第一篇：小學科學教學方法

小學科學課教學方

小學科學課的教學方法是指教師和學法

生為了達成教學目標，所采用的教學手段和教學方法.新課程標準視野下的小學科學教學方法是根據以下原則確定的：

科學性原則。教學方法的確定，必須是科學的，必須符合科學教育的規律，符合學生的認知規律。

主體性原則。教學方法的確定，必須有利于充分發揮學生的主體作用，有利于學生生動、活潑、主動地學習。

活動性原則。教學方法的確定，必須有利于指導學生進行科學探究，必須有利于學生各種探究活動的開展。

過程性原則。教學方法的確定，必須有利于學生親身經歷探究過程，在探究過程中獲得過程的體驗。

創新性原則。教學方法的確定，應當在吸收傳統教學方法的基礎上，立足創新，重視創造出一些與傳統教學方式不同的教學方法。

把小學科學課中常用的教學方法整合、總結、歸納為：探究發現法、實驗探索法、小組討論法、角色扮演法、現狀調查法、作品制作法、信息搜集法、模擬創造法，下面談五種教學方法。

1.探究發現過程的活動一般包括以下過程：

(1)提出問題，引出課題，讓學生明確探究的目標、意義、途徑和方法，激發學生的興趣，做好探究的準備；

(2)學生自行提出問題的假設和猜想；(3)指導學生分組觀察、實驗，獨立進行實驗操作，獲得發現知識的實驗基礎；(4)組織學生討論和交流，得出探究的結論；

(5)歸納總結，將發現的規律應用于實踐并進行反思，生成新的探究主題。2.實驗探索法的活動目標一般包括：讓學生根據教師的指導對某些事物、現象的起因提出假設，在假設的基礎上進行設計實驗，開展實驗論證，使學生獲得科學研究的經驗，增進學習興趣，培養他們的能力、情感態度和價值觀。實驗探索法一般先由教師引導學生提出命題，或者創設實驗條件，包括若干實驗提示，然后由學生分組開始實驗探索。3．小組討論法。小組討論法是以合作學習小組為單位，學生圍繞教師提出的有關專題，在小組的群體中交流個人看法，相互學習，從中獲得對該問題深入認識或進一步了解的方法。這種教學方法需要學生具備一定的知識和經驗基礎，所以比較適合在小學中、高年級使用。4．角色扮演法常用的模式有兩種：(1)換位模式。(2)易境模式.5．現狀調查法。

第二篇：農村小學科學教學方法談

農村小學科學教學方法談

小學科學教學《新課程標準》明確指出:“小學科學是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。既讓學生獲得科學知識,又讓他們學習科學的探究方法;既培養學生對科學的興趣,又培養他們科學的自然觀。”由此可見,在全面實施素質教育的今天,探索農村小學如何上好科學課,已成為科學課教師的重點研究課題。我們在投身于農村科學教學研究的過程中,也逐步摸索了一些適應山區農村科學教學的方法。生活即科學,科學是為生活服務的

小學科學教學以周圍常見的自然事物與自然現象為對象,提供給學生生活中經常接觸的材料進行科學探究,并適當地將這樣的科學探究延伸到課堂以外的豐富多彩的生活中去。從而培養學生對周圍世界充滿強烈的好奇心和探究欲,產生對科學探究的濃厚興趣,形成學科學、用科學的良好習慣,獲得真正的長足發展。明確目的,掌握教法

科學課的教學方法很多,但要根據教學內容的不同和教學活動中認識活動的特點進行分類,科學課中主要有觀察、實驗、考察和討論等基本認識活動,相應地就有指導學生認識這些活動的教學方法。而科學課教學活動有一個明顯的特點:就每一節的認識活動都有明顯的階段性,每一節課的學習都要經歷感性認識和理性認識過程,所以要根據每一節中認識實踐活動的階段來靈活選擇教學方法,以獲取知識的結果。

例如在《光》教學過程中,主要采用實驗法,分別研究七色光透過不同顏色的玻璃的情形及各種顏色的物體反射太陽光的情況,兩個實驗都是學生在自主地探索現象,整理分析現象,從而使學生的實踐能力得到培養和提高。環環相扣,相輔相成

科學課的教學并不是以單一的形式存在的,它與其他學科的知識聯系非常緊密,比如在教學《我們的身體》這一章的時候,我們可以利用學生已經掌握的身體各部分的名稱來進行延伸教育。當學生回憶到手的時候我們可以讓學生想一下為什么我們的手在干工作的時候非常有力呢?進而引出骨骼、關節和肌肉的教學。再比如我們在教學《溶解》的時候我們也可以讓學生拿家里的面粉或者紅墨水等物品放入到清水里觀察它們的變化。或者讓學生回憶一下自己在清洗鋼筆的時候,當自己把鋼筆里的墨水擠到清水里是什么反應。分類操作,課堂總結

我們學校處于風景優美的農村,這里資源比較豐富。所以我們可以把科學教材上的實驗進行分類,如果學生在家里能完成并且沒有危險的實驗可以分配給學生做。這樣既可以鍛煉學生動手的能力,又能讓學生直截了當地得到知識比老師用空洞貧乏的語言告訴他的結果更為可信更加有說服力。我們在科學實驗的時候有成功就有失敗,所以我們還需要一個課堂總結發言。主要是針對學生在實驗中存在的問題,讓學生進行指正后老師進行總結性發言。總結在實驗過程中的成功之處與不足,讓學生更輕松地掌握實驗技巧。當我們的學生遇到根據實驗過程填空這類型的題就可以迎刃而解了。創造情景,培養興趣

興趣是知識的源泉,興趣是成功之路,興趣是學生獲取知識的直接動力。任何一門學科都必須重視學生的學習興趣的培養,尤其是科學課要注意培養學生持久的學習興趣。因為科學課每周僅兩節,老師與學生接觸的時間較少,有很多課外的觀察與實驗、制作、寫科技小論文等作業,學生如果不對科學課產生濃厚的興趣并且持續下來,就不可能自覺地、主動地去完成,因此培養學生持久的學習興趣是學生學好科學的重要一環。我在平時的教學中注意了對學生的學習情境的創設。創設的情境必須具有吸引學生的注意力,提高學生的學習興趣的功能,更重要的是情境中要充滿有意義的、富有挑戰性的科學問題。情境的創設以講故事,做游戲,直觀演示,對話表演,操作實驗,多媒體投影等形式出現,然后讓學生觀察,操作,猜測,交流,質疑,發現和提出科學問題。

總之,農村小學要上好科學課,必須結合當地實際,充分利用資源優勢,采用靈活的教學方法和先進的教育手段,加強實驗教學和學生各種能力的培養,一定能實現科學教學目標。

第三篇：小學科學基本教學方法

一、小學科學課程的性質以及基本理念

（一）課程性質

小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。承擔科學啟蒙任務的這門課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環境和諧相處，為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發展打下基礎。學習這門課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的創造潛能。

（二）基本理念

科學課程要面向全體學生。這意味著要為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。同時，它充分考慮到學生在性別、天資、興趣、生活環境、文化背景、民族、地區等方面存在的差異，在課程、教材、教學、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。

學生是科學學習的主體。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。科學課程必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。

科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學習模式，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。

科學課程的內容要滿足社會和學生雙方面的需要。應選擇貼近兒童生活的、符合現代科學技術發展趨勢的、適應社會發展需要的和有利于為他們的人生建造知識大廈永久基礎最必需的內容。這些內容需加強科學各領域之間的有機聯系，強調知識、能力和情感態度與價值觀的整合。

科學課程應具有開放性。這種開放性表現為課程在學習內容、活動組織、作業與練習、評價等方面應該給教師、學生提供選擇的機會和創新的空間，使得課程可以在最大程度上滿足不同地區、不同經驗背景的學生學習科學的需要。這種開放性還表現為，要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習，將學生的科學學習置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗，并豐富他們的學習經歷。

二、小學科學教學現狀分析

（一）現狀之一：科學教材難把握

翻開科學教材我們不難看出，圖片占據了教材絕大多數的版面，敘述性的文字少得可憐。蘇教版科學教材《常見材料》一課就是一整幅的房間圖畫，就“材料”這一話題如何組織學生進行研究，該研究些什么?怎樣研究?我們老師茫然了。科學課程標準提出用“教材教”的教學理念，教師針對這樣的教材更是一籌莫展了。

（二）現狀之二：科學課難上

我們看到這樣的教學現象：科學教師在課前花費大量的時間和精力設計教案、準備材料、制作教具，結果在課堂上要么學生提不出問題冷了場，要么是瞎提問題亂了場；課前準備的材料經常是蜻蜓點水走過場；討論、交流時，學生出不了場；進行科學探究活動，結果又收不了場。我們老師頭疼了。

（三）現狀之三：科學課難評價

我們看到這樣的教學現象：課堂上熱熱鬧鬧，掌聲笑聲都能聽得到，氣氛熱烈又踴躍，有時一次探究活動下來，學生什么結果都沒有得到。這是不是一節好課呢?該如何看待教學目標的達成度呢?我們老師又迷茫了。

三、確定教學方法的原則

方法是在任何一個領域中的行為方式，是用來達到某種目的的手段的總和，是人們認識世界、改造世界的方式和手段。小學科學課的教學方法是指在小學科學課的教學活動中，教師和學生為了達成教學目標，所采用的教學手段和教學方法。針對以上出現在小學科學課堂的種種現象，以及在新課程標準頒布以后，隨著教育理念的更新，我們歸納總結出在新課程標準視野下，科學課實施的一些教學方法。

新課程標準視野下的小學科學教學方法是根據以下原則確定的：

----科學性原則教學方法的確定，必須是科學的，必須符合科學教育的規律，符合學生的任知規律。

----主體性原則教學方法的確定，必須有利于充分發揮學生的主體作用，有利于學生生動、活潑、主動地學習。----活動性原則教學方法的確定，必須有利于指導學生進行科學探究，必須有利于學生各種探究活動的開展。----過程性原則教學方法的確定，必須有利于學生親身經歷探究過程，在探究過程中獲得過程的體驗；

----創新性原則教學方法的確定，應當在吸收傳統教學方法的基礎上，立足創新，重視創造出一些與傳統教學方式不同的教學方法。

新課程標準視野下的小學科學教學方法具有以下特征：

----具有明確的活動目標，教學方法是實現活動目標的手段；

----體現師生共同參與，學生是學習活動的主體；

----體現多種方法的綜合施教，一個活動主題，往往是多種教學方法的綜合使用，有利于調動學生非智力因素的積極作用，提高課堂教學效果；

----體現開放性，很多方法的實施，都不是單獨在課堂上可以完成的，校園、社會、大自然才是學生們活動的更廣闊的天地。

為了落實新課程標準，我們把小學科學課中常用的教學方法整合、總結、歸納如下：

----探究發現法----實驗探索法----小組討論法；----角色扮演法；----現狀調查法；----作品制作法；----信息搜集法；----模擬創造法。

四、常用的教學方法

（一）探究發現法：探究發現法是指學生在教師的指導下，像科學家發現真理那樣，通過自己的探究和學習，發現事物發展變化的原因和內部聯系，找出變化規律的方法，在經歷探究和發現的過程中，學到科學知識和學習科學的方法。在科學課中，運用探究發現法的主要目的是充分發揮學生在探究活動過程中的主體作用，讓學生在探究發現的過程學會發現的方法，培養學生的觀察能力，思維能力、自學能力和實際操作能力。

探究發現過程的活動一般包括以下過程：（1）提出問題引出課題，讓學生明確探究的目標、意義、途徑和方法，激發學生的興趣，做好探究的準備；（2）學生自行提出問題的假設和猜想；（3）指導學生分組觀察、實驗，獨立進行實驗操作，獲得發現知識的實驗基礎；（4）組織學生進行討論和交流，得出探究的結論；（5）歸納總結，將發現的規律應用于實踐，并進行反思，生成新的探究主題。

在科學課中，教師運用探究發現法應注意如下的問題：（1）積極創設問題情境，精心設計發現過程，要周密考慮問題的每一個步驟和提出的方法，要注意激活學生的探究興趣，提高他們探索真理的勇氣，促使他們形成以小科學家、小發明家的身份，向未知世界挑戰的心理狀態。（2）把培養學生的探究思維能力作為應用探究發現法的基本目標。其培養過程應包括引起興趣，形成探究動機；洞察、分析、比較，提出假說；從事操作，驗證假說。（3）探究發現法不是萬能的。實踐證明，探究發現法是發展學生多種能力，發揮學生聰明才智的好方法，但絕不是唯一的方法，不可以一味使用。布魯納說過：“一個學生不能只憑發現法學習，就如一個發明家不是一天到晚都在搞發明一樣。”同時學生個體差異的客觀存在，知識有多有少，思維有快有慢，能力有大有小，也不同程度地制約了探究發現法的使用，教師在教學過程中，要把探究發現法和其他教學方法配合使用，才能取得好的教學效果。

（二）實驗探索法：實驗探索法是指教師提出命題或創設若干條件，學生圍繞著教師的命題進行假設和實驗證明；或者利用教師創設的條件，進行開放性實驗，從中發現新問題，找到新規律。實驗探索法主要是讓學生通過動手實驗，培養學生的探究能力，發展假設論證的科學精神和科學態度。實驗探索法的特點是充分體現學生的主體性學習，在實驗探索的活動過程中，教師只是提出命題或創設條件，通過什么樣的實驗，怎樣進行實驗，通過實驗探索發現什么，都由學生自己來確定。實驗探索法的目的不僅是讓學生學習實驗的方法和過程，更重要的是通過實驗，培養學生的探索與發現的能力。也就是說，把實驗作為探索和發現的方法，學生按照提出的命題提出假設，并通過實驗尋找答案。在這里，實驗過程就成了培養學生探索能力的重要途徑。

實驗探索法的活動目標一般包括：讓學生根據教師的指導對某些事物、現象的起因提出假設，在假設的基礎上進行設計實驗，開展實驗論證，使學生獲得科學研究的經驗，增進學習興趣，培養他們的能力、情感態度和價值觀。實驗探索法一般先由教師引導學生提出命題，或者創設實驗條件，包括若干實驗提示，然后由學生分組開始實驗探索。

實驗探索法的活動結果一般是由學生填寫實驗報告。教師應在事前向學生講清怎樣填寫實驗報告，并在具體填寫時進行必要的指導。在小學階段，實驗報告一般應包括以下內容：實驗報告名稱、實驗假設、實驗材料、實驗過程的觀察記錄和實驗結論。衡量實驗報告的標準主要是科學性和準確性。

在實驗探索法的操作中，教師應注意兩個問題：一是創設情境，激發和引導學生大膽地提出設想，充分利用已有的知識、技能，開展發散性思維，激活他們的創新意識；二是引導學生仔細驗證，培養學生嚴密的邏輯推理和抽象思維能力。實驗不僅是單純的操作，實驗過程中的每一步、每一個環節都包含著科學性與準確性，不能有半點的馬虎和疏漏。通過實驗，可以培養學生嚴謹、細致、一絲不茍的科學態度。

教師在選擇命題或創設實驗條件時，應該注意以下幾點：（1）實驗所涉及的知識與經驗必須是學生已經具有的，或者在他們的最近的發現區內，是學生跳一跳就可以解決的問題。（2）命題或創設的實驗條件是可以得出結果的，而且有些可能是多結論的，這樣有利于學生思維的搜索與發散。（3）命題或實驗具有科學意義和價值，可以促進學生的科學精神、科學態度和價值觀的培養。

在教學過程中，教師要最大限度地鼓勵學生的自主性學習。在教師提出命題以后的活動過程中，要以學生的自由發揮為主，由他們自己提出假設，自己進行實驗設計，以小組合作學習的形式進行實驗探索和實驗匯報。在活動過程中，教師還要特別注意充分發揮學生的想象力，鼓勵他們大膽地提出各種假設。學生的假設有時可能是不準確的，甚至是幼

稚可笑的，但這卻是他們在探索的道路上跨出的第一步。教師要積極鼓勵他們的設想，激發他們的創新的積極性。在實驗過程中，學生的實驗可能會失敗，這是科學研究中的正常現象，教師要及時幫助他們分析失敗的原因，找出問題，重新實驗，取得最終的結果，從中培養學生堅忍不拔的意志品德。

（三）小組討論法：小組討論法是以合作學習小組為單位，學生圍繞教師提出的有關專題，在小組的群體中交流個人看法，相互學習，從中獲得對該問題深入認識或進一步了解的方法。這種教學方法需要學生具備一定的知識和經驗基礎，所以比較適合在小學中、高年級使用。

小組討論法具有以下主要特點：（1）以合作學習小組為單位。整個活動過程是以合作學習小組為單位展開的，是以學生自己的活動為中心的，是以學生自主學習為特征的。合作學習小組一般是按照“組內異質、組間同質”的原則進行組建，這種分組原則充分體現了對學生主體的尊重，并為學生主體能動性的激發提供了制度上的保障。（2）重視合作學習。由于把教學班分成了若干個合作學習小組，參加活動的每一個學生都有了發表自己見解的機會，同時也都要聽取他人的意見，討論和相關活動就成了他們的互助合作活動。學生在小組的群體中以平等的地位交流個人看法，相互合作，取長補短，他們在活動中始終處于主動地位，不但有利于發揮學生的主動性和積極性，更培養了他們與人合作的精神。（3）以討論為主要活動方式。在討論時，學生的發言既要圍繞教師提出的有關科學的專題，又可以即興發揮，有利于培養學生獨立思考的創造精神；在討論時，通過小組成員之間的信息交流，可以擴大信息量，學生還可以及時調整自己的觀點，取長補短。

小組討論法的活動過程可以分為以下步驟：（1）教師設立專題背景，并提出專題。（2）指導學生開展討論。（3）指導學生總結歸納結論。

教師在進行小組討論法的活動設計時，必須要注意兒童年齡特點，明確不同教學內容、不同年齡段學生的教學目標。對于低年級的學生來說，小組討論法主要是培養學生發表自己看法的能力；對于中、高年級學生來說，不但要培養學生正確表達自己觀點的能力，還要培養對觀點的辨析、判斷能力。

教師在設計活動方案時，要十分重視討論題目的選擇。在選擇題目時應該考慮以下幾個方面的具體情況：活動的重點、學生的知識基礎、認知水平和生活背景。所選擇的題目既要使學生有話可說，有議論可發，又要有一定的深度，能夠揭示專題的本質和規律。

教師在小組討論時的有效控制是應用小組討論法成功的關鍵。教師必須注意以下幾個問題：（1）在小組討論時，教師要充分考慮到每個學生的能力和個性，保證每個學生都能夠積極參加討論。（2）教師在整個討論中要密切關注討論的進展，控制無意義的話題，及時把討論引入正軌。（3）教師要把討論限制在一定的范圍內，否則漫無邊際的討論無法使討論達到應有的深度，得出應有的結論。（4）合作學習要與個別輔導相結合，要特別關注并鼓勵表達能力不強的學生大膽地發表自己的看法，必要時可以進行提示和指導，使他們能夠清楚、扼要地表達自己的觀點。（5）在總結和歸納結論時，教師要引導學生用科學、準確的語言來表述自己的觀點，避免概念模糊不清。

（四）角色扮演法：角色扮演法就是運用小品、短劇、或實況模擬等形式進行模擬活動的一種方法。在角色扮演中，首先要創設一種情境，由一部分學生擔任各種角色并進行表演，另一部分學生觀看表演，認真注意與活動目標有關的具體行為。表演結束后，討論在表演中的體驗和表現出的行為。這種活動形式把科學性、知識性、趣味性巧妙地結合在一起，使活動過程藝術化、生活化，使學生在角色扮演和角色交往中，獲得對過程的體驗。

角色扮演法常用的模式有兩種：（1）換位模式。在角色扮演時，表演者暫時放棄自我行為，扮演他人角色，例如扮演某個科學家、某個醫生、某個同學、某個殘疾人或某個虛構的人物等，讓學生從被扮演的角色的角度去講話、思考、行動和處理問題，從中體驗感情、發現問題。（2）易境模式。在角色扮演時，表演者以自我出現，但虛構一種自己所處的環境，例如到某自然保護區、到某自然水域考察、到某種生態環境進行調查、到某種專業實驗室等。在這種條件下，角色扮演者可以創設特定的環境，演示特定的現象，引導其他學生同時進入情境，學習或練習專門知識與技能，學會分析問題和解決問題。角色扮演的活動方式給學生提供了一個舞臺，使學生在一個模擬的、人為的，但又近似真實的環境中去體驗感情，而這種體驗又不會導致實際生活中失敗的風險。

總之，科學探究學習的方法是多種多樣的，科學探究學習的內容是豐富多彩的，科學探究過程目標是不斷變化的。在小學科學課堂教學中，要指導學生以親身經歷為主的學習活動，我們應該注意在“觀察、思考、實驗、討論、應用”等環節的學習和指導，以使學生在像科學家那樣探究科學知識的過程中，真正體驗到學習科學帶給的樂趣，形成正確的科學態度和科學價值觀。

（一）課堂教學、課外活動、社會實踐：創新教育的主要途徑

實施創新教育主要有三條途徑：

所謂創新教育的教學原則，就是根據培養創新型人才的教學目的和教學規律以及教學要求，制定的一些用以指導創新教育實踐的基本原則。

1．課堂教學——無論是今天，還是將來，在一個相當長的時期里，課堂教學仍將是學校教學的基本形式，因而它也是進行創新教育的主要陣地。實施創新教育，就應該用創新教育的教學原則來組織教學過程、制定教學內容、安排教

學途徑、選擇教學方法。其具體原則如下：

（1）探索性原則——創新教育本身是一項富有高度探索性的事業，所以創新教育的教學活動應該營造探索氣氛、形成發明情景、提供創新契機，從而激發學生的學習熱情，使他們表現出在學習上的探索性，積極性和主動性，在探索中鍛煉成才。

（2）動態性原則——世界上的事物都處于動態發展過程之中，創新教育的研究對象也是如此。傳統教育對任何學習課題常常是以靜態的模式進行表述，不利于學生了解事物的內涵和實質。因此，創新教育需要引導學生對學習課題作動態化分析，在變化中深入研究。

（3）綜合性原則——綜合是科學技術和社會生產發展到一定程度后的必須趨勢，它在創新教育中具有重要的作用。創新教育要求教學內容必須與社會需要進行綜合、要求教學目標必須與社會發展進行綜合。它還要求學生必須聯系學習和社會的實際進行綜合性研究和分析。

（4）合理性原則——世界上的任何發明創造，既有可行性問題，也有合理性問題，方案技術上可行并不代表實際應用中合理。創新教育要求教會學生既可以提出各種創造性設想，又可以評判各種創造性構思，要能按一定的標準，對所分析的對象作出合理的評價。

（5）個性化原則——創新教育特別看重學生的獨立性和自主性，它以發展學生的創造個性為宗旨。它要求人們尊重學生的興趣和愛好、理解學生的志向和情感，但它并不對學生認識上的錯誤包容或遷就。創新教育積極指導學生發展特長、突出個性、實現首創。

2．課外活動——課外活動是開展創新教育的重要場所。它是課堂教學這一傳統教學方式在內容上的補充、方法上的改善、形式上的擴展，也是創新教育積極追求的一種教學方式。它的優點在于可以使學生將課堂上學到的東西應用于實際、檢驗于實際；可以鍛煉學生獨立思考的動腦能力和獨立操作的動手能力；可以讓學生在實際中經歷挫折，體驗創新的艱辛和發明的困難，從而培養出良好的創新人格和突出的創造才干。創新教育的許多成果都是在課外活動中取得的，這說明課外活動對創新教育大有助益。

3．社會實踐——開展創新教育，必須動員全社會的力量參與，因為創新不僅是學校的事，而且也是全社會的事。如果在整個社會里能形成良好的創新教育環境和創新教育氣氛，這對培養和鍛煉學生的創新能力、是非常有利的。當然，在社會中實施創新教育，需要人們先在學校里開展創新教育，以便積累經驗、創造條件、營造輿論，這樣才能在廣闊的社會天地里開展豐富多彩的創新教育。

（二）三種形式：創新教育的主要形式

以什么形式來組織創新教育最為適當和最為有效，這里介紹三種最為普遍的形式：

1．開設專門課程——這是通過開設專門課程，來系統地對學生傳授和培養有關發明創造的知識、方法、技巧和能力。當然，需要對現有一些課程進行改革，使之符合創新教育的基本要求。

2．進行學科滲透——學科滲透就是在各科教學中貫徹創新教育的方法和原則，在傳授知識的同時，培養學生的創新能力；是推廣創新教育的一種簡便易行的方法。只要廣大教師能積極發揮主動性和創造性，就可以在教學中找到學科滲透的方法和途徑，實現知識傳授和能力培養的雙豐收；就可以為學生提高就業能力、實現順利就業、盡快成人成才作出重要貢獻。

目前，實施社會參與已成為世界性創新教育的潮流。

3．實施社會參與——讓全校從學校領導到到全體教職工都來參與創新活動，從而為學生積極參與各項活動創造良好的創新環境，進而推動學生積極參加創新活動，盡快增強創新意識、及時樹立創新觀念、不端提高創新技能。開展創新教育，就要積極提倡和大力鼓勵學生廣泛進行社會參與，并把它作為創新教育與社會生活相聯系、與生產勞動相結合的一條重要紐帶。必須指出的是，實施社會參與，應因地、因事、因時制宜，其具體組織形式應靈活多變，不可拘泥于固定的格式。

（三）十種教學方法：創新性教學方法

創新性教學方法是與傳統教學方法相對應的概念。所謂創新性教學方法，是指培養學生創新思考能力的教學方法，也有人稱作現代教學方法或創造教學方法。雖然名稱各異，但本質都是強調培養學生的創新能力。

在千百年教學發展的歷史中，流傳至今的教學方法是不計其數的。它不僅隨時代而發展和更替，而且還因人而異。有的已總結為定法，但更多的還是裝在各人的腦子里。現代科學技術的發展與應用，又不斷產生新的教學方法，而且這種趨勢還在發展。在這里介紹幾種有代表性的創新性教學方法，以引起廣大教師和學生對創新教學方法的研究，以便創造出更多的有效的教學方法來。

1．情感教學法——情感教學法是一種以情感人、以情育人的方法，它不僅可以調動學生學好科學知識的積極性，而且還可以培養學生健全的精神品格。

科學技術的進步一方面促進了物質文明的建設，但另一方面又出現人情淡化，導致高技術與高情感的不平衡。這一現象在學校的教育中也有反映，思想教育常為人們所忽視。

情感教學的實施可以獨立的進行，但大量的還是要貫穿到各門課程中去。

從功能上來說，情感教學方法雖有傳授知識的作用，但主要的還是培養創造性人才的品格和個性心理品質。具體地說，情感教學的作用有：一是樹立正確的生活目標；二是發展學生的興趣與愛好；三是培養學生良好的自我調節的心理素質；四是引導學生學會思考；五是發揮愛的偉大力量。

2．發現式教學法——這是由美國“結構教育”學派代表人物布魯納倡導的，至今已在全世界推行。發現教學法是一個總的概念，把它用于教師的教，稱為發現式教法，把它用于學生的學，就叫做發現式的學習。

發現式教學方法的特點，是模擬科學家的發明創造過程，這對于培養學生的創新能力無疑是有效的。科學家并不是為了認識才去發現，而是為了發現才去認識。可是，這個問題在教學中卻被倒置了。教師為什么而教？學生為什么而學？這個看來已為大家都明白的問題。在教學中卻作出了錯誤的理解。長期以來，教師是為傳授知識而教，學生是為了獲得知識而學。我們進一步再問，學習認識又是為什么呢？是為了認識還是為了發現呢？傳統的教學方法回答不了這個問題，而發現教學法不僅可以回答而且還從實踐中解決了這個問題。

按照唯物辯證法的觀點，教育的作用是發之于“內”的。發現式教學法正是突出了這一點，按照學生為主體的思想組織教學，設置創新的情境，使他們處于最佳的創新狀態之中。

3．討論式教學法——討論式教學法又叫課堂討論法，有的叫專題討論。在英文里叫Seminar，它是從拉丁語Semen衍生出來的，意思是種子。用這個字來表示討論式教學法很有意義，因為在討論中提出的新觀點猶如種子，而討論的形式就起著播撒種子的作用。

這種教學方法，早在19世紀中期就在德國試行了。到了1869年，美國歷史學家查理·肯德爾·亞當斯在密歇根大學引進了這種方法，接著傳播到美國其他大學。但是，把課堂討論作為課堂教學的一種補充方法，那還是哈佛大學于1904年確立的。目前，這種教學形式，在國外也比較流行，方式是多種多樣的。在我國大學中，雖然講授教學仍然占有統治地位，討論式教學法已開始采用，收到很好的效果，很受學生歡迎。

討論式教學法與其他教學法不同，它的特點是民主性和雙向性。千百年以來，課堂教學就是教師講，學生聽，完全是“一言堂”。即使學生產生了疑問，在課堂上是不能提的，對于教師講錯了的地方，學生也不敢問津。

開展討論式的教學，必須要具備一定的條件，并且要認真作好準備。一要選擇適當的課程。一般說，理論課比實踐課、推理性課比陳述性課、專業課比基礎課更具有討論性。二是選擇適當的時機。課堂討論與課堂提問是不同的，前者只能有計劃地進行，而后者隨時可在課堂上提出，也可以即席討論。三是創造寬松的、民主的討論氣氛。在討論中，師生之間和同學之間，都是平等的。在真理面前，人人平等，不許壓制不同的意見。在討論中，教師既要指導，但又不能包辦代替。有條件的話，可由學生主持討論會，由學生做出總結，以便使他們得到更全面的鍛煉。

課堂討論的準備，還包括教師和學生的準備。這種準備是十分必要的，是達到培養創造思考能力的重要保證。從教師方面說，主要是作好選題的準備。選題的學問很大，其本身就是一項創造性的勞動。一個好的論題就是一個研究題目，它應當具有代表性、啟發性和可討論性。從學生方面說，主要是圍繞著討論題做準備，包括復習講授過的教科書，查找有關的參考資料，提出自己的論點，寫出發言提綱。每個學生要把準備發言的過程，當作深入思考的過程，也是自己鉆研的過程。討論時積極發言，把它看成是相互啟發，產生新思想的過程。

4．疑問式教學法——每一門學科都是由一連串的問題和解決這些問題的答案所構成的。一項科學研究和探索，歸根到底是要回答三個問題，即什么（what）、為什么（why）和怎樣（how）？因此，教學中到處都是問題，以及由這些問題而引起的矛盾。難怪我國古代大學問家們都告誡說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者覺悟之機，一番覺悟，一番長進。”

疑問式的教學是教師用問題來啟發學生思考，通過提問的方式引出新內容、新概念、新結論，并培養學生“生疑、質疑和釋疑”的能力。善不善于提出問題，不僅僅是性格問題，從本質上說，還是思維能力問題。這正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題重要，因為解決問題也許僅是一個數學上或試驗上的技能而已。而提出新的問題、新的可能，從新的角度去看舊的問題，都需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正的進步。”

開展疑問式教學的關鍵在于教師。目前，大學中的教學平鋪直述者居多，這主要是教師還不善于在講授過程中“設疑”。所謂設疑，就是教師在講授前，自己首先提出問題，然后借題發揮，既引出所要講解的要點，又啟發學生思考。教師設疑要講究藝術，設疑要得當。要分析學生的心理狀況，真正把疑設在難點上，設在學生的真正疑點上。

5．案例教學法——這個方法最早是由聯邦德國根舍因提出的，現在已廣泛推廣應用，特別是在企業管理教學中是一個很重要的教學方法，案例教學法的特點是根據教學目的的需要，選擇一個或幾個有代表性的問題，以它為“案例”進行講授或討論，使學生掌握有關這一類問題的知識方法，同時提高他們思考問題，分析問題和解決問題的能力。一個好的案例，就是一個研究課題，它可帶動全書或部分內容的教學。案例的選擇是很重要的，可以是推理型，計算型的，也可以實例為教材。進行案例教學，可以講授，也可以采用討論或辯論的方式。

案例教學具有多方面的功效，很有推廣的價值。它的主要優點有：一是克服“填鴨式”的教學，以點帶面，有利于精簡教學內容，減少學時；二是有利于理論聯系實際，使課堂與社會實踐息息相通，做到學用一致；三是有助于啟發學生思考，培養創造性地分析和解決問題的能力；四是有利于使教學與調查研究相結合，把科研引如入教學，培養學生研究工作的能力。

6．暗示教學法——這是用暗示的方法進行教學的方法，雖然在我國應用得不太普遍，但也常為一些有經驗的教師所使用。普通講授法是問答式的直來直去。對于理解能力強的同學來說，老師講上一段，他就猜出了下一段，老師剛把問題提出來，學生就知道了答案。很明顯，學生們對這種直線思考式的講授是很不滿足的，因為達不到訓練思維能力的目的。

暗示教學法的作用，是通過暗示，促使學生無意識的心理活動，挖掘心理潛力，以達到培養創新能力的目的。心理學研究表明，暗示比公開講授更能激發學生的聯想和抽象思維能力。人的思維能力還未被充分開發，通過暗示教學，可以促使學生們的無意識的心理活動，開發他們潛在的創造力。心理學家們還證明，只要創造一種自由的心理環境，無意識的心理活動最能激發人的記憶力和創造力。

采用暗示教學法，關系到教與學兩方面，因此教師與學生必須很好的配合。在進行暗示教學時教師和學生處在不同的地位。對于教師來說，是處在明處，是有意識的，對問題的答案心中有數。對于學生來說，是處在暗處，是無意識的對問題的答案是模糊的。在實施暗示教學時，要精心設計暗示的問題，選擇有利的機會。在自然科學教學中，有很多內容是可以用暗示法進行教學的。例如，教師給出一組化合物的元素分析和結構數據，要求學生求出這個未知化合物的化學結構式，這就是教師向學生暗示。在生活中，這種暗示活動也很多，實際上對人的思維能力的發展，都發揮了重要的作用。

7．思維開放教學法——在現代教育體制改革中，如何變思維封閉式教學為思維開放式教學，是人們探討的核心問題。所謂思維開放式教學就是要求學生不要死記硬背書本現成的答案和老師給出的結論，要著眼各種不同答案或結論的自主選擇。它強調學生應注意現成知識的動態性和變化性，提倡學生要注重能力結構的穩定性和開放性。這類方法對革除舊的教學方法中封閉性和僵化性的弊病有很大的作用。實際上，奧斯本創立的“智力激勵法”就是一種思維開放式方法。這種方法用于創新教育，能激勵學生發散思維、延遲批判、自由決策，從大量的發散結果中選擇確定出正確答案。

8．實驗探索教育法——教學研究和科學研究兩者是有密切聯系的，不應把它們割裂開來。在創新教育中，強調以學生為主體，通過教學來培養學生的創造性、開發學生的創造力，就必須探索出規律性的東西，就必須把教學看作是科學的“模擬”。實驗探索教學法就是要把教學和實驗、科研結合起來，讓它們相互促進、共同提高。在科學領域內，研究可有兩種類型：一種是發現型、突破性的；一種是驗證性、學習性的。從根本上說，任何研究都希望取得突破性的成果。但也有許多研究僅僅只是證明已有的結論。所以實驗探索教學法至今可以通過精心組織和刻意安排的驗證性研究活動來學習教材并掌握教材，同時在這個過程中也還有獲得發現性成果的可能性。因此，這種教學方法理應受到人們的重視。必須指出的是，在進行創新教育時，實驗探索教學法應按照科學研究的具體過程和實際階段來組織教學。

9．系統思考教學法——系統思考具有創造的功能。創造技法中的檢核目錄法、綜攝法、特性列舉法、形態分析法、缺點列舉法等都是利用系統思考的原理，進行發明創造的常用方法。系統思考教學法就是要將這些行之效的方法移植到創新教育的教學過程中來，鍛煉學生的系統思維能力、培養學生的系統思考習慣，使學生能夠從個別知識的整合中，來把握新知識、獲得新能力。

10．社會參與教學法——社會是創新的大教室，也是創新的大舞臺。在社會上，有無數發明創造的課題和無數發明創造的機會，只有敢于投身于社會、獻身于創造的人，才能有所作為。創新教育提倡采取“走出去，請進來”的教學方法，把書本知識與社會實踐結合起來，讓學生承擔社會責任、了解社會需求、參與社會活動、進行社會服務，這樣，學生就可以在實際生活和社會實踐中，主動性地掌握教材所規定的內容，同時還能創造性地掌握教材所沒有規定的內容。

第四篇：淺談小學科學的教學方法和作用

淺談小學科學的教學方法和作用

關鍵詞：

科學素養 嚴謹細致 實踐創新

科學在我們生活中無處不在，滲透到各個學科，現實的教材足以說明科學這一學科在學生的發展方面，正在發揮著日益重要的作用。雖說科學在小學階段不是考試科目，但是它對學生的綜合素質的提高起著舉足輕重的作用。每一個學科都有科學的影子，反過來這些學科又相互影響相互制約，為了這一理解幾年來，我在科學教學中注重學生的科學素養的培養，結合實際我在教學中有序地開展了培養小學生科學素養的活動，從培養學生全面發展的需要出發，通過開展科技活動，培養了學生較為良好的思維品質和創造心理，增強了科學素質。優秀的成績告訴我：小學生的全面發展離不開綜合能力的培養，總結認為在活動中應該從以下三方面培養小學生的科學素養：

一、要讓孩子知道必須刻苦鉆研、不怕困難才能有所作為

通俗的講培養學生的科學素養，最關鍵的一環就是對學生意志的培養。要讓學生明白任何一種創造發明，甚至于一般的學習研究，沒有起碼的克服困難的毅力，沒有百折不撓，不怕失敗的精神，很難取得一定的成就。我國著名的科學家茅以升說過“勝利永遠屬于敢于攀登高峰的人”因此，在科技活動中應注意對學生意志的培養和鍛煉。我們成立的興趣小組足以說明刻苦鉆研、不怕困難的重要，參加興趣小組的同學，他們在日常生活、科學知識及科技、科學書籍中已接觸到一些自然科學的奧秘，并對它產生了好奇心。對小組開頭安排的一些趣味性活動感到很新鮮，對能動手進行一些簡單的操作也很高興。但是隨著活動的開展，由于學生的理論知識一般來說比他們課堂上學習的知識要深、要廣，比如我在組織孩子們利用天文望遠鏡觀察五大行星時，真正適于觀察的條件并不多，一般要在晚上的八九點的時間，并且還受氣溫、天氣陰晴、風力等因素的干擾。調試天文望遠鏡也是非常麻煩的事情，所有這一切，都需要克服各種困難，并且要有耐心、恒心。再如各種資料的搜集、調查工作也是非常困難的。例如我組織孩子們去老漳河進行環境調查，得帶著各種器材，聞著污水味道走五六里路，活動困難重重，有的學生的興趣開始不穩定了，畏難心理萌生，打退堂鼓的也有，可是我能與孩子們一起堅定信念，克服了困難，終于完成了任務。在各種考驗面前，我一方面向他們講述科學家堅忍不拔、百折不撓的探索真理的故事，使學生受到鼓舞。另一方面引導學生互相幫助，提高信心。法拉第有一句座右銘：“拼命去爭取成功，但不要期望一定會成功。”在科技活動中，就應該注意讓學生樹立敢于成功，不怕失敗的堅強信念，在各種困難中磨練成具有百折不撓的意志，讓孩子們明確：有決心，有信心，不畏艱苦，是做科學這門學問的必備的品質。我們要善于從小學著手培養孩子們刻苦鉆研的精神，為孩子形成良好的科學品質打下良好的基礎。

二、讓孩子們明白實事求是、嚴謹細致才是科學

伽利略說過：“一切推理都必須從觀察實驗得來。”在用現代科學知識豐富學生的想象能力，激發學生的求知欲望的同時，要特別注意培養學生實事求是的科學態度，提倡細致嚴謹、一絲不茍，因為科學本身就是以事實為依據的，實事求是才是科學的價值。每周學校的“科技活動”課，我從三年級開始就嚴格貫串“認真”兩個字。在每一次上活動課之前都讓學生自己準備好工具：剪刀、刻刀、膠水或雙面膠帶；當學生拿到制作材料，找出所需的卡紙后，先看制作說明或制作步驟，了解本制作的基本方法；在動手剪刻各部件之前，先閱讀剪刻符號進行正確的剪刻，交給學生對每個部件在反面寫上部件名稱；最后用刻刀在虛線處、點劃線反面刻痕從而完成制作。這樣每一個活動完成后，學生的圖紙閱讀能力和動手實踐都會顯著增強，伴隨形成的就是學生嚴謹細致的科學習慣和對科學的興趣。

對于興趣小組的學生，從開始對鋒利刻刀的小心翼翼；到后來學習鋸子和用烙鐵焊接等技術的嫻熟掌握；從對船模、車模、航模的一竅不通，到自己能很快的完成一輛四驅車的制作，都是實事求是嚴謹細致的結晶，是刻苦學習的成果，每當此時我總是激動不已。然而在此過程中我得時刻十分冷靜，時刻提醒學生在這個時刻要特別注意不要半點馬虎，要精益求精。努力提出更高的要求。例如：從時間上、制作的標準上、效果上來鍛煉同學一絲不茍、積極求索的科學作風，使他們學到了對科學進行探索研究和運用所學知識的一些態度和方法，這也是非常重要的科學素質。

三、注重小學生的智力開發和創新能力培養

在開展科技活動中，我努力讓學生盡量多的接觸更廣闊的知識領域，充分發揮學生的主體作用，把活動的主動權交給同學們，讓學生在豐富多彩的活動中發展智能，鼓勵他們去培養創新能力，以科學經驗來指導活動，又不拘泥于書本的一種結果，從而培養學生去大膽探索科學奧秘的精神。

現代科學技術的發展日新月異，這就要求教師要充分備課利用互聯網等途徑，以便在課外活動中及時為學生提供最新科技信息，激發學生在科學活動中的興趣使其在自身斷發展中得到充實。我常常利用課余時間通過遠程教育資源組織學生觀看“現代科學的重大突破”、“光導纖維”、“太陽能發電”等前沿的科學應用和探索，和學生上網去領略科技浪潮中的新成果，把他們引向科學的大門。我發現在活動中，同學們思路比課上還要活躍，經常能提出很多設想，很多看法，我特別欣賞和保護這種尋求創造性勞動的積極性，鼓勵學生把思考和探索和應用緊密結合起來進而發揮科學的價值。如教學《空氣占據空氣》一課時，有一個實踐題：一個裝滿水的塑料杯，倒立放入水中，不從水中拿出杯子，怎樣才能把杯子中的水“趕”出去，讓空氣又占據杯子的空間。準備的材料是一根玻管，一個燒杯，一段橡膠管，讓學生討論利用這些材料，解決這個問題。在學生常規的幾種方法解決后，繼續啟發：“有沒有其它的方法呢？”同學們苦思冥想起來。猛然，一位學生站起來指著橡膠管說：“可先在塑料杯底戳一個小洞，然后把橡膠管插進去，接口處不要漏氣，再向橡膠管吹氣，這樣可能會使空氣占據杯子的空間。”邊說邊上實驗臺進行演示操作，果然成功了。學生的潛能是無限的，只是要教師有意識的去培養他們就會既開發智力又有所創新。在實踐過程中類似的小發明確實很多很多，當學生們不滿足于現有的知識，開始涉入新型材料技術等未來世界領域時，我就會熱情地支持他們去探索，逐步地引導他們在科學的太空中自由翱翔。內容豐富、生動活潑的科技活動能極大地吸引青少年的興趣，從而促進他們從單純的興趣到自覺地去學習許多課外知識，這想必就是極為重要的智力開發和能力創造吧！美國科學家富蘭克林說：“讀書是易事，思索是難事。”必須把開發小學生的智力，培養培養他們的能力，提高他們的科學素養，激勵他們去進行學科探索，鼓勵他們去思考、創新，只有這樣才能使學生逐漸形成科學的世界觀，才能使科技活動開展得有聲有色，豐富多彩，才能切實發揮小學科學這門學科的作用。

第五篇：小學數學教學方法

小學數學教學方法

小學數學教學方法講授法

講授法是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的一種教學方法。談話法

談話法，又稱回答法。它是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法。其特點是教師引導學生運用已有的經驗和知識回答教師提出的問題，借以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。3 討論法

討論法是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習的一種方法。

4、演示法

演示法是教師把實物或實物的模象展示給學生觀察，或通過示范性的實驗，通過現代教學手段，使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是輔助的教學方法，經常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。

5、練習法

練習法是在教師指導下學生鞏固知識和培養各種學習技能垢基本方法，也是學生學習過程中的一種主要的實踐活動。

6、實驗法

實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過操作，引起實驗對象的某些變化，并從觀察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學方法，它也是自然科學學科常用的一種方法。

7、實習法（或稱實習作業法）

實習法是學生利用一定實習場所，參加一定實習工作，以掌握一定的技能和有關的直接知識，或驗證間接知識，綜合運用所學知識的一種教學方法.自主探索式學習----重點在于學生親自體驗學習過程 , 其價值與其說是學生發現結論 , 不如說更看重學生的探索過程。自主探索式學習重視讓每個學生根據自己的體驗 , 通過觀察、實驗、猜想、驗證、推理等方式自由地、開放地去探究、去發現、去 “ 再創造 ”。在這個過程中 , 學生不僅獲得了必要的數學知識和技能 , 還對數學知識的形成過程有所了解 , 特別是體驗和學習數學的思考方法和數學的價值。

合作學習----小學數學教學中經常被采用的形式。但目前小組合作學習效益高的較少 , 有的只是流于形式。有的研究者認為 , 小組學習有獨立型、競爭型、依賴型、依存型等幾種類型。目前我們用得較多的是學生獨立學習后相互交流 , 真正意義上的合 作一一相互依存地來研究或者共同解決一個問題還太少。

“實踐活動”的教學方法----通過實踐活動，培養學生的創新精神和實踐能力，發掘學生潛能，讓學生學有用的數學知識。