第一篇：讓多媒體幫助語文教學突破難點

讓多媒體幫助語文教學突破難點

摘要：在這個信息爆炸的時代，正確利用信息技術的優越性，為自己的工作生活帶來便利，是每個現代人的追求之一。作為一位語文教師，信息技術的運用對工作的幫助顯而易見，尤其是在突破語文教學的難點時，它的作用可以說是至關重要。多媒體技術能夠將聲音、動畫、視頻、圖畫、文字等多種教學形式集于一體，充分調動了學生學習的積極性，使學生能夠在輕松愉快的氛圍中學到知識，能夠有效地提高學生的學習效率，更能提高教學內容的表現力和感染力，促使學生積極參與學習的全過程，從而突破語文課堂教學難點。

關鍵詞：多媒體；語文教學；突破難點

在這個信息爆炸的時代，正確利用信息技術的優越性，為自己的工作生活帶來便利，是每個現代人的追求之一。作為一位語文教師，在小學語文語文教材中，有些知識是比較枯燥抽象難以理解，盡管老師講得口干舌燥，學生還是不知道是怎回事，如何理解課文內容。教學的重點和難點是整個教學過程中要求學生必須掌握的知識。在小學語文的教學過程中，在學生掌握了內容的重點、突破難點的情況下，才能談得上提高教學質量。信息技術的運用對工作的幫助顯而易見，尤其是在突破語文教學的難點時，它的作用可以說是至關重要。多媒體技術能夠將聲音、動畫、視頻、圖畫、文字等多種教學形式集于一體，充分調動了學生學習的積極性，使學生能夠在輕松愉快的氛圍中學到知識，能夠有效地提高學生的學習效率，更能提高教學內容的表現力和感染力，促使學生積極參與學習的全過程，從而突破語文課堂教學難點。

多媒體技術在突破小學語文課堂教學難點中的作用主要有以下四個方面：

一、激發低年級學生的識字興趣

識字是語文教學的重要任務之一。由于漢字音、形脫節、節型多，結構復雜，類似性大，多音多義字不少，學生學習起來有很大的困難。尤其是低年級學生，要學的會，記得牢，還必須發揮多媒體的作用。使用多媒體識字教學軟件，學生可以通過這些軟件觀看生字的筆畫、筆順、部首、間架結構、正確讀音和漢字編碼，同時跟隨教學軟件進行聽、說、讀、寫、說、用的訓練，達到深刻記憶，靈活運用的目的。

二、突破閱讀教學瓶頸

閱讀教學語是文教學的重要環節。小學語文新課程標準要求：利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。在傳統教學中，閱讀教學的目標是通過“預習、講解、默讀、朗讀、查字典、小組討論和總結”等環節實現的。由于班級集體授課、課時及授課進度的影響，教師讓學生自己默讀、朗讀的時間很少，更談不上大量、有效的閱讀。這對小學生閱讀理解能力的提高產生了不利的影響。多媒體計算機具有提供文本、圖形、靜止圖像、動畫、聲音、視頻等教學信息的能力，教學內容可以按照知識點進行劃分并實現超媒體鏈接，形成類似語義網絡的非線性結構，非常適合學生學習。多媒體計算機具有儲存大量教學信息的能力，可儲存大量的閱讀材料，并可隨時讓學生以類似查字典的方式檢索到閱讀中的生字、生詞、難句等；根據需要，還可提供標準的朗讀示范音。多媒體計算機儲存的教學信息具有生動、形象、直觀、感染力強等特點。

三、利用多媒體技術突破“情感、態度與價值觀”的教學難點

如：教學《大江保衛戰》時，對于98年的洪災，現在00后的學生從何處理解人民子弟兵的“英勇無畏”，更別說理解“軍民魚水情”了，光靠品詞析句是不夠的，應用多媒體技術設計、制作課件，利用當時的新聞視頻、圖片，通過文本、聲音、圖像向學生展示當時人民子弟兵救災的英勇場面，以及他們的奮戰與犧牲，堅持與痛苦，刺激他們的視覺、聽覺神經，吸引他們的注意力,加深對課文的理解，以求達到“情感、態度與價值觀”

[1]目標的難點教學突破，這種教學效果是一般插圖遠不能達到的。

四、利用多媒體突破作文教學的難點

作文能力可以說是一個人語文能力的綜合體現。作文教學最重要的是激發學生的真實情感。情感是作文的原動力,沒有激情,寫出的作文必然平淡無奇,枯燥乏味。但是學生一到上作文課就頭疼，沒有經歷，寫不出真情實感，還是要編一篇，只好東拉西湊，“擠牙膏”似的寫法逐漸讓學生厭倦寫作文、害怕寫作文。信息技術與寫作教學整合的第一項就是通過多媒體和網絡,為學生創設的一定的情境,從而激發學生寫作的熱情和沖動。多媒體提供的圖像、動畫、活動影像具有圖文聲像并茂的特點,以動態的畫面代替課本上的靜止畫面,學生耳聞目睹這些“真實情境”,很容易產生興趣,觸發內心的激情和想象力。網絡為情境的創設提供了更廣闊的空間,名山大川、日月星辰可盡收眼底,打破了時空的限制。

學生在呈現作文成果時與傳統寫作不同的是,除了可以將它以書面文本的形式提交以外,學生也可以將它用電子形式展示,即上交電子版。電子寫作的優勢在于提高了寫作效率且內容充實。由于電子寫作具有極大的靈活性,可以是非線性的、超文本結構的,即可以隨意增、刪,既保持了作文的整潔,又節省了學生重復抄寫的時間。書寫的高效為學生多寫多練又提供了有利條件。在學生電子寫作的同時,教師可隨時通過教師控制臺的監控檢閱學生的成果,了解學生的進度及遇到的困難,及時得到學生寫作的反饋信息,進行有效的調控和個別化輔導。

五、信息技術應用于語文古詩文教學

古詩文博大精深,源遠流長,蘊涵著數千年的文明和豐厚的文化積淀,也是中學生接觸傳統文化的起點。在現代的語文教學中,古詩文的學習占了很大的比例。然而,由于古今語言的差異和時代的變遷,給學生的學習帶來一定的困難。信息技術與古詩文教學整合主要是通過多媒體創設生動、活潑、有趣、愉快的課堂情境,再現古人情懷來激發學生的學習興趣。

首先,把握詩人的感情基調是有效學習和理解整首詩的基礎。詩人通過作詩來抒發情感,所有的情感都凝聚在語言文字中。多媒體集文字、聲音、圖像、圖形于一體,具有聲情并茂、視聽結合、動靜交替等特點,為學生拓寬視野提供了栩栩如生的思維材料,讓學生如聞其聲、如臨其境,真正體會

[2]到詩人作詩時的心境,更有效地理解該篇詩文。其次,詩文的朗誦一直是古詩文教學必不可少的環節。古詩文的語言凝練,用詞非常講究,經過詩人的千錘百煉、反復推敲才能定稿。由于多媒體手段的介入,教學中放映直觀形象的錄像,配以旋律優美的音樂,此情此景中吟誦,體現出詩歌的意蘊和情韻,充分調動學生的多感官去理解詩詞,學生的記憶也會十分深刻。

古詩文與現代文最大的不同在于字詞含義。一教師在教學《長征》一課時，引導學生理解“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。”這兩句詩時，先讓學生觀看“巧渡金沙江”和“飛奪瀘定橋”的錄像片段，再指點學生體會“暖”實指心理暖，表達了巧渡成功的愉快；“寒”則寫出了強渡的驚心動魄。歷史情境的再現，使學生學得輕松愉快。

六、結束語

總之，在小學語文教學中，教師要善于利用多媒體文、圖、聲并茂的特點，從學生和教材的實際出發，精心設計多媒體課件，充分調動了學生學習的積極性，使學生能夠在輕松愉快的氛圍中學到知識，能夠有效地提高學生的學習效率，更能提高教學內容的表現力和感染力，從而突破語文課堂教學難點。

參考文獻

[1]高婷.小學語文教學的四個“突破” [ J].青少年日記(教育教學研究).2011.01.[2]張麗俠；信息技術在語文教學中的體現[J].中國新技術新產品.2010.20.

第二篇：充分利用多媒體,突破教學重難點

充分利用多媒體，突破教學重難點

近年來，隨著科技的發展，多媒體以迅雷不及掩耳之速進入了教育界，憑借其特有的形象性與感染力，通過圖文、動畫、色彩及音響等絕對優勢，在教學中起到了舉足輕重的作用。在教學中，我做了以下嘗試：

一、多媒體導入，創設情境

1、音樂導入激情

《盧溝橋烽火》一課記敘的是七七事變，也是抗日戰爭的開始，本文再現了那段中國人民永遠不能忘懷的歷史。謳歌了我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強精神。在課開始時，我利用多媒體出示了當時的歷史圖片畫面，并播放了《盧溝橋之歌》，學生一邊看圖片，一邊聽音樂中，心靈受到震撼，激起了學生的憎恨之情和對我國軍民的崇敬之情，再讀課文時就融入了自己的情感，對課文也加深了理解和感悟。

2、情景導入激趣

創設良好的教學環境，是喚醒學生的主體意識，產生強烈的探求欲望的“敲門磚”。美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣”。由于多媒體計算機所提供豐富的圖像及聲音信息，這在創設與教學內容是相一致的，有利于激發學生學習興趣的教育情境上有著得天獨厚的優勢。比如：在教《長江之歌》一課時，先播放《話說長江》的短片而且配上音樂長江之歌，學生在優美的歌聲中不僅欣賞了音樂之美，更感受了長江的淵源流長、氣勢磅礴、多姿多彩，激發了學生對祖國山河的熱愛。學生在欣賞中也學會了這首優美的歌曲，這樣，再讀課文時，不但讀得美，而且很快就背誦下來了。

二、多媒體講授，突破難點

1、選點運用，有效突破重難點

在語文教學中，按傳統模式，對課文中的重點、難點，不但花很多的時間、精力，而且還往往難以達到理想的教學效果，那么教師就可利用多媒體課件的形、色、聲、動感的優勢，使學生通過電腦觀其境、聞其聲，觸景生情，充分調動學生的積極性、主動性，能更好、更快.更準確地把握教學中的重難點。

在教學《記金華的雙龍洞》時，學生對作者在洞中看到的美麗的石鐘乳只能憑空想象，似懂非懂，教師經過選輯錄像，下載圖片，再制成片子。教學時，在學習內洞一段時，先是讓學生通過想象，說說洞里還有些什么景物，然后出示石鐘乳、石筍圖片，讓他們根據形狀來起名字，愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”同時，也培養了他們的表達能力。這些多媒體演示既生動又直觀，讓學生欣賞雙龍的美景，領略祖國大好河山的秀麗風光，收到了很好的教學效果。這樣不僅讓學生有了身臨其境的感覺，而且發展了學生的形象思維能力。之后，再讓學生觀看從外洞進入內洞的經過演示，感受“洞中有洞洞中泉，欲覓泉源臥小船。”“千尺橫梁壓水低，輕舟仰臥入回溪”通過錄象演示、圖片展示、讀文體會等方法來感悟孔隙的小、矮、險等特點，從而感受雙龍洞奇妙的靈魂所在，突破了課文的重點和難點，同時也減少了老師的枯燥講解，使得老師教得輕松，學生學的輕松。

2、朗讀感染，引領學生悟文本

在教學《安塞腰鼓》一文時，由于學生沒看見多那樣氣勢磅礴的腰鼓，所以朗讀不到位，在教學時，我從多媒體上調出了安塞腰鼓的視頻朗讀，上面不僅有腰鼓的火烈，震撼，而且有強勁有力的朗讀，學生在欣賞的過程中，不由自主地跟著朗讀起來，而且讀得也是那樣的雄偉有力，震撼人心。這時的多媒體就像一位老師，引領著學生走進了文本，感悟了文本。

三、多媒體總結，啟發創造

課堂總結也是衡量教師的教學藝術水平高低的標準之一，教師可根據教學內容，學生情況靈活運用，而不拘于形式，死板單調，總結方法主要有以下幾種：

1、朗讀欣賞、讀寫結合。

在學《桂林山水》一文，總結時播放桂林山水的秀麗風光，再加上音樂伴奏，使學生對桂林山水的美感到如癡如醉，并發出由衷地稱贊，教師趁勢總結：“讓我們把這美景深深的印在心里吧！”然后屏顯作業“仿照2、3節的寫法，學習用整齊的句式具體地描寫一短文《我的校園真美》”。

2、媒體拓寬、啟發創造。

學習《姥姥的剪紙》一課，講讀后，為了拓寬學生的知識面，讓學生欣賞到更多的剪紙藝術，我從電腦上下載了很多美麗的不同內容的剪紙，然后讓學生欣賞，最后，讓學生選擇自己

喜歡的一副剪紙加上自己的想象，寫成一篇文章，學生的興致很高，很快就完成了一篇內容豐富的想象作文。

總之，多媒體引入到基礎教育勢在必行，它必將為傳統的教育模式注入新的內涵，只有合理充分地利用多媒體，有機結合語文教學的特征，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方法。這樣，學生就能在輕松愉快的情景中感受語言美，享受語文美。

第三篇：語文教學難點突破六法

語文教學難點突破六法

甘肅省正寧縣第三中學

蘇發元

745305

語文教學中的難點既有詞語、句子理解方面的，也有篇章結構梳理方面的，還有藝術特點掌握及寫作意圖把握方面的。對于這些難點，教學中可采用以下幾種方法予以突破：

一、舉例法。課文中有些語句概括性、哲理性都比較強，舉例說明便可化難為易。如《<物種起源>導言》一文結尾關于物種起源的一個主要觀點是“我深信生物的種不是不變的；所謂同屬的種，都是其他大概已經滅亡的種所傳下來的直系后代，而現在認為同種的各項變種，都是這同種的后代。”筆者在教學中舉了如下例子：虎、獅、豹是同屬的種，但說它們都是其他大概已經滅亡的某一共同的種所傳下來的后代，便不能準確清楚地說明物種在進化過程中的相互關系。而我國的東北虎、華南虎、新疆虎的祖先原本是同一物種的一個種群，后來它們生活在不同的地區，由于遼闊地帶的隔離，它們彼此無法相遇而不能交配，經過長期的隔離和環境條件的影響，最后它們產生了明顯的差異，從而成為虎的各項變種，但這些變種都是虎的后代。

又如《記憶》一文語言哲理性強，那么，對哲理性語言的理解就成了本課教學的難點，如在理解“記憶沒有重量，卻既可以壓得人匍匐在地，又可以鼓舞人在理想的空間飛翔”一句時，我啟發學生回憶我們祖國淪為殖民地半殖民地社會，飽受列強欺凌的歷史，學生心里就感到格外憤悶、壓抑；而學生一想到中華人民共和國成立、申奧成功、神舟5號發射成功等，又不禁對祖國的未來充滿美好的希望。用例子去印證原句，學生很快便領會了原句的意蘊。

二、轉換法。外國作家的作品因為語言習慣、表達方式不同于我們的漢語，因此，譯介過來的外國文學作品學生在語句理解方面都存在一定困難，但如果我們把這些語句轉換為符合我們現代漢語習慣的說法，學生理解起來就容易多了。如托馬斯·劉易斯《這個世界的音樂》中有一段文字是：“當然還有其他方法來解釋鯨魚之歌。那些歌也許是有關航行，或有關浮游節肢動物的來源，或有關領地界限的簡單而實打實的敘述和聲明。但迄今證據還沒有得到。除非有一天有人證明，這些長長的、繚繞的、執著的曲調，被不同的歌唱者重復著，又加上了它們各自的修飾，這不過是為了向海面下數百英里之外傳遞像“鯨魚在這兒”之類尋常的信息。否則，我就只能相信，這些曲調是真正的音樂。”這段文字可轉換為如下平實的說明性文字：現在還沒有證據證明鯨魚之歌是簡單的實打實的敘述和聲明，也不能證明是為了傳遞尋常的信息。因而只能相信這些曲調是音樂。

另外，文學作品用形象表意，部分學生不善于形象思維，因此對一些用形象達意的句子的理解也成了難點。為此，有必要將形象語句轉換為直觀通俗的語句。如《沁園春·長沙》詞上片末尾設問“問蒼茫大地，誰主沉浮？”下片末尾形象作答“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟。”（形象語句）詞人和戰友們到湘江中流游泳激起的波浪，連飛快行駛的船只都阻擋住了，說明詞人和他的戰友們才是中國的中流砥柱，主宰國家命運的不是反動統治者，而是以天下為己任，敢于改造舊世界的革命青年。（直觀通俗語句）

三、圖示法。課文中有些關系比較復雜的內容可采用圖示法，如《神奇的極光》在講到極光的來龍去脈時寫道：“地磁場分布在地球周圍，被太陽風包裹著，形成一個棒槌狀的腔體，它的科學名稱叫做磁層。為了更形象化，我們打這樣一個比方。可以把磁層看成一個巨大無比的電視機顯像管，它將進入高空大氣的太陽風粒子流匯聚成束，聚焦到地磁極區，極區大氣就是顯像管的熒光屏，極光則是電視屏幕上移動的圖像。但是，這里的電視 屏幕卻不是18英寸或24英寸，而是直徑為4000公里的極區高空大氣。通常，地面上的觀眾，在某個地方只能見到畫面的1/50。在電視顯像管中，電子束擊中電視屏幕，因為屏上涂有發光物質，會發射出光，顯示成圖像。同樣，來自空間的電子束，打入極區高空大氣層時，會激發大氣中的分子和原子，導致發光，人們便見到了極光的圖像顯示。”這段文字中牽扯到好多概念，學生理解起來很抽象，如果畫圖顯示，極光形成的原理便一目了然。圖示如右：

四、增刪法。有些文章在寫法上跳躍性大，為了理解上的連貫，需要增添個別內容以搭橋，而另一些文章在寫法上則隨興之所至，順手插說個別內容，為了理清眉目，則需要先刪去這些內容。比如在劃分《拿來主義》一文的結構層次時，學生有幾種意見，很難統一，我經過分析，發現原來是第二、六自然段的論述影響了學生的視線，圖示如下：

第1段：閉關主義—送去主義

第2段：拿來主義 第3段：送去主義

第4段：送來主義

第5段：拿來主義

第6段：送來主義

第7—10段：拿來主義

刪去第二、六自然段后，文脈就清晰多了。于是，我讓學生刪去第二、六自然段后再劃分層次，結果學生很快將課文劃分為“閉關主義——送去主義——拿來主義”三大部分（“送來”乃“送去”之危害，歸入“送去”部分）。

五、比較法。某些問題直接理解起來有困難，可采用比較的辦法來進行。如《讀<伊索寓言>》一文，作者說：“我們看了《伊索寓言》，也覺得有好多淺薄的見解，非加以糾正不可。”那么，作者糾正的目的何在呢？這就需要把文中每一則寓言的“初始意義”與作者在文中賦予的“臨時意義”加以比較把握。以蝙蝠的故事來說，“蝙蝠碰見鳥就充作鳥，碰見獸就充作獸”，寓言的“初始意義”是諷勸人們要誠實做人，不要墻上蘆葦隨風倒，最后弄得豬八戒照鏡子——兩面不是人。但錢先生又加以引申，接著說：“人比蝙蝠聰明多了。他會把蝙蝠的方法反過來施用：在鳥類里偏要充獸，表示腳踏實地；在獸類里偏要充鳥，表示高超出世??”意思是現實中一些人總以為自己比別人強，打腫臉充胖子，他們總不肯虛心向別人學習，總以為自己有驕傲的資本。在不同的場合，面對不同的對象，使出不同的驕傲資本，傲視別人，自高自大。把寓言故事“原始意義”和作者引申的“臨時意義”加以比較，就會明確，作者表面說是糾正伊索寓言故事所產生的偏見，其實是借糾偏來闡述自己的觀點，即“借他人酒杯，澆自己塊壘”，對現代社會丑陋的世相百態和人性中的缺陷弱點進行批判諷刺。這樣，作者寫這篇文章的意圖這個難點便突破了。

文學作品語言鑒賞這個難點也可采用詞語添刪或替換比較的方法予以突破。例如《荷花淀》詩化語言細膩地反映了人物心理，刻畫了人物形象，如何突破學生對詩化語言的咀嚼鑒賞這個難點呢？可以用刪減個別詞語和原句比較的辦法進行。如“女人低著頭說：‘你總是很積極的’”一句刪去“低著頭”和“總是”以后，表意變成了一種諷刺挖苦，水生女人也成了自私、落后的形象，而原句“總是”和“低著頭”相襯，傳達出的卻是水生女人的一絲責備，還有些贊許與自豪，反映出了她雖是傳統賢惠的農村婦女，但已受過進步思想的洗禮，有了覺悟。這樣，學生便理解了本文語言質樸、簡明但內涵豐富的特點。替換比較的辦法可參照朱光潛先生在《咬文嚼字》一文中的舉例進行。

六、體驗法。此法適宜于內容與學生心理距離較大或只可意會不可言傳的課文，如美國盲人女作家海倫·凱勒的《假如給我三天光明》，單看文本，沒有什么難度，學生不會有什么讀不懂的。難在哪里？就難在作者作為盲人對光明的渴望，對世界的感受，學生是難以體驗到的。有老師就采用讓學生蒙著眼睛做走、摸、猜的游戲，然后談自己的感受的辦法突破了體會作者在文中抒寫的感情這個難點。

又如古典詩歌內容含而不露，引而不發，欲說還休，要讓學生把詩歌所蘊含的情感用語言具體表達出來，還真有一定難度，原因就在于學生沒有充分感受體驗詩歌所描繪的意境。那么，如何讓學生身臨意境，目視耳聽，騁心馳懷呢？想象。比如學習《山居秋暝》，讓學生在《高山流水》或《魚舟唱晚》古箏曲的伴奏下閉上眼睛邊吟誦邊想象，學生就會置身于如詩如畫的意境中去，從而理解王維“詩中有畫”的詩作特點，并體會到作者對清幽、空靜、閑適生活的神往及自得之情。這就比那種從結構、立意、語句、詞語、情感、主旨一一

講

到

底的傳

統

作

法

要

好

得

多。

第四篇：如何利用多媒體突破小學數學教學難點

如何利用多媒體突破小學數學教學難點

貴州省綏陽縣枧壩鎮枧壩小學:王 斌

【摘要】：多媒體技術的產生和發展，在教育教學上的廣泛使用，對于突破教學難點和激發學生興趣，具有非常重要的意義。實踐證明，隨著現代多媒體信息技術的日趨成熟，多媒體技術越來越多地介入到教育教學中，為教學難點的突破提供了新的媒介條件。教師在教學中合理選擇教學方法，以多媒體輔助教學突破教學難點，是優化課堂教學，大面積提高教學質量的需要，有利于充分調動學生的學習主動性和積極性，有助于發展學生的思維能力。

【關鍵詞】：利用多媒體 突破小學數學 教學難點 教材中那些難于被學生理解并掌握或者容易引起混淆而產生錯誤的知識點，稱之為難點。教學難點往往也是學生在學習過程中的“攔路虎”，教師在教學過程中能否順利突破難點，將直接影響學生對新知識的接受能力，難點不能及時突破,就會阻礙學生進一步獲取新知識,嚴重挫傷學生學習數學的熱情。實踐證明，隨著現代多媒體信息技術的日趨成熟，多媒體技術越來越多地介入到教育教學中，為教學難點的突破提供了新的媒介條件。教師在教學中合理選擇教學方法，以多媒體輔助教學突破教學難點，是優化課堂教學，大面積提高教學質量的需要，有利于充分調動學生的學習主動性和積極性，有助于發展學生的思維能力。下面就如何利用多媒體突破小學數學教學難點談談自己的幾點建議。

一、復習舊知識突破難點

數學知識既有科學性，又有知識的系統性，相關聯的知識之間聯系十分緊密。因此，我們教師在教學與舊知識有密切聯系的新知識時，應該復習與之相關的舊知識，并針對其中主要的舊知識作重點復習，對認識模糊，不太深刻或者遺忘的舊知識要查缺補漏，及時糾正。如教學“平行四邊形的面積計算公式”時，首先采取復習長方形的面積公式，然后通過出示課件 “割補”的方法推導得出平行四邊形的面積計算公式。這樣做可以既起到搭橋鋪路，分散難點的作用，又為學生在學習新知識難點過程中奠定一定的學習基礎。

二、啟發引導突破難點

數學教學過程中，由于學生在學習中思維的難度大或學生心理障礙等原因，或多或少會出現思維受阻的現象產生。教師這時候就應該啟發引導學生，出示課件為學生的思維活動提供必要的素材；同時，教師生動、形象、準確的語言描繪，也是使學生獲得直觀印象的一種方式。如果教師能恰當地進行啟發引導，正確地指引學生思維方向，對于教師的教學和培養學生的思維是非常有必要的。如計算下圖的面積是多少公頃？

正確的解題算式是：

?30×40÷2＋﹙40＋32﹚×70÷2?÷10000 在教學中部分學生卻找不到求梯形的其中一個條件﹙上底或下底﹚，這時就引導提問：“圖中的40米僅僅是三角形的高嗎？”學生恍然大悟，一下子就明確了40米既是三角形的高又是梯形的底，很快就能正確進行列式計算出來。這樣的教學方式能使學生對學習的過程中的發現做出正確的判斷和理解，能使學生在教師的啟發中對所學知識的理解能力得到進一步的提高，也能加強學生的學習興趣。

三、動手操作突破難點

小學生在數學學習中抽象思維能力差，具體形象思維處于主導地位。在學習過程中需要完成從感性到理性的飛躍，是很不容易的。特別是學習抽象的數學概念，公式困難更大。如在教學推導三角形的面積公式時，在教學課件的指導下，把準備好的學習工具拿出來讓學生動手拼拼看，學生則很快得出：兩個完全一樣的三角形可以拼成平行四邊形，三角形的面積是這個平行四邊形面積的一半。于是得出：三角形面積公式：底×高÷2，就突破了三角形面積計算為什么要除以2的算理。因此，在教學中讓學生親自動手操作是突破教學難點的好辦法。通過學生實際動手操作來突破難點，把信息技術為主的現代教學技術帶人課堂，幫助學生在學習過程中形成對概念的正確理解和知識的掌握，提高學生的學習興趣。

總之，突破教學難點的方法很多，只要我們教師在理解和掌握教材的基礎上，合理使用教學方法，用多媒體輔助教學，分難為易，就可以切實提高教學實效，提高學生的學習能力。

第五篇：如何突破語文教學重難點

如何突破語文教學重難點

教學重點是教材中起關鍵作用、主要作用并具有現實意義的知識內容，從教材體系看，它占有重要地位；從當前形勢和學生的思想實際看，它是不容忽視的。

1.在預習時要引導學生初步認識重點，這種淺層次的了解，對課堂教學突出重點提供了一個基本條件。

2.教師備課時要抓住重點，圍繞它來組織教材，編寫教學提綱，重點備方法，如采用疑問式、反詰式、辯論式，或運用串講法、討論法、圖示法、閱讀法、以舊啟新法，等等，以加深學生對重點問題的印象和理解。

此外，在備課的小結部分應重復加以強調。

3.在授課時要突出重點。采取切實措施，使學生理解和掌握最重要的教學內容，并運用它去分析和認識實際問題。授課時突出重點是主要環節，為了做好這一環節，一是在教學時間分配上要充分。二是板書時重點內容要放在顯眼的地方。還要用具體、生動、貼切的事例來說明重點內容，對非重點內容可以少舉例。三是要用富有啟發性的提問，促使學生對重點內容開動腦筋，進行思考。四是教學語言藝術要特別講究，促使學生對重點內容集中注意、認真聽講和做好課堂筆記。

教師在課尾小結時要以突出重點為立足點；編制練習題、測驗題、考試卷以及題型設計上也要突出重點內容，做到題要小，面要寬，量要大。