第一篇：蚯蚓的日記-教學反思

《蚯蚓的日記》教學反思

泰順縣實驗小學

董小娟

本次活動我選擇了繪本《蚯蚓的日記》。活動以欣賞封面開始，讓一年級學生知道故事的名字，了解蚯蚓的特征，討論什么是日記開始了本次的活動。因為孩子們認識許多字，所以封面一出來孩子們就很快讀出了書名。蚯蚓的打扮和鮮艷的色彩引起了孩子們的興趣。“日記內容怎么選擇”是本次活動的重點。活動中我有針對性的選擇了記錄蚯蚓開心、害怕、難過的等日記，帶領孩子們用想象、猜測等方法來閱讀了蚯蚓的日記，讓學生明白日記就是以圖文并茂的形式記錄開心、難過、害怕等事情，利用他們已有經驗昨天、今天、明天幫助一年級學生記住日記一定有日期。

從本次教學的效果來看，寓教于樂，孩子們都掌握了日記的基本書寫方式，基于一年級學生初步接觸日記的學情，我在如何選擇日記方面進行的重點引導。在學生有滋有味地閱讀時，順勢引入，最后總結出寫日記可以從以下幾個方面來選擇內容；比如“我和朋友”、“學校生活”“經歷的事”和“我和家人”。

在共讀繪本一環節，我的理念是要發揮每個學生的智慧和觀察力，讓孩子們深層次的觀察。想象“可能發生的事情”。如，第五頁是蚯蚓難過的表情靠在蘑菇下面，我的提問是“蚯蚓是什么表情”（幼兒答：難過），“為什么難過？”在這里可讓幼兒大膽去猜測和想象，也許和誰吵架了，也許是沒有得到自己想要的玩具、也許是被媽媽罵了······，學生有豐富的經驗，如果能將提問延伸到你在生活中有難過的事情嗎可能會收到更好的效果，這也就體現出繪本教學的一種隨機教育。

印象最為深刻的是在共讀“有禮貌的蚯蚓”這則日記時，當我拋出一個問題：如果你是那條蚯蚓，面對隊伍中的那600多只螞蟻，你會怎么做？我的預設是：勤勞的螞蟻們，大家好！真是“一石激起千層浪”，我班的學生似思維閘門大開，謝榮杰說：“一百只螞蟻，你早！”；胡佳豫說：“全體螞蟻，你早！” 季哲說：“所有螞蟻，你早！”；王子涵說：“螞蟻方陣，你早！”；蘇逸說：“干脆不說，寫在一塊牌子上，讓它們自己看！”。最后我總結：看來咱們的蚯蚓小弟還沒想到同學們的好辦法，所以他站了一整天，真的是累極了。不過回家后，他把這件事寫成了日記，看來平時生活中小小的事也可以寫進我們的日記。

聽課的老師在評課中一直在感嘆，孩子們在繪本的學習過程中，想象力是極其豐富的，這是作為大人的我們所不能及的。我們一次次驚訝于他們活躍的思維，也許這正是作為一個孩子的視角去看小主人公的生活和世界，更能有心靈相通的感覺吧！

繪本教學就是要讓孩子們學會看圖，讀圖、講解圖，每一副圖都蘊含著很多的教育價值，需要老師不斷的去挖掘。孩子是閱讀繪本的教材，我們不能忽略孩子的想象力，讓繪本陪伴孩子快樂地成長！

第二篇：蚯蚓教學反思

《蚯蚓的選擇》教學反思

舊寨小學 向斌

本課主要引導學生通過對比實驗了解蚯蚓選擇的生活環境，但實驗的過程學生有些茫然，即對實驗的目的不夠明確，試驗的方法有些粗糙，也不能較好地控制變量，有的學生要同時改變多個條件，這樣自然而然影響實驗的結果；但是多數學生由于到大自然親自體驗，興趣極高，所以最后對知識的掌握還是很到位。

特別在說明動物選擇合適的環境生活這一過程中表現極其活躍，論據充分。總的來說，完成了本課的教學目標。不足之處:

1、觀察技能有待提高。

2、學生課堂語言表達的準確性要加強。

3、教師在設計教學時要多學習新課標，把握好教材。篇二：《蚯蚓找家》教學反思 《蚯蚓找家》 教學反思

《蚯蚓找家》是青島版科學四年級下冊第15課的內容。本節課我遵循科學概念與科學探究相結合的理念，使學生成為課堂的主體，共同探究得到新知，在教學中力圖使學生掌握對比實驗這一科學方法。具體為：

1、探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，我為學生創設情境，創造科學探究的機會，讓學生在觀察、猜想、設計、實驗、表達、交流的探究活動中，體驗科學探究的過程，使學生初步形成科學的世界觀。

我首先提問學生猜測蚯蚓喜歡生活在什么樣的環境中。然后再做實驗，讓學生經歷猜測——驗證——得出結論的過程，使他們真切地感受到科學結論必須通過實驗去驗證的道理。讓學生意識到科學就在我們身邊，生活中處處有科學，激發學生學科學、愛科學的興趣。

2、學生能力培養。在本課的教學中學生是學習的主體,動手之前先動腦，應該成為學生經歷科學探究過程的基本行為習慣。在制定實驗計劃時，指導學生圍繞猜想，通過自己的思考，選擇實驗材料，設計實驗過程，變傳統的模仿實驗操作為學主動的設計實驗，讓學生成為課堂上的主人，學生的能力得到了發展。

3、教學中注重對學生探究“扶”與“放”的結合，充分發揮學生的主觀能動性。本課研究蚯蚓適于什么生活環境的實驗，實際是研究蚯蚓喜歡陰暗還是明亮、潮濕還是干燥的對比實驗。做第一個實驗時采取對學生“扶”的措施，做第二個實驗時，對學生采取了“放”的措施，教學中有“扶”有“放”，這樣更有助于發揮學生的主觀能動性，增強他們自主學習的能力。

但在課堂的實際教學過程中，還是顯現出來不少的問題：

1、雖然通過采取以上措施完成了本課的教學任務，但是經過認真思索后發現，本課的教學設計在開放性方面還很欠缺，沒有更深刻地去挖掘教材，沒有進一步拓展課堂教學的空間，這樣不利于對學生探究能力的開發和培養。

2、課堂實驗制作簡陋。對于時間的掌控還是不怎么到位。整堂課下來，有點頭松尾緊，主要是對于第一個實驗的設計討論花了比較多的時間，導致后面時間有點緊湊。3給學生的鼓勵還是比較的“吝嗇”。學生都是喜歡受到老師的表揚，這樣學習的積極性主動也會提高，而我整堂課下來，對學生的贊美和鼓勵比較欠缺。

總之，在以后的科學課中要提升自身的修養，在課堂上要為學生創造民主、平等的學習和探究氛圍，讓學生自主發展。篇三：觀察蚯蚓實驗教學反思

觀察蚯蚓實驗教學反思

東風中學 胡少華

八年級上學期教學中有一堂“觀察蚯蚓”的實驗，重點觀察蚯蚓的外部形態和觀察蚯蚓的運動。與以前的解剖蚯蚓實驗相比，有很大的不同。關鍵點在于現在的教學越來越重視情感教學，在教授學生知識的同時也要教會學生熱愛自然，熱愛自然界中的萬物，關愛生命。通過對新舊教材的對比，我在進行這節實驗課的教學上做了以下的嘗試。

一、實驗材料的準備

以前很多的生物實驗是學生自己準備材料，學生自己從菜場可以買到鯽魚、花生種子等，而讓學生自己準備蚯蚓則很有難度。學校新校區原來是農民的田地，從理論上說應該可以挖到蚯蚓，我在學校新校區找遍了每一個角落，一條蚯蚓都沒有挖到。由于家屬區到處都是水泥路面，所以學生在家屬區里也很難挖到蚯蚓。有學生提議購買釣魚用的蚯蚓，我否決了這個提議，主要是因為釣魚用的蚯蚓太小，觀察不清楚。第一個難題擺在了我面前，實驗材料沒有，怎么進行實驗？ 為了尋找蚯蚓，我只有騎著電動車到鄉下去找，功夫不負有心人，我在試車場的北面農田邊找到一塊較濕潤肥沃的地方，不怕弄臟自己的衣褲、鞋子，硬是挖到了30多條大蚯蚓，每條蚯蚓長度在10～15cm之間，很好的解決了實驗材料的問題。

當我出示我挖到的蚯蚓時，有好多學生驚嘆“好大的蚯蚓”時我的心里得到了慰藉。很多學生體味到了老師的辛苦，做實驗時就相對比以前要認真一些。

反思：付出總會有回報，寧愿老師辛苦一些，也要給學生創造一個好的教學環境。

二、實驗器具的準備

這個實驗要求觀察蚯蚓在粗糙的木板上和光滑的玻璃板上的運動速度有什么不同，這就要求要為每個實驗組準備一塊木板和玻璃板。我從學校計師傅那里找到一些三合板的邊角料，自己動手鋸出了20塊小木板。從玻璃店里找到一些廢棄的玻璃，自己動手用刻刀畫出了20塊玻璃板，并且用砂紙對玻璃板邊緣進行打磨，避免實驗時玻璃劃傷學生的手。由于我在實驗前想到了小的細節，實驗結束時沒有一個學生弄傷自己的手。反思：自己動手，豐衣足食。對廢棄物進行再利用，節約資源。關愛學生，從細節做起。

三、實驗規則的制定

以前做觀察蚯蚓實驗，由于蚯蚓是用體表的皮膚進行呼吸的，在實驗過程中如果學

生不好好愛護蚯蚓的話很容易導致蚯蚓死亡。為了解決這個難題，我想出了一些招。首先是給每個小組準備了一小杯水和一團棉花，學生在實驗中時不時用蘸了水的棉花給蚯蚓擦身子，保持蚯蚓體壁的濕潤，從而保持蚯蚓的呼吸正常。

其次，我要求每個小組上交1元錢作為實驗保證金，實驗結束時如果該實驗小組的蚯蚓仍然活著，這1元錢的實驗保證金返還給學生；如果實驗結束時蚯蚓死亡這1元錢上交給生物實驗室。學生有點壓力，在實驗過程中就不會“虐待”蚯蚓了。更常見到的鏡頭是學生不斷用棉花去濕潤蚯蚓的體壁，將蚯蚓當成自家的寵物一般看待了。從實驗的情況看，效果很理想，沒有一條蚯蚓死亡，學生都拿到了自己的保證金。

反思：通過制定游戲規則增強實驗的趣味性，同時增強學生的責任感。

四、實驗的創新

在準備這個實驗時，生物實驗員王慧老師問我要不要準備鑷子，我說不用。按教材中的要求是需要用到鑷子的，但我覺得實驗可以作一些小的修改，不給學生準備鑷子，而是讓學生直接用手指頭與蚯蚓進行“親密接觸”，這樣才能觀察到蚯蚓體表的黏液和腹部的粗糙的剛毛。同時，如果準備鑷子，有些學生會用鑷子夾蚯蚓，會傷害蚯蚓的身體，甚至導致蚯蚓的死亡。

課本上的實驗步驟相對較少，我給學生增加了一個探究實驗：蚯蚓走t字型迷宮實驗。我在實驗前用包裝箱上的紙盒子做成了4個t字型迷宮，實驗時在左側放上蘸了醋的棉花，右側放上一些小葉子，將全班分成4個大組做這個實驗。學生對這個實驗很感興趣，學生做完這個實驗驚奇的發現：像蚯蚓這么低等的動物都有很強的學習能力，我們為什么不珍惜現在這么好的教學條件和青少年黃金學習時期好好學習呢？

反思：在教學上沒有創新就沒有突破，沒有創新教學就得不到發展。篇四：飼養和觀察蚯蚓學生實驗 教學反思 《飼養和觀察蚯蚓學生實驗》教學反思

魚洞南區學校 李杰

飼養和觀察蚯蚓實驗是人教版八年級(上)教材中的一個學生實

驗，實驗要求學生采挖蚯蚓并制作飼養器進行飼養、觀察和實驗探究，從課本上的描述來看，本實驗似乎很容易開展，但實際上由于實驗教學已經是9月中旬，氣溫較低，蚯蚓的活力明顯不強，再加上城里學生存在害怕的心理、采挖蚯蚓困難和實驗設計中干擾因素太多等問題，本實驗教學難以達到教學要求和目標。

實驗教學對目前我校來說還是比較困難的，為了培養學生的動手能力，我設計了這堂實驗教學研究課。課前讓八年級各班學習小組的同學分別采集蚯蚓，各組采到五條大而鮮活的蚯蚓就嘉獎一分，結果采到足夠的蚯蚓供學生觀察。實驗教學中，重中之重還是讓學生學會觀察，分析實驗現象。在本次實驗教學過程中，有的同學怕蚯蚓，造成觀察不仔細，觀察時間也太短等因素。但大多數采集并飼養蚯蚓的同學來說，采集與飼養的過程中也充分觀察了蚯蚓，上課時也就能夠順利完成教學任務，課堂氣氛融洽，師生合作愉快！基本達到了預期的教學效果。篇五：《大班科學活動：好玩的蚯蚓》活動反思

五大亮點引領進步----《大班科學活動：好玩的蚯蚓》活動反思 現實生活中，絕大多數物體都以一定的形態呈現在人們眼前，彎繞就是富有變化的形態，香蕉、月牙、毛線團、媽媽的燙發、彈簧等都告訴我們：彎繞是許多物體的自然形態，又凝聚著人們的刻意創造。這種形態不僅體現了物體的美感，也在很大程度上提高了物體的適用性。從這種角度選擇若干能與幼兒產生互動的對象，不僅可以提高他們探索事物的興趣，嘗試觀察事物的方法，更可以引發他們去想象和創造。說到彎曲我就想到蚯蚓，于是我設計了《科學活動：好玩的蚯蚓》活動，引導幼兒感知蚯蚓的外形特征，了解蚯蚓的習性的過程中，調動各種感官，插上想象的翅膀，與教師一道用明亮的眼睛去觀察、用敏銳的心靈去體驗，用靈巧的雙手去創造，在在彎繞世界里學習、成長。

《好玩的蚯蚓》的活動開展得很成功，也引起了我深深地思考，我覺得活動有五大亮點引領我進步：

亮點一：活動目標準確，做好了整個活動的鋪墊。活動目標是整個活動的起點和歸宿，對整個活動起導向作用。根據中班幼兒發展特點以及本班幼兒的實際水平，結合《幼兒園教育指導綱要》中科學領域的目標制定了這個本班的以情感態度為主要導向的活動目標，特別是我班孩子的語言發展水平相對較弱，平時發言不夠踴躍、思維也較局限，為培養幼兒擴散性思維，促進口語表達能力的提高，我把重心放在了根據畫面提供的線索大膽想象與表達，并提出質疑，發展幼兒的口語表達能力上面，為整個活動的順利實施作了鋪墊。亮點二：活動過程清晰，促進了教師教學的成功。活動設計由剛開始的猜猜這是什么動物？到通過各種感官去了解這個動物的外形特征，用多媒體這種聲音、圖像并茂的孩子易于接受的方式了解這個動物生活習性最后發展到愛護這種動物，并以游戲結束。活動流程非常清晰，環環相扣，注意了動靜交替，顯得有張有馳，對整個活動的成功推進起到了很好的促進作用。

亮點三：活動方法出彩，調動了幼兒思考的積極性。興趣是孩子最好的老師。活動開始我打破了以往直接出示圖片、實物或其他東西的方式，運用了猜圖的形式，這個教學方法很出彩，也是活動的一個亮點。我用一支粉筆由畫蚯蚓開始，在黑板上倒序式地畫出蚯蚓、再畫泥土、最后畫泥土上種植的樹，我一邊畫一邊就聽到孩子發出的小聲猜測：開始畫蚯蚓時孩子說是繩子，不對是傘下面彎彎的柄，到畫泥土使孩子說是海蛇-----到最后畫出樹了，孩子高興得大叫：“我知道是蚯蚓！”活動引起了孩子極大的興趣，調動了幼兒思考的積極性。

亮點四：活動環境寬松，激發了幼兒語言表述的愿望。首先，我在設計提問時十分注重提出一些適應不同層次、有益于幼兒發散性思維的提問，如：你猜猜這是什么動物？你認為這個動物在生活在哪里？等等，讓每個孩子都能發表自己的見解；其次，特別注意保護孩子運用語言的主動性和積極性，在幼兒爭著說、搶著說的時候，用分組的方式引導幼兒相互交流自己的想法，如：活動第二個環節，孩子對蚯蚓到底長什么樣有了更多的想法，孩子都急語表達自己的想法，這時我引導孩子根據材料的投放自由選擇取圖片組、電腦組、食物組，引導孩子觀察、探究中獲得信息進行交流，讓每個孩子在有說話愿望的時候，有更多的機會說；而且，寬松的語言環境應該是愉快的，是允許出錯的。我不以說完整、說對，糾正發音來打斷孩子的發言，打斷孩子的思路，挫傷孩子的積極性，更多的是肯定孩子的想法：“說得你很有道理，你的想法很棒----”等等，使孩子在肯定中逐漸增強自信心，從而更愿意發言。再者，營造一個非競爭的學習共同體，鼓勵孩子大膽的表達自己的語氣與假設，如：在談到蚯蚓沒有眼睛它怎么尋找到食物時，孩子紛紛猜測：有的說蚯蚓是用鼻子來聞的，有的說它是用肚皮來感覺的等等，猜測的結果多種多樣。整個活動中孩子的發言此起彼伏，連平時難得開口的孩子都能主動積極地參與到活動中，可見，孩子們在這種寬松的氛圍中，想說、敢說、大膽說，很好地激發了幼兒語言表述的愿望。

亮點五：活動引導科學，提高了幼兒相互質疑的能力。從漢語語言發展的研究中反映，我們的孩子疑問和質疑類言語不足，有可能對他們的創造性思維和行動造成影響，因此我把科學領域的教育語言發展有機的整合在一起，為孩子留下質疑的空間，并打破由教師一問到底的方式，積極鼓勵孩子相互質疑，如：在孩子講述自己記錄的內容的時候，有的孩子說我發現蚯蚓的頭部有一點尖，有的小朋友馬上就提出疑問:“你知道他的頭為什么是尖的嗎？”另一個孩子馬上就舉手：“我知道，因為長成方形就不象蚯蚓了。”“我知道，我知道------”發言聲此起彼伏。這樣鼓勵孩子從多角度考慮問題，相互質疑，促進了幼兒發散性思維的發展。

活動的不足是教師對孩子平時怕不怕爬行動物關注的不夠，把自己的想象強加給了孩子。我自己平時比較怕這種爬行動物，所以潛意識里覺得那些孩子也會怕蚯蚓。但是事實證明我想錯了，在進行第二環節了解蚯蚓的外形特征的時候，孩子紛紛提出：“老師你怎么不把蚯蚓拿來個我們看呀?這樣我們才看得更清楚呀?”聽了孩子們的話我才明白，其實孩子的好奇心和探究的欲望很強，他們愿意接觸自己想了解的物體。今后我要更認真地去解讀孩子的心靈，避免主觀判斷，注重課前多與孩子溝通交流，及時完善活動細節，使自己的活動開展的更好。

附教案：

大班科學活動：好玩的蚯蚓 設計意圖：

現實生活中，絕大多數物體都以一定的形態呈現在人們眼前，彎繞就是富有變化的形態，香蕉、月牙、毛線團、媽媽的燙發、彈簧等都告訴我們：彎繞是許多物體的自然形態，又凝聚著人們的刻意創造。這種形態不僅體現了物體的美感，也在很大程度上提高了物體的適用性。從這種角度選擇若干能與幼兒產生互動的對象，不僅可以提高他們探索事物的興趣，嘗試觀察事物的方法，更可以引發他們去想象和創造。特別是故事《曲里拐彎》后孩子對彎曲的動物產生了極大的興趣，基于此，我把建構教材與其它教材有機的整合在一起開展了《彎彎曲曲的蚯蚓》的科學活動，讓教師與孩子一道用明亮的眼睛去觀察、用敏銳的心靈去體驗，用靈巧的雙手去創造。在引導幼兒感知蚯蚓的外形特征，了解蚯蚓的習性的過程中，調動各種感官，插上想象的翅膀，在彎繞世界里學習、成長。活動目標：

1、引導幼兒初步感知蚯蚓的外形特征，了解蚯蚓的習性。

2、根據畫面提供的線索大膽想象與表達，并能提出質疑。

3、培養幼兒細致觀察的習慣，體驗發現的樂趣，產生探究的欲望，萌發愛護蚯蚓的情感。活動準備：

1、多媒體（有關于蚯蚓的生活習性的介紹）

2、兩、三條蚯蚓放置在大盤中，放大鏡、鑷子、小刀、筷子若干。

3、有關蚯蚓的圖片若干布置在墻面上。

4、記錄用的紙和筆。

活動過程：

一、這是什么動物？

1、今天老師帶來的一個彎彎曲曲的朋友，你們猜一猜是誰？引起興趣。

2、教師在黑板上倒序地畫出蚯蚓、再畫泥土、最后畫泥土上種植的樹。

3、引導幼兒細致觀察、想象、并互相質疑。（是蛇，蛇有眼睛，他沒有眼睛；是傘下面彎彎的柄――――――）

二、蚯蚓長什么樣？

1、介紹材料。（電腦、蚯蚓、圖片）

2、幼兒根據材料的投放自由選擇，分成人數不等的三組進行觀察、探究，初步感知

蚯蚓的外形特征。（教師注意巡回觀察，并注意引導、幫助引導一些能力相對較弱的孩子，鼓勵幼兒互相交流。）

3、每人做好記錄。

4、請個別記錄有代表性的孩子講解自己的記錄。（教師引導幼兒認真傾聽，并鼓勵幼兒提出自己的問題、質疑別人的觀點。）

5、小結：蚯蚓的身體是細長的、一節一節的、彎彎曲曲的，頭部有點尖，便于鉆土，最在最前面，沒有眼睛、鼻子、耳朵、腳。他靠皮膚來感覺，靠“蠕動”來“行走”。

三、蚯蚓的其他有關知識。

1、蚯蚓生活在哪里呢?它吃什么呢?蚯蚓被切斷了會死嗎？蚯蚓有用嗎？(引發幼兒原有的知識經驗，大膽發表自己的見解)。

2、針對提問，觀看多媒體，獲得正確的信息。

3、教師示范試驗：切斷蚯蚓。

四、我是一條小蚯蚓。

1、你喜歡蚯蚓嗎?為什么？

2、適時地抓住幼兒的為什么”，教育幼兒要愛護蚯蚓。

2、我們也來扮演小蚯蚓，來幫人們松松土吧！

3、孩子一個接一個搭肩排成4-5隊，孩子模仿蚯蚓松土彎彎曲曲地走向戶外。

五、延伸活動：帶領幼兒到戶外去找蚯蚓。

第三篇：幼兒教師教學反思：蚯蚓的日記

幼兒教師教學反思：蚯蚓的日記

又一次的活動結束了，這次的教學活動，讓我感觸頗深，我們都知道，在早期閱讀之中，繪本閱讀越來越被人重視，它在幼兒教育中的重要性，也日漸增長。于是在本次活動中，我選取了《蚯蚓的日記》作為大班繪本教學的內容原因一是大班的孩子對記日記有了初步的了解，開始嘗試記錄氣象日記或是簡單的生活日記；二是大班的孩子在觀察、猜測、想象等方面的能力有了一定的發展，他們急切地需要有一個表現的舞臺。而《蚯蚓的日記》中的內容詼諧、幽默，以日記的形式，寥寥幾句話可以引發孩子的無限遐想。因此，在選材方面，我覺得還是比較成功，比較符合大班孩子的年齡特征的。

在正式上課之前，我先安排小朋友們進行了準備活動。在準備中，我事先讓孩子觀察了蚯蚓，對蚯蚓的形態、生活習性有了初步的了解，孩子也有記日記的基礎，這些知識經驗的準備為活動的順利開展奠定了基礎。而孩子們人手一本書是區分于繪本閱讀和看圖講述的重要標志，多媒體對個別畫面的展示讓孩子能集中注意力，便于我對孩子的引導。

整個活動開展過程中，我發現自己的思路還是比較清楚的，每一個環節之間層層遞進，各個小環節之間也存在著遞進關系，比如第一篇日記在小結的時候是教師小結的；第二篇日記是教師引導個別幼兒進行小結；第三篇日記是幼兒之間相互傾聽，進行小結。

在教學活動中，我還是比較注重細節的。例如在觀察第一篇日記的時候，我不僅引導孩子對孩子的表情、動作進行觀察，發現孩子們害怕的心理，而且也引導孩子對蚯蚓這個主角的表情進行了觀察，發現它的得意之后，讓孩子們猜測蚯蚓在想什么，從而感受蚯蚓的調皮。又如第三篇日記中，我不僅讓孩子們觀察畫面，進行猜測蚯蚓媽媽、姐姐的想法，還將情感也進行了提升：每一個媽媽都最愛自己的孩子，覺得自己的孩子是最美的！對孩子的禮儀也進行了教育：要尊敬別人，不能嘲笑別人。通過這些細節的關注，充分挖掘了教材各方面的教育意義。

當然，在教學活動中，我還是存在著很多不足：比如我沒有很好地調動孩子的大膽積極發言情緒，讓孩子一開始處于緊張、放不開的狀態，即使覺得好笑也沒有笑出來；又如給孩子們自由閱讀的時間太少，孩子們在這個環節中整個場面比較熱烈，甚至到接下來的表達中，孩子們都很愿意來說一說自己喜歡的日記，可是由于時間關系，我匆匆掐掉了孩子們的積極性；再如對于繪本，我們該給孩子什么？我在這個活動中充分讓孩子了解了日記的基本形式，卻忽略了對繪本的感受，《蚯蚓的日記》整本書給人的感覺就是詼諧、幽默的，而在活動中孩子們發笑的頻率卻不是很高，可見，我在引導中偏重了知識，而忽視了情感。

試教了很多次，也出現了很多狀況，我感覺自己對繪本教學從一無所知到現在略有所知，正努力探索更多，雖然本次活動結束了，但是對繪本教學的研究還剛剛開始。我相信繪本能帶給孩子很多，也能帶給老師很多！

第四篇：《蚯蚓的日記》教學設計

《蚯蚓的日記》教學設計

教學目標：

1通過閱讀分享，讓學生體會到讀書的快樂，激發閱讀的興趣。

2嘗試從不同的角度欣賞整本書，與閱讀的書本內容進行深入對話，培養學生邊讀邊想的能力。

3學寫日記，了解日記可以寫什么？可以用怎樣的方式去表達。

一、與蚯蚓的初識

1出示封面，讀題、觀察、猜測 師：這可能是一本怎樣的書？說依據 2質疑

師：這位蚯蚓男孩在他的日記里可能會記下什么呢？

二、走進蚯蚓日記，走近蚯蚓

1學生自由翻閱《蚯蚓的日記》，要求一邊讀圖一邊讀字。2聊聊蚯蚓的日記

①對蚯蚓男孩的第一印象作評價 師：你覺得蚯蚓男孩

你是從

②對《蚯蚓的日記》的第一印象作評價 師：你覺得蚯蚓男孩的日記

③進一步認識日記，完成蜘蛛圖 師：日記可以寫

的事情？

日記

3復讀《蚯蚓的日記》 ①邊讀邊思

師：你再讀一次，你會有想停下來想一想的地方？ 哪里讓你停下來想，哪里讓你想得最久，在想的地方做上簡單的記號，在想的最久的地方寫下想什么。②兩兩分享 ③集體交流 我讀到

，我想。

三、走出蚯蚓的日記，走進自己的日記 1在故事中尋找自己的影子

①你覺得哪篇日記好像是你寫的或說好像就是在寫你？ ②交流

③小結：好像就是你寫的！（出示封底）讓我們一起分享了，你有一種被偷看的感覺嗎？你喜歡這樣的感覺嗎？ 2欣賞前環襯和后環襯，再次從書中尋找自己的影子，下發各色小紙片，學寫日記。3加封面和封底

師：（學生完成日記后）如果給我們班小朋友的日記裝訂成書，你會給書取什么名字？在封面和封底還會加些什么圖、什么字？

第五篇：《蚯蚓的日記》教學設計

《蚯蚓的日記》教學設計

葛村中心小學 楊舒

【教學目標】：

1．激發孩子的閱讀興趣，跟孩子一同閱讀，圖文結合，學會欣賞。

2．培養學生仔細觀察生活，讓學生知道日記可以從很多方面去寫，做一個生活的有心人。

3．在課堂中想象寫話，為課后制作自己獨特的小繪本——《蜘蛛的日記》做下鋪墊。

【教學重點】：

讓學生積極主動地針對文本展開討論，從中了解一些有關蚯蚓的知識，喜歡閱讀。

【教學難點】：

把握時間，在40分鐘內導讀一本書。

【教學過程】：

一、談話導入：

1．師：同學們，今天我們要去認識這條特別的朋友。他的名字叫——蚯蚓。叫叫他的名字吧！板書：蚯蚓。

2．師：小小的他生活著地球的某個角落里，他沒有手沒有腳，你想過他是怎樣生活的嗎？今天我們要來讀一本非常有趣的繪本《蚯蚓的日記》補充板書：蚯蚓的日記

師：哇，蚯蚓也會寫日記，你見過嗎？你想知道蚯蚓更多知識嗎？那就要好好來讀讀這本書。

讀一本書首先要從封面看起，請看大屏幕。

3．出示封面

(1)師：你都看到了什么？生自由回答，師加以描述。

（蚯蚓用尾巴卷住巨大的鉛筆在寫日記。瓶蓋，蘑菇，醬色的泥土，巨大的葉子便是他的書房。紅底黑點的瓢蟲也想偷看日記）

(2)師：老師還關注到了上面的一行文字，它告訴我們這本書是美國作家（朵琳.克羅寧）寫的，是（哈利.布里斯）畫的，是（陳宏淑）翻譯的。

二、讀第一篇日記：互學本領

師：蚯蚓的日記真的是太有趣了，還記得他的好朋友嗎？有一次，他們還互相學本領呢……還是不多說了，讓我們看看他的日記吧。

生看日記，再師生合作讀。

師：今天蜘蛛教蚯蚓倒立走路。他也寫了一篇自己的日記。一開始，你覺得蚯蚓會對蜘蛛說些什么呢？

生（預設）：我很害怕。這太簡單了。這可難不倒不我。

于是他就一步一步地爬上了大樹。突然——蚯蚓被嚇得……（看圖說話）出示句子：蚯蚓被嚇得……

師：他們倆都互相學對方的本領，可是都學會了嗎？生：沒有 師：這是為什么呢？

生（預設）：因為每個人都有自己的特長。尺有所短，寸有所長。

師：蚯蚓把和好朋友之間發生的事情，也寫成了日記。板書：朋友間學本領

三、讀第二篇日記：被老師批評了

師：咦？這蚯蚓小弟還愛吃回家功課啊？這事還得從4月15日那天說起。今天我忘記帶午餐——

師：蚯蚓的午餐究竟吃什么呢？生從圖片中尋找答案。

師：其實蚯蚓以土壤中腐爛的生物體為食，進食同時吞下大量土壤、沙及微小的石屑。咱們的蚯蚓小弟餓得實在不行了，就把自己的回家功課給吃了。這真是太有意思了。咱們一起來讀讀吧。

指導讀好：實在是 太

師：你看，蚯蚓小弟背后站著他的老師，再仔細看看老師的面部表情，她心情如何？

生（預設）：她好生氣。她都皺起眉頭來了。她似乎要批評蚯蚓了。

師：是啊，結果正如你們說的，蚯蚓小弟被狠狠地批評了，而且還被罰抄了10次。一起讀讀吧。

師總結：被老師批評了，蚯蚓小弟就把這件事寫成了一篇日記。看來，咱們平時也可以將課堂上發生的事情寫進日記里。板書： 校園里 被批評

四、讀第三篇日記：講禮貌

師：讓我們再來看看5月1日發生了什么事？ 生自由讀日記。

師：看著那長長的隊伍，咱們的蚯蚓小弟在那站了一整天。這一天，他都干什么了？

生：他在向螞蟻們打招呼問好。

師：為什么他要向每只螞蟻問好呢？

生：因為爺爺教育他要做一條有禮貌的蚯蚓。

師：是啊，今天一大早，蚯蚓出門遇到正在搬食物的螞蟻隊伍，他就向第一只螞蟻問好。

出示句子，問：蚯蚓對怎樣的對第1只螞蟻說呢？

指導用開心，快樂的語氣讀好第一次問好：早安，見到你真高興。

師：隊伍里的螞蟻很多，可蚯蚓一直站在那兒不停的問好，如果你是那條蚯蚓，你覺得此時的你會怎樣地向第600只螞蟻問好呢？

生：很累，非常口渴，指導學生用筋疲力盡的語氣去讀這句話：早安，見到你真高興。思考：到了第600只螞蟻的時候，還是如此問候嗎？

師：那么多只螞蟻，蚯蚓小弟終于都打過招呼了，你覺得這是一條怎樣的蚯蚓?

生（預設）：（勤勞 有禮貌，能堅持不懈的可愛 可笑 笨笨的 傻乎乎的）

師：如果你是那條蚯蚓，面對隊伍中的那600多只螞蟻，你會怎么做？

生（預設）：（a.我會放棄，然后轉頭離開。b.我會大聲的喊：勤勞的螞蟻們，大家好！）

師：看來咱們的蚯蚓小弟還沒想到同學們的好辦法，所以他站了一整天，真的是累極了。不過回家后，他把這件事寫成了日記，看來平時生活中小小的事也可以寫進我們的日記。板書：生活中講禮貌

五、讀第四則日記：嘲笑姐姐

師：蚯蚓還寫了關于他自己家里的事情！姐姐喜歡照鏡子，蚯蚓小弟嘲笑姐姐臭美，結果被媽媽批評了。板書：家庭里 姐姐愛臭美

出示圖片，生自由讀。提問：媽媽為什么不這樣想呢？

生（預設）：a.可能媽媽也是女孩子，她也愛美。b.可能媽媽也做過同樣的事。c.可能媽媽很愛自己的女兒。

師：同學們說的都有可能。其實蚯蚓的頭和尾巴是不一樣的，咱們仔細觀察這幅這幅圖，圖里藏著什么秘密嗎？

師：這叫環帶，不是很明顯，有環帶的那端是蚯蚓的頭部。所以圖片藏著很多秘密，平時看繪本的時候要多留心觀察，慢慢欣賞，也許你會得到更多知識。蜘蛛聽了這件事后，回去也寫了日記。但還沒寫完，請同學們幫他補好。

展示學生寫的比較好的日記，并一起修改。制作小繪本

師：利用兩張張美術紙就可以做成一本小小的繪本。配上圖畫，寫上優美的文字，相信你也會是個成功的小作家。

六、全文總結

師：今天，我們學習了四篇蚯蚓的日記，他分別寫了學校里的被老師批評的事，生活中爺爺叫他要有禮貌，朋友間互相幫助，互相學本領，家庭里有個愛美的姐姐……

你喜歡這只蚯蚓嗎？你喜歡這本書嗎？今天的讀書會快樂嗎？讀書就是件快樂的事情，課后，大家再去讀讀這本書，可以和同學，也可以和爸爸、媽媽、哥哥、姐姐一起享受讀書的快樂！