第一篇：小澤征爾的判斷教學(xué)設(shè)計

《小澤征爾的判斷》教學(xué)設(shè)計

執(zhí)教老師：吳愛菊

教學(xué)目的：

1.指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，了解小澤征爾是在什么情況下做出果敢的判斷，為什么能做出這樣的判斷。

2.了解小澤征爾在歐洲指揮家大賽中，果敢的指出樂譜的錯誤，獲得桂冠的經(jīng)過；懂得不論做什么事情，都不要迷信權(quán)威，要相信自己，敢于做出正確的判斷，這樣才會獲得成功。

3.會用“全神貫注”“再三”造句。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1.了解小澤征爾在歐洲指揮家大賽決賽中，果敢地指出樂譜中的錯誤，獲得桂冠的事情；懂得遇到問題時，要相信自己，敢于做出正確的判斷。

2.了解小澤征爾考慮再三的具體內(nèi)容是什么，以及他為什么能做出果敢地判斷。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

教學(xué)過程：

一、情景導(dǎo)入，揭示課題。

1.喜歡聽音樂嗎？請大家欣賞一段由美國波士頓交響樂團(tuán)演奏的交響樂拉德斯基進(jìn)行曲，大家要特別留心觀察樂隊的指揮。（學(xué)生欣賞）

2.這位指揮家是誰？他的指揮給你什么感覺呢？

導(dǎo)語：對，視頻上的這個忘情指揮的人就是當(dāng)代著名的音樂指揮家小澤征爾，這位年近60歲的老人指揮起樂隊來依然是那么充滿活力，那么激情四射，可以想象年輕的小澤征爾在參加歐洲指揮大賽時是何等的風(fēng)光無限，何等的光彩照人??！就是在那次歐洲定級賽事的巔峰對決中，小澤征爾力壓群芳，奪得桂冠，可謂一戰(zhàn)成名。我覺得小澤征而靠的不僅僅是高超的指揮藝術(shù)，更重要的是他與眾不同的人格魅力，這種人格魅力是什么？我想，當(dāng)你學(xué)了《小澤征爾的判斷》以后，一定會有所啟發(fā)的。

3.齊讀課題。

4.課文講了一件什么事？

二、略讀課文，引導(dǎo)質(zhì)疑。

1.這精彩的判斷是什么？請大家默讀全文，迅速找出句子并用橫線劃下來。(不！一定是樂譜錯了！)

2.把這個句話讀一讀。讀出自己的感受。

三、精讀課文，理解感悟

(一)學(xué)習(xí)第二自然段。

過渡語：“不！一定是樂譜錯了！”作為一個樂隊的指揮，指出樂譜中的錯誤很是平常。那么小澤征爾做出這樣的判斷，為什么被稱為“果敢的判斷”呢？這到底是一場怎樣的比賽呢？

1.自由朗讀第二自然段。思考：這是一場怎樣的比賽？

2.交流填空，出示課件

(1)小澤征爾全神貫注地?fù)]動著指揮棒，以（世界一流）指揮家的風(fēng)度，指揮著（世界一流）的樂隊演奏具有（國際水平）的樂曲。

(2)在決賽時，他被安排在(最后一個)出場。

①指名讀，評價。指導(dǎo)讀重點(diǎn)詞語。

②從這些詞語中你體會到了這是一場什么樣的比賽？如果讓你參加這樣的比賽，你的心情會怎樣？

③課文中哪個詞形容他比賽的神態(tài)？(全神貫注)“全神貫注”是什么意思？用這個詞來說一句話。

④能參加這樣世界一流比賽的人一定要具備什么樣的條件？（出色的音樂才華。）

4.小結(jié)：指揮家——世界一流，樂隊——世界一流，樂譜——國際水平，比賽——?dú)W洲指揮家的決賽?？梢钥闯鲞@是一場國際水平的比賽。

5.出示句子，用朗讀把當(dāng)時的情景表達(dá)出來。學(xué)生練習(xí)朗讀，指名讀。

（二）學(xué)習(xí)第三自然段。

1.教師引導(dǎo)：小澤征爾就是在這樣的一場國際水平的比賽中，全神貫注地?fù)]動著指揮棒，1

以嫻熟的技巧和飽滿的激情指揮著世界一流的樂隊。樂曲是那樣的激昂、流暢，突然!發(fā)生了什么情況呢？

2.指名讀第3自然段，學(xué)生批劃描寫小澤征爾發(fā)現(xiàn)問題并做出正確判斷的句子。

3.小組交流討論：他是怎樣做出判斷的？判斷的理由是什么呢？

(1)課件出示：“演奏中，小澤征爾突然聽到樂曲中出現(xiàn)了一處不和諧的地方。他以為是樂隊演奏錯了，就指揮樂隊停下來重奏一次，但是，他仍覺得不自然?！?/p>

啟發(fā)：第一次小澤征爾在什么情況下發(fā)現(xiàn)了樂譜的問題？他怎么做的？做出了怎樣的判斷？讀了這個片斷你有什么感想？

(2)課件出示：“在場的作曲家和評委都鄭重聲明樂譜沒有問題?！?/p>

啟發(fā)：“鄭重聲明”是什么意思？此時在場的作曲家和評委都鄭重聲明樂譜沒有問題，小澤征爾怎樣想？在場的觀眾會怎樣想？

(3)課件出示：“面對幾百名國際音樂大師，小澤征爾考慮再三，堅信自己的判斷是正確的?！?/p>

①“考慮再三”是什么意思？用“再三”這個詞來說一句話。

②此時的小澤征爾再三考慮些什么呢？

同桌同學(xué)結(jié)合以上句子，填空說一說：指揮、樂隊、樂譜，到底是誰錯了？（）沒有錯，因為（）；（）沒有錯，因為（）；所以，一定是（）錯了。

③“堅信”換成“相信”好嗎？為什么？

集體朗讀句子。

過渡語：找出了問題之所在，小澤征爾毫不猶豫地做出了十分果敢的判斷，誰愿意把小澤征爾當(dāng)時說這句話的風(fēng)采，通過自己的朗讀展示給大家聽？(指名朗讀)

6.對比這兩句話：（注意感嘆號的用法。）

(1)“不，一定是樂譜錯了?！?/p>

(2)“不！一定是樂譜錯了！”

這兩句話有什么不同？你覺得哪個句子好？為什么？

7.教師引讀，把學(xué)生的感情推向高潮，體會小澤征爾的果敢。

8.他的喊聲剛落，發(fā)什么了什么奇跡？

（三）學(xué)習(xí)第四自然段。

1.評委們精心設(shè)計了什么？目的是什么？

2.小澤征爾和前面的參賽者有什么不同？前面的參賽者為什么放棄自己的意見？

3.設(shè)問：“這種素質(zhì)”指得是什么素質(zhì)？你從小澤征爾身上學(xué)到了什么？

4.我們應(yīng)該像小澤征爾學(xué)習(xí)什么？（板書：相信自己，不畏權(quán)威）

三、總結(jié)課文，拓展延伸。

1.總結(jié)語：小澤征爾面對著幾百名國際音樂大師，憑借自己深厚的藝術(shù)功底，十足的勇氣和力量，做出了果敢的判斷，并且堅信自己的判斷是正確的，因而獲得了這次指揮家大賽的桂冠。也正是這次比賽，使小澤征爾一夜之間成為歐洲音樂界家喻戶曉的人物。

2.欣賞視頻

他今年已經(jīng)70多歲了，仍然活躍在音樂指揮的舞臺上。讓我們通過屏幕來一睹這位世界著名指揮家的風(fēng)采。（邊放視頻邊解說）小澤征爾的指揮極富感染力，專家評價他的指揮藝術(shù)是“指揮臺上的芭蕾”，“渾身都是音樂的指揮大師”。

3.看到他高超的指揮藝術(shù)，你能說一句贊揚(yáng)他的話嗎？（可以寫下來再說）

4.再一次面對這位儒雅而偉大的音樂指揮大師，聯(lián)系你自己的生活、學(xué)習(xí)，談一談如果你遇到類似的情況你準(zhǔn)備怎么做？

四、布置作業(yè)：

1.把這個故事講給你的朋友親人聽。

2.繼續(xù)收集有關(guān)小澤征爾的資料，如圖片、新聞等或聽一聽小澤征爾指揮的樂曲。

板書設(shè)計：

19、小澤征爾的判斷

全神貫注

相信自己，不畏權(quán)威

奪魁

第二篇：《小澤征爾的判斷》教學(xué)設(shè)計

《小澤征爾的判斷》第二課時教學(xué)設(shè)計

黎埠鎮(zhèn)鳳埠小學(xué)

陳麗莉

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解小澤征爾在歐洲指揮家大賽決賽中，果敢地指出樂譜中的錯誤，獲得桂冠的事情；懂得遇到問題時，要相信自己，敢于做出正確的判斷。

2、討論：“小澤征爾考慮再三”可能會考慮些什么，他為什么能做出果敢的判斷。

3、體會“只有??才??”的用法，并練習(xí)造句。

4、會用“全神貫注”“再三”造句。

5、有感情地朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)課文第二部分，了解小澤征爾在歐洲指揮家大賽決賽中，果敢地指出樂譜中的錯誤，獲得桂冠的事情；懂得遇到問題時，要相信自己，敢于做出正確的判斷。

教學(xué)難點(diǎn)：

了解小澤征爾考慮再三的具體內(nèi)容是什么，以及他為什么能做出果敢地判斷。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件 教學(xué)方法：

教師引導(dǎo)、學(xué)生多讀多說，讀中領(lǐng)悟，生活中感悟。教學(xué)過程：

一、引入。

課前幾分鐘播放小澤征爾的指揮視頻。上課時問：你剛才觀看視頻里的指揮家是誰？對，是小澤征爾。

導(dǎo)語：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)小澤征爾的一篇文章，齊讀課題——《小澤征爾的判斷》。在課文的開始，這樣介紹小澤征爾，請大家讀一讀這句話。（出示：日本的小澤征爾是世界著名的音樂指揮家。）

1959年，當(dāng)時24歲的小澤征爾還只是一個名不見經(jīng)傳的音樂指揮，那年他去歐洲參加指揮家大賽，在前三名的決賽中，他做出了一個什么判斷？（“不！一定是樂譜錯了！”）我們一起來讀讀這句話。

二、學(xué)習(xí)課文

過渡語：“不！一定是樂譜錯了！”小澤征爾是在什么情況下做出這樣的判斷的？讓我們到比賽的現(xiàn)場去看看吧。

1、學(xué)習(xí)第2自然段。

請同學(xué)們齊讀這段話（第二自然段的1-3句），邊讀邊想：小澤征爾參加了什么比賽說這句話的？他是第幾個出場？出示：“在決賽時，他被安排在最后一個出場。”啟發(fā)：最后一個出場，他的心情會怎樣呢？

師：不管怎樣，小澤征爾決定全力以赴。讓我們看看這圖，看看小澤征爾在比賽時是怎樣表現(xiàn)的？認(rèn)真觀察小澤征爾的神態(tài)是怎樣的？有什么動作？

①指導(dǎo)看圖：（神態(tài)、動作）②看圖后小聲朗讀第二自然段，在這次比賽中，小澤征爾是怎樣表現(xiàn)的？找出最能表達(dá)圖意的句子用“——”畫出來，并用“▲”標(biāo)出文中關(guān)鍵的詞語，想想你從這些詞句中體會到了什么？

③理解“全神貫注”并說一句話。

課件出示：“小澤征爾全神貫注地?fù)]動著指揮棒，以世界一流指揮家的風(fēng)度，指揮著世界一流的樂隊演奏具有國際水平的樂曲。”

指名朗讀，讀后評議。

“全神貫注”是什么意思？你能用別的詞代替全神貫注嗎？誰能用“全神貫注”說一句話？先同桌互相說一說，再匯報。

指導(dǎo)朗讀，結(jié)合“世界一流”“國際水平”等詞語，品味“全神貫注”的參賽態(tài)度。

2、學(xué)習(xí)第3自然段：

（1）齊讀第三自然段，邊讀邊思考看課后練習(xí)2的問題：小澤征爾是在什么情況下做出的判斷的，為什么能做出這樣的判斷。

學(xué)生朗讀。

師：小澤征爾全神貫注地指揮著，突然，他聽到了什么？他怎么做？

課件出示：“他以為是樂隊演奏錯了，就指揮樂隊停下來重奏一次。但是，他仍覺得不自然。”

啟發(fā)：此時小澤征爾能判斷出什么？

師：可是這時，生讀：“在場的作曲家和評委都鄭重聲明樂譜沒有問題。”

啟發(fā)：“鄭重聲明”是什么意思？此時在場的作曲家和評委都鄭重聲明樂譜沒有問題，他們是怎樣說的？說些什么？小澤征爾怎樣想？在場的觀眾會怎樣想？

課件出示：“面對幾百名國際音樂大師，小澤征爾考慮再三，堅信自己的判斷是正確的?！?/p>

設(shè)問：①面對在場的作曲家、評委、幾百名音樂大師的信誓旦旦的保證，小澤征爾陷入了深深地思考中，他“再三考慮，”“考慮再三”中的“再三”什么意思？誰能用“再三”說一句話？先同桌互相說一說，再匯報。

②此時的小澤征爾再三考慮些什么呢？

請同學(xué)結(jié)合上文，小組討論：指揮、樂隊、樂譜，到底是誰錯了？（）沒有錯，因為（）；（）沒有錯，因為（）；所以，一定是（）錯了。

③集體朗讀句子。

過渡語：就這樣，年輕的小澤征爾考慮再三，堅信自己的判斷是正確的，于是他脫口而出：“不！一定是樂譜錯了！”（出示：“不！一定是樂譜錯了！”）

指名朗讀、集體齊讀。

（2）教師引讀“不！一定是樂譜錯了！”

師：樂隊沒有錯，因為這是世界一流的樂隊，所以我想說——（生讀）“不，一定是樂譜錯了。”

師：指揮沒有錯，因為我是全神貫注地指揮，所以我肯定地說——（生讀）“不，一定是樂譜錯了！”

師：樂隊沒有錯，指揮沒有錯，我堅信是樂譜錯了，所以我堅定地說道——（生讀）“不！一定是樂譜錯了！”

師：最后，同學(xué)們都知道是樂譜錯了，就讓我們對著作曲家、評委和幾百名國際音樂大師堅定地、果敢地、大聲地說——（生讀）“不！一定是樂譜錯了！”

（3）小結(jié)：標(biāo)點(diǎn)不同，朗讀的語氣就不同，表達(dá)的感情也不同，感嘆號表達(dá)的感情更強(qiáng)烈。我們以后要注意各種標(biāo)點(diǎn)符號的用法，才能正確表達(dá)自己的感情。

3、理解最后一段：

過渡語：他的喊聲剛落，評判臺上的評委們立即站起來報以熱烈的掌聲，祝賀他大賽奪魁。為什么一句果敢的判斷，就能使小澤征爾在這次指揮家大賽中一舉奪魁呢？請同學(xué)們齊讀第四自然段。

（1）師生共議：樂譜真的沒有問題嗎？他們?yōu)槭裁匆室庠跇纷V中制造錯誤考驗小澤征爾？他們要考驗小澤征爾怎樣的心理素質(zhì)？

出示：“他們認(rèn)為只有具備這種素質(zhì)的人，才真正是世界一流的音樂指揮家?！?設(shè)問：“這種素質(zhì)”指的是什么素質(zhì)？

板書：不迷信權(quán)威，相信自己，果敢地做出正確的判斷

結(jié)合課文內(nèi)容說一說：只有（）的人，才是真正的世界一流的音樂指揮家。師：“具備這種素質(zhì)的人”是前提條件，有這個前提條件才能成為世界一流的音樂指揮家。誰能用“只有??才??”說一句話？

（2）同學(xué)們，這樂譜僅僅是用來考驗小澤征爾嗎？（不是，還有前面的參賽者）對，前面的參賽者也有著高超的指揮能力，他們也發(fā)現(xiàn)了問題，但是與小澤征爾不同的是什么？

（3）我們應(yīng)該像小澤征爾學(xué)習(xí)什么？課件出示：只有小澤征爾不迷信權(quán)（quán）威，相信自己，果敢地做出正確的判斷，因而獲得了這次大賽的桂（ɡuì）冠。

（4）為什么小澤征爾能做出這樣的判斷？

教師引導(dǎo)：相信自己這是自信，不相信自己這是自卑，過分相信自己，聽不進(jìn)別人的善意勸告叫自負(fù)，我們應(yīng)該自信，不要自卑，更不能自負(fù)。

三、感情升華

1、小澤征爾面對著幾百名國際音樂大師，憑借自己深厚的藝術(shù)功底，十足的勇氣和力量，做出了果敢的判斷，并且堅信自己的判斷是正確的，因而獲得了這次指揮家大賽的桂冠。也正是這次比賽，使小澤征爾一夜之間成為歐洲音樂界家喻戶曉的人物。小澤征爾的指揮極富感染力，專家評價他的指揮藝術(shù)是“指揮臺上的芭蕾”，“渾身都是音樂”。2002年，67歲的小澤征爾與印度的梅塔，新加坡的朱暉，被稱為“世界三大東方指揮家?！按藭r此刻，你想對他說些什么？”（課件出示小澤征爾圖片）

2、出示課件：讓我們帶著對他的敬佩，齊讀：“日本的小澤征爾是世界上著名的音樂指揮家?！?/p>

四、拓展延伸

1、你發(fā)現(xiàn)老師講錯了或?qū)戝e了，你會怎樣做？

教師評價：好，如果你能這樣做，你就是第二個小澤征爾，你一定會獲得成功！

2、學(xué)了這篇課文后，請你給這篇文章?lián)Q個標(biāo)題。

3、出示關(guān)于自信的名言，學(xué)生齊讀。

4、同學(xué)們，讓我們一起滿懷自信地大聲說：（出示）不迷信權(quán)威，堅持自己的正確判斷，我也會成功的！

五、布置作業(yè)： 必做題：

1、用“全神貫注”、“再三”、“只有??才??”各寫一句話。

2、課下積累關(guān)于自信的名言。選做題： 續(xù)寫：想象會場下緊張的氣氛，想象奪冠后小澤征爾會說些什么？失敗者會說些什么？ 板書設(shè)計: 小澤征爾的判斷

“不！一定是樂譜錯了！”

不迷信權(quán)威

相信自己

果敢地做出正確的判斷

第三篇：19 小澤征爾的判斷 教學(xué)設(shè)計 教案

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)本課的生字新詞；

2.正確、流利、有感情地朗讀課文；

3.課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)他不迷信權(quán)威，敢于堅持自己正確判斷的品質(zhì)。

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

抓住重點(diǎn)詞句理解、體會。教學(xué)難點(diǎn)

了解小澤征爾為什么能做出這樣的判斷，學(xué)習(xí)他不迷信權(quán)威，敢于堅持自己意見的品質(zhì)。

3.教學(xué)用具 4.標(biāo)簽

教學(xué)過程

一、導(dǎo)課

欣賞小澤征爾演奏片段

老師：同學(xué)們，你們聽過交響樂嗎？今天老師給大家?guī)砹艘欢尉实慕豁憳罚埿蕾p。（教師隨機(jī)介紹什么是指揮家、指揮 棒、樂隊、樂譜）。老師：這位風(fēng)度翩翩，灑脫、豪放的指揮家就是日本的小澤征爾。

二、新授

（一）齊讀課題，質(zhì)疑課題 師：板書課題，齊讀課題。

提問：看到題目，你最想知道什么？

三、初讀感知，復(fù)習(xí)新詞。

1.復(fù)習(xí)生字詞，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

2.整體感知課文內(nèi)容。小澤征爾是什么人？他做出怎樣的判斷？（板書：“不！一定是樂譜錯了！”）

為什么做出這樣的判斷？在什么情況下做出判斷？他判斷的對嗎？

（二）細(xì)讀課文，質(zhì)疑解惑。學(xué)生自由讀課文，自主學(xué)習(xí)。

師引導(dǎo)：小澤征爾24歲的時候，還只是一個名不見經(jīng)傳的音樂指揮，那年他去歐洲參加指揮家大賽，在前三名的決賽中，作出了“不，一定是樂譜錯了！”的判斷。正是因為這次比賽他成了家喻戶曉的世界一流的音樂指揮家，這到底是一場怎樣的比賽呢？

帶著問題讀課文，學(xué)生小組討論，小組匯報，老師引導(dǎo) 在前三名的決賽中，他最后一個出場。問：他會想些什么呢？出示多煤體：小澤征爾以世界一流指揮家的風(fēng)度，全神貫注地?fù)]動著指揮棒，指揮著一支世界一流的樂隊，演奏具有國際水平的樂曲。

①指名讀，評價。指導(dǎo)讀重點(diǎn)詞語。

②從這些詞語中你體會到了這是一場什么樣的比賽？如果讓你參加這樣的比賽，你的心情會怎樣？出示：這是一場（）的比賽，如果我參加這樣的比賽，心情會（）。（世界一流、緊張、激烈）帶著你所理解到的心情再讀。

③能參加這樣世界一流比賽的人一定要具備什么樣的條件？

④ “聚精會神”是什么意思？從這個詞語中你體會有到小澤征爾有著怎樣的夢想？帶著自己的理解再讀。

（二）品讀重點(diǎn)語句，理解課文內(nèi)容。

1．導(dǎo)語：小澤征爾發(fā)現(xiàn)了樂曲中不和諧的地方，開始，他以為是樂隊演奏錯了，就指揮樂隊停下來重奏一次，但是他仍覺得不自然。

當(dāng)他將這個發(fā)現(xiàn)說出來之后，現(xiàn)場的作曲家和評委是怎樣表現(xiàn)的？

出示：現(xiàn)場的作曲家和評委都鄭重聲明樂譜沒有問題，是小澤征爾的錯覺。

①“鄭重聲明”是什么意思？

②當(dāng)小澤征爾說樂譜中有錯誤，現(xiàn)場的作家和評委會怎樣對他說？（指導(dǎo)鄭重聲明應(yīng)該臉帶嚴(yán)肅，聲音肯定。）

出示：當(dāng)小澤征爾指出樂譜中有問題時，所有評委和作曲家鄭重聲明：“（）?！?/p>

2．老師：面對眾多音樂大師的質(zhì)疑，面對他們的鄭重聲明，小澤征爾是怎么想的？觀眾又是怎么想的呢？

出示：“面對眾多國際音樂大師和權(quán)威，小澤征爾考慮再三，堅信自己的判斷是正確的，于是大吼一聲：“不！一定是樂譜錯了！”

他評。引導(dǎo)學(xué)生再這樣讀。權(quán)威是什么意思？結(jié)合生活實際談一談。

三、練習(xí)

小澤征爾考慮再三。你有什么樣的疑問？（為什么考慮再三？考慮什么？）

課堂小結(jié)

這篇文章圍繞告訴了我們無論在什么權(quán)威下，我們都要堅信自己的正確判斷。

課后習(xí)題 《小澤征爾的判斷》習(xí)題

一、基礎(chǔ)題

1.比一比，再組詞。

具（）擇()掛()俱()澤()桂()2.造句。

再三____________________________________________________ 全神貫注________________________________________________

二、綜合題 1.閱讀理解

（1）文中表示“第一”的兩個詞語是___、___。

（2）從”考查“一詞,我們可以看出小澤征爾在比賽中,前后態(tài)度的變化依次是：懷疑、確信、__、___。

（3）我們從小澤征爾的身上可以看到,一名成功者應(yīng)

、、、品質(zhì)。

三、提高題 演奏中，小澤征爾突然聽到樂曲中出現(xiàn)了一處不和諧的地方。他以為是樂隊演奏錯了，就指揮樂隊停下來重奏一次。但是，他仍覺得不自然。在場的作曲家和評委都鄭重聲明樂譜沒有問題。面對幾百名國際音樂大師，小澤征爾考慮再三，堅信自己的判斷是正確的。“不！一定是樂譜錯了！”他的喊聲剛落，評判臺上的評委們立即站起來報以熱烈的掌聲，祝賀他大賽奪魁。

原來，這是評委們精心設(shè)計的，目的是試探指揮家是否能夠堅信自己的正確判斷。他們認(rèn)為只有具備這種素（sù）質(zhì)的人，才是真正的世界一流的音樂指揮家。前面的參賽者雖然也發(fā)現(xiàn)了問題，但是在國際音樂大師面前，都放棄了自己的意見。只有小澤征爾不迷信權(quán)威，相信自己，果敢地做出正確的判斷，因而獲得了這次大賽的桂冠。1.請你寫出樂譜出錯的原因。

_________________________________________________________________ 2.澤征爾奪魁的原因是什么？

參考答案

一、基礎(chǔ)題 1.家具

選擇 懸掛

俱全 沼澤 桂花

2.再三：我再三請求老師原諒我的過錯。全神貫注：他聽課時始終都是全神貫注的聽。

二、綜合題

1.文中表示“第一”的兩個詞是：奪魁、一流.2．文中“試探”一詞我們可以看出小澤征爾比賽中前后態(tài)度的變化依次是：懷疑、確信、動搖、堅信.3.我們從小澤征爾可以看到,一名成功者應(yīng)有敢于懷疑、相信自己、不附和不放棄、等優(yōu)秀品質(zhì)。

三、提高題 1.評委們精心設(shè)計的，目的是試探指揮家是否能夠堅信自己的正確判斷。2．小澤征爾除了他出色的音樂才華以外，更重要的他堅信自己正確的判斷，不依附權(quán)威們的意見。

板書

一、板書 小澤征爾的判斷 人物的身份

小澤征爾在大賽堅信自己的判斷并一舉奪魁 小澤征爾奪魁的原因。

第四篇：張亞《小澤征爾的判斷》教學(xué)設(shè)計

《小澤征爾的判斷》教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能：⑴學(xué)習(xí)本課的生字新詞； ⑵正確、流利、有感情地朗讀課文； ⑶理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)他不迷信權(quán)威，敢于堅持自己正確判斷的品質(zhì)。

2、過程與方法：⑴抓住重點(diǎn)詞句理解、體會； ⑵練習(xí)有感情地朗讀。

3、情感態(tài)度與價值觀：教育學(xué)生面對挑戰(zhàn)，要相信自己、認(rèn)真思考，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

二、教學(xué)難點(diǎn)：

了解小澤征爾為什么能做出這樣的判斷，學(xué)習(xí)他不迷信權(quán)威，敢于堅持自己意見的品質(zhì)。

三、學(xué)情分析：四年級的學(xué)生思維活躍，上課時能夠?qū)Ｐ穆犞v，能夠主動的發(fā)言，善于質(zhì)疑。有一定的生活體驗，也能夠就具體的事情展開想象。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：課件

五、教學(xué)安排：兩課時

六、教學(xué)過程：第一課時（略）

第二課時

一、導(dǎo)入部分

1、欣賞小澤征爾演奏片段

老師：同學(xué)們，你們聽過交響樂嗎？今天老師給大家?guī)砹艘欢尉实慕豁憳罚埿蕾p。（教師隨機(jī)介紹什么是指揮家、指揮 棒、樂隊、樂譜）

老師：這位風(fēng)度翩翩，灑脫、豪放的指揮家就是日本的小澤征爾。

二、齊讀課題，質(zhì)疑課題 師：板書課題，齊讀課題。

提問：看到題目，你最想知道什么？

三、初讀感知，復(fù)習(xí)新詞。

1、復(fù)習(xí)生字詞，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

2、整體感知課文內(nèi)容。

小澤征爾是什么人？他做出怎樣的判斷？（板書：“不！一定是樂譜錯了！”）

為什么做出這樣的判斷？在什么情況下做出判斷？他判斷的對嗎？

四、細(xì)讀課文，質(zhì)疑解惑。

（一）學(xué)生自由讀課文，自主學(xué)習(xí)。

老師引導(dǎo)：小澤征爾24歲的時候，還只是一個名不見經(jīng)傳的音樂指揮，那年他去歐洲參加指揮家大賽，在前三名的決賽中，作出了“不，一定是樂譜錯了！”的判斷。正是因為這次比賽他成了家喻戶曉的世界一流的音樂指揮家，這到底是一場怎樣的比賽呢？

1、帶著問題讀課文

2、學(xué)生小組討論

3、小組匯報，老師引導(dǎo)

在前三名的決賽中，他最后一個出場。問：他會想些什么呢？出示多煤體：小澤征爾以世界一流指揮家的風(fēng)度，全神貫注地?fù)]動著指揮棒，指揮著一支世界一流的樂隊，演奏具有國際水平的樂曲。

①指名讀，評價。指導(dǎo)讀重點(diǎn)詞語。

②從這些詞語中你體會到了這是一場什么樣的比賽？如果讓你參加這樣的比賽，你的心情會怎樣？

出示：這是一場（）的比賽，如果我參加這樣的比賽，心情會（）。（世界一流、緊張、激烈）帶著你所理解到的心情再讀。

③能參加這樣世界一流比賽的人一定要具備什么樣的條件？

④ “聚精會神”是什么意思？從這個詞語中你體會有到小澤征爾有著怎樣的夢想？帶著自己的理解再讀。

（二）品讀重點(diǎn)語句，理解課文內(nèi)容。

1、導(dǎo)語：小澤征爾發(fā)現(xiàn)了樂曲中不和諧的地方，開始，他以為是樂隊演奏錯了，就指揮樂隊停下來重奏一次，但是他仍覺得不自然。

當(dāng)他將這個發(fā)現(xiàn)說出來之后，現(xiàn)場的作曲家和評委是怎樣表現(xiàn)的？

出示：現(xiàn)場的作曲家和評委都鄭重聲明樂譜沒有問題，是小澤征爾的錯覺。

①“鄭重聲明”是什么意思？

②當(dāng)小澤征爾說樂譜中有錯誤，現(xiàn)場的作家和評委會怎樣對他說？（指導(dǎo)鄭重聲明應(yīng)該臉帶嚴(yán)肅，聲音肯定。）

出示：當(dāng)小澤征爾指出樂譜中有問題時，所有評委和作曲家鄭重聲明：“（）?！?/p>

2、老師：面對眾多音樂大師的質(zhì)疑，面對他們的鄭重聲明，小澤征爾是怎么想的？觀眾又是怎么想的呢？

出示：“面對眾多國際音樂大師和權(quán)威，小澤征爾考慮再三，堅信自己的判斷是正確的，于是大吼一聲：“不！一定是樂譜錯了！”

①讀，他評。引導(dǎo)學(xué)生再這樣讀。權(quán)威是什么意思？結(jié)合生活實際談一談。

②小澤征爾考慮再三。你有什么樣的疑問？（為什么考慮再三？考慮什么？）

在這樣的情況下，如果你是參賽的小澤征爾，你會考慮些什么呢？(到底是樂隊的錯、還是自己的錯、還是樂譜的錯？)

③帶著自己的感受自由讀一讀這兩段話，與小澤征爾一起來進(jìn)行考慮判斷。

3、小澤征爾以世界一流指揮家的風(fēng)度，全神貫注地?fù)]動著指揮棒，指揮著一支世界一流的樂隊，演奏具有國際水平的樂曲。

演奏中，小澤征爾突然發(fā)現(xiàn)樂曲中出現(xiàn)了不和諧的地方。開始，他以為是樂隊演奏錯了，就指揮樂隊停下來重奏一次，但是他仍覺得不對。

①結(jié)合上述內(nèi)容討論完成填空。

不是（）的錯，因為（）；不是（）的錯，因為（）；

因此一定是（）錯了

②那么由此小澤征爾做出了他考慮再三的正確判斷，是什么？出示兩句話“不，一定是樂譜錯了?！薄安唬∫豁斒菢纷V錯了！”這兩句話有什么不同？試著讀一讀兩句話（教師指導(dǎo)感嘆號的讀法。）

③在小澤征爾考慮再三的時候，現(xiàn)場的觀眾會怎樣呢？現(xiàn)場的觀眾會說：“（）”

4、導(dǎo)語：面對權(quán)威的質(zhì)疑，面對觀眾的懷疑，小澤征

爾大吼一聲，大吼一聲是什么樣子？大吼一聲地讀。從“大吼一聲”中你可以體會到小澤征爾此時心里在想什么呢？

5、出示：面對權(quán)威的質(zhì)疑，面對觀眾的嘲笑，小澤征爾心里想：“（）?！弊x出你的感受理解。把這句話帶進(jìn)課文中再讀！

導(dǎo)語：同學(xué)們，小澤征爾如此的表現(xiàn)讓我突然有了想表演的沖動。下面我來當(dāng)權(quán)威，找一個同學(xué)當(dāng)小澤征爾。（指導(dǎo)學(xué)生說出鄭重的語氣和小澤征爾的自信）

師問：從小澤征爾身上你看到了一種什么品質(zhì)？（不怕權(quán)威、堅持正確判斷、有自信）

（三）換位思考，理解課文。

1、導(dǎo)語：是啊，他的喊聲剛落，評判臺上的評委站起來報以熱烈的掌聲，祝賀他大賽奪魁。此時你又有什么疑問？學(xué)習(xí)默讀課文的第四自然段找找答案。

2、讀出原因。

3、因為他們認(rèn)為：只有堅持正確判斷的人，才真正是世界一流的音樂指揮家?！爸挥行烧鳡栂嘈抛约憾植桓胶蜋?quán)威們的意見，從而獲得了這次大賽的桂冠?！?/p>

4、現(xiàn)在你明白小澤征爾為什么能做出這樣的判斷，大賽奪魁了嗎？

5、如果你就是比賽的評委之一，除了為這位堅持自己判斷的指揮家熱烈鼓掌之外，你還想對他說些什么呢？如

果我是比賽的評委，我會對小澤征爾說：“（）?！睅е鴮π烧鳡柕馁澰S再讀。

6、另外兩個選手也發(fā)現(xiàn)了問題，但是面對環(huán)境的壓力，他們沒有堅持。他們在放棄了自己的意見的同時也放棄了冠軍？如果你是另兩個參賽的選手之一，面對小澤征爾的奪冠，你想說些什么呢？面對小澤征爾的奪冠，我想說（）。帶著這種感受再讀。

“只有堅持正確判斷的人，才真正是世界一流的音樂指揮家。”

7、總結(jié)：是啊，小澤征爾除了他出色的音樂才華以外，更重要的他堅信自己正確的判斷，不依附權(quán)威們的意見，所以他才能成為世界一流的音樂指揮家。

五、總結(jié)全文，拓展升華

⒈再一次面對這位儒雅而偉大的音樂指揮大師，聯(lián)系你自己的生活、學(xué)習(xí)，談一談如果你遇到類似的情況你準(zhǔn)備怎么做？

⒉出示格言（有關(guān)信心的格言）。

⒊教師小結(jié)。學(xué)生再讀題目“不！是樂譜錯了！”

⒋再次欣賞一下小澤征爾指揮樂曲。

板書： 小澤征爾的判斷

不!一定是樂譜錯了！

七、教學(xué)反思：

小澤征爾是世界著名的指揮家，但四年級的學(xué)生并不太了解這一點(diǎn)，鄉(xiāng)下的孩子甚至對指揮家是做什么的也沒什么概念。基于本課重點(diǎn)是學(xué)習(xí)他不迷信權(quán)威，敢于堅持自己意見的品質(zhì)，我主要采取幾下幾種方法達(dá)到教學(xué)目的：

⒈直接感受。教學(xué)一開始我就播放小澤征爾在維也納新年音樂會上指揮的視頻。學(xué)生通過觀看視頻感受到了小澤征爾指揮的魅力，同時讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，引起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)快結(jié)束時，我也以小澤征爾的視頻指揮作為結(jié)束，這樣會讓學(xué)生在美妙的音樂中進(jìn)一步感受到人物獨(dú)特的魅力，深化了對他果敢精神的贊美。

⒉走進(jìn)文本。以自學(xué)提示為抓手，讓學(xué)生潛心會文，與文本、文中人物充分對話。在教學(xué)過程中，我把學(xué)生引入情境中，讓學(xué)生感受人物的品質(zhì)。當(dāng)讓學(xué)生了解小澤征爾比賽的情形時，又試著讓學(xué)生想象小澤征爾有著怎樣的夢想？當(dāng)小澤征爾發(fā)現(xiàn)了樂曲中不和諧的地方，現(xiàn)場的作曲家和評委都鄭重聲明樂譜沒有問題，這時我試著讓學(xué)生想象現(xiàn)場的作家和評委會怎樣對他說，來進(jìn)一步體現(xiàn)小澤征爾的果敢。當(dāng)在小澤征爾考慮再三后做出正確判斷的時候，我讓學(xué)生想象現(xiàn)場的觀眾會怎樣想。通過這一系列的走過文本的活動，讓

學(xué)生理解了小澤征爾不迷信權(quán)威的品質(zhì)。

⒊讀中感悟。采取自由讀、齊讀、個別讀等形式，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)語句品讀，在讀中感悟人物的品質(zhì)。課文中小澤征爾的說的那句話，“不!一定是樂譜錯了！”以多種形式出現(xiàn)，也以多種形式品讀，給學(xué)生產(chǎn)生了深刻的印象。我想這深刻的印記能更好地讓學(xué)生了解課文內(nèi)容。

在教學(xué)中也存在著一些不足：引導(dǎo)有點(diǎn)多，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間還要長點(diǎn)，這樣充分體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位。

第五篇：小澤征爾的判斷 教學(xué)設(shè)計及反思

19、小澤征爾的判斷（語文S版四年級下冊）教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解小澤征爾是在什么情況下做出果斷的判斷，為什么能做出這樣的判斷，學(xué)習(xí)他不迷信權(quán)威，敢于堅持自己正確判斷的品質(zhì)。

2、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“澤、歐、譜、諧、素、權(quán)、桂”7個生字，會寫“歐、譜、棒、諧、素、棄、權(quán)、桂”8個生字，理解“歐洲、樂譜、指揮棒、和諧、素質(zhì)、權(quán)威、桂冠、奪魁、判斷、果敢、大師、試探”等詞語。

3、會用“全神貫注”“再三”造句。

4、學(xué)習(xí)小澤征爾做事果斷的品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，了解小澤征爾是在什么情況下做出果斷的判斷，為什么能做出這樣的判斷，學(xué)習(xí)他不迷信權(quán)威，敢于堅持自己正確判斷的品質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)：

了解小澤征爾為什么能做出這樣的判斷，學(xué)習(xí)他不迷信權(quán)威，敢于堅持自己正確判斷的品質(zhì)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

演示文稿（字詞卡片、課外資料等）

教學(xué)安排：2課時

第一課時

一、引入： 齊讀課題，思考：看到題目，可以提出什么問題？

預(yù)設(shè)問題：小澤征爾是什么人？他做出怎樣的判斷？為什么做出這樣的判斷？

在什么情況下做出判斷？他判斷的對嗎？?? 小結(jié)：同學(xué)們提出的這些問題都可以在課文中找到答案，下面就讓我們一 起走進(jìn)課文，去了解事情的原委。

二、學(xué)習(xí)本課生字新詞：

導(dǎo)入：請同學(xué)們借助字典，運(yùn)用掌握的學(xué)習(xí)生字詞語的方法，自學(xué)生字詞。

自學(xué)生字詞。檢測：

①認(rèn)讀生字，指導(dǎo)書寫。

②指讀新詞，自讀帶新詞的語句。

三、自由練讀課文：

練習(xí)正確、流利地朗讀課文。根據(jù)提示，默讀課文：

默讀提示：默讀課文，嘗試解決同學(xué)們根據(jù)題目提出的問題。記下閱讀中不懂的地方。

交流初讀收獲。

[回答問題時，之要求讀出相關(guān)內(nèi)容即可，同時檢查、訂正學(xué)生發(fā)音]

①看副板書，解答。

（不要求都解決，有些可引導(dǎo)讀相關(guān)部分，有些等進(jìn)一步學(xué)習(xí)時解決。）

小澤征爾是什么人？

讀第一自然段；介紹相關(guān)資料

他做出怎樣的判斷？

“不！一定是樂譜錯了！”

為什么做出這樣的判斷？

指揮——發(fā)現(xiàn)——重奏——還發(fā)現(xiàn)

在什么情況下做出判斷？

指揮家大賽——決賽——面對國際大師——??

他判斷的對嗎？

最后一個自然段

??

②提出自己閱讀中新出現(xiàn)的問題。

（充分肯定學(xué)生邊讀邊思考的好習(xí)慣）

③再次默讀課文，思考未解決的問題。

四、總結(jié)：

這節(jié)課，同學(xué)們邊讀邊思考，已經(jīng)對課文有了一定的了解，一定感覺到“小澤征爾的判斷”很不一般。是的，他的判斷使他奪得大賽的桂冠，并由此一舉成名，而他的判斷又將給予我們怎樣的啟示呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

五、布置作業(yè)：

抄寫生字，并把學(xué)會的新磁記錄在“詞語花籃”中。繼續(xù)練習(xí)朗讀課文，思考自己未解決的問題。

第二課時

教學(xué)過程：

一、引入。

導(dǎo)語：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《小澤征爾的判斷》。在課文的開始，這樣介紹小澤征爾，請大家讀一讀這句話。（日本的小澤征爾是世界著名的音樂指揮家。）

1959年，當(dāng)時24歲的小澤征爾還只是一個名不見經(jīng)傳的音樂指揮，那年他去歐洲參加指揮家大賽，在前三名的決賽中，他做出了一個什么判斷？請大家快速默讀課文，找出來。（“不！一定是樂譜錯了！”）

二、學(xué)習(xí)課文

1、過渡語：“不！一定是樂譜錯了！”作為一個樂隊的指揮，指出樂譜中的錯誤很是平常。那么小澤征爾做出這樣的判斷，為什么被稱為“果敢的判斷”呢？讓我們到?jīng)Q賽的現(xiàn)場去看一看吧。

2、自己讀課文，邊讀邊思考。

思考題：小澤征爾是在什么情況下做出這樣的判斷的？

自學(xué)提示：①自己讀課文。

②畫出有關(guān)的語句，體會當(dāng)時的情景。

③有感情地讀一讀。

3、集體討論：

小澤征爾是在什么情況下做出這樣的判斷的？讓我們來一起交流。（滲透小澤征爾遇事冷靜）

邊讀邊體會重點(diǎn)指導(dǎo)以下重點(diǎn)句，深化理解。

“在前三名決賽時，他被安排在最后一個出場?！?/p>

啟發(fā)：最后一個出場，會有什么樣的心情？

“小澤征爾全神貫注地?fù)]動著指揮棒，以世界一流指揮家的風(fēng)度，指揮著世界一流的樂隊演奏具有國際水平的樂曲。”

指導(dǎo)朗讀，結(jié)合“世界一流”“國際水平”等詞語，品味“全神貫注”的參賽態(tài)度。（可插入課后第三題）

“開始，他以為是樂隊演奏錯了，就指揮樂隊停下來重奏一次，但是他仍覺得不自然?！?/p>

啟發(fā)：此時小澤征爾能判斷出什么？

“這時，在場的作曲家和評委都鄭重聲明樂譜沒有問題?！?/p>

啟發(fā)：“鄭重聲明”是什么意思？此時在場的作曲家和評委都鄭重聲明樂譜沒有問題，小澤征爾怎樣想？在場的觀眾會怎樣想？

“面對幾百名國際音樂大師，小澤征爾考慮再三，堅信自己的判斷是正確的?！?/p>

設(shè)問：①此時的小澤征爾再三考慮些什么呢？

同桌同學(xué)結(jié)合以上句子，填空說一說：指揮、樂隊、樂譜，到底是誰錯了？（）沒有錯，因為（）；（）沒有錯，因為（）；所以，一定是（）錯了。

②“堅信”換成“相信”好嗎？為什么？

集體朗讀句子。

過渡語：就這樣，年輕的小澤征爾考慮再三，堅信自己的判斷是正確的，于是他脫口而出：“不！一定是樂譜錯了！”（出示這句話）

指名朗讀、集體齊讀。

[如果學(xué)生感情朗讀有困難，可插入對比練習(xí)]

“不，一定是樂譜錯了?！?/p>

“不，一定是樂譜錯了！”

“不！一定是樂譜錯了！”（學(xué)習(xí)小澤征爾做事果斷的品質(zhì)）

4、理解最后一段：

過渡語：他的喊聲剛落，評判臺上的評委們立即站起來包以熱烈的掌聲，祝賀他大賽奪魁。為什么一句果敢的判斷，就能使小澤征爾在這次指揮家大賽中一舉奪魁呢？

快速瀏覽課文最后一個自然段，畫出重點(diǎn)語句。

“他們認(rèn)為只有具備這種素質(zhì)的人，才真正是世界一流的音樂指揮家。”

設(shè)問：“這種素質(zhì)”指得是什么素質(zhì)？

板書：不附和權(quán)威相信自己敢于做出正確判斷

結(jié)合課文內(nèi)容說一說：只有（）的人，才真正是世界一流的音樂指揮家。（出示文字片）

三、總結(jié)：

總結(jié)語：小澤征爾面對著幾百名國際音樂大師，憑借自己深厚的藝術(shù)功底，十足的勇氣和力量，做出了果敢的判斷，并且堅信自己的判斷正確，因而獲得了這次指揮家大賽的桂冠。也正是這次比賽，使小澤征爾一夜之間成為歐洲音樂界家喻戶曉的人物。我們要學(xué)習(xí)他遇事冷靜，做事果斷。

四、布置作業(yè)：有感情地朗讀課文。

用“全神貫注”、“再三”寫一句話。

*3 繼續(xù)收集有關(guān)小澤征爾的資料，如圖片、新聞等或聽一聽小澤征爾指揮的樂曲。

《小澤征爾的判斷》教學(xué)反思

《小澤征爾的判斷》是一篇精讀課文。課文敘述了世界著名音樂指揮家小澤征爾在一次參加世界級指揮大賽中，敢于在眾多權(quán)威評委面前，果敢地做出判斷，指出樂譜的錯誤，因而在大賽中奪魁的事，表現(xiàn)了小澤征爾不迷信權(quán)威，敢于堅持自己正確見解的品質(zhì)。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解小澤征爾在什么情況下做出了果敢的判斷和為什么能做出這樣的判斷。為了突破這一難點(diǎn)，首先我讓學(xué)生對課題提出問題，加以梳理后歸納了這么幾點(diǎn)板書在黑板上：1.小澤征爾做出了什么判斷？2.他判斷的依據(jù)是什么？3.他是在怎樣的情況下做出的判斷？然后我讓學(xué)生自讀課文，在相應(yīng)的地方做上批注。對于“小澤征爾做出的什么判斷”學(xué)生很容易就找出來了，我把它板書在了黑板上，讓學(xué)生讀讀這句話，然后問：“這里的‘不’字和‘一定’這兩個字能否去掉？”學(xué)生說：“不能?！蔽矣謫枺骸盀槭裁?？”在學(xué)生說出理由后，我又讓學(xué)生反復(fù)地讀，讀出小澤征爾堅定的態(tài)度，讀出他的果敢。從中學(xué)習(xí)小澤征爾遇事冷靜，做事果斷的品質(zhì)。