第一篇：9校思想政治理論課教育教學研究(全)

第一章 高校思想政治理論課教育教學的歷史與現狀

以馬克思主義理論為主要內容的高校思想政治理論課，作為大學生思想政治教育的主渠道、主陣地，它體現了社會主義大學的本質要求。新中國成立至今，高校思想政治理論課走過了50多年的歷史。

一、高校思想政治理論課初步確立階段（1949年——1956年）

新中國成立后，我國學校教育的主要工作是進行政治與思想教育，使教師和學生逐步地建立革命的人生觀。《共同綱領》規定新中國教育的主要任務是：肅清封建的、買辦的、法西斯主義的思想、發展為人民服務的思想。以馬克思主義理論為主要內容的思想政治教育，開始成為新中國高等教育的一個重要組成部分。

新中國成立之初，以馬克思主義理論教育課程取代舊政權設置的政治課程，是我國高等教育轉向社會主義性質的重要標志，是在高校建立的思想政治教育最重要的陣地之一。教育部首先取消了國民黨時期開設的“國民黨黨義”、“軍事訓練”等反動課程，設立了新民主主義的革命的政治理論課程。1952年10月教育部發出《關于全國高等學校馬克思列寧主義、毛澤東思想課程的指示》,明確規定各類高校必須設置三門馬列主義理論課程，即“新民主主義論”、“政治經濟學”及“辯證唯物論與歷史唯物論”,規定學時為一學年。從此，馬克思主義政治理論課和專業課、基礎課一樣，成為高等學校各專業學生的公共必修課。

經過一段時間的教學實踐，教育部對課程設置作了相應的調整。自1953年起新開了“馬列主義基礎”課，學時與“政治經濟學”相同。自1953年秋季起將高校一年級開設的“新民主主義論”一律改為“中國革命史”，其學時與“新民主主義論”相同。這樣，當時共開設了四門政治理論課程，無論從課程體系上還是教學安排上已初步體現出我國高校思想政治理論課的基本形態。那時所確立和遵循的原則對后來乃至今天的思想政治教育都具有重要的指導意義。

在教學組織上，1950年10月教育部規定，各高校根據自己的情況成立政治課教學委員會作為政治課教學的領導機構，由全體政治課教師及學生代表組成，高校校長和副校長中必須有一人親自領導馬列主義教研組的工作。

在教學方式上，當時教育部指示不要采取思想總結、思想檢查、整風、坦白反省及斗爭大會的方式，必須著重用系統的理論知識聯系思想實際，克服講課中枯燥無味的教條主義偏向，以提高學生的思想政治水平。理論學習應酌量配合實際行動，如參加勞動生產、群眾斗爭及社會活動等，使感性認識與理論知識相印證，鞏固提高教學效果。對學生成績的評定，應以理論學習為主要標準，不要一般地采取民主評定的方式。①

① 《中國人民政治協商會議共同綱領》，《人民日報》，1949年9月3日。在師資隊伍的建設上，1951年9月，教育部決定由各校抽調一部分“辯證唯物論與歷史唯物論”的任課教師集中研究半年，以培養專業師資。1952年9月，中共中央發出《關于培養高等、中等學校馬克思列寧主義理論師資的指示》，決定選拔高校助教和高年級學生中的優秀黨、團員擔任政治理論課助教或助理，逐漸培養其成為新的政治理論課教師。同時在中國人民大學創設馬列主義研究班，隨后各條件具備的高校也開始舉辦馬列主義研究班，以解決一部分高校政治理論課的師資問題。中央要求各級黨委的宣傳部長或副部長應親自領導此事，動員政治理論水平較高的干部到學校兼課，幫助政治理論課教師備課，以緩解高校原有政治理論師資量少質低、青黃不接的局面。1955年，高等教育部擬定了加強師資培訓的工作計劃，通過適當增加綜合性大學文、史、哲系列的招生名額，以增加培養對象的來源； 舉辦假期講習班或組織蘇聯專家和有經驗的教師到各地講學，以及組織教學經驗座談會等等方法，以提高在職政治理論課教師的理論水平和實際教學能力。同時還提出了教師對學生全面負責的思想，即所有教師都應在教學中對學生進行政治思想教育,不應該只注重傳授業務技術知識，還應該結合業務技術知識的教育隨時進行政治思想教育和道德品德教育。

在這一時期，高校思想政治理論課的地位、課目體系、組織體系、教學方式及師資隊伍都已初步地確立和形成起來了。

①

二、高校思想政治理論課曲折發展階段（1957年－1976年）

從1957年至1976年的20年，是我國在政治、經濟特別是意識形態領域經歷諸多波折、出現嚴重失誤的時期，這不可避免地給高校思想政治理論課帶來極大的沖擊。

（一）簡單合并

1957年12月教育部發出《關于在全國高等學校開設社會主義教育課程的指示》，明確規定全國高校四門政治課一律停開，改上一門“社會主義教育”課程。全體學生和研究生必須無例外地參加學習。該課程的學習內容是：以毛澤東的《關于正確處理人民內部矛盾的問題》為中心教材，同時閱讀一些必要的馬列主義經典著作、黨的文件和其他文件，并結合各校大鳴大放期間和反右派斗爭中暴露出來的政治思想問題，確定學習重點。成績的考核，改變過去的方法，在學期末或學年終結合學生平時的思想、行動表現進行學習總結。

（二）局部調整

鑒于取消政治理論課后，學生不能掌握和運用馬列主義基本原理，不利于思想覺悟的提高，1961年教育部又下發了《關于1961——1962學年度上學期高等學校共同政治理論課安排的幾點意見》，恢復了“馬列主義基礎”課。兩年后規定1963年入學的研究生，開設兩門政治理論課，即：“馬克思列寧主義理論”、“思想政治教育報告”。

1964年10月中央下發了《關于改進高等學校、中等學校政治理論課的意見》,強調政 ① 《普通高校思想政治教育課程文獻選編（1949－2003）》，北京，中國人民大學出版社，2003年版，第22頁。治理論課的根本任務是：用馬列主義、毛澤東思想武裝青年，向他們進行無產階級的階級教育，培養堅強的革命接班人；配合學校中各項思想政治工作，反對修正主義，同資產階級爭奪青年一代。明確規定除“形勢與任務”課外，各高校必須開設“中共黨史”、“哲學”、“政治經濟學”三門公共政治理論課。強調毛澤東思想是反對帝國主義和現代修正主義的強大思想武器，是馬列主義理論的新概括和新發展，是我國青年革命化的最好教科書。在這一階段，毛澤東著作成為政治理論課的基本教材。同時要求高校政治理論課教師同全校學生的比例，應當做到1：100。學校黨委必須把抓好政治理論課當作自己的主要任務之一。黨委應幫助解決政治課教師聽報告、看文件的困難。黨委書記應當盡可能地兼課。政治理論課的考試，不提倡死記硬背，而是引導學生密切聯系國內外階級斗爭和自己的思想改造?？记鞍言囶}發給學生，使學生有充分的時間思考和準備。也可由學生自選題目，寫學習心得和思想小結代替考試。政治理論課教師既要教書，又要做學生的思想工作，還要有計劃地從頭至尾參加一到兩期農村和城市的社會主義教育運動。

(三)徹底破壞

在“文化大革命”期間，全國學校遭受了一場浩劫，馬列主義教師隊伍被分裂瓦解，馬列主義、毛澤東思想被糟踏得面目全非，聲譽被嚴重破壞，以致名存實亡。①

三、高校思想政治理論課改革與完善階段（1978年——）

（一）恢復階段（1978年——1983年）

隨著高考的恢復，特別是黨的十一屆三中全會后，全國各高等院校根據教育部的統一要求，都開始恢復正規化的馬列主義理論教育，開設了“中共黨史”、“政治經濟學”、“哲學”和“國際共產主義運動史”四門課，學時都為一學年。馬列主義課在各類專業中，都是必修課程。各校嚴格考試考查制度，馬列主義課的學習成績作為學生能否升級和畢業的根據之一。各高校都恢復建立了馬列主義教研室，馬列主義教研室屬于系（處）級的教學單位，直屬校黨委領導。黨委有一位書記或常委分管這方面的工作,學校的黨政領導盡可能兼課。

在師資問題上，積極補充、培養師資隊伍。一是盡快使那些調離了教學崗位而又不能用其所長的理論課教師歸隊。二是迅速恢復中國人民大學,立即著手招生,為全國高校培養理論課教師。三是每年選留一些畢業生,充實高校馬列主義課的師資隊伍。四是恢復“文革”以前那種利用暑假舉辦全國理論課骨干教師的講習會、理論討論會、教學經驗交流會及巡回輔導等,使廣大馬列主義理論課任課教師的馬列主義理論水平和教學能力不斷得到提高。

總之，在各級教育部門的大力支持下，廣大馬列主義課教師解放思想、撥亂反正、努力改進教學，短短幾年時間，使高校馬列主義理論課迅速得到恢復。

（二）第一輪改革發展（1984年——1990年）① 《普通高校思想政治教育課程文獻選編（1949－2003）》，北京，中國人民大學出版社，2003年版，第50頁。為了適應現代科技和現代經濟政治的巨大發展變化,適應我國社會主義現代化建設的需要,適應新時期青少年心理發展的具體狀況以及各方面改革的需要,對思想品德和政治理論課的課程設置、教學內容和教學方法進行改革已迫在眉睫。1985年8月，鑒于80年代大學生的思想特點，在吸收清華大學開設《中國革命史》代替《中共黨史》的教學經驗的基礎上，中共中央下達了《關于改革學校思想品德和政治理論課程教學的通知》。將公共政治理論課課程設置調整為“馬克思主義哲學”、“馬克思主義政治經濟學”、和“中國革命史”。

《關于改革學校思想品德和政治理論課程教學的通知》吹響了改革的號角，提出了高校思想政治理論課改革的原則：堅持理論聯系實際的方針,增強課程體系和教材內容的科學性和現實性,從根本上改變脫離中國社會主義現代化建設,脫離當代世界經濟、政治和科學技術發展，脫離學生思想實際的弊端，使馬克思主義理論真正成為學生認識世界和改造世界的思想武器。為貫徹中央精神,全國各高校都紛紛開始了改革的試點工作。

經過上下艱苦努力，從1986年起到1990年，全國多數高校政治理論課的課程設置基本實現了中央的要求，逐步開設了新的四門課程：“中國革命史”、“中國社會主義建設”、“馬克思主義原理”、“世界政治經濟和國際關系”。對研究生，國家教委規定，從1988年9月起所有碩士研究生均要開設“科學社會主義的理論與實踐”課，文科還要開設“馬克思主義經典著作選讀”課，理科則要開設“自然辯論法概論”課。而博士研究生，文科開設“馬克思主義與當代社會思潮”課，理科則開設“現代科學技術革命與馬克思主義”課。

思想品德課課程設置同樣經歷了一個不斷發展和完善的過程。八十年代初，有個別學校，如大連理工學院開設了“思想修養”課，引起了高等教育界和國家教育行政管理機關的高度重視。根據黨的十二大關于加強共產主義思想教育的精神，1982年，原教育部正式發出《關于高等學校逐年開設共產主義思想品德課的通知》，要求在全國各高等學校推廣這一作法。1984年，為進一步推進和規范思想品德課課程設置，教育部又下發了《關于高等學校開設共產主義思想品德課的若干規定》，決定在高校成立共產主義思想品德教研室，開設“共產主義思想品德”課。由于馬克思主義理論課對學生進行的是系統的理論教育，很難把學生普遍關心的形勢、政策、人生、理想、道德、民主、法制、紀律等方面的各種具體思想認識問題都包括進去。所以，1987年，原國家教委在總結前幾年各高等學校開設思想品德課的經驗的基礎上，就高等學校思想政治教育課程設置提出具體要求，規定“形勢與政策”、“法律基礎”為必修課，“大學生思想修養”、“人生哲理”、“職業道德”可因地制宜地有選擇地開設。

在改革的過程中，還十分強調以下三項工作：一是各省、自治區、直轄市和各院校的評審委員會均要設置馬列主義課教師職稱評審小組，負責有關事宜。二是中央決定成立全國馬克思主義思想理論課教材編審委員會，統籌規劃課程設置、教材編輯及審定、教學參考資料的研究和進行其他組織工作。三是明確規定現有的馬列主義公共理論課的教學時數，任何學校和個人都不能任意減少和侵占。(三)第二輪改革發展（1991年——2004年）

1989年春夏之交的政治**和蘇聯解體、東歐劇變說明，我們必須從反對“和平演變”和爭奪接班人的戰略高度來認識高校馬克思主義理論教育的特殊重要的意義。鑒于此，1991年國家教委下發了《關于加強和改進高等學校馬克思主義理論教育的若干意見》,1995年又下發了《關于高校馬克思主義理論課和思想品德課教學改革的若干意見》,要求按照1985年中共中央《關于改革學校思想品德和政治理論課程教學的通知》精神,全面總結和吸收1985年以來高校思想政治理論課教學改革的經驗, 進一步把改革推向前進。思想政治理論課整體水平得到明顯提高。

在課程設置上，1998年6月教育部正式公布了“兩課”新的教學方案，全面調整馬克思主義理論課課程設置。將由“辯證唯物主義和歷史唯物主義”發展而來的“馬克思主義哲學”調整為“馬克思主義哲學原理”，將由“馬克思主義政治經濟學”發展而來的“馬克思主義政治經濟學（資本主義部分）”調整為“馬克思主義政治經濟學原理”，將由“馬克思主義政治經濟學（社會主義部分）”發展而來的“中國社會主義建設”調整為“鄧小平理論概論”，將由“中共黨史”發展而來的“中國革命史”調整為“毛澤東思想概論”，將“當代世界政治經濟與國際關系”調整為“當代世界經濟與政治”。開設“馬克思主義哲學”、“馬克思主義政治經濟學原理”、“毛澤東思想概論”、“鄧小平理論概論”、“當代世界經濟與政治”、“思想道德修養”、“法律基礎”七門課程。碩士生所有專業必須開設“科學社會主義理論與實踐”，文科還要開設“馬克思主義經典著作選讀”,理科則開設“自然辯證法概論”。博士生文科開設“馬克思主義與當代社會思潮”,理科開設“現代科學技術革命與馬克思主義”。各層次各科類學生都要開設“形勢與政策”課。

黨的十六大后,教育部下文要求各高校從2003年秋季開始將“鄧小平理論概論”課改為“鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”課，同時在“兩課”其他課程中，全面滲透“三個代表”重要思想。

“兩課”課程設置新方案在“兩課”的課程設置方面作出了五點規定。第一，二年制?？岂R克思主義哲學原理(36學時)，鄧小平理論概論(64學時)。三年制?？岂R克思主義哲學原理(50學時)，毛澤東思想概論(40學時)，鄧小平理論概論(60學時)。二年制和三年制?？扑枷氲赖滦摒B(40學時)，法律基礎((28學時)。第二，本科馬克思主義哲學原理(54學時)，馬克思主義政治經濟學原理(理工類40學時；文科類36學時)，毛澤東思想概論(理工類36學時；文科類54學時)，鄧小平理論概論(70學時)，當代世界經濟與政治(文科類開設，36學時)。本科思想道德修養(51學時)，法律基礎(34學時)。第三，碩士生科學社會主義理論與實踐(36學時)，自然辯證法概論(理工類開設，54學時)，馬克思主義經典著作選讀(文科類開設，72學時)。博士生現代科學技術革命與馬克思主義(理工類開設，54學時)，馬克思主義與當代社會思潮(文科類開設，54學時)。第四，各層次各科類學生都要開設形勢與政策課。形勢與政策課要列入教學計劃，平均每周1學時，一般按專題進行：實行學年考核制度，納入學籍管理。第五，以上所列課程為高等學校各層次教學的公共必修課，必須充分保證各門課程的學時。

在新的“兩課”課程的教學運行方面作出了七點規定。第一，教育部制定頒發普通高等學?！皟烧n”課程教學基本要求和教學大綱，作為教學工作的基本依據和主要規范。第二，要認真貫徹理論聯系實際和“學馬列要精，要管用”的原則，全面地反映中國實際和時代發展，著力于提高教學效果，開展“兩課”教學內容改革。第三，要大力推進教學方法的改革，積極采用讀書、講課、研討和運用相結合的方式進行教學。第四，要認真抓好師資培訓工作和教師培訓基地建設，特別要注意對青年教師的培訓。第五，要抓好教材建設和教材管理。教育部組織編寫各門課程的示范性教材，向全國推薦使用。有條件的省(自治區、直轄市)每門課程可以編寫一本推薦教材。除經教育部批準進行教材編寫改革的試點學校外，各高等學校都不再自編“兩課”教材，所需教材從教育部或本省推薦教材中選用。第六，要總結和繼承建國以來高校思想政治課教學的經驗和近幾年教學改革的成果，從高校當前的實際出發，體現工作連續性和開拓性的統一：注意各部分課程的銜接，注意和中學思想政治教育課程的銜接，做到結構合理，功能互補，減少重復。第七，要在改革的實踐中不斷總結經驗，加強課程建設，努力提高“兩課”教學的質量。

在教學方法上，強調教師在課堂教學中要在政治上、思想上和行動上與黨中央保持高度一致，絕不容許利用課堂宣傳和散布資產階級自由化觀點。努力創造條件，逐步實行小班教學，適當組織學生參加社會實踐活動，積極利用現代化教學手段，開展電化教學，嚴格考試制度,繼續改革考試方法。

在教師隊伍建設上，教育部提出：馬克思主義理論課教師必須與黨中央保持高度一致，堅持四項基本原則，旗幟鮮明地反對資產階級自由化；在思想上堅信馬克思主義，具有全心全意為社會主義教育事業服務的精神；在業務上具有堅定的馬克思主義理論基礎、比較豐富的人文社會科學知識和必要的自然科學基礎知識，并經過一定的實踐鍛煉。高校馬克思主義理論課教師與在校學生總數的比例，文科院校為1:80，理工農醫院校為1:100。沒有經過實踐鍛煉的青年教師，應安排半年至一年時間到基層掛職鍛煉，從事社會實踐，并擔任一段時間的學生班主任或輔導員。加強教研室建設，堅持集體備課制度，組織教師互相聽課,開展教學檢查和教學評估,不斷提高教學效果。1999年,為了改變“兩課”教師中具有碩士以上學位教師的比例明顯偏低的狀況，教育部、國務院學位委員會下發了《關于開展高等學?！皟烧n”教師在職攻讀碩士學位工作的通知》，以期提高“兩課”教師的綜合素質和教學能力。

在學科建設上，把馬克思主義理論教育和思想政治教育作為人文社會科學的重點學科加以建設，把“兩課”作為學校的重點課程加以建設。把課程建設和教學中的理論和實際問題作為重要課題，列入國家教育科學研究規劃和高校人文社會科學研究規劃。把“兩課”教育 ①

① 《普通高校思想政治教育課程文獻選編（1949－2003）》，北京，中國人民大學出版社，2003年版，第141頁。工作的狀況作為評估學校工作和領導班子實績的重要條件，作為學校辦學水平和“211工程”評估的標準之一。

1997年12月，國家教委成立了普通高等學校馬克思主義理論課和思想品德課教學指導委員會。這是在新形勢下，加強“兩課”教學和學科建設的一項重要舉措。

（四）新一輪的改革（2005年——）

2005年2月7日中共中央宣傳部、教育部下發了《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（以下簡稱《意見》），3月9日又下發了《意見》的《實施方案》。《意見》強調了新形勢下加強和改進高校思想政治理論課的重要性，指出：馬克思主義是我們立黨立國的根本指導思想，是全黨全國人民團結奮斗的共同思想基礎。高等學校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道。充分發揮思想政治理論課的作用，用馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想武裝當代大學生，是黨的教育方針的具體體現，是社會主義大學的本質特征，是黨和國家事業長遠發展的根本保證。①

《意見》提出了加強和改進高等學校思想政治理論課的指導思想是：堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹黨的十六大精神，貫徹黨的教育方針，解放思想、實事求是、與時俱進，立足于幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，深入開展馬克思主義立場、觀點、方法教育，開展黨的基本理論、基本路線、基本綱領和基本經驗教育，開展科學發展觀教育，開展中國革命、建設和改革開放的歷史教育，開展基本國情和形勢與政策教育，不斷增強高等學校思想政治理論課教育教學的針對性、實效性和說服力、感染力。②

《意見》提出了加強和改進高等學校思想政治理論課的總體要求：堅持用發展著的馬克思主義武裝大學生，始終保持教育教學的正確方向；堅持理論聯系實際，貼近實際、貼近生活、貼近學生；堅持開拓創新，不斷改進教育教學的內容、形式和方法；力爭在幾年內，使高等學校思想政治理論課教學狀況有明顯改善。要形成比較完善的學科體系和課程體系，編寫出充分體現當代中國馬克思主義最新成果的教材，實現教學方式方法多樣化、實踐教學規范化和教學手段現代化，建立和完善教師培訓制度和激勵機制，確立黨的宣傳部門與教育部門相互協調、密切配合的宏觀管理體制，形成關心和支持高等學校思想政治理論課建設的良好社會氛圍。

新方案的提出標志著我國高校思想政治理論課經過了半個多世紀的探索后，得到了進一步的完善。

第一，明確了學科定位。學科建設是加強和改進思想政治理論課的基礎。思想政治理論課教育教學所依托的學科是我國特有的一門政治性、科學性和實踐性很強的學科，只能加強，①③ ① ①《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》，http://www.wgxy.net/news/previewnew.asp?newsid=698。

不能削弱。新方案提出要設立馬克思主義一級學科，推進高校思想政治理論課的學科建設，積極開展馬克思主義基本理論、馬克思主義發展史、馬克思主義中國化和馬克思主義思想政治教育研究,為加強高校思想政治理論課建設，培養思想政治教育工作隊伍提供了有力的學科支持。

第二，完善了課程結構?？茖W的課程設置是加強和改進思想政治理論課教育教學的基本環節。高等學校思想政治理論課課程設置，要體現馬克思主義與時俱進的理論品格，更好地適應時代發展的要求；要突出重點，更好地吸收理論和實踐發展的最新成果；有利于更好地用馬克思主義理論武裝大學生頭腦。

新方案在科學發展觀的指導下,計劃從2006級學生開始,全國高校普遍實施思想政治理論課新課程，開設“馬克思主義基本原理”、“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”、“中國近現代史綱要”、“思想道德修養與法律基礎”四門必修課和“當代世界經濟與政治”等選修課，進一步提高思想政治課的理論性、實效性和針對性。要以馬克思主義中國化的理論成果毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為中心內容，完善思想政治理論課課程體系。立足于對大學生進行系統的馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想教育，進一步推動鄧小平理論和“三個代表”重要思想進教材、進課堂、進大學生頭腦工作，幫助學生掌握中國特色社會主義理論的科學體系和基本觀點，指導學生運用馬克思主義世界觀和方法論去認識和分析問題。開展馬克思主義人生觀、價值觀、道德觀和法制觀的教育，引導學生樹立高尚的理想情操和養成良好的道德品質，樹立體現中華民族優秀傳統和時代精神的價值標準和行為規范。開展中國近現代史的教育，幫助學生了解國史、國情，深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義道路。開展黨的路線、方針和政策的教育，幫助學生正確認識國內外形勢。通過充實教學內容，完善課程設置，形成結構合理、功能互補、相對穩定的課程體系。

第三，改進教育教學方式和方法。新方案強調要切實改進教育教學方式和方法。要充分發揮教師的主導作用，提高馬克思主義理論的說服力和感染力。充分發揮學生學習的主體作用，激發學生學習的積極性和主動性。教學方式和方法要努力貼近學生實際，符合教育教學規律和學生學習特點，提倡啟發式、參與式、研究式教學。要研究分析社會熱點。要多用通俗易懂的語言、生動鮮活的事例、新穎活潑的形式，活躍教學氣氛，啟發學生思考，增強教學效果。

要精心設計和組織教學活動，認真探索專題講授、案例教學等多種教學方法，積極推廣名師大班講授和小班輔導的教學經驗，大力推進多媒體和網絡技術的廣泛應用，實現教學手段現代化。建立教學資料數據庫，實現資源共享。

要加強實踐教學。高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節。要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制。圍繞教學目標，制定大綱，規定學時，提供必要經費。加強組織和管理，把實踐教學與社會調查、志愿服務、公益活動、專業課實習等結合起來，引導大學生走出校門，到基層去，到工農群眾中去。要通過形式多樣的實踐教學活動，提高學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力，深化教育教學的效果。

要改進和完善考試方法。采取多種方式，綜合考核學生對所學內容的理解和實際表現，力求全面、客觀反映大學生的馬克思主義理論素養和道德品質。

第四，進一步推進教材建設。高質量的教材是提高思想政治理論課教學水平的重要前提。教材建設要充分體現當代中國馬克思主義發展的最新成果，全面反映黨領導人民建設中國特色社會主義的生動實踐和基本經驗，全面反映在毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想指導下哲學社會科學研究的最新進展。

新方案要求進一步加強高等學校思想政治理論課教材編寫的領導和管理，保證教材的科學性、權威性、嚴肅性。高等學校思想政治理論課教學大綱和教材編寫納入馬克思主義理論研究和建設工程，中宣部、教育部負責教學大綱和教材編寫工作，組織由學術帶頭人任首席專家，理論研究人員、教學人員以及實際工作部門同志組成的編寫隊伍，編寫全國高等學校思想政治理論課教材。要建立高等學校思想政治理論課教材編審委員會，對教材進行審議。

第五，努力造就一支高素質的高校思想政治理論課教師隊伍。提高高等學校思想政治理論課教育教學質量和水平，關鍵在教師。高等學校思想政治理論課教師是馬克思主義理論和黨的路線、方針、政策的宣講者，社會主義意識形態和精神文明的傳播者，要不斷提高馬克思主義理論素養，提高科研能力和教學水平，做堅定的馬克思主義者，做教書育人的表率，做大學生健康成長的指導者和引路人。要堅持正確的政治方向，加強思想道德修養，增強社會責任感，不斷完善知識結構，提高教育教學能力。在事關政治原則、政治立場和政治方向問題上不能與黨中央保持一致的，不得從事高等學校思想政治理論課教育教學工作。

新方案提出要按照專兼結合的原則，不斷優化和充實高等學校思想政治理論課教師隊伍。要按照學生人數以及教學任務，合理核定專任教師編制。要制定高等學校思想政治理論課教師任職資格標準，實行準入制度，完善激勵和保障機制。思想政治理論課教學與學生思想政治教育要互相配合、互相促進。高等學校專任思想政治理論課教師要通過兼任班主任、輔導員等工作，承擔思想政治教育工作任務。專任思想政治工作干部和輔導員有條件的可承擔一定的思想政治理論課教學任務。要拓寬教師來源渠道，吸引和鼓勵相關專業課的教師承擔一定的思想政治理論課教學任務，促進專業課教師與思想政治理論課教師之間的交流。要聘請理論研究單位和實際工作部門的專家學者和領導干部開設專題講座。有條件的高等學校要建立校際之間教授互聘、優勢互補的教學協作機制。要注意發揮離退休的哲學社會科學著名專家學者在高等學校思想政治理論課教育教學中的作用。鼓勵黨政領導干部給大學生作形勢政策報告。

要建立和完善思想政治理論課教師隊伍培訓體系，加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設。采取脫產進修、攻讀學位、名師指導、社會考察、國內外學術交流等措施，力爭在5年內培訓數百名學術帶頭人和數千名骨干教師。中宣部、教育部負責培訓學術帶頭人，各地宣傳部門、教育部門負責培訓本地骨干教師，各高等學校負責培訓本校教師，形成多層次、多渠道的培訓格局。①

一部高校思想政治理論課的發展史就是一部改革史，它折射著我國在社會主義建設過程中的輝煌與挫折、艱辛與探索。它昭示我們，堅持并不斷加強高校思想政治理論課是我國高等教育事業沿著正確方向發展的保證，是我們培養合格建設者和可靠接班人的保證。它也提示我們，要搞好思想政治理論課，就必須明確肯定其學科性，充分發揮其實踐性，不斷增強其實效性。

① 《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》，http://www.wgxy.net/news/previewnew.asp?newsid=698。第二章

高校思想政治理論課教育教學的地位和作用

高校思想政治理論課，承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，是各層次、各科類大學生的必修課，是對大學生進行思想政治教育的主渠道，是幫助大學生堅定理想信念，樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的重要途徑，是社會主義高等教育的本質特征。高度重視思想政治理論課，確保思想政治理論課的地位和作用是新時期我國高等教育的必然要求。

一、高校思想政治理論課教育教學的重要地位

高校思想政治理論課是高校教學計劃中的必修課程，是思想政治教育的重要途徑之一，是貫徹德、智、體、美全面發展的教育方針的主要方面，是培養社會主義合格接班人的主要途徑。

（一）高校思想政治理論課是馬克思主義理論教育的主陣地

思想政治理論課與馬克思主義理論存在緊密的關系，思想政治理論課是馬克思主義理論在教育教學中的具體展開和運用。

1、高校思想政治理論課以馬克思主義理論教育為理論基礎

思想政治理論教育之所以是一門科學，最重要的一點，就在于它具有科學的理論源泉，它是在馬克思主義理論指導下總結思想政治教育工作的實踐經驗形成的一門科學。

馬克思主義的創立是人類思想史上的偉大的革命，中國共產黨人正是在這一理論的指導下，在領導中國革命和建設的實踐中，創立了有中國特色的思想政治教育體系，為培養和造就社會主義的新人奠定了科學的理論基礎。

（1）馬克思主義理論為思想政治理論課教育奠定了科學的世界觀

馬克思主義唯物論和辯證法為人們認識自然界、人類社會和人本身提供了科學的思維方式。它認為世界的本源在于物質統一性，物質是不斷運動變化發展的，物質的運動變化發展是有規律的。人們的意識是對客觀物質世界的反映，它隨著客觀物質世界的運動發展而不斷變革更新，同時它又對客觀物質世界起巨大的反作用。

這一原理是人們從事一切活動的出發點。它要求人們無論認識和解決任何問題，都必須堅持一切從實際出發，理論聯系實際，實事求是，根據事情本身的狀況把握其本質和變化的規律。它還要求人們必須用全面的、聯系的、發展的眼光去看問題，絕不能用片面的、孤立的、僵化的眼光去看問題。它告訴人們實踐出真知，實踐是檢驗真理的唯一標淮，人們要在實踐中去認識世界和改造世界，在實踐中提高自己認識問題、分析問題和解決問題的能力。思想政治理論課教育教學必須以這種科學的世界觀為指導，只有這樣，才能取得實效，否則，思想政治理論課教育教學就會脫離實際，違背客觀規律，就會成為空洞的說教。

（2）馬克思主義理論教育為思想政治理論課教育提供了精神動力 馬克思主義理論是發展的理論，具有與時俱進的理論品質和開拓創新的精神。它認為人的社會實踐是能動地富有創造性地活動，人通過實踐活動既可以能動地認識世界，又能夠創造性地改造世界。馬克思和恩格斯作為馬克思主義的創始人，始終孜孜不倦地進行著創造性地科學研究工作，他們敢于向一切權威理論質疑、挑戰，也不斷地修改、刷新自己的認識。馬克思和恩格斯都曾多次強調，馬克思主義理論是發展的理論。從馬克思主義到列寧主義，再到毛澤東思想和鄧小平理論以及“三個代表”重要思想，馬克思主義從來沒有停止過其創新發展的腳步。

正是在這種不斷的創造性發展中，馬克思主義顯示了他強大的生命力和戰斗力。思想政治理論課教育教學是時代性很強的教育活動，它必須隨著時代的發展要求而不斷創新其內容和形式。因此，把思想政治理論教育置于馬克思主義理論教育的基礎上，可以從中獲得巨大的創造性精神動力，使之永葆生機與活力，否則思想政治理論教育就會因其陳腐、僵化的思想和內容而失去意義。

（3）馬克思主義理論為思想政治理論課教育指明了崇高的人生價值目標

馬克思主義理論科學的揭示了人的本質，認為人的本質既不是生物學上的某些特殊征象，也不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和。馬克思主義理論對人的本質的科學揭示，為人生價值目標的正確樹立奠定了基礎。

馬克思主義認為，人生價值的大小并不只是體現個人生命的長短，也不僅在于社會地位的高低、權力的大小和金錢的多少，人生價值是自我價值與社會價值的統一，其實質在于個人對社會的責任和貢獻。人的價值目標與共產主義理想是緊密結合在一起的。共產主義是人的自由而全面發展的社會，這是人的價值目標的最高追求。實現這一崇高目標需要每一個人、每一代人的不懈努力和奉獻。在這種不懈的努力和奉獻過程中，個人的自我價值也得以實現。馬克思主義的這種崇高的人生價值觀，為思想政治教育起著定向和導航的作用，是明辨人的行為是非善惡的標準。思想政治理論課教育教學不能離開崇高的人生價值目標的引導，不然的話就會成為低級、庸俗的東西。

2、高校思想政治理論課以馬克思主義理論培養和造就社會主義接班人

馬克思主義理論教育的目的就是要培養具有科學的世界觀和正確的政治立場、觀念，致力于社會主義建設并為實現共產主義遠大目標而努力奮斗的社會主義的建設者和接班人。思想政治理論課教育教學也是為了這一目的服務的，是實現這一目的的必要的途徑。就馬克思主義的理論品質來說，它是批判的革命的理論，它是無產階級和勞動人民的意志和利益的集中體現，是無產階級和勞動人民進行階級斗爭的有力思想武器。馬克思主義正確揭示了人類社會演化發展的根本動力和原因，闡明了社會進步的歷史規律和前進趨勢，特別是揭露了資本主義社會的基本矛盾和階級對抗的經濟根源，揭示了資本主義社會將為社會主義社會所代替的歷史必然性。馬克思主義還揭示了無產階級的先進性和革命性，認為這個階級代表著生產力發展的要求和歷史前進的方向，肩負著消滅資本主義社會，建立和建設社會主義社會，最終實現共產主義社會的偉大歷史使命。可見，馬克思主義反映的是歷史進步的要求，代表的是先進階級的愿望，因而是推動社會進步發展的理論。思想政治教育必須以這種進步的政治理念為基礎，這樣才能培育出一代又一代的社會主義革命的建設者和接班人，幫助大學生樹立堅定的社會主義信念，增強其為共產主義遠大理想而奮斗的使命感。反之，思想政治理論教育就會失去正確的政治方向，失去社會進步性的要求，也不會為祖國未來的發展培養出有用的人才做出應有的貢獻。

3、思想政治理論課是馬克思主義理論教育的主要組成部分

有了馬克思主義的理論素養和政治涵養，還必須具有高尚的品德修養和行為教養。后一方面的任務主要依靠思想政治理論教育來完成。我們看到，在現實社會生活中，不乏這樣的人存在，他們曾系統地接受過馬克思主義理論教育，但卻沒有將其轉化為自己處世的態度和方式，以至于不能為社會的進步做出積極有益的貢獻。這就是缺乏有效的思想政治教育而導致的片面性。思想政治理論教育可以培養人們既具有熱愛祖國、熱愛人民、熱愛生活、熱愛勞動、勇于創造、善于助人、樂于奉獻的優秀品格，又具有自尊、自愛、自立、自強、自信、自律的良好情愫。這些教育因素并非都屬于馬克思主義理論性質和范疇，但卻是培養真正的馬克思主義者和社會主義、共產主義建設者所必不可缺的東西。因此說，思想政治教育體現著馬克思主義理論教育的目的和要求，是馬克思主義理論教育的重要的組成部分。

馬克思主義理論教育為思想政治教育提供創造性的精神動力，促進思想政治教育的進步。而馬克思主義理論教育也不是固定不變的東西，也要不斷地發展。這種發展既基于馬克思主義理論本身的發展，也因于時代的變遷、社會的進步和人的素質的提高，這些都給馬克思主義理論教育提出了新的內容和水平的要求。因為思想政治理論教育能較快地反映社會的現實變化，能直接面對不同群體的人們的思想，所以其教育工作更加豐富多彩、靈活便捷，更加充滿活力。把在思想政治理論教育的過程中所發現的具有重大影響的認識問題，提升到馬克思主義的立場、觀點和方法的高度進行理論解析，既可以促進馬克思主義理論與實際的結合，又可以使馬克思主義理論得以更新和豐富。把在思想政治理論教育的實踐中獲得的成功經驗加以總結，將其運用于馬克思主義理論教育之中，可以使馬克思主義理論教育更加生動，更富有實效性。因此說，思想政治理論課教育能夠為馬克思主義理論教育提供鮮活的素材，促發馬克思主義理論教育的生機，使馬克思主義理論教育更加貼近生活，更加貼近人們的現實思想，從而增進人們接受馬克思主義理論教育的興趣和自覺性。

（二）高校思想政治理論課是思想政治教育的主渠道

1、思想政治理論課是大學生的必修課

思想政治理論課是高校教育教學計劃中的一門必修課，與其他課程一樣需要通過科學的教學計劃和正規的教學組織形式來進行教育教學。

思想政治理論課同其他各門課程一樣是高校大學生必修的一門主要的課程，思想政治理論課的重要地位是高等教育對思想政治理論課的要求決定的。思想政治理論課與其他主要的課程相輔相成，共同實現對大學生的政治、思想、道德和心理品質的教育和培養。

思想政治理論課被作為一門大學生的必修課，是由它所擔負的任務決定的。思想政治理論課以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為基礎，幫助大學生樹立正確的政治方向，科學的世界觀、人生觀、價值觀、形成良好的心理和道德品質，是高校德育工作的核心和主要途徑，也是培養“四有”新人的主陣地和實施素質教育的重要方面，在高校中居于主要地位，發揮著重要的作用。對學生的全部學習和生活也有指導作用。

目前，重視道德教育已經成為世界發展趨勢。無論是發達國家還是發展中國家，都認識到了道德教育的必要性及其迫切性，并付諸實施。中國是一個發展中國家，現代化建設剛剛起步，西方國家出現過的經濟至上，拜金主義、道德滑坡等不良現象，在我們的社會生活中已有所體現。有人甚至以此為依據，拋出了“代價說”，以為經濟的增長必須以犧牲道德為代價。的確，這是不少西方國家未能避免的失誤，但我們必須懂得：中國現代化建設的起步比世界發達國家晚了將近100年。我們沒有理由也沒有時間重蹈別人的悲劇。當前在實現社會主義現代化的過程中，關于中國特色的社會主義道路問題、社會主義初級階段的理論問題、經濟體制和政治體制改革的問題、中國社會主義經濟建設的客觀規律問題等等，都需要我們在馬克思主義指導下，結合我們的實際進行研究和解決。

大學生是即將走出校園，走進社會的新一代的社會主義建設者和接班人，我們必須加倍關注他們的道德教育，使他們充分認識思想政治理論課教育教學的地位，只有這樣，才能保證高等院校素質教育的提高，從而為現代化建設創造基礎，為祖國的發展培養出全面發展的合格的人才，這是社會主義建設和發展的需要。

2、思想政治理論課主要是對大學生進行思想政治教育

任何一個國家，其思想政治教育的目的、內容、標準、方法雖不盡相同，但有一共同點，就是非常重視思想政治教育在培養青年學生形成符合國家意識的人的價值觀中所起的關鍵作用。

思想政治理論課，是馬克思主義思想教育的重要組成部分，主要是在根本上提高學生分析、解決問題的能力，并提高思想政治覺悟。用馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的基本觀點武裝學生的頭腦，思想政治理論課的作用是巨大的。

進入新世紀以來，世界多極化和經濟全球化趨勢在曲折中發展，科技革命日新月異，綜合國力競爭日趨激烈，各種思想文化相互激蕩。在國內，改革開放不斷擴大與深化，經濟社會生活發生著深刻變化，馬克思主義在中國不斷地得到豐富和發展。新的形勢對進一步加強和改進高校思想政治理論課教育教學提出了新的要求。思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道，在引導大學生堅定對馬克思主義的信仰和中國特色社會主義的信念，正確認識當今世界復雜多變的形勢，認識自身肩負的歷史責任等方面，發揮了重要作用。

思想政治理論課的課程設置，主要是對培養青年學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，弘揚和培育民族精神，提高思想道德素養，最終引導青年學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人，奠定堅實的理論基礎和規范保證。

3、思想政治理論課是貫徹黨的教育方針的重要途徑

黨的十六大報告中進一步明確了新時期黨的教育方針。即“堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人?！?/p>

思想政治理論課教育教學的目標是培養學生的思想政治素質和道德素質。思想政治理論課教學，對于幫助學生確立正確的政治方向，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好的道德品質，起著導向和奠基的作用，思想政治理論課是文化科學知識的重要的組成部分，它涉及到社會科學和自然科學的許多知識，是知識教育中不可或缺的重要部分。

當今世界，科學技術突飛猛進，知識經濟已見端倪，國力競爭日趨激烈。在世界多極化、經濟全球化、文化多元化的浪潮中，我國已進入實施社會主義現代化建設第三步戰略部署的新階段。開創中國特色社會主義事業新局面，必須高舉鄧小平理論偉大旗幟，把“三個代表”重要思想貫徹到現代化建設的各個領域。全面建設小康社會，必須全面提高國民素質和國家創新能力，而教育與人才培養是通向實現中華民族偉大復興的必由之路和關鍵所在。文化與經濟的日益融合，極大地推動生產力的解放和發展?！跋笱浪笔降慕逃?，已不能適應當今時代的需要。我們必須全面貫徹黨的教育方針，把思想政治理論課與實踐相結合，幫助大學生正確思考當代國際、國內的社會政治現象，分析各種社會問題，提高大學生對時政問題的辨析能力，發揮思想政治理論課以先進的思想教育人，以科學的理論武裝人的巨大教育作用。

二、高校思想政治理論課教育教學的重要作用

高校思想政治理論課是對大學生系統地進行品德教育、法制教育的主渠道，直接影響著他們的科學的人生觀、價值觀和世界觀的樹立和良好品德的形成，關系到大學生全面素質的提高。思想政治理論課是大學生進入社會、自我生存和發展必不可少的重要學科。

（一）思想政治理論課教育教學是培養學生思想道德素質的主要手段

大學生是國家寶貴的人才資源，是民族的希望、祖國的未來。他們是未來建設中國特色社會主義的中堅力量，在他們身上寄托著全面建設小康社會、實現中華民族偉大復興的歷史重任。大學生的思想政治狀況、道德品質、科學文化素質和健康素質如何，不僅直接關系現階段中華民族的素質，而且直接關系未來中華民族的素質。特別是大學生思想道德素質如何，更是直接關系到黨和國家的前途命運。要使大學生成長為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人，不僅要大力提高他們的科學文化素質，更要大力提高他們的思想道德素質。切實加強和改進大學生思想政治教育工作，培養造就千千萬萬具有高尚思想品質和良好道德修養、掌握現代化建設所需要的豐富知識和扎實本領的優秀人才，使大學生們能夠與時代同步伐、與祖國共命運、與人民齊奮斗，這對于確保全面實施科教興國戰略和人才強國戰略，確保我國在激烈的國際競爭中始終立于不敗之地，確保實現全面建設小康社會、進而實現現代化的宏偉目標，確保實現中華民族的偉大復興，具有重大而深遠的戰略意義。只有真正把這項工作做好了，才能確保黨和人民的事業代代相傳、長治久安。

1、人的素質的全面發展是社會發展的重要條件

人的全面發展是指人的素質的全面發展。唯物史觀中所說的人的全面發展，從根本上說是個人的發展。人的素質提高，集中體現為人的個性的發展，人的個性的發展就是個人和他人的不同的特性即各種素質總和的發展。

社會的發展與人的發展具有內在的一致性。唯物史觀認為，社會的發展就是人的發展和為人的發展。因為社會的發展進步實質上是人們追求幸福和發展的結果。馬克思曾明確指出：“社會，不管其形式如何，究竟是什么呢？是人們交互作用的產物??人們的社會歷史始終只是他們的個體發展的歷史，而不管他們是否意識到這一點”。馬克思主義深刻揭示了社會發展與人的發展的內在聯系，認為社會是以人的存在為前提的，而人的存在和發展又有其一定的物質和精神需要，于是人便從事勞動來滿足這種需要，結果就產生了社會。人的勞動不僅創造和發展著社會，而且也發展和改造著人自身。人在通過生產勞動推動社會發展進步的過程中，自身也得到了發展。由此可見，離開了人就不成其為社會，離開了人的發展，社會也就無從發展，整個社會發展是以人的發展為目的的。人是社會賴以發展的諸因素中第一重要的、決定性的因素。

社會的進步與人的素質的提高是相輔相成的，社會的進步是人的素質提高的基礎和出發點，人的素質的提高是社會發展的基本條件。社會的進步，歸根到底取決于人的素質的提高，生產力是社會發展的決定力量，生產力中最主要的元素就是生產的主體，即人。所以只有人的素質的明顯地提高，生產力才能得以飛躍地發展。

當今世界，各國的經濟和科學技術的競爭更加激烈，說到底就是綜合國力的競爭，而綜合國力的競爭主要表現為科學技術和人才的競爭。誰能擁有世界上一流的人才，誰的人才具有優秀的綜合素質，那誰就能立于世界的不敗之地，誰就能擁有光明的未來。所以，對于中國這個擁有13億人口的大國來說，人的素質問題就是中國現代化發展最關鍵的問題，我們要努力提高國民整體素質，以人的全面的發展為中心，只有這樣才能在世界競爭中占絕對的優勢。

2、思想道德素質是人的素質全面發展的最主要環節

人的素質包括身心素質、業務素質、文化素質、思想道德素質等諸方面的內容，其中思想道德素質是所有素質中最重要、最根本的，它關系到人才成長的方向。

思想道德素質對于促進其他素質的發展具有導向作用。人的知識水平的提高和人的能力的形成和發展，不但取決于人的各種認知要素的提高，而且受到人的理想、信念和人的意志等人格要素的引導，受到人的世界觀、人生觀和價值觀的驅動。而人的思想道德素質正是以理想、信念、意志和人的世界觀、人生觀和價值觀為主要內容的。勘定人才的標準正是以思想道德素質為主要決定因素的。健全的人格是其他素質的潛能得到合理開發和釋放，并走向正確道路的主導力量。一個人如果具有良好的思想道德素質，那么他在學習中就有一種為祖國和人民奮發圖強的動力，就會在學習和工作中刻苦上進，使自身的知識與實踐充分結合，從而讓自己的綜合素質得以進一步提高。

我們社會需要的是德才兼備的人才，如果一個人沒有良好的思想道德素質，即使其他方面的素質再優秀，也不能很好地履行自己對社會所承擔的責任和義務。司馬光在《資治通鑒》中，針對世人不辨才與德異，通為之賢，因而用人失當的教訓，給德與才下了這樣的定義：“夫聰察強毅之謂才，正直中和之謂德”。他進一步指出：“才者，德之資也；德者，才之帥也??才德全盡之謂‘圣人’，才德兼亡之謂‘愚人’；德勝才之謂‘君子’，才勝德之謂‘小人”’?！熬訏恫乓詾樯?，小人挾才以為惡”，所以，“與其得小人，不若得愚人”，可見，德是何等重要。中國共產黨一貫重視德才兼備的用人觀。早在上世紀30年代，毛澤東同志就指出：“中國共產黨是在一個幾萬萬人的大民族中領導偉大革命斗爭的黨，沒有多數德才兼備的領導干部，是不能完成其歷史任務的?！?/p>

近幾年來，很多的用人單位在選拔人才的時候，也是將其思想品德擺在首要的位置，可見，當今社會，青年一代的大學生一定不能忽略了思想道德的價值，在努力學習科學文化知識的同時，一定要注意培養自身的高貴的人格品性。

3、思想政治理論課教育是學生思想道德素質形成和發展的主要推動力

高校思想政治理論課是素質教育的主要途徑之一，它旨在對大學生進行系統的公民品德教育和馬克思主義常識教育，是高校德育教育的主陣地，思想政治理論課的教育目的是為了實現人的全面發展。90年代以來，高等教育領域開展了一場以素質教育為中心話題的人才培養模式的大討論，改變了以往的只注重知識、能力的人才培養模式，實行素質教育，在對大學生注重知識傳授和能力提高的同時，更著眼于人才綜合素質的全面培養。以江澤民為核心的黨的第三代領導集體豐富和發展了全面發展的教育理論，提出了全面推進素質教育?！皩嵤┧刭|教育就是要全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有 文化、有紀律的德智體美等方面全面發展的社會主義事業建設者和接班人?！睆膫鹘y的知識技能教育伸展到學生的精神世界，更多地注重理想、道德、人格和思維方式的教育，以全面提高學生整體素質為宗旨。人的素質是指科學文化素質和思想道德素質相互融合的全面素質，是人的綜合素質，包括了人的思想品德、知識、能力、心理等諸多方面的要素。

作為培養高層次人才的高等學校，在高等教育大眾化的時代背景之下，也必須注重大學生全面素質的培養與提高，大學生除了應具備豐富的科學文化知識以外，還應具有較高的思想道德素質，其中思想政治素質是核心，為其他素質的培養提供動力和方向保證，“學生把堅定正確的政治方向放在第一位，這不僅不排斥學習科學文化，相反，政治覺悟的提高，為革命學習科學文化就應該越加自覺，越加刻苦。” 高校思想政治理論課教育教學是一個系統工程。由高校德育的綜合性特點所決定，我們要樹立“全員育人”的意識，高等學校所有教職員工都應該明確德育的重要性，積極地投入到德育中來，實現“教書育人”、“管理育人”、“服務育人”三者相結合，共同推進德育工作的進行。不僅是教師，包括系部、教務、黨團、宣傳等部門都應該關注學生的思想政治教育，成為學校德育的基本支點和途徑。學校的任何資源，如思想政治理論課、其他課程、課外活動以及校園文化都應成為德育資源，都應肩負德育的功能和使命，而其中思想政治理論課是提高大學生思想道德素質的主渠道。

思想政治理論課是從正面直接幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。在社會生活中，人的社會行為都是在一定的世界觀、人生觀、價值觀支配下進行的，正確的世界觀、人生觀和價值觀對個人、社會發展能產生積極地推動作用，但是正確的世界觀、人生觀和價值觀是不能自發形成的，只有通過有目的、有組織的教育才能確定和發展。對于大學生來說，良好的思想政治素質不會因為他們具有高層次知識結構而自然形成，需要對大學生進行馬克思主義、社會主義基本理論的灌輸教育，為他們今后投身于建設中國特色社會主義的建設奠定堅實的思想理論基礎，高校思想政治理論課教學就是使大學生確立為建設中國特色社會主義而奮斗的政治方向，提高社會主義建設的自覺性。它是高校德育工作中教育形式最正規、最系統，發揮作用最大的德育形式。其課程設置制度化、教學內容系統化、教學方法科學化。思想政治理論課，密切聯系國際、國內的重大現實問題和學生的思想實際，力求準確、系統地正面對學生進行馬克思主義理論教育，從而使學生能夠比較完整地了解和接受馬克思主義理論，并初步形成運用馬克思主義的基本立場、觀點和方法分析和解決實際問題的能力。同時，通過理論教育，使學生接受馬克思主義的哲學、政治經濟學、科學社會主義的基本理論和中國化的馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的基本觀點，引導他們從這些知識性、真理性的基本理論和基本觀點中逐步樹立起相應的科學世界觀、人生觀和價值觀，從而實現思想政治理論課教學的德育功能。思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道和主課堂，是高校德育的基本環節，在提高大學生思想道德素質方面具有不可替代的作用。

(二)思想政治理論課教育教學對提高大學生的人文素質具有重要的作用

人文素質也稱為文化素質，是指由知識、能力、觀念、意志等多種因素綜合而成的一個人內在的品質，表現為一個人的人格、氣質和修養等。包括政治理論修養、倫理道德修養、文學藝術修養、文明禮儀修養、歷史和哲學修養等。人文素質是一個人外在的精神面貌和內在精神氣質的綜合表現，也是一個現代人文明程度的綜合體現。人文素質教育，就是通過知識傳播、環境熏陶，將人類優秀的文化成果內化為受教育者的人格、氣質和修養，使之成為人的相對穩定的內在品格，從而成為維系人類社會生存和發展的重要因素。

大學生的人文素質，應當是其掌握知識、運用知識的能力和品格修養的基本情況，包括對人生的定位、在學識上的積累、獲取和應用知識的能力以及個人的德行等。人文素質教育就是將人類最新的優秀文化成果通過人文學科教育、知識理論的傳授與育人環境的熏陶，使之內化為人格、氣質、修養，逐步形成一種穩定的內在品質和價值取向，最終使當代大學生形成高尚的道德情操、高品位的人格修養以及科學創造性思維能力和多維知識視野。

1、人文素質教育有利于大學生樹立正確的人生觀

人文素質教育的內容涵蓋是很廣泛的，包括政治、經濟、法律、道德以及文、史、哲、藝術等學科領域。

人生觀是由對人生意義認知、人生態度、人生行為構成的、并表現在行為上的認識系統。人生觀教育的內容包括引導學生端正人生認識，認識到人生不是一場空洞的無意義的游戲，人生應該立德、立功、立言，在有限的時間中，做出超越時空的事業；引導學生端正人生態度，以自信的、積極的、樂觀的心懷笑對生活和人生里程，培養學生鍥而不舍的精神和堅忍不拔的意志；引導學生端正人生行為，以勤奮的、踏實的、持之以恒的行動去珍惜生命的分分秒秒，把正確的人生認識和態度轉化為積極的人生行為和社會效能。

在科學技術飛速發展、物質財富急劇增長、社會問題不斷上升的今天，關注大學生人文素質顯得更為重要。人是世界上最可寶貴的財富，人的素質決定一切，古今中外的歷史證明，沒有強大的人文精神支持，沒有正確的人生觀指引，就難有崇高的獻身精神，就難有開拓進取的成就，就難有強大人文精神。

2、人文素質教育是時代發展的需要也是教育目標的需要

（1）加強人文素質教育，是社會主義精神文明建設和經濟發展的需要

當前，世界范圍各種思潮相互碰撞，拜金主義、享樂主義和個人主義滋長，這些現象與社會主義精神文明要求極不協調，不僅嚴重腐化了社會風氣，而且也嚴重干擾了社會主義現代化建設。因此，培養跨世紀人才的高等學校，應該切實加強大學生人文素質教育，培養出具有高度精神文明素質的綜合人才，為弘揚社會正氣、凈化人們心靈的社會主義精神文明建設做出應有的貢獻。

在現代新科技革命條件下，現代科學在向縱深分化的同時，又朝著高度綜合的方向發展?？茖W與文化、自然科學與人文社會科學已呈高度融會與滲透之勢，這就要求我們的教育目標更專注于培養的跨世紀人才既要專精于某一學科，又要有寬厚扎實的人文、社會和自然科學基礎知識。同時，市場經濟的發展也要求大學生具有強烈的事業心、高度的社會責任感，以及較強的競爭意識、法律意識、創造能力和開拓精神。傳統教育體制下培養的只精于某一方面的“專才”已不能適應時代發展的要求，未來社會真正需要的是復合型、智能型、外向型的高素質人才

（2）加強人文素質教育，是促進人的個性全面、協調發展的需要

教育既要為社會的政治、經濟、科技、文化、道德的發展服務，也要為人的自身發展服務，這是教育的根本任務。教育是培養人的社會活動，其最終目的不只是讓人學會某一方面的專業知識或技能，而是使人得到全面有效的發展。一個全面、協調發展的人，其基本素質應是全方位的，包括政治思想素質、專業素質、文化素質、心理素質、道德素質等。它從深層次上反映了人才的質量。所以愛因斯坦說:“用專業知識教育人是不夠的，通過專業教育，他可能成為有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。”顯然，要培養出具有高尚的道德品質、積極的人生態度、高度的社會責任感、較強的創新精神和能力、富有合作精神和人道主義精神等等的人才，僅靠傳統的專業教育是難以實現的，必須通過加強人文素質教育，才能達到這一目標。

3、思想政治理論課教育教學以人文素質教育為主要內容

我國高校長期開設的思想政治理論課教學，是加強大學生思想政治教育的充分體現，思想政治理論課教學要求我國大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；樹立為人民服務的思想和集體主義精神；確立端正的人生態度；培養良好的道德品質；繼承和弘揚中華民族優良的道德傳統；掌握人際交往的原則；對自身的行為加以規范和引導，進而使大學生樹立崇高的理想和科學的人生信仰，并將之靈活運用到社會實踐中，以理論知識指導自己的實踐活動，鍛煉和提高自己的實際水平。培養大批社會主義的建設者和接班人，實現社會主義現代化建設的宏偉藍圖，取決于全民族文化素質的提高，關鍵在于當代的大學生文化素質的提高，需要大學生在思想上以馬克思主義理論武裝自己、充實和完善自己，并善于運用馬克思主義理論批判各種錯誤思潮，真正做到學以致用。

從我國高校大學生思想政治教育的發展現狀來看，盡管我國各高校在思想政治教育的過程中取得了一定的成就，但90年代以來，各高校大學生的思想政治工作仍然比較滯后，思想政治理論課教學過于死板，欠缺調動學生積極性的人文氣氛。人文素質教育既拓寬了思想政治理論課教育的視野和內涵，也開辟了實現思想政治理論課教育的新目標和途徑，需要我們堅持不懈地在思想政治理論課教育教學中加強人文素質的培養，通過課堂教學、環境熏陶、社會實踐等多種環節，不斷地提高大學生的人文品位、審美情趣和科學素質，培養學生忠貞的愛國熱情、積極的人生態度、高尚的道德情操、執著的事業追求和忘我的獻身精神，促進學生德、智、體各個方面的全面發展?？梢姡宋乃刭|教育是思想政治教育的基礎和保障，也是思想政治工作的切入點和重要內容，重視和發展人文素質教育的基礎性地位，是思想政治理論課教育教學的當務之急。

(三)思想政治理論課教育教學對創新人才的培養有綜合價值的作用

創新型人才，就是具有創新意識、創新精神、創新能力并能夠取得創新成果的人才。當代社會的創新人才，是立足于現實而又面向未來的創新人才，應該具備以下幾個方面的素質：博、專結合的充分的知識準備；以創新能力為特征的高度發達的智力和能力；以創新精神和創新意識為中心的自由發展的個性；積極的人生價值取向和崇高的獻身精神；強健的體魄。江澤民指出：“人才是科技進步和經濟社會發展最重要的資源，智力是活的知識力量。中國的改革和建設，需要一批又一批、一代又一代既具有獨立創新精神，又善于向別人學習的優秀人才，這是我們各項事業發展的主要智力支撐?！薄敖逃侵R創新、傳播和應用的主要基地，也是培養創新精神和創新人才的重要搖籃，無論在培養高素質的勞動者和專業人才方面，還是在提高創新能力和提供知識、技術成果方面，教育都具有獨特的重要意義?！?/p>

1、創新人才的發展是迎接知識經濟挑戰的迫切要求

當今世界，人才競爭成為國際競爭的焦點，科技人才資源被各國視為戰略資源和提升國家競爭力的核心因素。要迎接科學技術突飛猛進和知識經濟迅速興起的挑戰，最重要的是堅持創新人才的發展。

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，整個人類就是一個不斷創新和進步的過程，沒有創新，就沒有人類的進步，就沒有人類的未來。知識經濟的發展，給人們帶來了新的機遇和挑戰，這再次證明，知識和技術的創新是人類經濟、社會發展的重要動力源泉。科技創新能力，越來越成為一個民族興旺發達的決定性因素。沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。

知識的創新、科技的進步、經濟社會的發展，需要創新人才的培養，重視創新人才的重要地位和作用，是我黨一貫的思想。推動科技進步和創新，增強自主創新能力，關鍵是創新人才的發展。建設創新型國家需要大量不同層次的高素質人才，尤其是高素質的創新人才。

2、思想政治理論課教育教學是培養創新人才的綜合素質的發展的關鍵

作為社會主義國家，我國高校比較重視大學生的思想政治教育工作。國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中強調指出“大學生是十分寶貴的人才資源，是民族的希望，是祖國的未來?！薄凹訌姾透倪M大學生思想政治教育是一項重大而緊迫的戰略任務。”可以看出，黨中央、國務院已經把加強大學生的思想政治教育提高到戰略任務的高度來認識。思想政治教育是黨的生命線，是黨戰勝一切困難和挫折的法寶，也是黨和國家事業興旺發達的重要保障。高校思想政治理論課教育又是做好高校改革和建設的保障，它關系到我國大學生思想道德素質的全面提高，人生追求和人生理想的樹立，價值觀念和道德信念的形成，也為我國大學生在思想上減少盲目性、增強自覺性創造了條件。只有加強思想政治理論課教育才能夠最終將黨的奮斗目標、方針政策落實到我國各高校，為改革開放和社會主義現代化建設的發展提供思想保障，為祖國的建設和發展培養出具有良好綜合素質的創新人才。

知識的創新、科技的進步、經濟社會的發展，需要創新人才，而創新人才的培養需要教育的支持。長期以來，由于諸多因素的影響，我國的教育逐步形成了重視“基礎知識，基本技能”的“雙基”教學觀，形成了一種以掌握“雙基”為導向的教育教學體系。這種體系的優點是學生對基礎知識的掌握比較扎實，但同時也存在著學生知識面過窄，創新能力不足等弊端。要解決這些弊端，出路在于進行教育的創新，創新的教育體制是培養創新人才的關鍵所在。思想政治理論課教育教學作為高校思想政治教育主要陣地，在高校素質教育中無疑具有舉足輕重的地位。馬克思主義的發展史，告訴我們一個深刻的道理，社會實踐是不斷發展的，我們的思想認識也必須不斷前進，不斷根據實踐的要求進行創新。思想政治理論課教育教學是為各方面提供創新人才和創新知識的基礎。因此，創新的思想政治理論教育是為我國經濟和社會發展培養高素質的勞動者、建設者、管理者和領導者的關鍵。

三、確保高校思想政治理論課教育教學的地位和作用的進一步深化和提高

（一）提高對思想政治理論課教育教學的重要性和改革的緊迫性的認識

1、提高對思想政治理論課重要性的認識

中共中央國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出,思想政治理論課是大學生的必修課,是幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑,體現了社會主義大學的本質要求。要按照充分體現當代馬克思主義最新成果的要求,全面加強思想政治理論課的教學工作,進一步推動“三個代表”重要思想進教材、進課堂、進大學生頭腦工作。各級各類學校必須站到培養社會主義事業建設者和接班人的戰略高度來認識新時期高校思想政治工作的重要性,認識思想政治理論課教學的重要性。

我們要樹立正確的思想政治理論課重要性的意識,充分認識到思想政治理論課教育教學不是某一個教育工作者的事務,不是某一學校的事務,而是黨和政府的重大方針,事關國家的發展和長治久安。每一位教育工作者、每一所學校都必須切實增強思想政治理論課組織紀律觀念,絕不能搞“上有政策、下有對策”。在思想政治理論課教育教學中的問題上的任何隨心所欲、各行其是都是對法律的褻瀆和對職責的漠視。要加強對思想政治理論課教育教學重要性的宣傳,擴大思想政治理論課的認知面、影響面,使全體師生員工充分認識到思想政治理論課教學的重要性,增強宣講思想政治理論課、支持思想政治理論課和參與思想政治理論課的自覺性,只有營造良好的思想政治理論課氛圍,才能增強對思想政治理論課的重要地位的認識,發揮思想政治理論課的重要作用。

2、提高對思想政治理論課教育教學的改革的緊迫性的認識

在市場經濟的影響下，在當前思想文化和社會價值觀念的多元化的形勢下，大學生思想觀念、價值取向方面對主流價值觀產生疑惑并與主流價值觀發生偏離。目前我國正處于新舊體制轉換、利益格局調整和觀念更新的過程中。社會經濟成分、社會結構、組織形式、就業方式、利益關系和分配方式日益多樣化也導致了社會思想的多元化，人們思想活動的獨立性、選擇性、多變性和差異性日益增強，這有利于大學生樹立自強意識、創新意識、成才意識、創業意識，同時也帶來一些不容忽視的負面影響。大學生的成長和發展是在極其復雜的社會環境中進行的，他們面臨適應、選擇、認同等方面的問題。大學生經歷了商業大潮的沖擊，利益機制的驅動、物質文化高消費的誘惑、社會分配的某些不公以及不正之風盛行等，會對大學生的思想產生潛移默化的影響，使大學生的價值觀發生變化，思想上產生一些困惑，趨向追求功利、實惠、個人眼前利益，而忽視遠大理想。有些學生認為，思想政治理論課學的再好也不能帶來經濟利益。

另外，隨著現代信息網絡技術的迅速發達，虛擬社會和網絡信息對大學生政治思想和價值觀念的沖擊和影響極為深刻，使高校思想政治理論課教學的權威性面臨著合理性危機。在信息化、網絡化條件下，學生能在第一時間獲知社會負面新聞、具有消極影響的社會言論等，因而對教師正面引導的可信性表現出選擇的態度，而且有限的校園網陣地相對于無限廣闊的網絡空間，其教育作用顯然會大打折扣。網絡上信息具有多元、復雜、良莠不齊的特點，大學生本身思想還不成熟，對一些錯誤的言論和思想并沒有正確的判斷和篩選的能力，這就對思想政治理論課教學提出了巨大的挑戰。

其次，思想政治理論課教育教學自身的原因。思想政治理論課的教學內容較為普遍地存在脫離社會現實和學生的思想實際的問題。當前社會發展很快，思想政治理論課的教學內容總是跟不上時代發展，沒有及時地豐富和發展，不能全面、及時地反映時代的特點，不能很好地滿足學生隨時代發展過程所出現的新需求，沒有及時地對經濟發展和改革實踐過程中出現的新情況、新問題給予理論上的說明與指導。同時，教育理念、教學方式、教學方法、教學手段上也存在一些問題，與大學生的內在精神世界的發展不適應。加上教學方式單一，教學內容枯燥，教學方法還比較陳舊，使部分大學生缺乏對思想政治理論課的學習興趣。而且，思想政治理論課教學內容所涉及的范圍比較狹窄并不能滿足大學生面臨強烈的就業壓力下，對新事物強烈認識的渴望。具體表現為，在實際的教學過程中，系統的理論知識多，與市場經濟和就業相聯系的具體的新信息少；課堂教學集中，接觸社會和未來職業領域的社會實踐少；課堂講授中教師主導，忽視學生的作為教育主體的地位；只顧理論灌輸，很少啟發學生；只重視理性說教，缺乏感情投入，不注意對學生行為引導，也沒能很好用自己的人格魅力影響學生，總之，思想政治理論課教育教學并沒有真正了解當前大學生的需要，沒有完全的把所講授的內容融入大學生的生活中。

最后，大學生自身素質方面的原因。近年來高校年年擴招，我國高等教育已經由精英教育開始向大眾教育轉變，學生來源非常廣泛，許多學生自身素質偏低，也是導致思想政治理論課教學面臨難題的重要因素。

從以上幾個方面來看，思想政治理論課教育教學的改革已經迫在眉睫，只有對思想政治理論課教育教學進行創新，在思想認識上準確定位，在教學內容上貼近社會不斷變化、發展的實際，貼近學校人才培養的實際，貼近大學生的學習和思想的實際，才能為思想政治理論課教育教學注入生機，才能在新形勢下充分發揮思想政治理論課教育教學自身的優勢，才能使黨的思想政治工作真正成為思想政治理論課教育教學及一切工作的生命線。

(二)努力提高思想政治理論課的針對性和實效性

高校思想政治理論課教學面臨許多新問題新挑戰，課堂教學效果不理想已經成為制約高校思想政治理論課教學發展的重要因素。究其原因是高校思想政治理論課教學缺乏針對性和實效性。如何提高高校思想政治理論課教育教學的實效性，這是近年來高校思想政治理論課教學亟待解決的重大課題，也是高校思想政治理論課教學改革的難點和切入點。而要提高高校思想政治理論課教育教學的實效性，就必須抓住轉變教學觀念、改革教學內容、改進教學方法和改革考試模式這四個關鍵環節。

1、轉變教學觀念是提高高校思想政治理論課教學實效性的必要前提

要提高高校思想政治理論課的實效性，教師的教學觀念必須首先實現以下兩個轉變: 第一個轉變，是從強調系統性、理論性到結合實際，加強針對性的轉變。

高校思想政治理論課教學內容不僅具有理論性、系統性的特點，它還應具有鮮明的針對性。具體地講思想政治理論課教學要做到三個“緊密結合”：第一，緊密結合時代主題和國際國內的形勢，有針對性地對大學生進行思想政治教育；第二，緊密結合黨和國家現行的路線方針政策，有針對性地對大學生進行理論政策教育；第三，緊密結合大學生的思想發展實際，有針對性地進行世界觀、人生觀、價值觀的教育。只有這樣，才能引起學生對政治問題、社會問題和自身發展問題的關注與思考，提高學生的政治敏銳性和參與課堂教學的積極性。

過去由于我們過分強調理論教育的系統性、完整性，對針對性的研究不夠，在課堂教學中就很容易導致空洞的說教和內容的枯燥，學生對思想政治理論課不能產生強烈的興趣。高校思想政治理論課教學要真正提高實效性，增強吸引力、感染力和說服力，關鍵在于教師必須與時俱進，不斷創新，加強對現實問題的研究，從現實中提煉問題，再進行教學。這就要求教師：一要理論聯系實際。教師在教學過程中一方面要深入研究和把握教學的基本內容和重點、難點問題，另一方面要了解社會實際和學生實際，有針對性地備好課；二要加強課程內容的針對性。教師在講課中，應根據不同年級、不同專業、不同層次學生的特點，有針對性地開展教學；三要加強教育內容的靈活性。教師在教學中，應根據各個時期學生思想狀況的不同特點，以及學生所關心的熱點、難點問題以及感到困惑的問題，有的放矢地進行教育。

第二個轉變，是從過分強調教師主導作用到突出學生主體作用的轉變。

我們在以往的教學實際中，由于忽視學生的主體作用，單純采取單向“注入式”的教學模式，學生的思維被禁錮在教師思維的框架里，造成學生消極被動的學習，扼殺了學生的學習激情。采用“啟發式”教學法，發揮教師的主導作用，要求教師在教學中做到“精通、透徹”。即能夠透徹地講解課程的主要內容，尤其是重點難點問題；能夠觸類旁通，聯系相關學科的知識，增加授課的信息量；能夠聯系實際，啟發學生的思維，促使學生更好地掌握馬克思主義的立場、觀點和方法，而不是讓學生死記硬背一些理論條條。在教學中，只有使學 生變被動為主動、變依賴為自主，逐步培養、塑造和發展學生的主體意識和能力，學生的主體地位才能得到提高。這就要求教師改變“填鴨式”的灌輸方式，多給學生留出一些討論思考的空間，多在調動學生的學習積極性和主動性上下工夫。

2、改革教學內容是提高高校思想政治理論課教學實效性的關鍵

教育教學內容是教師對學生施加影響的主要信息渠道，教育教學內容的好壞直接影響教育教學的效果。思想政治理論課的教學內容改革是思想政治理論課提高教學質量和進行教學改革的關鍵。目前思想政治理論課所開設的各門課程，在教學內容上存在的主要問題是，一些科目教學內容重復較多，各科教材的內容缺乏時代感和針對性，跟不上當代大學生思想的發展。這些問題已經成為制約思想政治理論課的改革與發展的重要因素。因此，整合教學內容是提高思想政治理論課教學實效性的關鍵環節。

整合教學內容的原則是：首先，精練高校思想政治理論課的教學內容，重新構建課堂體系。要貫徹落實“學馬列要精，要管用”的原則，在教學中應當理清基本脈絡，抓住精神實質，精選教學內容，減少理論課之中各門課程之間的重復，構建課程主題突出，內容精當，重點明確，層次分明的教學體系。其次，在理論課教學中，嘗試把實踐教學引入課堂。理論課教學的特點是具有較強說理性，所說之理是否具有折服力，論據的運用至關重要。它要求教師在課堂教學中既要有理又要有據，論據的引用要富有新意，應當緊密結合當代社會的實踐、緊密結合當代社會科學和自然科學發展的最新成果。在選擇實例時，應當突出時代性、典型性、科學性、思想性、啟發性，要充分利用社會大課堂的實例，選擇其中與教學內容有聯系的、能夠激發學生興奮點的、令學生信服的實例，要盡量避免引用那些較為陳舊的、枯燥乏味的、說服力不強的例子。

3、改進教學方法是提高高校思想政治理論課教學實效性的重要保證

改進教育教學方法是搞好思想政治理論課教學的必要手段，教學方法運用的好壞，直接影響教學效果。教學過程實際上是教師采用一定的方法，通過一定的形式讓學生掌握教學內容的過程，這涉及內容和形式兩個方面，要優化教學內容，實現教學目的，教學內容是核心是基礎。但教學方法和授課的形式也同樣是很重要的。傳統的教學方式強調的是灌輸，往往是教師在上面講，在上面問，學生在下面聽，在下面答，整個的教學過程，缺乏師生的互動和交流，學生以老師為中心。現在很多學校對思想政治理論課的教育采用上大課的方式，課后，老師講的口干舌燥，學生對所聽的內容卻不知所云。改革思想政治理論課的教學方法成為目前德育界普遍關注的問題。思想政治理論課教學方法的得失，成為其教學的關鍵所在。因此，改革當前這種實效性差的教學方法已勢在必行。目前，思想政治理論課教學方法改革的基本內容和基本要求，主要體現在課堂教學方法改革上。

課堂教學方法改革要突出靈活性。在課堂教學方法改革中關鍵突出一個“活”字。它要求教師首先在教學大綱和教材運用上要靈活。我們在以往教學質量考核中，往往把是否按教學大綱進行授課作為重要衡量標準。因為教學大綱體現了課程設置的基本要求，反映了課程本身的教學規律，具有一定的科學性和系統性。但應該看到，思想政治理論課的教學大綱和教材也不是一成不變的，它也要隨著時代的發展、知識的更新、課程的改革而做出相應的調整。教師在教學中既要尊重大綱和教材，又不能完全拘泥于大綱和教材。其次在教學方式采用上要靈活多樣，不僅教師要活，學生也要活，要采用多種啟發式教學法。任課教師要結合教學實際，靈活運用下面幾種教學法:（1）互動式教學法。采用這種教學方式就是為了確立學生在教學過程中的主體地位，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，以啟發學生發現問題、分析問題和解決問題為中心，變被動學習為主動學習，變僵化的灌輸為靈活的對話教學。（2）雙向交互式教學法。教師在課堂講授過程中，根據教學內容，適當地安排提問、討論、辯論、演講等師生互動的活動內容，將教學內容事先布置給學生預習，要求他們在課堂上提出自己的觀點進行演講，對某些問題進行辯論，讓他們既動腦筋學習知識，又鍛煉他們的口才和思辨能力。

（3）專題教學法。改變原來一個教師在某些班級一個學科從頭到尾講到底的教學方式，發揮教師的整體教學功能，將教學的內容分為幾個專題，由不同的教師集中精力在一兩個專題的設計上，一門課程由多個老師講解，輪換授課，保證教師能夠備課充分、發揮專長、優勢互補?？梢宰屚瑢W們領略不同教師的講課風格，提高他們對思想政治理論課的興趣。

（4）分層次教學法。根據學生不同專業、不同年級在接受能力上的不同，在教學內容上要做適當調整，做到難易有別、分層次教學。

4、改革考試模式提高高校思想政治理論課教學實效性的重要措施

考試的目的是為了提高學生的綜合素質，促進教與學的雙方發展，思想政治理論課的考試應側重檢查學生對思想政治理論課教學中的基本立場、觀點和方法的掌握和運用狀況，著重培養學生發現、分析和解決問題的能力，促使學生掌握正確的思維方法，養成積極主動的思維習慣，使教與學都進入一個最佳的狀態。

考試方法的改革要側重能力和綜合素質的考核?？荚嚪椒ǖ母母?，主要體現在:一是探索與思想政治理論課教學目標和要求相適應的考核辦法，突出對馬克思主義立場、觀點和方法的掌握程度以及對馬克思主義基本原理運用能力的考核；二是著重從大學生學習思想政治理論課后思想認識水平、綜合能力和素質提高來進行考查。對學生學習成績的考核評價，從總體上說是要把握好平時考查和期末考試的統一、考核知識和考查能力、素質的統一。具體地要通過口試、筆試、開卷、閉卷等多種形式，加大平時考查、能力考核的力度，以達到科學評價學生的學習質量和效果，激發學生學習的積極性和主動性的目的?？梢圆扇‰S堂考試、階段考試等分散考試方式，以減輕學生各科期末集中考試帶來的壓力。

總之，現行的思想政治理論課考試制度是很難全面、切實反映學生的創新精神和實踐能力的，必須進行改革，使之不斷的完善。加強平時對學生的學習情況的考察，改進期末考試方式，減少死記硬背。在教學實踐中不斷探索、總結和完善思想政治理論課的考評模式，要讓考評能為促進教育服務。

(三)創造新形勢下思想政治理論課教育教學的新途徑和新形式

1、緊貼國家改革、發展的實際

“解放思想、實事求是、與時俱進”，是我們黨的思想路線。隨著改革開放的不斷深人，市場經濟的不斷發展，社會生活發生了深刻而廣泛的變化，這對大學生產生了重大影響，引起了他們的不斷思考。思想政治理論課教育教學必須貼緊社會不斷變化、發展的客觀事實，以最新的內容和最敏銳的政治目光，對黨和政府采取的政策、方針等新舉措，做出令人信服、令人鼓舞的宣傳說明；對大學生關注的社會熱點及焦點問題做出通俗易懂、有說服力的解釋，尤其對高校內部管理體制改革帶來的實際問題及時做好理順情緒、化解矛盾的工作。最終，用全校師生與黨中央保持一致的自覺性來保證國家現代化建設的順利進行和學校改革的順利發展。

2、緊貼學校人才培養的實際

對21世紀需要什么樣人才的問題，江澤民同志在北大100周年校慶講話中提出了“四個統一”的要求。這四點希望，同時也為高校的思想教育工作提供了可遵循的原則:既要為學生文化知識的學習提供動力，又要注重養成他們良好的社會道德；既要鼓勵他們刻苦鉆研理論，又要提供具體的實踐機會；既要引導他們立志成才，實現人生價值，又要培養他們熱愛祖國的思想感情，主動把個人的前途與國家的命運緊密的聯系起來；既要教育他們樹立遠大理想，又要為理想的實現一步一個腳印地艱苦奮斗。就是說，我們的思想教育工作，要貼緊人才的需求大目標，站在更高的層次上和更廣闊的領域里，面對社會、面向未來引導大學生找到自己發展的坐標，為他們的成長、成才提供持久的動力。

3、貼緊學生的學習、思想實際

高校的思想政治理論教育要收到實效，要發揮作用，也必須貼緊學生的學習、思想實際，做到有的放矢。要針對學生具體的思想困惑，幫助他們運用馬克思主義的立場、觀點、方法分析事物，增強鑒別能力；要圍繞他們各自的專業，調動學習的積極性、主動性和創造性；要結合集體生活中發生的種種矛盾，引導他們體諒、關心他人、團結互助、教會他們如何交往、如何做人?？傊?，只有貼緊實際的思想政治理論課教育才會收到實效。

第三章 高校思想政治理論課的教學目標和學科定位

大學生思想政治素質如何，直接關系到黨和國家的前途命運。要使大學生成長為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人，不僅要大力提高他們的科學文化素質，更要大力提高他們的思想政治素質。這對于確保全面實施科教興國戰略和人才強國戰略，確保我國在激烈的國際競爭中始終立于不敗之地，確保實現全面建設小康社會、進而實現現代化的宏偉目標，確保實現中華民族的偉大復興，具有重大而深遠的戰略意義。這是我國思想政治教育重要的指導思想，是高校思想政治理論課的基本教學目標。馬克思主義理論一級學科的確立，決定了高校思想政治理論課的學科地位。充分利用這一平臺，為加強和改進大學生思想政治教育及高校思想政治理論課提供學科上的有力支撐。

一、大學生思想政治理論課的教學目標

目的性是人類實踐活動區別于動物的重要特征。恩格斯說過：“在社會歷史領域內進行活動的，全是具有意識的，經過思考或憑激情行動的，追求某種目的的人；任何事情的發生都不是沒有自覺的意圖，沒有預期的目的?！瘪R克思也說：“蜜蜂建筑蜂房的本領使人間的許多建筑師感到慚愧。但最蹩腳的建筑師從一開始就比最靈巧的蜜蜂高明的地方是他在用蜂蠟建筑蜂房之前，就已經在自己的頭腦里把它建成了?！蹦繕司褪窃谝欢ǖ臈l件和環境下，在預測的基礎上，人們對行為活動結果的期望。大學生思想政治理論課的教學目標就是人們對大學生思想政治理論課教學的效果，即“培養什么樣的人”的期望。

（一）明確大學生思想政治理論課教學目標的意義

在大學生思想政治理論課的教學目標、教學內容、教學方法和教學效果等因素構成的教學系統中，教學目標是起決定作用的首要因素。認識大學生思想政治理論課的教學目標具有十分重要的意義。

首先，對教學目標的認識決定了教學內容的選擇，教學方法的確定，教學任務的明確，教學計劃的制訂。只有明確了“培養什么樣的人”的問題才能明確“怎么培養人”的問題，只有明確了教學目標，大學生思想政治理論課才能有目的、有計劃地開展教學。

其次，目標的本質是人們的期望。這里的“人們”既指我國人民的總體，也指開展理論課教學的師生?！芭囵B什么人”的問題，在社會角度是“起到什么社會影響”的問題，在師生角度就是“起到什么人生影響”和“為什么而教學”的問題，只有明確了大學生思想政治理論課的教學目標，才能激發教師和學生的教學熱情和自覺性，大學生思想政治理論課的教學才能積極地有生氣地開展。

再次，目標的實現與否，是檢驗行為成敗的標準，明確教學目標，才能制訂具體的可考核的指標體系，才能檢驗大學生思想政治理論課的教學效果，才能推動思想政治理論課教學不斷創新和進步。

（二）大學生思想政治理論課的總體教學目標

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》（以下簡稱《決定》）指出：“各級各類學校必須更加重視德育工作，以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導，按照德育總體目標和學生成長規律，確定不同年齡階段的德育內容和要求，在培養學生的思想品德和行為規范方面，要形成一定的目標遞進層次，要加強辯證唯物主義和歷史唯物主義教育，使學生樹立科學的世界觀和人生觀。要有針對性的開展愛國主義、集體主義和社會主義教育、中華民族優良傳統和革命傳統教育、理想和倫理道德以及文明習慣的養成教育、中國近現代史、基本國情、國內外形勢教育和民主法制教育。把發揚中華民族優良傳統同積極學習世界上一切優秀文明成果結合起來。高等學校要進一步加強鄧小平理論‘進教材，進課堂，進學生頭腦’工作；職業學校要加強職業道德教育。”《決定》指出的雖然是整個學校德育的目標和內容，但對于明晰大學生思想政治理論課的教學目標，也具有非常重要的指導意義。

大學生思想政治理論課的教學，是教與學的互動過程，它包含了兩個時間上同時進行而主體相異的行為：一方面，是社會通過高校教育者對大學生思想道德素質的社會化過程；另一方面，是大學生對社會思想政治道德標準的內化過程。因此，認識大學生思想政治理論課總體的教學目標，也必須站在兩個角度上，一方面是為了國家社會的總體利益；一方面是為了學生的個人利益。而之前的大學生思想政治教育研究者，往往只是從國家社會利益入手，忽略了使大學生掌握人類歷史上最為先進的思維工具，構筑健全人格，維持心理健康，實現個人價值，發展個性特征也是開設大學生思想政治理論課的根本目的之一。在研究和教學過程中將大學生思想政治理論課總體目的不可分割的二重性分割開來，是造成現實中大學生對思想政治理論課學習熱情不高，思想政治理論課課程設置與大學生需求脫節等等問題的重要原因，也違背了“以人為本”的現代教育理念。

大學生思想政治理論課的總體教學目標，是從大學生的思想政治道德素質特征出發，通過對馬克思主義基本理論的教學活動，用馬克思列寧主義，毛澤東思想，鄧小平理論和“三個代表”重要思想以及科學發展觀武裝當代大學生的頭腦，并使之內化為大學生的自覺意識，提高大學生的思想道德素質，增強其認識和改造主觀世界和客觀世界的能力。

大學生思想政治理論課的總體教學目標要具有可操作性和可考評性，就要細化為具體規則。大學生要通過思想政治理論課的教學達到的要求，一般包括以下幾個方面：

（1）基本的政治要求，即大學生要有愛國主義思想，要成為一個熱愛祖國，積極維護祖國統一，捍衛祖國尊嚴的忠誠的愛國主義者。

（2）政治立場要求，即大學生要擁護四項基本原則，確立為建設中國特色社會主義而奮斗的政治方向，自覺自愿的奉行為人民服務的宗旨。

（3）民主法制要求，即大學生要知法懂法，樹立現代公民意識，尊重憲法和法律的權威，自覺運用法律武器維護自己和他人的合法權益，積極參與社會主義民主政治建設。（4）理論素質要求，即大學生要掌握馬克思列寧主義，毛澤東思想，鄧小平理論和“三個代表”重要思想以及科學發展觀的基本觀點，理論和方法，構建自己的精神支柱，學會利用科學的理論武器分析現實生活、評價社會思潮，正確認識人類社會的發展規律和發展方向。

（5）思想道德要求，即大學生要樹立以集體主義為原則的社會主義思想道德，并在繼承傳統美德的基礎上，構筑私德與公德相統一的道德體系，實現人與人，家庭，集體，國家之間的和諧。

（6）能力素質要求，即大學生要通過思想政治理論課的教學培養表達能力、分析能力、創新能力等等，以適應日益激烈的人力資源市場競爭要求。

（7）心理素質要求，即大學生要培養較強的心理承受能力和心理調適能力，具備良好的個性心理品質和群體心理品質。

（7）審美素質的要求，即大學生要懂得分辨美，欣賞美，創造美。

當然，隨著社會發展和大學生思想政治道德素質水平的變化，大學生思想政治理論課的教學目標必將隨之變化，不斷補充新的內容，使目標的涵義更為深刻豐富。

（三）大學生思想政治理論課各具體課程的教學目標

大學生思想政治理論課的基本課程：“中國近現代史綱要”、“馬克思主義基本原理概論”、“思想道德修養與法律基礎”、“毛澤東思想﹑鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”課，都圍繞著共同的總體教學目標來開展教學工作，但這四門課程內容互異，各有側重，又分別有著各自不同的具體教學目標。這也是中宣部﹑教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中對思想教育理論課課程教學方案加以改革，劃分出這四門基本課程的根本原因。充分認識這四門基本課程各自的具體教學目標，是明晰其各自的教學內容、研究對象、理論范疇、教學方法、以及考察各自的教學效果的前提和基礎。

（1）“思想道德修養與法律基礎”課的教學目標

從課程名稱上看，“思想道德修養與法律基礎”課，是原98方案的“思想道德修養”和“法律基礎”這兩門課程的合并。但法律與道德，義理相通而又功能互異，范疇不同而又相輔相成，將這兩門課程有機的統一起來，是創造性的打破了學科不同的限制，是對我國高校思想政治教育長期經驗的總結，其涵蓋的范圍，遠遠超出原有的兩門課程的簡單疊加。

本課程的教學目標，是綜合性的運用馬克思主義的基本立場，觀點和方法，幫助大學生構筑健全的人格，樹立正確的人生觀﹑價值觀﹑道德觀和法制觀，培養良好的思想道德素質和法律素質，為成為全面發展的社會主義事業接班人和現代法制國家的合格公民，打下堅實的思想道德和法制觀念基礎。

特別需要指出的是，大學生的綜合素質是一個各要素相互作用的體系，所以使學生樹立正確的審美觀，榮辱觀和愛情觀等課程名稱沒有提及，但對學生修身養性切實相關的方面，也都屬于“基礎”課的教學目標和教學內容。

（2）“中國近現代史綱要”課的教學目標 “以史為鑒，可以知興亡?！敝匾暁v史的學習和借鑒，是中國教育方法中的優良傳統，歷史的看待問題，也是馬克思主義認識論的基本方法之一。毛澤東反復強調，“歷史的經驗值得注意。”鄧小平也指出：“要懂得些中國歷史，這是中國發展的一個精神動力?！睂χ袊淖蛱旌颓疤觳涣私?，對中國的今天的了解也就無從談起。

對于已經系統的學習過中國歷史的大學生而言，他們對于相關的歷史事件﹑歷史人物已經有了初步的了解，但是理論高度一般不夠，沒有對歷史經驗和歷史規律進行過系統的總結，沒有深入地了解歷史和人民是如何選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義道路。而對這些的了解都是“中國近現代史綱要”課程教學要完成的任務。

中宣部和教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治教育理論課的意見》及其實施方案規定，“中國近現代史綱要”課程主要講授中國近現代以來抵御外來侵略，爭取民族獨立，推翻反動統治，實現人民解放的歷史。根據這個規定，該課程的教學目的是，通過對中國近現代史的敘述和分析，幫助大學生了解國史國情，認識歷史和人民選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義道路的正確性和必然性，從而激發學生的愛國熱情，堅定學生的政治立場，使學生可以站在歷史的高度上分析中國的現實。

具體而言，“中國近現代史綱要”要達到的目標包括：第一，使大學生了解半殖民地半封建社會下中華民族和中國人民的深重苦難，了解近代以來中國面臨的爭取民族獨立和國家富強兩大任務，認識革命的正當性、進步性、必要性，增強民族自尊心和自信心，激發愛國主義熱情；第二，使大學生了解近代以來中國各階級的先進分子為民族獨立和國家富強的探索史和建國以來社會主義的建設史，吸收歷史的經驗教訓，認識“三個選擇”的必然性，堅定學生的政治立場和信仰，增強學生對四項基本原則和改革開放道路的心理認同；第三，提高大學生運用科學的歷史觀和方法論分析歷史和現實問題的能力。

（3）“馬克思主義基本原理概論”課的教學目標

中宣部和教育部在《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中提出：“‘馬克思主義基本原理概論’，著重教授馬克思主義的世界觀和方法論，幫助學生從整體上把握馬克思主義，正確認識人類社會發展的基本規律?！毕啾容^以往的思想政治理論課課程設置中開設的 “馬克思主義哲學”，“馬克思主義政治經濟學”，“科學社會主義”；新方案將之合并為“馬克思主義基本原理概論”，強調了馬克思主義的整體性，強調了教學中對人類社會整體發展規律的把握。

在確立教學目標之前，首先要確立什么是馬克思主義理論體系中的基本點。在2006年6月23日，“馬克思主義理論學科定位與建設思路研討會”上，有的學者認為馬克思主義的核心內容是闡述資產階級必然滅亡，無產階級必然勝利，并最終實現共產主義的學說。有的學者則認為，應從馬克思主義的原動力出發，重點講述實現無產階級和全人類解放的問題。我們認為，馬克思主義的基本原理應以馬克思主義完全成熟并具有典型意義的唯物史觀、剩余價值學說和科學社會主義的基本理論為核心。在馬克思主義的理論體系中，唯物史觀是馬克思主義的理論基石，是人類思想史上所實現的最偉大變革，剩余價值學說是馬克思主義理論的根本內容，科學社會主義是馬克思主義理論的目的和歸宿，抓住了這些，就是抓住了馬克思主義的本質、核心和靈魂。

因此，“馬克思主義基本原理概論”課的教學目標就是以唯物史觀和剩余價值兩大發現并使社會主義學說成為科學作為邏輯主線和主要內容，使學生從總體上了解馬克思主義的科學體系和本質特征，認識世界的本質和發展的一般規律，特別是人類社會發展的一般規律、資本主義發展的一般規律、社會主義發展的一般規律、人類認識世界和改造世界并最終實現自身解放的一般發展規律，使學生樹立正確的世界觀，人生觀和價值觀，并掌握科學的方法論。

與新教材的各部分結合起來具體的講，“馬克思主義基本理論概論”課的教學目標包括：在緒論部分，要使學生了解馬克思主義在人類思想史上的地位，了解馬克思主義理論整體嚴密完備的理論體系、基本特征和理論品質，馬克思主義一脈相承的發展歷史和特點；在唯物論和辯證法部分，要使學生掌握辯證唯物主義的物質觀，實踐觀，發展觀和對立統一規律；在辯證唯物主義認識論部分要使學生了解認識的本質和規律，真理的價值，使學生樹立一切從實際出發，實事求是的觀點，勇于創新；在資本主義部分，要使學生正確認識到資本主義的本質，歷史地位和發展規律，分析當代資本主義發展的新特征；在科學社會主義部分，要使學生初步了解馬克思主義經典作家的理論成果，認識社會主義戰勝資本主義的必然性和長期性，樹立共產主義的遠大理想，并激發學生為共產主義事業而奮斗的熱情。

（4）“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”課的教學目標 根據中宣部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》，在新的課程教育方案中，原“毛澤東思想”﹑“鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”將合并為一門課，即“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”。

“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”課和“馬克思主義基本原理概論”課之間，是“流”與“源”的關系，有共同的世界觀和方法論，有共同的理論基礎，是一個一脈相承的理論體系。這兩門課的教學目標和教學內容，必然有所交叉。但是，新課程方案將馬克思主義中國化的三大理論成果合并為一門課程，就是為了突出其內在邏輯的聯系，突出其理論體系上的完整性。這兩門課的教學目標和教學內容，必然又各有側重。

“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”課的教學目標，主要是幫助學生系統的掌握毛澤東思想﹑鄧小平理論和“三個代表”重要思想的基本原理，正確理解科學發展觀，引導大學生正確認識中國的特殊國情和中國特色的社會主義建設規律，增強學生在黨的領導下全面建設和諧社會﹑積極推進社會主義現代化的自覺性和堅定性，堅定在黨的領導下走中國特色的社會主義道路的理想信念。

馬克思主義三大理論成果及最新理論成果，既是一個整體，又產生于不同的歷史時期。幾個部分的教學目標也不盡相同，與教學內容結合起來講，毛澤東思想的教學，主要側重于使學生把握新民主主義革命時期中國國情和規律以及如何實現民族獨立，建立社會主義新中國的理論；鄧小平理論教學，主要圍繞著“什么是社會主義，怎樣建設社會主義”的歷史命題，使學生掌握中國特色的社會主義建設的理論；“三個代表”重要思想的教學，主要使學生理解在新的歷史時期，如何進一步建設和鞏固中國特色社會主義，特別是“建設一個怎樣的黨，怎樣建設黨”的問題。

特別要注意的是，“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”課是為了讓學生理解和分析中國的現實和將來而開設的。自十六大以來，以胡錦濤同志為核心的新一代領導集體，仍然不斷的進行理論創新，推進馬克思主義的中國化。將這些最新的理論成果介紹給學生，使學生樹立堅持以人為本的科學發展觀，樹立社會主義榮辱觀等，也是“概論”課的重要教學目標。

二、大學生思想政治理論課的學科定位

學科定位規定了學科特定的研究對象和領域，規定了學科的邊界、歸屬和特色，體現在具體學科在上一級學科系統中的地位和與相關學科的關系上。大學生思想政治理論課的學科定位是為了系統闡述大學生思想政治理論課的學科歸屬，學科特性以及和相關學科的關系。

（一）大學生思想政治理論課的學科歸屬

自20世紀90年代中期設立馬克思主義理論與思想政治教育學科以來，大學生思想政治理論課的理論研究和教學實踐取得了長足的進展，積累了豐富的經驗，產生了一大批優秀的理論成果，但大學生思想政治理論課作為一門“融合課程”或稱“廣域課程”，就其學科歸屬而言，卻是眾說紛紜，沒有一個統一的認識。有人認為它主要的研究對象和教學內容是馬克思主義理論和馬克思主義的中國化，應歸屬于馬克思主義理論學科；有人認為它的本質是思想政治教育，應歸屬于思想政治教育學科，甚至教育學一級學科。

實際上，就其內容而言，大學生思想政治理論課可謂“雜而泛”：包括馬克思主義與當代世界政治，思想政治教育，思想品德教育，公民教育，憲法與法律等等，分別歸屬于哲學，法學，教育學等一級學科和倫理學等二級學科，造成了專業方向模糊，課程設置混亂等等問題。

在深入剖析現存問題，貫徹《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》過程中，中宣部﹑教育部下發了《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》，同時對馬克思主義學科體系和大學生思想政治理論課的課程體系進行改革，為大學生思想政治理論課提供明確的學科歸屬和有力的學科支撐，這正是馬克思主義理論一級學科建立的目的之一。這為我們明晰大學生思想政治理論課的學科歸屬，鞏固馬克思主義在高等學校教育教學中的指導地位，加強高等學校思想政治教育工作提供了政策依據和理論指導。

在新的學科體系下，大學生思想政治理論課歸于馬克思主義理論學科已無疑義?，F在需要明晰的，就是大學生思想政治理論課歸屬于馬克思主義理論一級學科還是思想政治教育二級學科。大學生思想政治理論課的教學是一種思想政治教育行為，是思想政治教育學的研究對象，但大學生思想政治理論課以馬克思主義的歷史、基本理論、立場、觀點為主要內容，并涉及相關大學生思想政治道德素質的多學科內容，遠遠超出了思想政治教育學的范圍，因此，我們并不能說大學生思想政治理論課在學科上歸屬于思想政治教育學。正如所有的高等教育課程都是教育行為，但并不能說高等數學在學科上就歸屬于教育學一樣。

認真領會相關文件精神，馬克思主義理論一級學科建設是有著特定含義的。在之前已經建立了的馬克思主義哲學、政治經濟學、科學社會主義等二級學科，并沒有納入新的一級學科。這就表明，馬克思主義理論一級學科，突出了思想把握上的整體性、問題研究上的綜合性、理論教育上的整體性。這三點正是大學生思想政治理論課所需要的，與大學生思想政治教學的特點相一致的。

在新的學科體系下，我們可以清楚的認識到，大學生思想政治理論課歸屬于馬克思主義理論一級學科，同時涉及哲學﹑法學﹑經濟學等社會科學學科的部分內容。同時，由于大學生思想政治理論課的實質是對大學生進行馬克思主義的教育和灌輸，是一種思想政治教育行為，受思想政治教育學基本規律的支配，是思想政治教育學的研究對象。因此，在方法論上，大學生思想政治理論課依托于思想政治教育二級學科，并在教學方法上，廣泛吸收心理學﹑教育學和傳播學等學科的知識。

（二）大學生思想政治理論課的學科特性

大學生思想政治理論課的教學過程，就是馬克思主義理論的應用和灌輸過程。大學生思想政治理論課的學科特性，就是它歸屬學科的特性，在教學中的具體表現，主要體現在以下方面：

1、整體性和綜合性

現在，黨和國家決定設立馬克思主義一級學科，著眼點正是體現馬克思主義理論的整體性特征，以便于推動人們對馬克思主義理論體系完整準確的把握；同樣，對高等學校思想政治理論課課程設置的改革，也是為了突出其教學內容的整體性和教學方法上的綜合性。

馬克思主義一級學科下設的五個二級學科：馬克思主義基本原理，馬克思主義中國化，馬克思主義發展史，國外馬克思主義和思想政治教育，在內容上互有交叉，理論上相互支撐，目的上有機統一，除了需要對其進行分門別類的研究，更需要從整體上把握馬克思主義的立場﹑觀點和方法。

對理論的學習，歸根到底是為了指導實踐。大學生思想政治理論課的教學，歸根到底是為了使大學生掌握馬克思主義的立場﹑觀點和方法，用以科學的認識和分析當代社會，指導建設中國特色的社會主義實踐。而對社會問題﹑社會矛盾﹑社會規律的認識，都不是僅僅一門學科，或者僅僅是馬克思主義基本理論的某一個方面可以解決的。馬克思﹑恩格斯﹑列寧等馬克思主義的經典作家，都是將馬克思主義各個方面統于一身的革命家和理論家。對馬克思主義的整體把握和綜合運用，雖然對大學生思想政治理論課教學提出了極高的要求，但這既是馬克思主義固有的理論品質，也是高度社會化﹑系統化的現代社會現實要求，還是現代學科相互交叉﹑相互融合的發展方向。整體性和綜合性，是我們在大學生思想政治理論課教學中首先要把握和體現的學科特性。

2、意識形態性和科學性

思想政治理論課是大學生思想政治教育的主陣地，是占統治地位的理論體系和意識形態內化為大學生自覺意識的主渠道，帶有鮮明的意識形態性，這也是思想政治理論課同大學其他課程的根本不同之處。強調思想政治理論課的意識形態性，就是要促進大學生的政治認同，逐步培養大學生明確的政治意識﹑政治立場和政治敏感性等，使之成為社會主義的合格建設者和可靠接班人。

但同時，大學生理論課所揭示的社會規律是客觀的，所要分析的社會現象和社會問題是客觀的；理論課的教學本身，也是客觀的，不以人的意志為轉移的。這就使思想政治理論課同時具有了科學性。

強調思想政治理論課的意識形態性，關鍵是解決學生“為了什么人？”的立場問題，不能簡單的理解為黨和政府的任何政策、任何做法都是正確的，都是不可懷疑的。思想政治理論課，要站在馬克思主義的基本立場上，嚴肅的客觀的分析問題，思想政治理論課的研究者和教育者，要有實事求是的理論作風和“不唯上，只唯實”的理論勇氣。

思想政治理論課的意識形態性和科學性是統一的，只強調意識形態性而無視它的科學性，思想政治教育就只是政治宣傳，而不是一門科學；只強調科學性而無視它的意識形態性，就是無視它的本質屬性，這種觀點本身就是不科學的。

3、理論性和實踐性

大學生思想政治理論課可以分為理論教育類和品德教育類，其中馬克思主義理論教育課程處于基礎性的位置。它以馬克思主義的基本理論，啟迪和引導學生理解唯物主義的基本立場﹑觀點和方法，樹立科學的世界觀。

同時，大學生思想政治理論課的教學本身就是馬克思主義基本理論的應用過程和實踐過程，是馬克思主義理論與大學生學習生活間的橋梁，它同實踐緊密相關，以指導實踐為目的，并在實踐中得以完成，又使它帶有鮮明的實踐性特征，馬克思主義理論教育的生命力，就在于它的實踐性。

要在思想政治理論課教學中實現理論性和實踐性的統一，就要做到：一方面，提高大學生的理論修養，使之熟悉馬克思主義學術研究的話語體系和理論前沿，特別是因為馬克思主義特有的革命性理論品質，所以要特別強調大學生進行理論創新，至少是理論反思的能力；另一方面，在教學過程中要注意理論聯系實際，關注社會熱點問題和大學生的切身問題，引導大學生自覺的運用馬克思主義的思維工具分析問題和解決問題。

3、規范性和發展性 思想政治理論課新課程設置反映了國家進行思想政治方面的整合要求，因此通過課程教學要求學生遵守一定的規范、章程和社會標準，是必須的和不難理解的，但由此認為思想政治理論課教育就是守成教育，就是教人循規蹈矩的教育的觀點是片面的。

馬克思主義的基本要求就是實事求是、解放思想和與時俱進，思想政治理論課教育既強調規范性，又強調發展性，目的是塑造學生鮮明的個性和推進學科自身的不斷發展。而規范性與發展性統一的關鍵就是使學生運用具體問題具體分析的方法，對具體的限制加以分析，認識到哪些是必要的符合社會規律的規范，哪些是陳腐的違背社會規律的條條框框，同時實現穩定和發展的雙重目標。

（三）大學生思想政治理論課與相關學科的關系

大學生思想政治理論課與相關學科的關系，可以分為大學生思想政治理論課與其所歸屬的馬克思主義理論學科間的關系、大學生思想政治理論課與跟它在內容上有重合部分的社會科學學科和課程間的關系、大學生思想政治理論課與它在教學方法上需借鑒的學科間的關系。正確認識這三種關系，是正確認識大學生思想政治理論課學科定位的一部分，有助于提高思想政治理論課教學的績效，全面建設大學生思想政治教育體系，實現學生的全面發展。

1、大學生思想政治理論課與馬克思主義理論學科的關系

正確把握大學生思想政治理論課與馬克思主義理論、馬克思主義理論學科的關系，實際上就是正確認識課程體系與理論體系、學科體系的關系。

馬克思主義理論體系是馬克思主義理論學科體系的建立基礎和研究對象，也是大學生思想政治理論課的主要內容。馬克思主義理論學科著眼于對馬克思主義理論體系的研究和發展，揭示其內在的規律性；大學生思想政治理論課突出的是教育功能，著眼于馬克思主義理論體系對大學生的傳播和灌輸。

馬克思主義理論學科是大學生思想政治理論課課程體系的依托，大學生思想政治理論課程是馬克思主義理論學科體系針對特定受眾的展開和運用，是馬克思主義理論學科展示其學科建設成果的重要平臺。

這就要求我們要避免馬克思主義理論研究、理論教育的非學科化傾向；也要避免割裂馬克思主義理論學科與大學生思想政治理論課間的聯系，弱化馬克思主義理論對思想政治理論課教學中的基礎地位；更要避免將二者等同，以思想政治理論課課程體系取代馬克思主義理論學科體系的簡單化傾向。

大學生思想政治理論課與馬克思主義理論下設的二級學科，特別是思想政治教育學科也有緊密的關系。大學生思想政治理論課的教學過程，本身就是思想政治教育過程，具有思想政治教育的一般特征，受思想政治教育一般規律的支配，是思想政治教育學的研究對象。這就要求我們加強對大學生思想政治理論課的研究，為加強和改進其教學提供學科支撐和指導。

2、大學生思想政治理論課與內容上的相關學科的關系 大學生思想政治理論課是一門“融合類”課程，在內容上與哲學（尤其是倫理學）、法學、社會學等直接相關。這是因為社會和時代對于大學生的要求，本來就是“專兼結合”，所以，對于以提高學生綜合素質為目標的思想政治理論課而言，不僅要對學生施以正確的政治導向，還要提高學生的知識涵養和個人修養，而這些都需要多學科、多課程的共同作用才有可能實現；而相關的哲學社會科學課教學，也部分肩負著對大學生進行思想政治教育的任務。二者相互促進，相互補充，形成合力，才能實現大學生的全面發展。

大學生思想政治理論課與相關學科在內容上的相互交叉，對教師隊伍提出了高要求。一方面，專職的思想政治理論課教師要解放思想，拓寬自身的學術視野，加深自身的學術底蘊；另一方面，要拓寬思想政治理論課教師的來源，鼓勵思想政治理論課教師與相關哲學社會科學教師間的學術交流、思想交流和人員交流，相關專業課教師也要提高認識，自覺肩負起自身課程內的思想政治教育任務，充分發揮各種教育資源的互補。

大學生思想政治理論課與相關學科在內容上的相互交叉，對學生也提出了高要求，主要是要在學習中樹立“系統觀”，博覽旁收，既豐富自身的知識涵養，構建完整的知識體系，又堅定自身的政治方向；既發展鮮明的個性特征，又自覺接受共性的規范。

3、大學生思想政治理論課與教學方法上的相關學科的關系

大學生思想政治理論課的教學，是一種教育行為、一種傳播行為、一種對個體心理的分析和影響行為。因此，大學生思想政治理論課的教育，有教育學的視角、傳播學的視角、心理學的視角等等方面。這些相關學科所揭示的規律、確立的原則、總結的經驗，在大學生思想政治理論課的教學中都是適用的，廣泛的吸收這些相關學科的知識，對于改進我們的教學方法，有著重要的意義。

比如，運用心理學知識對大學生的群體心理和個體心理的分析，是加強思想政治教育針對性和預見性的重要手段，在思想政治理論課教學中，推廣運用心理引導、心理相容、心理共振、心理趨同等原則和方法，可以大大的提高思想政治理論課教學的有效性。

再比如，傳播學的信息理論、管理學中的非正式組織理論、公共關系學中對危機的預防和處理理論等，都對我們改進思想政治理論課的教學方法有重要的意義。

特別需要提到的是，自然科學與社會科學的相互促進，已經是現代科學發展的潮流。數學、統計學、信息科學、計算機科學等自然科學的發展，也推動著大學生思想政治理論課教學的進步。現代自然科學對于實驗的重視、對于數學模型的重視，尤其是其中體現出的信息論、系統論、控制論等現代方法論，都是我們在改進思想政治理論課教學的時候必須重視和學習的。

三、正確處理思想政治理論課的教學目標與教學現狀的關系

大學生思想政治理論課教學的過程，實際上是在一定的教學環境中，通過一定的教學方法，實現理論課教師（教育者）和大學生（受教育者）間的互動，實現教學目標的過程。這一過程的基本矛盾是教學目標和學科定位所規定的教學內容中所代表的“應然”和教學現狀所代表的“實然”間的矛盾。目標要適應現狀，又要超越現狀；現狀要逐步實現目標，又永遠和不斷發展的目標間存在差異。二者間的對立統一，推動了大學生的思想政治理論課的永恒發展。大學生思想政治理論課的教學現狀包括四個要素：教學環境、教學方法、理論課教師、大學生。二者間的關系，也可以具體化為教學目標與教學環境間的關系，教學目標與教學方法間的關系，教學目標與理論課教師間的關系、教學目標與大學生間的關系。我們研究當代大學生的特征、分析宏觀和微觀的教學環境、建設高素質的教師隊伍、改進教學方法，歸根到底，是為了處理好思想政治理論課教學目標、學科定位與教學現狀的關系。

（一）教學目標與大學生思想行為現狀的關系

大學生思想政治理論課的教學目標很大程度上就是為了滿足大學生全面發展和自我實現，同時又必須立足于大學生的思想行為的現實才可能實現，二者是統一的。但由于我國正處于過渡型社會的大背景下，大學生思想行為特征出現了多樣化、具體化、功利化的特點。教學目標、學科定位和大學生的思想需求和現實水平都有不小的差距，主要表現在：

首先，學科定位體現出的大學生思想政治理論課的理論地位和大學生的實際認知的差距。思想政治理論課在高校教育中的理論地位不可謂不高。黨中央直接規定開設的課程，并具體到課程名稱、學時、學分等，這是其它任何課程都無法相比的。但是，由于對教師的教學情況、學生的學習結果考核模糊，加之社會就業單位對學生思想政治理論課成績的輕視，造成大學生思想政治理論課教學與大學生切身利益的關系淡薄。相當一部分學生對學習思想政治理論課重要性的認識，還停留在完成學分的認識上。以至于在相當地方的實際教學中，思想政治理論課要為專業課讓路、為英語課讓路、為計算機課讓路，被稱為“說起來重要，干起來次要，忙起來不要”，有被邊緣化的危險。

其次，教學目標的宏觀性和學生思想行為具體性的差距。社會科學的規律，往往只具有統計學上的意義。大學生思想政治理論課程設計和教材編寫中對大學生思想行為的把握，是一種宏觀把握，只是從大多數學生的角度出發，而不可能考慮到每個學生的具體特征，加上馬克思主義理論中宏大敘事式的話語體系習慣于遠景性的概念描述和邏輯論證，同大學生千差萬別的思想行為特征必然是存在差距的。

再次，教學目標和大學生個人發展和個人實現的需要間的差距。馬克思說過，勞動者在勞動中實現自己，而不是實現其他。在一個過渡性的社會中，社會總體的價值觀的多元化必然帶來對人的價值評判體系的多元化。大學生思想政治理論課的教學目標之一是實現學生個人的全面發展和個人價值的實現，二者是統一的但不是同一的。大學生對思想政治理論課的學習目的，往往是著眼于無價值傾向的技術性的思維工具；而教育者對思想政治理論課的教育目的，往往是著眼于教學目標中的意識形態性。

要正確認識大學生思想政治理論課教學目標與大學生思想行為現狀的差距，正確處理二者間的關系，就要確立思想政治教育的主體性原則，樹立大學生是大學生思想政治理論課教學主體的觀念，從學生的視角理解教學目標，選擇教學方法；同時完善對學生思想政治道德水平的考核體系，提高思想政治理論課同大學生切身利益的相關度，使學生自覺自愿的追求教學目標的實現。

（二）教學目標與理論課教師隊伍現狀的關系

在教學環境、教學方法、教育者、受教育者四要素構成的系統中，教育者起著主導性的地位。教育者充當著實現教學目標中的社會要求和受教育者要求相統一的關鍵作用：教育目標中的社會要求是由教育者掌握然后轉達給受教育者的；受教育者又根據教育者能否幫助其實現其個人發展要求來決定對社會要求的認可。因此，前文提到的教學目標宏觀性和學生思想行為具體性的矛盾，是二者間固有的，對于這對一矛盾的解決，并不能依靠對這二者本身的變動，而要依靠一支高素質的教師隊伍來完成。另外，由于思想政治理論課的特殊性，理論課教師往往成為學生眼中課程要求的具體化代表，理論課教師思想政治道德涵養的高低，往往直接影響著大學生對思想政治理論課教學的認可程度。

大學生思想政治理論課的教學目標和學科定位要求理論課教師，有堅定的政治立場，扎實的理論功底，豐富的教學經驗，廣博的知識底蘊；而且理論課的教育者和馬克思主義理論的研究者是不同的，其人格必須是高尚的，他與學生的關系必須是融洽的，他對學生的感情必須是真摯的。

大學生思想政治理論課長期以來是我國高校的必修課，擁有一支穩定、龐大的思想政治理論課教師隊伍。但目前教師隊伍的整體面貌與教學需要還存在著差距。這是高校思想政治理論教學成效考核體制不完善，理論課教師來源渠道不廣，與理論課教師隊伍配套的輔導員隊伍建設長期不受重視，以及部分學校對理論課教師隊伍建設的重視不夠種種原因造成的。

要改變這一現狀，杜絕思想政治理論課堂上“以其昏昏，使人昭昭”的現象，就要做到： 首先，提高大學思想政治理論課教師的地位和待遇，拓寬教師來源，吸引優秀教師加入到理論課教師隊伍中來，建立思想政治理論課教師準入機制，防止不合格的教師走上講臺。

其次，建立大學生思想政治理論課教學成效評估體系，使理論課教師可上可下，推動教師隊伍的不斷優化。

再次，有條件的院校，可以試行優秀教師互動，實現教師資源的優勢互補。

總之，提高思想政治理論課的教師素質，要靠外部的制度支持，更要靠教師自身對教學目標的要求不斷學習、理解和領會，對馬克思主義基本理論全面完整的把握，對學生要求的關心、理解、引導和幫助，用自身的不斷發展，來適應教學目標的不斷發展。

（三）教學目標與教學環境現狀的關系

人的思想意識，總是在一定的客觀環境中形成的。大學生思想政治理論課的教學環境，所指的是理論課教學所面對的外部客觀存在，它包括整個思想政治理論課所處的社會政治、經濟、文化宏觀環境，也包括理論課教師和大學生個體所處的具體的家庭、學校、社交等微觀環境，是一個不同層次環境因素相互聯系所構成的復雜系統?？陀^的教學環境，對大學生思想政治理論課的教學目標能否實現，起著廣泛而重要的制約作用。

我們要認識教學目標與教學環境現狀的關系，就要堅持矛盾分析的方法；首先，大學生思想政治理論課的教學目標，體現的就是社會宏觀環境的發展要求，教學目標的總體實現，依賴于對每一個學生具體的教學目標的實現，立足于對每一個學生具體的教學環境的把握，教學環境的現狀是客觀現實，教學目標的制定和實現只能適應這一實際，而不能脫離它。其次，大學生思想政治理論課的教學目標，體現的是社會的發展要求，而對社會環境的現狀有一定的超越性，源于現實又高于現實，必然與教學環境間存在差異；最后，由于人類活動的目的性和能動性，使我們可以以教學目標的要求，能動的改造教學環境。

總而言之，我們要使思想政治理論課的教學目標適應并超越教學環境，并且能動的改造教學環境。而關鍵就在于對客觀的教學環境加以實事求是的分析，充分發揮教學環境中的積極因素，盡可能的避免消極因素的負面影響，以優化教學環境，實現教學目標。

就我國宏觀的教學環境而言，經濟持續發展有利于激發大學生的內驅力，自覺按經濟發展要求選擇奮斗目標，有利于我們進行愛國主義、政治立場教育和理想教育等，但經濟發展中的嚴重不平衡性，又使大學生的心理出現了很多問題；以信息化為代表的高科技浪潮，極大的提高了大學生接受信息、鑒別信息的能力，為我們改進教學方法提供了平臺，但對網絡信息的難于管理以及網絡交往的非現實性，又使大學生群體觀念淡薄、道德自律弱化、人際交往冷漠；同樣，在中國這樣一個處于過渡階段的大國，社會風氣、社會思潮、社會心理以及輿論導向，都是復雜和多元的，對于大學生思想政治理論課教學的作用，都是兩面的，有待于我們的具體分析和把握。

就教師和大學生個體的微觀教學環境而言，情況更為復雜，社會上沒有兩個完全相同的人，同樣也沒有兩個完全相同的微觀環境，每個教師和大學生的家庭經濟狀況、社會地位、家庭成員的思想水平、教育程度、人際關系、周圍風氣等等都不盡相同，但相同的是它們都對大學生思想政治道德素質的形成起著極其重要的作用，微觀教學環境的優化，需要我們每一個大學生的相關者關注大學生，營造良好的家庭和學校風氣、建造優美的微觀物質環境、開展健康向上的亞文化活動，方可有助于思想政治理論課教學目標的實現。

（四）教學目標和教學方法現狀的關系

大學生思想政治理論課的教學目標與教學現狀間的關系，是目的和手段間的關系。為實現大學生思想政治理論課教學的總體目標，有多種教學方法可供選擇，如課堂說理、課堂辯論、實踐鍛煉、熏陶感染、比較鑒別、自我學習、個人輔導、心理咨詢等等；每種方法適用領域和具體效果又各不相同，如課堂說理主要用于知識灌輸，熏陶感染主要用于培養人格，心理咨詢主要用于維持心理健康等等。教學方法的選擇和改進，是思想政治理論課教師和學生教學智慧的重要表現，直接影響到教學目標的實現與否。

如何為實現不斷發展的教學目標，實現教學方法的不斷發展，如何根據教師和學生的具體特性，選擇具體的適宜的教學方法，是研究大學生思想政治理論課教學規律所必須面對的問題。

當代社會的迅猛發展，學生情況的復雜多變，給思想政治理論課教學目標的實現增加了難度，為教學方法的改革提出了高要求；同時信息技術等科技的發展為改進教學方法提供了物質載體，高等教育學等相關學科的新的理論成果為改進教學方法提供了知識支持，機遇與挑戰并存。

目前在大學生思想政治理論課的教學實踐中，依然存在教學模式單一呆板，說理生硬僵化，教師空洞說教，學生死記硬背的現象。所謂的“理論聯系實際”，無非“原理加案例”的簡單模式；所謂的“信息化教學改革”，無非“板書變電腦”的簡單轉移。其實，改進思想政治理論課的教學方法，并不是簡單的概括幾個原則，或者加上一點高科技的點綴就可以實現的。這一切都有賴于廣大思想政治理論課的研究者、教育者、學習者在“解放思想、實事求是”的原則下不斷的探索和實踐，要重視思想政治理論課教學方法的改革，要用科學的方法專門對教學方法改革的規律加以研究，比如：有條件的院?？梢越梃b自然科學的實驗研究方法，將若干學生分成不同的實驗組，對比不同教學方法的不同作用，觀測教學方法的具體變化對教學實效的影響并將之上升到理論高度，對整個大學生思想政治理論課的教學都將是十分有益的。

第四章

高校思想政治理論課教育教學的原則

教育教學原則是教育教學理論和教育教學過程規律的反映，是關于教育教學的基本要求。教育教學原則是從教育教學實踐中總結出來的，又是在教育教學實踐中不斷發展的。思想政治理論課教育教學原則既要反映一般的教育教學規律，又要反映思想政治理論課教育教學的特殊規律。

一、價值導向的正確性原則

思想政治理論課教育教學是我們黨在意識形態領域的重要陣地，是大學生接受馬克思主義、學習共產主義的課堂。堅持正確的思想導向和價值導向，是思想政治理論課教育教學的生命線，是貫穿各科教育教學始終的指導思想和指導原則。中共中央宣傳部、國家教育部在《普通高等學校“兩課”課程設置的規定及其實施意見》中指出：“‘兩課’的設置和教學改革，必須著眼于引導和幫助學生掌握馬克思主義的立場、觀點、方法，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，確立建設有中國特色社會主義的共同理想，為他們堅持黨的基本理論和基本路線不動搖，打下堅實的思想理論基礎；要以鄧小平理論為中心內容，比較系統地進行馬克思主義基本原理和愛國主義、集體主義、社會主義教育；要認真貫徹理論聯系實際和學馬列要精、要管用的原則，全面反映中國實際和時代發展，著力提高教學效果?！边@個教學指導思想和原則所強調的是馬克思主義理論課和思想品德課的政治思想性、教育性和實效性。貫徹這樣的教學指導思想和原則，就必須強化“兩課”的馬克思主義的黨性原則，堅持馬克思主義的指導地位，堅持正確的思想導向和價值導向，必須唱響主旋律，弘揚中華民族精神，以科學的理論武裝人，以高尚的精神塑造人，以正確的輿論引導人，以優秀的作品鼓舞人。中共中央宣傳部、國家教育部在2005年頒布的《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（以下簡稱《意見》）中再次強調：“馬克思主義是我們立黨立國的根本指導思想，是全黨全國人民團結奮斗的共同思想基礎。高等學校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道。充分發揮思想政治理論課的作用，用馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想武裝當代大學生，是黨的教育方針的具體體現，是社會主義大學的本質特征，是黨和國家事業長遠發展的根本保證?！雹佟兑庖姟穼窈笠粋€時期加強和改進高等學校思想政治理論課提出了總體要求：“堅持用發展著的馬克思主義武裝大學生，始終保持教育教學的正確方向；堅持理論聯系實際，貼近實際、貼近生活、貼近學生；堅持開拓創新，不斷改進教育教學的內容、形式和方法；力爭在幾年內，使高等學校思想政治理論課教學狀況有明顯改善。要形成比較完善的學科體系和課程體系，編寫出充分體現當代中國馬克思主義最新成果的教材，① 《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》，http://www.wgxy.net/news/previewnew.asp?newsid=698。實現教學方式方法多樣化、實踐教學規范化和教學手段現代化，建立和完善教師培訓制度和激勵機制，確立黨的宣傳部門與教育部門相互協調、密切配合的宏觀管理體制，形成關心和支持高等學校思想政治理論課建設的良好社會氛圍。”①

應當指出的是，強化思想政治理論課教育教學的黨性原則必須處理好借鑒與批判的關系。我們的教師不應該也不允許在思想政治理論課教育教學的課堂上宣揚與馬克思主義相悖的觀點和內容，也不能把思想政治理論課教育教學變成一種純知識性講授。在思想政治理論課教育教學的課堂上，介紹西方的、古代的價值觀和知識文明成果以及現代有關學派的學術觀點是必要的，但這樣的介紹必須是有選擇、有分析、有批判的，應該是認真負責的，不加選擇、分析、批判的隨意性的介紹，不但不利于學生正確世界觀、人生觀、價值觀、道德觀的形成，還會形成一種錯誤的導向，導致學生道德行為無序和思想觀念混亂，違背思想政治理論課教育教學的宗旨。當前，思想理論戰線和意識形態領域也需要思想解放和觀念創新，學習馬克思主義既要著眼于運用，又要著眼于發展，對學術問題，也要堅持雙百方針、平等討論和切磋，但是解放思想和觀念創新都應該堅持實事求是，都要以馬克思主義為指導，科學生動地宣傳馬克思主義，引導大學生不斷克服和抵制錯誤的、落后的、腐朽的思想文化的影響與侵蝕，決不允許各種非馬克思主義，甚至反馬克思主義的思想在課堂上泛濫，在事關政治方向和根本原則的問題上，思想政治理論課教育教學一定要旗幟鮮明，理直氣壯，毫不含糊，一定要樹立陣地意識，決不能給錯誤的言論提供傳播陣地。

二、時代性原則

馬克思主義的科學性是以實踐為基礎的，馬克思主義到今天仍保持著旺盛的生命力，歸根結底在于它是來源于實踐、隨著時代的發展而發展的。理論總是共同的一般的，實踐總是具體的、歷史的。不同的時代具有不同的情況，不同時代的人面臨著不同的問題，承擔著不同的任務，需要不同的思想指導和理論解答。人們總是更關注那些自己身在其中不能不面對的情況和問題，總是想獲得對這些情況和問題的說明和解答。只有那些反映時代發展要求的問題，才能引起廣大學生的關注，只有符合時代要求!回答時代問題的思想政治理論教學，對廣大學生才會有吸引力和說服力。因此，我們的思想政治理論教育教學一定要充分體現時代性。

首先，要全面深入地了解時代的世情國情，準確把握時代的發展趨勢和要求，深入研究時代提出的課題。當今世界，無論是國內，還是國外；無論是經濟、政治，還是思想、文化，與以往相比，都已發生了很大的變化。從國際上講，經濟全球化、政治多極化、文化多元化、科學技術迅猛發展，和平與發展是當今世界的主題。從國內上看，發展進入關鍵時期，改革處于攻堅階段，整個社會生活發生深刻變化，國家的現代化和民族的偉大復興成為億萬中國 ① 《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》，http://www.wgxy.net/news/previewnew.asp?newsid=698。人的強烈愿望和光榮夢想。這是我們進行思想政治理論課教學的時代背景，這些變化以及這些變化所帶來的問題是我們思想政治理論課教學必須認真關注和深入研究的問題，因為這是廣大學生現在和將來生活和工作的歷史條件，這些變化以及這些變化所帶來的問題是他們求生存、謀發展必須面對和解決的問題。只有全面深入地了解和把握這樣的時代背景及其時代問題，我們的思想政治理論課教學才能獲得深厚的客觀歷史基礎，才能與廣大學生的所思所想對上號，才能真正做到從實際出發理論聯系實際,而不是從本本出發。

其次，要全面深入地了解學生的思想實際，深入研究他們的時代特征和思想特點。不同時代造就不同的人，不同時代的人具有不同的思想特點，烙印著不同的時代特征。日新月異的改革開放，天翻地覆般的社會變化，愈來愈大的就業壓力，使得現在的青年學生，視野更加開闊，思想更加開放，思維更加活躍，較前相比，其主體意識個人意識、競爭意識、務實精神更強。這是從主流和積極的方面講的。若從支流和消極的方面講，一些人對社會主義、集體主義和愛國主義的觀念比較淡漠，對傳統的價值觀念、思維方式、人生追求和生活方式不那么認同，實用主義、享樂主義、拜金主義的思想影響很重，等等。這些特點對我們的思想政治理論課教學都提出了新的挑戰。不清楚當代大學生的思維特點和時代特征，我們就不可能開展有針對性的教學，而缺少針對性的教學是永遠不可能取得很好效果的。

再次，在全面了解和深入研究當今社會實際和學生思想實際的基礎上，從時代的需要和學生的思想問題出發，建立與時代相適應的教學內容，引用具有時代氣息的教學資料，采取為時代所接受的教學方法，使用時代提供的現代化教學手段。在保證內容的科學性和先進性的同時，要特別注意采用具有時代氣息的教學資料、教學方法和教學手段"同樣的教學內容采用不同的教學資料、教學方法和教學手段，其效果是不同的，有時甚至是大異其趣。要想牢牢地把握時代的話語權，避免出現令人尷尬的局面，我們的思想政治理論課教學必須采用更多的具有時代氣息的現實材料和現代語言，必須積極引入電化教學、多媒體教學等廣大學生喜聞樂見的教學手段和教學形式。

總之，我們的思想政治理論課教育教學一定要以我國改革開放和現代化建設的實際問題、以我們正在做的事情為中心，密切聯系當今世界發展變化的實際，密切聯系我國改革開放和現代化建設的實際，貼近現實的社會生活貼近廣大學生的思想問題，著眼于馬克思主義理論的運用，著眼于對實際問題的理論思考，著眼于新實踐和新的發展，針對社會生活中的重點和難點，針對廣大學生思想中的熱點和疑點，開展有針對性的教育教學。

三、入腦、管用原則

入腦、管用是思想政治理論課教育教學的目的，入腦、管用相互聯系，相輔相成。入腦是管用的前提，學習馬克思主義未入腦，當然不會管用；管用是入腦的目的，學習馬克思主義不管用，入腦也毫無意義。

所謂“入腦”就是思想政治理論課教育教學的內容進入學生頭腦，使學生能夠自覺地運用馬克思主義的立場、觀點、方法認識事物，分析問題。馬克思主義科學進入學生頭腦是個復雜的認識過程，它的前提是學生對馬克思主義的真誠信仰和對社會主義的堅定信念，只有堅信馬克思主義，才能自覺學習馬克思主義。因此，要通過教育教學活動讓學生更多地了解馬克思主義的真理性。這就要求教育教學內容的科學性和知識性，具有一定的知識信息量和內在邏輯聯系，講授觀點鮮明，概念準確，富于哲理，以理服人。真理的力量在于它能夠說服人。在新的社會條件下，我們的大學生都有一定的知識基礎，理性思維、辯證思維已得到長足發展。他們在成長過程中尤其需要理論的武裝和知識的啟迪。理論武裝的教育意義就在于它能夠為學生認識世界、認識社會、認識人生、認識人與社會的關系提供正確的立場和方法。正確的思想道德認識，是形成高尚思想道德素質的基礎條件，沒有正確的認識，就不會形成正確的動機，就不會有自覺的行為傾向。事實說明，人們對個人與社會關系的正確認識，對社會主義政治、法律、道德以及其他社會生活規范的認可，是形成社會主義政治思想覺悟和道德品質的重要前提。所以，思想政治理論課教育教學強調理論灌輸和知識信息的傳播，符合人的認識規律，符合人的思想道德素質形成和發展的一般規律。當然，理論灌輸和知識傳授也要講方法，講技巧，區分對象和層次，如果不講方法、不分對象的“滿堂灌”，也不會取得好效果。傳統的理論課教學的最大弊病不是理論講授過多，而是理論與實際的脫節。因此，要實現思想政治理論課教育教學“入腦”的要求，就必須從學生的思想實際出發，研究學生的成長需要，尊重學生在學習中的主體地位，發揮學生學習的積極性、能動性和自主性，同時要注意教學方法的改革，尋求學生喜聞樂見的教學形式?！叭肽X”和“入耳”，“信得過”和“聽得進”是緊密相連的，“入腦”的前提是“入耳”，“信得過”的前提是“聽得進”。如果我們的講授不能“入耳”，學生聽不進，那“入腦”就無從談起。如果說，“入腦”是目的，那“入耳”就是手段，就是方法。傳播現代社會信息需要現代化的新方法。

“管用”是教學的目的，也是教學改革的根本出發點。所謂管用，就是使學生學得的理論能夠“用得上”，就是能夠用學得的理論指導自己的認識和實踐。思想政治理論課教育教學要達到“管用”目的，一是要研究學生成長和成才的需要、就業的需要、學生參與社會競爭和迎接各種挑戰的需要?，F代人，特別是現在的青年人，他們的一生都將生活在大變革、大變動的社會之中，市場經濟的競爭，知識經濟的挑戰，多元價值觀的影響，對他們來說都是嚴峻的考驗。在這樣的社會條件下，如何做人，做個什么樣的人？如何做事，應該做哪些事？絕不是個輕松的話題。思想政治理論課教育教學應該在這樣的人生話題面前，通過我們傳授的理論和知識信息，通過我們與學生的交流、討論，真正為學生提供某種服務，為學生眼前的、未來的生活提供某些有益的指導、啟迪和思考。二是注重培養學生的創新思維和迎接挑戰的能力。培養學生的創新思維和創造能力是素質教育的靈魂，是各門專業課教學的著眼點，也是思想政治理論課教育教學的本質要求。所不同的是，專業課要培養學生的專業技能和專業領域里的創新，而思想政治理論課則著重培養學生觀察、認識、分析社會問題、社會矛盾的本領。思想政治理論課教育教學還要培養學生自我教育、自我修養的能力，引導學生學會與人溝通、合作，學會適應社會，增強抵抗各種挫折的能力，學會生活，學會做人。三是教學內容要貼近現時生活，具有較強的針對性和說服力。馬克思主義是發展的科學，學習、宣傳馬克思主義一定要以我國改革開放和現代化建設的實際問題、以我們正在做的事情為中心，著眼于馬克思主義理論的運用，著眼于對實際問題的理論思考，著眼于新的實踐和新的發展。

思想政治理論課教育教學堅持入腦、管用原則，必須強化教學重點難點。馬克思主義博大精深，其內容浩如煙海，在非常有限的課堂教學中要講什么，不講什么，哪些內容應該精講，哪些內容可以略講，這是教師在備課時首先要考慮的，也是選準教學切入點的要求。每門課程，都應該從思想政治理論課的性質和根本任務出發，強化三個方面重點問題，即強化理論“難點”、社會“熱點”和學生“疑點”問題。這“三點”既是教育教學重點，又是教育教學難點。抓準這“三點”，講透這“三點”，就是最有效的理論聯系實際，教學就會“入腦”、“管用”，就會受到學生的歡迎。鄧小平同志指出，“學馬列要精，要管用”。這說明，“管用”和學得“精”是聯系在一起的。對大學生來說，學習馬克思主義不在多，而在精，只有學得精，只有掌握了馬克思主義的本質和核心，才會管用。一門課程只有幾十個學時，教材有幾十萬字，在有限的時間里，什么都講，什么都要學生聽進去，記下來，是不可能的，也是不必要的，關鍵是為學生認識社會、分析問題、解決矛盾提供最基本、最科學的立場、觀點和方法。

強化“三個重點”，對教師要求很高。第一，教師必須了解社會，認識學生。只有深入地了解社會，才能把握理論難點和社會熱點；只有認識學生，才能知道學生在想什么，需要什么，思想上有哪些困惑。這要求教師深入社會，深入學生，把這樣的教育教學重點問題、難點問題集中起來，認真研究、找出解決問題的答案。應該說，每門課程都有這樣的問題。但找出、找準、講清楚這樣的問題確有很大難度。第二，教師必須發揚黨的理論聯系實際的學風，掌握馬克思主義的基本原理，了解我國改革開放和現代化建設的實際，了解新一代大學生的心理特點和思想實際，善于和敢于對現實的重大難點、熱點和疑點問題做出積極的有說服力的回答，不回避矛盾，不避重就輕，充分運用黨的十一屆三中全會以來所取得的巨大成就、豐富經驗，引導學生從實際出發進行理性思考和研究。第三，教師要準確地處理講授教學重點和講授基本原理之間的關系。每門課程都有重點、難點，每門課程也都有各自學科的基本原理。講重點、難點是為了加深學生對基本原理的理解，重點、難點的確定又要體現本學科基本原理的要求，要運用基本原理闡釋本學科的重點、難點問題。

四、教與學雙元互動原則

思想政治理論課教育教學的雙元互動，是指教師與學生、教與學的雙元互動。任何教育都是教師與學生共同的實踐活動，既是教師教的活動，又是學生學的活動，既是教師的教育活動，又是學生接受教育的活動，是教師的教與學生的學的統一。教育教學過程是教師與學生之間雙向交流和雙向疏導的過程，是教師教的主導性與學生學的能動性的統一，教師與學生互為主體，互為客體。

首先，教師是教的主體，在整個教學過程中發揮著重要的主導作用。教師是教學過程的設計者，是課堂教學的組織者，是教學理論的研究者，是學生學習的引導者，又是學生思想道德行為的示范者；教師掌握教學目的，熟悉教學內容，又受過專業訓練，所以，在教育教學中教師教的意義非常重要。沒有高素質的教師就不會有高質量的教學。學校必須高度重視教師的教，調動教師教的積極性和育人責任感，提高教師的整體素質，改革教學方法，提高教學藝術，保證教的質量。

學生是學習和接受教育的主體。學生以主體角色出現在教學中，具有自覺的能動性。這種能動性不僅表現為主體的自為性和自主性，即學生的學習和接受教育有著明確的目的，并從自己行為的目的和愿望出發，主動地參與教育活動，影響和改變教師教的活動，獨立地對自己行為的后果負責，而且還表現為主體的選擇性。這主要表現為學生對教育教學方式、手段和內容的認可，對學習和教育條件的自覺認識和積極創造，對教育活動價值的多方面的追求和利用等。這些都說明，學生在教師面前，在教育教學過程中不是消極無為的，而是積極有為的。正是在這個意義上，思想政治理論課教育教學要求教師把教的活動與學的活動有機結合起來。離開學生自主的學、能動的學，教師的教就難以奏效。魯迅曾把學生的學習比作蜜蜂采花釀蜜，要讓學生自己做主，自己思考。人接受知識、接受教育是個能動的過程。要把教師的知識、所傳授的思想品德規范轉化為學生的知識、學生的品行，只有經過學生自己的頭腦加工，沒有任何力量能夠替代學生自己的頭腦加工。西方一位教育家說過，真正的教育是自我教育，教育人就是教人學會思考。教育教學的雙元互動原則要求教師在教的過程中，掌握開啟學生心靈的鑰匙，調動學生學的積極性、主動性和創造性，啟發學生的學習靈感和特殊興趣。在課堂上，要讓學生動起來，不但要動耳聽、用眼看、動手寫，而且要動口講、動腦思考，營造課堂教學的平等和諧氛圍，讓學生主動地參與，只有給學生以“安全感”、“輕松感”，學生的思維才會敏銳，才能創造性地學習；只有讓學生“動”起來，“活”起來、學生的學習才會有所創新，才會有創新學習的體驗。課堂教學活動，不僅僅是傳授知識和培養能力的活動，更重要的是師生之間、學生之間信息傳遞、情感交流、思維碰撞的過程；課堂教學活動重在讓學生參與，重在讓學生學會思考，學會學習；對學生的各種積極的學習活動，特別是主動探索精神，甚至包括大膽的懷疑精神、好奇態度，教師應給以積極的鼓勵和正確的評價、引導。

五、“三維”遞進融合原則

教育教學過程的“三維”是指課堂教學、課后學習活動和社會實踐。這三個方面教學活動的遞進融合擴大了傳統教學的空間，為學生自主地學習創造了條件。課堂教學是教學的主要形式，但不是唯一的形式。思想政治理論課教育教學不但要向大學生灌輸馬克思主義理論，提高他們的政治覺悟和道德水平，而且還要培養他們愛國主義、集體主義情感和高尚的道德文明行為，而人的思想道德素質形成是相關認識、情感、意志、信念和行為等心理因素協調發展的結果。因此，任何教育教學過程，都不能停留在提高人們的思想認識上，而是在認識提高的基礎上，通過情感和信念的作用，把一定的思想道德認識轉變成相應的思想品德行為，并在這樣的轉變中深化認識。

“三維遞進融合”的第一個環節是課堂教學與課外學習活動的有機結合。以往人們習慣把課堂教學稱為“第一課堂”，而把校內的各種課外學習活動，如學術報告、經驗交流、自學原著以及其他活動稱為“第二課堂”。這兩個課堂的有機結合，是教學取得成效的重要條件。課堂教學是教學的中心環節。課堂教學要以教師的講授為主，教師講授的內容應以教學大綱和教材為主要依據，教學內容要精，教學方法要靈活多樣，教學語言生動活潑，富有藝術性和哲理性，具有說服力和吸引力，同時要注意教與學雙向交流和雙元互動，把學生學的積極性、能動性調動起來。校內的課外活動應以學生的自學和自主的參與為主?！暗诙n堂”是第一課堂的輔助和延伸，為課堂教學服務，活動的形式要多樣化、形象化，為學生所喜聞樂見，并為學生的自主選擇提供時間和空間。當前，大學生自發地學習馬克思主義原著和鄧小平理論的熱情很高，思想政治教育者應該因勢利導，對他們的學習給予必要的引導和指導，不斷提高學習質量。

“三維遞進融合”的第二個環節是校內的課堂教學、課外活動與社會實踐的有機結合。思想政治理論課教育教學的社會實踐內容豐富、形式多樣。社會實踐的中心環節是生產勞動實踐、社會調查研究實踐、社會扶貧幫困活動以及社區服務、精神文明共建活動等。對大學生來說，只有通過社會實踐，通過與工人、農民相結合，才能直接感知時代脈搏，了解和體驗人民群眾的實踐價值和思想情感，認識社會的發展規律，認識改革開放和社會主義現代化建設的艱巨性；才能加深對黨的基本路線和基本國情的了解，增強社會責任感，更加準確地理解和把握馬克思主義的基本原理；才能把學到的理論和知識更好地服務于社會，奉獻于人民。

近年來大學生的社會實踐證明，堅持與工農相結合、腦力勞動與體力勞動相結合、積極投身于社會實踐，依然是青年知識分子成長和成才的必由之路。學校的教學活動與社會實踐相結合，關鍵是“結合”。所謂“結合”，就是要根據教育教學目的和教育教學要求開展社會實踐活動，加強社會實踐的針對性，發揮社會實踐的教育功能，防止形式主義和庸俗化。高等學校思想政治理論課教育教學，應在城鄉設置若干教育教學實踐基地，并不斷加強實踐基地建設，創造條件讓學生在廣闊的課堂里學到真知，接受鍛煉。

六、面向全體與因材施教相統一的原則

思想政治理論課教育教學既要著眼于全體學生的需要，又要從學生的個性發展需要出發因材施教。

我國各級各類教育必須為社會主義建設服務，這是教育的基本功能。教育為社會主義建設服務，其范圍非常廣闊，內容非常豐富。我國是社會主義國家，教育為社會主義建設服務，實際上涵蓋了為整個社會發展服務。為社會發展服務主要是通過為每個人的個性發展服務來實現的。因此，我們的教育就不能只重視少數人的發展，而應該重視每個學生的全面發展。教育學認為，面向全體是教育的著眼點，因材施教是教育的著手點；面向全體是目的，因材施教是手段。李嵐清副總理在第三次全國教育工作會議上的報告中指出：“堅持面向全體學生，依法保障義務教育階段適齡兒童和青少年學習發展的基本權利，努力開發每個學生的特長和潛能，改變那種只重視升學有望的學生的做法。只有面向全體學生而不是少數學生，使他們的基本素質都得到普遍提高，使他們的特長和潛能都得到發展，使他們都能有適合自身特點的發展方式，才是符合21世紀要求的高質量和高水平的教育，才能達到提高整個中華民族素質的目的。”堅持面向全體學生，首先要尊重學生受教育的基本權利，為每個學生的學習發展負責，相信每個學生的上進愿望，挖掘他們上進的內在潛力。我國古代教育家孔子就既主張因材施教，同時也主張有教無類。宋代理學家、教育家朱熹在解釋孔子因材施教時指出“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也”。這就是說，面向全體學生就是不要便一個學生成為教育的“棄人”，同時又不要壓低優秀學生的標準來適應多數人的水平。堅持面向全體學生，就是要使每個學生都在不同基礎上能夠有所提高，有所進步，使每個學生都要努力，從各自不同的基礎上獲得不同的成果；面向全體學生的著眼點是學生的大多數。教師要保證教學的進度、難度使大多數學生經過努力能夠接受，避免以個別代替一般，防止只根據少數優秀學生的需要，任意提高難度，任意加快進度，或只根據少數差生的實際，降低教學要求，放慢教學進度；面向大多數學生，也要根據學生的不同類型和個性差異，提出不同要求，采取不同措施，揚長避短，各盡其力。因此，在課堂教學中，授課、作業、答疑、指定參考書等，都應留有余地，給有余力者去思考、去拓展。作業、考試可分必做題和選做題，輔導也可分為集體輔導和個別輔導等。

面向全體學生決不是不顧學生的個性差異而搞教育要求的齊步走和一刀切。因材施教，是教師根據學生的不同情況、采取不同措施而進行的教育教學的原則和方法。學生的智力水平、個性、需要是有差別的，教師只有了解學生的個性特點，并根據這樣的特點采用不同的、有針對性的方法，才能獲得教學的好效果。教育要為每個人的個性發展服務，就必須目標多樣化、手段多樣化?，F代社會需要各級、各種專業、各種類型的人才，教育教學應該與社會的這種需要相適應。因此，人才就應該是多種多樣、多種類型、多種規格、多種層次的，培養和選拔人才應該“不拘一格”。教師要轉變教育觀念，樹立新的人才觀和人才質量觀。如果教育者依然把考試作為評價教育、教學質量的唯一標準，那么教育就會沿著考什么教什么，考什么學什么，不考就不教，不考就不學的應試教育的老路走下去。因材施教要求教師不但要注意“抓差異，帶一般”，“抓兩頭，帶中間”，“抓長處，補不足”，而且要關心、留意超常學生的特點，創造條件使其超常的優勢得到發展、得以展現，使之脫穎而出，鼓勵冒尖；同時又要注意那些在某些方面有缺欠，而在另一些方面有優勢的學生，回避其短處，發揮其優勢，不搞求全責備。江澤民主席在全國教育工作會議上的講話中說：“今天，面對世界科技飛速發展的挑戰，我們必須把增強民族創新能力提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。教育在培育民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊使命。每個學校，都要愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神、創新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。教師必須轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育觀念、教育模式，特別是由教師單向灌輸知識，以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準，以及過于劃一呆板的教育教學制度?！薄案叩葘W校要在培養大批各類專業人才的同時，努力為優秀人才的脫穎而出創造條件，尤其是下功夫造就一批真正能站在世界科學技術前沿的學術帶頭人和尖子人才，以帶動和促進民族科技水平與創新能力的提高。這不僅是教育界的責任，也是全黨全社會的戰略任務。在出人才的問題上，要鼓勵和支持冒尖，鼓勵和支持當領頭雁，鼓勵和支持一馬當先，這不是提倡搞個人突出、個人英雄主義，而是合乎人才成長規律的必然要求。”要實現這樣的教育教學要求，必須轉變教育觀念，必須從每個學生的實際出發，因材施教。

七、實效性原則

實效性相對較弱是高校思想政治理論課教育教學不得不承認的客觀現實，也是高校思想政治理論課教育教學改革的重要原因，提高實效性是高校思想政治理論課教育教學改革的直接目的，也是衡量和檢驗高校思想政治理論課教育教學改革成敗得失的根本標準。真正產生實效的思想政治理論課教育教學才是成功的教學，缺乏實效的思想政治理論課教學是必須加以改進的。高校思想政治理論課教育教學改革的成敗得失，說到底是要拿實際效果來說話，靠實際效果來衡量的。其實，我們加強和改進高校思想政治理論課教育教學的一切努力，以上所談要堅持的各個原則，說到底都是為了更好地提高高校思想政治理論課教育教學的實效性。

高校思想政治理論課教學的實效性，歸根到底表現在其對廣大青年學生的吸引力和說服力上，而教育教學的吸引力和說服力是與教育教學的質量和效果、與教師隊伍的工作積極性和能力素質密切相關的，教師的工作積極性和能力素質又是與教師工作的各種保證條件分不開的。因此，在工作中堅持實效性原則，就是要把我們工作著眼點和著力點放在并最終體現在廣大教師各種工作條件的切實改善上，放在并最終體現在廣大教師工作積極性和能力素質的不斷提高上，放在并最終體現在教學質量、教學效果和教學吸引力和說服力的日益增強上。從這次思想政治理論課教育教學改革來講，一定要抓好文件的落實。一沓綱領比不上一步行動，再好的政策方針只有落到實處才有好的效果?！蛾P于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的實施意見》下發的時間很及時，存在的問題抓的很準，解決問題的思路很清晰，制定的政策也很全面，提到措施也很具體。關鍵在于落實。多年的經驗提醒我們，“只

第二篇：思想政治理論課

思想政治理論課

社會實踐教學要求及選題

一、社會實踐要求

通過對政治理論課程的學習，大學生走出校門，把課堂教育延伸到社會基層，更好的了解社會、服務社會，開展社會調查，使大學生在實踐中受教育、長才干、做貢獻，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養熱愛祖國、熱愛人民的感情以及對社會強烈的責任心，加深對毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的理解，深化對黨的路線方針政策的認識，堅定在中國共產黨領導下，走中國特色社會主義道路，實現中華民族偉大復興的共同理想和信念，增強歷史使命感和社會責任感。整個社會調查活動要求運用一種理論，開展兩方面調查，即主要圍繞對城市和農村兩個方面進行調查；撰寫一篇調研報告或論文。鼓勵和提倡學生利用學校及各學院組織的社會實踐活動，結合所學的理論進行實踐活動。

二、調查報告內容要求

1、結合實踐活動，參考選題范圍，自擬題目，寫出調查報告，字數1500字左右。

2、可以參考他人文章，但需注明引用的出處，不得抄襲、照搬他人調查報告的內容。查到抄襲者視零分處理。社會實踐成績不及格視本學期政治理論課相應課程不及格。

3、調查報告正文開始前必須有150字左右的內容摘要和不少于三個的關鍵詞。

4、調查報告正文的結尾處必須附上調查報告所參考的文獻或書目，包括：書名或文章名，作者，出版社，圖書出版年月或期刊發表的年月，參考互連網文獻的請注明網址。

三、調查報告的格式要求

1、打印要求

A、調查報告用A4紙打印。

B、首頁要求有封面。建議在封面上方適當位置，用2號、宋體、居中方式寫清調查報告具體的題目，頁面中下部請用3號字體依次寫清楚所在的學院、專業、班級、姓名、學號。

C、調查報告第一頁，調查報告題目用3號加粗宋體來寫，調查報告正文用“小4”號宋體，單倍行距，“頁面設置”上：2厘米，下：2厘米，左：2.2厘米，右：2厘米，請裝訂左側。

D、請在調查報告右下角插入頁碼。

E、內容摘要和關鍵詞用5號楷體，末尾的參考文獻用5號宋體。

2、手寫要求

用16開300字稿紙書寫，可參考打印格式要求，注意書寫清晰。

四、注意

1、論文上交的時間：2010年暑期開學第二周前，以班為單位，按學號排序，由班長收齊后統一整理上交。

2、論文上交的地點：社科部辦公室（行政樓402，電話：8579262）

3、以小組為單位進行社會實踐活動的同學，應各自分別提交調研報告一份。

2010年5月19日

社會科學部

附件：

思想政治理論課

社會實踐調查報告參考選題

1、結合社會主義初級階段理論，分析本地區的區情。

2、結合中國特色社會主義事業的10條基本經驗，調查總結本地區經濟、社會發展的成功經驗。

3、社會應急機制調查。

4、本地區農業、農村結構的戰略性調整調查。

5、本地區全面建設小康社會有哪些具體舉措。

6、本地區怎樣走新型工業化道路。

7、如何優化本地區的產業結構和區域經濟結構。

8、本地區如何落實科教興國戰略與人才強國戰略。

9、本地區如何落實可持續發展戰略。

10、本地區如何落實環境保護政策及計劃生育政策？

11、本地區如何實施對外開放戰略？

12、本地區發揮黨內民主調查研究。

13、本地區共產黨先進性的時代特征和保持黨的先進性問題調查研究。

14、本地區完善社會主義市場經濟體制調查研究。

15、本地區完善市場體系建設調查。

16、本地區公有制實現形式、股份制以及股份合作制調查研究。

17、本地區個體經濟發展調查。

18、本地區農業高新技術發展的現狀及對策分析。

19、本地區農業產業化經營發展調查研究。

20、全面建設小康社會指標體系與本地區發展進程調查研究。

21、本地區中小企業發展調查研究。

22、本地區鄉鎮企業發展調查。

23、科學發展觀與本地區經濟社會發展的政策思路調整。

24、本地區城鎮化發展戰略和農村勞動力轉移問題調查研究。

25、本地區社會道德狀況調查研究。

26、本地區經濟社會發展中的社會矛盾、社會沖突調查研究。

27、本地區城鎮收入分配問題與完善城鎮最低生活保障制度調查研究。

28、本地區農村貧困問題及完善農村最低生活保障制度調查研究。

29、本地區民辦教育發展調查研究。

30、中國優良傳統道德在當代公民道德建設中的現實價值調查研究。

31、本地區未成年人思想道德建設調查研究。

32、本地區義務教務發展狀況調查。

33、本地區農村醫療保障法律制度調查研究。

34、某基層黨組織按照“三個代表”要求建設黨的情況調查。

35、本地區鄉鎮體制改革以及干部人事制度調查研究。

36、本地區民族民間傳統文化保護與發展調查研究。

37、本地區農民業余文化生活調查。

38、基層黨組織在構建學習型黨組織的情況的調查。

39、“三個代表”在基層的典型調查。

40、黨員帶領群眾奔小康的先進事跡調查。

41、私營企業主入黨發揮先鋒模范作用的調查。

42、本地區農民增收問題的現實選擇。

43、本地區解決“農村、農民、農業”（即“三農”）問題的情況調查。

44、本地區全面建設小康社會的新思路、新舉措的情況調查。

45、本地區以信息化帶動工業化，實現跨越式發展情況的調查。

46、當地農業高新技術發展的現狀及對策分析。

47、當地社會主義新農村建設情況調查。

48、當地構建和諧社會情況調查。

49、當地大學生就業以及人才需求情況調查。

50、社會公德意識調查。

51、抓好農村黨建 促進農村科學發展

52、用科學發展觀解決基層矛盾

53、科學發展觀中人與自然關系的認識與現實調研

54、科學發展觀與實施素質教育

55、當地生態環境的調查分析

56、國際金融危機背景下開拓農村市場調研

57、我的家鄉，我眼中的新農村（“社會主義新農村建設”問題調研）

58、阻礙貧困地區脫貧致富的非經濟因素分析

59、當前國際金融危機給經濟社會發展帶來的影響

60、構建環境友好型、能源節約型社會問題調研

61、科學發展觀與全面建設小康社會

62、科學發展觀指導下關注弱勢群體，提高和改善困難群體生活水平

63、在構建和諧社會的實踐中貫徹落實科學發展觀

64、科學發展觀對當地經濟建設的指導作用的調查研究

65、“發展是硬道理”的實踐表現

66、城市農民工的工作與生活及其社會意義

67、城市環境保護調查

68、社會安全感現狀和原因調查分析

69、用人單位對大學畢業生的需求狀況的調查研究

注：每位同學必須寫，社會實踐成績不及格視本學期政治理論課相應課程

不及格。請仔細閱讀上文查看具體要求。（張會彬）

第三篇：思想政治理論課感想

思想政治理論課感想

思想政治理論課一件件上了一段時間,我感到自己思 想 漸受老師的影響,對很多事情的看法都改變了。在一開始看到課程表里的思想政治理論課一周要上四節,我就感到很疑惑,難道思想政治理論課真的那么重要?學校居然安排一周四節課,我就帶著這種疑惑去上政治思想理論課。

剛接觸老師,我就強烈感到老師是一個很愛國的人。說真的,在高科技之下,我看到過很多對我們現代社會的不滿信息,而且還有很多國家存在的問題,就這樣逐漸自己也贊成他們的意見,認為自己所在的社會有很多不好。所以,雖然自己還沒有到“憤青”的地步,但多多少少也有一點抱怨,總覺得西方的社會比自己的國家的社會好,福利也很好。

但隨著課程的展開,每次老師都會在努力改變我們對社會的那一點點抵觸。一開始,我自己并不接受老師的說法,老師一直在分析我們國家的現狀,說我們國家比西方國家好很多,例如我們的制度,我們國家是社會主義國家,而西方國家是資本主義國家。他們制度是以有錢為主的,有錢才有發言權,很多制度都是圍繞富人而制定的,而我們國家就不同,我們國家是特色社會主義的民主政治,并且社會主義民主政治的本質是人民當家作主,并不會像他們那樣,什么事都是富人說了算,這些我們國家就比西方國家好很多。老師也跟我們分析歷史人物,讓我們了解我們國家的建立是很艱苦的,多少位革命烈士是犧牲性命來完成這一艱巨任務。讓我深切感到我們國家是多么來之不易,還有那些西方國家是怎么欺負我們國家的,根本就不把我們國家放在眼里。這讓我感到很氣憤,逐漸也就沒那么羨慕西方國家,還有他們經常打著人權的口號來為難我們國家,說我們國家沒有人權,看了老師的分析,我才了解到真正沒有人權的是他們。

逐漸的,我自己的看法就開始改變了,其實自己的國家很好的。老師也有跟我們分析我們現在國家存在的問題,但雖然我們有問題,但我們的政府已在努力的改變,盡力把我們的社會建設的更好,而不像西方國家一直在逃避,明知道有問題卻不肯改變,一味的把責任推給別的國家。

現在我對自己國家的看法已經改變了,不再覺得西方國家很好,現在更喜歡自己的國家,我是被老師的愛國之心感染了,還有老師對待問題的分析是那么的全面,從多方面分析,這教會了我看問題要從多方面看待,要有自己的分析和看法?，F在我終于明白學校為什么會安排那么多課來上思想政治理論課了,因為這門課真的很重要,它改變了我的思想,令我從新認識了這個國家,也從新愛上了她-中國。

第四篇：思想政治理論課心得

做個有思想的人

一直以為，政治是一個個用專業的名詞組成的術語，讓普通老百姓聽得云里霧里的東西；一直以為，政治就是政治家的統治的工具，一些很深奧的東西。一直以為，政治跟我們太遙遠，我只要知道國家的大政方針就可以了，至于細節，至于為何而來，這些對于作為一名平常小百姓的我們而言，并不重要。也許是對于政治的認識尚處于膚淺狀態，也許是對于政治的認識太過官方，才導致存在一些誤區。

政治離我們太遠，因為距離，所以我們才覺得不重要，所以在一開始上政治理論課的時候，總覺得沒有什么多大的意義。但是學了一段日子之后發現，大學上的政治理論課跟之前在中學高中所學的政治課并不完全相同。以前在初中高中學習政治理論課的時候，總覺得有些枯燥無味，照本宣科。那些所謂的政治理論課，除了介紹國家的國體政體、法律法規、法律與道德的關系、新聞消息??這些都是理論的東西，我們在學習的過程中，只是一味地接受“填鴨式”的學習方式，被動地學習，并且就算是學過了，也很容易淡忘。

帶著幾分疑惑，開始了我大學的政治理論課程。學生訪間流傳著一句話：大學學高中的，高中學初中的，初中學小學的，小學學幼兒園的。所以一開始我就以為，我們現在學的東西，就是以前我在高中學的知識，沒有創新。再加上剛上大學，就有聽到許多人說過，大學是很輕松的，60分萬歲，多1分浪費。所以一開始，對于政治理論課，我也沒有抱著太多的興趣。

大一一進校門，所學的思想政治理論課便是思想道德教育和法律基礎。這本課不難學，而且里面的許多內容也是之前學過的。翻著書本，這本書也沒有引起我多大的興趣。但是學過一段時間后，我發現，這門課是相當有意思的，特別是上課老師給我們時間，讓我們對課本里的內容進行討論時，更加有意思。根據課本的內容，再加上我們學校學生的實際，通過各種方式來上這門課。特別是討論一些我們學生感興趣的話題時，課堂范圍更加活躍，使我們更加喜歡上這門課程。而這樣的方式，可以使我們學習到更多的內容。

我記得其中有一節課是老師讓我們自己去討論，對于自己的男朋友或者是女朋友選擇的標準是什么。大家在討論時非常熱烈，因為這個話題也適合我們現在的年輕人，可以引起我們大家的討論。因為這門課是由兩個班合班上的，所以老師讓我們討論一小段時間后，每個班選三個代表，在黑板上寫上自己的標準。有些人寫得標準非常有趣，有些人寫得比較中規中矩。通過這個標準的不同，也可以反映出來一個人的性格差異。其實學政治思想課就是應當如此，大家在課堂里面都能夠有話說，既可以做到跟老師的互動，也能使同學之間更加地了解。通過這個小討論，我們也學習到了課本上的內容，大學生活需要怎樣來安排自己的時間，如何進行自我目標的設定。其實在大學里，很多人的思想品德已經定型，很難再有大的改變，所以老師們要做的就是給我們一個好的引導。重復的話題，肯定不會引起學生們的喜歡，但是相反，如果讓學生自己來說，當課堂的主人，效果就不一樣了。我們要做一個有思想的人，所以課本里的灌輸對我們來說，效果并不大，如何在課堂里有一個新的探索，以達到課程的目標，這是老師的難題。但是在這門課里，我學到了許多，同時也讓我收獲了許多。

第二門政治思想課程是近現代史綱要，這門課也相當有意思。老師上這門課的時候不是照著書本念，而是結合我們學生學習的需要，就像是給我們講故事一樣，告訴我們中國的那些歷史。有些內容甚至不是課本上的，是結合老師自身的經歷，告訴我們真實的東西，讓我們在學習的過程中，可以學到課本以外的內容。像我們之前學紅軍過草地的歷史，以前在歷史書上都是講了一遍又一遍，就像是炒菜一樣，把菜翻了一遍又一遍。話說的好聽一些便是讓我們重復記憶，可以學到更多的東西，其實營養就在炒的過程當中給浪費掉了。

中國的歷史上下五千年，而政治理論課關于中國歷史的故事，是從近現代史開始的，也就是從我們熟悉得不能再熟悉的鴉片戰爭開始講起，那風雨飄搖的年代，那弱肉強食的年代，那屬于中國的屈辱的年代。1840年的鴉片戰爭，打開了中國塵封多年的歷史的大門，在地大物博、自給自足的小農經濟的社會里，開始了屬于它的歷史轉變。歷史總是殘酷的，人性的貪欲，讓一個個帝國主義國家覬覦著這塊土地，瓜分中國，奪取黃金，成為它們企圖中國的目的，而我們，在無知的狀態下，輸給了自己，也輸給了歷史。閉關鎖國，有當時的政治考量，也有清政府錯誤的判斷。清朝歷史上最出色的帝王康熙帝在位時，都不敢大開國平，更何況是晚清政府、一些頑固勢利，那些守舊派呢？

我個人覺得中國的歷史要講明白要講清楚，還是有一定的難度的。因為中國的歷史太多太長，哪怕只是一個近現代史，也是如此。我們平時所說的，只是主流的媒體所告訴我們的事實。以前聽過這么一句話，要看中國的歷史，在歷史書上看到的，都是一個虛的東西；要真正了解中國的歷史，就要走出課本，到現場去看，感受當年帝王將相的故事。在歷史博物館里，我們看到的也只是九牛一毛，只言片語，不足以留下太多故事里的印跡，當年歷史的軸輪輾過的痕跡，不知遺落在誰的故事里，又在哪一條長河里浮現。滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空：青山依舊在，幾度夕陽紅。白發漁樵江渚上，慣看秋月春風。一壺濁酒喜相逢：古今多少事，都付笑談中。我們是一群看歷史的人，終究有一天，我們也成為了歷史。但是我們要在歷史里，學會當年的經驗，學會當年的風雨興衰。上完這門課后，我有一種感覺：讀史，其實就是讀自己。歷史總是驚人的相似，為何人們總不會在歷史當中借鑒？是人性的無意還是故事的未待續？

如今，學完了思想品德與道理教育，學完了近現代史綱要，如今，我們學習的就是馬克思主義基本原理概論。馬克思在30歲那年就有了自己的主義啦，如今我差他的年齡只有10歲，10年的蹉跎歲月，他的高度，我想，我是永遠也無法啟及的了，我只是站在巨人的后面，瞻仰前人的人。雖然我們如今把馬克思主義教條化了，但是馬克思主義的思想卻永遠不會教條化。他的思想、他的哲學思辨能力，是除了古希臘之后，比較出色的一個人。所以，學習馬克思，我覺得首先不要在心里去排斥它，而是要用一個全新的角度去觀察。

在美學課上，老師說過無用之大用的說法。上政治思想課，也就給我這個感覺。很多看似沒有大用的課程，實則是最有用的課程，只不過我們習慣用實用主義和速成主義所左右。學習這些課程，我覺得也給了我一定的思想涵養和理論基礎，讓我在學習的過程當中，提升了我自己的內涵。人要做一個有思想的人，得到思想的重要來源之一，就是和大家的思想不斷地接觸。

第五篇：碩士研究生思想政治理論課

碩士研究生思想政治理論課

《中國特色社會主義理論與實踐研究》學習提示

（供2013級免費師范生教育碩士學習使用）

一、該課程的內容結構及主要內容提示

（一）簡目

導論

第一講當代中國的基本國情

第二講中國特色社會主義經濟建設

第三講中國特色社會主義政治建設

第四講中國特色社會主義文化建設

第五講中國特色社會主義社會建設

第六講中國特色社會主義生態文明建設

第七講中國共產黨的建設

第八講當代中國與世界

（二）細目（其中用黑色字體的是本次學習要求重點掌握的內容，整個課程

中標示的有16個重點，有關章目后面的阿拉伯數字為重點內容序號）

導論

一、中國特色社會主義是當代中國的主題

1．當代中國的歷史任務

2．中國特色社會主義是當代中國發展進步的旗幟

二、中國特色社會主義的主要內容（1）

1．中國特色社會主義的基本問題

2．中國特色社會主義的道路、理論體系和制度

三、中國特色社會主義的發展

1．中國特色社會主義的歷史成就

2．在新的歷史起點上繼續推進中國特色社會主義

四、學習本課程的目的、意義和方法

第一講當代中國的基本國情

一、當代中國的基本特點

1．當代中國國情概述

2．當代中國的歷史方位

二、當代中國發展的階段性特征和重要戰略機遇期

1．準確認識我國發展面臨的階段性特征

2．緊緊抓住和用好重要戰略機遇期

三、堅定不移走科學發展道路（2）

1．始終堅持科學發展

2．堅持以人為本

3．促進全面協調可持續發展

4．堅持統籌兼顧

第二講 中國特色社會主義經濟建設

一、中國特色社會主義經濟建設概述

1．經濟和經濟建設

2．中國特色社會主義經濟理論

3．中國特色社會主義經濟制度和體制

二、中國的經濟體制改革

1．經濟體制改革的基本特點

2．經濟體制改革的基本要求和原則

3．經濟體制改革的重點領域和關鍵環節

三、中國的經濟發展（3）

1．加快轉變經濟發展方式

2．中國經濟發展戰略和發展道路

四、經濟全球化條件下的中國對外開放（4）

1．經濟全球化對中國的機遇和挑戰

2．擴大對外開放的主要內容

3．推動建立公正合理的國際經濟新秩序

第三講中國特色社會主義政治建設

一、中國特色社會主義政治建設概述

1．政治和政治觀

2．中國特色社會主義政治理論

3．中國特色社會主義政治制度

二、中國特色社會主義政治發展道路（5）

1．始終高舉人民民主的旗幟

2．堅持黨的領導、人民當家作主、依法治國有機統一

3．堅持中國特色社會主義政治制度

4．發展社會主義民主

5．完善社會主義法治

6．不能搞“三權分立”和多黨制

三、積極穩妥推進政治體制改革（6）

1．政治體制和政治體制改革

2．中國政治體制改革的成就

3．中國政治體制改革的任務和要求

4．政治體制改革與政治穩定

第四講中國特色社會主義文化建設

一、中國特色社會主義文化建設概述

1．文化和文化建設

2．中國特色社會主義文化理論

3．中國特色社會主義文化發展道路

4．中國特色社會主義文化制度和體制

二、推進社會主義核心價值體系建設（7）

1．社會主義核心價值體系建設的重要意義

2．社會主義核心價值體系建設的主要任務

3．堅持馬克思主義的指導地位

三、提高國家文化軟實力（8）

1．文化軟實力是綜合國力的重要組成部分

2．推進文化傳承、借鑒與創新

3．推動中華文化走向世界

四、深化文化體制改革

1．深化文化體制改革的重要性和緊迫性

2．深化文化體制改革的主要任務

第五講中國特色社會主義社會建設

一、中國特色社會主義社會建設概述（9）

1．社會建設

2．中國特色社會主義社會建設理論

3．中國特色社會主義社會建設制度和體制

二、保障和改善民生

1．民生問題的主要表現及原因

2．保障和改善民生是推進社會建設的重點

三、統籌協調社會利益關系（10）

1．正確處理人民內部矛盾

2．妥善處理各種利益矛盾

3．維護社會公平正義

4．加大收入分配調節力度

5．促進基本公共服務均等化

四、推進社會管理創新

1．當前社會管理存在的問題

2．提高社會管理科學化水平

第六講 中國特色社會主義生態文明建設

一、中國特色社會主義生態文明建設概述（11）

1．生態與生態文明

2．中國特色社會主義生態文明建設理論

3．中國特色社會主義生態文明建設的目標和意義

二、促進經濟社會發展與人口資源環境相協調

1．人口資源環境問題制約中國經濟社會的發展

2．控制人口數量、提高人口質量的基本國策

3．節約資源、保護環境的基本要求

三、建設資源節約型、環境友好型社會（12）

1．資源節約型、環境友好型社會的基本內涵

2．建設資源節約型、環境友好型社會的基本途徑

四、中國應對全球氣候問題的主張

第七講中國共產黨的建設

一、中國共產黨的建設概述

1．中國共產黨的性質和領導地位

2．中國共產黨的執政黨建設理論

二、黨的建設面臨的新課題新考驗（13）

1．黨的建設面臨的“四個考驗”

2．黨的建設面臨的“四個危險”

3．加強黨的執政能力建設和先進性建設

三、提高黨的建設科學化水平（14）

1．全面推進黨的建設新的偉大工程

2．提高黨的建設科學化水平的目標任務

第八講當代中國與世界

一、當今世界發展的新特點和新趨勢

1．和平與發展是當今時代的主題

2．當今世界正處在大發展大變革大調整時期

二、當代中國同世界的關系的歷史性變化

1．中國與世界的聯系日益緊密

2．中國的國際地位不斷提升

三、中國的國際戰略與對外方針政策（15）

1．當代中國的國際戰略

2．當代中國的對外方針政策

四、中國的和平發展道路（16）

1．中國和平發展道路的提出及內涵

2．中國和平發展道路的世界意義

二、復習思考題

1．改革開放以來，我國綜合國力有了極大提升，2010年國內生產總值躍居

世界第二，但我國面臨的形勢和任務還十分艱巨。請談談對當代中國基本國情的理解與認識。

2．改革開放以來，中國的經濟發展取得了舉世矚目的成就，積累了豐富的經

驗，請從中國特色社會主義經濟理論和制度的角度，分析這些成就取得的根本原

因。

3．有人認為，30多年來，中國經濟的改革和發展取得了巨大成績，但政治的改革和發展卻相對滯后。請談談你對這一觀點的認識。

4．中共十七屆六中全會提出堅持中國特色社會主義文化發展道路，建設社會

主義文化強國的目標，請從理論和實踐相結合的角度談談你的認識。

5．改善民生問題是社會建設的重點。當前，就業難、住房難、看病難、上學

難等成為改善民生中最緊迫的問題。請談談解決這些問題的意義以及你認為解決的基本途徑。

6．氣候變化問題是國際熱點問題，請談談你對這一問題的認識。

7．為什么說我國不能搞三權分立和多黨制？

8．近年來，國際范圍內關于中國有哪些影響較大的評論或預測？你是如何認

識這些評價或預測的？

三、學習期間要求閱讀和參考的基本書目

1．《中國特色社會主義理論與實踐研究》編寫組：《〈中國特色社會主義理論

與實踐研究〉教學大綱》，高等教育出版社2012年3月版

2．顧海良主編：《“中國特色社會主義理論與實踐研究”專題講義》，高等教

育出版社2012年6月版

3．《毛澤東選集》第4卷，人民出版社1991年版

4．《毛澤東文集》第7卷，人民出版社1999年版

5-6．《鄧小平文選》第2-3卷，人民出版社1994、1993年版

7．江澤民：《在慶祝中國共產黨成立80周年大會上的講話》，人民出版社2001年版

8．江澤民：《全面建設小康社會，開創中國特色社會主義事業新局面——在中國共產黨第16次全國代表大會上的報告》，人民出版社2002年版

9．胡錦濤：《高舉中國特色社會主義偉大旗幟，為奪取全面建設小康社會新勝利而奮斗——在中國共產黨第17次全國代表大會上的報告》，人民出版社2007年版

10．胡錦濤：《在紀念黨的十一屆三中全會召開30周年大會的講話》，人民出版社2008年版

11．10．胡錦濤：《在慶祝中國共產黨成立90周年大會的講話》，人民出版社2011年版

12．中共中央宣傳部理論局：《中國特色社會主義理論體系學習讀本》，學習出版社2009年版