第一篇：《背影》課例

背影

廣水市城關中學 吳浩

【教學內容選擇】

◎確定核心教學目標：

學習抓住人物特征進行描寫的方法； 體會文中蘊含的父子深情。

◎確定支撐核心教學目標的教學內容：

1、討論父親的背影令人感動的原因，讓學生體會父子深情。

2、品讀父親過鐵道買橘子的動作，讓學生體會父親對兒子深切的愛。【教學過程設計】

一、導入。多媒體播放崔京浩的《父親》。

二、介紹作家作品。

朱自清作品的主要特點是：描寫善于抓住人物的特點，感情真摯。

三、體會父子深情。

（一）關于選材角度

1、請學生從文中找出作者創作《背影》的背景。

2、出示《背影》背景資料。師補充：當時祖母去世，父親的差使也交卸了，家境是一日不如一日。在當時的情況下，父親不僅要忙于找工作，而且還忙著照看我。他那來回奔波的背影深深的印在“我”的腦海里，從而定格了父親高大的形象。

（二）關于“父子深情”

1、學生活動。

△討論：作者只不過寫了父親的背影，為什么竟能寫得這樣讓人感動呢？（抓住人物特征、細致刻畫）

2、師生互動：文中感人的力量來自哪里？

3、教師小結：父子深情令人感動。

4、教師解說：作者只是把父親怎樣走到鐵道邊探身爬下月臺，怎樣手腳并用攀登那邊月臺，以及怎樣艱難地抱回橘子描繪出來，揭示的卻是父親不惜勞苦的深情。

四、品味描寫語言，體會父子深情。

1、學生活動。請同學有感情朗讀父親過鐵道買橘子的內容。

2、教師點撥、指導。品讀父親動作的遲緩、攀爬的艱難。

3、教師小結：父愛如山。

五、分析文章主題。

學生討論：你喜歡文中的父親嗎？為什么？ 板書：

望父買橘——— 刻畫背影

父子分手——— 惜別背影

結尾抒懷——— 照應背影 【精彩部分回放】

“關于‘父子深情’”部分教學實錄：

上課之后，本來一切都照著老師安排的步驟進行，寫作背景的介紹，朗讀課文??大約到了20分鐘的時候，終于講到了文中描寫父親背影的一段，學生朗讀，然后討論描寫的方法和作用等。學生討論的結果與我以前在教學中遇到的大同小異，但下面的課堂進程似乎漸漸地偏離了我原先的教學設計。

討論告一段落后，學生發言，但我發現學生好像還是不愿意靜下來，于是我問：“同學們還有什么問題？”學生1騰地一下站了起來：“像父親這樣的人我們在生活中隨處都可能遇到，我身邊的人包括我的親人也都是一些普通人，老師不止一次讓我們寫他們，但我從來沒有寫得這樣動人，而作者只不過寫了父親的背影，為什么竟能寫得這樣讓人感動呢？”學生2：“你看看文章寫得有多細致，父親的穿著，動作，還有那些動詞：走、探、攀、縮、傾，還有蹣跚、慢慢這樣的形容詞，這哪能不感動人呢？”學生1：“那他為什么要寫得這樣細致入微呢？”學生3：“我來說。寫得細致是因為觀察細致，寫得動人是因為在觀察和寫作時投入了真摯的感情。”

這時有幾個學生交頭接耳了一會，其中的一個說：“我來補充一點。寫作本文時作者自己也做了父親，——后面不是說惦記著我的兒子嗎？——他對父親的理解比兩年多以前深刻得多了，所以才這樣動人。”學生可真行，一群毛小子，原以為他們什么都不懂，說起來倒是一套一套的。我想，到此為止這個小問題總該差不多解決了吧。

正當老師準備轉入下一個教學環節時，坐在后排的一個學生突然站了起來：“那他為什么這樣仔細地觀察父親的背影呢？”這個問題一提出來，我當時的第一反應是“鉆牛角尖”。這怎么能成為一個問題呢？父子關系嘛，還用多說？但我沒有這樣簡單化地處理這個問題，而是問：“你怎么會提到這么一個問題的呢？”他停頓了一會，沖著學生2說：“在車站這樣一個有許多人的地方，你通常會對什么人的背影觀察得這樣仔細呢？”學生2被問得一時語塞。靜了幾秒鐘，原先一直沉默旁觀的學生4突然冒出一個詞：“美女。”這一下全班立刻變得熱鬧起來了。有的學生覺得好玩；有的學生一下子打開了話匣子，鬧哄哄地說個沒完；還有一些學生一邊說著話，一邊還拿眼睛瞟老師一眼，看看老師的反應；有的學生對此非常不滿??這時女班長站了起來：“我們這是在上語文課《背影》，你們都說到哪兒去了啊！”

此時我感覺到，這個問題并非毫無意義，但又一時沒能想到一個恰倒好處的辦法把它與課堂的主題結合起來。既然班長這么說了，我就示意學生靜下來，并要求學生就剛才的問題談自己的想法，但要求先舉手后發言，有秩序，不重復。這時舉起手來的學生并不多，還是班長搶先發言，她顯得有些忿忿然：“父親個子不高，長相不美，是個胖子，穿戴么，不是黑的就是青的，又不時髦，不幸他是父親，這時如果他旁邊還有一位美女，而且很妖艷，我敢肯定，4的兩只眼睛只會盯著美女，而不屑看父親一眼了。”學生4被班長的一席話說得頭都埋下去了。

奇怪的是，這回其他同學并沒有哄然大笑，而是出現了近半分鐘的沉默，倒是我先打破了沉默：“為什么都不開口了？”學生5：“我想，父親不美，為什么能這樣吸引住作者的目光呢？肯定是另有一種力量，這就是愛，世界上最無私的一種感情——父愛。”這時我看到不少學生在點著頭，一個個表情嚴肅。我想，課上到這個份上，原先安排好的那些步驟和程序不要也罷，分析詞句啦，講解練習啦，如果這時硬拉進來，豈不掃興？這時我要求學生齊聲朗讀最后一段，同時提醒，像讀“大江東去”一樣的語調合適嗎？學生一致認為不合適。“那該怎么處理呢？老師不說，你們自己看著辦。”結果學生滿懷深情地朗讀了這段話，幾個女同學都讀得有些結巴了。

接著我讓學生利用剩下不多的幾分鐘時間在學習小組內交流閱讀本文后的感受。老師穿梭其間，聽到學生這樣一些交談：現在我知道文章感人的力量哪里來了；有個音樂家曾說他用皮靴照樣能夠演奏出動人的樂曲，奧秘原來就是感情啊；美文靠做是做不出來的，我常常喜歡看那些辭藻華麗的文字，讀過《背影》之后，覺得真是淺薄??

下課鈴響，我既沒有追問他們交流時說了些什么，也沒有布置作業，只輕輕地道了聲別，就離開了教室。學生在教室里還像上課時那樣靜靜地坐著。【教后說教】

《背影》有太多的教學價值，我是如何選取其核心教學價值的呢？我認為這篇文章最突出的特點就是對人物的描寫以及文中所蘊含的父子深情。因此，我將對人物的描寫方法及 “父子深情”確定為本文的核心教學目標，緊扣文中真摯的父子之情來組織教學。

我認為這是一堂既十分鬧騰又彌漫著感動氛圍的課。備課時我沒有想到課會上成這樣，在后半節課，我的備課教案已經完全作廢，所有問題都是當堂生成，大部分活動都是學生自主組織，教師的作用只是讓學生的思維活動、情感活動以及語言活動有序地持續下去，將其納入到語文課堂活動中來，并且把這些活動不斷地推向新的高潮，在課堂上，學生與學生之間，讀者與作者之間，達成了思想的碰撞，靈魂的溝通。

這堂課值得回味之處在于：

1、在課堂上要舍得“放”。不要囿于課的進度，怕耽誤了課時，不敢放手，只怕完成不了原先安排好的那些內容。在這堂課上，當學生說出那句看起來十分俏皮甚至有些荒唐的話時，如果老師不予理睬或者干脆訓斥一通，后半堂課的情景就不會出現，學生那些好戲怎么演得出來呢？

2、要注意聯絡。學生在平時其實是有不小學習壓力的，在課堂上難得片刻開心，給他們兩三分鐘談一談美女又有什么關系呢？問題是接下來要將這個話題適時地自然而然地聯系到“父親不是美女，卻有著和美女同樣大的吸引力，奧秘何在？”這樣一個問題上來，這一步是必不可少的，否則課就有可能不但真的偏離主題，而且還可能會陷入庸俗。

3、關于時間控制。實事求是的說，由于課堂上發生了這樣一件事，我不得不將《背影》的課時做了調整，但這是值得的，因為這樣的課對于激活學生的思維，提高他們的想象力和理解力，豐富他們的情感世界，提升他們的精神境界，能起到以一當十的效果。【教后點評】

這是一節成功的示范課，有三個主要亮點。一是設計獨特，表現在引導學生學習描繪父親背影時，能結合當時的社會環境和家庭環境，并配有適合當時語境的背景音樂，一下子就把學生帶進了“望父買橘”的感人情境中。二是引導深入。先是由一首歌曲導入，然后通過朗讀，讓學生初步進入到一個感悟親情世界的氛圍當中。之后是“初讀文章，尋找父愛足跡”這一環節。通過這一環節的實施，學生對文章能有一個初步的體會，找出文中提及背影的文字，抓住文章主線。再來“品讀，聚焦父愛畫面”，讓學生通過品讀，得到發現，發現這幅感人的“背影圖”是通過多種人物描寫方法塑造出來的。再拋出一個問題“作者只不過寫了父親的背影，為什么竟能寫的這樣讓人感動呢？”引起學生的深入討論，讓學生走進深深的父愛。三是板書簡潔、直觀。（接官初級中學 陳澤念）

第二篇：課例《背影》課堂實錄

課例

《背影》課堂實錄

北郭一中

張頂晨

作者簡介：張頂晨，男、45歲、出生于1963年11月，1980年參加教育工作、從教28年，現任武陟縣北郭一中八年級語文教師，中教一級。

教育理念：以新課標、新理念為前提，從生活中親情出發，激發學生的學習興趣；課堂教學中注意培養學生學習語文的基本能力，掌握科學的學習方法，從強大的父愛中，感知親情的力量，樹立良好的道德觀和價值觀。、教材分析：

朱自清的《背影》是中國現代散文的經典之作，至今仍充滿感人至深的力量。它感人的力量從何而來？原來在禍不單行、陰云籠罩，哀愁焦慮的日子，父親用自己無微不至的關懷讓遠行的游子幾番落淚。父子之情躍然紙上，父愛在背影的烘托下顯得異乎尋常地深沉和感人。人們歌頌父親一般采用正面來寫父親如山的高大形象，這篇課文卻宕開一筆去寫父親不美的外表、動作和不漂亮的語言，特別是濃墨重彩寫了父親的背影。正是這樣一個在特殊環境下活動著的背影，成了本文的焦點。父親的慈愛和迂執，艱難和努力，困頓和掙扎，都凝聚在這一點上；父子之間分離時深沉的愛也傾注在這一點上。文章無論記人、敘事還是抒情都十分平實，在平實之中蘊含著極為深摯的情感，可謂“真情真感真文”。

2、學生分析：

“能讀無字之書，方可得驚人妙句。”在現實生活中，能讀懂“無字之書”，意識到親情可貴的學生確實不多。尤其對在苦海里泡大的的朱自清所描繪的慈父形象更是表示懷疑。缺乏相應的情感體驗，要與作品產生共鳴，從而學會把握和領悟人性美，最終學以致用，有較大的難度。

因而我覺得給這些不懂父愛的學生們上一堂他們最應該補的“父情”課，十分有必要。動之以情，曉之以理，以人為本，教書育人。從而制定以下教學目標。

3、教學目標：

1有感情的朗讀課文，體會洋溢在字里行間的人間摯情。2學習描寫人物的方法，體會語言的特點。3珍愛親情，增進與父母的溝通與交流。

4、課前準備：

朱自清是我國現代著名作家，課前布置學生通過各種媒體去查閱有關朱自清及相關資料。在了解朱自清及其代表作的基礎上，走進朱自清的內心世界，感悟父愛如山；珍愛親情，增進與父母的溝通與交流；學習描寫人物的方法，體會語言的特點，來學會以我筆寫我心，刻畫好自己的父親。查閱有關父愛的經典佳作，如將老舍之子舒乙的《父子情》、E·Bombeck的《父親的愛》等作品，在閱讀“相同主題，不同表現手法”的美文后，做好好詞好句摘抄，為寫作《我的父親》作充分的準備。

5、教學思路：

我采取了：整體感知，理清文脈；合作探究，精心賞析；拓展閱讀，動手習作”三個步驟入手來設計教學環節，解讀文本。

文章不是無情物。這樣一篇人人稱道的美文，字里行間洋溢著作者感念父親及對自己過去不理解父愛而今懊悔不已的真摯濃厚的感情。這樣的寫作過程，是“情郁于中，自然要發之于外”，有感而發的文章，才可能具有震撼讀者心靈的力量。指導學生作文的時候，應該啟發學生盡可能挖掘、捕捉自己與父親之間的動情瞬間。

6、教學手段：

（1）朗讀教學法。本文為一篇美文，語言樸實感人，因而感知，感悟文章內容，朗讀是必不可少的環節，形式可以是多樣的，如教師配樂朗讀、聽錄音、學生齊讀、散讀等。

（2）研討點撥法。課堂教學以學生自主合作探究為主，重點研讀文中父親說的“五句話兒”，出現的“四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個“聰明”，“一聲長嘆”選用語言實例賞析，體會關鍵詞語的妙處，談談自己的心得體會。教師在疑難處給予指導點撥。

7、教學用具：

多媒體PPT課件《背影》、配樂朗讀Flash動畫、學生通過各種媒體搜集到的有關父愛的文章。教學過程 師：上課。生：起立。師：同學們好！生：老師好！

師：一談到中國的現代散文，不能不提到朱自清先生，一談到朱自清先生的散文，就不能不提到（板書《背影》。這篇散文因成功的描繪了“父愛”這一主題而被廣為傳誦。那么朱自清是這怎樣描寫這“深沉的父愛”的呢？

師：有信心將這篇課文學好嗎？ 生：有！（聲音響亮）

師：那，誰能告訴老師，這篇文章的作者是誰？ 生：朱自清（一齊回答）師：你還知道作者多少？ 生：散文家、詩人、學者、民主戰士 我們學過他的作品《春》。師：下面請同學們看大屏幕，明確我們本節課的學習目標。目標展示：

1、掌握生字新詞。

2、抓住“背影”展示人物

3、通過樸實的語言體會深沉的父愛

師：接下來，請同學們瀏覽課文，完成下列問題。迅速瀏覽課文，完成下列問題。

1、出下列字詞，并給予解釋

狼 藉、躊躇、蹣跚、迂腐、頹唐、瑣屑、差事、舉箸

2、文中共寫了幾次“背影”？（找出描寫含有“背影”的）你認為哪次“背影”最生動？

3、提出疑難問題，并討論解決。生：明確目標。

師：同學們用9分鐘左右的時間完成以上題目的自學。生：開始自學（9分鐘后）

師：請同學們四人一組，將你發現的疑難問題互相解決一下。生：互相質疑解疑

（7、8分鐘后教師檢查學生自學情況）師：誰來寫一下屏幕上的生字？ 生1：黑板寫。

生：錯！老師他寫錯了一個字！師：誰來糾正一下？

生2：狼 “藉”的“藉”寫成了書“籍” 師：他糾正的對嗎？ 生（齊答）：對！師：請生1將這個詞語讀兩遍，記住。師：“蹣跚”是什么意思？

生3：走路緩慢，左右搖擺的樣子。

師：很好。誰站起來，將其它的詞語解釋一下？ 生4：表演。

師：很好。看來同學們對于字詞的掌握比較好，下面找位同學說一下幾次背影？哪次最好？（眾生舉手）生5：四次。

師：請你把含有“背影”的句子讀一下 生6：讀文中含有“背影”的句子 師：概括每次的“背影”并板書 ①點題的背影 ②買橘子的背影 ③離別的背影 ④思念的背影

師：你認為哪次“背影”寫的最生動？ 生：（幾乎是異口同聲）：第二次。

師：同學們與老師一樣也認為第二次買橘字 寫的好？哪位同學來讀一下？

生：全體同學舉手

生9：讀第六段

師：我來讀一下，你們比較一下老師與他讀的有何不同？ 師：范讀

生10：老師與剛才那位同學讀的不同之處是，老師重讀了許多動詞。比如：穿過、跳下、戴著、布、蹣跚、攀著、縮等詞。而且感情深沉、富有情感。讀來的感覺讓人覺得比較感人。師：請學生再來讀一遍 生10：讀。

師：好，請坐。這個同學讀的不錯。師：這些詞為什么要重讀？ 學生討論后回答。

生11：用“穿過”、“跳下”、“爬上” 表現父親買橘子顯得費事。

生12：文中的“三布”寫出了父親家境慘淡。師：你讀一下好嗎？ 生：12讀 學生齊讀

師：好，那么家境如此慘淡父親還想著為兒子買橘子，體現了什么？ 生13：父親對兒子的愛

師：很好，那老師還重讀了“蹣跚“ 為什么？

生14：“蹣跚”寫出了父親走路的姿勢。師：你造一個句子好嗎？

生14：你瞧：“前面蹣跚走來一個剛學步的孩子。” 師：好！請坐。板書：蹣跚

師：文中的“攀”、“縮” 微傾寫出了父親了什么？ 生15：寫父親爬月臺時的艱難，努力 師：板書“艱難”、“努力”

師：找位同學讀一讀。并體會兒子當時的心情。生16：讀

然后齊讀。（全體學生）

師：讀得很好，尤其是讀出了兒子悲傷的心情。

（老師針對板書小結這些字詞 字里行間體現了“父親對兒子深沉的愛” 學生再齊讀一遍買橘子是的句子進一步體會父子深情）師：文中還寫了其他“背影”請你找出這些體現父子深情的句子。（討論、閱讀6分鐘后，讓學生回答）生：（爭先恐后）回答。師：你認為文中還有那些特色？ 生17：“語言樸實” 特別是父親說的那幾句話？（學生品讀）

師；（隨機小結）這五句話沒有華麗的辭藻，語言樸實，但一言一語都充滿了父親對兒子的關心體貼之情，誰說父愛不偉大，誰說父愛不細膩，這就是偉大的父愛！

師：文中你還有哪些疑問？提出來討論解決。生17：本文為何用“背影”為題？（討論解決）

師：這篇文章通過運用抓住“背影”這個聚焦點的寫法，運用樸素的語言，表達了“深深的父愛”

師：請同學們結合自己的日常生活，寫一篇記述父母、祖輩、老師、同學愛自己的文章，題目自擬。師：下課，同學們再見！生：老師再見！

附、板書 點題

買橘子 背影 深 沉 父愛 思念（蹣跚、艱難、努力）論文：

《背影》教后反思

在教學中，能夠創造性的使用新教材，能夠讓學生自主、交流、拓展。充分體現學生 的自主性。新教材的知識點包含在課堂活動中，在學生活動中體現師生互動，生生互動，很好的處理好三維教學目標（情感、態度、價值觀。）能夠大膽使用新理念，重在教會學生做人。對學生的回答，有利于學生對知識形成一種全方位的認識。本節課我能夠把握學生的學習特點讓學生較好的體會文章的主題。完成了教學目標。收到了較好的效果。

在導入新課時教師就設下疑問：給學生設置了懸念，調動了學生學習的積極性展示目標，便于學生掌握本節課的重難點，課堂學習能夠做到心中有數，有章可循。習題在設計上強化了基礎知識——字詞的學習，注重訓練學生的各種語文能力，如本課中習題1、2、3、的設計就著重訓練了學生的概括能力以及提出問題、自主解決問題的能力。

在學生自學過程中，教師不是簡單的巡回走動，而是參與學生的自學活動，掌握學生自學情況的一手材料，一來有利于教師操作后面的課堂教學；二來可以教給學生自學的方法，如：教他們查字典解決字詞，將疑難問題做好批注等。注意了基礎知識的反饋和矯正，自主學習落到了實處，不流于形式。學生讀，表演訓練了學生的膽量，激發了學生對學習的積極主動性和強烈的表現欲。引導學生飽含真情的朗讀句子，有利于學生積累好的語言，有利于學生體驗文章的情感，更有利于學生語感的培養。學生在讀中將文章的主題理解地更透徹，體會地更深刻，在有所感悟和思考的同時，受到了情感的熏陶，獲得了思想上的啟迪不同水平的學生培養他們閱讀能力，教師針對學生在閱讀中暴露出的問題或者不足，適當給以啟發和引導，并作示范讀，讀出文中作者的思想感情。教給他們讀文章要把握感情，通過讀體會偉大的、深沉的父愛。并讓學生讀之后概括 “通過寫??的事情，表現了??的主題。”學生閱讀及概括效果明顯較好。注意了基礎知識的反饋和矯正，自主學習落到了實處，不流于形式。教師有意要設計這個問題，目的在于：讓學生體會父親的五句話①體會父子深情②學習本文的語言特色。

第三篇：背影課例研究

鹽 城 師 范 學 院

畢業論文

2012-2013學

《背影》課例研究

學生姓名 繆玲薔

學 院 文學院

專 業 漢語言文學 班 級 09（2）

學 號 09111229 指導教師 喬 暉

2013年 6 月 2 日

鹽城師范學院畢業論文

《背影》課例研究

摘 要

《背影》是朱自清先生留下的一篇膾炙人口的經典散文。經分析，《背影》教學設計存在著共同點及不同點。其中，共同點包括《背影》是寫人經典示例，是一面親情的鏡子，是敘事散文的典范三方面，不同點主要是教學目標，教學內容和方法，課后練習設置，學案及課后作業四個方面的不同。結合前人對《背影》一文的研究探討，用詞的典雅，情感的深入，父子沖突等研究視點，給教者，學者一些啟示與參考。

【關鍵詞】《背影》；課例研究；教學設計

鹽城師范學院畢業論文

The Study of “Shadow”

Abstract “Shadow” is Mr Zhu zi-qing's a popular of classical prose.Teaching design of “shadow” of the analysis of the similarities and differences.Which, in common, including “shadow” is a classic example write person, is a mirror affection, is the model of narrative prose from three aspects, the difference is mainly the teaching goal, teaching content and methods, practice after class Settings, learning case and different homework four aspects.Combined with the study of predecessors on the “back”, diction and elegant, emotional depth, parent-child conflicts, the point of view, to teach, scholars have some enlightenment and reference.[Key words] “Shadow”,case study class,the teaching design

鹽城師范學院畢業論文

目 錄

引言

一﹑《背影》課例中教學設計的共同點..................................1

（一）《背影》是寫人的經典示例.................................1 1.多樣的解讀...............................................1 2.多種的學習活動設計.......................................2

（二）《背影》是一面親情的鏡子.................................3 1.多樣的解讀...............................................3 2.多種的教學設計...........................................4

（三）《背影》是敘事散文的典范.................................4 1.從不同編者的定位看.......................................5 2.從不同教者的定位看.......................................5 3.從不同學者的定位看.......................................6

二、《背影》課例中教學設計的不同點..................................6

（一）教學目標不同.............................................7

（二）教學內容及教學方法不同...................................7

（三）課后練習設置的不同.......................................7

（四）學案及課后作業...........................................8

三、研究者的視點....................................................8

（一）用詞的典雅...............................................8

（二）情感的深入...............................................9

（三）父子沖突................................................10 參考文獻...........................................................12

鹽城師范學院畢業論文

引 言

跟隨著課程改革的步伐，具體到朱自清的散文《背影》這一課的教學上，教學設計也在不斷地改進，處于新課程改革下的每一位教育工作者都在不斷重新審視教學的意義，更新教學觀念，自覺變革自身的教師角色和教育教學行為，創造性地實施新課程。

在新課程改革實施過程中，教者積極貫徹課程標準的要求，并敢于突破傳統教學思路，創造開放而有活力的課堂。2001年義務教育課程標準頒布之前，教者們的教學設計大多是持“教師中心”說，即在教學中，教師處于中心，教師是權威，學生完全服從于教師的權威，亦可說學生必須跟著老師走。而在教學過程方面，大都是按照某一固定的套路進行。而2001年義務教育課程標準的頒布則打破了傳統的教學思路，教者也致力于用心感悟教材，挖掘教材，不斷創新教學設計，力圖創造出開放而有活力的課堂，培養出新世紀的“四有”新人。自2011年新課程標準的頒布，徹底轉變了傳統的學生與教師之間角色關系，師生關系由“教師中心”向“學生中心”轉變。從這個時期教者的教學設計中可以看出，教師在教學過程中越來越注重尊重學生的主體地位，充分調動學生的主動性和積極性，尊重學生的讀書體驗，讓學生成為學習的主人翁。如某位教者在《背影》的教學設計中，讓同學們在聽完第一遍錄音范讀時就醞釀自己的感受，而在第二環節中，通過學生再次朗讀談自己的看法，在這個環節中，教師只是設疑，傾聽，幫助，引導。同時，在教學方法上，合作探究式的學習方式也越來越受到重視。合作探究學習不僅有利于讓全體學生參與到教學過程中來，充分調動全體學生學習主動性和積極性，還有利于培養學生的合作精神和團隊精神。同時，教者們還注重創設情境將學生帶入課文，進入作者的世界，如歌曲，視頻，講故事等方式。以上是對國內十余年來《背影》的課例教學設計的現狀綜述。

一、《背影》課例中教學設計的共同點

（一）《背影》是寫人的經典示例 1.多樣的解讀

在《背影》一文中，朱自清先生沒有使用過分華麗的辭藻，沒有火山爆發式的感情迸發，有的是樸實的語言，簡單的白描，是對父親的衣著，動作，語言等 1

鹽城師范學院畢業論文 的描寫。

而關于父親背影的解讀，語文界和評論界的見解不盡相同：蔣濟永認為父親的形象實則是一個母親的形象：“在《背影》中我們看到的父親形象是事事不放心，心細，不強壯，體貼入微。這樣，我們在《背影》中看到的與其是父親的形象，毋寧是一個母親的形象；這一充滿母親般的慈愛情懷深深感動著作者朱自清，以至時隔兩年后依然印刻在作者心里。”[1]而以宋麗麗為代表的其他學者則批判了這一想法：“作者對作品中父親作了這樣的概括：心細，不強壯，體貼入微。這些確實是父親形象的一部分，但只是一部分而已。《解讀》顯然忽視了另一部分。在作品中，我們可以看到父親的另一些特點：一是堅韌，二是奮斗精神，三是易怒”[2]以這些典型的男人特征駁倒“母親”的說法。

“這篇文章最大的一個特點就是抓住人物形象特征的“背影”，作品把父子之間的真摯感情表現得淋漓盡致，但不同于一般作品只是描寫人物肖像，著力于神情，音容笑貌，不惜筆墨地具體刻畫父親“背影”，這同作者的家境和心境都有密切關系。”[3]因為父親老境“頹唐”，飽經憂患，半生潦倒。父親在家境慘淡，祖母逝世，奔走謀職之時，還不辭辛苦，不怕麻煩送兒子上京，艱難地爬過鐵道為兒子買橘子，而且反復叮嚀一路小心。當時父親的心境不好，兒子的心境也不好，作者就抓住“父親”這樣一個“背影”集中描繪。抒發特定環境下的思想感情，自然取得了強烈的藝術效果，也正是因為作者寫的是特定家境，心境，慈父孝子之間的相愛相憐，才能夠打動人心，成為寫人的一篇經典散文。

2.多種的學習活動設計

（1）情感體驗式教學（自主，合作，探究）

“細讀課文第六自然段，用橫線畫出具體描寫背影的語句。小組討論：這段文字最感人的地方是什么？作者是通過怎樣的描寫來達到感人的目的？”[4]學生在自主閱讀，感悟的基礎上小組合作探究，使學生產生自己的閱讀體驗，而學生則可以從朱自清對父親的肖像，語言，動作等方面探索父親這一形象，學生體驗文本后再次深情朗讀第六段。這樣，教者可在活動中使學生感受到父親的偉大形象了。

（2）非指示性教學

“非指示性教學”中基于自主點評的設計是主要用于語言有意味，思想有深味，但其語言味，思想味又不容易領悟到的文章中。“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮”中的“攀”和“縮”。教師點評：準確地寫出了父親手和腳的吃力動作。2

鹽城師范學院畢業論文

“蹣跚地走到鐵道邊”中的“蹣跚”。教師點評：準確表現了父親走平路的特點和不易。[5]采用教師指導點評，學生自主合作點評的方式，不僅探討了朱自清是如何塑造一個不顧一切為兒子買橘的偉大父親形象，而且從分析語句入手，讓學生更加深切地從日常小事，父親的動作等方面更為直觀地感受到父親的形象。

（3）抓“關鍵詞”重點突破

“試從課文第6段父親爬月臺買橘子一段中，體會一些關鍵詞語，說說為什么是關鍵性詞句？”[6]“蹣跚”與父親的胖子形象呼應，體現父親動作艱難，行動不便。“探”是從月臺下去，用詞精確。“攀”側面顯示月臺高度，顯得攀爬的吃力。“縮”寫腳的動作，把怎樣爬月臺展現得細致入微。朱自清以這一連串的動詞展現了父親爬月臺的全過程并通過細致的動作塑造了父親的“高大”形象。

“買橘子時，父親是怎樣刻畫父親背影的？”[7]除了從父親爬月臺的動作描寫外，文章還從父親的穿戴：黑，深青，步；走路的姿勢：蹣跚——年紀大，腿腳不便（蹣跚的背影）來刻畫父親背影的形象。

（二）《背影》是一面親情的鏡子 1.多樣的解讀

賈祥倫以情感的“佛像效應”來解讀“背影”的情感，蘇珊.朗格說：“藝術是將情感呈現出來供人觀賞的，是由情感轉化成的可見的或課聽到的形式??，是情感生活在時間，空間或詩中的投影。”[8]這個情感，生命的投影，就是佛像，把這個投影尋找準了，描繪好了，表現足了，就會產生“佛像效應”。“我們如何才能捕捉，占有，把握情感，從而使情感內容這種普通形式呈現給我們的意識呢？答案是：可以通過創造某種客觀對象來達到上述目的。”[9]朱自清感人動魄，使人心動的父親形象已經遠遠超過了生活中的人物形象，背影就是生命的投影，產生了相當大的“佛像效應”。情感是的力量是強憾的，但它畢竟是抽象而空洞的，沒有客觀形態。所以，藝術表現情感，總是賦予情感以形式，即通過其他客觀對象來表現情感。背影就是作者創造的客觀對象，通過這個客觀對象，把自己捕捉，占有和把握的對于父親的情感呈現給讀者。

金明生從“我”與“父親”的截然不同的態度對比來解讀《背影》。文章以我的冷漠態度來追敘父親的愛子之心，以我的“冷”來襯托父親的“熱”，形成了父子之間感情上的不協調，造成文章的跌宕。[10]如：奔喪后，父親送我回京城讀書，我無動于衷；父親同腳夫講價錢，我嫌他講話不漂亮；父親再三叮囑我路上注意事項，我心里暗笑他的“迂”。至此，把我對父親的冷漠感推到谷底。但作者筆鋒

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一轉，推出父親爬月臺為我買橘的特寫鏡頭。我望著父親的背影眼淚就出來了，感情的波瀾由波谷一下揚到波峰。

2.多種的教學設計（1）深入文本，感受父愛

“靜心體會作者讀到父親的信時，內心對父親的情感是怎樣的？作者自責的心情從文章的哪些語言可以感受到？”[8]作者對父親的情感是復雜的，既有感動和懷念，又有當年因為年輕不大理解父親的一片深情的自責。通過步步深入的問題，引導學生結合自己親身經歷，啟發學生理解父母，懂得感恩！由于作者情感比較復雜，學生理解有些許困難，因此需在教師引導下深入文本，反復誦讀，讀出真情，深入作者內心，感受作者情感，與作者形成情感上的共鳴。

（2）深情回眸，表達真情

“朱自清于父親的背影中感悟到父愛，從而感念父愛。生活中，有太多的背影需要我們去發現，去理解。相信同學們都有過被父母感動的記憶，請把它寫下來，與我們共享。”[9]教師布置學生善于從生活中發現愛，理解父母苦心，這樣的教學活動有利于學生在生活中善于發現，學會感動，培養學生的正確情感趨向，達到情感教育的目的。同時，學生結合自己親身感受也更易拉近與文本的距離，觸動讀者心靈。

（3）誦讀文章，悟出親情

第2段“不禁簌簌地流下眼淚”中的“簌簌”，見形又見聲，把自己的悲傷表達得特別充分。第4段“他再三囑咐茶房”中的“再三”，表面上是叮囑茶房次數之多，實則是內心對兒子的疼愛呵護多。第5段“我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位”中的“紫毛大衣”對于一個家境困段的家長來說實屬一件奢侈品，但卻顯示了父親對兒子的無線呵護。第6段“我買幾個橘子去”中的“橘子”又是一件非同尋常的奢侈品，飽含了父親對兒子沉甸甸的愛。[8]如果說文章的1-6段是情感的發展與蓄積階段，那么第7段則是情感的發泄階段。蓄積已久的情感噴薄而出，必然會引起讀者強烈的震撼，深入讀者內心。因此“這部分的情感調子因由低沉轉為激越，朗讀時語調應該稍微提高，并適當加快。”[8]散文教學重視熏陶和感悟，通過誦讀，可以初步感知文章整體及朱自清的情感脈絡，為學生把握文章奠定基礎。

（二）《背影》是敘事散文的典范

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1.從不同編者的定位看

《背影》作為一篇紀實散文，多少年來被選為語文教材，哺育了幾代人。雖然《背影》一文在各版本的教材中在學年安排上各有不同，如人教版安排在七年級上冊，北師大版安排在八年級上冊中。但《背影》始終是擺放在以親情歌吟為主題的單元的開篇。在蘇教版的教科書中，《背影》是擺放在八年級上冊主題為至愛親情的第三單元的開篇，是本單元親情味最濃的一篇，也是學生心中印象最深的一篇關于親情的文章。編者對于《背影》的重視可見其是敘事散文的典范。

2.從不同教者的定位看

作為一篇文質優美的散文，《背影》寓樸實的語言中蘊涵刻骨銘心的親情，教學多定位于品味“父子情”上，并通過感知——拼析——研討——領悟來實現。

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，它既與教育目的，培養目標相聯系，又不同于教育目的和培養目標。[5]是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確，具體的表述，主要描述學習者通過學習后預期產生的行為變化。教學目標必須以教學大綱所限定的范圍和各科教材內容所應達到的深度為依據，都必須服從，服務于培養“四有”新人這個總目標。

教學目標有導向，激勵，中介，測度的功能。而在設定教學目標時，需考慮整體性，靈活性，層次性，可操作性。

（1）整體性

教學目標的整體性，體現了教學目標也是個系統，它包括了課程，單元和課時目標三個層次，是一個上下貫通，有機聯系的系統整體。因此，在設定《背影》的教學目標時，應該考慮到課程目標和單元目標，符合課程標準的要求和單元的主題。

（2）靈活性

由于人的發展的主客觀條件不一樣，即遺傳，環境，教育和其自身主觀能動性的不同，在身心發展上存在著個別差異，比如有的早慧，有的大器晚成。因此在設定教學目標時，應該要考慮到這些因素，不能呆板地照本宣科，切忌空洞不具體。在研究《背影》2001-2012的教案，說課稿以及反映教師教學過程的課堂時，筆者發現教師在為《背影》設定教學目標時是隨著課程改革的步伐亦有所改變，教學目標設置得越來越靈活。教師希望輕松地以最佳辦法使學生無論在知識，能力，還是情感方面達成預期改變，學生亦以最佳狀態達成老師的既定要求。

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（3）層次性

一般來說，教者在設定教學目標時是從知識目標，能力目標，情感目標三個方面來考慮的，是具層次性的，不是一把抓的。教者如果不按層次為學生設定教學目標，就無法按照一定規則使學生產生預期的行為變化。

（4）可操作性

無可操作性的教學目標是不成功的，學生是教學的主體，因此，在設定教學目標時多根據學生的認知水平使得實際操作具有可行性。行為主義學派強調用可觀察，可測量的行為來說明教學目標，認知學派則強調用內部心理過程來描述。現在的教育心理學家一致認為，教學目標應該著重說明學習者行為或能力上的變化，顯然就是要求目標要具有可測量性和可觀察性。因此，在教學過程中如果能觀察到明顯的變化即說明此教學目標可操作。

因此，作為敘事散文的典范，教者在設定《背影》的教學目標時多從以下幾個方面來進行：一，通過語言文字，理解思想內容。二，重視朗讀指導，要求學生背誦經典段落。三，學習敘事性作品的語言，領悟作者的情感。四，理清作者思路，把握文章內容。

3.從不同學者的定位看

學生在學習敘事性文章時，參照《背影》一文的學習，可以從以下幾個方面把握：

（1）理清事情發展順序。

敘事性散文在敘事時總是按照一定的時間或者地點發生，發展的。學生在學習這類文章時可按照時間或地點，理清事情發展順序，掌握文章內容。

（2）弄清事情的前因后果。

在把握文本時，學生可結合自己的親身經驗，在理清事物發展順序的基礎上弄清事情的前因后果，從而深入理解文本，理解文章情感，把握文章，達成教學目標。

（3）抓住文章關鍵句子和詞語

《背影》是從“四次背影”“四次流淚”“父親的五句話”為切入點突破文章，因此，在學習其他敘事散文時，可以從文章的關鍵詞語或句子為突破點，把握作者情感。

二、《背影》課例中教學設計的不同點

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（一）教學目標不同

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，它既與教育目的，培養目標相聯系，又不同于教育目的和培養目標。[6]是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確，具體的表述，主要描述學習者通過學習后預期產生的行為變化。教學目標必須以教學大綱所限定的范圍和各科教材內容所應達到的深度為依據，都必須服從，服務于培養“四有”新人這個總目標。

教學目標有導向，激勵，中介，測度的功能。而在設定教學目標時，需考慮整體性，靈活性，層次性，可操作性。

（二）教學內容及教學方法不同

根據搜集到的資料，教學內容主要側重于“四次背影”“四次流淚”“父親的五句話”以及分析揣摩特殊句子的情感。

教者對教學方法的選擇主要有導讀法，研討法，比較法，以寫促讀法等。導讀法是在老師引導下依據閱讀常規分析結構，概括段意。學生自己走進文本，把學生對文本的閱讀感悟作為重頭戲，給予時間和教學流程上的保證。充分閱讀，充分感悟，充分思考；感、思以充分的閱讀為基礎，充分的閱讀是為了更準確深刻地理解和領悟。研討法則是就重點問題先個體思考，再小組討論，后大組交流。以學生為學習的主體，老師除必要的方法和程序的交待性引導外，不越俎代庖。當然，學生的分析理解應該是他個體獨立思考所得，也可以是他搜集資料、篩選信息所得，就此，老師在這一過程中的角色也可作些微調，比如，在一定的條件下，可以以一個參與者的身份帶著一種觀點參與討論，和學生平等對話和交流；又如，在同學的分析研究遭遇阻隔時，做必要的提示點撥。這樣，教師則做到了充分把課堂還給學生。以寫促讀則是在這一過程中，可以有對文章理解的短小隨感的寫作活動，也可以有直接的特別情境的描寫活動，但前者是為加深理解的層次，使之更臻于準確，后者是更為真切的體驗，感受那一種特殊的乃至難以名狀也即“可以意會，難以言傳”的情境。通過小隨感的練筆，可以讓學生充分結合自己對父親的感受升華對父親的情感，達到更好的教學效果。[7]

（三）課后練習設置的不同

課后練習是對課文的升華，是教者對學生學完本課之后的效果檢測，也是學生檢驗自己對課文的掌握情況的一種手段。編者為本課設置了四個題目，分別是：

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“（1）課文多次寫見到父親的背影，每次背影各是在什么情況下出現的？作者為什么都止不住流下來眼淚？

（2）閱讀下面幾句話，聯系課文，仔細體味父子之間的深厚感情。1.我再三勸他不必去；他只說：“不要緊，他們去不好！”

2.他望車外看了看說：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。” 3.于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的，過一會說：“我走了，到那邊來信！” 4.唉！我不知何時再能與他相見！

（3）課文從背影描寫父親買橘子時的外貌，動作，運用了哪些準確生動而又飽含父子深情的詞語？你能揣摩出當時兒子看到父親背影的感受和心情嗎？假如從父親的正面看，你能否想像并運用恰當的詞語描繪父親的面容，神態，動作？從中你又體悟出父親對兒子怎樣的感情呢？”

第一題用父親的四次背影，“我”的四次流淚來總結課文。第二題是摘取文中的四句感情細膩的句子，讓學生體會父子之間深深的感情。前三句是父親的幾句簡單的話語，最后一句是“我”的感嘆。編者試截取四個經典句子讓學生在學完課文后再細細體會作者跟父親之間的情感。第三題是通過四個發問，著重強調父親買橘的畫面，試通過對父親外貌，動作等來突出父親買橘子的背影，再次使學生體味，感受父子之間的深情。第四題著重將第六段列出，做出熟讀甚至背誦的要求，成為寫人，寫背影的經典范例。

（四）學案及課后作業

學案是指教師依據學生的認知水平，知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。實質上學案是教師用以幫助學生掌握教材內容，溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀，導聽，導思，導做”的作用。學案是在教學過程中幫助學生培養自主學習能力的一種手段，因此，學案設計的好壞是影響到教學活動效果的好壞的。許多教者將課后作業布置為作文小練筆，內容是延伸課堂的關于學生和親人之間的感動的事。作文記錄生活的點點滴滴，通過學習本課可以讓學生體會自己與親人之間的至愛親情，達到情感教育的目的。

三、研究者的視點

（一）用詞的典雅

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《背影》一文中，朱自清除了運用通俗易懂，樸素自然的語言外，其字里行間透出典雅的氣息。文章使用了許多古詞語，舊詞語，文言詞，書面詞語等多種詞語，詞語的應用有以下四個特點：

（1）古樸典雅，多用古詞語。如賦閑，勾留。（2）深沉厚重，常用文言詞。如惟，矣。

（3）莊重凝練，選用書面詞語。如狼藉，躊躇，停留，如此。（4）柔婉細膩，精用舊詞語。如差使，腳夫，茶房，托付。[10]

《背影》一文受家庭關系，作者的寫作目的，思想感情，心理狀態等內外部語言環境的影響，文章選用大量古詞語，舊詞語，文言詞，書面詞語等，突破了朱自清自然清新，通俗易懂的散文用詞主流，體現出鮮明雅典的用詞特征，同時，主題思想出現復雜化，成人化，多樣化傾向，使文本解讀增添了許多厚度，也增添了許多難度。如此由詞的精選，到句子的揣摩，再到感情的滲透，才能準確把握朱自清的創作意圖。

（二）情感的深入

作者抓住人物的形象特征，以背影為線索，以飽含濃郁的筆觸，樸實無華的語言，通過車站送別場景的描述，抒寫了濃烈的父子之情。以事寫人，以情動人，牽動了多少人衷腸！文章除了對四次背影的細致描寫外，還以“背影”為中心，用兩次“躊躇”“車站送行”“買橘告別”等場景來作許多巧妙的襯托與鋪墊。

開篇，文章交代奔喪，失業，典賣，借錢的慘淡背景，然而，盡管如此這般困難，父親還是傾盡所有為我做力所能及的事情。突出父親對我的深深的愛。其次是在送我上火車后，父親忙著照看行李，同腳夫講價，挑座位，鋪紫毛大衣，囑咐茶房照顧我，幾個細微的動作，反復的囑托，無處不顯示父親對兒子關懷備至的深情。其三是買橘送別。這是父親愛子的高潮，“他往車外看了看，說，我買幾個桔子去，你就在此地，不要走動。見他蹣跚地走到鐵道邊，慢慢地探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮，他把肥胖的身子向上微傾，顯出努力的樣子。”[11]這些生動，細膩的描寫，既表現出年邁的父親體態肥胖，行動艱難，又表現出為了兒子忍苦而行，在所不顧。此畫面感人不已，催人淚下。

作品中，作者極少直接抒發自己的感情，全文甚至沒有一個愛字，但字字都滲透出愛，《背影》的魅力正在于此！

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（三）父子沖突

《背影》通過極其普通的火車站送別的故事來體現父子之情。這樣的故事每天都會發生，各種藝術門類中該題材的作品亦比比皆是，但為什么《背影》的魅力可以經久不衰？從文字，修辭而言，這篇散文非常平實，選題也很平常，但正是在這平常之中卻透出深刻的哲理。《背影》絕不是簡單地描述父子之情，而是體現了朱自清對父子情感深層認識的心理歷程。

將《背影》放到朱自清的整個創作過程中，不難發現他在《背影》之前寫過《父母的責任》，之后寫過《兒女》。從這三篇散文來看，我們完全能體會朱自清在父母與子女的關系上的態度和見解。在《父母的責任》中，朱自清慷慨激昂地譴責了濫用生育權和教育權的父母，譴責將兒女當作掙錢養家，光宗耀祖的工具。而在《兒女》中他又懺悔，檢討自己對兒女的態度：“實際上我仍是按照古老的傳統，在野蠻地對付著，和普通的父親一樣。進來差不多是中年的人了，才漸漸覺得自己的殘酷，想著孩子們受過的體罰和叱責，始終不能辯解——像撫摸著舊創痕那樣，我的心酸溜溜的。”他已深感父權思想對兒女造成的傷害及摧殘。

從《父母》的慷慨激昂到《兒女》的無奈與懺悔，《背影》無疑是起到了橋梁的作用。將三篇散文串聯起來，看到的是一幅從年輕的兒子與父親的沖突，血氣方剛的年輕父親的吶喊，面對年老父親的妥協，到為人父的感慨的真實畫面。《背影》是一篇敘事散文，展現給讀者父子間的沖突和東方式的結局。散文是因父親寫給他的一封信而起，這封信也是父子關系的轉折點。“近幾年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外謀生，獨立支持，做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐！他觸目情懷，自然情不能已。情郁于中，自然要發之于外；家庭瑣屑便往往觸他之怒，他待我漸漸不同往日。但最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子”朱自清介紹父子關系的文章并不多，這算是較詳細的介紹。在他幼年時候，由于忙于生計，家庭的壓力很大，待他很不好，到“大去之期不遠”時，“終于忘卻我的不好”。

[12]

辦完祖母的喪事后，“我”要回北京去，父親不放心，再三掂量，決定自己去送行。在送行時，父親仍把我當成未見過世面的孩子，千叮嚀萬囑咐。“我”嘲笑父親的迂腐，覺得自己比父親會辦事，父子在心理和行動上進行了一番較量，兒子對父親一直有抵觸情緒，直到父親不顧艱難爬上月臺為我買橘，使我落淚。面對父親蒼老，勞累的背影，我的內心放棄了抵抗，放棄了自己在體力和智力上的優勢，向父親徹底妥協。這種妥協完全符合東方的倫理道德，也是協調父子矛盾沖突的最好辦法。

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朱自清的經典散文《背影》從1925年10月問世以來，經歷了八十五個春秋，以其平實素樸的語言和字里行間滲透的父子深情，一直為誦讀者稱贊，以致朱自清和《背影》已經成為密不可分的整體。《背影》一文的教學是寫人的經典示例，是一面親情的鏡子，更是敘事散文的典范，所以，《背影》的教學更是成為其他敘事散文的示范，其影響無論在教學上還是文學上都是巨大的。

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參考文獻

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第四篇：《背影》微課

《背影》微課教學設計

西崗中學 馬曉紅 孔維明

一、微課題目：《背影》一文留給我們的寫作啟示

二、教學思想：

《背影》是一篇著名的記事性抒情散文，文字凝練優美，感情飽滿深沉，從中國人最關注的角度——倫理，來表達內心的感情，因此，無論從寫作技巧方面，還是從倫理道德方面，我們都可以從中挖掘非常寶貴的東西。這個微課，我從《背影》一文留給我們的寫作啟示作為切入點，讓學生學習《背影》的寫作技巧。從這一點說，我覺得在這個微課中，我們可以帶給學生兩個東西，其一，寫作技法之巧；其二，傳統美德之善。

三、教學目標：

1、知識技能目標：

通過《背影》一文中寫作技巧的分析，學習一些散文寫作技巧。

2、過程與方法：

通過教師講解，使學生學習散文的寫作技巧。

3、情感態度與價值觀：

① 感受父子情深，繼承和發揚中華民族的傳統美德。

②珍愛親情，增進與父母的溝通與交流，培養中華民族傳統美德

四、教學重點難點：

通過《背影》一文中寫作技巧的分析，學生懂得學習并運用一些散文寫作技巧。

五、教學準備：多媒體，ppt課件

六、教學過程設計：

（一）教學過程

這節微課我將重點講解《背影》一文給予我們的寫作啟示。《背影》是散文中的名篇，它給我們的寫作帶來很多的啟示，下面就談談我的理解。

播放幻燈片一：

教師：首先，《背影》留給我們的第一個啟示是：選材角度新穎。

既然文章刻畫的是一位慈父的形象，那么，在內容不變的前提下，我們把題目“背影”換成“我的父親”，或者“父愛”，好不好呢？

明確：不好，而非不能。文中四次出現了背影,背影是父親形象的定格，是本文的敘事線索。父母愛子女之事，可寫的成千上萬，本文以小見大，將父親“俯首甘為孺子牛”的摯愛全部凝聚在這個“背影”里，這里“背影”就代表著慈父，代表著父愛。就像我們熟悉的 1 唐朝詩人孟郊的《游子呤》就把母親對即將遠行的兒子的種種復雜微妙的感情全部凝聚在“臨行密密縫”這個行為上。所以，用“背影”做題目是再合適不過了，朱自清用背影來結構全文，也是他表現角度新穎獨特之處，可以引發讀者無限的聯想與深思。《背影》這篇文章給我的第二個啟示是：剪裁合理，詳略得當。

播放幻燈片：

教師，剪裁：作文剪裁的標準就是能夠表現文章中心內容的就詳寫，與文章內容關系不大或者沒有關系的就略寫或干脆不寫。文章開頭，開篇點題：我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。僅僅26個字。作者的剪裁十分高妙。

<1>惦記背影（思念父親）（略）<2>望父買橘（祥寫）

教師： 此外，作者寫到車站送別的時候，寫了兩次父親的背影：一次是望父買橘的背影，一次是父子分手的背影。其中望父買橘的背影是詳寫，而父子分手的背影是略寫。這是為什么呢？因為父親買橘子的一瞬間，讓作者深受感動，作者用質樸的文字全力抒寫了父親充滿愛的背影。而此刻隔了極短時間后父子分手的背影，自然沒有理由詳寫，若要詳寫也難免重復。這是作者合理剪裁、詳略得當、匠心獨運的地方。

《背影》這篇文章給我的第三個啟示是：白描手法的運用（幻燈片展示）

教師：《背影》這篇文章給我的第三個寫作啟示是白描手法的運用。什么是白描？魯迅說有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄。我的理解是，白描就是不設喻，不加形容和修飾，用質樸的文字，如實的再現場景，這就是白描。父親的背影，對于兒子來說，實在是太熟悉了，但是此時此刻作者描繪的背影，不是常見的背影，而是在特定場合下讓兒子終身難忘的背影。作者在刻畫背影的時候，特別描繪了父親的穿衣打扮和體態動作。特別是父親過鐵道的情景：怎樣走過去，怎樣探身下去，怎樣爬上月臺。攀上爬下，移腳傾身，都如實的細細寫來。仿佛我們當時也在場，看見了一位仁愛的父親，對兒子的關懷和體貼。感謝您觀看這節微課，再見。

教學反思：通過這堂課的教學，我也發現了，教學不是紙上談兵，離開了講臺，離開了學生，任何教學都是架空了的；教學設計和課堂教學永遠沒有盡善盡美，只有永遠不滿足，不懈探索，不斷實踐才能做得更好。在課堂把握上，不能過于浮躁，要沉得住氣，要能隨機應變，要以學生的需要為出發點。課堂不是舞臺，不可作秀，必須用實實在在的基本功和真摯的情感去引導學生，感染學生。課堂教學允許遺憾的存在，但必須及時總結，“課后反思”就是一個很好的補救和再提高的途徑。當然，這份教學設計和課堂教學肯定還存在很多不盡 人意的地方，當局者迷，一切有待于我再慢慢的繼續反思。

第五篇：背影復習課

《背影》復習課教案 教學目標：

1.通過把握文章內容積累概括文意、理清思路的方法；

2.通過對人物生動細致的描寫的分析，積累感知具體形象領悟作品主題的方法； 3.借鑒本文寫作技巧。

教學重點：根據教材的特點構建知識結構

教學難點：感悟作品內涵積累閱讀方法并內化為個人經驗。課時安排：1課時

一、導入

我們山西省中考命題形式的特點是：一標三本一試題，面對三種版本，共有課文必定是關注的焦點，而且歷來中考一直提倡：知識在課外，考點在課內。所以“積累閱讀經驗，借鑒寫作技巧”是我們進行課內現代文復習不變的宗旨，今天我們來復習的是名家名篇——朱自清的《背影》。

二、簡單介紹解讀文學作品的步驟 1.品讀題目

2.整體感知：概括內容

理清思路

領悟主題 3.精讀品析：分析形象

品味語言

賞析佳句

三、品讀題目

提問：本文是表現父愛的，有人認為也可以用“父愛”來作文章的標題，你覺得可以嗎？

明確：“背影”里凝聚“父愛”，但“背影”比父愛要形象而含蓄；

“背影”選取的是父親身上的一個特征，對作者來說是一個最佳的視角，這樣寫人既能突出人物的特點，又新穎吸引讀者；

“背影”是貫穿全文的主線，是作者感情的觸發點和凝結點，以“背影”為題可以表達作者的情感。

由此可見，《背影》這個標題也是作者匠心獨運的結果，一個好的標題是一篇文章好的開始。請同學們回憶我們閱讀過的這些文章，哪些篇目和《背影》在命題特點上有相似之處？

《孔乙己》 交代文章的主要人物或主人公 《長在巖石下面的小花》

《六個饅頭》 線索，吸引讀者的閱讀興趣 《范進中舉》 交待中心事件 《梨一樣的蘋果》

《田野上的白發》 “白發”是全文敘事線索；“白發”是母親的形象特征，作者著力描寫這一特征，突出了母親的辛勞，表達出作者對母親的心疼，對母親的愛和懷念。

《老水車旁的風景》

一語雙關

《變色龍》

新穎，吸引讀者的閱讀興趣

題好文一半，題目是文章的“一雙慧眼”，一個人能有一雙聰慧明亮的大眼睛，那就可以很好地傳情達意，文章亦如此。好的文題往往是傳達文章主旨、內容和意蘊之神的“眼睛”，它可以為文章畫龍點睛，增添色彩，從而誘人閱讀。通過以上分析，你能說說怎樣能使你的文章標題也生動起來呢？ 經驗積累 一

如何讓題目（生動）形象：

⑴設置懸念吸引讀者;⑵運用修辭；⑶ 一語雙關兩層含義

積累完經驗，我們來看看《背影》這個標題有什么地方值得我們借鑒的。寫作借鑒一： 選取一個角度寫人

正如《背影》和《田野上的白發》，選取一個恰當的角度、一個最佳的角度寫人，切入點較小，容易行文。并且能夠更巧妙地表現人物特征，凝聚人物感情，同時會給讀者新穎獨特的感覺和想象的空間。

四、整體感知 理清思路

接下來，讓我們再次走進文本去來感受那份經典的父愛，迅速瀏覽文章，說出本文的思路及你的劃分依據。

“那年冬天”是現在與回憶的分界線，“這幾年來”是回憶與現在的分界線，以時間為依據劃分的。

第一部分：開門見山不忘背影。（開篇點題，設置懸念）第二部分：回憶往事描寫背影。（細致描繪，突出主題）第三部分：結尾感懷思念背影。（照應開頭，深化主題）

劃分文章層次既是一個基礎的語文知識點，也是理清作者思路的一個關鍵，能夠準確的劃分文章層次不僅有助于把握文章的內容，更有助于提高閱讀的能力。請回憶我們學過的文章的思路特點，說說怎樣巧分閱讀層次？

參考篇目：《春》《我的叔叔于勒》《阿長與山海經》《從百草園到三味書屋》《保修》

《從百草園到三味書屋》按地點的轉換

《我的叔叔于勒》按故事情節的發展劃分(盼于勒— 贊于勒— 遇于勒—躲于勒)《阿長與山海經》

以作者對阿長的情感變化來劃分（不大佩服—不耐煩—空前敬意—新的敬意。”）

《最后一課》按時間順序分為三部：上課前、上課時、上課后

《春》按文章結構特點劃分 “總—分”或“分—總”可分兩大段；有的是“總—分—總”，可分三部分。（按描繪或敘述內容角度的變化：盼春—繪春—贊春）《保修》根據文中反復出現的語句劃分 經驗積累二 理思路明技巧： 首先，找準依據分層 1.以空間的變換為依據； 2.以時間的推移為依據

3.以文章的結構（總分總，總分，分總等）為依據； 4.作者的情感變化為依據 5.根據文中反復出現的語句劃分 6.按描繪或敘述內容角度的變化 7.以銜接過渡的句子為依據。

總結：在劃分文章層次時，同一篇文章采用不同的劃分依據，可能結果相同，也可能結果便不盡相同。當面臨這種情況時，還應遵循繁簡得當的原則。分得太細與分得太簡單都未必是好。

其次，緊扣線索語言簡潔概括層意 寫作借鑒二：思路清晰 結構完整

成竹在胸才能寫出好文章，我們在平時寫作時最好的方法應該是先確定框架后下筆，邊寫邊想大多數情況下是寫不出好文章的。

（二）概括文章內容

理清層次之后，我們來看下一個問題，本文主要寫了一件什么事？ 本文寫父親送我上學，在車站分別時為我買橘子給我留下難忘的背影。表達了父親對我深切的愛及我對父親的感激之情。

在概括中要考慮記敘文的六要素：什么時間，什么地點，誰，作了什么事件。（有時也可以抓住開端、發展、高潮、結局來進行整合）其中人物是最重要的，必須是事件的主人公，主人公可以是一個人，也可以是兩個人，或一個群體。概括句子時首先要問清到底是誰。然后將他（她）放在陳述句中的主語位置。如果時間、地點等內容不重要可以不寫入句子。

有些文章在敘述主體事件以后，還會用一定的篇幅闡明事件的意義或影響，概括文章內容時要體現出來。

2、領悟主題

通過……事情，表達（抒發、贊美）了……的感情（精神、品質）經驗積累三

誰+何時+何地+干什么+結果怎么樣 寫作借鑒：詳略得當交待、清楚六要素、五、精讀品析

我們接著來品讀背影，在本文中，作者為我們刻畫了一個無微不至的父愛形象，文中沒有“愛”字，但是我們能從中字里行間處處感受的到。

提問：請問文中哪些地方能看到父親對“我”的深愛？ 從文中找出具體的語句來分析。

①父親爬月臺給“我”買橘子。詳細分析對父親的動作描寫的作用；

（描寫的是動作，表現的是人物的內心世界，一顆強烈的愛子之心。那么這些動作描寫越是細膩，父親的愛也就表現的充分，文章的主題也就越突出。）②“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。”（這一句動作描寫既表現父親愛兒子，有表現了父親的心情，買橘子雖然辛苦，心里卻很高興。）

③“他走了幾步，回頭看見我，說：?進去吧，里面沒人。?”（這一句動作語言描寫能表現父親對我的體貼、關照，依依不舍）

④到了南京在謀事與送行二者之間再三躊躇，最終決定送兒子。（把兒子的路途平安看得更重。）

⑤進了車站，忙著照看行李、忙著和腳夫講價錢、忙著給我揀定靠車門的椅子、忙著將他給我做的皮大衣鋪好座位，囑我路上小心，夜里要警醒些；又囑托茶房好好照應我。（瑣碎的行為，無微不至的關懷。）⑥“我走了，到那邊來信。”（惦念兒子旅途平安）⑦父親穿黑布大馬褂，深青布棉袍；給我做紫毛大衣。

小結：樸實語言、笨拙的動作為我們描繪出了一個永恒的父親形象。

結合復習過的《范進中舉》《孔乙己》分析總結，在寫人敘事的文章中，人物描寫的作用。人物描寫的作用：

外貌：體現人物性格的特征，對塑造人物的性格和形象可以起烘托作用 心理描寫:直接深入人物心靈，揭示人物的內心世界，表現人物豐富而復雜的思想感情。

動作:通過對人物個性化的行動、動作的描寫，來揭示人物性格

語言:刻畫人物性格 直接表現人物思想、品質和性格特點。揭示人物的身分與社會地位，預示并推動故事情節的發展，反映作品的主題與時代特點 經驗積累四：

①揭示人物的性格特征；②反映人物的內心情感；③突出文章的主題等；④揭示人物的身分與社會地位 寫作借鑒：

這些人物描寫對我們的寫作有什么啟示呢？ 運用人物描寫來揭示人物的性格，表達細膩的感情。

六、拓展遷移

再回到文本上來再次瀏覽文章，回答以下問題。

1.望父買橘“我”為什么流淚？父親買好橘子離去和讀父親的來信又為什么流淚？我們的父母也在無微不至地關愛著我們，我們面對著他們愛的行為會時常流淚嗎？

（前文中對于父親決定送我不以為然；父親給腳夫講價錢“總覺得他說話不大漂亮”；父親囑托車上的茶房“暗笑他的迂”作為父親一方是愛子心切，可是作為兒子一方卻不能理解。等到背影出現，兒子清楚地看到父親竟為自己做著力不勝任的工作時，終于理解了父親那一顆慈愛的心，著淚水是交織著感激，悔恨，慚愧，也顯示了背影的感人力量。）

（后面的流淚是感情更復雜：想到家境的不幸，父親生活道路的坎坷、年老體邁還在為生活奔波，為兒子操勞，內心感慨萬千。）經驗積累五：

要留心生活，有觀察有認識；要理解父母，有一顆善感的心

總結分析：朱自清的背影語言樸素，感情含蓄，讀來催人淚下，除了父子情深這個原因外，善于選材分不開。這一點也值得我們寫作借鑒。

寫作借鑒五：寫人記事應選擇最動情一件事，寫最動情的一件事又要突出最動情的瞬間。2.比較父愛

《父愛陷阱》中也有一位父親，當兒子掉進陷阱時，他不是立刻實施救援，二是守在陷阱邊上為兒子趕走野獸，知道兒子成功自救。

朱自清的父親在浦口送別二十歲的北京已來往過兩三次的兒子，又揀座位有買橘子。你怎么評價兩位父親的行為？

七、課堂小結：現代文閱讀，特別是閱讀文學作品，我們就是要邊閱讀邊積累邊借鑒。只要你是個有心人，堅持這樣做，相信你的閱讀能力和寫作水平會同步提高的。

八、作業布置： 記敘文閱讀訓練：

板書設計

背 影（復習）

朱自清 積累

借鑒 形象的題目：懸念、線索

1.選取巧妙的角度寫人。

雙關、修辭

理清思路：找依據扣線索簡概括

2.思路清晰 結構完整。誰+何時+何地+干什么+結果怎么樣

3.詳略得當交待、清楚六要素、人物描寫：表現性格 反映心情

4.用人物描寫來揭示人物的性格，表達 突出主題

細膩的感情

要留心生活，有善感的心

5.寫最動情的事，最動情的瞬間。