第一篇：《紫藤蘿瀑布》課堂實錄

《紫藤蘿瀑布》教學實錄

師：同學們，在這個美好的早晨，給我一個笑臉可以嗎？好，上課！生：（起立）老師好！

師：請坐。《世說新語·詠雪》中有這樣一組對話：“白雪紛紛何所似？兄子胡兒曰：——” 生：撒鹽空中差可擬。師：兄女曰—— 生：未若柳絮因風起。

師：好，讓我們把《詠雪》背一遍好嗎？

（學生齊背）

師：同樣是紛飛的白雪，一個比作“撒鹽空中”，一個感覺似“風吹柳絮”，那么，我再來請同學們讀兩首小詩（屏幕顯示）：

泥 土 泥 土

魯黎

黃淮

老是把自己當作珍珠

老是把自己當作泥土 就時時有被埋沒的痛苦

就時時有被踐踏的痛苦 把自己當作泥土吧

還是把自己當成珍珠吧 讓眾人把你踩成一條道路

便時時有被發現的幸福 師：讀這兩組文本，你有什么發現？

生1：我認為魯黎和黃淮對同一事物感覺不一樣。生2：兩個人對一種事物有不同的感覺和發現。

師：對同一種事物，不同的人會有不同的感受和認識，這是個性比在作品中的展現，每一部作品都需要特點，當50歲的宗璞與紫藤蘿相遇，又會有怎樣的感受呢？這節課，我和大家一起走進《紫藤蘿瀑布》。

二、學生疑問展示

師：請同學們大聲朗讀課題—— 生：（大聲讀）《紫藤蘿瀑布》

師：課前的時候，同學們做了預習，有了一些問題，比較集中的我們共同看一下：

（屏幕顯示）

生1：（1）第2自然段，為什么把紫藤蘿比作瀑布？

（2）在3、4、5自然段中的一連串動詞，寫出了紫藤蘿怎樣的特點。生2：為什么把紫藤蘿花比作“瀑布”而不是“學海”等？本文三次寫作者的動作表達了作者怎樣的心理活動？

生3：第1段中，作者為什么停住了腳步？第7段中“生死的疑惑”“疾病的痛楚”分別指的是什么？

生4：為什么還要寫十年前的紫藤蘿？作者有什么用意？紫藤蘿為什么要比作“瀑布”？ 生5：花和生活腐化有什么必然關系呢？

生6：怎樣理解作者面對紫藤蘿瀑布時的情感變化？當作者看到那一束紫藤蘿時，心中的悲痛完全消失了嗎？

師：這節課，我們就結合對課文的賞讀，共同解決這些集中的問題，從而發現、欣賞課文的美，探尋紫藤蘿的豐富意蘊。下面，我們一同走進文本。

三、美讀課文

師：聽說咱班同學的朗讀水平很高，請同學們推薦幾位或自我推薦，我做了大體分工：一位來讀1-2段，一位讀3-6段，一位讀7-8段，一位讀9-11段。生1：我來讀1-2段。生2：我愿意讀3-6段。生3：我來讀7-8段。

師：大家再推薦一位，好，你來讀9-11段。（屏顯）讓我們懷著一顆真摯的心擁抱這些鮮活的文字吧。

（配樂，四位同學根據分工分別讀課文。掌聲。）

師：怎么樣？我剛才在聽這位同學的朗讀時，尤其是4-5段，“‘我在開花！’它們在笑。”讀得聲情并茂，我想請問：你為什么這樣讀？你想通過這樣讀表達什么？ 生：因為這句使用了反復、擬人手法，表現了紫藤蘿花開得很繁茂。

師：讀出了這么多內容，你讀出了紫藤蘿的繁盛，請坐。來，這位同學，你在讀時候，有沒有感覺與其他同學的情緒上有什么變化呢？

生：我讀這兩段，尤其是第8段，感覺作者在回憶以前，是插敘的一段，比較沉悶。師：哦，讀的比較沉重，壓抑一些，是這個意思嗎？那其他同也說說你們聽讀后的感受。這位同學，你讀出了什么樣的紫藤蘿？ 生：我從第1段讀出紫藤蘿花非常繁茂。

師：繁盛和美的紫藤蘿。朱自清說：“散文就是用個性化的語言表現個性化的自己。”那我們就來細讀文本，宗璞陛下的紫藤蘿到底有怎樣的魅力呢？

四、研讀賞析 師：（屏顯）請同學們品讀描寫紫藤蘿花盛開的句子。思考：宗璞筆下的紫藤蘿具有什么特征？作者是如何描寫紫藤蘿的？先自主閱讀，在文中做批注，然后交流。好，開始。

（學生閱讀，小組交流，老師巡視。）師：大家來交流一下好不好？來，這位同學。

生：我從第2段的“輝煌”讀出了紫藤蘿的壯觀，從“不見其發端，也不見其終極”可以看出藤蘿的長，生動形象地寫出了紫藤蘿的密，它的茂盛。師：你來讀給大家聽好嗎？請讀出你的這種感受。

生：讀“從未見過開得這樣盛的藤蘿……在和陽光互相挑逗”部分。

師：哦，聽到這位同學特別重讀了“一片輝煌的淡紫色”，一個“輝煌”寫出了藤蘿的什么特點？（學生齊答：壯觀）這位同學還特別讀到“像一條瀑布”，很好。其他同學還有別的感受嗎？來，這位同學。

生：把它比作“瀑布”，寫出了紫藤蘿的氣勢非凡。師：哦，氣勢，什么樣的氣勢？ 生：就是壯觀。

師：你在來讀讀這個句子。

生：（讀）“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。”

師：好！有沒有讀出這種氣勢？“不見其發端，也不見其終極。”讓我們想到了什么詩句？能不能想起來？李白的——

生齊答：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

師：好，請坐。那么，還有嗎？為什么能比作瀑布，二者有什么相似？來，你說。生：我想說的是第3段的“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”這句話，作者運用了擬人的修辭手法，表達形象生動，寫出了花的生機勃勃。師：哦，她讀出了擬人的修辭手法和花的生機勃勃，其他同學還有補充嗎？來，同位給他補充一下。

生：我認為還是第二段這句話。師：又回到第二段，好，你說。

生：“瀑布”是說它生命非常強，花開得非常旺盛。

師：為什么要比作瀑布呢？預習的時候也有同學提出，我們寫花的時候會把花比作“花海”，宗璞為什么要比作瀑布呢，二者究竟有什么相似呢？除了這位同學說的“氣勢磅礴”，還有什么相似呢？ 生：因為紫藤蘿花是一串一串，而且是一穗一穗，特別像瀑布。

師：哦，形態上很相似，好，請坐。可花是靜止的呀，而瀑布是飛流直下呀。

生：我覺得這里把紫藤蘿比作瀑布，不僅寫出了紫藤蘿的氣勢，而且寫出來它的美麗和繁盛。師：飛流直下是瀑布的生命之動，那把紫藤蘿比作瀑布是感受到了它的繁盛和生命力，盛開的花朵就是紫藤的生命之動，是不是這樣，同學們？

（生齊答）

師：那我們回到剛才這位同學賞讀到的擬人手法，還有同學為他補充嗎？ 生：我覺得這一段運用擬人化手法，生動形象地寫出了紫藤蘿花的勃勃生機。師：來，讀一讀這個擬人化的句子。

生：讀“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”

師：關注到了一些什么樣的詞語？是動詞：挨著、推著、擠著、嚷嚷，這些賦予了花什么樣的情態？

（生答：人的情態）

師：我覺著我的詞也能賦予花以人的情態，你看：“彼此依著靠著，好不活潑熱鬧！”有什么不同的表達效果？

生：我覺得“依著靠著”能體現一種依賴的情緒。師：嗯，依賴的情緒。

生：我感覺“依著靠著”寫這朵花特別蔫兒，沒有生命力。

師：特別蔫兒，是不是如此？沒有生命力。讓我們讀一下這段文字，大家注意：這些動詞應該怎么讀？

（生答：重讀）

師：在語速上應稍快一點還是稍慢一點？

（生答：慢一點）

師：那我們試一下，讀出這種生命力，好嗎？

（生齊讀：“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！‘我在開花！’它們在笑。‘我在開花！’它們嚷嚷。”）

師：嗯，藤蘿盛開得是如此繁盛、壯觀、富有生命力，那么大家有沒有關注到作者是怎樣把它寫出來的？有幾個不同的層次嗎？來，這位男生。

生：我覺得有三個層次：1-6段是看花，7-9段是議花，10-11段是悟花。

師：你看到了整篇文章的層次。那在描寫紫藤蘿花盛開的時候有什么層次呢？來，這位同學。生：描寫紫藤蘿花是從整體到局部，由遠到近。師：能具體說一下嗎？

生：先寫一瀑的紫藤蘿，然后是一穗的紫藤蘿。

師：嗯，很好。無論是宏觀的一瀑還是個體的一朵，在作者的筆下都充盈著生命的張力。那么，同學們，在這些文字的背后，在繁花面前，你感到一個怎樣心境的作者？ 生：我感受到了作者的震撼和喜悅。師：其他同學呢？ 生：豁達樂觀。生：寧靜喜悅。

五、合作探究

師：老師和同學們有相同的感受，所以我在讀課文的時候覺得文中有兩處文字與這種情感和意境不太符合，大家請看：

（屏幕顯示，然后把紅色加粗部分去掉）

我只是佇(zhù)立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關于生死謎、手足情的。我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。

這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶(líng)仃地掛在樹梢，好像在試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹。那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系。我曾遺憾地想：這里再也看不見藤蘿花了。

師：我把這兩部分去掉，同學們讀一下是否通順，是否流暢？

（學生讀）

師：那這兩部分能不能去掉呢？為什么？下面請同學們小組合作，討論，提示：從表達情感、哲理，構思寫法等角度，任選其一思考。然后請同學們有理有據地回答。好，開始。生（閱讀討論。）

師：請同學們有理有據的談談你們的看法。

生1：我們組認為：作者通過一些比較壓抑的描寫，和上文紫藤蘿瀑布旺盛的生命力形成鮮明的對比，表達了作者的一些人生看法。師：你認為, 去掉后，就不能形成鮮明的對比。

生2：我認為：這里補充了10年前紫藤蘿的形態，如果去掉后，就完全不能理解10年前紫藤蘿遭遇了什么，作者遭遇了什么。師：那10年前的紫藤蘿是怎樣的情態，花兒到底遭遇了什么，經歷了什么？ 生3：10年前花兒經歷了死亡、枯萎。師：從句子中讀一讀。

生3：“但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在察言觀色，試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。”我從中讀出花的稀零，最終枯萎。

師：“花朵從來都稀落”，說明10年前紫藤蘿花的生命力怎樣？不旺盛，不繁密，生命很衰落，那么“東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”，你覺得“伶仃”這個詞寫出了生命的什么？ 生4：我覺得“伶仃”這個詞寫出了紫藤蘿的衰敗和憔悴。

師：“憔悴”，還有嗎？“伶仃地掛在樹梢”，我們形容人的時候說他“孤苦伶仃”，那花朵呢？ 生5：我覺得這里是說它很瘦弱，花開的非常少。

師：非常少，非常弱。“好像在察言觀色，試探什么”，花兒為什么要“察言觀色”，又在“試探什么”呢？ 生6：它怕被人拆掉。

師：“它怕被人拆掉”，它在試探“我”到底能不能好好的生存啊，“我”能不能開花啊，為什么如此？“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系”，有同學提出這樣的問題，解決這個問題，我們關注一下本文的寫作時間。生：十幾年前。

師：那十幾年前是什么時期？ 生：文革。

師：文革時期，種花和養花是被禁止的，認為種花和養花就是資產階級的表現，就是腐化，就是墮落，要被禁止的，被摧殘的，所以花兒遭遇了什么，大家清楚了嗎？

剛才同學說，如果去掉后，也不能理解人遭遇了什么。那么，那個時代的人遭遇了什么呢？ 生：她遭遇了生死的悲楚和痛楚。師：大家讀：“流著流著……”

生：流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的關于生死的疑惑，關于疾病的痛楚。師：幾乎所有的同學都認為這里有點難以理解，那么“生死的疑惑”和“疾病的痛楚”到底指什么？

生：我覺得這里說“生死的疑惑”和“疾病的痛楚”，寫出了10年前的花與人有同樣的不幸，也由花及人，生動的寫出了作者的遭遇和思想變化。

師：大體上是可以感受到的，人和花都遭遇了不幸。老師給大家帶來一段資料卡片，閱讀之后，你就會有清晰的認識。請看：

宗璞一家，在文化大革命中深受迫害，多位親人去世。此文寫于1982年5月“那一段焦急悲痛的日子”，當時正值盛年的小弟身患絕癥（1982年10月病逝），她的老父親也在住院。

我再為大家讀幾段宗璞的文字，大家來感受一下：

他躺在那里，再不會回答我們的呼喚，再不會勸阻我們的哭泣。自1974年沅君姑母逝世起，我家屢遭喪事，而這一次小弟的遠去最是違反常規，令人難以接受!我還不得不把這消息告訴當時也在住院的老父。——《哭小弟》

在昆明時嚴重貧血，站著站著就暈倒。后來索性染上肺結核休學在家。后來我經歷名目繁多的手術，人贈雅號“挨千刀的”。——《花朝節的紀念》

他們幾經雪欺霜凍，好不容易奮斗著張開幾片花瓣，尚未盛開，就驟然凋謝。我哭我們這遲開而早謝的一代人！——《哭小弟》

人，經歷了什么呢？ 生1：經歷了生死。

生2：我從“關于生死的疑惑”可以看出她對小弟的去世的痛楚，“疾病的痛楚”是她的老父還在住院。

師：還有她自己也經受疾病的痛楚。

“我哭我們這遲開而早謝的一代人！”是只有“我們家”如此嗎？

許許多多像小弟一樣才華橫溢的人在這個時期被蹉跎了美好的年華，甚至付出了生命的代價。我們可以看到，寫花是在寫人。

同學們還有其他感受嗎？

生：作者對她這一代人非常的悲痛、傷感。

師：這和之前寫花盛開的時候精神的寧靜和生的喜悅有了變化，如果去掉這段文字就不能體現作者情感的變化。

那作者的情感經歷了怎樣的變化呢，我們能不能從文中找出？

生：我覺得是從開始的“振奮”，再到“生死的疑惑”、“痛楚、悲痛”和作者的喜悅。師：我們找找寫作者行為的句子讀讀，好嗎？

第一段，“我不由得停住了腳步”，生：“停住了腳步”是被紫藤蘿吸引；第七段，“我只是佇立凝望”，表明內心寧靜；第十一段，“我不覺加快了腳步”，作者重拾了對生活的熱情。師：作者在怎樣的心境中走進了那一樹紫藤蘿？ 生：痛楚，悲痛。師：然后，這一樹紫藤蘿帶給了“我”什么？

生：給作者帶來了寧靜和喜悅。最后一段“我不覺加快了腳步”，帶給作者振奮向前的精神。生：重新對生活充滿了信心。

師：寫此文時，時代有了怎樣的變化？那黑暗的一頁翻過去了：

1976年，文革結束；

1977年，開始重視科研和教育，重視人才，恢復高考；

1978年，提倡解放思想，實事求是，平凡冤假錯案，十一屆三中全會的召開，中國迎來了改革開放的新時代；

1979年，中國日漸走向復興和繁榮。我們迎來了什么樣的生活，什么樣的時代？ 生：繁榮富強的新時代。

師：所以作者最后寫到，“我不覺加快了腳步”。在本文中，花謝花開，聯系著人生命運的沉浮；花枯花榮，交織著時代社會的變化。正是在這相似形態的啟迪下，“我”得出了深刻的感知，請同學們大聲讀出表達作者哲理的段落。

生：花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。師：你從中讀出了什么樣的哲理或啟示呢？ 生1：生命的長河是無止境的。

生2：困難只是暫時的，生命的長河才是無止境的。

生3：人會遇到不同的挫折，一定要有樂觀向上的心態去擁抱新的生活。生4：我感悟到生命的永恒。

生5：應該樂觀去面對生命的美好，面對挫折不屈服，才會讓人生更有價值。

師：“滿裝生命的酒釀”，那里裝著什么仙露瓊漿，“生命的酒釀”對于花來說，是什么？ 生：是一種旺盛的生命，對生活的熱情，對未來的信心。

師：“一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布”，那一個一個充滿活力充滿生命力創造力的人，組成了什么？

生1：組成里繁榮昌盛的社會。生2：組成了無窮的力量。生3：組成了富強的國家。

生4：組成了一個充滿生氣充滿活力的大家庭。生5：組成了多姿多彩的世界。師：這就是宗璞與紫藤蘿的一場相遇。

本文的紫藤蘿成為一種隱喻：寫紫藤蘿的遭遇，是隱喻人的生命歷程；寫紫藤蘿盛開的燦爛輝煌，是隱喻撥亂反正后生機蓬勃的新時代特征；寫每一朵紫藤蘿花與紫藤蘿瀑布的關系，是隱喻個人與時代的關系……

小弟病中書寫到：“回首悠悠無恨事，丹心一片向將來。”時代的重創掩不住生命的陽光，隔了這么多年辛苦路往回看，不說有怨，有的就是釋然，有的是樂觀豁達。

柳宗元曾經說過：“美不自美，因人而彰。”生活中你最欣賞哪一種花草樹木？它給了你怎樣的生命感悟？

生1：我喜歡向日葵，因為它永遠向著陽光，向著光明，擺脫掉以前的黑暗。生2：小草，因為它有頑強的生命力。

生3：我喜歡落葉，因為它為其他的植物獻出營養。

師：落紅不是無情物，化作春泥更護花。不同的審美感受不同的生命啟迪宗璞更多的是關注二月蘭、丁香、紫藤蘿、木槿花這樣的小花，它們雖然看似平凡柔弱，但卻充盈著生命的尊嚴與蓬勃。

課下推薦同學們閱讀宗璞的《報秋》《丁香結》《好一朵木槿花》，這節課就上到這里，下課。

第二篇：紫藤蘿瀑布獲獎課堂實錄教案

師：今天在這個微冷的天氣里我走過來，一路上還是看到有花，我就在想，其實我們每一天的生活里都有花花就是一種陪伴，一種熏陶，一種裝點，所以今天我想和大家一起來看花我的學生告訴我，花是有“花語”的，她曾經寫過“花語”，我選了大家熟悉的四種花，請一個同學來為我們念一下

（屏幕上顯示）

玫瑰——生命的過程是法西斯的，但她的目的卻是柔情的櫻花——在最燦爛的時候敗落，美人遲暮，暗香殘留

向日葵——盛夏最無心計的花朵，花意爛漫，追夢執著

蒲公英——飄搖??離別??流亡??活得盲目而勇敢

師：我的學生是這樣解釋的：“花語，是我在看見植物時感受到的它的獨特的生命和心靈”所以，就在她的筆下，花朵的心事吹彈可破今天我們就跟著她一起來讀“花語”，走進紫藤蘿的心靈里去

（板書：花語）

師：現在請大家看大屏幕，凝神、細聽

（配樂、投影，師示范讀全文）

師：你聽到紫藤蘿的“花語”了嗎？可以用12個詞語來說說你的初次感覺

生1：紫藤蘿的“花語”就是對生命的期待

生2：一種生命的活力

生3：生命的喜悅

生4：夢幻

師：我們在讀過文章之后再來驗證你們的感覺現在大家來讀，把你覺得文章中描寫紫藤蘿的句子中最美的一句話畫下來，為我們朗讀、品析可以抓住其中的關鍵詞，哪些詞用得特別好，用著重號標出來

生1：第3自然段，“這里春紅已謝??好不活潑熱鬧！”從“春紅已謝”、“盛開”、“彼此推著擠著”這幾個詞語中，可以看出紫藤蘿還是保持著生命的活力

師：把最具有生命活力的動詞找出來

生1：“推著擠著”

師：前邊還有一個“挨”，這些詞好像不應該用來寫花吧？

生1：這里用的是擬人的修辭手法

師：我覺得生機勃勃的感覺讀得還不夠男生來讀，把那種活潑的感覺讀出來

（男生讀，師評價）

生2：“‘我在開花！’它們在笑‘我在開花！’它們嚷嚷”通過擬人的手法，特別是“笑”和“嚷嚷”，寫出了紫藤蘿開花時的熱鬧

師：這個詞用得特別好，它們“熱鬧”的內容就四個字——“我在開花！”我還想請那位同學，把你說的那種熱鬧的感覺再來演繹一下

（生讀）

師：好像讀這句子的時候，你聽到他們在吵，在嚷嚷，在爭艷，在比誰開得更美這是一群小花在競爭，就好像是八九歲的孩子在爭著

生3：“從未見過開得這樣盛的藤蘿??在和陽光互相挑逗”

師：你把一段全念下來了，說說你為什么覺得它美？

生3：通過“輝煌的淡紫色”，“像一條瀑布”，“深深淺淺的紫”，“仿佛在流動”，“泛著點點銀光”，“就像迸濺的水花”，表現了紫藤蘿繁盛的美；又通過“和陽光互相挑逗”，表現了紫藤蘿充滿活力

師：繁盛的美，充滿活力我們把它作一個梳理首先，你說到了“輝煌”，什么感覺？生3：多，壯，氣勢非凡

師：“瀑布”？

生3：密，有活力

師：你平時見到的瀑布，是由什么組成的？現在呢？花，怎么能組成瀑布？

生4：“多”、“密”

師：其實，還有一個動詞在呼應這“瀑布”？

生5：“流動”

師：可是紫藤蘿花是靜的，它不會“流動”，從“流動”這個詞看出了什么？

生1：紫藤蘿花有一種生命的活力它雖然不會動，但是就作者看來它是流動的瀑布，說明它充滿了生機，富有生命的動感

師：生命的動感，就從“流動”這個詞里看出來一看這“流動”，就感覺到眼前的花像水一樣傾瀉，才會有“輝煌”的、氣勢磅礴的淡紫色后邊一連串的動詞“歡笑”、“生長”，都是在呼應這種動感與活力

我看到好多同學找這句請同學來讀一讀，讀出這種感覺（生讀）請你的同桌來評價一下，他讀得好不好？

生2：他讀得語言流暢通順，但是沒有特別地讀出花所應有的活力和花朵的多、生命力強，還有花生長時的堅韌不拔的精神

師：你把花生長時的堅韌不拔，它的活力、繁茂全看出來了，來把這種感覺演繹一下（請兩位學生讀）

生3：“每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆??那里裝的是什么仙露瓊漿？”這句話連用了三個手法：把它比喻成“張滿了的小小的艙”、“帆下帶著尖底的艙”，顯出紫藤蘿花非常有生命力，即將遠航一樣；“就像一個忍俊不禁的笑容”顯出活潑可愛的一面；最后又說“那里裝的是什么仙露瓊漿”突顯出整個紫藤蘿花非常夢幻，給人一種仙露瓊漿般的感覺

師：大家注意兩個字，“帆”，“艙”“帆”給你什么感覺？

生4：遠航

師：前進，流動“艙”，打開來，里面裝滿活力夢幻之美，活力之美，兼具了一起來讀

（生齊讀）

師：讀到“笑容”時再輕快一些，那花是忍不住開了，炸開來一朵一朵，一個一個的笑容女同學再來讀

（女生讀）

師：你還記得剛才的“花語”嗎？現在請在朗讀的基礎上，也來寫一寫“花語”，用一句話來說，紫藤蘿的“花語”，是什么呢？就寫在你最喜歡的原文句子邊上

生1：我從第2段讀出生命的活力與動感同樣，它的青春活力也會感染觀賞它的人

生2：濃密的淡紫色，充滿活力的生命，在歡笑中生長紫藤蘿是充滿活力的花，它十

分茂盛

師：繁茂的花，充滿活力

生3：在夢幻與輝煌中充滿生命的活力既是非常夢幻，又給人輝煌壯觀的感覺師：既有壯美，又有生機

生4：活潑熱鬧，堅韌不拔，體現生命的魅力

師：你說說，這生命的魅力體現在哪里？

生5：就在于它的活力與美

師：它既漂亮，又有活力這四位說的與一開始兩位同學說的有沒有共同點？

生6：花非常美，非常漂亮，非常有氣勢，令人感覺輝煌、漂亮、夢幻一方面是場景非常漂亮；另一方面，給人非常強壯的生命力，讓人感覺看到了紫藤蘿之后，心中充滿了生命活力

師：生命的活力在這漂亮的外表之下透了出來

（板書：生機勃勃）

師：我想這浸透著旺盛生命活力的紫藤蘿花語，你是讀到了接下來我們就把這生機勃勃的“花語”融進你的聲音里，再來讀一遍就讀大家喜歡的第2段吧

其實我覺得，平時我們看花、賞花，到這里早已足夠我所不明白的是：這么美的“花語”，這么生機勃勃的“花語”，獻給誰？請你在第7、9、10三個自然段大聲、自由的朗讀中來找找答案

（生自由散讀）

生1：總體來說，獻給不幸的人；具體點來講，是獻給那些精神上不能得到充分的寧靜和生活中并不充滿喜悅的人第7自然段“有的只是精神的寧靜和生的喜悅”，紫藤蘿像一條流動的瀑布，即使不是在春天，它依然能那么具有生命力，那么喜悅地開放所以說，世界如此美妙，要珍惜生命

生2：我覺得不僅僅是這些得不到精神的寧靜和生的喜悅的人，第7自然段“它帶走了我心上的??關于生死的疑惑，關于疾病的痛楚”實際上不僅僅是“疾病的痛楚”，凡是在這世上遭遇痛苦的人，都在花語中得到了慰藉

師：我們來了解一下文章背后的背景：

（屏幕上顯示）

人道是錦心繡口，怎知我從來病骨難忍受

（《野葫蘆引》）

在昆明時嚴重貧血，站著站著就暈倒后來索性染上肺結核休學在家經歷名目繁多的手術，人贈雅號“挨千刀的”

（《花朝節的紀念》）

我活著，隨即得了一場重病偏偏沒有死許多許多人去世了，我還活著

（《1966年夏秋之交的第一天》）

師：這是對于中國知識分子來說慘痛的十年浩劫，宗璞經歷過，活了下來

（屏幕上顯示）

回首悠悠無恨事，丹心一片向將來（小弟病中寫）

（小弟逝于1982年10月28日）他們幾經雪欺霜凍，好不容易奮斗著張開幾片花瓣，尚未盛開，就驟然凋謝我哭我們這遲開而早謝的一代人！

（《哭小弟》）

隔著這么多年的辛苦路往回看，不說有怨

師：再回過頭去看，第7自然段剛才同學找的“流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的關于生死的疑惑，關于疾病的痛楚”你怎么看？

生3：這篇文章也可以說是作者寫給她自己的因為在我們了解了背景以后，知道在那個時候，她的小弟得了重病，作為姐姐，當然心中會有非常多的憂慮但是當她看到這么茂盛的紫藤蘿，并且是在她家門口敗過、凋零過的紫藤蘿，在這么多年后開得這么茂盛，于是我覺得作者應該想到，花既然遭到這樣慘烈的重創，都可以繼續盛開，并且還開得這樣茂盛，為什么人卻不可以？所以她寫這篇文章，也應該有鼓勵自己的因素在里面

師：你說鼓勵自己你也說到了第10自然段“花和人都會遇到各種各樣的不幸”中的“都”人和花都共有什么？

生4：生命中都會遇到不幸

師：花的不幸是什么？

生（眾）：凋謝被摧殘

師：人呢？

生（眾）：死亡和疾病

師：“生死的疑惑，疾病的痛楚”，不就是這里的不幸嗎？所以，剛才同學說“花語”也是獻給人的，因為人和花是一樣的——

生5：一樣的不幸，一樣能重新振作

師：花的重新振作是再開第9自然段——藤蘿“又”開花了人呢？振作，站起來，看得更遠

（板書：人開如花）

師：“花語”到這里，你是讀懂了可是在這句話后邊，宗璞寫“生命的長河是無止境的”人生只有百年之期，一百年；紫藤蘿只有一季的輝煌，一個季節何以能說生命的長河無止境呢？

生1：這里的生命不是一個個體，而是一個種族花也許會遇到不幸，會凋謝，但是，它這個種族還將延續，它要讓自己創造的文明與燦爛傳承下去，讓它們的子代過得更美好，所以它們要從痛苦中振作起來人也是如此，人遇到挫折，會悲傷，但是我們要重新振作起來，因為我們是扮演了人類歷史長河中的一個角色，我們為了下一代的美好要付出努力，即使我們現在承受著痛苦

師：你看到了下一代，看到了繼續，看到了傳承其實，花的延續是再開，人的延續呢？生2：是一種精神的延續紫藤蘿開放，雖然它非常燦爛，雖然也只能是一季，但它仍然非常燦爛地給了我們一種精神在你受過打擊之后，就算是為了不讓那些死去的親人失望，也要把生命的每一天都過得有價值，有意義，好好地活下去

師：我跟你想的是一樣的我覺得，這花語不是只獻給一個人，也不是只寫一朵花，它是獻給生命的詠唱；是獻給你我，獻給家人，獻給普天下所有人的心靈燭火因為生命是一條河，它是永遠奔騰不息的（板書：生命長河）

師：可是，“生命的長河是無止境的”這句話來自于一個女子：一個經歷了十年文革痛苦的女子；飽受病痛折磨的女子；眼睜睜看看拳頭般大的腫瘤從小弟身上取出來的女子她沒有淚流成河，沒有止步不前，她寫了《紫藤蘿瀑布》那么我要問大家，這生機勃勃的花語，獻給普天下所有人的花語，它對于你，對于我，對于宗璞的“意義”是什么？

生1：在遭受了各種各樣的苦難后，她可能一度很迷茫，但是在當時的情況下，她必須要承受下來她帶著這樣一種感受：不管在多么困難的情況下，一定要好好地活下來，這時剛好又看到了紫藤蘿瀑布，自己人生的經歷和感受就和紫藤蘿瀑布中得到的感受交融在了一起

師：你說的是一種“承受”在這樣的困厄環境下，她依然承受了下來如果用作者的行動來詮釋：開頭說“我不由得停住了腳步”，結尾說——生（眾）：“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”

師：證明什么？

生2：她對生命又重新燃起了很旺盛的希望正是這些希望，才讓生命迸發出了無限動力

師：你從這花語里看到的是“希望”，其他同學呢？

生3：紫藤蘿給予作者活下去的動力，鼓勵她堅強地走下去，堅強地面對生命中的困難、挫折和不幸

師：你看到了一種“鼓勵”紫藤蘿也是一種鼓勵，它鼓勵我們堅強地挺立，勇敢地活其實，在這里，作者就超越了自己個體的生命，她從自己個體的痛苦里解脫了出來這就是別林斯基所說的偉大：

（投影顯示）

任何一個詩人也不能由于他自己和靠描寫他自己而顯得偉大，不論是描寫他本身的痛苦，或者描寫他本身的幸福任何偉大詩人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福的根子深深地伸進了社會和歷史的土壤里，因為他是社會、時代、人類的器官和代表

師：讀這《紫藤蘿瀑布》生機勃勃的花語，就是在讀一首獻給普天下所有人的歌，一首超越的歌

（板書：超越）

師：她已經從個體的悲苦中解脫出來這一條紫藤蘿瀑布，就這樣流進作者的心，你我的心，流進我們所有人的心田你看看，這流動的曲線不就是一條生命的河嗎？

面向90后學生的“花語”設計與思考

曾文彥

今天，我們的課堂里，坐著的是90后的一代——他們對于看花、賞花的態度，帶上了獨特鮮明的時代烙印，與“花”的聯系多了一絲新潮時尚他們會以怎樣的態度、方式來欣賞紫藤蘿的美，體會源自上個世紀特定年代里的憂傷與感動？作為師者，我和他們共有年輕，也與文本中的人事相隔遙遠的距離于是想，我們究竟需要一個怎樣的課堂，來走近紫藤蘿的美麗心靈？“花語”這個字眼就這樣蹦入了腦海

圍繞“花語”，緊緊設計三個遞進的追問：一，紫藤蘿的“花語”是什么？二，“花語”獻給誰？三，“花語”的意義是什么？通過三次追問，整堂課就串聯起來：讀“美”，并且讀這美麗背后的“堅強”——辭章典雅鑄就美麗，情韻鏗鏘凝成永恒

作為一名女性，宗璞的優雅柔弱與堅強挺立，如此完美地統一于她的人生，這是我的感動之源她始終輕聲低語，在淡淡美麗中傳遞鏗鏘力量：大自然的頑強與美好，教人讀懂生命；作者的淡雅與沖和，教人讀懂生活因此這一刻，只需要一個安靜的氛圍，沉浸的課堂，來感受紫藤蘿震撼人心的美麗“花語”，讓學生浸潤花瀑間，接受精神的洗禮

但是，更重要的是，今天的我們，對于作者歷經萬千苦痛后仍堅強寫作《紫藤蘿瀑布》的情感內涵與艱難程度究竟懂得多少，思考多少，收獲多少，無疑是這節課的靈魂一個有情人，即使生活多困厄，還能唱一曲優美的情歌：多情可以讓你走出陰霾，讓你透徹，讓你感恩??我想努力向今天的90后學生拋擲一個事實：也許，生活里，免不了會聽到對我們這一代人的斥責打罵——一點風浪就無法淡然走過，一場考試失利就痛苦難當，一次失足跌倒就淚流成河，生命脆弱到不堪一擊??可是，你看宗璞，這樣的女性，家事變故，疾病襲擊，時代創傷，卻不掩生命的陽光！我相信這是對孩子們最美最動人的文字，因為它教會我們什么是生活——受苦與站立！“優雅”與“堅強”在這一刻融合為一

在文本的沉浸式閱讀中我們見到一個事實：連一朵小花也在繁盛地開，連這樣痛苦的人也能加快腳步；那么，生命里有什么過不了的坎？又有什么不是永遠燦爛？生活里揉進了難耐的苦痛，它就變得寬廣作者用她的努力寫出了紫藤蘿生機滿滿的花語，相信不止為自己，她更想把痛苦后睿智的領悟留給所有讀這些文字的人

似瀑布般垂掛下來的紫藤蘿，最終要讓這一群90后的中學生產生情感的共鳴與蕩滌，清澈并凈化靈魂

第三篇：紫藤蘿瀑布讀后感

讀完這篇文章，不知為何我的心情久久不能平靜，就只有一個感覺，真的是太美了！美就美在那不見其發端也不見其終極淺淺的紫色，更美在作者對生活、對于自己理想的追求和堅定的信念。

作者與紫藤蘿花有著奇妙的感情，就好像是久別重逢的故友。十年浩劫，作者的家庭以及那紫藤蘿花，都遭到了厄運，花的主人在期間歷盡了坎坷。看著眼前的花，我們都仿佛已經化成了作者，領會到了他此時的心情，進一步認識到生命的價值。一直埋在作者心里的痛苦、焦慮以及憤懣，都被這條泛著點點銀光的“紫藤蘿瀑布”沖淡了，沖走了。人生在世，一生中總要遇到重重困難，難道因為這樣就放棄嗎？有句話說的好：“成功的背后有著鮮為人知的故事”。當我們看著那些成功人士，在舞臺上閃閃發光，卻忽視了最重要的一點，那些成功是他們克服一道道障礙，用汗水和艱辛換來的。是啊！“不經歷風雨，怎么見彩虹”呢？說的就是這個道理。

“世界萬物都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的”。但同時也正是因為這些種種的不幸，才鍛煉了我們的意志，為我們追求理想的道路打下了基礎。不幸并不可怕，可怕的是你懼怕不幸，不愿意去面對，去戰勝，那么你只會被不幸壓死、逼死，那時你就會明白，如果當時選擇以積極樂觀的態度去面對，一切的一切卻會變得美好起來，發現自己離成功又進了一步。

要相信不幸過后就是晴天，幸運之神是會眷顧懂得奮斗，有追求的人的。每個人都要有正確的態度去面對自己遇見的一切。人不可能總是一帆風順的，但也不可能一生坎坷，一帆風順的人不要太得意，應要再接再厲，不要因為有了一點成績就開始沾沾自喜；而一生坎坷的人也不要自卑，命運是掌握在自己手中的，千萬不可氣餒，要拾起信心，努力奮斗，這才是最重要的。

這篇文章使我認識到了生活的意義，如何去面對生活中的種種坎坷，我相信這將是我們的成功之路上堅固的堡壘，堅強的后盾。

第四篇：《紫藤蘿瀑布》教案

《紫藤蘿瀑布》教案

義馬市二中 李艷芳

教學目標：

1．有感情的誦讀課文，理解內容，感悟中心。

2．揣摩詞語和重點語句的表現力，學會欣賞課文中精彩的語句。3．學習并運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法。4．掌握迸濺、忍俊不禁、仙露瓊漿、盤虬臥龍等詞語。

教學難點：揣摩詞語和重點語句的表現力，學會欣賞課文中精彩的語句。教學方法：朗讀、討論 教學手段：多媒體輔助教學 課時安排：一課時

教學過程：

一、精心導入

同學們，我們學校紫藤架上的紫藤蘿花正開得旺，請你說說你對它的印象。(大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂。)出示目標并板書課題： 課題：紫藤蘿瀑布

宗璞

目標：

1．有感情的誦讀課文，理解內容，感悟中心。

2．揣摩詞語和重點語句的表現力，學會欣賞課文中精彩的語句。3．學習并運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法。4．掌握迸濺、忍俊不禁、仙露瓊漿、盤虬臥龍等詞語。

(以上內容用多媒體大屏幕出示)學生朗讀目標內容。

二、學習導航

A、作者簡介（多媒體大屏幕出示作者的畫像）： 宗璞(1927～)，原名馮宗璞，當代女作家，為著名哲學家、哲學史家馮友蘭之女。其小說《弦上的夢》1978年獲全國優秀短篇小說獎，《三生石》獲1977～1978年全國優秀中篇小說獎；另創作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、丁香結》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。

B、了解紫藤（多媒體大屏幕出示藤蘿花的畫面）：

“紫藤”簡介：亦稱“朱藤”、“藤蘿”，豆科，高大木質藤本。奇數羽狀復葉，成熟后無毛。春季開花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產于我國中部，供觀賞，花含芳香油；莖皮纖維可織物；果實、根入藥醫用。C、學習疑難字詞：

注音練習：

迸濺（）忍俊不禁（）仙露瓊漿（）盤虬臥龍（）

詞語解釋

⑴迸濺；⑵繁密；⑶稀落；⑷伶仃；⑸酒釀；⑹挑逗；⑺忍俊不禁；⑻仙露瓊漿；⑼盤虬臥龍。

學生查字典，教師正音，學生認讀兩遍。D、誦讀欣賞（學生聽多媒體課文朗讀）。

三、朗讀比賽；選擇喜愛的一節，看誰讀得好！朗讀指導；

1)長句的停頓要得當； 2)朗讀的節奏要緩急適當； 3)注意朗讀的語氣、語調； 4)注意句子的重讀； 5)讀準字音，注意感情。

四、整體感知 小組討論: ①本文主要寫了一件什么事情? ②表達了作者什么感情? 學生帶著問題自讀課文，然后討論，再回答。可以請學生聽回答后相互評論、補充(答案即使不太統一，可以由教師鼓勵并說明在下面的研讀中繼續賞析。)

五、合作探究

通過導學、探究、學法指導的學習過程，進一步研討文章的語言魅力，進行合作式探究學習，從中找出好的語言片段，進行探究性賞析。思考；

① 作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹? ② 作者是怎樣描寫紫藤蘿花的? ③ 找出作者描寫紫藤蘿的樹和花運用擬人和比喻修辭手法的語句，分析其好處?

1、作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹? ⑴顏色；一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。

⑵外形；像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵。

2、作者是怎樣描寫紫藤蘿花的? 先寫花穗的色彩；“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深。” 然后寫花的形狀；“淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。”

“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深。”“像張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”

最后寫花的香味；

3、作者描寫紫藤蘿的樹和花運用了比喻、擬人等修辭手法，這樣寫有什么好處? 提示：小組討論；先找出有關句子，有感情地朗讀，用“形象、生動地描寫了??”來回答。（1）比喻；

“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。” 形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂。

“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。” 形象、生動地寫出紫藤蘿色彩上的特點。

“每一朵盛開的花像是一個小小的張滿了的帆。” 形象、生動、具體地寫出盛開的紫藤蘿花的形狀。（2）擬人；

“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。” 把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態。

“才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。” 把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花色的耀眼與生機。

“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧。” 以動態寫花的靜態，生動地寫出花開的繁盛。

“‘我在開花!’它們在笑。‘我在開花!’它們嚷嚷。” 生動地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機。

六、探究賞析 觀察下面兩幅圖片：

思考； 從這兩幅圖片中你能探究出作者運用了哪種手法，有何作用？ 探究結果；

這是一種對比手法，用十多年前紫藤蘿花的不幸遭遇反襯眼前這片紫藤蘿花的生逢其時，從中曲折地反映出時代的發展變化、人類文明進步的歷史軌跡，這樣寫為引出作者的深入思考作了鋪墊。

(教師小結)面對紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會有那樣的變化，對生命會有那樣的感悟呢?1982年是“極左”論調籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然關系”。理解這個背景，才能理解文章的感情。其實作者的感情就如紫藤蘿的命運，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運的寫照和象征。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。

七、拓展遷移（賞圖言志、暢所欲言）：

請你欣賞某一種植物，發揮聯想，想想產生哪些感悟？（托物言志）（有向日葵、爬山虎、白楊樹、牽牛花等）

八、作業：

請先仔細觀察你所喜歡的某一種植物，發揮聯想，想想產生哪些感悟，然后寫成一篇小短文。

板書：

紫藤蘿瀑布

宗璞

看花-------美麗繽紛 憶花-------贊嘆生命 思花-------積極向上

第五篇：《紫藤蘿瀑布》說課稿

《紫藤蘿瀑布》說課稿

各位老師，大家好！今天我說課的題目是《紫藤蘿瀑布》（板書題目、作者），它是人民教育出版社七年級上冊第一單元的第四篇閱讀課文。

下面我將從課標要求、教材理解，教學方法，學法指導，教學程序和板書設計這五個方面逐一闡述我的教學設計和教學理念。

首先談談新課標的要求和我對教材的理解：

一、教材理解

1、《語文課程標準》要求初中生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀；在通讀課文的基礎上，理清思路，理解課文主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用；對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能通過合作的方式，共同探討、分析和解決疑難問題；欣賞文學作品有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會和人生的有益啟示；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；能體味作品中富有表現力的語言。

2、《紫藤蘿瀑布》人民教育出版社七年級上冊第一單元的一篇閱讀課文，這個單元的主題是人生，寫的是作者對于人生的憧憬和、體驗和思考，旨在引導學生體味人生，關愛生命。這篇文章圍繞紫藤蘿來抒發感情，從看花、憶花、思花三部分層層深入，表達主旨，即從紫藤蘿花自衰而盛的命運，感悟到生命的長河是無止境的，人生應該是豁達的、樂觀的、進取的。

3、學情分析

七年級的學生已經有一定的生活閱歷和閱讀能力，他們可以自己通過閱讀這篇文章獲得大部分的信息，但要求他們結合自己的生活經歷去感悟 人生哲理，特別是結合語文學習經驗去觀照自己的實際生活，還是有很大的困難。

基于以上的分析，本節課的學習目標確定為如下： 知識與技能目標：

1、培養學生的語言感悟能力和表達能力。

2、培養學生朗讀抒情散文的能力。過程與方法目標：

通過反復朗讀，在整體把握課文的基礎上，體味和推敲文中精彩的語段和語句，培養學生的語言感悟能力，通過語言領悟作者的思想感情并聯系實際，想想人生的大問題。

情感態度與價值觀目標：

學習并嘗試作者關注自然，思考人生，體味人生，感悟生命，培養學生積極樂觀的人生態度。

重點與難點：

培養學生的語言感悟能力，引導學生觀照生活，感悟人生。為達到以上教學目標，我將采用以下教學方法：

二、教學方法

1、情景教學法。利用多媒體給學生創設一個輕松、愉快的學習氛圍。

2、朗讀教學法。?書讀百遍，其義自現?，因此，將各種形式的讀貫穿于整個教學，讓學生在讀中學，學中悟。

3、探究討論教學法。充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在合作探究中學會分析課文，感受語言。

三、學法指導

采取自主、合作、探究的學習方法。在自主評價教師朗讀的過程中，掌握朗讀抒情散文的技巧，體會的優美意境；在分小組合作探究深入理解課文內容的過程中，獲得研讀、精讀、品讀的學習方法，品味文中傳神的語句。

四、教學程序

（一）課文引入

教師介紹紫藤蘿，同時展示課件，配以紫藤蘿的圖片和輕音樂，激發學生的好奇心和求知欲，為學生營造一個輕松、愉快的學習氛圍，讓學生有景入情，進入到紫藤蘿瀑布的想象和回味之中。同時為講授本節課做好知識儲備。

（二）整體感知課文

第一，教師配樂朗讀。通過教師富有情感的朗讀和對媒體課件的配合，在學生頭腦中描繪出紫藤蘿瀑布的景象，把學生帶入宗璞的《紫藤蘿瀑布》的世界。

第二，通過學生對教師朗讀進行評價和自讀，激勵學生對文章進行初步的分析，使自己對紫藤蘿瀑布的感受和作者對紫藤蘿瀑布的感受進行碰撞，同時學會朗讀抒情散文的技巧。

三、理清文章結構。（指導學生按寫作內容分段落層次。）第一部分：（1—6段）看花 第二部分：（7—9段）憶花

第三部分：（10—11段）悟花──生命的長河是無止境的。

（三）深入理解課文 第一，分小組賞析課文。賞析第一部分?花之美?

學生先讀第一部分，注意體會文中的寫作順序、角度、修辭方法及作用。

①思考作者是按什么順序和層次描寫的？

按花瀑──花穗──花朵，按整體到部分的順序描寫藤蘿花的。花瀑：第2—5自然段。從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。花穗：第6自然段。每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。花朵：第6自然段。每一朵盛開的花就像是一個小小張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容。

②作者描寫紫藤蘿的樹和花運用了哪些修辭手法，這樣寫有什么好處?引導學生體味和推敲修辭手法在語言環境中的意義和作用。

⑴比喻

?只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂。

?紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。?形象、生動地寫出紫藤蘿色彩上的特點。

?每一朵盛開的花像是一個小小的張滿了的帆。?形象、生動、具體地寫出盛開的紫藤蘿花的形狀。⑵擬人

?只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。?把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態。

?才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。?把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花色的耀眼與生機。

?花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧。?以動態寫花的靜態，生動地寫出花開的繁盛。

?‘我在開花!’它們在笑。‘我在開花!’它們嚷嚷。?生動地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機。

賞析第二部分?情之美?

①思考在第7自然段中作者看著這么美麗的花，有什么感受? 流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關于生死謎、手足情的。別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。

②生死謎、手足情是什么意思?自然帶出文章的寫作背景，讓學生更深入領悟作者的思想感情。

③默讀第8—9自然段，思考藤蘿花的有著怎樣的經歷。引導學生從紫藤蘿花自衰而盛的命運與文章的寫作背景的聯系，深入理解作者在對紫藤蘿瀑布的感受。

賞析三部分?悟之美?

① 在9—10自然段中找出表現認識升華和全文主旨的句子。?花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。? 花和人具體指代什么？引導學生從紫藤蘿花自衰而盛的命運，與人的不幸領悟作者對人生的思考和感悟，即生命的長河是無止境的，人生應該是豁達的、樂觀的、進取的。

第二，全班共同研討開頭和結尾。讓學生了解簡潔有力的開頭和結尾對點題、點明主旨、深化主題的作用。

第三，帶著對文章的深入理解進行朗讀，勾畫出所喜歡的句子，說說喜歡的原因，并仿寫。讓學生對文章產生共鳴，體會文章的語言美，同時 培養學生的發散思維和語言表達能力。

（四）教學小結

學生談本節課的收獲，教師要重點在寫景散文的特點這方面加以引導，有以下幾個要點：

1、要選取具有代表性的景物；

2、要抓住景物的特點繪形、繪神、繪聲、繪色。使景物能夠逼真地再現在讀者的眼前；

3、在景物中融入自己強烈的感情，并通過直接抒情的方式直接表達出來；

4、要借助比喻、擬人、排比等修辭手法，使語言生動形象。

（五）作業設計

留心觀察一種花草，思考從他們那里能得到什么啟示，依照課文，做一次小練筆。這是對文章的體驗、反思和學以致用，同時有目的培養學生觀察大自然、思考人生和感悟生命的能力

五、板書設計

紫藤蘿瀑布 宗璞

第一部分：（1—6段）看花 第二部分：（7—9段）憶花

第三部分：（10—11段）悟花──生命的長河是無止境的。我的這個板書呈現的是整篇課文的核心內容，由看花、憶花、悟花分別引出作者的不同感受，從而體現出對人生的感悟：生命的長河是無止境的

我的說課內容結束，謝謝！