地帶。一無所獲：什么動物也沒有捉住。

騰空：向天空上升。塌陷：往下陷。

三、理清文章脈絡

1、自讀思考：這篇課文中的天鵝做了一件什么事情？（用身體破冰）給你留下了什么印象？（勇敢、團結）

2、課文哪些自然段寫了天鵝用身體破冰的故事？（3-7自然段）

3、斯杰潘老人以回憶的方式向我們講述了這個動人的故事，課文的開頭和結尾又分別講了什么？

第一段（1）“我”到俄羅斯老人斯杰潘家做客。

第二段（2——7）斯杰潘老人講一群天鵝在一只老天鵝行動的感召下，用身體破冰的故事。第三段（8）老人講完故事后的感慨，說明他再也沒有動用過獵槍的原因。

【設計意圖：理清脈絡即抓住了課文的重點，以“天鵝做了一件什么事情”為突破口，讓學生有目的地去讀，較容易地分清了重點段落。而對本文中天鵝的印象，則是對教學之初問題的一個初步認識，起到回整作用。】

四、學寫生字

1、出示所教生字，認讀。

2、重點指導：塌、騰：左窄右寬。

“緣”的寫法，注意右半部的筆順。

3、寫重點字，學生完成習字冊。

第二課時 一 導入新課

1、今天，我們繼續學習第16課（板書課題：天鵝的故事

學生齊讀課題）

2、通過上一課的學習，我們知道文中的斯杰潘老人曾經是一位獵人，獵槍是獵人的生命，只有獵槍才會給獵人收獲，可是，老人最后說的一段話卻耐人尋味。（出示：多么可愛的鳥兒啊！我當時離他們才三四十米，雙手端著上了子彈的的獵槍，可是，我卻把獵槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。）聽老師讀，（教師深情范讀，設疑）聽了老師的朗讀，你的腦海里會閃現什么樣的問題呢？

二 精讀領悟第（5——7）自然段

1.自學思考：這是一個感人的故事，在這個故事中，最讓你感動的是哪些小節？哪些詞句？請同學們靜靜地讀課文，找出來細細地讀一讀、品一品。待會兒交流。2.學生自讀思考，教師巡視指導。3.討論交流，相機點撥。討論：哪些小節最讓你感動？（課文描寫天鵝破冰的幾個自然段最能打動我們在座的每位同學，這節課我們就重點學習這部分內容。）

（一）第5自然段

突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次??

1、指名讀

2、這一自然段哪些詞語最讓你感動？為什么讓你感動？ A、“胸脯和翅膀”老天鵝是以血肉之軀作為破冰的武器。B、“騰空而起”，誰來做做這個動作，老天鵝這樣做是為了什么？（是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。）指導讀這個詞語。

C、事實證明，老天鵝的這一舉動，力量是巨大的，從哪兒看出來？（石頭似的、沉重、顫動）點撥：“石頭似的”真的是石頭嗎？ 指導讀“重重、撲打、沉重、顫動”

D、老天鵝可是血肉之軀，痛不痛，他怕不怕，可冰面還沒有碎，怎么辦？學生再讀 可冰面仍然沒有破裂，怎么辦？學生再讀 如果依然沒有破裂，怎么辦呢？再來

啊，真難，現在僅僅是顫動了一下，又沒破裂——（再來一次）這叫頑強！

E、老天鵝用自己的血肉之軀，砸出了一個窟窿，這是一只頑強的老天鵝，頑強的破冰勇士。這讓我們感受到了他的——（板書：勇敢）他這樣做又是為了什么？（板書：奉獻）

F、師范讀，生想象。讓我們閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。

（二）第6自然段

1、面對這樣舍已為人，以血肉之軀為武器的老天鵝，此時此刻，我們都想給這只老天鵝冠以一個美稱，那就是——（破冰勇士）“勇士”就是——勇敢的戰士。

2、導讀：這時，別的天鵝——。它們——，瞧著——。只聽得‘嚓——嚓——’，冰層——，接著——，冰面終于——。這位——沿著——，水面——。

3、為什么說老天鵝是頑強的“破冰勇士”？（冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，灑下了老天鵝的斑斑血跡。）

4、如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？

5、而這群天鵝正是這么做的，下面的故事也證實了這一點。指名讀。

6、出示插圖，這是天鵝們集體破冰的場面。請你仔細觀察，你看到了什么？仿佛聽到了什么？又想到了什么？

7、帶著自己的理解讀給同學聽，看能不能打動他。

8、齊讀，讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。

9、每只天鵝都以血肉之軀為武器，你感受到了什么？（板書：拼搏）你覺得這群天鵝怎樣？（板書：團結）

（三）第7自然段

1、導讀：在天鵝們齊心協力、奮不顧身地努力下，小小的冰窟窿終于——。就好像——，所有的天鵝——。它們——，不時——。

2、文中三次出現了天鵝的叫聲，前兩處在哪兒？各表示什么意思？這里勝利的歡呼“克嚕——克哩——克哩”中你聽懂了些什么？

3、齊讀第（5—7）自然段。三 總結全文

1、通過學習，你覺得這是一群什么樣的天鵝？生自主交流。

2、現在你知道老人為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？討論交流，相機板書：感動生命

對啊，老天鵝的勇敢、頑強，天鵝群的團結合作，深深地感動了老人，使他放棄了終身的狩獵。讓我們銘記這感人的故事，做一個愛護動物，保護生命，維持生態平衡的“勇士”吧！板書設計：

16、天鵝的故事

（感動生命）

破冰勇士

勇于獻身

團結拼搏

1、朗讀體悟：本篇課文文字優美，情節感人，催人思索。描寫破冰的場面更是扣人心弦，令人對天鵝的敬佩、贊美之情油然而生。在教學中，我多次利用范讀引導學生靜思感悟，用心體會。學生在我的引領下能夠融入課文，品讀文字，抓住重點詞句悟出文章的情感思想。

2、情感震撼：文中老天鵝以身破冰、天鵝群團結拼搏、獵人掛起謀生工具，這都是一個個情感震撼點，但對于四年級的學生來說，要切實體會是個難點。