第一篇：《信息價值的判斷》教學設計

《信息價值的判斷》教學設計 浮梁縣蛟潭中學 計建和

一、教學內容分析

本節課選自《普通高中課程標準實驗教課書·信息技術（必修）》（上海科技教育出版社）第二章第四節。本節是在學生學習了信息的概念、信息的獲取方法之后進行的，著重對信息的特點和信息價值的判斷進行系統闡述，用于指導學生在日常生活和學習中為完成某個

二、學生學習情況分析

這門課的學習者是高一的學生，在前面章節的學習中，學生已經掌握了獲取信息的一般方法和技巧，并能成功獲取信息。但面對信息技術高度發展的海量信息，信息價值的判斷能力明顯不足。因此有必要給學生一些信息價值判斷的參考依據。

三、教學目標

1、知識性目標：了解信息的價值可以從準確性、客觀性、權威性、時效性和適用性這五個方面來判斷。

2、技能性目標：對所獲得的信息，根據不同角度進行價值判斷，從而獲取有價值的信息。

3、情感性目標：充分認識到信息價值判斷在整個信息獲取過程中的重要性。

四、教學重點、難點

教學重點：信息價值判斷的標準。

教學難點：如何利用信息價值判斷的標準對獲取的信息進行判斷。

五、教學過程

1、創設情景、提出問題。

提問：在家在學習和生活中發生或遇到過信息引用不當的問題嗎？ 通過對學生的回答，引出對信息價值判斷的思考。

2、案例分析 案例一

展示手機短信：環球實業有限公司為慶祝新產品上市特舉行手機號碼抽獎活動，恭喜你中了一等獎：9.8萬，兌獎熱線：***。

提問：這條手機短信你信嗎？說說你的理由。學生思考并議論。

分析：判斷信息的各個要素是否客觀真實，邏輯推理、查閱、調查的方法進行判斷，與同一信息進行比較，出處（來源）是否可信（準確性）；

組織學生就類似信息進行討論，給學生們打預防針，提醒面對類似的信息時要多一份謹慎，多一份理性，以免上當受騙。

總結：“天上不會掉餡餅、沒有免費的午餐”。信息價值判斷標準——準確性。案例二

2005年，徐州某藥店在廣告中稱，賴高元素被證明是目前為止最有效、最安全的增高物質，被譽為科學增高領域的一項偉大發現！中美兩國4800多名志愿者實驗結果顯示，24歲年齡身高最少增加3.5CM，16歲年齡最高增加2.8CM，有效率達100%。

師：當今社會，廣告可謂鋪天蓋地，地毯式轟炸，讓人目不暇接，無所適從。請看增高廣告。

學生思考并發表觀點。

教師指導學生思考：信息提供者的目的意圖，站在商家的立場上，而不是站在消費者或公立的角度。

分析：考察信息提供者的目的是什么，是否在公立立場，信息內容是否公正、有偏見，遣詞中是否帶感情色彩（客觀性）；

總結：王婆賣瓜，自賣自夸，不客觀。信息價值判斷標準——客觀性。案例三

某網店信息：佳能品牌數碼相機低價出售，功能高端，一千萬像素，低價甩賣。

佳能相機專賣店門口海報“為慶祝國慶，國慶期間部分相機8折優惠”。提問:這2則信息你相信哪個？為什么? 分析：信息的來源是否來自權威部門。總結：信息判斷的標準——權威性。案例四

聽說移動公司進行存話費100送100活動，小明跑到這家手機店卻被告知活到已于三天前截止。

提問:這個案例說明信息可從哪個方面來判斷它的價值？ 回答：時效性。

提問：還有哪些信息特別需要注意時效性？

通知、食品、藥品、產品保修期、商業情報等。總結：信息價值判斷標準——時效性。案例五

將某商販高價收購生豬的信息給一個養雞大戶，有用嗎？ 分析：這條消息只適用于養豬大戶，對養雞大戶不適用。總結：信息價值判斷標準：適用性。歸納總結：

了解信息價值可以從以下五個方面來判斷：準確性、客觀性、權威性、時效性、適用性。

第二篇：信息的價值判斷教學設計

信息的價值判斷教學設計

一、基本說明

教學內容

1）教學內容所屬模塊：高中信息技術基礎

2）年級： 高一

3）所用教材出版單位： 教科版

4）所屬的章節： 第一章

5）學時數：45分鐘（一個課時）

二、教學設計

1、教學目標：

知識、技能目標：掌握信息的特點，掌握信息價值判斷的方法和技巧

過程、方法目標：結合信息的特點，通過活動的探索，使學生具備有效地判斷信息價值的能力；嘗試利用不同信息價值判斷標準來分辨信息的良莠。

情感目標：體驗不同來源的信息支持任務活動的價值；加強對生活的感知和參與意識，養成正確判斷所獲取信息的價值的素養。

2、內容分析：21世紀我們已經步入到信息時代，在這個信息量極度豐富的信息爆炸社會，有時我們卻不得不面臨著“信息饑渴”的問題：有用的信息找不到，沒用的信息一大堆。信息給人們帶來了巨大的物質和精神財富，極大的促進了社會的發展和進步。但各類信息紛繁，魚龍混雜，真偽難辨。只有會對信息進行鑒別和評價，才能將有限的時間和精力分配好，才能提高學習、工作、生活的效率，做到事半功倍。因此，信息的鑒別與評價，對于每一位學生而言，要成功立足于未來信息社會，都是必須掌握的一項基本技能。上好這節課的內容能夠很好地體現出開設信息技術學科的意義。

3、學情分析：本課內容淺俗易懂，學生要了解熟記信息價值判斷的方法是很容易的，但是并不著學生能夠真正掌握它并加以運用，因此關鍵在于從學生熟知的感興趣的事例入手，讓學生對獲取的信息進行鑒別和判斷的必要性、怎樣去判斷，在教與學的互動過程中，要時刻注意對學生主動分析問題的能力和甄別信息能力的培養。

4、設計思路：本節課主要是理論闡述，為了使課堂變得生動，活躍課堂氣氛，應該引入一些有趣的示例來輔助教學。

三、教學過程描述

（采用下述的表格式描述，盡量采用寫實的方式描述教學過程的真實情景，盡量將教學中的關鍵環節以及教學過程中某些值得注意和思考的現象和事件描述清楚）

教學環節教師活動學生活動(學生學習過程的觀察和記錄)設計意圖

導入新課

(1)在信息化社會，各種信息多如牛毛，難免良莠不齊，有時“有用的信息找不到，沒用的信息一大堆”，有的信息甚至會誤導人們作出錯誤的判斷和決策。因此，在獲取信息的同時有必要對信息進行分辨和判斷。直接導入到主題

轉入主題

（2）對于獲取的信息，我們可以從信息是否符合事物發展的一般規律，是否具有內在邏輯性，是否與其他信息相矛盾或沖突等角度來判斷信息的準確性。板書：

1．準確性

思考討論

三國時候在赤壁之戰中，發生了歷史上有名的一幕戲：“群英會蔣干中計”。當時蔣干自愿受曹操之命，到三江口周瑜的大營來探聽虛實。蔣干原與周瑜同窗交契，周瑜熱情地招待了蔣干，當晚喝得大醉，并留他共睡一床。蔣干趁周瑜熟睡之機，偷走了桌上所謂的曹營中水軍都督蔡瑁、張允的投降書，連夜趕回曹營，將降書獻給曹操，曹操于是斬殺了通曉訓練水軍要領的蔡瑁、張允二人，給赤壁之戰的失敗埋下了伏筆。在這個故事中，周瑜故布疑陣，提供虛假信息給曹操，致使曹操誤殺蔡瑁、張允二人；如果你就是當時的曹操，你會受虛假的信息蒙蔽而中周瑜的計嗎？如果不會的話，請說明理由。學生一起討論3分鐘，然后要求舉手發言。

學生大都回答“不會”，一些學生說到“投降書”這樣的機密書信不可能輕易放在桌上 “群英會蔣干中計”既是《三國演義》上有名的一段故事，也是語文教材上的學習內容，設計這個案例既能很好幫助學生理解，又結合了語文歷史知識，提升了學生的學習興趣

小結2’總結學生發言，給出參考意見，通過邏輯分析：

①周瑜作為三軍統帥，在交戰之際，是不太可能隨便喝醉的。

②以周瑜之謹慎，他不可能隨隨便便不避嫌疑與敵營來的謀士同塌而眠。

③以周瑜之作人，對于降書這等重大機密，不可能隨手放在桌上讓蔣干輕易拿走。

正因為如此，曹操在錯殺了蔡瑁、張允二將之后馬上就意識到自己中了周瑜的計，曹操可也是個精明的人哪！通過總結和歸納，讓學生明白怎樣判斷信息的準確性，培養學生的思辯精神

思考討論3’李明的手機上突然收到一條以香港某公司的名義發來的信息：“恭喜，你的手機得了三千元大獎！請您先把600元的納稅金匯寄給我們，我們將馬上給您匯去獎金。匯款帳號410***********”

思考：收到此信息后你會按提示去做嗎？為什么？你應該怎樣做？學生一起討論2分鐘，然后要求舉手發言。

學生都回答“不會”，有學生說“天上不會掉餡餅”，有學生說“直接從獎金中扣稅金”不少學生或其親友收到過類似的詐騙信息，這個案例的設計貼近生活，能很好地說明鑒別信息的用處

小結2’對學生的發言予以評價和總結，給出自己的參考意見

轉入主題

2’主觀愿意和目的容易使信息偏離客觀事實，因此，在判斷選擇信息時要考察信息提供者的目的和意圖。例如，商品推銷員通常總是會說他的商品如何如何地好，但是真實情況如何，你就得仔細掂量了。一般來說，政府部門、官方機構、非盈利組織等提供的信息比較客觀。板書： 2.客觀性

學生舉例說明 3 適用性

舉例北京明天的天氣情況對我們用有沒有用。最后老師總結今天的內容。

第三篇：《價值判斷與價值選擇》教學設計

第十二課第二框《價值判斷與價值選擇》教學設計

河南省淇縣一中 杜學斌

一、教學內容：

人教版高中思想政治必修四《生活與哲學》第十二課第二框。

二、課標要求：

剖析價值沖突的實例；體驗價值比較、鑒別、選擇的過程；認同人民的利益為最高價值標準，樹立為人民服務的思想。

三、內容分析：

本課時是對價值判斷與價值選擇進行概述。教科書由兩目組成：第一目“自覺遵循社會發展的客觀規律”。第二目“自覺站在最廣大人民的立場上”。它的邏輯結構是：價值判斷和價值選擇具有階級性——價值判斷與價值選擇因人而異——人民群眾的利益是最高的價值標準——自覺站在人民群眾的立場上進行價值選擇。

四、教學目標：

1．知識目標：知道價值判斷的含義以及影響價值判斷的因素，理解價值沖突及評價標準，認同人民的利益為最高標準，在堅信人民群眾是歷史的創造者的基礎上，進而把獻身人民的事業、維護人民的利益作為最高的價值追求和標準。

2．能力目標：要求學生深刻領會價值判斷和價值選擇的社會歷史性和主體差異性特征，做到自覺遵循社會發展的客觀規律，自覺站在廣大人民的立場上，走歷史發展的必由之路，初步具有進行正確的價值判斷和價值選擇的能力。

3．情感、態度和價值觀目標：通過學習，要使學生牢固樹立群眾觀點、堅持群眾路線，對人民群眾永遠懷有感激之情，努力用自己的勞動去創造物質財富和精神財富，回報人民，回報社會。

五、設計思路：

新課程背景下的課堂教學不再把學生看作是純粹的知識接受者，而是讓學生主動地參與到教學活動中來，形成互動的教學氛圍。同時要開展合作學習和探究學習，從而使學生能夠自主獲取知識，使學生的潛能得到發揮。本教學設計不拘一格，大膽創新，通過設計一系列的情景帶動教學內容的講授。較多的學生活動設計使學生能夠充分思維、積極合作、加強交流，學會通過對感性材料的分析獲得深刻的理性認識。整節課的設計都貫穿著情感教育，促進學生樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。

六、教學重難點：

自覺站在人民的立場上，把最廣大人民群眾的利益當做最高的價值標準。

七、教法與學法：

教法：啟發式教學方法；情景教學法；體驗式教學方法。

學法：自主探究；合作探究。

八、教學手段：

多媒體；PowerPoint課件

九、課時：一課時

十、教學過程：

[導入新課]：（幻燈片展示）假如金秀賢明天到鶴壁開演唱會，票價680元，你去或不去? 學生回答：略 教師：從同學們的回答中可以看出，你們已經具備了初步的價值評判標準。人是社會的人，在現實生活中，美與丑，善與惡，進與退等等都是我們無法避免的矛盾統一體，那么怎樣才能做出正確的價值判斷與價值選擇呢？這就是本節課我們要研究的課題。

（設計意圖：選擇學生熟知的人物事件，創設情境，激發學生的學習興趣，為下面的學習做好鋪墊。問題的答案可以不盡相同，這樣能更好的培養學生的發散性思維，全面看問題的能力。）

[講授新課]

環節一：目標引領、自主探究。

帶著目標努力，帶著夢想飛翔。幻燈片展示本節課的教育教學目標，學生依據提綱快速通讀。

（設計意圖：學生帶著問題閱讀更有實效性，能做到有的放矢，有方向，有動力，為本節課的知識講解打好基礎。）

環節二：創設情境、解疑釋惑（用課本知識分析實際情景，突破重難點）

（幻燈片展示）：——元芳，你怎么看？ ? 匯聚力量，傳播文明——央視公益廣告1：節約無小事餐桌篇（據統計，中國人每次外出就餐平均浪費20%，價值高達上千億，價值相當于全國小學生一年的午餐費用，全國每年浪費食物總量可養活約2.5億人。）

? 匯聚力量，傳播文明——央視公益廣告2：關注貧困兒童勵志篇（據聯合國統計，2013年全球饑餓人口較之2009年的10.2億人有大幅下降，但仍有大約8.4億人忍受饑餓，占世界總人口的八分之一，而中國的情況同樣令人震撼！）

? 生活中你有過鏡頭一中的浪費行為嗎?是基于何種理由？面對鏡頭二，你還會無動于衷嗎？

? 學生自主探究，積極回答，道德體驗。

?(注：在學生回答的基礎上，引出價值判斷和價值選擇的含義及兩者的關系)（幻燈片展示）

（一）價值判斷和價值選擇的含義、關系

情景一：塑料袋的發明在一百多年前被視為“一次革命性的解放運動”，但現在卻被評為２０世紀“人類最糟糕的發明”。情景二：如果超市里一瓶礦泉水賣5元，你買不買？如果在沙漠缺水的時候別人10元一瓶賣給你呢？(學生討論、合作探究、道德體驗)困惑一：上述事例體現了價值判斷和價值選擇會受哪些因素的影響？

學生：價值判斷和價值選擇會因時間、地點和條件的變化而不同。（幻燈片展示）

（二）價值判斷和價值選擇的基本特征（影響價值判斷和價值選擇的因素）

1、價值判斷和價值選擇的社會歷史性特征（因時而異）

困惑二：處于同一時期、同一場合的人們的價值判斷和價值選擇是不是就一樣呢? 情景三：下雨天的心情說說！(學生討論、合作探究、道德體驗)（學生鼓掌歡迎角色扮演者登場）學生甲（秀才）：大雨紛紛落地 學生已（官員）：這是皇家瑞氣 學生丙（財主）：下它三年何妨 學生丁（窮人）：放屁 困惑三：為什么同時同地的人會有不同的價值判斷與選擇？

學生：人們的社會地位不同，需要不同，價值判斷和選擇就不同。（在階級社會中，價值判斷和選擇具有階級性。）

情景四：斷臂維納斯引發的思考？(學生討論、合作探究、道德體驗)（道德升華）（學生鼓掌歡迎角色扮演者登場）學生甲（醫生）：一個外傷殘廢人 學生已（學者）：偉大的藝術品 學生丙（老者）：有傷風化 困惑四：他們對同一事物為什么會有不同的價值判斷？ 學生：人們認識事物的角度不同，對其價值的評價也會不同。

情景五：礦難之殤，誰之過？(學生討論、合作探究、道德體驗)（學生鼓掌歡迎各方代表登場）代表甲（小煤窯主）：略 代表已（鄉鎮官員）：略 代表丙（礦工）：略 代表丁（遇難礦工家屬）：略 代表戊（相關部門）：略

困惑五：對于煤礦安全事故，各方的價值判斷和價值選擇為什么會不一樣,這給我們闡明了一個什么道理？

學生：人們站在不同的（利益）立場上，就會有不同的價值觀，就會作出不同的價值判斷和價值選擇。（幻燈片展示）

（二）價值判斷和價值選擇的基本特征（影響價值判斷和價值選擇的因素）

2、價值判斷和價值選擇的主體差異性特征（因人而異）

（幻燈片展示）觀點小結

（二）價值判斷和價值選擇的基本特征（影響價值判斷和價值選擇的因素）價值判斷與價值選擇的特征

教師：人們的社會地位不同、需要不同，認識事物的角度不同，立場不同，價值判斷和價值選擇就會不同。那么怎樣才能保證我們價值判斷和價值選擇的正確性？正確的價值判斷與價值選擇標準是什么？

情景六：西藏——讓歷史告訴世界(學生討論、合作探究、道德升華)

教師：看完這些圖片，我們再回來審視**的價值選擇---恢復政教合一的封建農奴制度。你覺得他實現的可能性是否大？為什么？ 學生：注定失敗！因為它不符合社會發展規律，不符合最廣大人民的根本利益。

困惑六：這對我們做出正確的價值判斷和價值選擇有何啟示？ 學生：我們要做出正確的價值判斷和價值選擇，必須堅持真理，遵循社會發展的客觀規律，走歷史的必由之路。同時要自覺站在最廣大人民的立場上，以人民擁護不擁護、人民贊成不贊成、人民高興不高興、人民答應不答應為根本的衡量尺度；把人民群眾的利益作為最高價值標準；把獻身人民的事業、維護人民的利益作為自己最高的價值追求。

（幻燈片展示）

（三）如何作出正確的價值判斷和價值選擇（設計意圖：思想政治課的教學目的就是使學生提升思想道德修養，加強自我錘煉，成為一個有益于社會的人，有益于人民的人。以學生生活中經常見到的、感受到的、發生在自己身上的或身邊的具體事例為載體，考查學生運用所學知識正確認識，解決問題的能力）

情景七：其他的一概看不清楚(學生討論、合作探究、道德升華)困惑7：我們應該如何正確處理國家利益、集體利益和個人利益之間關系? 學生：略（設計意圖：課本知識是有結構的。知識中的聯系賦予知識以豐富的背景、經驗和邏輯。通過本環節的教學活動，讓學生在情景模擬中強化道德與法，正確價值判斷與價值選擇，個人與國家、民族，社會、集體和他人的利益關系，認識到人是社會的人，社會需要每個人有公德之心，愛國之心，要把祖國和人民的利益放在第一位。從能力培養上看，本環節有利于培養學生正確分析、解決問題以及語言表達組織能力，通過小組交流有利于培養學生的合作探究意識。）環節三：本課小結（學生小結，老師補充）環節四：習題訓練（幻燈片展示）（教學設計意圖：典型例題的訓練培養學生邏輯思維能力，概括歸納能力，書面整理問題的能力）學生：略。

環節五：作業布置(完成本節課習題冊)環節六：結束本課 教師：一滴水只有放進大海里才永遠不會干涸，一個人只有當他把自己和集體的事業融合在一起的時候才能最有力量。（雷鋒）在人一生中，時時刻刻都面臨著價值判斷與價值選擇，只有遵循社會發展規律，站在最廣大人民利益的立場上，堅持真理，走歷史必由之路，才能過有意義的人生，才能成為一個有益于社會，有益于人民的人！

人生是線段，但愛心卻是直線，愛心的軌跡永遠都沒有端點。只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的明天。同學們，讓我們共同唱響《愛的奉獻》，同時伴隨著這首歌結束我們今天的課程！教師：（多媒體播放）愛的奉獻。學生：跟唱。（教學設計意圖：用名言歌曲作為結束語更能加深學生的道德歷練,起到前后呼應的作用，使課堂教學更加完美，起到知行思統一）教學設計綜合評價：

本節課的教學設計目標明確，重點突出，結構合理，銜接自然緊湊，設計科學合理。教學過程中采用貼近學生生活、貼近社會現實的情景材料生動地展示出一些價值沖突，從而激發學生思考興趣，調動學生學習熱情，發揮了學生的主體地位。老師在學生思考討論的基礎上循循善誘，環環相扣，既堅持了學以致用，又體現了知識之間的內在邏輯，做到了知識、能力、情感態度價值觀三維目標的有機統一，是一節很成功的教學設計。

第四篇：價值判斷與價值選擇教學設計

《價值判斷與價值選擇》教學設計

有時候人生會遇見很多難以抉擇的事情，人們會在道德與社會現實之間徘徊不定，下面咱們來看一下郝建同學遇到的煩心事。

（播放視頻《扶不扶》）

同學們，如果你是的話，做好事被人誤解，現在又碰到老人摔倒，你覺得應該不應該扶？（同學們回答）

同學們的回答各不相同，希望通過今天咱們學習《價值判斷和價值選擇》的有關知識，同學們自己找到相應的答案：這節課的學習目標有四個：同學們快速瀏覽一遍。

今天咱們針對“扶不扶”這個問題來做個專訪，請來了四位來自不同階層的嘉賓。（桌子上設置應有名牌設置）他們分別是：純真小朋友、蔣真言男士、還有老年代表王大媽、劉醫生。同學們熱烈歡迎。今天咱們的問題是遇到有人在街上摔倒，你要不要扶，請各位嘉賓將自己的觀點寫在紙板上。

咱們首先看一下我們祖國的未來。純真小朋友。（純真）（寫：應該扶）我覺得應該扶，老師教育我們尊老愛幼是中華民族傳統的美德，我們在生活中要熱心幫助他人，別人摔倒了，需要我們幫助，我們應該伸出援助的雙手。

純真小朋友非常可愛，從中華民族的傳統美德角度上表明了自己的觀點，應該扶。咱們看一下蔣真言男士的觀點，他的選擇是“不扶，但是會提供幫助”：為什么？

（蔣真言）：如果是我的話，我不敢扶，萬一訛上我怎么辦？社會上已經發生了很多起這樣的事情，我一個月兩三千塊錢的工資，上有老，下有小，賠不起。但是我也不會見死不救，會幫忙打報警電話和急救電話。

蔣真言男士出于現實的考慮，覺得不應該扶，下面我們請王大媽談一下自己的看法。

（大媽）我覺得還是要扶的，誰都有老的時候，誰家都有老人，你今天不扶別人，將來你老了，摔倒了，誰扶你啊？

大媽這句話說的非常正確，誰都有老的時候，誰家都有老人，今天你不扶別人，將來誰扶你？ 下面我們來采訪一下醫學的專業人士劉醫生。

（劉醫生）扶不扶從醫學的角度上來說，我們要具體問題具體分析，不要急于扶起，要分情況進行處理。如老人意識清楚，救助者應詢問老年人跌倒情況及對跌倒過程是否有記憶；如不能記起，可能為暈厥或腦血管意外，應立即護送老人到醫院或打急救電話。

劉醫生從專業的角度上分析了幾種我們扶不扶的情況。也讓我們增長了見識。

感謝我們四位嘉賓，謝謝，請他們回到自己的位置。四位嘉賓把自己的觀點都亮出來了，我們可以看一下答案是不同的？他們的不同的答案說明了他們的價值判斷和價值選擇也是不同的。下面同學們結合這四位嘉賓的的答案來考慮一下什么是價值判斷和價值選擇？這四位嘉賓的觀點是如何體現價值判斷和價值選擇？同學們可以和同桌一起探究這個問題，有兩分鐘的時間。

（學生）價值判斷是指事物能否滿足主體的需要以及滿足的程度做出的判斷。人們在價值判斷的基礎上做出的選擇就是價值選擇。他們幾個人對老人摔倒“扶不扶”從不同的角度上闡述了自己的觀點，就是一種價值判斷。而他們的最終決定扶不扶則是一種價值選擇。

（補充）蔣真言說他不敢扶，怕被訛上，這就是一種價值判斷，所以他會選擇不扶，這是一種價值選擇，純真小同學覺得扶人符合中華民族傳統的美德，這也是一種價值判斷。最終他選擇去扶，這是一種價值選擇。所以我覺得還可以體現出來價值判斷是價值選擇的基礎，價值選擇體現價值判斷。

這兩位同學回答的非常好，“扶”符合中華民族的傳統美德，扶了之后怕被訛詐這兩種觀點就是一種價值判斷，價值判斷是指人們對事物能否滿足主體的需要以及滿足的程度做出判斷。如果人們認為“扶”符合中華民族的傳統美德，最終會選擇扶，而害怕扶了之后被訛炸，那么他會選擇不扶，他們的選擇是一種價值選擇，價值選擇是指在價值判斷的基礎上進一步做出的選擇。我們可以非常明確的看出，價值判斷是價值選擇的基礎，價值選擇體現了價值判斷

下面咱們看一組漫畫，武松打虎的故事同學們耳熟能詳，咱們看一下武松的變化，武松打虎講的是武松在喝完酒后到山上，憑著幾分醉意打死了一只老虎。可是到現代，武松還敢打虎嗎？目前全世界僅有3000只老虎，武松由打虎人士變為動物園園長，呼吁大家要愛虎老虎。下面同學們根據老人摔倒要不要扶和武松的轉變兩個事例，分小組合作探究兩個問題：同學們有五分鐘的時間進行探討，五分鐘之后每組選出一名同學，代表本組闡述自己的觀點。

1.面對老人摔倒，為什么有不同的選擇？

2.武松由過去的打虎，變成現在的環保人士，為什么會有這么大的變化？

答案：1.每個人所處的地位不同，需要不同，立場不同、階級不同，他們的價值判斷和價值選擇也是不相同的。老人從自己的需要以及社會的需要，小孩子從傳統的民族美德，而蔣真言則是從社會現實來分析。醫生從醫學的角度上具體分析了幾種情況，體現了辯證法當中的具體問題具體分析。

2.人們正在不同的時間、地點、不同的條件下，做出的價值判斷和價值選擇也不相同，武松在過去當生命安全收到威脅的時候選擇打虎，但是在當代野生動物需要保護的條件下則選擇愛虎動物。體現出價值判斷和價值選擇具有社會歷史性。

好，這幾位同學的發言非常的棒，絲絲入扣，既有理論分析，也有社會現實的支持，咱們來總結一下，影響價值判斷和價值選擇的因素有什么？時間、地點、條件社會地位不同，需要不同（在階級社會中，具有階級性）認識事物的角度不同，立場不同（利益立足點），因此我們得出結論價值判斷和價值選擇具有社會歷史性

那么下面我們考慮一個問題，他們面對老年人摔倒有不同的選擇，究竟誰的選擇是對的？咱們不著急回答，先看幾個例子？這是我們的2015年1月2日，哈爾濱一個陶瓷市場倉庫著火，這場大火持續20多個小時，過火面積萬余平方米，11層建筑被燒酥坍塌，為了挽救人民的生命財產安全，5位消防員犧牲了自己年輕的生命，而最年輕的只有18歲。

這是中國最美司機吳斌，在駕駛大客車行駛于滬宜高速時被迎面飛來的制動轂殘片砸碎前窗玻璃后刺入腹部，導致肝臟破裂，但他仍強忍疼痛將車停穩，并提醒車內24名乘客安全疏散及報警，乘客安全了，但我們最美的司機因傷勢過重，搶救無效死亡。

2015年1月16日，央視《新聞聯播》“行進中國·精彩故事”欄目，用時2分38秒報道了開封市“八旬老人李鳴6年織300多件毛衣捐給孤兒”的故事，在接受采訪時她說：我作為一個活著能動的人，應該給他人、給社會辦點有意義的事，不累。李鳴被人親切的稱為毛衣奶奶奶。這些人的行為為什么感動著我們？因為他們首先考慮到的是他人的利益。

大家都被英雄們的事跡感動著。大家喜歡當英雄嗎？男孩子心目中都有個英雄的情節，好，現在咱們找一個想做英雄的小男子漢。小英雄，會游泳嗎？（會）有一天，你正在漯河的沙河邊上走，忽然有個孩子落水了，你怎么辦？（我會跳下去救人）咱們再加一個限制條件，即使你知道你救了人也不一定會得到表揚。（我還是會救，因為我救人不是為了獲得榮譽），那么即使你將來被誤解了，不會被社會承認，你也會救嗎？（猶豫：救，我會救）可是你救了人之后，可能你的親人都會誤解你，甚至離開你，你自己因此也會落下殘疾，你救不救？（救，如果不救，心理會受到懲罰）非常感謝你，請坐。英雄之路不好走，英雄之路是孤寂的。這個故事的原型是，湖北省武漢市武昌人方俊明，1985年8月，28歲的方俊明為救一個假裝落水的頑童，躍入河中，造成頸椎骨折，高位截癱。中間妻子女兒離開他，只有年邁的母親照顧他，直到2013年11月，方俊明終于獲得了遲到28年的見義勇為榮譽稱號。方俊明獲得2013感動中國十大人物，然而更讓我們感動的是，面對鏡頭，方俊明沒有一絲怨言，他說“當時就想著快一點，怕遲了小孩子會有危險，小孩子也不是故意害我的，沒有責任。我應該多考慮一下，如果腳先下去，就不會出事。”這就是我們身邊的英雄。

他們在做事情的時候首先考慮的是誰的利益？（人民群眾的利益）對，他們在危難的時候自覺的站在最廣大人民的立場上，首先考慮到的人民群眾的利益，始終把人民群眾的利益作為最高的價值標準。他們先人后己的精神值得我們學習。所以，我們做出正確的價值判斷和價值選擇的標準有兩個1.自覺遵循社會發展的客觀規律，2，自覺站在最廣大人民群眾的立場上。咱們回歸到本節課開始時提出的問題，老人摔倒要不要扶？答案是要扶，因為我們做事情時，首先應該考慮到的是人民群眾的利益，而不能只為自己考慮，同學們，面對人生的三岔路口，只有我們堅持正確的標準，做出正確的價值判斷與價值選擇，我們才能找準方向、走對路。更好的實現人生價值。

本節課到此結束，謝謝大家。

第五篇：價值判斷與選擇教學設計

《價值判斷與價值選擇》教學設計

——讓學生在課堂上做“哲學社會科學實驗” 鄂南高中政治組 王青

一、設計理念闡述

2013年暑期，東北師大蓋笑松教授在給我們免費師范生教育碩士做暑期集訓時，講到了“積極體驗”這一概念。在此后的教學中，我一直在思考和嘗試“如何讓學生在課堂上獲得積極體驗”。在做本節課的教學設計時，我努力嘗試著讓學生獲得積極體驗。

在政治學科課堂上，老師應該引導學生體驗哲學社會科學規律的生成過程，關注主流價值、關心國家社會發展方向、分析社會熱點、促使個人健康成長等。在設計《價值判斷與價值選擇》這一課時，我想引導學生真切的體驗個人在日常生活中所作出的價值判斷與價值選擇，所以設計了一個“私人訂制校服”的活動；同時我也想引導學生體驗當前我國中小企業在改革、創新、轉型中面臨的兩難選擇，引導學生體驗如何處理個人、集體和社會的利益關系，如何處理眼前利益和長遠利益的關系，所以我在整個課程中設計了一條“王二的調查—王二的改革—王二的選擇”這樣一條主線。

讓學生獲得積極體驗的教學方式有很多，許多一線教師都做出過積極有益的探索。我在設計本課時主要嘗試了兩種方式。

一是以“講故事”的方式敘述整個課程。好的故事可以增強課程的趣味性，讓學生獲得愉快的體驗。故事可以是現實中真實的故事，也可以是老師自己寫的故事，但寫的故事一定要合情合理合邏輯，不要讓學生覺得“太假了”。我結合當前我國校服發展現狀以及中小企業改革創新的困境，查閱了大量論文資料，設計了這樣一個故事：王二大學畢業后創業，開了一家服裝廠，生意卻“不溫不火”———王二深入校園開展調查研究，發現目前的校服還不能充分發揮應有的價值———王二在學校服征集校服設計方案，進行改革———王二在準備投產時面臨的兩難選擇——王二做出正確選擇，改革獲得成功。

二是讓學生在課堂上做一次“哲學社會科學實驗”。這也是我在教學中進行

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的一次全新嘗試。一次教研活動中，和一位同事交流起了“理科實驗”，這給了我很大啟發。在自然科學的課堂上，老師可以和學生一起愉快的做實驗，學生在親自動手操作的過程中體驗到了“自然現象的奇妙”。在老師的引導下，這種體驗會觸發學生“思維的按鈕”，促使學生積極而又有序、緊張而又愉快的去探索自然規律。那么在高中政治學科課堂上，能不能也讓學生做做“實驗”呢？

基于此，我設計了一個“私人訂制”的活動，也就是讓學生以小組合作的形式設計出自己喜歡的校服。我想讓學生在課堂上真正“動起嘴來，動起手來，動起眼來，動起心來”。讓學生在“實驗”的過程中真切的體驗到不同人對校服的價值判斷與價值選擇有所不同，體驗到我們對校服的價值選擇應該因時而變、與時俱進，體驗到我們在對自己喜歡的校服進行判斷與選擇時應該尊重規律、尊重歷史。學生有了這樣的體驗，老師只需要稍加引導就能讓學生明白價值判斷與價值選擇的含義、特點和標準。更重要的是這種體驗不僅僅是知識生成的體驗，也是一種情感和價值的體驗。

二、教學目標 1.知識目標

知道價值判斷和價值選擇的含義及二者關系；理解并深刻體會價值判斷與價值選擇因人而異、因時間地點條件而異；能夠對比分析不同的價值判斷與選擇，進而明確要“堅持真理，符合客觀規律，走歷史必由之路”；能夠分析價值沖突案例，進而明確要自覺站在廣大人民群眾的立場上做出正確的價值判斷和價值選擇，處理好個人、集體與社會之間的利益關系。

2.能力目標

學生能夠進入情景，通過實際操作，體驗價值比較、鑒別、選擇的過程，做到自覺遵循社會發展的客觀規律，自覺站在廣大人民的立場上，做出正確的價值判斷與選擇。

3.情感、態度和價值觀目標

學生進入情景，獲得做出正確價值判斷和選擇的積極體驗；認同做出正確價值判斷與選擇要自覺站在廣大人民群眾的立場上，要正確處理好個人、集體和社會的利益關系。

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三、教學重難點

價值判斷、價值選擇的特點是重點；價值判斷和價值選擇的標準是重難點

四、教學過程

（一）線索

巧妙的線索能夠讓“情景式教學”的情景更加連貫，讓情景的推移皆是在情理之中，也能讓學生學習起來更容易進入情景，體會情景的故事性和趣味性。本教學設計有兩條線索。

1.情景線索

王二創業，開了一家服裝廠，生意卻“不溫不火”———王二深入校園開展調查研究，發現目前的校服還不能充分發揮應有的價值———王二在校服征集校服方案，進行改革———王二在投產時面臨的價值沖突與選擇——王二做出正確選擇，改革獲得成功。

2.理論線索

價值判斷與價值選擇的含義及二者關系———價值判斷與價值選擇的社會歷史性和主體差異性———做出正確的價值判斷與價值選擇要遵循客觀規律——做出正確價值判斷與選擇要自覺站在廣大人民群眾的立場上

（二）教學情境設計及教學活動過程 1.導入：王二創業

情景設計：王二大學畢業后響應國家“大眾創業萬眾創新”的號召，和幾個同學創辦了一家服裝廠，專門生產校服，但生意卻是“不溫不火”。于是他想深入校園開展調查研究。

師生活動：老師引導學生進入故事情景。2.故事第一篇：調查

情景設計：在學校里，這樣的一幕給他留下了深刻印象（通過漫畫展示師生之間關于校服的價值沖突）。

問題設計：我也想調查一下我們班學生對這個問題的看法。大家覺得校服對于學校和個人有沒有作用？你會選擇穿校服嗎？

師生活動：老師隨機調查3位學生，學生談自己的看法；通過學生的回答引

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導學生了解哲學上的價值判斷與價值選擇的含義；教師展示圖表和數據，將故事情景向前推進，引出“現在的校服還不能充分展示應有價值，王二決定對校服進行改革”這一話題。

知識升華：價值判斷與價值選擇的含義、關系。

設計理念：讓學生初步體驗對校服進行價值判斷和選擇，從而清楚明白價值判斷與價值選擇的含義及二者關系。

3.故事第二篇：改革

情景設計：王二心想校服改革不能脫離校服發展的歷史，于是他搜集了古今中外比較有名的校服（展示民國時期、90年代、日本、英國的校服）。王二把這些校服放在一起一看，各具特色，那么到底該選擇哪一款呢？經過思索，王二想了個好辦法，想讓學生設計出自己喜歡的校服。

活動設計：請大家借鑒王二搜集的那幾款校服，設計出自己喜歡的校服。師生活動：

教師活動1：教師引導學生認識古今中外的幾款校服，并分發幫助學生設計校服的學習資料卡。組織學生進行小組合作創作。

學生活動1：學生參考校服案例進行小組合作創作，設計出自己喜歡的校服。教師活動2：組織學生代表展示本小組設計的校服。

學生活動2：學生代表展示本小組設計的校服圖案、款式、風格、功能等 教師活動3：從大家的展示中，我看到了兩個很有意思的事情。一是各個組設計的校服在風格、功能上有所不同。透過這個現象，我們可以看到大家對校服做出的價值判斷和價值選擇具有主體差異性。二是每個小組都沒有照搬以前的校服，采訪兩位設計師，問他們為何沒有直接把前面的校服拿過來使用。引導大家認識到隨著時間、地點、條件的變化，價值判斷價值選擇也會有所變化，價值判斷與價值選擇具有社會歷史性。

學生活動3：設計師接受采訪，闡釋設計理念。解釋為何沒有照搬校服。教師活動4：引導學生思考有沒有客觀公正的標準來評價這些不同的校服，哪一款設計得更加成功，投產之后能夠得到更多人認可。給出客觀標準，也就是要尊重校服的發展規律。

學生活動4：認知校服發展規律，結合這些規律客觀公正的評價各小組展示

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的校服。

重難點知識突破：1.學生在設計校服的過程中，切身體驗到價值判斷價值選擇的主體差異性和社會歷史性；2.學生在討論哪一款校服更加符合校服發展規律的過程中，深刻認識到只有符合了客觀規律，自己做出的價值判斷與價值選擇才能在最大程度上實現。

設計理念：讓學生設計自己喜歡的校服，親身體驗對校服進行價值判斷與價值選擇的特點和標準。體驗式教學法是設計這一環節的理論支撐。

4.故事第三篇：投產

情景設計：新的校服設計出來了，接下來就要投產。一投產王二就面臨著兩難選擇。采用新方案，利潤很少；不采用新方案，很多學生、學校不滿意，市場打不開。于是王二在公司內部網站發帖表達了自己改革的愿望，這引起公司內部員工的討論。

問題設計：請你評價員工A、B的選擇。如果你是該企業的員工，你會做出什么選擇呢？

師生活動：

教師活動1：給學生展示員工在價值判斷與價值選擇上的沖突，組織小組合作學習。

學生活動1：小組合作學習，在沖突中對比，考慮立場問題，考慮眼前利益和長遠利益，個人利益與集體和社會利益的關系。學生代表發言表達觀點。

教師活動2：將情景向前推進，王二做出了正確的選擇，取得了成功。引導學生反思王二取得成功的原因在于自覺站在了廣大人民的立場上做出了正確的價值選擇，正確的處理了個人、集體和社會的利益關系。

重點知識突破：讓學生在價值沖突中進行比較、鑒別，并最終認識到自覺站在最廣大人民的立場上是做出正確價值判斷與價值選擇的要求。

設計理念：本課是要引導學生做出正確的價值判斷與價值選擇，營造出一種沖突的情景，有助于讓學生進行鑒別和分析。

（三）課堂總結和隨堂作業

教師簡單總結本課知識，引導學生通過作業來運用知識。

課外作業：請你為新的校服方案設計一句宣傳語，讓大家了解新校服的價值。

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設計理念：學習哲學是為了更好的指導生活。布置這一作業一方面是為了讓學生運用知識、鞏固知識，另一方面是是為了讓學生體會哲學的作用。

五、教后反思

本節課努力嘗試讓學生在課堂上獲得積極體驗。從實際上課的情況來看，有幾個方面比較成功。

1.學生在情感情緒方面獲得了積極體驗。課堂上營造出了一種輕松、愉快但是又緊張有序的氛圍，學生能夠密切合作、積極思考、主動表達自己。

2.學生能夠切實體驗知識的生成過程。比如學生能夠切身感受到不同小組、不同人對校服的款式顏色功能的喜好和選擇有所不同；能夠切身體驗對校服的價值選擇要不斷與時俱進；能夠切身體驗到如何正確處理個人、集體、社會的利益關系，如何正確處理眼前利益和長遠利益的關系。

3.在選材和材料的處理上能夠引起學生興趣，讓學生以小見大，體驗中小企業創業、改革、創新的過程。從結果上看，能夠引導學生樹立正確的三觀。

本節課在實際操作中也暴露出一些問題，需要進一步探索。

1.學生的體驗有了，但需要老師引導學生將這些感性體驗總結成理性規律。在這方面有幾個地方處理的不到位，比如學生知道不能照搬古今中外流行的校服，這時老師就應該重點引導學生去思考原因，問問學生為什么不能直接把民國校服或者日韓校服拿過來使用。這樣才能讓學生明確價值判斷和選擇會隨著時間、地點、條件的變化而變化，具有社會歷史性。

2.教師講課的語言、語氣、語調很重要，但是我在這方面的能力有所欠缺，需要改進。

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