第一篇：不用攙扶教案

《不用攙扶》教學(xué)設(shè)計(jì)

荷葉中心校

何小娟

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、抓住文中關(guān)鍵詞句，深入體會(huì)帕爾曼頑強(qiáng)的人格魅力。

2、理解含義深刻的句子，體會(huì)作者的情感，樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀。

二、重點(diǎn)難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：深入體會(huì)帕爾曼頑強(qiáng)的人格魅力。

2、體會(huì)含義深刻的句子，感受作者對(duì)帕爾曼由衷的贊嘆之情。

三、教學(xué)活動(dòng)：

（一）課前游戲

同學(xué)們，今天我們來(lái)到階梯教室上課，同學(xué)們熱情很高，那么，上課之前我們來(lái)做個(gè)小游戲，同學(xué)們高興嗎？請(qǐng)先聽(tīng)好游戲規(guī)則，單腳站立一分鐘，大家自己可以計(jì)時(shí)。準(zhǔn)備，開(kāi)始，時(shí)間到，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀愕母惺堋Ｊ前。讶淼闹亓慷技性谝恢荒_上，是多么不容易啊。第二個(gè)游戲，雙手撐在桌子上，看誰(shuí)也能堅(jiān)持一分鐘。聽(tīng)清楚了嗎？準(zhǔn)備開(kāi)始。時(shí)間到，請(qǐng)談?wù)勀愕母惺堋Ｊ前。瑢W(xué)們，當(dāng)我們把全身的重量都集中在手上時(shí)，也是不容易的。由此可想，身體有殘疾的人，他們的生活是多么艱難啊。可是，他們并沒(méi)有因身體的殘缺而成為家人和社會(huì)的包袱，他們用頑強(qiáng)的毅力活得比正常人還精彩，帕爾曼就是這類人中最杰出的代表。今天，讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)課文，去感悟帕爾曼非凡的人生。

（二）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

昨天我們初步了解了課文，學(xué)習(xí)了生字，下面，我們來(lái)檢查一下生字的掌握情況。展示生字。

帕爾曼

聯(lián)袂

拄著

磁鐵

怦然心動(dòng)

魅力

攙扶

歉意

1、開(kāi)火車(chē)讀一讀

2、你能用上這些新詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容嗎？自己練習(xí)說(shuō)一說(shuō)。

小結(jié)：對(duì)，下面就讓我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)一下這位世界著名的小提琴家吧。這就是帕爾曼，同學(xué)們，仔細(xì)看看，帕爾曼留給你怎么樣的印象？（自信、樂(lè)觀）是啊，這位無(wú)可爭(zhēng)辯的世界頂級(jí)小提琴演奏家，就是憑著他的非凡的人格魅力、他的人性，震憾著億萬(wàn)觀眾的心，因此，帕爾曼一出場(chǎng)就吸引了作者目光，請(qǐng)同學(xué)們快速快速瀏覽課文，找出寫(xiě)帕爾曼出場(chǎng)的句子。

展示：當(dāng)帕爾曼出現(xiàn)時(shí)，我怦然心動(dòng)。他拄著雙拐，從容自信又有點(diǎn)艱難地走上了臺(tái)。拐杖加上小提琴——這就是帕爾曼的獨(dú)特形象嗎？從他出現(xiàn)的那一刻起，我的眼睛就像被磁鐵吸引，再也沒(méi)有離開(kāi)過(guò)他。

齊讀，你從這個(gè)句子中讀懂了什么？是什么如此吸引作者的目光呢？（獨(dú)特形象）更令作者怦然心動(dòng)的是（引讀）———他拄著雙拐，從容自信又有點(diǎn)艱難地走上了臺(tái)。點(diǎn)擊：從容自信，從這個(gè)詞你讀懂了什么？（不向命運(yùn)低頭）

對(duì)啊，帕爾曼一出場(chǎng)，就以自己獨(dú)特的形象把自己與命運(yùn)頑強(qiáng)抗?fàn)幍木裾故境鰜?lái)，因此深深地打動(dòng)了每一位觀眾的心。課文還有哪些句子深深地打動(dòng)了你？請(qǐng)把這些句子找出來(lái)。

（三）自由讀文

用“

”畫(huà)出有關(guān)句子，與同桌討論，說(shuō)說(shuō)你喜歡這個(gè)句子的理由。然后跟同桌一起讀讀你們所畫(huà)的句子。想想你從中讀懂了什么。

過(guò)渡：同學(xué)們剛才畫(huà)句子時(shí)很認(rèn)真，那么，哪位同學(xué)能把你畫(huà)的句子讀給我們大家聽(tīng)聽(tīng)呢？

四、精讀品悟，理解內(nèi)容

1、品讀“這位音樂(lè)家的杰出之外，動(dòng)人之處，不僅在他的琴聲，更在他的人格魅力上。”

找到這一句的同學(xué)請(qǐng)舉手，給自己畫(huà)上一個(gè)星，沒(méi)找到的同學(xué)趕緊畫(huà)上，你也了不起，也為自己畫(huà)個(gè)星，老師相信，下次你能跟其他同學(xué)一樣，也會(huì)主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，（1）指名讀句子，說(shuō)說(shuō)你從中讀懂了什么？

（2）你能讀出這種感受嗎？“更”要重讀，表示更進(jìn)一層的意思。你來(lái)試試。

（3）那么，作者強(qiáng)調(diào)的是琴聲還是人格呢？讀出這種感受，齊讀。

（4）你能照樣子，用“不僅??更??”說(shuō)一句話嗎？指名說(shuō)。然后自己寫(xiě)一句在書(shū)上。

（5）那么，哪件事體現(xiàn)了他的人格魅力呢？

2、展示句子“最讓我意外而感動(dòng)的是帕爾曼站起來(lái)的那一刻。一曲終了，他用 手杖支撐著自己試圖站起來(lái)。”

作者意外的是什么？作者感動(dòng)的是什么？齊讀，讀出吃驚和感動(dòng)。

更令作者感動(dòng)的是（引讀），展示句子：起來(lái)——跌坐在椅子上； 再起來(lái)——又沒(méi)成功； 又試了一次——又失敗了。”

（1）自由讀，你從中讀出了什么？（帕爾曼站起來(lái)是多么艱難啊）

（2）你能把這種艱難讀出來(lái)嗎？如果你就在現(xiàn)場(chǎng)，看到帕爾曼第一次跌坐在椅子上，你是什么心理？誰(shuí)來(lái)讀讀第一句？（期待——擔(dān)心），把你的感受批注在書(shū)上。自由表演讀。匯報(bào)讀。

（3）當(dāng)看到他第二次又沒(méi)成功時(shí)，這時(shí)你又是怎么樣的心理？讀出這種感受。（緊張）（4）當(dāng)看到他第三次失敗時(shí)，這時(shí)你又會(huì)怎么想？（著急、擔(dān)心）讀出這種感受。（5）自由表演讀這三句話，把作者的感受讀出來(lái)。分組讀，男女讀。

如果你做一件事，失敗了三次，你會(huì)怎么想，怎么做呢？想想結(jié)果會(huì)怎么樣？（6）可是，面對(duì)三次的失敗，在同伴和觀眾熱切地望著中，“帕爾曼笑了笑，平靜謙和，甚至帶一點(diǎn)兒歉意。他又試了第四次，這一次他終于站了起來(lái)！” 從這句話你讀懂了什么？（超常的毅力和勇氣，不用攙扶的精神，身殘志堅(jiān)的精神）怎樣讀出他的勇氣和毅力呢？自己試試。

讓我們帶著對(duì)帕爾曼的敬佩和感動(dòng)，齊讀這一句。

（7）帕爾曼終于站了起來(lái)。看到這一幕的新華記者去采訪了他時(shí)，同學(xué)們，如果你是帕爾曼，你會(huì)怎么說(shuō)？那么，帕爾曼又是怎么對(duì)記者說(shuō)的呢？

展示句子：成功來(lái)源于自己，世上沒(méi)有什么事是不能做的，只要你想做……你從這句中看到什么？

看到帕爾曼站起來(lái)的這一瞬間，觀眾有什么反應(yīng)？他們?yōu)槭裁炊恼疲?/p>

（8）下面，請(qǐng)同學(xué)們跟同桌一起表演練讀，說(shuō)說(shuō)讀了這幾句話，你有什么發(fā)現(xiàn)？（表達(dá)的意思相同，但表達(dá)的語(yǔ)言卻不一樣。你從中有什么收獲？

如果我們讓你來(lái)記敘帕爾曼站起來(lái)的一瞬間，你會(huì)怎么寫(xiě)？作者為什么要這樣寫(xiě)呢？（這樣寫(xiě)不僅寫(xiě)出了他站起來(lái)的艱難，更突出了觀眾對(duì)他的關(guān)注，和他在困難和壓力面前表現(xiàn)出來(lái)的非凡的勇氣和毅力）作者為什么會(huì)寫(xiě)得這樣具體？（這一瞬間最能體現(xiàn)帕爾曼的人格魅力，所以要詳寫(xiě)）你從中受到什么啟發(fā)？（留心觀察，把體現(xiàn)中心的內(nèi)容要詳寫(xiě)。）

帕爾曼站起來(lái)的那一瞬間，震憾著在場(chǎng)的每一個(gè)人的心，他不僅吸引了我的目光，還吸引了——

3、展示句子“樂(lè)隊(duì)的百雙眼睛，大會(huì)堂的萬(wàn)雙眼睛，電視機(jī)前的億雙眼睛，都注視著帕爾曼站起來(lái)。”為什么？（表現(xiàn)了眾人對(duì)帕爾曼這一舉動(dòng)的關(guān)注與期待，更表現(xiàn)了帕爾曼在困難和壓力面前表現(xiàn)出來(lái)的非凡的勇氣和毅力）

（1）齊讀，把你認(rèn)為要重讀的地方加上點(diǎn)，（排比句）因此，要讀得鏗鏘有力，語(yǔ)勢(shì)強(qiáng)烈。

（2）男女賽讀。

小結(jié)： 這短短的一瞬間，把帕爾曼的人格魅力表現(xiàn)得淋漓盡致。讓我這位不懂的音樂(lè)的人，也想對(duì)他說(shuō)一聲——謝謝

4、展示句子“帕爾曼走了，他留下的不僅僅是那冬日里的琴聲。為這個(gè)，讓我這個(gè)不懂音樂(lè)的人對(duì)音樂(lè)大師說(shuō)：謝謝您！”

（1）說(shuō)說(shuō)作者為什么事謝謝帕爾曼？

（2）你從中體會(huì)到了什么？ 過(guò)渡：作者不懂音樂(lè)，你從文中的哪些地方看出了作者不懂音樂(lè)？從這句話你讀懂了什么？（我只是為欣賞盛況而已）可是，當(dāng)他聽(tīng)了帕爾曼的演奏后，也被深深打動(dòng)了，課文哪個(gè)句子體現(xiàn)了？所以作者說(shuō)，他的杰出之處———

小結(jié)：面對(duì)帕爾曼，你最想對(duì)他說(shuō)什么？（身殘志堅(jiān)，不用攙扶，意志頑強(qiáng)，不怕失敗，靠自己的力量贏得尊嚴(yán)的人。

（五）拓展延伸

1、生活中還有很多身殘志堅(jiān)的人，你知道有哪些？是啊，他們能取得成功的秘訣是什么呢？展示名言，齊讀。

你從中體會(huì)到了什么？

2、把你最感動(dòng)的句子摘抄下來(lái)，并把你最感動(dòng)的一句話寫(xiě)出自己的六、總結(jié)

1、通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

2為這個(gè)，讓我們真誠(chéng)地對(duì)這位音樂(lè)大師說(shuō)一聲：謝謝您！”

為這個(gè)，讓我們大聲地對(duì)這位音樂(lè)大師說(shuō)一聲：謝謝您！”

為這個(gè)，讓我們自豪地對(duì)這位音樂(lè)大師說(shuō)一聲：謝謝您！”

第二篇：10不用攙扶

[教學(xué)目標(biāo)]

1、抓住文中關(guān)鍵詞句，深入體會(huì)帕爾曼頑強(qiáng)的人格魅力。

2、理解含義深刻的句子，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀。

3、搜集相關(guān)資料，了解人物。

[教學(xué)重點(diǎn)]

深入體會(huì)帕爾曼頑強(qiáng)的人格魅力，練習(xí)寫(xiě)排比句。

[教學(xué)難點(diǎn)]

體會(huì)含義深刻的句子，理解“不用攙扶”的深刻含義，感受作者對(duì)帕爾曼的贊嘆之情。

[教具準(zhǔn)備]

CAI課件

[設(shè)計(jì)理念]

以文本為橋梁，讓不同形式的讀，貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀文中相關(guān)語(yǔ)句，在“層層剝筍”中破譯重點(diǎn)和難點(diǎn)。放手讓學(xué)生自主探究，品讀感悟重點(diǎn)句子。感悟“不用攙扶”的深刻含義，領(lǐng)略帕爾曼的人格魅力。巧妙滲透排比句的句型練習(xí)，為習(xí)作打好基礎(chǔ)。拓展到身殘志堅(jiān)的中外名人，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育：要以積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，勇敢面對(duì)生活中挫折和失敗。

[設(shè)計(jì)思路]

從閱讀文本入手，然后欣賞視頻，感受帕爾曼那無(wú)與倫比的琴聲。引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，自主探究，感悟“不用攙扶”的深刻含義以及帕爾曼的人格魅力。最后拓展到身殘志堅(jiān)的中外名人，升華情感。在分析課文的過(guò)程中巧妙地滲透排比句的句型練習(xí)，為習(xí)作打基礎(chǔ)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、談話導(dǎo)入，引出課題

同學(xué)們，在我們的成長(zhǎng)之路上，有哪些人攙扶著我們一路走來(lái)？蹣跚學(xué)步我們離不開(kāi)父母的攙扶，攀登書(shū)山我們離不開(kāi)老師的攙扶……漸漸的,我們把攙扶當(dāng)成了理所當(dāng)然。可你注意過(guò)我們的身邊殘疾人這一特殊的群體么？面對(duì)命運(yùn)的不公，他們中間的許多人，仍自強(qiáng)不息，頑強(qiáng)不屈，用滿腔激情譜寫(xiě)了一曲曲“不用攙扶”的贊歌。這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《不用攙扶》。

[設(shè)計(jì)意圖：一開(kāi)始就直奔本課時(shí)的主題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。]

二、復(fù)習(xí)課文，整體感知

1、想一想：誰(shuí)不用攙扶？課文講述了一個(gè)什么樣的故事？

課文主要寫(xiě)在人民大會(huì)堂世界杰出的小提琴演奏家帕爾曼一曲終了時(shí)，經(jīng)過(guò)四次努力，終于自己站起向觀眾致謝的感人故事。

2、交流資料，出示資料。

他就是以色列輪椅上的小提琴家——帕爾曼，4歲時(shí)因患小兒麻痹癥成為終身殘廢，卻酷愛(ài)音樂(lè)，每天堅(jiān)持練習(xí)3小時(shí)。他10歲登臺(tái)演出，18歲舉行個(gè)人獨(dú)奏會(huì)。他演技嫻熟，被世人譽(yù)為“輪椅上的激情大師”“輪椅上的音樂(lè)王子”。

3、這節(jié)課，我們一起走近這位令人尊敬的輪椅上的小提琴大師，去細(xì)細(xì)品味他綻放的人格魅力。

[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)復(fù)習(xí)舊知，是學(xué)生會(huì)歸納主要內(nèi)容，能通過(guò)搜集資料了解人物帕爾曼，整體感知人物。]

二、品讀句子，感悟人格

(一)找出文章的中心句打上波浪線，并齊讀。

這位音樂(lè)家的杰出之處，動(dòng)人之處，不僅在他的琴聲里，更在他的人格魅力上。下面，就請(qǐng)大家一起通過(guò)幾組令人難忘的特寫(xiě)鏡頭，欣賞藝術(shù)大師帕爾曼的風(fēng)采！

（二）鏡頭一：上臺(tái)

1、出示課文片段：

他拄著雙拐，艱難而又自信地走上了臺(tái)。拐杖加上小提琴——這就是帕爾曼的獨(dú)特形象嗎？從他出現(xiàn)的那一刻起，我的視線就像被磁鐵吸引，再也沒(méi)有離開(kāi)過(guò)他。

2、從課文中找出這一段，劃上橫線，然后齊讀，并用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)帕爾曼上臺(tái)的過(guò)程。

3、看到這樣的上場(chǎng)情景，你的感受是什么？用一個(gè)詞語(yǔ)或一句話把你的感受寫(xiě)在這一段旁邊的空白處。（十分艱難和無(wú)比自信）

（三）鏡頭二：演奏只有琴聲，帕爾曼那無(wú)與倫比的琴聲。那是一種怎樣的琴聲呢?

1、出示視頻，欣賞樂(lè)曲。

師：這就是小提琴演奏家藝術(shù)大師帕爾曼。

2、在琴聲中老師深情誦讀第三自然段。

3、聽(tīng)，他演奏的樂(lè)曲多么美妙動(dòng)聽(tīng)！你們能用一些精彩的詞語(yǔ)或句子來(lái)形容一下帕爾曼大師演奏的琴聲所表現(xiàn)的意境嗎？

排比句練習(xí)：

琴聲時(shí)而像（）；時(shí)而像（）；

時(shí)而像（）…….真是（）！

4、大家說(shuō)得多好啊！真是無(wú)與倫比的琴聲，這天籟之音已陶醉了所有的聽(tīng)眾。

（四）鏡頭三：致謝

過(guò)渡：這位音樂(lè)家的杰出之處，動(dòng)人之處，不僅在他的琴聲里，更在他的人格魅力上。讓我們透過(guò)這最震撼人心的鏡頭去感悟他的人格魅力吧。請(qǐng)同學(xué)們劃出最讓自己感動(dòng)的句子，并寫(xiě)上自己的感受。

1、出示自學(xué)提示：認(rèn)真閱讀課文，用“——”畫(huà)出帕爾曼終于艱難站起的語(yǔ)句，用“”括出具體描寫(xiě)觀眾反映的句子?

2、交流后出示課文片段：

（1）一曲終了，他用拐杖支撐自己試圖站起來(lái)。

（2）起來(lái)——跌坐在椅子上；

再起來(lái)——又沒(méi)成功；

又試了一次——又失敗了。

（3）帕爾曼笑了笑，平靜謙和，甚至帶一點(diǎn)兒歉意。

（4）他又試了第四次，這一次他終于站了起來(lái)！

3、有感情朗讀。朗讀指導(dǎo)：破折號(hào)前面的高昂、緩慢，破折號(hào)后面的低沉、快速。男生讀，女生讀，齊聲讀。

4、說(shuō)說(shuō)自己的感受。

（堅(jiān)持不懈，十分自信，決不放棄，屢敗屢戰(zhàn)……）

5、討論交流：作為殘疾人，作為世界頂級(jí)的音樂(lè)大師，帕爾曼完全有理由讓人攙扶著輕松在站起來(lái)向觀眾致意，可帕爾曼卻一次次堅(jiān)持自己站起來(lái)。從這件小事里，你領(lǐng)悟到了什么？（人格魅力：自強(qiáng)自信，頑強(qiáng)不屈，永不放棄的精神。）

6、創(chuàng)設(shè)情境，引讀句子：

帕爾曼明知道自己站起來(lái)那么艱難，可他為什么還要一次一次努力自己站起來(lái)，不用攙扶呢？是啊，他不止是一次——不用攙扶，由此我們可以想象在他的日常生活和演出生涯中還有很多很多次這樣的——不用攙扶。那么你認(rèn)為生活中的帕爾曼又是個(gè)怎樣的人呢？

7、排比句練習(xí)：

這是（）的音樂(lè)大師——帕爾曼；

這是（）的生活強(qiáng)者——帕爾曼；

這是（）的樂(lè)壇英雄——帕爾曼。

8、讓我們飽含敬佩之情，再次深情朗讀。

過(guò)渡：攙扶固然能體現(xiàn)攙扶者的愛(ài)心。但不用攙扶，何嘗不體現(xiàn)著被攙扶者的自尊、自信、自強(qiáng)呢？人們伸出手去攙扶時(shí)，是出于同情；而面對(duì)著不用攙扶者，喚起的是尊敬。此時(shí)此刻，帕爾曼的“不用攙扶”激起臺(tái)下觀眾怎樣的反應(yīng)？

9、小提琴大師——帕爾曼不僅用自己的激情與音樂(lè)感染著人們，而且，他也在用自己不平凡的命運(yùn)和頑強(qiáng)的精神感動(dòng)著世界。

10、帕爾曼向我們致謝，“我”也要向他致謝。你是怎樣理解：“為這個(gè)，讓我這不懂音樂(lè)的人對(duì)音樂(lè)大師說(shuō)：謝謝您！”這句話的？

[設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文閱讀課，需要內(nèi)心的感動(dòng)，需要思維的碰撞，需要心靈的震撼。這皆源于學(xué)生對(duì)文本的感悟，學(xué)生與教師的交流。激活學(xué)生思維，讓學(xué)生與文本對(duì)話，通過(guò)帕爾曼艱難自信的上臺(tái)、無(wú)與倫比的琴聲、堅(jiān)持不懈的四次站立致謝，充分領(lǐng)略他的風(fēng)采，充分感受他的人格魅力。并適時(shí)進(jìn)行排比句的練習(xí)。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)巧妙融合在一起。]

四、總結(jié)全文，拓展延伸

過(guò)渡：帕爾曼不但給我們帶來(lái)音樂(lè)的盛宴，還給我們帶來(lái)精神的財(cái)富。回響耳畔的是那無(wú)與倫比的琴聲，讓人銘記的是那永不言敗的四次站起。

1、假如你有幸參加了這場(chǎng)音樂(lè)會(huì)，你想對(duì)帕爾曼大師說(shuō)些什么？

2、教師出示記者采訪帕爾曼的回答：

帕爾曼對(duì)采訪他的記者說(shuō)：成功來(lái)源于自己，世界上沒(méi)有什么事是不能做的，只要你想做。

3、學(xué)了課文后老師想起了愛(ài)迪生的名言：頑強(qiáng)的毅力可以征服世界上的任何一座高峰。

4.討論交流：你還知道哪些身殘志堅(jiān)的名人？

輪椅上的“中國(guó)保爾”張海迪：胸部以下全部癱瘓，她卻以頑強(qiáng)的毅力和恒心與疾病做斗爭(zhēng)，成為著名的作家。

雙目失明、全身癱瘓的奧斯特洛夫斯基：蘇聯(lián)作家他以頑強(qiáng)的意志創(chuàng)作了長(zhǎng)篇小說(shuō)《鋼鐵是怎樣煉成的》。

雙耳失聰?shù)膼?ài)迪生：美國(guó)著名的發(fā)明家，一生中發(fā)明2000多項(xiàng)。德國(guó)偉大的音樂(lè)家貝多芬雙耳失聰。

雙目失明的海倫凱勒是美國(guó)一位殘障教育家。

5、用精煉的語(yǔ)言總結(jié)自己的收獲。

常言道：上帝為你關(guān)閉了一扇窗，便會(huì)為你開(kāi)啟另一道門(mén)！帕爾曼的“不用攙扶”，讓我們明白：一個(gè)人身體上的缺陷并不可怕，只要擁有了積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，就能化缺陷為動(dòng)力，自信自強(qiáng)地展現(xiàn)強(qiáng)者的雄姿，成為一道最亮麗的風(fēng)景。

[設(shè)計(jì)意圖：課堂是拓展學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的主要平臺(tái)。從感受課文中人物的人格魅力上升到自身的行為指導(dǎo)。名人名言，老師的詩(shī)文、名人事跡、寫(xiě)感受都是一個(gè)很好的途徑，這也是提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的有效方法。自然巧妙地進(jìn)行思想熏陶，做到了文道結(jié)合。] 板書(shū)設(shè)計(jì)：

10、不用攙扶

琴聲：無(wú)與倫比

人格魅力：身殘志堅(jiān)

第三篇：《不用攙扶》小學(xué)生讀后感

著名的思想家馬克思曾說(shuō)過(guò)：“生活就像海洋，只有意志堅(jiān)強(qiáng)的人，才能到達(dá)彼。”是呀，堅(jiān)強(qiáng)的意志是成功的基石。《不用攙扶》這篇文章中的帕爾曼，正是用自己的行動(dòng)闡釋了這一真理。

文中最令我感動(dòng)的片段是：一曲終了，他用拐杖支撐著自己試圖站起來(lái)。起來(lái)——跌坐在椅子上;再起來(lái)——又沒(méi)有成功;又試了一次——又失敗了。終于，第四次的時(shí)候，他成功了!同時(shí)也讓在場(chǎng)的觀眾感到震撼!

記得有一次，爸爸出差了，媽媽又發(fā)高燒，病得很?chē)?yán)重，但是她還硬撐著像平常一樣給我做早飯。看著媽媽那蒼白的臉，我心里十分不是滋味，心想：平時(shí)我太過(guò)于依賴媽媽了，總是衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口。現(xiàn)在媽媽生病了，該由我來(lái)照顧他了，我要學(xué)會(huì)獨(dú)立。于是我把她勸回了房間。

接著，我照著媽媽平時(shí)的做法去煮粉，可是，從沒(méi)做過(guò)飯的我還是把粉煮糊了，媽媽說(shuō)道：“還是我來(lái)吧。”可是我還是堅(jiān)持說(shuō)：“媽，別擔(dān)心了，相信我，我可以的!”第二次的時(shí)候，我聽(tīng)從媽媽的建議，小心翼翼地煮著粉。終于，熱騰騰的早餐做好了!我的嘗試成功了!

是呀，穩(wěn)重的帕爾曼不也是這樣嗎，面對(duì)一次次的失敗，他都沒(méi)有放棄，而是堅(jiān)強(qiáng)地克服了苦難，帕爾曼成功的站了起來(lái)，而我經(jīng)過(guò)失敗后，成功地煮了粉。

我也要像作者一樣感謝帕爾曼，不僅因?yàn)樗艹龅囊魳?lè)，更因?yàn)樗麄ゴ蟮娜烁瘢驗(yàn)樗嬖V我們一個(gè)道理：一個(gè)人要有自強(qiáng)的精神，并要去克服困難。

第四篇：美德檔案_攙扶

美德檔案——攙扶

初一的3月，我因在體育課中不慎受傷，造成右膝外側(cè)半葉板損傷，醫(yī)生的建議是：動(dòng)手術(shù)。父母考慮到課業(yè)、動(dòng)手術(shù)后的不方便等原因，先進(jìn)行一段時(shí)間的保守治療，可效果不佳，同學(xué)們都來(lái)勸說(shuō)我：“你去動(dòng)手術(shù)吧，我們會(huì)幫你補(bǔ)習(xí)的。”

住院兩個(gè)星期后出院，完全不能下地走路。但課業(yè)實(shí)在不能再落下了，只能去上學(xué)。可遇到了很多的困難，不能走動(dòng)、不能上下樓梯，拿飯菜、上廁所都能走。她——我的同桌，一個(gè)瘦小的女生。用她瘦弱的身體攙扶著我上下樓梯，因?yàn)榻淌以谌龢牵瑤陔x教學(xué)樓的10米處。不但路程較遠(yuǎn)，走樓梯更是一大難題。走幾個(gè)階梯，就得歇歇些，她看我走得如此艱難，總會(huì)不顧一切的一把把我背起，看著她瘦弱的肩膀，幾乎被我壓垮，心中百味俱佳；中飯前看著她拿著4個(gè)飯盒，忍著燙；飯后幫我洗飯盒；放學(xué)后，幫我補(bǔ)習(xí)動(dòng)手術(shù)期間落下的課程......這樣的攙扶，一饞就是2個(gè)月。這樣的攙扶，我一生難忘！

第五篇：幼苗攙扶行動(dòng)實(shí)施方案

幼苗攙扶行動(dòng)實(shí)施方案

——關(guān)于我校品德后進(jìn)生的教育設(shè)想

未成年人犯罪在世界范圍內(nèi)已被列為吸毒販毒、環(huán)境污染之后的第三大公害。研究未成年人犯罪的犯罪成因與心理特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期未成年人犯罪的預(yù)防與教育，懲治與挽救，是擺在人們面前的一個(gè)亟待解決的課題。2005年青少年犯罪占全國(guó)刑事犯罪的74%，并且逐年呈上升趨勢(shì)。為杜絕或減少我校少年犯罪的趨勢(shì)，將青少年犯罪遏制在萌芽狀態(tài)，從娃娃抓起，從源頭抓起。德育處決定對(duì)我校的品德后進(jìn)生實(shí)施幫扶教育，提高思想覺(jué)悟，使之成為一個(gè)合格的公民，一個(gè)對(duì)社會(huì)沒(méi)有危害的人。

一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，建立保障機(jī)制。

學(xué)校成立未成年人思想道德建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，落實(shí)責(zé)任人，管理人。

組長(zhǎng)：周光讓

副組長(zhǎng)：徐明先李宏章

成員：茍晉各班班主任

二、轉(zhuǎn)變思想，提高認(rèn)識(shí)。

各教師要把對(duì)學(xué)生的思想品德教育放在首要的位置，要為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮，德行天下。不打罵、不放棄一個(gè)品德后進(jìn)生。轉(zhuǎn)變成績(jī)第一的思想，堅(jiān)信有德有才是棟梁，有才無(wú)德是禍害的理念。即使不能提高他的智力，也要給學(xué)生一個(gè)健全的人格，一個(gè)正確的思想。杜絕學(xué)生從叛逆走向流浪走向問(wèn)題少年的惡性發(fā)展趨勢(shì)。

三、實(shí)施辦法

（一）、及時(shí)發(fā)現(xiàn)不良現(xiàn)象，找準(zhǔn)幫扶教育對(duì)象。

各班班主任、科任教師通過(guò)課堂發(fā)現(xiàn)、課余調(diào)查，找出該班具有反叛思想、打架斗毆、偷盜、搶劫、猥褻傾向的學(xué)生，將相關(guān)信息上報(bào)德育處，德育處做出統(tǒng)計(jì)。主要針對(duì)五六年級(jí)學(xué)生。

（二）、分析學(xué)生家庭背景、生活環(huán)境、監(jiān)護(hù)情況等因素，找出成因。

德育處組織班主任教師聯(lián)系或走訪品德后進(jìn)生的監(jiān)護(hù)人，通過(guò)座談、電話交流等方式了解學(xué)生家庭情況、學(xué)生課余生活環(huán)境、交友情況等因素，發(fā)現(xiàn)其品德后進(jìn)的原因。

（三）、建設(shè)幼苗攙扶班，開(kāi)展專題教育。

德育處將各班品德后進(jìn)生情況進(jìn)行分析，將犯罪傾向較大的學(xué)生組成幼苗攙扶班，由李宏章任班主任，松林派出所指導(dǎo)員鄧培富、松林小學(xué)校長(zhǎng)周光讓、松林小學(xué)黨支部書(shū)記任思想政治指導(dǎo)員。班級(jí)定于每周二第六節(jié)課時(shí)間上一節(jié)專題教育課。

（四）、找準(zhǔn)授課內(nèi)容，發(fā)揮專題教育實(shí)效。

授課內(nèi)容選取孝親、感恩、勵(lì)志、自信心、法制教育、青春期性教育、心理疏導(dǎo)、社會(huì)實(shí)踐為主要內(nèi)容，采取多媒體教學(xué)、監(jiān)護(hù)人到校參與等形式授課，以最現(xiàn)實(shí)、最具感染力、最震撼的例子，向?qū)W生進(jìn)行教育，避免枯燥無(wú)味的數(shù)據(jù)性理論性說(shuō)教。由德育處制訂課表，確定授課教師和內(nèi)容。

（五）、做好心理疏導(dǎo)，做學(xué)生的德行引路人。

學(xué)校德育處成立心理疏導(dǎo)室，松林小學(xué)黨支部書(shū)記、松林小學(xué)德育處李宏章任心理疏導(dǎo)者。班主任協(xié)助學(xué)校，采用信任、寬容、積極的態(tài)度共同做好學(xué)生心理疏導(dǎo)工作。

（六）、及時(shí)收集信息，加強(qiáng)教育力度。

各班級(jí)要及時(shí)發(fā)現(xiàn)品德后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化情況，遇到轉(zhuǎn)化較好的學(xué)生要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)其自信心，并將信息報(bào)德育處，對(duì)這樣的品德后進(jìn)生通過(guò)校園廣播、專刊、集隊(duì)集會(huì)等形式進(jìn)行表彰。