第一篇：“表達兒童”與“兒童的表達”——淺談“兒童本位”的童詩教學

◆安徽省安慶市懷寧縣石牌鎮中心學校 李竹平

研究表明，兒童詩的創作自19世紀以來，主要有兩個立場，即歌詠兒童的立場和抒發兒童心聲的立場。無論從哪個立場出發，兒童詩作家的創作都可以概括為“表達兒童”，而這種立足于兒童這一主體的表達，正好契合了兒童心理和言語發展的需要，暗合了兒童自身情感表達的需要，進而以發現、喚醒、分享、啟發等方式促成了“兒童的表達”。因此，兒童詩是真正的兒童本位的兒童文學，“兒童本位”的童詩教學也就成為了必然的訴求。那么，如何構建“兒童本位”的兒童詩教學呢？

一、研讀兒童詩，破解兒童詩“表達兒童”的密碼

對文本進行科學、適切的教學解讀，是教師引領學生在課堂上與文本展開有效對話的基礎。不同的文本具有不同的特質，其教學價值體現在與文本特性緊密相關的具體讀寫目標當中。而同一類的文本，在語文學習當中，無論是習得閱讀策略還是領悟表達方法，都具有共性的一面。兒童詩作為一種獨特的文學體裁，它在“語言文字運用”上隱含著怎樣的秘密呢？破解兒童詩的言語密碼，一般可以從以下四個方面人手。1．兒童的意象。

兒童詩是“表達兒童”的，所以要求詩歌中蘊含的情感必須從兒童心靈深處抒發出來，逼真地傳達出孩子們那種美好的感情、善良的愿望、有趣的情致，以激起兒童情感上的共鳴。兒童詩以形象來表達情感，但兒童詩有別于兒歌，兒歌的形象直接而具體，兒童詩的形象表現為一種“意境”，“象”中寓“意”，是為“意象”。

兒童詩的意象是兒童能夠直覺的、心領神會的藝術形象，它或托物言情，或借景抒情，主觀思想十分鮮明。如《我想》：“我想把小手，／安在桃樹枝上。／帶著一串花苞，／牽著萬縷陽光，／悠呀，悠——／悠出聲聲春的歌唱。”這里的“小手”“花苞”富于抒情主人公主觀的感受和想象力，“悠呀，悠——／悠出聲聲——春的歌唱”明顯表現的是一種物我兩忘的美好境界。再如《植物媽媽有辦法》，“植物媽媽有辦法”，這樣的題目就是一個令兒童浮想聯翩的意象的載體。“孩子如果已經長大，／就得告別媽媽，四海為家。／牛馬有腳，鳥有翅膀，／植物要旅行靠的什么辦法？”看似平白如話的詩句，卻不著痕跡地內蘊了豐富的情感信息和廣闊的意象空間。“孩子——媽媽”，這樣的關聯最易觸動兒童的情感世界；“四海為家”，是心跳，是期待，是探尋二是呀，“牛馬有腳，鳥有翅膀”，植物的孩子要離開媽媽，它們靠的什么辦法呢？試想，哪顆童心不會被這樣的問題所吸引？這絕對不是對枯燥的知識產生的興趣，而是自然、真切的情感的追尋，是一種物我兩忘的美好境界的沉浸。2．兒童的獨白。

什么是兒童的獨白？維果茨基說：“書面言語和內部言語代表獨白，而大多數情況下口頭語言則代表對話。”他還說：“比較而言，獨白是一種復雜的結構，可以從容不迫地、有意識地進行語言的精心組織。”簡單地講，兒童詩的獨白，強調的是兒童詩語言的沉思性、含蓄性，是一種意蘊豐厚的、兒童言語思維的“言外之意”，需要讀者“沉吟體悟”。如“柳樹跟孩子們玩耍了，／玩著玩著，／小朋友們，長高了??”（《柳樹醒了》）這首詩語言活潑，看似淺白，但詩句中蘊含的情趣需要頓悟或靜靜品味，才能深得個中滋味。讀者，尤其是兒童，需要調動內在的言語結構以及對生活的詩性敏悟，才能領會其間蘊含的意趣再如《心》：“媽媽是大人，／個頭比我大。／可是，／媽媽的心好小，／因為媽媽說，／滿心都是小小的我。／我是個娃娃，／個頭還很小。／但是小小的我，／心很大很大。／因為我的心里，／裝了媽媽也不會滿。”——整首詩完全是兒童的詩性獨白，詩人將兒童詩性的靈感用樸素而細膩的語言形象化，讓人讀后或會心一笑，或靜靜回味。與兒歌進行比較，兒童詩“獨白”的特點就更清晰了。

3．兒童的修辭。

“情欲信，辭欲巧”，詩歌是離不開修辭的。兒童詩當然也離不開修辭。與成人詩的修辭不同，兒童詩運用的是與兒童形象思維密切相關的修辭方式，如比喻、擬人、借代、對比、夸張等，還有“圖畫”（通過將詩句形象化地排列，以強化想象和感受）。之所以將兒童詩中常用的修辭稱為“兒童的修辭”，因為這些修辭都是想象力的產物，是兒童言語思維世界的本真形態。如《一株紫丁香》：“夜深了，星星困得眨眼，／老師，休息吧，／讓花香飄進您的夢里，／那夢啊，準是又香叉甜。”“星星困得眨眼”是兒童的擬人修辭；“那夢啊，準是又香又甜”是兒童的直覺想象中的通感。再如《磨刀石》：“月亮把夜天／當成一塊／藍幽幽的／磨刀石／磨亮了鐮刀／她就要去收割／像麥粒一樣成熟的／滿天的星星了”——“夜天”像“藍幽幽的磨刀石”，“月亮”像“鐮刀”，而“星星”就像成熟的麥粒，正是這形象的、兒童眼中的自自然然的比喻，讓這首詩獨具一格，韻味無窮 4．兒童的發現。

兒童的發現有兩層意思，一是指兒童詩作者對兒童生命、兒童世界的發現；一是指兒童以其特有的生命方式對世界的發現，表現為率真的童趣。這兩種發現都是兒童詩參與兒童精神世界構建的必然訴求。如《游戲》：“‘小弟弟，我們來游戲，／姐姐當老師，／你當學生。’／‘姐姐，那么，小妹妹呢？’／‘小妹妹太小了，／她什么也不會做一／我看——／讓她當校長算了。”’校長什么也不會做，這完全屬于兒童的“發現”，它不符合事實，卻充滿了童趣。再如《籬笆那邊》：“籬笆那邊，／有草莓一棵，／我知道，如果我愿，／我可以爬過。／草莓，真甜！／可是，臟了圍裙，／上帝一定要罵我！／哦，親愛的，我猜，如果他也是個孩子？他也會爬過去，如果他能爬過！”詩人從兒童的角度去思考，去發現，世界就如同那“真甜”的草莓，孩子忍不住去摘二問題在于，大人們總是以各種理由阻止孩子“犯錯”。而詩人從孩子的立場出發，更敏銳地發現：“如果他也是個孩子／他也會爬過去，如果他能爬過！”這樣，兒童眼光的立場，使詩歌的象征意義充滿了兒童化的情趣和韻昧。

一、立足“兒童本位”，構建兒童詩教學新模式

（一）讓學生經歷自我發現之旅

兒童詩教學，也就是童詩教育，是語文或者說文學對生命的啟蒙教育。而這種教育的實現，必須也只能依靠兒童自己的方式，即兒童的自我發現去實現。

把學生帶入兒童詩的世界，總是從閱讀、感悟、欣賞開始的。讓學生以言語生命的體驗方式走進兒童詩的世界，教師一定要避免理性的解讀與講解。我們很容易發現，每一首優秀的兒童詩中都有真實的兒童存在，這是兒童詩的特性決定的。兒童詩作者以兒童的眼光去發現，以兒童的心靈去感受，運用兒童的語言（詩的語言）對兒童生活進行形象抒寫和表現。如《四季》：“雪人大肚子一挺，／他頑皮地說，／‘我就是冬天。”’詩中的雪人不就是頑皮的兒童自己的形象嗎？詩人寫下這樣的詩句時，看到的是自己的童年；兒童誦讀這樣的詩句時，發現了自己就在詩中。學生閱讀這樣的兒童詩，只有經歷一個完整地自我發現之旅，才能真正人情入境，還原并融人詩歌意象之中，實現言語生命的自我構建。

讓學生經歷自我發現之旅，就是要讓學生經歷真實的、屬于自己的兒童詩閱讀過程，教師不能先人為主或過度介入。學生打開一首兒童詩，一句一句地用心讀下來，于詩歌形式當中，會自然而然地發現優美的節奏和韻味；于詩歌形象當中，往往會不知不覺地發現一個真實的自己。所以，和學生一起走進兒童詩的意境，教師只需在學生讀到興味盎然時，迎著學生的興致聊聊學生的發現和感受。例如，教學兒童詩《我想》，先讓學生自由地讀，自主地思，當學生讀到情不自禁或心領神會之時，教師再引導他們談一談：反反復復，用心用情地讀著這首兒童詩，你現在最想跟大家分享的感受是什么？(二)用“兒童的表達”促進兒童的表達

兒童詩中“兒童的表達”指的就是上文所講到的“兒童的意象”“兒童的獨白”“兒童的修辭”“兒童的發現”等，是符合兒童心性，指向兒童心靈，契合兒童言語生命形態的表達。所以，利用兒童詩的這種特性來促進兒童表達能力的提升，是兒童詩教學的應然選擇。對應兒童詩“表達兒童”的“密碼”，在兒童詩教學中促進兒童的表達，可從以下幾個方面人手。1．“意象”融通，以情激思。

金波的《如果我是一片雪花》這樣寫道：“如果我是一片雪花，／我會飄到什么地方去呢？／飄到小河里，／變成一滴水，／和小魚蝦游戲。∥如果我是一片雪花，／飄到廣場上，／去堆胖雪人，／望著你笑瞇瞇。∥如果我是一片雪花，／我飄落在媽媽的臉上，／親親她，親親她，／然后就快樂地融化。”簡單的引導、對話，學生便能從詩歌意象中明白雪花的快樂和善良，感受到這世界中生命的奇妙。學生讀懂了“雪花”形象，情感便產生了共鳴，對“象外之意”的領悟便自然轉化為“意內之象”，相似意象的表達與塑造也就水到渠成：“如果你是一片雪花，你會做哪些美妙的事情呢？”果然，學生的“創作”讓人拍手稱快：“如果我是一片雪花，／我會飄落到小草身旁，／跟種子一起做游戲，／讓干枯的小草不再寂寞。∥如果我是一片雪花，／我愿飄落到白楊樹的枝干上，／等待綠葉，／開心地冒出來。∥如果我是一片雪花，／我愿落到爸爸的肩上，／親親他，親親他，／然后再溫暖地融化”。2．感受意蘊，以智啟思。

“詩言志，歌詠言。”對于成年作者來說，兒童詩是沉思的結晶，而對于兒童來說，兒童詩就是兒童詩性智慧的自然流露。兒童詩的“獨白”實質上是一種意蘊豐厚的、兒童言語思維的“言外之意”，充滿了頓悟式的兒童智慧。例如，“陽光從腳尖悄悄爬上膝蓋，也想看‘黑旋風’水戰‘浪里白條’。”（《街頭》）這樣的表達，正是兒童自然狀態下的言語思維，正如兒童會這樣描述掛著露珠的花朵：“花兒開心得笑出了眼淚。”所以，我們要善于運用兒童詩中的這種“獨白”，喚醒學生的詩性思維，鼓勵學生智性地表達。

學生誦讀金子美玲的《心》后，充分感受了“大”與“小”的獨特意蘊，很自然地寫下了這樣的詩句：“太陽／是最膽小的，／看見比自己小的星星、月亮，／就一溜姻兒地跑了，／還要拉著我們，／一起逃回家”。兒童的這種“獨白”需要的往往不是學習，而是喚醒與激發，教師要有意識地引導學生從兒童詩中感悟其言語思維的智慧，從而受到啟發，釋放自己心中的“詩”。

3．品味修辭，放飛想象一

沒有修辭，便沒有詩歌；沒有兒童的修辭，便沒有兒童詩。修辭不是理性的產物，而是想象的結晶。對于兒童而言，修辭是其認識世界和言語思維的一種本真方式，閱讀真正的兒童詩，品味詩中的修辭，需要的是童真和敏感，兒童詩教學要呵護這份童真，珍視這種敏感，從而保證兒童敢于、善于、樂于運用屬于自己的修辭方式來表達，來創作。

兒童詩中，像“星星困得眨眼”這樣的擬人修辭，“那夢啊，準是又香又甜”這樣的自覺想象中的通感比比皆是。再看朱邦彥的《稻田》：“稻田／這本書／風好愛翻／太陽好愛讀∥風翻來翻去／太陽一讀再讀／一直讀到—／熟”．這里有擬人，還有雙關，想象力之豐富，修辭運用之巧妙，都是兒童心所向往、心領神會的表達之美。引導兒童品味兒童詩的修辭，其實就是喚醒自己的想象和言語直覺，他們的創作便自然展現出修辭之美，想象之趣：“藍天媽媽心情古怪。／有時晴，／帶著太陽從早逛到晚、／有時陰，／把白云罵得臉色發青。／有時雨，／把太陽關家里做作業，／自己卻還哭個不停”。4．展示自我，抒寫真情。

兒童詩是屬于兒童的，因為其中隱含著“發現兒童”和兒童自我發現的秘密，能夠直抵兒童的心靈，引起兒童情感和認知上的共鳴。兒童詩教學中用“兒童的表達”來促進兒童的表達，僅僅從形式的角度人手是不夠的，根本的還是要觸動兒童的情感世界，讓兒童用一顆本真的心來感受世界，用純凈的眼來發現世界，然后才能用詩來表達，來傾訴。

“我是一個了不起的巨人，／高高坐在枕頭山崗上，／靜靜俯視我的平原和峽谷，／還有整個床上的大陸。”（斯蒂文森《床上的大陸》）讀著這樣的詩句，想象著這樣的情景，有哪個兒童不會發出會心的微笑——這不正是他們曾經或者正在擁有的游戲嗎？所以，抓住時機，鼓勵兒童也用自己的眼光來觀察身邊的事物，這樣的詩句便從兒童的筆尖流淌出來：“太陽／是個小寶寶／因為／他每天起床／都要公雞／一遍叉一遍地喊／哈哈／就像我一樣”、或者讓兒童寫寫自己的詩意生活，這樣的兒童詩自然是在表達兒童的詩意存在：“爺爺的愛，／是準時的接送；／奶奶的愛，／是噴香的雞腿；／爸爸的愛，／是嚴厲地檢查作業；／媽媽的愛，／是重復的叮嚀；∥我的愛，／就是讓他們都高興”。或者引導兒童詩意地表達童真童趣的沉思：“你越飛越高，／越飛越遠，／不聽線媽媽的勸告。／啪——／線斷了。／是不是太調皮了，／才閃了腰？”

“教育者應該利用年幼的孩子們在生活中的這一‘詩的階段’。不要忘記，在這個階段，詩歌作用于兒童的思考和感情，成為強有力的一種教育的手段。毋庸贅言，詩歌能幫助孩子感知周圍的世界，有效地促進孩子語言的形成。”丘科夫斯基的這段話充分說明丫兒童詩教學之于兒童的教育和言語學習的重要性。兒童本位的兒童詩教學，無論是賞讀還是仿寫、創作，教師眼中、心中都要有真實的、活生生的兒童，要運用兒童的方式展開教學活動，把兒童詩“還給”兒童。

第二篇：兒童語言的表達

兒童語言的表達，是以他們對世界的認識為基礎的，并與思維、觀察、情感的活動緊密聯系在一起的。因此，作文教學直接影響兒童觀察力，思維能力的發展，以致情感的陶冶，思想觀點的形成。足見，作文教學在兒童全面發展中具有深刻的意義，是語文教學的重要組成部分。

生活是寫作的源泉，兒童作文同樣離不開生活。無源之水，無本之木，是沒有生命的。兒童的作文水平是與其認識能力緊緊地連在一起的。如果兒童對周圍世界缺乏認識，而要他們去表達，去反映，是不可能的。兒童認識世界的主要途徑是觀察。通過觀察，周圍那些鮮明的形象、色彩、印象，像一幅幅圖畫，會永久的保留在兒童記憶力，因此觀察情景教作文是作文教學的有效方式。

不管教學生是寫人記事的文章也好，還是教他們寫景物，寫動物的文章也罷，都離不開實際觀察，才能掌握第一手資料，才會有話可寫，而言之有物，言中有情，寫出來的文章才能有真情實感，否則，學生只能瞎編亂寫，肚中無貨，寫出來的文章就會空話滿天飛，枯燥乏味。因此，情景教學在作文教學中是重要的一步、關鍵的一步。當然，教師要善于引導學生觀察，尤其是毫無目標、不會觀察的學生。

只要學生在平常有觀察事物的好習慣，寫起作文來就會得心應手，想象作文也是來源于我們的生活實際的。

第三篇：兒童英語口語的10個地道表達

兒童英語口語的10個地道表達

兒童英語學習的目的在于應用，不能實際運用解決問題的英語實則“啞巴英語”，而瑞思學科英語老師經過大量的教學經驗總結，特別甄選提取出10個地道表達，助力兒童英語學習的你，在英語學習路上，能用地道的英語表達，才算得上真正的“Native Speaker”，會用之后感覺口語水平瞬間上升一萬點。

1、I'm good I'm good除了可以用來回答How are you?，表示“我很好”之外，還常用于：

-Do you want some chips with your sandwich? 你的三明治要帶薯條嗎？

-No, I'm good.Thanks.不用了，謝謝。

也可用作委婉拒絕。

-Do you wanna go to a strip club? 要不要去看脫衣舞？Thank you!Oh sorry!-No problem!

在英語學習上，尤其是兒童英語和少兒英語學習上，往往有很多問題去解決，特別是初學英語的幼兒英語學習的孩子們，學習英語不能一蹴而就，只能是點滴積累才能成就語言學習的巔峰，那種追求或者宣揚速成的英語學習往往是不靠譜的，所以無論家長還是孩子們，都不要“中招”哦，而應該像瑞思那樣，腳踏實地地學習、應用、提升英語語言能力。

關于瑞思學科英語

2007年進入中國，率先從事學科英語教育培訓，3-18歲少兒英語培訓專家，其“浸入式學科英語”課程體系涵蓋3～6歲幼兒英語、7～12歲兒童英語、13～18歲青少兒英語，并注重培養項目管理、演講演示和團隊合作三大能力。

每天，全國80多個城市250多家校區10萬多名學員在瑞思同步學習；

每年，數十萬家庭選擇瑞思，九成以上的家庭選擇持續續費，讓孩子一直在瑞思學習，直至進入美國名校。

第四篇：自閉癥個案兒童口語表達障礙的初步觀察與分析

自閉癥個案兒童口語表達障礙的初步觀察與分析

內容摘要：語言發展障礙是自閉癥兒童最常見也是最嚴重的癥狀，在我所施教的范圍內就有這樣的一個案例。針對該自閉癥個案口語表達障礙方面的缺陷，通過一系列的口語句子的測試，觀察與分析他對口語的感受、理解、動詞運用等的障礙原因，以便幫他找出更有效、更準確的語言治療和康復的方法

關鍵詞：自閉癥 口語表達 觀察與分析

自閉癥又稱孤獨癥，是一種腦功能障礙引起的嚴重的長期發展障礙的綜合癥。通常在三歲以前可以察覺，障礙或異常主要表現在言語發展與溝通、社會交往以及情緒與模式等方面。臨床特征為Kanner三聯癥，即社會交往障礙、言語發展障礙、興趣范圍狹窄以及行為刻板、僵硬，也可伴有其他癥狀，但不及三大癥狀具有診斷意義。①

語言發展障礙是孤獨癥患者最常見也是最嚴重的癥狀，孤獨癥的語言障礙是一種質的全面的損害，他們不用語言交際，其表現為以下形式：㈠沉默不語或極少說話。㈡言語應用能力缺損，表現在不能主動與人交談，不會提出話題或維持話題。㈢刻板重復的言語或模仿言語。㈣言語音調、節奏的障礙。㈤出于自我刺激的使用言語。㈥非語言性交流的損害，不能用手勢、姿態及面部表情表達其需要和要求，即使他們完全懂得別人姿勢的含義，也不常使用非語言性交流。②

在我所施教的范圍內存有4個孤獨癥案例。其中兩名案例偏重于社會交往型孤獨癥，對測試者有情緒抵觸，不能接納測試者，因此無法對他們進行觀察與分析；其中1個年齡最小的男孩幾乎已經喪失了與人交流的功能，只會發出一些咿咿呀呀、別人無法理解的聲音，因此也是無法對他進行測試的。最后一名案例是由于先天性腦功能受損而引起的語言功能障礙的自閉。通過在校的學習和訓練，已有較少的語言基礎，并從情緒上不抵觸測試者，因此我選擇對他的口語表達層面出現的障礙進行觀察與分析，希望通過這些觀察與分析能夠找出幫助他口語治療和康復的更有效、更準確的方法。

一、個案的基本情況 個案為男性，12歲。出生時母親難產并使用助產器，個案大腦嚴重缺氧，左腦部分受損。三歲前發覺異常，表現為聽力正常但語言發展遲緩，口語理解和表達有障礙，語言發音不全并含糊不清，8歲入普通小學學習兩年，對極簡單的數字和漢字有書面的書寫和認識，但口語表達不出或混淆不清。10歲后入我們學校學習，初步診斷為言語發展障礙型孤獨癥，問題重點在口語表達障礙上。經過兩年的學習和訓練后，該生口語表達還僅限于較為簡單的字、詞和不完全的句子。因此，可能由于口語表達上有障礙的原因，該生從不主動與人交流和提出問題，即使對于別人提出的問題也很難產生自發言語，且很難維持話題。

二、障礙觀察

針對該生口語表達障礙的缺陷，我用一系列的口語句子對他進行了四個方面的測試和觀察。㈠對口語的感受；㈡用口語表述；㈢用口語交流；㈣用口語復述。發現該生口語表達具體表現了以下幾個方面的障礙：㈠含任務性要求的口語感知的障礙；㈡口語句子運用和表達的障礙；㈢口語表達中動詞運用的障礙。

（一）含任務性要求的口語感知的障礙；

1、對別人的指令動作口語感受模糊

當老師發出“你站起來。”“我們向前走”“把筆拿出來”“拿拖把來”“擦桌子”等等有具體行為動作的口語命令時該生表情木然，不知所措。老師如果反復發出指令并輔以相對應的非語言動作，該生遲疑幾秒鐘后，猶豫地做出相應的動作，但50%做錯。（老師用實物具體演示的都能做對，用語言和手勢粗略的比劃一下的，就很容易做錯。）可見，該生對具體的口頭語言表達出的指令動作的感受是模糊的，而無須語言的具體模仿是能夠感知和表現的。

2、任務性的指令感受分辨不清

在平時，老師讓他到辦公室去拿東西，有目的的訓練他聽指令的能力。如讓他到辦公室去拿幾支筆來或拿其它的什么物品來，或者是拿錯了東西，或者是空手而回，或者是站在辦公室里想不起來了。結果沒有一次是獨自順利完成的。也就是說測試100%是失敗的。而提出同樣的要求，讓另一個同學具體示范給他看一次，該生卻能夠完成任務。比如我說“你幫老師到辦公室把語文書拿來”。第一次試驗，個案獨自站在辦公室嘴里念叨著“語文書”傻站著，既沒有找也沒有回頭問老師。第二次，讓他看同學表演同樣的要求之后再讓該個案執行，他很順利地完成了任務。第三次，我說“你幫老師到辦公室拿支筆來”。他還是將語文書拿來了。反復試驗幾次，結果都一樣。可見，該生只是處在單純的模仿階段而不能主動分析口語中指令的變化，對含有任務性行為的口頭語言的感受是有障礙的。

（二）口語句子運用和表達的障礙。主要有以下幾種情況：

1、回答問題，口語表達運用不當，或不符合要求，這種情況達90%以上。如： 老師拿著粉筆在黑板上寫字問：“老師在干什么？” 該生回答：“老師抓粉筆。”（運用不當）老師問：“圖上畫的是哪兒？”

該生回答：“小朋友敲門。”（回答不符合要求）

2、口語表達的句子雖然不錯，但添詞、漏詞的情況嚴重，還常常把老師要求復述句子中的詞語改換掉。有的基本不改變句子的意思，有的就改變了原來句子的意思。如：

老師說：“我在教室里讀書。”該生復述；“我在教室讀書。”（遺漏“里”字，不改變意思）

老師說：“他在教室里灑水、掃地。”該生復述：“他掃地。”（遺漏“在教室里灑水”幾個字，意思改變）

老師說：“三月八日婦女節。”該生復述：“三月八號是婦女節。”（把“日”改成“號”意思不變）

老師說：“我們是好兒童。”該生復述：“我們是好孩子。”（“好兒童”改換成“好孩子”意思幾乎不變）

老師說：“老師愛學生，媽媽愛孩子。”該生復述：“老師愛學生，老師愛媽媽。”（改換詞語，意思全變）

老師說；“祝老師節日快樂！”該生復述：“祝老師生日快樂！”（改換詞語，意思全變）

3、口語句子運用和表達的本身就有錯誤。有的是意思錯誤；如：老師要學生復述：“見到老師、客人要問好。”該生說成：“見到老師好。”

有的是詞語錯誤；如：老師問：“給人看病的人是什么人？”該生回答：“病人。”

有的是遺漏詞語，致使句子不完整；如：老師說：“九月十日是教師節。”該生說成：“九月教師節。”老師說：“敬愛的老師像媽媽。”該生復述成：“敬老師像媽媽。”

4、完全表達不出

老師攔在教室門口，不讓個案進去，想讓他說：“老師讓我進去。”個案徘徊了幾次走開了就是沒有任何表達。

老師拿住該生的飯盆不讓他打飯，想讓他說：“老師給我飯盆吃飯。”個案始終看著老師，沒有任何口語表達，也沒有任何非口語的手勢和表情等的表達。

老師想通過提問使他產生自發言語，結果無論你怎么刺激，他就是產生不了自發言語，實驗失敗。

（三）口語表達中動詞的運用的障礙。

在要求個案用口語復述句子的過程中發現一系列的句子錯誤都是由于遺漏謂語動詞而造成的。如：

老師要學生復述：“某某擦黑板。”該生說成：“某某黑板。” 老師要學生復述：“老師關上門。”該生說成：“老師門。” 老師要學生復述：“某某吃蘋果。”該生說成：“某某蘋果。” 老師要學生復述：“我們在喝水。”該生說成：“我們水。” 針對這一特殊情況，我又進行了一些觀察和測試，具體有：

1、看圖說動作

共10個圖片。說對3個：“掃地、灑水、拍球（說成打球）”；說錯6個：“曬被子”說成“被子”、“搬桌子”說成“桌子”、“跳繩”說成“繩子”、“洗碗”說成“碗子”、“刷牙”說成“牙刷”、“用盆打水”說成“盆子”；表達不出1個：“爬竿”。正確率30%。

2、看示范說動作

老師共示范10個動作：說對4個“跳”“走”“蹲”“坐”；說錯4個：“搖手”說成“手”，“搖頭”說成“頭”，“跺腳”說成“腳”，“抬腿”說成“腿”；表達不出2個“眨眼睛”、“伸胳膊”，正確率40%。

3、看圖或錄像表演動作（無需口頭語言）

共10個動作：“走、坐、站、刷牙、洗手、掃地、拍手、搖頭、打球、搬桌子”。表演全部正確，正確率100%。

聽語言表演以上動作，只對了4個“走、坐、站、掃地”，正確率40%。

4、用準確的動詞表達

踢 拖 戴 系 寫 穿 圍 曬 搬 打 手套 字 足球 地板 鞋帶 鞋子 被子 圍巾 球 桌子 共10組分2天2次完成，1次5組。老師先出示各種個案熟悉的實物，再表演以上行為動作，請個案用準確的動詞來表示。第1組說對一個“寫字”其余的表達不出來；第2組說對一個“打球”其余的表達不出。正確率20%。

可見，用具體的動詞來表示相應的行為是有障礙的。

三、障礙分析

語言障礙是指語言的感受、理解、表達及交流過程的障礙，包括口頭語言障礙，表現為語音、語義、語法和與語言交流的異常，包括語言發展延遲、特殊語言發育（感受性/表達性）障礙、獲得性失語癥。③等等。

自閉癥兒童的整個認知都是受影響的，不可能武斷地說出障礙因素就是什么，只能就其上口語表達的問題和表現做一些分析。總結一下大概有以下幾個方面的障礙：㈠語言的感受能力；㈡詞匯水平；㈢語法能力；㈣語句的使用頻率等

（一）語言的感受能力

“由于個體語言能力的發展有賴于大腦的生物性成熟和心理語言環境的刺激，先有語言感受能力，然后才有語言表達能力的發展。因此語言表達障礙必然混合語言感受能力障礙，不可能單有語言感受能力的障礙。”

④

這里所說的感受能力主要是指兒童接收、貯存、分析和綜合處理的能力。由于大腦障礙的原因，此個案對來自體外的各種信息是難以及時接收、貯存、分析和綜合處理，導致了他語句感受能力首先就有障礙。辨別語音也有很大的困難，在句子中詞語變化而引起的語音變化他是不能精確辨析的。他往往也分不清所聽到的連貫言語，即使能夠從連貫言語中把已知詞語分解出來，他對這些詞語的感知也不是很精確的。所以在接受到老師的信息之后，由于感知的不明確或是記憶不及時、分辨不清晰等都會造成他最終處理的失敗。從動詞運用的測試來看，純動作行為個案是能夠識別的，如：“跳、走、蹲、坐”等。但是一旦接觸到有實物的動作行為，往往他頭腦中的信息會被實物所干擾，而且干擾的強度很大。如“跳繩”“洗碗”“曬被子”等，他直接將感值的注意力集中到了可見的概念性的實物上，而忽略了雖可見但比較抽象性的動作。無需有聲語言的動作模仿是能夠感知和模仿的，而在聽辨時卻模糊不清。可見在行動感知上多依賴于直觀形象，即直觀直覺。尚處在單純的模仿階段而不能主動注意和分析口語中言語的變化。

可見，口語感知的障礙是造成他錯誤的先決因素。

（二）詞匯水平

孤獨癥兒童本身存在著感知和表達的障礙，平時就很少開口說話，很少和別人主動交流，他所能感知和貯存的詞匯量是非常少的。即使他感知到了一些詞匯，但是他也很難將這些詞匯的意思和用法整合起來。像給人看病的人是“醫生。”、“敬愛的老師”說成“敬老師”等等，這些詞他們是很難理解的。該個案的詞匯水平和平時的生活境遇也有關。如“灑水”“掃地”等都是每天早晨打掃教室時，分配給他的主要任務，因此，這些詞匯他記憶和理解得較為深刻。“拍球”也是該生最喜愛做的游戲，雖然他還不能更精確地區分出“拍球”與“打球”的區別，但還是基本能夠用準確的動詞表達對應的行為的。而如“跳繩”“洗碗”“曬被子”等，該生在平時雖有接觸，但偏重于對實物的認知階段，動詞的記憶和分析不能夠準確對應。因此，這些口語表達中動詞運用的障礙與他的認知、腦內貯存的分析對應的詞匯的水平是有很大關系的，詞匯上有問題自然就影響了口語的表達。

（三）語法能力

在上述口語表達的句子中不難看到，貫穿始終的一個語法問題，就是該生的謂語動詞運用障礙問題。上述口語表達的句子中有很大一部分發生于復述。一般來說，復述是比較容易完成的語言行為。該孤獨癥個案在復述過程中常常遺漏謂語動詞，他不知道這樣的句子是不完全的，謂語動詞在完整的句子中一般是不可缺少的。這與他的語法能力不成熟是有很大關系的

（四）語句使用的頻率

該個案在復述句子的過程中經常改換詞語的現象可能和句子使用的頻率有關。把“祝老師節日快樂”說成“祝老師生日快樂”是因為這樣的句子比“祝老師節日快樂”更經常聽到和使用到。“我們是好兒童”被他說成“我們是好孩子”，也是因為“我們是好孩子”這句話比“我們是好兒童”這句話被他聽到的更多和使用的更多。還如“三月八日婦女節”該生說成“三月八號婦女節”也是可能在方言中“號”比“日”用的更多的原因。

然而，孤獨癥兒童口語表達障礙的原因可能還有很多，有社會的、有心理的、還有醫學的等等。這里僅僅是從純語言學的角度，從口語表達的層面對一個具體的孤獨癥兒童口語的感受、理解、動詞運用的障礙方面進行分析。只是針對該個案的語言表達障礙的具體情況而做的一項工作，并不一定具有典型性。通過此分析，起碼我知道可以從他動詞運用的障礙入手，首先幫助于他專項治療口語表達中運用動詞的方法。從口語表達具體的側面治療和補償該生語言障礙的缺陷。

注釋：

① 劉小紅 李興民 《兒童行為醫學》 軍事醫學科學出版社 2003年1月第1版 第92頁 ② 同上 第92頁 ③ 同上 第81頁 ④ 同上 第82頁 參考文獻：

1、林祥楣 《現代漢語》 語文出版社 1995年12月第2版

2、刑公畹 《語言學概論》 語文出版社 1992年 7月第1版

3、教育部師范教育司組編 《智力落后兒童教育學》 人民教育出版社 1999年6月第1版

4、教育部師范教育司組編 《智力落后兒童心理學》 人民教育出版社 1999年6月第1版

5、徐 云 施毓英 《弱智兒童教育經驗精選》 浙江教育出版社 1990年5月第1版

6、劉小紅 李興民 《兒童行為醫學》 軍事醫學科學出版社 2003年1月第1版

7、周 耿 王 梅 《孤獨癥兒童的教育訓練》 中國統計出版社 1998年5月第1版

8、特殊教育研究會編 《培智學校教學文萃》 人民教育出版社 1997年3月第1版

第五篇：兒童簡筆畫教學

簡筆畫技法與運用

兒童簡筆畫教學

一、簡筆畫的表現方法與繪畫技法

（一）表現方法

簡筆畫是一種利用簡單的點、線、面等繪畫要素來表現物象基本特征的繪畫形式。

1、觀察與分析。以刪繁就簡為原則，把復雜進行概括，簡化成點、線、面等基本形。觀察時，要從物象的結構、形狀、比例、組織特征以及姿態、表情、線條、色彩等形色的美感出發，力求“看清全體，抓住特征”。

2、運用聯想、夸張的手法。

3、用基本形概括物象。

4、抓住特征。

（二）基本形體組合的方法與步驟

（三）簡筆畫的畫法

1．連線畫法：連線畫法又名“一筆成圖”。是在熟悉、理解和掌握所畫物象的形體比例、結構特征的基礎上，用一筆或幾筆連線去概括物象的輪廓，力求一氣呵成、連貫畫完的一種畫法。其特點是用單線條的轉折，突出表現物象的外形結構和特征，并根據各種物象的外形特征，巧妙、生動地進行夸張和省略，達到簡練、形象、有趣的藝術效果。

簡筆畫技法與運用

簡筆畫技法與運用

簡筆畫技法與運用

2．直線畫法：將人體的軀干、上肢、下肢、手和腳，均用長短不同的直線去概括地畫出來的一種畫法，有人稱為“火柴棍式人物畫法”。有時也先把畜、獸等四肢動物的頭部簡單地畫出來，再將頸、軀干、四肢及尾用長短不同的直線去概括地畫出來。

簡筆畫技法與運用

3．幾何形畫法：是將人體的軀干、上肢、下肢、手和腳，或畜、獸等四肢動物的頭、頸、軀干、四肢及尾，或將禽、鳥的軀干（包括背、腰、胸、腹）和特有的翅膀，景物、花卉及生活中常用的各種物體等的外輪廓、各個局部概括為各種形狀的幾何形的一種畫法。

如用長方形、方形、三角形、梯形、平行四邊形、多角形、扇形、半圓形、橢圓形等去概括外形特

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點，即用這些簡單的幾何圖形作為造型要素而不拘細節地加以概括和夸張，強調其特點。

在觀察概括時，注意比例，多聯想，充分發揮想像力，并要抓住典型特點。

4．線、形組合畫法：線、形組合畫法是對繪制人體、動物、植物或花卉等物體的簡筆畫時，把其比例較大的部分（或主要部分）概括為各種簡單的幾何形（如人體的頭部、胸廓、臀部、動物的頭部、軀體，花卉的花朵、樹葉等），把“附屬的部分”（如人的四肢、頸部，動物的四肢、頸部花卉的花梗、葉柄、細小的枝條等）概括簡化為不等的直線，就可以簡潔、靈活地表現所繪物象的活動與生動形態。

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二、動物簡筆畫

自然界的畜獸、禽鳥、魚蟲等動物和人一樣，其結構和體態千變萬化。簡筆畫描繪動物形象，要抓住兩個

簡筆畫技法與運用

關鍵：

簡筆畫技法與運用

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簡筆畫技法與運用

畜、獸的主要結構有頭、頸、軀干、四肢和尾巴。軀干包括肩、腹、臀部。畜、獸的種類繁多，形體比例也各有不同，形體差別很大。

畫好畜、獸簡筆畫的關鍵：“多觀察，抓特點，找差異”。在歸納概括中，對有些動物要夸張其外形的特點，有些動物則要突出靈活的動作。如畫豬要夸張其肥圓的外形特征，畫猴子則要抓住其靈活的動作等。

2．禽、鳥形體結構：自然界的禽鳥中，無論是體大的天鵝、鶴、鷹等，還是體小的麻雀等，都有一對能飛翔的翅膀，軀干和頭都近似于呈卵圓形，直立時身體呈前高后低的傾斜狀。

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禽、鳥的軀干包括背、腰、胸、腹。翅膀在背部的前方，腿足生于腹部的下方，尾巴生于軀干最后部。

3．魚、蟲的形體結構：魚、蟲的形體結構比較簡單。魚體可分為頭、身、尾三部分，一般有背、胸、腹等；而金魚還有尾大、眼大、身軀圓短的突出特點。

昆蟲的形體結構分頭、胸、腹三部分，都有三對足。有的昆蟲兩對翅膀左右對稱。昆蟲中蝶、蜂、蜻蜓等的翅膀發達，特別是蝴蝶的翅膀大且有各種花斑。除翅膀發達外，蜻蜓還有兩個特點是頭大，身軀細長。

簡筆畫技法與運用

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（二）觀察分析動物特點

1．觀察：各種角度觀察各類動物外形特征，并加以比較與鑒別。大象有很長的鼻子和高大身軀，駱駝有突起的駝峰，禽鳥嘴的形狀及長短因食性不同差異很大等。要畫好動物簡筆畫必須深入觀察，找出其各自的規律和共同規律，總結出圖形特征，反復練習，達到隨心所欲。

2．抓住動物的形體特征：主要表現在頭、身子、四肢、尾巴、脖子、耳朵、毛色及斑紋上。為了突出動物的特征，可采用夸張手法進行藝術處理。如狐貍尾巴可畫得長一些，兔子耳朵畫得大一些。又如畫金魚時，要突出其尾大、眼大、身軀圓短的特點。

簡筆畫技法與運用

4、把握動物動態特點：抓住主要矛盾，畫出動動態中關鍵部分。先畫表現動物頭、頸、軀體關系的動態線，一般自左至右，自上而下。再根據對動物結構和運動規律的理解，將其余部分畫上；畫好后，再修正那些畫得不夠準確的地方。

（三）畫法步驟

1．用基本形概括動物形體：例如牛頭，呈倒梯形，軀體呈長方形；如老鼠，頭身相連呈半圓形，耳朵呈半圓形……使其形象生動、簡練。畫簡筆畫時，刪繁就簡，抓住主要特點，省略次要部分，要力求畫出精煉而生動的簡筆畫。

2．用基本形定位：在熟悉長頸鹿這種動物大體結構基礎上，確定掌握動物的頭、頸、軀干、四肢相應的基本形，并在畫紙上進行上下左右位置的安排和布局。

3．定動態：確定動物的姿勢，根據其特有的動態規律，畫出動物頭、頸、軀干、四肢相互之間關聯的動態線。

4．勾畫具體形象：在已確定的位置上畫出頭、嘴、眼、腳。必要時，補充動物頭、四肢關節處不可缺少的部分，要特別注意把握動物軀體各部分的正確比例。

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三、靜物簡筆畫

靜物簡筆畫以家用瓶罐器皿、花卉草葉、瓜果蔬菜、花布色布、絲綢呢絨、標本、小型工具等為描繪對象。

靜物是生活中常見的物體，大體上可以歸納概括為方形、圓形、半圓形、梯形、三角形等。有的物體是由兩種或兩種以上的幾何形體組合而成的。如家具、家電用品大都是長方形，書、報、雜志是方形，火車、汽車等交通工具是方、圓的組合等。

只要掌握物體的外形特征，再仔細體會構成基本形體的各要素，然后歸納概括，畫靜物簡筆畫就比較容易了。

簡筆畫技法與運用

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（一）靜物畫的構圖

靜物是人工布置的物體，安排應賓主分明、錯落有致，即集中飽滿而不堆砌龐雜，或單純雅致而不貧乏單凋。靜物畫的構圖是實物布局的再現，布置若得當，則畫面表現充實。

1．畫面內容：畫面內容首先是要做到“物體歸類”。靜物畫選擇物體較自由，并無固定的格式要求。

2．實物體積：實物要做到大小勻稱、長短適度。靜物在配備物體時，各物體的體積要勻稱適度，彼此不要懸殊太大，入畫才有美感。過大會有壓抑膨脹之勢，過小又有瑣碎零星之感，體積懸殊太大，又有輕重不穩之弊。

簡筆畫技法與運用

畫面上各物體形體比例應與實物同大，以增加物體的真實感；各物體之間的距離應當適宜，各物體之間距離過大或過小都易失真。

（二）掌握形體構造

有的靜物構造復雜，教師需分清楚形體結構關系。例如，電燈，由電燈頭、燈泡組成；桌子，由桌面與桌腿組成。多數物體一般是由兩種或兩種以上的形體組合而成的。

（三）分別類型

為了便于概括，把靜物類型歸納成三大類：一是類似長方形體、方形體；二是類似圓球體、橢圓球體；三是類似錐體、類似圓柱體等。

簡筆畫技法與運用

有的靜物類型不易分清，如花瓶的頸部是柱體，而腹部是球體。此類靜物應該細致觀察、精心分析，才能得出該物體基本類型的歸屬。

（四）畫法與步驟

靜物簡筆畫，應該牢牢記住靜物是由基本形體組合而成的要領。

用基本形體組合時應符合靜物特點。按照靜物的構造和長寬比例以及各部分前后、高低、穿插的關系去勾畫。

有的靜物簡單，用基本形概括容易；有的靜物較復雜，用基本形概括較難，應進行取舍，使它簡約、生動。

簡筆畫技法與運用

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四、風景簡筆畫

風景簡筆畫是描繪自然景象和人類改造大自然面貌的一種繪畫。

可作為風景簡筆畫題材的有天空和云、樹木、水和倒影、地面、山丘和山石、各種建筑物等。

風景簡筆畫無論視野的長短，其縱深度和空間效果都要大致有遠景、中景和近景的空間感。

天空和云一般作為畫面中的“遠景”。早晨、中午或下午的天空是不同的；云有各種形狀，變幻無窮。樹木總的特點是：都有樹干、樹枝和樹葉，樹葉有針形、圓形、橢圓形、三角形等。畫樹，首先要抓住它的姿態，再概括地表現它。

樹木一般作為“中景”或“遠景”來處理。水和倒影作為“遠景、中景或近景”均可。

大自然中山的形狀各異，可用有節奏的線條概括山的起伏，使之有優美的韻律感。遠山、山丘和山石的簡筆畫法，可以大膽地歸納、取舍、概括、移動和夸張。遠山、山丘，一般作為畫面中的“遠景”來處理。

簡筆畫技法與運用

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簡筆畫技法與運用

風景簡筆畫很講究取景、構圖、透視等，要對客觀存在的景象進行提煉、取舍和概括，從作者的立意出發，表達繪畫的意境和畫面的主題。

（一）風景簡筆畫概述

1．取景

取景時要從立意出發，運用構圖規律，勾畫出適合表現一定情調、境界的畫面，來確定畫面的主題。風景簡筆畫，在于通過風景表現情調，歸納、概括是風景簡筆畫的重要特點。

美妙的自然景物往往不是十分完美地配置在一起的。取景時，視野要開闊，視線要對景物進行選擇。

簡筆畫技法與運用

寫生取景時視線要做前后、左右、上下移動，尋找能突出主題的景點，大膽舍去有礙主題的景物；或采用景物搬移法，將左右、前后的景物做相應的調動安排。當然，這種調動安排以不失去原來景物之風貌為度。

2．構圖：構圖是風景簡筆畫成敗的

（2）十字形構圖法。十字構圖多以地平線為橫線，以實景及倒影構成十字形。它在視覺上有嚴肅、靜穆的感覺，在風景畫中常用。

（3）“之”字形構圖法。運用“之”字形方法組織畫面，能把畫面是點推向深度空間，增加畫面容量。

另外，還有“U”字形構圖法、輻射形構圖法等，特點各異，不再贅述。

3．透視：透視是一個十分重要的問題。首先要注意視平線所在的位置及相應物體的透視關系，注意近大遠小的變化。畫面上視平線的安排是構圖的中心問題，視平線的高低決定著是采用平視、俯視還是仰視的構圖視向。遠景、中景或近景的安排都由視平線的位置而定。

簡筆畫技法與運用

（l）視平線的畫法。當眼睛向前平視時，視平線是一條與畫者眼睛等高的水平線。如在海面上向前平視時，便可看到水平線（海平面的最遠處的一條線）和視平線重合。視平線在畫面上代表極遠的位置，畫一條橫線定為視平線，便可分出天和地或水的分界線，然后再畫其他的景物。

（2）物象應近大遠小。同樣大的物體因遠近的位置不同，會在視覺上產生近大遠小的透視變化。作畫時，要求畫面中的景、物符合近大遠小的透視原理。

（3）物象應近長遠短。與視平線平行的同樣長短的物體，因遠近的位置不同，在視覺上感覺愈來愈短，但始終與視平線保持平行關系。

（4）物象應近稀遠密。因遠近的位置不同，距離相等的物體在視覺上感覺愈遠愈密。

（二）畫法與步驟

大自然遼闊、復雜、多變，可入畫的內容廣泛、豐富、多樣。整體地觀察和作畫是需要解決的首要問題。作畫時既要考慮取景、構圖、形體結構、各部分比例和透視關系，又要抓關鍵，突出重點，并由簡