第一篇：《在沙漠中心》教學設計(肖培東)20161031

《在沙漠中心》教學設計

2016-10-28 17:03:35 作者：肖培東

來源：金臺教研網

瀏覽次數：1 文字大小：【大】【中】【小】

教學目的：

1、學習用心理描寫塑造人物，表現人物性格的寫法；

2、在熏陶感染中引導學生體味生命的意義，正確對待挫折和失敗。

教學重點：

學習用心理描寫塑造人物，表現人物性格的寫法。教學難點：

在熏陶感染中引導學生體味生命的意義，正確對待挫折和失敗。

教學過程：

一． 初讀感知

1.生（課前幾分鐘）齊讀課文。

2.上課后，教師檢查學生預習情況。

教師問三四個學生：你讀了幾遍課文？你認為課文寫了什么內容？（指導學生要有目的性地讀課文）

3.叫三四個學生概述文章內容（語言簡潔）。

討論明確：記敘了“我”在沙漠中由“痛苦、絕望”到“平靜、樂觀”的心理過程，通過對沙漠奇景的描繪和“我”內心的獨白，表現了“我”戰勝困難、走出沙漠的堅定信念，以及對生命的熱愛與渴望。

4.指導學生找出文中三處帶引號的句子

A．我對自己說：“這不是寒冷，是別的原因，是我的大限到了。”

B.于是我的思緒有點亂，我聽見自己說：“這里有一顆干枯的心-----一顆干枯的心------一棵干枯得擠不出一滴眼淚的心------”

C.“上路吧，普雷沃！我們的喉嚨還沒有噎住：我們應該繼續走下去。”

5.學生齊讀ABC三句，并將三句分類。

討論明確：AB句寫心理活動，C句語言描寫。

二．研讀課文（抓住文中的三句話，依次理解作者情感的變化）

1.感知絕望

（1）生齊讀A句

（2）教師指導朗讀（注意“別的”、“大限”幾個詞，將作者的痛苦絕望的感情朗讀出來。）反復將這句話所表達的情感讀到位。

（3）指導學生具體體會作者絕望的情感。

設問：從哪語句看出“我”此時很絕望?(從文中找句子，并讀出情感)

A.在這種沒有水汽的地方，地上的熱量很快就輻射完了。（注意“很快”重音朗讀）

B.我的血液因缺水而循環不暢，寒氣逼人，但這不只是夜晚的寒冷。（注意引導學生體會“不只是”一詞，體會作者內心的絕望。）

C.在白天它不會為你提供一點兒陰涼，晚上只會讓你在寒風中沒有一點兒遮蔽。沒有一棵樹、一道籬笆、一塊石頭可以容我藏身。（體會句子中數量詞的用法，去掉數量詞后句子效果對比。）

（4）體會心理描寫的方法。

從課文（具體段落）中任找一段話，運用“我對自己說：‘＿＿＿＿＿＿＿’”的形式說話，體會心理描寫有直接描寫與間接描寫。

2.坦然面對

（1）點名讀B句（體悟雙引號、省略號在此的用法）

討論明確：

① 內心獨白，既有身體的虛弱不堪，也有內心的倔強不屈服。

②讀的方式：點名讀、師生互評、生再讀、師范讀、生齊讀

（2）體悟作者的情感

以“我擠不出眼淚，我擠出的是＿＿＿＿＿＿(大段的心理獨白)”形式，結合課文第二層次的內容說話。

生a:我擠不出眼淚，我擠出的是堅強。

生b:我擠不出眼淚，我擠出的是戰勝困難的勇氣。

生c：我擠不出眼淚，我擠出的是敢于同自己、同惡劣自然抗爭的斗志。

生d:我擠不出眼淚，我擠出的是經歷了別人從未經歷過得幸福。

生e:我擠不出眼淚，我擠出的是死而無憾，死而重生的歡喜。

（3）學生交流。

3.毅然上路

（1）生讀C句，教師指導朗讀。（體會感嘆號、句號的用法）

感嘆號用法：激情萬丈，戰勝一切的豪情。

句號的用法：由絕望痛苦轉入平靜。(師引導的生分析句號在這里的用法：要保存體力；英雄是靠智慧做出來的，并非喊口號喊出來的。)

（2）生感情朗讀。（嘆號前要讀出戰勝惡劣環境、戰勝自己的豪邁之情，句號前要讀出歸于平靜的感覺。）

三．總結全文

1.把“在沙漠中心”做課文副標題，給課文擬個正標題。

2.學生擬題，師生互動完善。

生a：熱愛生命，向往真理

－－－在沙漠中心

生b:讓人性變得強大起來

－－－在沙漠中心

生c:讓生命永不絕望、－－－在沙漠中心

生d:走下去

－－－在沙漠中心

（城關二中汶莉紅整理）

第二篇：在沙漠中心教學設計

《在沙漠中心》教學設計

金建慧

【教學目標 】 知識目標

1．了解作家作品，以更好地理解課文的思想內涵。

2．理清作者的心理變化過程，品味重點語句的含義，了解作者的優秀品質。能力目標

1．學會品讀重點語句，體味其精妙。

情感目標

體味生命的意義，培養敢于面對挫折和失敗的堅強意志與品質；培養社會責任感。【重點難點】

1．梳理作者的心理變化過程并探究其源本。

2．在熏陶感染中引導學生體味生命的意義，正確對待挫折和失敗。

二、教學過程

（一）、導入：

如果把一個人的頭像印在鈔票或郵票上，你覺得怎樣人的才有這樣的資格？ 生：國家領袖，發明家??

師：現在有一個人，他既不是領袖也不是發明家，他只是一個作家、飛行員。但是他的名字卻被印在了50法郎的鈔票。他就是藍天白云的耕耘者——圣埃克絮佩里。

插入介紹：圣埃克絮佩里(1900-1944)法國人通過駕駛飛機，他擁有了飛翔的翅膀通過寫作，他為萬里高空的同伴們代言他有飛行員的勇氣，他擁有詩人的氣質，兒童的純真，思想家的深度。有人這樣評價：萬丈紅塵的商業社會里，讀這樣的作品會讓你重新變得純凈和堅強。今天讓我們走進沙漠中心，走近圣埃克絮佩里的內心世界。（板書課題）

（二）、大家都預習了課文，誰能用一句換概括文章的內容。

學生回答（教師點評：概括應該包含人物+事件）

師：在茫茫的大沙漠的中心，經歷著怎樣的死亡危險？他在《人類的大地》里寫道：我以為自己要死在那里了??

師：作者和他的同伴在沙漠中遇到了哪些困難？齊聲朗讀1.2小節。生：缺水干旱、狂風、寒冷等死亡危險

（三）、請設想一下，如果你處在這樣的環境中，你會怎樣做？你的感受是什？ 師：圣埃克絮佩里是不是陷于絕望之中，一蹶不振，束手待斃呢？他的心境有了怎樣的轉變？請同學們速讀（找出表達作者心情的句子）學生1：表達作者心情痛苦的句子

第①個自然節：我的血液因缺水而循環不暢，寒氣逼人，但這不只是夜晚的寒冷，我的牙床凍得格格作響，身子也斗得像篩糠似的。

第②個自然節：不管是躺著還是站著我都······屠刀就在我的頭上。

第⑤個自然節：凍死的想法讓我難受······我不喜歡像奴隸那樣忍受鞭打。

第⑨個自然節：我的喉嚨發緊，這不是個好兆頭。

學生2：表達作者心情絕望的句子

第④個自然節：這不是寒冷，是別的原因，是我的大限到了。

第11個自然節：永別了，你們這些我曾經愛過的人。

學生3：表達作者心情樂觀的句子

第17個自然節：我在工作中是幸福的。

第18個自然節：我沒有一點兒遺憾。

第21個自然節：我們應該繼續走下去。

學生4：表達作者心情平靜的句子

第⑩個自然節：我感到，有一股圖像的激流把我帶到一個寧靜的夢里，在大海深處，江河就平靜了痛苦

——絕望（我跑不動了

大限到了

凍死的想法

不喜歡像奴隸那樣忍受鞭打）——平靜（一種超越任何希望的平靜

回憶所從事的工作、接觸的人）

——樂觀（工作中，我是幸福的我沒有一點遺憾

我總算是呼嘯過海風

我知道自己喜歡什么，那就是生命

我們應該繼續走下去）

通過以上的賞析，我們看到了在作者痛苦與絕望中，變得平靜、樂觀，重新充滿生的渴望。于是，他對同伴說：“上路吧，普雷沃！我們的喉嚨還沒有噎住：我們應該繼續走下去。” 這句話中哪兩個詞語最能體現作者求生的渴望？（上路

繼續）所以朗讀是我們讀出作者這份堅定，一刻也不會卸下的精神。

作者的心理變化過程：痛苦——絕望——平靜——自豪、無悔、樂觀——勇氣重燃

（四）、為什么的圣埃克絮佩里的心情為如此平靜？請同學們放聲朗讀課文11~19小節，找出句子，并思考。

師：圣埃克絮佩里從事的怎樣的事業，追求的是怎樣的人生？

學生回答，背景介入：地球只是茫茫太空中的一顆星球，人類生存在這個大部分是山、沙、鹽堿地和海洋組成的星球上，自以為可以天長地久地住下去。而生命在上面只是像瓦礫堆上的青苔，稀稀落落地在夾縫中滋長。文明像夕陽余輝似的脆弱，火山爆發、海陸變遷、風沙都可以使它毀滅無遺。所以他說：人生歸根結底不是上帝賜予的一件禮物，而是人人要面臨的一個問題。人的價值不是與生俱來的，而是后天獲得的。（《夜航》）

教師補充：圣埃克絮佩里并不是為了自己的個人榮譽，也不是為了尋求刺激，開辟新航線是為了人類的未來的事業。他來到沙漠中心，是出于對社會的奉獻，出于造福人類的責任感。

作者能從絕望、痛苦中轉而變的平靜、樂觀的原因：

①作者認為他的死亡是人的忍耐力所致，決不是他的錯。②如果能夠回去，他會卷土重來。③他的冒險是去尋找自己的真理，這就是對人類的責任感。④他認為為人類的命運而死是死得其所，所以他不抱怨。⑤20、21節，文中“我”盼望著清晨的露水，以給自己帶來生的希望，強調了身處沙漠的我們對水的渴盼。總之表明了“我”信心堅定，繼續尋找生路，對生存下去充滿了信心。學生找到句子：“上路吧，普雷沃！我們的喉嚨還沒有噎住：我們應該繼續走下去。” 幻燈：先打這句。學生讀。教師提醒該如何讀？要聯系上文的情景。

“一顆干枯的心??一顆干枯的心??一顆干枯得擠不出一滴眼淚的心??”在求生希望再次破滅之后（用布片去汲取露水），圣埃克絮佩里陷入再次深深的絕望之中，他已經非常虛弱，但再虛弱絕望也沒有放棄，還是要重新上路，只要活著就要繼續尋找生的希望。（讀出虛弱中的堅強）

（五）、即使是絕望，仍要選擇上路；即使是面對死亡，仍要選擇卷土重來。

圣埃克絮佩里就是這樣的人。

教師補充作者簡歷。

在服兵役期問通過了飛行員合格證書。嘗試過多種職業之后，他成了民航駕駛員，先后駕駛過郵運飛機和法航班機。當時飛行還是一件冒險的事情。

1944年盡管他當時已經超過了年齡限制，在他努力的爭取下，還是又服起了兵役。7月31日，他為了拍攝法國南部的地面軍事情況，為盟軍著陸作準備，駕飛機從法國科西嘉島起飛，去地中海及阿爾卑斯山上空執行空中偵察任務，結果一去不返??

也許圣埃克絮佩里早已預知自己這樣的結局，他曾經在自己的一部小說中說過：“死亡僅僅意味著拋棄遺骸，拋棄外表，向著一顆星星，向著愛情，向著自己的使命升去。”

（六）、多年來，當人們做過登月飛行和無數次的太空飛行后，回首當初的來時路，人們不由對這些飛行英雄肅然起敬，如果我們要在法國的凱旋門前為這位飛行英雄立一塊紀念碑，你打算在這塊碑上寫下一段怎樣的話呢？（學生動筆寫）

例文：

1、為藍天鋪上道路，為人類插上翅膀。

2、你走了，帶著心愛的座機，我們還在原地等待，因為你的飛行還未結束。

3、生命不在于長短，重要的是是否值得，就讓你高貴的靈魂永駐于白云之上。

我們相信死亡對你來講不是毀滅，而是重生。

結束語：無論在什么地方找到圣埃克蘇佩里的遺骸, 都不遷葬,讓它留在原地,那是他最理想的歸宿 正如睿智的蒙田應該死在床上, 激情的莫里哀應該死在舞臺上, 浪漫的拜倫應該死在希臘的戰場上, 他——圣埃克絮佩里...就應該死在空中。

（七）作業：課外閱讀圣埃克蘇佩里的其他作品《夜航》《小王子》

第三篇：《在沙漠中心》教學設計

《在沙漠中心》教案

一、精心導入

同學們，你們見過沙漠嗎？用詞語形容一下沙漠是怎樣的？（出示沙漠幻燈片）狂風大作 赤日炎炎 飛沙走石，戈壁殘垣，海市蜃樓，風沙漫漫 連綿起伏浩瀚無垠 起伏跌宕，渺無人煙

不錯，沙漠的環境很壯美，也很險惡，今天我們的探險之旅隨作者走進沙漠，體驗在沙漠中心的痛苦和煎熬，感悟生命的真諦吧。（板書題目）

1、簡介作者：圣艾克絮佩里，是一位具有傳奇色彩的人物。他是優秀的飛行員，法國航空事業的開拓者之一。同時他又是一位出色的作家，他把自己的飛行體驗，對生活的熱愛，對人類、對世界的思考寫入作品，為人類展現了一個獨特的精神世界。人們評價他有飛行員的勇氣，詩人的氣質，兒童的純真，思想家的深度。

2.詞語積累(ppt)3.成語積累（ppt）

二、整體感知

快速閱讀文章，用簡潔的語言概括文章的內容

1、用簡潔的話語概括文意。

文章寫了“我”因飛機墜毀被困沙漠中，瀕臨死亡的處境以及面對死亡從痛苦絕望到堅定頑強的心理活動過程。

2、本文用大部分篇幅描寫“我”的心理活動，你能看出哪一段是全文的過渡段嗎，是怎樣過渡的？

9段，內心從“難受”到“平靜”的過渡。以后用大量的篇幅寫“我”的心理活動。

三、精讀課文

1、在沙漠中心，“我”受到哪些惡劣環境的影響？身體的不適表現在何處？ 極其寒冷、狂風、沒有遮蔽的地方 沒有御寒的衣物、嚴重缺水 產生幻影 感到疲倦、錯亂 呼吸困難

2、面對惡劣的環境，死亡的威脅，“我”的心情是復雜的。跳讀課文，從中找出表達作者心情的句子，分析這些句子分別表達了作者怎樣的情緒（比如痛苦、絕望、樂觀、平靜等），梳理作者的心理變化過程。

教師預設：

1）.痛苦與煎熬：?因血液缺水而循環不暢，寒氣逼人，干渴。?寒風越刮越猛，吹得他團團轉。?感到呼吸困難。?找不到任何水源，連露水也沒有。?走了很遠的路，卻沒有脫離困境。?身體虛弱并產生幻覺。?沙漠里白天熾熱，夜晚寒風侵襲。……

2）．心情變化：

痛苦——絕望——平靜——樂觀 學生找出這些句子讀一讀

（1）學生1：表達作者心情痛苦的句子

第①個自然節：我的血液因缺水而循環不暢，寒氣逼人，但這不只是夜晚的寒冷，我的牙床凍得格格作響，身子也斗得像篩糠似的。

第②個自然節：不管是躺著還是站著我都······屠刀就在我的頭上。

第⑤個自然節：凍死的想法讓我難受······我不喜歡像奴隸那樣忍受鞭打。第⑨個自然節：我的喉嚨發緊，這不是個好兆頭。

學生2：表達作者心情絕望的句子

第④個自然節：這不是寒冷，是別的原因，是我的大限到了。

第11個自然節：永別了，你們這些我曾經愛過的人。

學生3：表達作者心情樂觀的句子

第17個自然節：我在工作中是幸福的。

第18個自然節：我沒有一點兒遺憾。

第21個自然節：我們應該繼續走下去。

學生4：表達作者心情平靜的句子

? 第⑩個自然節：我感到，有一股圖像的激流把我帶到一個寧靜的夢里，在大海深處，江河就平靜了。

3、根據文中“我”的心理變化理清文章脈絡

? 第一部分（1～8）“我”因為缺水和寒冷籠罩在死亡的陰影里。? 第二部分（9～23）“我”在瀕臨死亡的邊緣對生命意義所做的思考。? 第三部分（24～25）“我”決定繼續走下去。

4、作品用第一人稱寫有什么好處？

? 更親切感人 讓讀者產生身臨其境的感覺。

5、在把身體埋在沙子里后，“我”想了 些什么？（1、回顧了被困沙漠的窘態

2、與朋友告別

3、思考“生活”的意義

4、抒發自己“死得其所”的情感）

6、作者為什么能從絕望、痛苦中轉而變的平靜、樂觀的呢？

（1、作者認為他的死亡是人的忍耐力所致，決不是他的錯。

2、如果能夠回去，他會卷土重來。

3、他的冒險是去尋找自己的真理，這就是對人類的責任感。

4、他認為為人類的命運而死是死得其所，所以他不抱怨。）?

7、“我”所認為的“生活”的意義是什么？

（重點研讀13、16、19段）----在自己所從事的事業中，在與大自然斗智斗勇的過程中，承擔生命的責任，尋找人生的真理，實現生命的價值。

8、作者為我們揭示的“探險”的真諦是什么？（據課文內容和課后第三題）?（探險是人類對自然的認識探索，也是人類對自我體能和智能的挑戰，更是人類文明發達的內在動力。探險是為了尋求真理，探險是履行自己的職責，探險是為了實現生命的價值，是熱愛生命的表現。它不是為了尋求刺激，也不是年少沖動，而是對責任的承擔。

? 作者熱愛自己的生命，但是人的幸福不在于自由，而在于對一個責任的承擔。這個責任就是對人類嶄新的建設事業負責，對人類的命運盡一點點責任。為此冒險是值得的，是崇高的。）?

教師小結：

通過以上的賞析，我們看到了在作者痛苦與絕望中，變得平靜、樂觀，重新充滿生的渴望。于是，他對同伴說：“上路吧，普雷沃！我們的喉嚨還沒有噎住：我們應該繼續走下去。”

這句話中哪兩個詞語最能體現作者求生的渴望？（上路 繼續）所以朗讀時我們要重重的讀，來表達作者這份堅定，一刻也不會卸下的精神。

大家試著讀一讀，指名學生朗讀，教師指導，后學生齊讀。

三、品味語言，體悟情感

過渡：這不僅是一篇真實感人的文章，而且語言也十分優美，富有表現力，現在請大家跳讀課文，找出有關語句，讀一讀、品一品，并說說其妙處。

出示幻燈片： 合作學習

1、“我的血液因缺水而循不不暢，寒氣逼人，但這不只是夜晚的寒冷。”

沙漠夜晚的低溫和嚴重的缺水使作者感到寒冷難耐，死亡的危險更讓作者感到絕望，這是作者所面臨的危險的真實寫照。

2、“寒風就像平原上的騎兵向我直沖過來，我只好團團轉以躲避它的來犯。” 運用比喻和擬人手法，生動形象地表現了沙漠的惡劣環境和作者的感受，語氣并不沉重，反而有些風趣，表現了作者鎮定樂觀的精神。

3、“我們期待黎明就像農人期待春天，我們期待中途站就像期待一片福地，我們在群星中尋找自己的真理。”

寶貴的露水在黎明才有，黎明代表著生的希望，所以作者說期待黎明就像農人期待充滿希望的春天；中途站維系著飛行員的生命，所以作者說期待中途站就像期待福地。這兩句話體現了作者對生命的熱愛。“群星”代表大自然，“在群星中尋找真理”就是在同自然的搏斗中實現生命的價值。這句話體現了作者對自己的追求的自豪。

4、“我沒有一點兒遺憾。我奮斗過，但我失敗了，這對從事我們這個行業的人來說也很平常。不過，我總算是呼吸過海風了。”

作者認為自己從事的職業是有意義的，他實現了人生的價值，沒有使生命虛度，所以即使失敗，甚至犧牲生命，他也無怨無悔。小結：通過以上品味，我們了解到作者是一個熱愛生命、珍視生活，卻又勇于為事業而犧牲；滿懷激情、執著追求，詩意地生活；熱愛人類，富有責任感的人。

四、感悟體驗

從作者的心理變化中，你感受到作者的哪些美好的品質，如果此時此刻圣埃克絮佩里來到我們的身邊，你最想對他說些什么？

小結：作者的優秀品質深深地感染了我們，讓我們明白了生命的意義在于樂觀、責任、友愛、追求。（板書）

學了本文，我們還可以得到哪些啟示：

①應該有戰勝困難的信心。②身處逆境應該看到生活的希望。③困境中應該有一種積極、樂觀的態度。④生命的價值在于發現。⑤人生的意義在于對生活、對他人的一種責任。

即使處在沙漠的中心，也要為自己點一盞溫暖的心燈！

總結：

最后我想對大家說，現在你們還在溫馨的教室里學習，或許還感受不到生活的艱辛，但是以后你們會經歷種種困難。但不管怎樣，都要像課文的結尾所寫的那樣：我們要繼續走下去！即使身處沙漠中心，希望你們也不要忘了給自己點一盞心燈。只要心還亮著，世界就是明亮的！讓我們在成龍的《真心英雄》的歌聲中結束今天的課吧，謝謝同學們！

五、布置作業：同學們，結合自己的人生體驗談談你對人生價值的看法，你要選擇什么樣的人生之路，寫在日記中。

第四篇：《在沙漠中心》教學設計

《在沙漠的中心》教學設計

石卉蕓

【設計思想】

《在沙漠的中心》涉及的“航空探險”和通過人物心理活動表現文章主旨的藝術手法，對生活在今天的初一學生來說比較陌生因此，認知20世紀初的航空事業，了解圣埃克絮佩里，是走進文本、獲得情感體驗的鑰匙，是教學中不可缺少的重要環節之一。而理解、感悟、體會圣埃克絮佩里心靈告白所揭示的探險“真諦”，則是激發學生責任感、使命感的關鍵，也是教學過程中要把握好的重點，必須突破的難點。

默讀能力的提高是一個循序漸進的訓練過程，教學中應提出具體要求，給予方法指導，給學生留有比較充裕的活動時間。【教學目標】

1.培養在默讀中提取關鍵信息，概括主要內容，了解人物心理活動的能力。2.品味重要語句在語境中的含義，體會作者的思想感情。3.探究作者心靈告白所揭示的“真諦”，感悟作品富含的人生哲理。【教學時數】兩課時 【教學流程】 方案A 課前預習: 1.查字典，為生字詞注音;與同學合作，聯系課文，探討生字詞的含義。2.結合“單元提示”、課文“導言”、“研討與練習”預習課文，為每個自然段標上序號;用一兩句話概括文章的主要內容，與同學交流。

第一課時

一、檢查預習;設問激趣導入

1.生字詞認讀和積累(可采用聽寫、齊讀等多種方式，注意用好課本)。2.集體朗讀課文“導言”。提問:從“導言”中，你了解了哪些與課文有關的內容? 要點:20世紀初的航空事業，圣埃克絮佩里，文章產生的背景和主要內容。3.介紹有關的背景知識，補充介紹作者。

背景知識要點:20世紀初的飛行(飛機制造技術不完善，信息技術不發達，天氣預報不準確。飛行是一項冒險的事業，飛行員每一次駕駛飛機上天都是一次驚心動魄的考驗，開辟新的航線更是一件冒險的事情。可補充梅爾莫爾、吉約梅、圣埃克絮佩里探險的經歷和頑強求生的故事)介紹圣埃克絮佩里(見教師教學用書)4.完成填空。

投影:《在沙漠中心》寫(人物)因飛機墜毀被困(地點)(事件)。

例:圣埃克絮佩里利比亞沙漠瀕臨死亡的險惡處境，在生命之火即將熄滅時對人生的體驗和思索(學生正確了解文章基本內容即可)5.導入。

教師:圣埃克絮佩里和他的同伴們為什么要冒生命的危險，義無反顧地去從事隨時有生命危險的工作呢?又為什么會而對絕境，依然那么頑強地不放棄生的希望呢?讓我們一起走進沙漠中心，去經歷圣埃克絮佩里的探險歷程

二、整體感知內容，理清文章思路，體驗人物的心理活動 1.速讀全文，理清文章思路

①教師:文章寫了“我”瀕臨死亡的處境以及面對死亡，從痛苦、絕望到堅定、頑強的心理活動過程。請根據記敘內容劃分文章層次、劃分時要注意從文中勾畫出相應的語言標志，思考自己劃分的理由。

②學生速讀，劃分層次，互相討論

③全班交流發言(要求陳述自己劃分層次的依據)明確(投影或板書): ①在沙漠里瀕臨死亡痛苦掙扎的情景和心理活動;②將自己埋在沙子里、寧靜后的心理活動:與朋友告別;闡述“生活”的含義;抒發“我”為工作為“生命”死而無憾的心情。

③回歸現實，繼續走下去”

(第8自然段是第一、二部分的過渡段，“我覺得天快亮了”是第三部分的語言標志)2.默讀全文，體味人物心理活動，了解人物心理變化的歷程。

①用5分鐘時間，默讀全文;根據文章思路，依次勾畫出表達作者心情的句子(提醒:默讀要專心，不能出聲音，不要動唇，不要指讀)②就勾畫出的句子同桌互相交流，補充修正

③前后兩桌四人討論:勾畫出的句子分別表達了俄;怎樣的心情?然后用一個詞對這種心情加以概括，并記下這個詞

④全班交流(要求:先說出概括的詞語，然后簡述概括的理由。發言要聯想想象作者的處境，注意引用原文)例:痛苦、絕望—極度的干渴、寒冷，讓人無法忍受，感到自己快要凍死了;狂風鞭打得無處藏身;再也沒有力氣了;認為姚不出兇手的魔爪，跪倒在地，臉埋在手心里，感覺屠刀就在頭上”

學生發言，教師隨機板書。板書體現“我”心理活動的先后順序，要點:痛苦、絕望一難受、寧可、不喜歡一平靜、寧靜一幽默、輕松一渴望、期待、希望一幸福、沒有遺憾一堅定、頑強。

⑤學生復述“我”心理活動的歷程(要求:按段落順序，以板書的詞語為線索;其他同學注意聽發言，有補充或有不同的意見，做好筆記;補充或糾正)⑥教師對“發言”點評

⑦學生集體朗讀課文最后一段 ⑧教師總結

展示投影:圣埃克絮佩里駕駛飛機的圖像;‘火的幸福不在于自由、而在于對一個責任的承擔’，(法國作家安德烈·紀德《夜航·序言》)總結“人的幸福不在于自由，:而在于對一個責任的承擔。”圣艾克西佩里和他的同伴們，在探險的歷程中，而對一次又一次的艱難險阻，在生死的邊緣掙扎著、失望著、希望著，卻從不輕易放棄生命的責任，他們享受到了常人無法享受到的生命的關麗和幸福。人類社會能夠不斷地邁向全新的領域，正是因為有了無數像圣埃克絮佩里一樣用生命去履行職責的人。第二課時

一、過渡，銜接 1.導入: 圣埃克絮佩里不僅是人類航空史上功勛卓著的探險者，而且是法國文學史上有著崇高地位的作家他的代表作有大名鼎鼎的《小王子》，有長篇小說《夜航》《人類的大地》等。在沙漠的中心》節選自《人類的大地》，這是一本崇高而關麗的書。它既是對航空事業開拓者們驚心動魄的探險經歷的真實記錄，又是對這一獨特領域的詩意描繪和贊頌(介紹書的基本內容，見教師教學用書)全書風格十分別致，寓意雋永，文字優美動人。這節課，我們將進一步走進《在沙漠中心》，去品味作品語言，探究作者心靈告白向我們揭示的探險的“真諦”，體會文章富含的人生哲理。2.回溯文章的思路和大概內容(投影展示前一節課對文章層次的劃分)

二、研讀細節，品味語言，體驗情感

1.默讀第一部分;從描寫“沙漠”險惡的句子中，找出你認為寫得最好的，說說它們的作用

例:“寒風??以躲避它的來犯”，用比喻手法，寫出了沙漠寒風無遮無擋的肆虐狂烈，與‘我”的無處躲藏、弱小無助形成鮮明對比，強調“我”所處環境的險惡，襯托了“我”抗爭的無力和痛苦絕望。

2.通過描寫與自然搏斗的過程，表現了“我”什么樣的思想感情? 明確:有痛苦、有絕望，但在痛苦和絕望中，從沒有放棄過對“生”的希望和努力。3.文章的第二部分主要是通過人物心理活動描寫，表現作者的思想，揭示人生意義。默讀第一個層次，思考回答:和第一部分相比，這部分語言顯得樂觀、幽默、堅定，請舉例分析。

例:‘銳實在的??變成有點殘忍的童話故事”—樂觀、寧靜 “如果人體不能忍受??如此短促”—幽默

“如果我能回去??我需要生活”—堅定、執著、頑強

4.討論:作者筆下的“生活”指什么?作者是怎樣闡述自己的“生活”的? 明確:指在自己從事的事業中，在與大自然斗智斗勇的過程中，承擔生命的責任，尋找人生的真理，實現生命的價值。與農人對比，表明“生活”是一種平凡的事業，是人生的責任;與“蕓蕓眾生”荒唐而短促的禮拜日相對比，表明自己因“生活”而幸福、滿足，死而無憾。

5.大聲地自由朗讀第13.14.15自然段;探討“飛行員的飛行”和“農人的耕種”有什么相同點。

明確:飛機的尾翼劃過長空，就像農人的犁鏵犁過大地。崇高的飛行事業和農民耕田一樣，都是平凡的事業無論是飛行員還是農人，他們的人生真諦都是一樣，都是在承擔著一份自己視為生命的職責。農人視土地為歸宿，飛行員在群星中尋找自己的真理。

6.理解圣埃克絮佩里“我喜歡的不是危險??那就是生命”和他熱愛的充滿著生命危險的航空事業。

明確:“我”不喜歡用生命去冒險，探險需要冒險，但冒險絕不是探險。“我”熱愛生命。因為熱愛生命，就要讓自己的生命有價值。有價值的生命是勇于承擔自己應該承擔的責任并為之努力奮斗的生命，為了這份責任，哪怕犧牲生命也在所不惜。這種犧牲不是冒險，而是為了人類的崇高事業恪盡職守、竭盡全力的生命責任。

7.從文中找出一句你最喜歡的話，大聲朗讀，讀出作者的思想感情和你的感悟。

三、拓展，總結

1.圣埃克絮佩里和他的同伴們為什么要冒生命的危險，義無反顧地去從事隨時有著生命危險的工作呢?又為什么會而對絕境，依然那么頑強地不放棄生的希望呢?圣埃克絮佩里向我們揭示的“探險”的真諦是什么?讀了課文，我們有了一定的感悟和體會，下而再看看圣埃克絮佩里自己是怎么說的。

(展示投影，學生齊讀)“一個人的一生在時間長河中是無比短促的，單獨一個人的生命是無所作為的;人的生命所以有價值，從縱的方而來說，是保證人類文明的延續與昌盛二從橫的方而來說，是促進人類的交往與團結。

有意義的一生是履行人的職責的一生。”

明確:探險是人類對自然的認識探索，也是人類對自我體能和智能的挑戰，更是人類文明發達的內在動力。人類文明的發展史，首先就是人類不斷探險求索，不斷超越自我，不斷邁向全新領域的歷史。圣埃克絮佩里和他的同伴們，為了人類文明的延續和昌盛，在航空“探險”中尋找真理，忠實地履行自己生命的職責，即使是到了山窮水盡的地步，也決不輕易放棄生的職責，堅持著“繼續走下去”的堅定信念。他們用自己的行動，用自己的堅持，堅守著生命的責任，定義著“生的意義”和“死的價值”。確實，一個人的一生在時間長河中是無比短促的，但是，每個人都有自己的職責，每一個人都應該在對自己職責的忠實履行中實現生命的價值。現在，老師要把圣埃克絮佩里的一段話送給大家(展示投影): “即使最質樸的牧羊人也無不如此。因為他在星空下，勤勤懇懇地放牧著那幾頭羊，他若意識到了自己的任務，就會覺得自己不是一個走仆。他是一個哨兵。每個哨兵都身系著一個王國的安危。”

四、作業

寫一段話，說一點你閱讀牲沙漠的中心》的收獲，互相交流。方案B 課前預習: 1.與“方案A”同。

2.全班同學分成兩個小組，合作學習。第一小組:從網上搜索有關20世紀初期人類航空事業的相關資料;第二小組，從網上搜集有關圣埃克絮佩里和他的作品的相關資料(教師要給學生提供相應的網址)兩個小組分別根據課文內容提取信息，下載整理，制成投影。

第一課時

一、檢查生字詞預習情況，全班交流網上下載的內容，增加對課文相關背景知識的了解

二、同“方案A” 第二課時

一、同“方案A”

二、討論:冒險是探險嗎?怎樣認識圣埃克絮佩里的“冒險”?

三、作業:以“我與圣埃克絮佩里對話”為副標題，自己擬一個正標題，寫一篇不少于500字的文章。

第五篇：在沙漠中心教學設計

【學習目標】

1、了解作者及其作品；識記并理解文中的生字詞。

2、學習用心理描寫塑造人物、表現人物性格的寫法；感受主人公的心路歷程。

3、體味生命的意義，培養正確對待挫折和失敗，以及克服險境、勇于拼搏的精神。

【課前預習】

設計

一、預習導學

1、給下列加點字注音。

乙醚（）蟲豸（）硌（）犁鏵（）（）

臍帶（）真諦（）噎（）篩糠（）（）

mí zhì gè lí huá qí dì yē shāi kāng

2、根據下列的解釋，寫出相關的詞語。

（1）指死亡的期限。（）

（2）蟲子。泛指蟲類小動物。這里比喻碌碌無為的人。（）

（3）佛教指一切有生命的東西，一般也用來指眾多的平常人。()

（4）比喻因驚嚇或受凍而身體發抖。（）

（1）大限（2）蟲豸（3）蕓蕓眾生（4）篩糠

3、本文節選自，作者是（國家）作家（人名），其代表作有、、等。

3、《人類的大地》 法 圣埃克絮佩里 《夜航》《空軍飛行員》《小王子》

【合作探究】

中國古典詩詞中有很多對沙漠描寫的優美詩句，王維在《使至塞上》一詩中寫道“，”

(大漠孤煙直，長河落日圓)

（二）、自主學習。（速讀課文，完成下列問題，小組成員互相交流。可在課本上圈點勾畫。）

1、本文主要敘寫了。

“我”在被困于沙漠之中一夜之間的所思所想。

（文章寫“我”和戰友在利比亞的撒哈拉沙漠的一場遇險。）

2、文中“我”的心理變化過程是： 痛苦――絕望――平靜――樂觀

3、請同學們找一找，“我”墜機后遇到了哪些困難？

在沙漠中他們遇到了問題，問題，問題，我們可以從中體會出主人公、的精神品質。

寒冷 疲倦 缺水 堅強 勇敢

（答：①因血液缺水而循環不暢，寒氣逼人，干渴。②寒風越刮越猛，吹得他團團轉。③感到呼吸困難。④找不到任何水，連露水也沒有。）

4、在這些困難中，我有了哪些生理上的不適？

答：①產生幻影 ②感到疲倦、錯亂、③呼吸困難

5、請同學們找一找描寫“我”心理的句子，分析這些句子表達了作者怎樣的情緒？

答：①寒風就象平原上的騎兵向我直沖過來（2節）------痛苦

②我跑不過了，在也沒有力氣了。（2節）------絕望

③我感到，有一股圖象的激流把我帶到一個寧靜的夢里。（10節）------平靜

④我沒有一點兒遺憾------我奮斗過-----我們應該繼續走下去。（18、21節）------樂觀

6、“我”為什么能從絕望、痛苦中轉而變得平靜、樂觀的呢？你能從文中找到答案嗎？

答：①“我”認為自己的死亡是人的忍耐力所致，決不是自己的錯。如果能夠回去，“我”會卷土重來。“我”的冒險是去尋找自己的真理，這就是對人類的責任感。

“我”認為為人類的命運而死是死得其所，所以“我”不抱怨。

②20、21節，文中“我”盼望著清晨的露水，以給自己帶來生的希望，強調了身處沙漠的我們對水的渴盼。總之表明了“我”信心堅定，繼續尋找生路，對生存下去充滿了信心。

7、“我”的這種冒險是為了什么？

答：“我”熱愛自己的生命，但是人的幸福不在于自由，而在于對一個責任的承擔。這個責任就是對人類嶄新的建設事業負責，對人類的命運盡一點點責任。為此冒險是值得的，是崇高的8、賞析下列的優美句子。

①寒風就像平原上的騎兵向我直沖過來，我只好團團轉以躲避它的來犯。

（運用比喻生動形象地寫出了沙漠中寒風刮得又猛又急，來勢洶洶，令人無法躲避，“沖”寫出了風來的氣勢之大之狂。）

②我聽見自己說這里有一顆干枯的心，??一顆干枯的心??一顆干枯得擠不出一點眼淚的心??

（運用反復的手法，突出了我的極度干渴、缺水。）

A、如果刪去三個“干枯”可以嗎？為什么？

B、如果改為：我聽見自己說這里有一顆干枯的心??你認為表達上有何不同？

（不行，不能構成反復，表現不出心靈干枯的程度，與我面臨的絕境，不如原文那樣強烈。）

小結

主旨：《在沙漠中心》一文記敘了“我”在沙漠中由“痛苦、絕望”到“平靜、樂觀”的心理過程，通過對沙漠奇景的描繪和“我”內心的獨白，表現了“我”戰勝困難、走出沙漠的堅定信念，以及對生命的熱愛與渴望。

【課堂練習】

三、閱讀13－18（P169-170）

1、作者為什么說“飛機，它不是一個目的，而是一個工具。

2、依照下列句子仿寫。

我們期待黎明就像農人期待春天，我們期待中途站就像期待一片福地，我們在群星中尋找自己的真理。

3、談談你對”我“把”露水當做希望“的理解。

4、選文體現了”我“怎樣的心情？

5、假如有一天，當你處于這樣的環境之中，你會有怎樣的感受呢?

6、你從文中學到了什么？

參考答案：

1、因為”人們并不是為了飛機而去冒生命的危險。“人們只是通過飛機這個工具，去達到自己的目的、尋找真理。

2、示例：我們渴求知識就像餓漢渴求面包，我們渴求進步就像渴求茁壯成長，我們在坎途中尋找理想。

3、表明了當時處境的艱難，就如 ”救命的稻草“之于溺水的人；同時也說明了”我"的頑強和樂觀精神。

4、平靜、坦然、樂觀的心情

5、積極適應惡劣的環境，并保持平靜和樂觀的精神努力克服困難。

6、示例：有意義的一生是履行人的職責的一生。有了這個堅定的信念，即使在看來山窮水盡的地步，也決不會放棄生的職責，行動的職責。

【學后反思】