第一篇：初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的點(diǎn)撥技巧

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的點(diǎn)撥技巧

俗話(huà)說(shuō)：“理不點(diǎn)不明，燈不撥不亮。”可見(jiàn)點(diǎn)撥在人們?nèi)粘Ｉ钪惺嵌嗝粗匾Ｍ瑯樱Z(yǔ)文課堂教學(xué)也需要教師用精煉的語(yǔ)言加以點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生興趣，滿(mǎn)足好奇心和求知欲，使語(yǔ)文課堂朝著容量大、高效率的方向發(fā)展，使學(xué)生的各個(gè)方面素質(zhì)得到有效的提高。

一、在理解課文內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力上點(diǎn)撥

初中語(yǔ)文教學(xué)中，許多課文初次讀來(lái)覺(jué)得內(nèi)容淺顯、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，學(xué)生必定會(huì)很容易理解和掌握，教師并不需要下多大的工夫就可以完成一篇課文的教學(xué)。這只是一種不成熟的認(rèn)識(shí)。要想讓學(xué)生真正理解課文的內(nèi)容，準(zhǔn)確把握課文的主旨，透徹地理解課文的結(jié)構(gòu)層次、語(yǔ)言的運(yùn)用特色，教師還是必須下一番研究的工夫，深入地鉆研課文，采用靈活多變的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生真正地、高效地學(xué)習(xí)好每一篇課文。在理解課文的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這就需要教師獨(dú)具匠心的教學(xué)點(diǎn)撥。

如在教魯迅先生的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》，最初讀來(lái)，學(xué)生覺(jué)得課文冗長(zhǎng)，頭緒繁多，課文的內(nèi)容似乎不大好把握。在整體感知課文時(shí)，可采用嘗試教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，先引導(dǎo)學(xué)生嘗試閱讀課文，然后教師出示嘗試思考題：1.認(rèn)真閱讀課文，看看文章圍繞阿長(zhǎng)寫(xiě)了哪些事，重點(diǎn)寫(xiě)的是什么？2.課文對(duì)哪些內(nèi)容詳寫(xiě)？哪些內(nèi)容略寫(xiě)？為什么這樣安排？學(xué)生圍繞這兩題嘗試學(xué)習(xí)，對(duì)課文的基本內(nèi)容，詳略結(jié)構(gòu)有了大致的了解，這就很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。

二、在發(fā)掘教材思想內(nèi)容、開(kāi)展思想教育過(guò)程中點(diǎn)撥

初中階段的語(yǔ)文課本，許多課文都蘊(yùn)涵著豐富的思想教育內(nèi)容，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地發(fā)掘教材的思想因素，聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，巧妙地利用教材中的思想素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教育中“文道統(tǒng)一”的教育思想。有些課文的主題思想較淺顯，學(xué)生稍加留意或多讀課文就自然受到作者的思想感染，從中受到教育。但有些課文的思想意義就比較含蓄，蘊(yùn)涵在詞句中不容易理解，這就需要教師深挖和點(diǎn)撥，達(dá)到教育影響學(xué)生的目的。

在教學(xué)古文《周處》一文時(shí)，課文只是簡(jiǎn)要敘述周處成為三害之一，通過(guò)殺虎斬蛟才意識(shí)到自己被人們當(dāng)作了禍害，從而產(chǎn)生了悔改的念頭。他通過(guò)拜訪當(dāng)時(shí)的名人，接受別人的指點(diǎn)，痛下決心改過(guò)自新，最后成為忠臣孝子。免費(fèi)論文下載中心 http://www.tmdps.cn 至于通過(guò)學(xué)習(xí)本文要吸取哪些思想因素，如何利用課文的思想內(nèi)容對(duì)學(xué)生施以教育影響，課文并沒(méi)有任何要求，這就要求教師要善于挖掘文本中的思想因素，給學(xué)生加以點(diǎn)撥，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)受到思想教育。因此，教師在講完課文內(nèi)容后，加以總結(jié)點(diǎn)撥：“周處作為一個(gè)失足青年，曾經(jīng)在村中橫行霸道，為鄉(xiāng)人所痛恨，但他在殺虎斬蛟后看到村民們的態(tài)度，認(rèn)識(shí)到自己曾經(jīng)對(duì)鄉(xiāng)民們產(chǎn)生過(guò)極大的危害。他能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)是多么難能可貴，而作為一個(gè)犯過(guò)大錯(cuò)的人要改正錯(cuò)誤，是需要多么巨大的勇氣和信心，而在改正過(guò)程中，要是有人冷嘲熱諷，又需要多么大的毅力和恒心。在這些困難面前，周處都挺過(guò)來(lái)了，最終徹底改掉自己的缺點(diǎn)，終于成為國(guó)家的棟梁之材。”教師通過(guò)簡(jiǎn)要的板書(shū)，加以歸納：“三橫之一—?dú)⒒仳浴灾獮榛肌孕薷模ㄓ職狻⑿判模?qǐng)人指點(diǎn)（毅力、恒心）———忠臣孝子（成才）”。通過(guò)教師的點(diǎn)撥，學(xué)生對(duì)文中的思想內(nèi)容有了豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的同時(shí)受到思想教育和感染；教師還聯(lián)系學(xué)生實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，從而凸現(xiàn)課文的現(xiàn)實(shí)意義。

三、在拓展學(xué)生的思維、延伸教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中點(diǎn)撥

青少年學(xué)生求知欲強(qiáng)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，他們并不僅僅滿(mǎn)足于課堂上所接觸到的知識(shí)，而對(duì)課堂以外的知識(shí)必定懷有極大的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲望，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，抓住教學(xué)契機(jī)和激發(fā)點(diǎn)，把課堂教學(xué)延伸到課外。這就要求教師要善于抓住課文中的切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，撩撥起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而自覺(jué)投身于課外的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。如在教學(xué)程乃珊的《吾家有女初長(zhǎng)成》一文時(shí)，課文中有這么一段話(huà)：“她愛(ài)看《圍城》，幾乎背得出其中好多她認(rèn)為的精彩之句；她也愛(ài)讀《洗澡》，但她仍拒絕《安徒生童話(huà)》，也不喜歡我的偶像———張愛(ài)玲的小說(shuō)。”教師抓住這個(gè)激發(fā)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。“作者的女兒為什么愛(ài)讀《圍城》和《洗澡》？這兩本書(shū)到底寫(xiě)得怎樣，你想不想知道？是不是《安徒生童話(huà)》和張愛(ài)玲的小說(shuō)寫(xiě)得很糟糕呢？如果你想知道的話(huà)，請(qǐng)去閱讀這幾本書(shū)吧，用自己的眼光作個(gè)評(píng)判。”這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被點(diǎn)燃了，他們?cè)谡n后紛紛想辦法借閱這幾本書(shū)，并被這幾本書(shū)深深吸引住了，許多同學(xué)還從書(shū)中摘錄了許多好詞、好句和精彩的段落。

不僅以上幾點(diǎn)在教學(xué)中需要教師運(yùn)用精煉的語(yǔ)言加以點(diǎn)撥，在古詩(shī)詞教學(xué)、現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)、作文教學(xué)以及作業(yè)練習(xí)的指導(dǎo)中都需要教師恰到好處的點(diǎn)撥，使語(yǔ)文課堂教學(xué)朝著容量大、高效率的方向發(fā)展，使學(xué)生各個(gè)方面的素質(zhì)都得到有效地提高和良好地發(fā)展。

第二篇：初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的點(diǎn)撥技巧（寫(xiě)寫(xiě)幫整理）

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的點(diǎn)撥技巧

俗話(huà)說(shuō)：“理不點(diǎn)不明，燈不撥不亮。”可見(jiàn)點(diǎn)撥在人們?nèi)粘Ｉ钪惺嵌嗝粗匾Ｍ瑯樱Z(yǔ)文課堂教學(xué)也需要教師用精煉的語(yǔ)言加以點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生興趣，滿(mǎn)足好奇心和求知欲，使語(yǔ)文課堂朝著容量大、高效率的方向發(fā)展，使學(xué)生的各個(gè)方面素質(zhì)得到有效的提高。

一、在理解課文內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力上點(diǎn)撥

初中語(yǔ)文教學(xué)中，許多課文初次讀來(lái)覺(jué)得內(nèi)容淺顯、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，學(xué)生必定會(huì)很容易理解和掌握，教師并不需要下多大的工夫就可以完成一篇課文的教學(xué)。這只是一種不成熟的認(rèn)識(shí)。要想讓學(xué)生真正理解課文的內(nèi)容，準(zhǔn)確把握課文的主旨，透徹地理解課文的結(jié)構(gòu)層次、語(yǔ)言的運(yùn)用特色，教師還是必須下一番研究的工夫，深入地鉆研課文，采用靈活多變的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生真正地、高效地學(xué)習(xí)好每一篇課文。在理解課文的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這就需要教師獨(dú)具匠心的教學(xué)點(diǎn)撥。

如在教魯迅先生的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》，最初讀來(lái)，學(xué)生覺(jué)得課文冗長(zhǎng)，頭緒繁多，課文的內(nèi)容似乎不大好把握。在整體感知課文時(shí)，可采用嘗試教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，先引導(dǎo)學(xué)生嘗試閱讀課文，然后教師出示嘗試思考題：1.認(rèn)真閱讀課文，看看文章圍繞阿長(zhǎng)寫(xiě)了哪些事，重點(diǎn)寫(xiě)的是什么？2.課文對(duì)哪些內(nèi)容詳寫(xiě)？哪些內(nèi)容略寫(xiě)？為什么這樣安排？學(xué)生圍繞這兩題嘗試學(xué)習(xí)，對(duì)課文的基本內(nèi)容，詳略結(jié)構(gòu)有了大致的了解，這就很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。

二、在發(fā)掘教材思想內(nèi)容、開(kāi)展思想教育過(guò)程中點(diǎn)撥

初中階段的語(yǔ)文課本，許多課文都蘊(yùn)涵著豐富的思想教育內(nèi)容，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地發(fā)掘教材的思想因素，聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，巧妙地利用教材中的思想素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教育中“文道統(tǒng)一”的教育思想。有些課文的主題思想較淺顯，學(xué)生稍加留意或多讀課文就自然受到作者的思想感染，從中受到教育。但有些課文的思想意義就比較含蓄，蘊(yùn)涵在詞句中不容易理解，這就需要教師深挖和點(diǎn)撥，達(dá)到教育影響學(xué)生的目的。

在教學(xué)古文《周處》一文時(shí)，課文只是簡(jiǎn)要敘述周處成為三害之一，通過(guò)殺虎斬蛟才意識(shí)到自己被人們當(dāng)作了禍害，從而產(chǎn)生了悔改的念頭。他通過(guò)拜訪當(dāng)時(shí)的名人，接受別人的指點(diǎn)，痛下決心改過(guò)自新，最后成為忠臣孝子。

第三篇：初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的點(diǎn)撥論文

俗話(huà)說(shuō):“理不點(diǎn)不明,燈不撥不亮。”可見(jiàn)點(diǎn)撥在人們?nèi)粘Ｉ钪惺嵌嗝粗匾Ｍ瑯?語(yǔ)文課堂教學(xué)同樣需要教師用精煉的語(yǔ)言加以點(diǎn)撥,培養(yǎng)興趣,滿(mǎn)足好奇心和求知欲,使語(yǔ)文課堂朝著容量大,高效率的方向發(fā)展,使學(xué)生的各個(gè)方面素質(zhì)得到有效的發(fā)展和提高。本文就初中語(yǔ)文教學(xué)中,如何對(duì)學(xué)生施以點(diǎn)撥簡(jiǎn)談自己的一點(diǎn)粗淺的體會(huì)。

一、在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力上點(diǎn)撥

初中語(yǔ)文教學(xué)中,許多課文初次讀來(lái)覺(jué)得內(nèi)容淺顯,結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單,學(xué)生必定會(huì)很容易理解和掌握。教師并不需要下多大的工夫就可以完成一篇課文的教學(xué)。多年的語(yǔ)文教學(xué)工作使我認(rèn)識(shí)到,這只是一種不成熟的認(rèn)識(shí)。要想讓學(xué)生真正理解課文的內(nèi)容,準(zhǔn)確把握課文的主旨,透徹地理解課文的結(jié)構(gòu)層次,語(yǔ)言的運(yùn)用特色,教師還是必須要下一番研究的工夫,深入地鉆研課文,采用多種多樣靈活多變的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生真正地、高效地學(xué)習(xí)好每一篇課文。在理解課文的同時(shí),注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,這就需要教師獨(dú)具匠心的教學(xué)點(diǎn)撥。如在教魯迅先生的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》,最初讀來(lái),學(xué)生覺(jué)得課文冗長(zhǎng),頭緒繁多,對(duì)課文的內(nèi)容似乎不大好把握,在整體感知課文使時(shí),我便采用嘗試教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),先引導(dǎo)學(xué)生嘗試閱讀課文,然后教師出示嘗試思考題:

1、認(rèn)真閱讀課文,看看文章圍繞阿長(zhǎng)寫(xiě)了哪些事,重點(diǎn)寫(xiě)的是什么?

2、課文對(duì)哪些內(nèi)容詳寫(xiě)?哪些內(nèi)容略寫(xiě)?為什么這樣安排?

學(xué)生圍繞這兩條嘗試題嘗試學(xué)習(xí),對(duì)課文的基本內(nèi)容,詳略結(jié)構(gòu)有了大致的了解,但對(duì)于第二題中的最后一問(wèn),自然會(huì)感到有一定的難度。教師抓住這一點(diǎn),啟發(fā)學(xué)生積極討論,讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法,各自簡(jiǎn)述對(duì)課文的理解,這就很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng),教師最后總結(jié)性點(diǎn)撥,:“略寫(xiě)的內(nèi)容能使人對(duì)長(zhǎng)媽媽有個(gè)初步的了解,她的外形特征,真實(shí)地反映長(zhǎng)媽媽的一些毛病,但這些并不能削弱對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬意,而詳寫(xiě)《山海經(jīng)》的事,卻令人對(duì)長(zhǎng)媽媽刮目相看,在作者看來(lái),‘別人不肯做,或不能做的事情,她卻能夠做成功’,我們可以想到幼小的魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬佩和感激之情”。這樣安排,就很好地突出了文章的主題。通過(guò)點(diǎn)撥,使學(xué)生對(duì)課文的主旨、結(jié)構(gòu)層次有了確切的了解。

二、在開(kāi)展思想教育過(guò)程中點(diǎn)撥

初中階段的語(yǔ)文課本,許多課文都蘊(yùn)涵著豐富的思想教育內(nèi)容,教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí),應(yīng)不失時(shí)機(jī)地發(fā)掘教材的思想因素,聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際,巧妙地利用教材中的思想素材,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教育中“文道統(tǒng)一”的教育思想。有些課文的主題思想較淺顯,學(xué)生稍加留意或多讀課文就自然受到作者的思想感染,從中受到教育。但有些課文的思想意義就比較含蓄,蘊(yùn)涵在詞句中不容易理解,這就需要教師深挖和點(diǎn)撥,達(dá)到教育影響學(xué)生的目的。如在教學(xué)古文《周處》一文時(shí),課文只是簡(jiǎn)要敘述周處成為三害之一,通過(guò)殺虎斬蛟才意識(shí)到自己被人們當(dāng)作了禍害,從而產(chǎn)生了悔改的念頭,通過(guò)拜訪當(dāng)時(shí)的名人,接受別人的指點(diǎn),痛下決心改過(guò)自新,最后成為忠臣孝子。

至于通過(guò)學(xué)習(xí)本文要吸取哪些思想因素,如何利用課文的思想內(nèi)容對(duì)學(xué)生施以教育影響,課文并沒(méi)有任何要求,這就要求教師要善于挖掘文本中的思想因素,給學(xué)生加以點(diǎn)撥,使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)受到思想教育。因此,教師在講完課文內(nèi)容后,加以總結(jié)點(diǎn)撥:“周處作為一個(gè)失足青年,曾經(jīng)在村中橫行霸道,為鄉(xiāng)人所痛恨,但他在殺虎斬蛟后看到村民們的態(tài)度,認(rèn)識(shí)到自己曾經(jīng)對(duì)鄉(xiāng)民們產(chǎn)生過(guò)極大的危害。他能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)是多么難能可貴,而作為一個(gè)犯過(guò)大錯(cuò)的人要改正錯(cuò)誤,是需要多么巨大的勇氣和信心,而在改正過(guò)程中,要是有人冷嘲熱諷,又需要多么大的毅力和恒心。在這些困難面前,周處都挺過(guò)來(lái)了,最終徹底改掉自己的缺點(diǎn),在名人的指點(diǎn)下,終于成為國(guó)家的棟梁之材。教師通過(guò)簡(jiǎn)要的板書(shū),加以歸納:“三橫之一—?dú)⒒仳浴灾獮榛肌孕薷?勇氣、信心)——請(qǐng)人指點(diǎn)(毅力、恒心)——忠臣孝子(成才)”。這樣教師加以點(diǎn)撥,使學(xué)生對(duì)文中的思想內(nèi)容有了豁然開(kāi)朗的感覺(jué),使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的同時(shí)受到思想教育和感染。教師還聯(lián)系學(xué)生實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,從而凸現(xiàn)課文的現(xiàn)實(shí)意義。

三、在延伸教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中點(diǎn)撥

青少年學(xué)生求知欲比較旺盛,在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中,他們并不僅僅滿(mǎn)足于課堂上所接觸到的知識(shí),而對(duì)課堂以外的知識(shí)必定懷有極大的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲望,因此教師在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)注意拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,抓住教學(xué)契機(jī)和激發(fā)點(diǎn),把課堂教學(xué)延伸到課外。這就要求教師要善于抓住課文中的切入點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥,撩撥起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,從而自覺(jué)投身于課外的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。例如在教學(xué)阿累的《一面》一文時(shí),文中提到兩本小說(shuō):《毀滅》《鐵流》,教師簡(jiǎn)要敘述這兩本書(shū)的故事梗概,同學(xué)們便瞪著大大地眼睛靜靜地聽(tīng)著,然后教師問(wèn)“你們想不想知道這本書(shū)的具體故事?”同學(xué)們異口同聲地說(shuō):“想!”“那就請(qǐng)同學(xué)們到圖書(shū)室借閱吧!”課后同學(xué)們紛紛主動(dòng)到學(xué)校圖書(shū)室借閱了這兩本書(shū),還主動(dòng)與老師談讀后的體會(huì)。

不僅以上幾點(diǎn)在教學(xué)中需要教師運(yùn)用精煉的語(yǔ)言加以點(diǎn)撥,在古詩(shī)詞方面,現(xiàn)代詩(shī)教學(xué),作文教學(xué)以及作業(yè)練習(xí)的指導(dǎo)都需要教師恰到好處的點(diǎn)撥,使語(yǔ)文課堂教學(xué)朝著容量大,高效率的方面發(fā)展,使學(xué)生各個(gè)方面的素質(zhì)都得到有效地提高和良好地發(fā)展。

第四篇：作文技巧點(diǎn)撥

作文的構(gòu)思法

構(gòu)思是指在動(dòng)筆作文前，對(duì)文章的內(nèi)容、表達(dá)方式和結(jié)構(gòu)層次的總體設(shè)計(jì)。就是我們平常所說(shuō)的先寫(xiě)什么、后寫(xiě)什么、哪里詳寫(xiě)、哪里略寫(xiě)的問(wèn)題。它是作文過(guò)程中的一種創(chuàng)造性的復(fù)雜的思維活動(dòng)。具體地說(shuō)，文章構(gòu)思就是對(duì)選材過(guò)程中所選的材料作分解和組裝，使之有序化、審美化的思維過(guò)程，因?yàn)槊總€(gè)人的大腦的思維方式不同，所以分解和組裝的方式也呈現(xiàn)多種多樣，這里介紹幾種大家常用的構(gòu)思法，以打開(kāi)同學(xué)們構(gòu)思的路子。

1、一字（詞）貫穿構(gòu)思法

一字（詞）貫穿，是提在構(gòu)思文章時(shí)，選擇一個(gè)和中心思想緊密相關(guān)的關(guān)鍵字或詞連接文章的所有材料，從而形成文章的骨架。如《背影》一文，就是采用一詞貫穿構(gòu)思法，文章從始至終以“背影”一詞不達(dá)意貫穿全文，使讀者深深體會(huì)到一顆慈父心，體會(huì)到父子之間的深情。運(yùn)用此法，要注意文章要扣緊一個(gè)字或詞來(lái)寫(xiě)，只有這樣，才有條件以此為輻射點(diǎn)，進(jìn)行多角度的思維，才有利于有層次地、深入地進(jìn)行描述或抒情，使文章豐滿(mǎn)而有韻味。

2、片斷組合構(gòu)思法

片斷組合，是指在題目規(guī)定的范圍內(nèi)，根據(jù)表達(dá)主題的需要，選擇幾個(gè)生動(dòng)的典型的人物、事件或景物的片斷組合成文來(lái)表現(xiàn)一個(gè)主題的構(gòu)思方法。用這種方法構(gòu)思的記人、敘事、寫(xiě)景的文章，可以在較短的篇幅內(nèi)，多角度、多側(cè)面地表現(xiàn)人物、敘述事件、描寫(xiě)景物。運(yùn)用片斷組合的構(gòu)思法需要注意的是：

A、所組合的片斷的形式要統(tǒng)一：或者是人物形象的一系列片斷組合，或者是事件的一系列片斷組合，或者是景物的一系列片斷組合等。

B、片斷本身的敘述必須是具體的、生動(dòng)的、形象的。

C、片斷可以是橫向排列，也可以是縱向排列。橫向的排列要安排好主次、實(shí)虛的關(guān)系，縱向的排列要注意時(shí)間的先后順序。

3、懸念設(shè)置構(gòu)思法

懸念設(shè)置，是指在選材構(gòu)思時(shí)，把情節(jié)安排得含而不露，讓讀者以焦慮的心情期待著它的發(fā)展，有“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”之功效的構(gòu)思方法。

4、縱橫對(duì)比構(gòu)思法

縱橫對(duì)比，是指將對(duì)立的人物、事件、景物放在同一篇文章中來(lái)敘寫(xiě)的一種構(gòu)思方法。運(yùn)用這種方法構(gòu)思，形成鮮明的反差，給讀者留下極深的印象。或動(dòng)靜對(duì)比，或美丑相映，或真假相襯，或善惡對(duì)立，或冬夏對(duì)比，或天地對(duì)照等等。

5、欲揚(yáng)先抑構(gòu)思法

欲揚(yáng)先抑，是指為肯定某人、事、物、景，先用曲解或嘲諷的態(tài)度盡力去貶低或否定它的一種構(gòu)思方法。運(yùn)用此種構(gòu)思法要注意抑少揚(yáng)多，揚(yáng)能壓抑。

6、時(shí)空推（轉(zhuǎn)）移構(gòu)思法

時(shí)空推（轉(zhuǎn)）移，是指在選擇材料后以時(shí)間的推移或空間的轉(zhuǎn)移來(lái)組織材料行文的一種構(gòu)思法。

好題如好茶

——淺談話(huà)題作文擬題方法

話(huà)題作文是近幾年中考語(yǔ)文試卷中一直采用的作文測(cè)試形式。“自擬題目”則是話(huà)題作文的一個(gè)重要寫(xiě)作要求。文章的標(biāo)題猶如人的眼睛，可以讓我們從中窺見(jiàn)人的精神面貌。在教學(xué)中，筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)同學(xué)們把話(huà)題當(dāng)題目，這很難達(dá)到令人滿(mǎn)意的效果。怎樣教學(xué)生擬一個(gè)好的標(biāo)題呢？如下幾種方法不妨一試：

一、附加法

就是選取話(huà)題中的關(guān)鍵詞，在其前后補(bǔ)充成分，使之成為標(biāo)題。這種方法特別適合于以一個(gè)詞為話(huà)題的作文。

比如以“幸福”為話(huà)題：《追求幸福》《追求幸福沒(méi)有錯(cuò)》《體味幸福》《幸福是一種心情》、《幸福在哪里》《為了幸福而努力》等題目。

二、修辭法

1． 比喻式

如《小心這把雙刃劍》，把移植人的記憶比喻為“在殺傷別人時(shí)也會(huì)殺傷自己的雙刃劍”，準(zhǔn)確而形象；《他們都選擇了明月》，把“明月”比做“美好的心靈”。《鳳凰的選擇》，借鳳凰而自喻，表達(dá)了自己愿在中考落榜后的艱難歷程中涅盤(pán)出新我的強(qiáng)烈愿望。又如《靈魂美丑的試金石》《生命如花》《放飛靈感的白鶴》《拾起那一枚貝殼》《我發(fā)現(xiàn)女孩也可以做“太陽(yáng)”》《家，我們成長(zhǎng)的避風(fēng)港》等，這樣擬題，更加貼切、形象、新穎。《我渴望老師的“陽(yáng)光”》，以“陽(yáng)光”喻暖人的關(guān)愛(ài)，簡(jiǎn)潔含蓄。《人生之網(wǎng)》，題目帶給人深思。

再如：《別抱怨手上的牌》（“挫折”話(huà)題），《點(diǎn)燃綠色的火焰》（“環(huán)保”話(huà)題），《請(qǐng)給老人一輪暖陽(yáng)》（“孝”話(huà)題），《我愛(ài)曲線的生活》（“關(guān)注生活”話(huà)題），這些設(shè)喻佳題也都富于文學(xué)色彩。

2．比擬式

如《誠(chéng)信“漂流記”》，把“誠(chéng)信”擬人化，通過(guò)誠(chéng)信巧遇“快樂(lè)”“地位”“競(jìng)爭(zhēng)”的遭遇，得出富有哲理的結(jié)論：沒(méi)有誠(chéng)信不會(huì)長(zhǎng)久，地位也是虛偽的，競(jìng)爭(zhēng)也是會(huì)失敗的。《出賣(mài)誠(chéng)信》，把誠(chéng)信當(dāng)物賣(mài)，一斤多少錢(qián)，具有強(qiáng)烈的諷刺性。《品味初三》，把初三當(dāng)做能咀嚼、品味的食物，顯得意味深長(zhǎng)。《“誠(chéng)信”喊冤》《天空的訴說(shuō)》等，使人如聞其聲，如臨其境。又如《我是網(wǎng)，我怕誰(shuí)》《你聽(tīng)見(jiàn)冰川的腳步聲嗎？》《香煙的自白》《我是電》《樹(shù)的“嘆息”》《地球就診記》，都運(yùn)用了擬人手法，形象生動(dòng)，別有韻味。

3．雙關(guān)式

語(yǔ)義雙關(guān)，如《燈》《藥》，言在此而意在彼。《古井》《種子的力》《挑山工》等課題也采用了雙關(guān)的修辭手法。又如：《冬日暖陽(yáng)》《花落春仍在》（話(huà)題：溫情）《從心做起》（話(huà)題：親情）等。

4．借代式

如《周莊，那一抹綠》，用—抹綠來(lái)借指周莊綠的天、綠的水、綠的房屋，顯示“中國(guó)第一水鄉(xiāng)”被一片綠色所籠罩的特點(diǎn)；《黑白債》緊扣母親烏黑發(fā)絲中的白發(fā)展開(kāi)敘寫(xiě)，揭示歲月無(wú)情、母愛(ài)無(wú)價(jià)這一真諦，借色彩代本體，寄托深情。又如《傾聽(tīng)自己的心跳》，“心跳”代指某次獨(dú)特的自身經(jīng)歷；《人生需要掌聲》，這一標(biāo)題借“掌聲”代“鼓勵(lì)”，有創(chuàng)意。

5．引用式

文題中恰當(dāng)?shù)匾靡恍┟跃洌苓_(dá)到言簡(jiǎn)意賅的效果，又使作文增加一定的文化底蘊(yùn)，如《前事不忘，后事之師》《己所不欲，勿施于人》《淡泊以明志，寧?kù)o以致遠(yuǎn)》《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)》《直掛云帆濟(jì)滄海》《少年心事當(dāng)拿云》《知識(shí)就是力量》《走自己的路，讓別人去說(shuō)吧》《不幸是一所最好的大學(xué)》《做生活的強(qiáng)者》等。

《前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者》（“假如記憶可以移植”話(huà)題），表示對(duì)移植記憶的困惑，《橫看成嶺側(cè)成峰》（“答案是豐富多采的”話(huà)題），《救救孩子》（“素質(zhì)教育”話(huà)題），寫(xiě)生活對(duì)人的考驗(yàn)——《讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧》（“關(guān)注生活”話(huà)題），《百年孤獨(dú)》（“友誼”話(huà)題），《滴滴香濃，意猶未盡》（“親情”話(huà)題），《瀟瀟雨歇》寫(xiě)某件發(fā)生于雨后的事件。如引用流行歌詞：《一笑而過(guò)》（“寬容”話(huà)題），《未來(lái)的主人翁》（“素質(zhì)教育”話(huà)題），《我要的幸福》（“家庭”話(huà)題），《一千零一個(gè)愿望》（“心愿”話(huà)題）等。

6、設(shè)問(wèn)式

用設(shè)問(wèn)來(lái)引起讀者的思索，如說(shuō)明文的題目《地球是圓的嗎？》《花兒為什么這樣紅？》；議論文的題目《老實(shí)人總是吃虧嗎？》《什么樣的青春最美》《“順境出人才”嗎？》等。又如《錯(cuò)？對(duì)！》，先問(wèn)后答，以簡(jiǎn)馭繁，又穿插標(biāo)點(diǎn)，構(gòu)思巧妙。再如《我從日本郵局取回了什么？》（“效率”話(huà)題）《我是誰(shuí)？》（“假如記憶可以移植”話(huà)題）等。

7、對(duì)偶式

如《朋友最真，友情最貴》《讀智慧之書(shū)，做有用之才》《一頭白發(fā)，滿(mǎn)山青蔥》《夢(mèng)繞吳山翠，情隨湘水流》（“環(huán)保”話(huà)題），《高高山頂立，深深海底行》（“人生感悟”話(huà)題），《斬?cái)嘤H情，昭顯正義》（“人與我”話(huà)題）等。

8、夸張式

如《那個(gè)障礙粉碎了我》（“挫折”話(huà)題）等。

9、呼告式

如《別了，漫畫(huà)書(shū)！》（“書(shū)”話(huà)題），《給生活加點(diǎn)苦吧！》（“關(guān)注生活”話(huà)題），《回來(lái)吧，媽媽?zhuān)　罚ā坝H情”話(huà)題）等。

三、反常法（矛盾法）

逆向思維，力求出新：如《感謝你的敵人》《珍惜你的痛苦》《敗了，多好》（“競(jìng)爭(zhēng)”話(huà)題），《往事并不如煙》《以胖為榮》（“關(guān)注生活”話(huà)題），《真想做個(gè)后進(jìn)生》《渴望停電》（“素質(zhì)教育”話(huà)題）。又如《近墨者未必黑》《“閑書(shū)”不閑》《不知足者常樂(lè)》《好人一生平安？》標(biāo)題給人耳目一新的感覺(jué)。而《無(wú)情的父親》、《說(shuō)謊的老師》用形貶實(shí)褒手法，反彈琵琶式的作文標(biāo)題，反而能比正面選題更吸引人。

四、懸念法

如《讓腦袋作360度轉(zhuǎn)動(dòng)》，腦袋怎能360度轉(zhuǎn)動(dòng)，讓人大生好奇之心，作者有意設(shè)置懸念，引起讀者的閱讀興趣。

五、符號(hào)法

《1+1=？》、《金錢(qián)≠幸福》《爸爸+媽媽?zhuān)嘉遥浚健冻煽?jī)≠素質(zhì)》《生活——？？？》。又如一則新聞報(bào)道——《99+1=0》——合格產(chǎn)品99個(gè)，不合格產(chǎn)品1個(gè)，前功盡棄。

六、移用點(diǎn)染法

運(yùn)用或模仿中外文學(xué)名著書(shū)（篇）名、名人、名事、名物擬題。如《道德苦旅》（模仿余秋雨的《文化苦旅》）、《誠(chéng)信無(wú)價(jià)》（模仿電視劇《情義無(wú)價(jià)》），《蘇東坡的選擇》等。如此機(jī)智地移用點(diǎn)染，推陳出新，妙趣橫生。

課后筆者讓學(xué)生以“病”為話(huà)題做練習(xí)，結(jié)果題目豐富多彩，擬出的題目有《為生病而歡呼》《戰(zhàn)爭(zhēng)》《有病？》《無(wú)形的殺手》《心靈被腐蝕》《渴望生病的女孩》《病魔的咒語(yǔ)》《善變的意志》《享受病痛》《顫抖的瞬間》《堅(jiān)持就是勝利》《思念也是一種病》等。鳳頭豹尾釀佳作

好的開(kāi)頭是作文成功的一半，又稱(chēng)鳳頭。中考作文的開(kāi)頭尤其要充滿(mǎn)吸引力。這樣的開(kāi)頭一般有以下幾種：

１．起興式 這種形式的開(kāi)頭往往充滿(mǎn)詩(shī)意，能引起閱讀者的興趣。如《人生因忙碌而精彩》的開(kāi)頭是這樣的：

蜜蜂因忙碌于花叢之中而被人贊美，燕雀因忙碌于銜泥營(yíng)巢而為人稱(chēng)道，人生同樣因忙碌于理想追求而精彩紛呈。

主旨鮮明，能感染讀者。

２．排比式 這種開(kāi)頭體現(xiàn)了流暢的文勢(shì)，又能起到清晰地提挈下文的作用。《忙的苦與樂(lè)》這樣開(kāi)頭：

現(xiàn)代社會(huì)的節(jié)奏加快，人們?cè)诿χ写┬校畤@著忙的苦與樂(lè)。在我看來(lái)，忙的苦與樂(lè)滲

透在生活的每一角落，忙的苦與樂(lè)考驗(yàn)著人們的品格靈性，忙的苦與樂(lè)昭示著時(shí)代的巨大變遷。

語(yǔ)句節(jié)奏明快，立意新穎，文意指向清晰可見(jiàn)。

３．名言警句式 這種形式的開(kāi)頭既增加了文章觀點(diǎn)的可信度，也顯現(xiàn)了文章語(yǔ)言的感染力。如《張弛有度》一文的開(kāi)頭這樣寫(xiě)道：

南非總統(tǒng)曼德拉說(shuō)過(guò)：“張弛有度是一種積極向上的人生態(tài)度。”我欣賞這樣有彈性的人生態(tài)度。

簡(jiǎn)潔明了，氣勢(shì)不同凡響。

４．直奔主題式 如果作者不擅長(zhǎng)文采，那就盡量直奔主題。如：

紛繁的社會(huì)，人們有各種各樣的“忙”法；我要歌頌的“忙”，是為他人幸福而忙，為社會(huì)進(jìn)步而忙！

不蔓不枝，主旨豁然明朗。

５．?dāng)⑹乱际?這種開(kāi)頭往往用于材料作文。它的特點(diǎn)是，運(yùn)用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言敘述集中蘊(yùn)涵主旨的故事內(nèi)容，然后自然引出題旨。如：

有兩位修行僧在外云游，看見(jiàn)一位姑娘在水塘邊躑躅。水塘太大了，她無(wú)法越過(guò)，一位修行僧默默抱起那位姑娘，跨過(guò)了水塘。晚上，另一位修行僧埋怨他說(shuō)：“你不該抱那位姑娘，這有損佛門(mén)形象。”他平靜地回答：“哦，是那位姑娘吧？我早把她放下了，你還抱著她嗎？”

故事的簡(jiǎn)敘與主旨的引出銜連自然。

顯然，以上幾種開(kāi)頭能鮮明集中地亮出中心，能激起閱讀者的興趣，對(duì)閱讀全文有著明顯的引導(dǎo)功能。要寫(xiě)好這樣的開(kāi)頭，必須具備兩個(gè)條件：第一，構(gòu)思成熟，全文內(nèi)容已了然于胸；第二，有較強(qiáng)的遣詞造句的能力，準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，富有節(jié)奏感。

優(yōu)美的樂(lè)章要有好的尾聲，或余音裊裊，或震人心魄。議論文的結(jié)尾能起到歸納全文、照應(yīng)全篇、深化主旨的作用，并可以綜合運(yùn)用議論抒情等手段，使文章意味深長(zhǎng)，發(fā)人深省，回味無(wú)窮，又稱(chēng)豹尾。

這樣的結(jié)尾，通常有以下幾種：

１．名言歸納式例如一位考生以“忙宜有度”為題，表達(dá)出“忙也應(yīng)‘內(nèi)緊外松’，切勿忙得疲于奔命，才能使合理的忙持之以恒”的主旨，頗有新意。文章的結(jié)尾這樣寫(xiě)道：古人云：“引而不發(fā)，躍如也。”讓忙碌的人們?cè)诿χ蟹此迹χ蟹e累，忙中錘煉，從而持久高效地忙，忙出一片璀璨奪目的天地！

作者以一句頗具哲理的古訓(xùn)，歸納全文，并拓展了文章的意蘊(yùn)。

２．總結(jié)升華式如《文武之道，一張一弛》的作者這樣結(jié)尾：

綜上所述，忙能讓我們感受到生活的充實(shí)，但是我們的忙應(yīng)有張有弛，這樣，才能保證生活的質(zhì)量，人人都能忙出效率，忙出成果，從而帶來(lái)國(guó)家富強(qiáng)，人民幸福。

作者將張弛之道的效果，由個(gè)人而延及國(guó)家、人民，使文意豐富深化，自然升華了主旨。３．鋪陳排比式這樣的結(jié)尾在內(nèi)容上能照應(yīng)前文，但又不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是有深化主旨的作用，更兼語(yǔ)意親切感人，語(yǔ)句富有節(jié)奏韻律，能使閱卷者擊節(jié)稱(chēng)嘆。如：忙碌的身影，也已為現(xiàn)代化建設(shè)加瓦添磚；

忙碌的身影，也曾讓世界為你感動(dòng)吶喊；

忙碌的身影，也向關(guān)懷你的人傾訴愛(ài)的呼喚！

作者有意將三個(gè)排比句獨(dú)立成行，強(qiáng)化了結(jié)尾的意圖，給閱卷者留下了深刻的印象。

以上三種結(jié)尾形式常常互相兼容，使結(jié)尾的形式更為豐富。顯然，要寫(xiě)好結(jié)尾，作者必須有著全文脈絡(luò)的強(qiáng)烈的整體感，有著深化中心、升華主旨的強(qiáng)烈意識(shí)，遣詞造句要抒發(fā)飽滿(mǎn)的激情，從而使結(jié)尾蘊(yùn)含震撼力。

第五篇：試分析初中語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入技巧

試分析初中語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入技巧

海南省東方市大田中學(xué)：梁俊

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，是課堂教學(xué)的前奏。好的導(dǎo)入能引起學(xué)生的注意，猶如一把開(kāi)啟學(xué)生興趣大門(mén)的金鑰匙，因此，應(yīng)追求導(dǎo)入技巧化，為課堂教學(xué)整體藝術(shù)化創(chuàng)造一個(gè)良好開(kāi)端。下面簡(jiǎn)要探討初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法：

一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)的主要方法

根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，遵循教學(xué)規(guī)律，結(jié)合課文重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)入，本人認(rèn)為以下幾種種方法：

（一）“設(shè)置懸念”導(dǎo)入法

有針對(duì)性地設(shè)置相宜、精當(dāng)?shù)膯?wèn)題導(dǎo)入，這是教學(xué)中常用的一種導(dǎo)入方法，即“丟包袱”法。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。”心理學(xué)上認(rèn)為：思維過(guò)程通常是從需要應(yīng)付某種困難，解決某個(gè)問(wèn)題開(kāi)始，概括地說(shuō)，思維總是從某個(gè)問(wèn)題開(kāi)始。根據(jù)這個(gè)原理，新課的導(dǎo)入，教師要有意識(shí)地設(shè)置一些既體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)又饒有趣味的問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，創(chuàng)設(shè)逐疑探秘的情境，激發(fā)學(xué)生的思維。如《統(tǒng)籌方法》一課，我一上課就說(shuō)：“今天語(yǔ)文課，我考大家一道數(shù)學(xué)題。”語(yǔ)文課考數(shù)學(xué)，一下子吊起了學(xué)生“胃口”。于是，我掛出事先已設(shè)計(jì)好題目的小黑板：星期天，小明媽媽出門(mén)。走時(shí)，交代小明完成三項(xiàng)任務(wù)：煮飯、做作業(yè)、拖地板。假如每一項(xiàng)任務(wù)都須用一小時(shí)完成，請(qǐng)你想想：能否用最短時(shí)間完成這三項(xiàng)任務(wù)。學(xué)生積極思考，積極發(fā)言，經(jīng)過(guò)討論之后，引入新課《統(tǒng)籌方法》。這一課重點(diǎn)內(nèi)容自然迎刃而解。

（二）“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”導(dǎo)入法

當(dāng)前教學(xué)中很提倡一種教學(xué)方法----目標(biāo)展示法，又稱(chēng)“一課一得法”：要求學(xué)生在有限的45分鐘內(nèi)能夠正確、完整地掌握一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。要想真正做到一“得”，就要求教師明確課文重點(diǎn)、確定目標(biāo)。一講課堂，就直奔主題，即“目標(biāo)展示”導(dǎo)入。如：我上《談骨氣》一課時(shí)，在黑板上用彩色粉筆寫(xiě)上“議論中記敘的作用”幾個(gè)字，明確告訴學(xué)生，這是本節(jié)課所要重點(diǎn)解決的問(wèn)題，能把這個(gè)問(wèn)題解決清楚，就真正達(dá)得“一得”，本課的教學(xué)任務(wù)就算完成。目標(biāo)展示導(dǎo)入法醒目，直截了當(dāng)，直切主題，是一種很好的導(dǎo)入方法。

（三）“直觀教具”導(dǎo)入法

初中生還處在青少年時(shí)期，偏重感性認(rèn)識(shí)，思維正處于由形象思維向抽象思維過(guò)渡時(shí)期。根據(jù)這種心理特點(diǎn)，在教學(xué)中，應(yīng)大膽采用直觀教具導(dǎo)入。這種方法是利用實(shí)物、標(biāo)體、模型或掛圖等直觀教具，引發(fā)注意力，激發(fā)興趣。直觀教具可利用現(xiàn)成材料，也可自己制作。如學(xué)習(xí)《七根火柴》一課時(shí)，我就直接拿著七根火柴進(jìn)課堂導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生理解紅軍對(duì)黨的一片赤誠(chéng)。《核舟記》一課，我又同樣拿幾顆隨地可拾的桃核導(dǎo)入新課，普通的桃核，激發(fā)了學(xué)生對(duì)古代藝術(shù)的贊嘆。

（四）“語(yǔ)感傳送”導(dǎo)入法

語(yǔ)言是表達(dá)感情的主要手段。在教學(xué)中，教師用優(yōu)美、生動(dòng)的語(yǔ)言，通過(guò)富有感情的朗誦，會(huì)把學(xué)生帶進(jìn)教材內(nèi)容的情境之中。日本心理學(xué)家瀧澤武久用大量的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去感情，則學(xué)生的思維理解、記憶等認(rèn)識(shí)機(jī)能會(huì)受到壓抑阻礙。強(qiáng)烈的情感，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因此，語(yǔ)言感情對(duì)一堂課的導(dǎo)入是很重要的。

（五）“動(dòng)手操作”導(dǎo)入法

青少年的思維活動(dòng)往往是從動(dòng)作開(kāi)始，經(jīng)常動(dòng)手，可以刺激思維發(fā)展，提高智力水平。課堂上采用“動(dòng)手操作”導(dǎo)入，可以大大活躍課堂的氣氛。如：學(xué)習(xí)詩(shī)歌《漁歌子》，事先叫學(xué)生準(zhǔn)備好畫(huà)筆、顏料。正課開(kāi)始，我就說(shuō)：“同學(xué)們，今天我們來(lái)比賽畫(huà)畫(huà)，請(qǐng)根據(jù)詩(shī)歌《漁歌子》內(nèi)容，畫(huà)一幅畫(huà)，看誰(shuí)畫(huà)得又快又好。”學(xué)生一聽(tīng)，可來(lái)勁了，勾描的勾描，涂彩的涂彩，忙得不亦樂(lè)乎，整個(gè)課堂氣氛被調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解也迎刃而解。

又如，《小桔燈》可以讓學(xué)生親手制作小桔燈，從中體會(huì)小桔燈的含義。讓學(xué)生動(dòng)手操作，充分體現(xiàn)導(dǎo)入藝術(shù)的“活”和學(xué)生的“動(dòng)”。“活”與“動(dòng)”工作做得好，就能既提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，又對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解深化。

（六）“娓娓動(dòng)聽(tīng)”導(dǎo)入法

故事對(duì)學(xué)生具有很大的吸引力，因?yàn)樗猩鷦?dòng)的情節(jié)、豐富的內(nèi)涵。通過(guò)生動(dòng)形象地講述故事或事例來(lái)感染學(xué)生，從而順利、生動(dòng)地導(dǎo)入新課。如《人民的勤務(wù)員》導(dǎo)入就講述雷鋒小時(shí)候的故事，《天上的街市》導(dǎo)入就講述牛郎織女的故事等等。通過(guò)故事，吸引學(xué)生注意力，不僅順利導(dǎo)入新課，又?jǐn)U展學(xué)生的知識(shí)面。

（七）“漸入佳境”導(dǎo)入法

悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)可以產(chǎn)生愉悅的心情，陶冶人的情操，用音樂(lè)法導(dǎo)入，會(huì)使學(xué)生快樂(lè)地進(jìn)入課文，接受新知識(shí)。如《春》一課，我采用《春天來(lái)了》這首古箏彈奏的名曲，讓學(xué)生沉浸于心曠神怡、氣象萬(wàn)千的春天美景之中，又如《看戲》一課，我采用《梅蘭芳京劇選段》的盒帶音樂(lè)導(dǎo)入，學(xué)生們立刻就被中國(guó)的藝術(shù)瑰寶----京劇吸引住了。用音樂(lè)感染法導(dǎo)入能使學(xué)生真正“樂(lè)”學(xué)。

（八）“現(xiàn)代技術(shù)”導(dǎo)入法

這是一種利用先進(jìn)科學(xué)技術(shù)手段的導(dǎo)入方式，條件好的學(xué)校可充分地利用。如《雄偉的人民大會(huì)堂》《人民英雄永垂不朽》均可采用現(xiàn)成的投影材料導(dǎo)入。“幻燈投影”導(dǎo)入法能夠“化靜為動(dòng)”“化虛為實(shí)”“化繁為簡(jiǎn)”強(qiáng)化視覺(jué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)應(yīng)注意的問(wèn)題

首先，要有針對(duì)性，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生可接受的程度，采用不同的導(dǎo)入法，不能生搬硬套，要靈活機(jī)動(dòng)，不刻板，不單一。如《紀(jì)念白求恩》一課，既可用“語(yǔ)感傳送”法，又可用圖示的直觀法，還可用白求恩事跡導(dǎo)入。這就要根據(jù)實(shí)際需要，采用最佳的方式方法，真正做到既扣“文筆”，又扣“心弦”。

其次，要明確“導(dǎo)入”與“整個(gè)課堂”的關(guān)系，不能讓“導(dǎo)入”淹沒(méi)整個(gè)課堂的教學(xué)。“導(dǎo)入”只能是“導(dǎo)火線”。時(shí)間方面亦應(yīng)控制在5～6分鐘左右，不能太長(zhǎng)。

再次，對(duì)于可供操作的導(dǎo)入，為保證課堂質(zhì)量，要精心設(shè)計(jì)，有時(shí)還需預(yù)演摹擬，做到“萬(wàn)無(wú)一失”。

總之，一名好的語(yǔ)文教師，要認(rèn)真鉆研大綱，深刻體會(huì)當(dāng)前教學(xué)的指導(dǎo)思想，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，充分發(fā)揮導(dǎo)入“導(dǎo)火線”“催化劑”“潤(rùn)滑劑”的作用。同時(shí)，還要明確，應(yīng)將教學(xué) 過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)處理好，使之成為一個(gè)緊湊的、有機(jī)的統(tǒng)一體，課堂教學(xué)才能取得成功。