第一篇：周長的認識評課

《周長的認識》評課稿

老師的《周長的認識》一課，目標明確，設計有條理，再加上豐富的教學經驗，厚實的語言功底。所以老師看上去從容不迫，但是學生卻學得積極主動，學生時而獨立思考，時而合作交流，還有適時的展示匯報，使得課堂上呈現出濃濃的探索學習的氛圍。具體地說，這節課有以下幾個方面的亮點：

一、本節課讓學生體會到生活中處處體現數學。數學知識的學習有時是枯燥的，特別是對于低年級的學生來說。本節課的每一個環節都與生活有關，就為學習周長提供了一個親切熟悉的環境。周長的概念對小學生來說，是比較抽象的，機械地學習只會使學生失去學習的興趣。課的開始就吸引學生的眼球，抓住每一個學生的心，往往對整節課的成功與否起到十分重要的作用。本節課從給這個班級亞婷同學的畫裝畫框入手，激發出本節課的主題。這個引入非常自然、貼切。讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，使學生積極投入到新課的學習中，也為周長概念的建立打下了良好的基礎。后面的尋找身邊事物的周長，也都體現了數學來源于生活，生活中充滿著數學知識。特別是后而的拓展延伸環節，這里又跟前面的創設情境部分呼應。這里體現了數學回歸到生活的思想，培養學生解決問題的能力。而且這里第一步驟設計得很妙。請你先估一估這幅圖的周長。這里體現了估算意識，為了降低難度，用了雙面膠作參照物，體現出老師處處從學生角度考慮的思想。

二、讓學生充分經歷知識的建構過程。學生而言，知識的獲取不是教師和教材直接給予的，而應在充分經歷數學的過程中逐步建構的。在提出“周長”這個詞之后，老師借助長方形邊上的“點的移動展示，使學生心中對周長有個大概理解。再讓學生說出心目中的周長是怎么樣的，又通過一個不封閉圖形來完善周長的定義。

三、注重在一系列基本練習中深化概念。

小學生的思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過渡的階段，思維過程對具體形象存在著依賴性。在師生共同得出周長的概念之后，潘老師根據低年級學生的心理特點，設計了指一指、找一找、摸一摸、描一描等一系列基本練習，拓寬了學生對周長的感性認識，對知識進行內化，取得了較好的效果。

四、注重自主探究和合作交流。探索發現，是指在教師的主導作用下，充分發揮學生的主體作用，讓學生動手、動腦、動口，多種感官參加學習數學知識的活動。于是在學生對周長有了感性的認識之后，潘老師向學生提供充分的時間和空間，組織學生合作、動手實踐、自主探究，讓學生討論怎樣測量這些圖形的周長，以促進學生對周長意義的理解，并體現解決問題方法的多樣性，尢其是體現了“化曲為直”的數學思想，而且又在此基礎上對方法進行優化，又提升了學生的思維。不過也有值得商榷的一點：在探究不同圖形周長的測量方法時，老師的確有尊重每一位學生的想法，但滾、圍這些思路應該說是很巧妙的，學生提了出來這些巧妙的想法，如果老師能給予充分的肯定，也許會增強學生學習數學的興趣，變得更愛動腦筋，更愛數學這門學科。

執教老師：王帥

評課內容：人教版小學數學三年級上冊第七單元83-84頁例3《 認識周長》 《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”我們小組老師經過集體評議，認為 王帥老師指教的《認識周長》這一課,體現了在新一輪課程改革中,教師著力改變舊的教學方法，建立新的教學策略。課堂上王帥老師努力為學生創設情境，誘發學生的好奇心，鼓勵學生大膽探究、合作交流，培養學生的創造性。具體總結如下：

一、創設趣味化的數學情景，激發了學生學習的興趣。

1、良好的開端是成功的一半，課始王老師創設學生喜聞樂見的小狗賽跑的情境，使學生產生了濃厚的學習興趣和探究欲望。為后面的教學做好了鋪墊。

2、練習用闖關游戲的方式極大地調動了學生參與的意識，使學生在輕松愉快的氛圍中，學習知識、掌握并運用知識。練習的設計有梯度，有層次性，滿足了不同水平學生的需求，使不同層次的學生都能有成功的體驗。練習中滲透了求周長的移拼的轉化方法，為今后教學探索長方形、正方形乃至圓周長的計算方法做了準備。

二、遵循兒童的心理特點和認知規律進行教學預設。

本課是一節概念教學課，周長這一概念相對抽象。而心理學研究表明，小學低段兒童處于具體形象思維階段，抽象思維能力不強。所以王老師在本課教學中并不是將周長這一概念強加給學生，她首先讓學生找出操場的一周初步感知周長。再借助生活中的三角板和數學書封面等進一步感知“一周邊線”的特點，從而認識“周長”；并探索正方形、三角形、長方形、和圓形的周長的計算方法；然后再探索解決生活中的周長問題。這樣的設計，尊重學生的認知起點，把形象與抽象形結合，幫助學生逐步將“周長”這一概念從生活與實物中逐漸剝離、步步明晰。

三、重視概念的建構過程，讓學生成為學習的主人。課程標準中指出：要組織引導學生經歷有效的動手操作、合作探究，積累數學活動經驗。關注學生的學習過程是新課標的基本理念。本課教學中，王老師設計了兩個探究活動。在認識周長這一概念時：王老師設計了“找一找、摸一摸、說一說、畫一畫、量一量”一系列的活動，把學生的學習與生活中的具體事例、自己的實踐經驗聯系起來，從而使學生對周長的感性認識上升為理性認識。第二次探究活動是王老師都引導學生自主選擇材料，討論測量周長的計算方法。活動以學生自主探究為主，教師適當點撥引導，讓學生在動手操作中進一步深化了對周長的認識，老師放手讓學生探索各種圖形（有線段圍成的，也有曲線圍成的）周長的計算方法，通過測量活動加深學生對周長概念的理解，同時積累了學生豐富的數學活動經驗。

四、彰顯個性，鼓勵解決問題策略的多樣化 在探討各種圖形的周長的方法時，王老師為學生創設了自主探索、合作交流的學習環境，鼓勵學生通過動手、動口、動腦，鼓勵學生從多角度去解決問題的策略，通過不同的測量方法的展示滿足了學生多樣化的學習需求，學生在這些動手又動腦的活動中，獲得多方面的經驗和方法，體現了解決問題策略的多樣化，滲透了化曲為直的數學思想。學生在爭相發表意見時，個性得到了彰顯，自信心也得到了增強。

在這節課中，我們欣喜的看到了學生的主體性得到了充分體現，教師作為學生學習的組織者、引導者、合作者用簡潔的語言激勵著學生。學生的情緒狀態、注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、生成狀態均處于理想的狀態下，如果以學生的“學”來評價教師“教”的話，那么這可視為一節成功的課。而這些都得益于我校對課題管理的實效性研究，在科學規范的課題管理制度下，我們每一位教師、每一位學生將成為最終的受益者。

第二篇：周長的認識評課稿

潤物細無聲

無聲勝有聲

-----------《周長的認識》評課稿

隆化四小 朱家強

今天，我很榮幸聆聽了韋老師執教的《周長的認識》一課。《周長的認識》是在學生學習了三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形的基礎上進行教學的，是一堂概念與計算相結合的課。教材編排不揭示嚴格的定義，但要求通過教學對“周長”留下深刻的痕跡。我結合對新課程理念的一些認識，粗談一下對這節課聽后的感想。

對學生而言，知識的獲取不是教師和教材直接給予的，而應在充分經歷數學的過程中逐步建構的。在課的開始，韋老師直接提出你會計算學過圖形的什么呢？有同學說面積，有同學說周長，然后韋老師就順勢詢問圓的周長，你會計算嗎？從而揭示了本節課的任務——研究“周長”。然后設計自學提示這一環節，以及通過學生自學，初步了解周長的含義。接著慢慢深入去探究，整個過程比較順，比較水到渠成的感覺。同時，韋老師也比較重視動手操作訓練，讓量一量、算一算、議一議等方法，讓學生自主探索，在充分的體驗中，感悟到了周長的實際含義。教學過程比較好地體現了新課標的“讓學生經歷知識形成的全過程”這一理念，真正做到潤物細無聲，無聲勝有聲。具體來說有以下幾個方面的值得我們學習：

1、以知識的系統性和學生的后續學習為著眼點，拓寬周長概念。從本課教學的地位和學生后續學習考慮，把周長概念描述為“圍成平面圖形一周的長度，叫做它的周長”這樣處理教材，既反映了對教材的正確把握，也規范了知識的系統性。

2、以自學提示為引導，充分發揮孩子們自己的感官，讓他們自己去認識，去體會，進而了解并學習知識，然后提出有價值的問題。學生通過自學，了解什么是周長，如何測量周長，初步體會圓的周長與圓的大小有關，學生會進一步思考圓的大小到底與什么有關？進行這樣的自學是非常有效的，學生既掌握了知識，又在已有的周長概念的基礎上迫切的想知道周長到底與什么有關的，這樣，有問題才會有發現，才會碰撞出思維的火花，為進一步學習，進一步通過動手操作，通過合作學習得出周長與什么有關創造了條件。

3、確定以學生為主體的探索性的學習模式。教師尊重學生，發揮教學民主，盡可能讓學生充分暴露自己的思維過程，引導學生自主評價，體現教師是學習的組織者、引導者、合作者和共同研究者。韋老師精心設計了一個量一量、算一算、議一議這一合作探究的環節就充分體現。第一步讓學生量出手中圓的周長和直徑，并記錄在表格。第二步用圓的周長除以直徑，得到一個比值，填入表格。第三步觀察表格中的比值，引導學生發現整數部分都是3，小數部分都很接近，而且很接近是因為有誤差，而實際是一樣的。而這個比值到底是多少呢，老師不說，再次有學生自學書本發現問題。老師沒有說什么，全是由學生自己發現問題，自己通過自學得出結論，真正體現了學生為主體的教學模式，值得我們學習。

4、以實踐性為準則，確立解決問題的策略。本課在概念理解教學上定在感悟的層面。增設研究求周長的策略環節，旨在體現教學的實踐性原則，目的是讓學生體會解決問題就要從方法策略入手，在比較中得出最優方案中的一個特殊的具體過程。這一點韋老師做得比較好。比如，學生在探索測量方法時，積極動腦，想出了滾動、圍繞等多種方法，認識到不管是哪種方法，只要測算出的確實是它們的周長，都可以。由此，深化了對周長的認識。而在此基礎上對方法的優化，又提升了他們的思維。

5、善于因勢利導，探索發現。

本節課韋老師實現了兩次飛躍：一次是從感性到理性的飛躍；一次從理性到實踐的飛躍。

在學生對周長有了感性的認識之后，讓學生理性的思考，討論：要求出這些圖形的周長怎么辦？討論有兩種情況：

1、用繩子套在圖形上量，再把繩子拉直用直尺量繩子的長度。

2、用滾動的方法。引導學生發現通過測量得出周長是一件很麻煩的事情，有沒有一種方法可以通過計算得出周長呢，周長到底與什么有關呢？然后學生通過量一量，算一算，議一議找到周長其實與直徑有關，周長其實與半徑有關的計算公式。這樣學生在自身的探索討論下很容易的就找到了求周長的方法，實現了從感性到理性的飛躍。

總的來說，韋老師的這節課教學目標定位較準確，思想方法能適當滲透，學習素材選擇比較合理，較好地實現了課堂學習的有效性。

當然，我覺得個別地方還值得商討：

新課標指出人人學有價值的數學，在生活中體驗數學并應用數學。而韋老師在這節課的最后，只是簡單地讓學生回答，如果能夠讓學生在學案的本子上寫一下，計算一下，體會一下公式的運用會更好。

小課堂，大世界，它包含著學習的機智、合作的智慧、思維的方式、積極的情感。讓我們關注學生的體驗，讓每個學生走進自己的世界，體驗數學，體驗生活，和諧發展，健康成長。

第三篇：周長的認識評課稿

《周長的認識》的目標達成

《周長的認識》是在學生學習了三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形的基礎上進行教學的，是一堂概念與計算相結合的課。

對學生而言，知識的獲取不是教師和教材直接給予的，而應在充分經歷數學的過程中逐步建構的。在課的開始，張老師通過家里的麥田、菜地被家養的羊、雞破壞，想個好辦法解決這個問題，引起學生學習的興趣。并讓學生初步了解周長的含義。接著慢慢深入去探究，整個過程比較順。同時，張老師也比較重視情景的創設。數學知識的學習有時是枯燥的，特別對低年級的學生來說，課的開始就吸引每一位學生的眼球，抓住每一個學生的心往往對整節課的成功與否起到十分重要的作用。在本節課中，張老師從日常生活中搜集了常見的圖形，接著創設了問題情境，驅動了學生饒有興趣地投入到新課的學習中來。張老師的這節課學生興趣高漲，進行了充分的活動，并且在通過摸一摸、描一描、量一量、算一算等方法，讓學生自主探索，在充分的體驗中，感悟到了周長的實際含義。教學過程比較好地體現了新課標的“讓學生經歷知識形成的全過程”這一理念。具體說有以下幾個方面的優點：

1、以知識的系統性和學生的后續學習為著眼點，拓寬周長概念。從本課教學的地位和學生后續學習考慮，把周長概念描述為“圍成平面圖形一周的長度，叫做它的周長”這樣處理教材，既反映了對教材的正確把握，也規范了知識的系統性。

2、以實踐性為準則，確立解決問題的策略。本課在概念理解教學上定在感悟的層面。增設研究求周長的策略環節，旨在體現教學的實踐性原則，目的是讓學生體會解決問題就要從方法策略入手，在比較中得出最優方案中的一個特殊的具體過程。這一點張老師做得比較好。學生在探索測量方法時，積極動腦，想出了量、圍等多種方法，認識到不管是哪種方法，只要測算出的確實是它們的周長，都可以。由此，深化了對周長的認識。而在此基礎上對方法的優化，又提升了他們的思維。

3、確定以學生為主體的探索性的學習模式。教師尊重學生，發揮教學民主，盡可能讓學生充分暴露自己的思維過程，引導學生自主評價，體現教師是學習的組織者、引導者、合作者和共同研究者

4、善于因勢利導，探索發現。

本節課張老師實現了兩次飛躍：一次是從感性到理性的飛躍；一次從理性到實踐的飛躍。在學生對周長有了感性的認識之后，讓學生理性的思考，討論：要求出這些圖形的周長怎么辦？討論有兩種情況：

1、用繩子套在圖形上量，再把繩子拉直用直尺量繩子的長度。

2、量出各條邊，再把各條邊相加。通過動手操作，讓他們發現解決問題的最佳方法。但是具體要量幾條邊呢？通過觀察發現有的圖形沒有必要把所有的邊都量出來，相同長度的邊只需要量一次就夠了（如五角星、正方形等）。這樣學生在自身的探索討論下很容易的就求出了這些圖形的周長。總的來說，張老師的這節課教學目標定位較準確，思想方法能適當滲透，學習素材選擇比較合理，較好地實現了課堂學習的有效性。

小課堂，大世界，它包含著學習的機智、合作的智慧、思維的方式、積極的情感。讓我們關注學生的體驗，讓每個學生走進自己的世界，體驗數學，體驗生活，和諧發展，健康成長。

第四篇：認識周長教案評課意見

（一）關于引入環節

1.夏偉，裴榮霞，楊春玲，張艷芹，李恒福，張春霞：導入環節過長。

夏偉：可以把引入“一周”的內容并入新授第一步，把周長的概念并入新授第二步。2.鞏向娟：“你有什么好辦法來保護花壇？”此種提問容易讓學生思維發散，占用不該占用的課堂時間。

王偉朵：思考在此處德育是否合適？

（二）關于感知一周環節

1.王偉朵：在畫規則圖形的一周之前，先讓學生說一說哪里是這些圖形的一周。

2.鞏向娟：畫完規則圖形周長，說一說你是怎么畫的？此處可以展示部分同學的作品。張艷芹：教師要重點引導從起點開始又回到起點是一周的長度，不要出現重復的部分。楊春玲：注意方法的引導，選擇任意一點為起點，從起點回到起點，不要超過一周。3.徐小燕：畫出不規則圖形的一周時，還可以通過實際事物，繞實物走一周或者出示一組類似操場比賽的小動畫，兩個同學其中一個繞操場跑一周，另一個沒有繞操場跑一周的例子，也可以很好的展示周長的概念。

4.裴榮霞：拿走卡紙，留下一周的邊線。在此處拿走卡紙是否合適？由起點再到起點沒有參照，先不要拿走圖片，小結“從起點再回到起點，叫做圖形的一周”在學生歸納，教師課件展示之后進行。

王偉朵：最好先讓學生說一說，你理解的一周是什么意思？ 5.裴榮霞：“觀察并思考不封閉圖形的一周”表達有誤，因為不封閉圖形沒有一周。

張春霞：去掉此環節，因為后面涉及到了這一點。6.劉蘭：說一說生活中物品的一周，學生要邊指邊說。

張艷芹：能對照實物邊指邊說更形象具體。

裴榮霞：此處要突出“面”。

（三）關于理解并測量周長環節

楊春玲：連續設問，總結周長概念時，應該指出是在同一平面內。裴榮霞：此處連續設問處理的有些匆忙。

王偉朵：用幻燈片直觀演示，讓學生清晰地理解哪樣的圖形才有周長？ 張春霞：隨意在黑板上畫一個不封閉圖形，問有周長嗎？也很直觀。

（四）關于練習環節

楊春玲：練習第一題過于簡單。

張春霞：可以去掉這個題。

第五篇：北師大版三年級？《周長的認識》評課稿

北師大版三年級數學（上）《周長的認識》評課稿

一、教材分析：

（一）教學目的：

本節課是在學生學習了三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形的基礎上，學習習近平面圖形的周長。是一堂概念與計算相結合的課，這節課的教學內容是九年制義務教育小學數學三年級（上）課程標準實驗教材第五單元中的第一節《周長的認識》。新課標里提到“數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程”，針對這一特點和教材內容，以及學生生活實際，本課時的知識、能力、情感目標分別為：

1、結合具體圖形，通過觀察、操作等活動，認識并能指出具體圖形的周長。

2、能測量并計算三角形、平行四邊形、梯形等圖形的周長。

3、結合具體情境感知周長與實際生活的密切聯系。

（二）教學重點：

教學重點是教材中貫穿全局、帶動全局的核心內容，它是由各部分內容在教材中的地位和作用所決定的。周長的概念以及周長的計算是學生第一次接觸，這個知識的掌握與否直接影響到今后學習各種圖形的周長計算。本節課的教學重點是知道周長的含義。

（三）教學難點： 理解周長的含義。

（四）教具學具準備： 教具準備：多媒體課件、樹葉、紅領巾、直尺。學具準備：每位學生準備一片樹葉、長方形、正方形等圖形，測繩、卷尺、彩筆、直尺等。

二、引導學生學習所采用的主要方式方法： 周老師教態親切自然，使用兒童化的語言，遵循知識來源于生活又服務于生活的原則，從學生已有的生活經驗出發，聯系實際，注意通過直觀幫助學生獲得感性認識，根據學生實際和教材內容，選用的主要教學方式方法是直觀演示為主，引導學生親自操作、觀察思維、自學討論、自主探索、合作交流等多種方法有機配合使用。

三、教學過程：

（一）探索研究，引入概念。

重視創設情景。數學知識的學習有時是枯燥的，特別對低年級的學生來說，課的開始就吸引每一位學生的眼球，抓住每一個學生的心往往對整節課的成功與否起到十分重要的作用。在本節課中，周老師從日常生活中常見的圖形入手，接著創設了問題情境，驅動了學生饒有興趣地投入到新課的學習中來。周老師的這節課學生興趣高漲，進行了充分的活動，并且在通過摸一摸、描一描、量一量、算一算等方法，讓學生自主探索，在充分的體驗中，感悟到了周長的實際含義。教學過程比較好地體現了新課標的“讓學生經歷知識形成的全過程”這一理念。具體說有以下幾個方面的優點。

1、在豐富的生活背景上學習數學，建立概念。首先利用大屏幕向學生展示了澡盆、地圖、樹葉等圖形以及它們的周長，給了學生美的享受的同時，又激發了學生學習的欲望；緊接著教師創設了第二個教學環節，通過描樹葉的邊線，得到樹葉的輪廓。活動是兒童感知世界、認識世界的主要方式，也是兒童社會交往的最初方式。切實有效的數學活動能培養學生的各種能力。為了確實達到培養學生的探究能力，老師組織學生經歷了一個理解圖形周長的含義，探索一般圖形周長測量方法的過程。設計了許多活動，比如“直觀感知”層面上的說一說、摸一摸；比如測量周長活動，而且每種活動都有明確的目的，同時給學生提供了足夠的時間和空間，讓學生動手實踐、自主探究，體會了解決問題的方法的多樣性，也為下節課求長方形、正方形的周長做好準備。

2、在有意義的實踐活動中強化概念。

讓學生量一量頭圍、腰圍，通過這個環節拓寬對周長意義的理解，同時也激發了學生的學習熱情。在學生的具體操作后，教師揭示了周長的概念，學生對周長有初步認識之后，出示學生課前準備的葉子標本、紙剪的各種具體圖形，讓學生動手描一描、畫一畫這些圖形的周長，從而使學生對知識進行類化，體會到概念是對具有共同特征的許多具體內容的概括。

3、在一系列基本練習和變式練習中深化概念。小學生思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過渡的階段，思維過程對具體形象存在著依賴性。周老師根據低年級學生的心理特點，設計了達標練習，激發了學生濃厚的學習興趣。在學生直觀認識了周長之后，通過描一描周長這一操作活動，拓寬學生對周長的感性認識，建立豐富的表象，進一步認識了周長的意義。讓學生興趣盎然地參與到練習中，取得了較好的效果。在測量后計算平面圖形的周長時，學生出現了不同計算方法，體現了解決問題策略的多樣化，并且為后面學習長方形、正方形周長的計算打下了很好的基礎。

（二）因勢利導，探索發現。

探索發現，是指在教師的主導作用下，充分發揮學生的主體作用，變重講輕練為邊講邊練，讓學生動手、動腦、動口，多種感官參加學習數學知識的活動。本節課周老師實現了兩次飛躍：一次是從感性到理性的飛躍；一次從理性到實踐的飛躍。

在學生對周長有了感性的認識之后，讓學生理性的思考，討論要求出這些圖形的周長怎么辦？討論有兩種情況：

1、用繩子套在圖形上量，再把繩子拉直用直尺量繩子的長度。

2、量出各條邊，再把各條邊相加。通過動手操作，讓他們發現解決問題的最佳方法。但是具體要量幾條邊呢？通過觀察發現有的圖形沒有必要把所有的邊都量出來，相同長度的邊只需要量一次就夠了（如長方形、正方形）。這樣學生在自身的探索討論下很容易的就求出了這些圖形的周長。

在學生展示出不同算法之后，進行討論，讓學生歸納出長方形和正方形的計算方法，新課標提倡算法的多樣化，而現實生活中正正規規給出長寬求周長的例子少之又少，為了更好的將所學知識運用與生活實際，學生討論出的方法不唯一，不總結公式。

四、解決實際問題。

1、把圖形套在方格中，用數格子的方法數出圖形的周長。引導學生認真、細致地觀察圖形，并通過數格子的方法，數出不規則和規則圖形的周長。讓學生直觀的感覺到圖形的周長和圖形大小無關，只和組成圖形的邊長有關。培養學生的觀察能力，進一步深化對周長概念的理解。

2、新課標里指出人人學有價值的數學，在學生掌握了周長的計算方法后，讓學生回家求出飯桌和地板磚的周長，讓學生感覺到生活中處處有數學，提高學生學習數學的興趣。

五、存在的問題

（一）教學中應注意語言的規范性。如：讓學生摸一摸樹葉、紅領巾的周長時，不要一會是邊線，一會是長方形；在給周長定義時也說成是圖形一周的總和叫周長，而完整的應該是圖形一周的長度的總和叫做周長。

（二）教學中忽視了對學生估算能力的培養。如在測量頭圍、腰圍時可讓學生先估計一下，再進行測量。測量時不應該在衣服的表面來測，這樣測出的結果誤差較大。

（三）課上討論的時間少了點。應該把討論和教學過程有機地融合起來進行，不要把討論當成一種形式架空了。