第一篇：有關“問題學生”的成因分析

有關“問題學生”成因分析的文獻綜述

1、“問題學生”的界定

1.1 對“問題學生”的定義

這里所指的“問題學生”并非那些有犯罪經歷或精神上有嚴重疾病必須經過醫治才能正常生活的學生,而是指那些在學習、性格、思想道德等方面經常出現某些障礙的學生。從心理咨詢與治療的一些角度來看，“問題學生”是指在一定情境或某個時期中,暫時遇到自己獨立無法解決的困惑,從而與自己平常表現相“異常”的學生。①這些學生的“問題”只是由于在成長過程中受到了某種不良影響而造成的,并不是天生愚頑,不可救藥。他們在日常生活中不能嚴格規范自身行為、漠視校規校紀、法制觀念淡薄、是非觀念不強,在學業、行為和心理等方面存在著偏差或不足。1.2 “問題學生”的主要特點

和其他學生相比，這些“問題學生”主要有以下一些特點：

首先，逆反心理強。常常自己的好惡來確定自己的行為，總想顯示與眾不同的自我表現，渴望被人關注，以放棄學習，違紀搗蛋、頂撞他人，侵犯他人或公共利益作為自己的“英雄壯舉”來引起老師和同學、家長們的注意。

其次，意志薄弱，不求上進。沒有積極的學習態度，自我控制能力低下。即使他們知道對錯，有時也有強烈的進步意識，但由于受到已形成的不良行為習慣束縛，他們在轉化過程經常出現反復重犯的現象。久而久之，由于缺乏毅力，他們便產生了厭煩甚至抵觸的心理。

再次，極度自尊和極度自卑并存。這類學生和其他學生一樣，也有自尊心，甚至自尊心會更強些。但是由于學習或者思想方面的障礙，時常遭到老師的批評和同學的排斥，在內心深處有著嚴重的自卑情緒，而表面上又往往表現為傲慢無禮，自以為是，對任何事情和任何人都抱著無所謂的態度。常常表現為行為偏激,經常不遵守學校紀律,有逃學、打架等不良行為習慣。

2、“問題學生”的問題行為

車文博教授認為學生問題行為是指在成長過程中在中小學學生身上常見的各種不利于品格發展和身心健康的行為，它是品德教育和心理衛生教育的對象。南京師大孫煌明教授認為兒童的問題行為，是指那些阻礙學生身心健康、影響學生智能發展，或是給家庭、學校、社會帶來麻煩的偏差行為。可見目前國內還沒有形成一個統一的學生問題行為定義。但從行為學的角度可把他們的“問題行為”歸屬如下幾類。

一是“懶惰型”。這些學生的行為表現為上課心緒不定,學習情緒化比較嚴重,不熱心公務,考試作弊,有的甚至連作業都懶得做。為了應付作業檢查或老師及家長的要求而出錢請人代勞。

二是“暴力型”。這些學生的行為表現為好沖動、行為魯莽、固執,做事隨心所欲,時常為一些小事罵人、打架,喜歡無論什么事都用武力解決問題。

三是“冷熱型”。這些學生的行為表現為做事憑興趣,對感興趣的事情積極、主動得可愛,對不感興趣的事情無動于衷,注意力不集中,上課小動作多、干擾其他的同學學習,有時別人去做時反而會嘲笑,甚至阻止或搗亂。

四是“離群型”。這些學生生性孤僻、不合群、膽怯、害羞、自卑、自責感強,做事缺乏信心,不敢試驗。總懷疑自己的能力不如人,錯誤地認為自己做什么事都不會成功。

3、“問題學生”的成因分析

對引起問題行為的原因，很多學者都進行來大量的理論和實證研究，其觀點可以概述如下:絕大多數學者都充分認識到問題行為的成因極其復雜，它既受社會環境境和學校教育條件所制約，也與兒童身心發展水平有關，因此它是行為主體生理、心理等內在因素和環境與教育等外在因素相互作用的結果。根據我國的實際情況，我國的學生的行為主要受到以下幾方面的影響： 3.1 外在因素

一切生物的生存和發展都離不開環境，人類也不例外。環境包括自然環境和社會環境。它們都以多種不同的形式影響著人的發展，但總的來說，社會環境的影響要比自然環境大得多。而學生又作為社會中的一個比較特殊的群體，其身心發展的特殊階段決定了社會環境對他們的影響是非常重要的、甚至是決定性的。其中社會環境包括具體的家庭環境、學校環境、社區環境和人際關系環境等等，本次主要從家庭環境、學校環境以及社區環境對我國“問題學生”行為的影響進行分析。

3.1.1 家庭環境——重要作用

霍金芝等人的研究發現，家庭環境與兒童問題行為高度相關，父母文化程度低或個體經營者家庭、住房條件差、經濟水平低、有不良生活習慣、與長輩共同撫養子女和對子女無社會交往培養等都是我國中小學學生問題行為產生的極為不利因素。趙克林也認為家庭教育對兒童問題行為的影響至關重要，父母教育孩子的態度、方法以及行為的影響，是孩子產生不良行為的根本問題。可見，家庭環境對學生的影響是最關重要的。王玉鳳等人的研究發現，主干家庭②中兒童行為問題檢出率最低，核心家庭③次之，單親家庭④中兒童行為問題檢出率最高。主干家庭規模比較大，人際關系較為復雜。學生在這樣的環境中生活，需要扮演多種角色。這有利于培養學生的角色意識，進行換位思考，體諒他人；以及對環境的適應能力，人際關系交往能力等等。單親家庭不論是父母病逝還是離婚，都會給兒童帶來巨大的心靈創傷，缺少健全的父母保護和家庭成員之間友好相處的體驗，因此兒童容易產生孤獨、恐懼或憂郁心理，進而出現行為問題。當然，任何一種家庭模式對孩子的影響都是具有兩面性的，所以父母要注意揚長避短，盡量發揮家庭特有的優勢對孩子產生積極的影響。3.1.2 學校環境——主導作用

學校是學生接受教育，身心得到全面發展的最重要的場所，意味著學校為學生個體的終身發展奠定堅實的基礎，為以后的持續發展創造條件。教育工作上的錯誤，如少數教育工作者由于教育觀點上的錯誤，教育方法上的不當，也可能給學生產生問題行為的蔓延與惡化提供條件。總之，學校教育不能凌駕于兒童發展規律之上，而是要關注學生接受教育的主體地位。現存的學校教育主要存在以下一些弊端：

1．盲目的分數主義、升學主義。多數中小學生生活在焦慮緊張之中有礙身心發展。很多學校不是以學生素質的全面提高為標準，而是以分數和成績為指揮棒，“重教書、輕育人”，忽視對學生特別是對存在這樣或那樣缺點錯誤的“問題學生”進行經常性的思想教育和品德行為的嚴格訓練，那么學生便成為名副其實的“問題學生”。

2．課外活動功能不強。沒有適當和足夠的課外休閑活動，活動場所也缺乏，使學生過多精力無處宣泄，造成三五成群，閑蕩沖突，惹事生非。

3．師生關系日漸淡薄。師生關系疏遠、溝通不足，教師不能第一時間掌握學生的動向，導致無法有效地實施輔導，而學生的思想得不到正確的引導。

4.同伴團體的影響。結交品行較差的同伴，受到不良影響。

5.“大班教學”，學生人數多。教師工作任務繁重，難于管理，做到面面俱到。往往容易產生放棄部分“問題學生”的思想，最后導致學生也自暴自棄。3.1.3 社區環境——長期作用

“問題學生”的“問題”不是天生的，也不是一朝一夕形成的，究其原因，是在不良的社會風氣侵蝕下、在不正常的家庭教育或學校教育失誤的影響下，由各種消極因素隨著身心的成長而長期緩慢發展的結果。社會經濟的發展，帶來了一系列問題。比如，欺蒙拐騙有所蔓延，黃賭毒等社會丑惡現象有所泛濫，價值觀扭曲，拜金主義、享樂主義、極端個人主義滋長，以權謀私等消極腐敗現象屢禁不止，這些腐朽沒落文化和有害信息在互聯網上廣泛傳播時刻腐蝕著學生的心靈。尤其是低年級的學生，他們還沒有正確辨別是非的能力，很容易受到外界的影響，盲目追求時尚、個性，偏離了正常的學生生活。3.1.4 小結

這些外在因素是相互影響的，不能任意將其中一種因素的作用絕對化。家庭環境、學校環境和社會環境必須有機結合與協調，最大限度地利用、整合、優化它們的積極因素，控制其中的消極因素，這才能對學生的發展產生更有效的作用。3.2 內在因素

“問題學生”在學習過程中往往不用心、精力不集中，沒有耐心，紀律松散。一些“問題學生”內心深處也有要求上進的愿望，但缺乏持久的動力和毅力。這些都是非智力因素的影響，碰到困難和挫折就動搖后退，結果良好的愿望總是不能如期實現。有的學生情感脆弱，承受挫折能力差，遇到困難和矛盾，便手忙腳亂，想不出應對的措施，只好采取消極應付或過激的辦法。現在大多數學生是獨生子女，平時嬌生慣養，養成了他們處處自我為中心，不能從他人或社會的位置去換位思考和處理問題。正是由于這些內在的因素，導致這些學生遇到不順之事，不能以平常心坦然處置，而容易產生過激行為，從而成為“問題學生”。

4、轉化“問題學生”的策略

針對以上“問題學生”成因的分析，我國學者提出了很多轉化“問題學生”策略，主要有以下幾個方面： 4.1 愛的教育，了解、寬容學生

羅森塔爾的“期待效應”的實驗啟示告訴我們，永遠對學生抱著期待，就是用發展的眼光來看待學生，特別是那些“問題學生”更是要我們教育工作者付出更多的愛心和期待，相信他們會不斷進步，那么老師對他們的情感和教學行為都是積極的，就有利于學生的發展。如果教師抱著失望的態度，就等于是對這些學生貼上落后的標簽，而教師對該學生的消極態度和情感是不利于學生發展的。無論是家長還是教師，都應該熱愛孩子。這種愛不僅僅是責任和義務，而且這種愛本質上是無私的，因而神圣的。尤其是“問題學生”，他們出于自我保護的本能，往往對身邊的人存在不信任和排斥，行為上拒絕合作。這時我們不妨來個換位思考，揣摩他們的心理，理解他們的處境，寬容他們的缺點，俯下身來聽聽他們怎么說，這樣做能最大限度給他們以尊重，讓他們從心底里接納了你，把你當作了朋友，教育轉化工作便有了成功的可能。4.2 家庭、學校、社會教育理念統一

學校教育在青少年成長過程中起著主導作用，而家庭是孩子成長的搖籃，父母是孩子的啟蒙教師。構建社會、學校、家庭相互支持的教育體系是當今大教育的任務和使命。

4.2.1 從家庭教育的現狀來看

大多數家長不是教育方面的專家，缺乏教育理論的指導，缺乏對學生生理、心理特點和年齡特征的研究，面對著自己唯一的孩子又缺乏相關的教育經驗，僅著對孩子的愛進行教育，往往會出現許多偏差。家庭教育需要學校教育的指導和配合。尤其是在某些方面表現較差的學生,絕大多數隱瞞在校的真實情況而不愿讓家長知道,家長對子女的表現情況不清楚,最終導致學校與家庭的教育脫節。學校教育必須加強與家庭教育的結合，增強對家庭教育指導，提高家長的教育素養和家庭教育的水平，形成合力，共同促進學生的康發展。比如，可以通過開家長會，讓家長隨時了解孩子的基本情況，以及學校的教學內容、培養目標等等。家校合作教育就有利于做到優勢互補。4.2.2 從學校教育的現狀來看

家庭教育是最基本的教育，是整個教育的基礎和起點，也是持續時間最長的教育。很多“問題學生”的“問題”的根源都是家庭，不同的家庭會培養出不同的學生。所以學校必須了解學生家庭的基本情況，最大程度上與家長達成教育理念上的一致，取得家長的支持，減輕學校教育的難度，全面了解學生的思想動向，及時改善教育策略，強化教育效果。4.2.3 從社會教育的現狀來看

學校是向社會輸送人才的搖籃，學校的人才培養策略、培養目標直接影響到學生的素質，學生的素質進而影響到社會的發展。社會是一個大課堂，對學生的生活學習都有至關重要的作用。因此，社會應該積極配合學校的工作，接納學生的社會實踐活動，支持教育事業的發展。有關部門應加大力度整治社會上存在的不良風氣，尤其是網站或者電視節目中低下的內容，為學生的發展創造一個積極向上、純潔的文化氛圍，促進學生的健康成長，為培養社會人才盡責。

上面提到，學生“問題行為”的形成的原因是復雜的，因而教育策略也應該是綜合性的，這就需要家庭、學校、社會之間的緊密結合，揚長避短。【結論】

近年來，對“問題學生”的教育逐漸被教育工作者所重視。基層教育工作者對待這些“問題學生”不再像以往那樣棄之不理或者無可奈何，而是積極尋求教育的辦法。很多教育專家學者針對“問題學生”產生的一系列問題，無論在理論方面還是實踐方面都進行了較為系統的分析，并提出可行的教育策略。但也存在著一些不足之處，比如對“問題學生”成因的分析大多數歸根于外在原因，尤其是家庭和學校的影響最為關注，但是對其他外在因素，比如社區環境等因素重視明顯不夠。專門研究“問題學生”內在原因更少，這對教師運用教育“問題學生”的策略造成一定的錯位選擇。這是有待提高的一個方面。【注釋】

① 武永江.“問題學生”教育轉化的新思路[J]中國特殊教育，2006年第11期

② 主干家庭，在中國，是指有兩代以上，每一代中只有一對夫妻組成的家庭。這是中國較為普遍的家庭結構之一。

③ 核心家庭，是指由一對夫妻及其未成年或未婚子女組成的家庭。④ 單親家庭，與雙親家庭相對的一種特殊家庭結構類型。是由于夫妻離異或一方去世，由父親或母親一人與孩子組成的家庭。【參考文獻】

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第二篇：小學問題學生案例成因分析

問題學生表現及教育轉化策略

合肥市屯溪路小學

李君

一、案例陳述

個案的主要問題: 斐斐

女

11歲

主要表現為:

1、紀律方面：遵守紀律、課堂上從不插嘴、也幾乎不發言。

2、學習方面：對待學習感覺是按部就班，能完成基本的學習任務，缺乏學習興趣和對于學習的主動性、自覺性。經常聽課精力不集中，稍有難度的作業則完成情況較差，學習成績不理想。

3、思想方面：表面感覺有點高傲，但其實自卑孤僻，朋友很少，缺乏進取心，放任自流，消沉。

事件回放： 班級同學訂雜志帶來的100元錢丟失，一位同學中午回不了家用來吃午飯的20元也不見……事后有幾位同學都說看見斐斐翻了當事者的書包，還以為是經過人家同意的，所以并沒有阻止！案情并不復雜，我找斐斐單獨談話，很快她就承認了是自己所為。但是我震驚的是，她看起來相當鎮定，臉上看不出絲毫表情。

通過談話，讓斐斐換位思考，她也承認了自己的錯誤，但令人驚訝的是，拿走的這些錢她都沒有花，而且最后她自己也都交出來了。我安排遠遠跟蹤的同學說，斐斐好像是把偷來的錢放在衛生間里面，（因為她進入衛生間后拿出來的）至于具體放在什么位置，他們也沒有看到！幾次交出來的錢都被折成了一個個小方形，平平整整的！

這樣的事情發生過好幾次，我找來孩子媽媽反映情況。結果很吃驚：原來媽媽竟然知道！斐斐生長在一個單親家庭，父母離異，孩子跟媽媽生活。但是父親表達出自己對孩子的虧欠，所以隔三差五就來接孩子到他那邊去。孩子在父親新組建的家庭中對女主人以及同父異母的弟弟表現出很大的仇恨情緒，經常用剪刀把女主人的衣服剪破，項鏈扯斷等等！本來她想報復爸爸和阿姨，但是每次爸爸都表現得很愧疚，很虧欠，并且從不責怪孩子！孩子變得越來越大膽，由破壞物品發展到偷偷拿走大人的錢，甚至一切與爸爸有關的人的錢她都偷過，（包括奶奶，大姑）偷來之后她也不花（實際上有媽媽的照顧，她并不缺錢花），直到大人發現并詢問她時，她才會承認！她總覺得爸爸新家中的一切原本都是她和媽媽的！這樣的情緒持續了好長一段時間，演變成控制不住自己總想要拿別人錢或物品的欲望……

二、偷竊行為成因分析

1、主觀原因

①逆反心理②妒忌心理④炫耀心理⑤攀比心理

2、客觀原因

①家庭環境的影響②社會環境的影響③學校教育的影響

通過和斐斐媽媽的多次談話，能感覺到孩子的這種偷竊行為成因比較復雜，但是主要還是家庭環境的因素造成的。在孩子媽媽的表述以及在學校的幾次觀察，我發現她對于偷偷拿來的錢的確一次也沒有拿去花掉，而是每次都藏在某個地方，然后冷眼旁觀地看著大家議論、尋找…而當最后鎖定目標就是她時，她也沒有感到害怕的表情，不太費勁就承認了自己的錯誤，而且語氣輕松淡定。為此，我分析，她的偷竊行為不是上述的某個原因那么簡單，而是因為家庭的變故，造成的不安全感上升，對父母，尤其是父愛的懷疑，由最初的怨恨報復演變成的希望通過這種方式引起周圍人的注意，從而把焦點放在她的身上。

三、教育策略

（一）態度上的不驚不怪。

1、并不把這件事看做洪水猛獸，大張旗鼓地處理，就像處理一件看似平常的班務一樣來處理，不讓她期待成為這種事件的焦點，主角，去變相的獲得被關注的感覺。

2、、尊重理解。在事件的調查了解過程中處處體現對學生的關愛，把道理說進他的心坎里，站在學生的角度分析問題，幫助他分析和解決問題，使他明白事理，不再重犯。告訴他，狡辯也沒有用，老師已經與家長聯系過了。

2、保護隱私。在兩次和斐斐的談話時我都向他保證，只要以后不再重犯，老師不作公開處理，也不告訴學校，以解除她的后顧之憂。

（二）、思想上的溝通疏導。

我傳達了一個思想：對這種不該發生的事,老師和同學們可以原諒,但關鍵是你自己要改過自新,你的悔改要體現在行動上。無論如何，不經允許拿走別人的財物都是一種惡習，不但是道德上的瑕疵行為，嚴重者甚至還會涉嫌觸犯刑律。

（三）行動上的愛心寬容

作為教師，尤其是班主任，是喚醒學生生存欲望，樹造學生健康人格的引路人。既然是學生，那么學生就有犯錯的時候。對有偷竊行為而學生，有時我們應實施寬容和信任，才有利于學生的改過，對他們的健康成長才大有好處。埋怨學生難教，常常是我們方法較少，雖然每個學生也許都會犯錯，但每個學生定有成功的潛能。沒有教不好的學生，只有不會教的老 2 師。作為教師只能是接受孩子犯錯誤的現實，適當寬容學生，想方設法用愛心鋪就一條正道，把學生引過來。這才是我們當教師的職責。

（四）、與家長的溝通，做好善后事宜

一是加強與家長的溝通。一方面是為了進一步給予學生督促和教育，另一方面是為了防止一些家長事后抱怨學校。與家長溝通時，尊重理解家長，禮貌接待。與家長交談時，說話口氣、用詞要委婉，說明見面的用意是為了更好地監督和教育孩子。交代家長，對待孩子以教育為主，不要采取過激行為。

二是多多關注當事學生。在事后的一段時期內，雖然孩子已認識到錯誤，但隨之而來的是強烈的自卑感和愧疚感。雖要求過參與調查的學生不再議論，但這幾乎是不可能避免的。因此教師要及時了解當事人的感受，幫他做好心理輔導。主動與學生打招呼，主動找學生（讓她叫上他信任的同學）聊學習，聊生活。有時哪怕是一句噓寒問暖的話，也能讓他感受到老師對他的關愛，感受到老師、同學沒有因此事而看不起他，從而樹立信心、克服自卑，盡快從陰影中走出來。

最后，我想說：教師的目的是發現、幫助學生改正缺點，實施有效教育；尊重、理解、寬容對待學生已發生的任何錯誤是處理好此類事的根本前提。學生只有信任你，才愿意接受你的引導和教育。

第三篇：關于問題學生的成因與轉化策略的分析報告

專題二十 品德養成輔導與問題學生道德認知和道德行為轉化/學習評價

作業要求：

題目：關于問題學生的成因與轉化策略的分析報告

要求提示：選取一類或一個你熟悉的問題學生，分析成因，提出你自己的教育轉化策略，并依據自己當前掌握的相關知識適當論證這些策略的可行性與可靠性；留作自己今后學習和實踐的參考。

關于問題學生的成因與轉化策略的分析報告

一.“問題學生”不是天生的,他的產生與其生活的外在環境息息相關。

1.從家庭因素尋找對策。

2.從學校教育尋找對策。

3.從社會問題尋找對策。

4.從多種外在誘因尋找對策。

二.是從內在心理尋找“問題學生”的教育對策。

1.針對不良心理結構尋找對策。

2.針對自卑心理尋找對策。

3.針對心理障礙尋找對策。

4.針對問題行為進行心理分析尋找對策。

5.針對學習困難進行分析尋找對策。

三.是從個案分析尋找“問題學生”的教育對策。

世上沒有完全相同的兩個學生,針對不同的學生出現的問題采取不同的對策,是實現“問題學生”轉化的一條有效途徑。

四.是經驗總結中尋找“問題學生”的教育對策。

1.幫扶指導方面。

2.談心說教方面。

3.契機策略方面。

4.全面總結方面。

五.是相關領域的研究成果中尋找“問題學生”的教育對策

1.學校思想政治工作者應用全面、發展的觀點看待問題學生。

2.學校思想政治工作者應堅持以人為本,充分尊重問題學生的主體地位。

3.是學校思想政治工作者應合理評價問題學生,注重評價的藝術。

4.是學校思想政治工作者應啟發問題學生正確認識自我。

5.是學校思想政治教育工作者應全力營造良好的環境使問題學生自我轉化。

六.對問題學生研究的反思

“四忌”是：“一忌”翻舊帳。“二忌”冷漠處之,對問題學生缺乏熱情。“三忌”寬嚴失度。“四忌”忽略問題學生的潛力,只克其短未揚其長。

“三進、三出、一跟蹤”。“三進”即：走進班級，走進宿舍，走進學生“；三出”即：從實際出發，從長遠出發，從學生出發“；一跟蹤”即：持續跟蹤，建立問題學生動態跟蹤檔案。“三進”是為了更好、更全面的了解學生情況，掌握一手資料；“三出”是在“三進”的基礎上進行的有針對性、可操作的具體指導辦法“；一跟蹤”是檢驗指導辦法的正確性，及時調整日后工作方式方法的中心線。從根源上找到問題學生的問題所在，對癥下藥，產生

良好的效果。

1.要重新審視“問題學生”：“問題”是學生人生發展所必需的,“問題學生”的標準是發展的,“問題學生”自身也是有潛力的,“問題學生”有自己獨特的主觀世界。

2.要重新反思轉化策略所依據的理論和假設：在反思的基礎上提出了基于“問題學生”主觀框架的轉化思路：第一，調整轉化過程,以適應問題學生的資源，包括問題學生的優勢、成長的內在力量以及獲得和使用他人幫助的能力和認識力。第二，調適轉化關系，調適包括下列治療性過程:給來訪者的資源和觀點提供空間;提供改變的條件;靈活地反應;調整治療,使其符合來訪者對什么會有幫助的看法;把來訪者看作是改變過程中最重要的部分第三，調適轉化,使之適應問題學生的改變理論。

3.教育視角中的以人為本（1）教育應以人為本。以人為本，其核心就在“人本”，人即是本、本就是人，這是在本體論意義上的存在之本。（2）教育應以個人為出發點。（3）教育應以人的內在需要為尺度。

在一個學校里，在一個班級中總會有“差”的學生和“好”的學生，在當前推進素質教育的前提下，教育要面向全體學生，即教師在關心“優生”的同時，也要關心“問題學生”。所謂“問題學生”是指那些與同年齡段學生相比，在學習、行為、心理等方面偏離常態，需要在他人幫助下才能解決問題的學生。一般來講是，問題學生可分為三大類：學習問題類、行為問題類和心理問題類。學習問題類的學生常見的問題有：厭學、經常不完成作業、注意力不集中、偏科、馬虎、學習成績較差等；行為問題類學生常見問題有：多動癥、經常性遲到、頂撞老師、隨意說謊、語言不文明、抽煙、喝酒、打架斗毆等；心理問題類學生常見問題有：自卑、早戀、迷戀網絡，耐挫性差等。“問題學生”是班級中的一個特殊群體，也是學校德育工作最棘手的問題。問題學生過多，在不同程度上影響了教育、教學質量的提高，也影響了良好班風和校風的形成。下面結合我平時工作實際淺談一下問題學生的問題成因與轉化策略。

一、問題學生的問題成因問題學生的問題成因問題學生的問題成因問題學生的問題成因 我認為產生問題學生應有學生自身、家庭、學校和社會四個方面的原因。

1、自身原因

①學習智力水平因素。智育落后的學生，多數在學習上都缺乏良好的內在動機，態度消極，導致他們獨立解決問題的能力低，思維反應緩慢，達不到其實際年齡應達到的水平。②意志品質因素。有些問題學生缺乏堅強的意志品質和進取精神，表現在紀律松散，經常遲到，抄襲作業，上課不愿動腦筋，遇到困難退縮。

③是非觀念模糊，有些學生是非觀念不清，以穿奇裝異服，迷戀網吧，看黃色書刊為時尚，以能頂撞老師，打架斗毆，滋事生非，欺凌他人為“英雄好漢”。

2、家庭原因

①家長行為的負面影響。有的家長不能作自己小孩的榜樣，每天沉迷于打牌和吃喝，對孩子放任自流，聽之任之。更為嚴重的是家長的行為被孩子耳聞目染，結果導致小孩上課逃課，結伙玩牌賭博，抽煙、喝酒等不良惡習。

②單親和留守家庭的因素。由于種種原因，近年來家庭和留守家庭的比例呈上升趨勢，這些家庭的學生缺乏父母的關愛和教育，導致他們心靈扭曲，日常行為異常，對事非常敏感，逆反心理特別強。

3、學校原因 現在許多學校仍然重“應試教育”，輕德、體、美、勞諸方面的教育。為了提高學校的身望，擴大學校的影響，追求升學率，只抓少數“尖子生”，而忽視“差生”的教育，這就滋長了優生的自大心理，挫傷了差生的自尊心和學習積極性。其次教育方法不當，對成績差的和有不良行為的學生嚴厲訓斥，無情責難，實行以罰代學，以罰代管。但事

與愿違，受訓或受罰的學生產生了自卑畏懼和怨恨心理，最后自暴自棄，越變越糟。

4、社會原因

①拜金主義。學生受市場經濟大潮的沖擊，認為與其在校苦熬，活受罰，不如趁早出去打工掙錢實惠。

②讀書無用論的影響。許多學生看到社會上有的人沒上幾年學或上學調皮的學生走上社會后成了老板、大款；而成績好的，受老師偏愛反而下崗，混得不怎么樣，看不到知識在當今社會發展中的力量和作用。人生價值觀出現偏差，覺得讀書無用，從而厭學不學的情緒加深。

③不良文化環境的影響。由于文化管理力度不夠，致使一些不健康的書籍和光盤、網絡游戲、色情網站來毒害我們的學生，輕者精神萎靡，無心學習；重則行為下流，導致犯罪。

二、問題學生問題學生問題學生問題學生轉化的轉化的轉化的轉化的理論基礎理論基礎理論基礎理論基礎

心理學研究表明：個性心理特征是個性心理的組成部分，與個性傾向性共同組成了個性心理。個性傾向性在個體素質發展過程中，使個體的素質發展有明確的指向性使個體素質發展的內在動力。但個性傾向性對素質發展的影響并不是孤立存在的，個性傾向性只有依賴與個性心理特征才能表現出來。個性心理特征在個體素質發展中起著十分重要的作用。全面提高學生素質，發展學生的潛能，應當充分利用個性心理特征對素質發展的影響，解開其心理的障礙，積極培養良好的個性，形成良好的行為習慣，促進學生健康地成長。

美國心理學家華生創立的行為主義，追循生物進化論和巴甫洛夫條件反射的傳統，始終把研究的重點放在環境對行為的塑造和改造上，因為兒童時期，其家庭、學校環境對個性成長、學習成效的影響最為典型和特殊，行為主義者自然把兒童的發展、兒童的行為研究當作重要方面。華生本人曾宣稱，“歷代為騙子、為兇手、為竊賊、為娼妓所生的嬰兒，只要是身體強壯，沒有缺陷，我們都可以將他們教養成善良的人。”

三、如何轉化如何轉化如何轉化如何轉化

“問題學生問題學生問題學生問題學生”針對以上“問題學生”我就近幾年的德育工作談談自己的幾點看法和做法

1、嚴愛相融，關心、尊重 “問題學生”

由于問題學生意志相對薄弱，自我控制和自我管理能力較差，對存在問題的克服和矯正需要時間和過程，對他們必須嚴格要求，但要嚴而有度，不是揪住不放，對待問題學生的態度是他們最敏感的，在平時的學習生活中多一份微笑，少一些威嚴架子，拉近師生之間的距離，讓他們感到和藹可親，切不可總是冷若冰霜，帶理不理，諷刺挖苦，流露出厭惡感。教師只有真心愛護他們，貼近他們，耐心幫助他們，發現他們有點滴的進步及時加以肯定，表揚和鼓勵。只有這樣才能使他們親其師，信其道，樂其學。

2、培養問題學生的興趣培養問題學生的興趣培養問題學生的興趣培養問題學生的興趣，樹立自信心。

問題學生的學習興趣一般都不高，教師在培養和激發他們的學習興趣，樹立自信方面顯得尤為重要。可以對學習困難的學生適當降低要求，實行分層教學，在備課時考慮為問題學生設計幾個問題，上課時讓他們得到參與，作業也應區別對待，讓問題學生體驗成功的快樂，享受“高分”的喜悅。其次要認真分析了解問題學生的特長愛好，根據其愛好組織一些興趣小組，如籃球組、足球組、乒乓球組、書法組、繪畫組、文學社等，讓他們的特長得到展示，從而進一步培養他們的自信心和學習興趣，并會消除對立情緒，樂于接近教師并接受教育，主動參與班集體活動，與班集體榮辱與共。

3、耐心引導耐心引導耐心引導耐心引導，促其轉化促其轉化促其轉化促其轉化由于問題學生身上具有長期的消極因素，他們的進步容易出現反復，教師要細致地觀察

他們的行為，及時查找問題的原因，分析其心理，“防患于未然”。在學生出現反復時，不要輕易發火，要有耐心，真誠對待學生的過錯，努力分析原因，改變方法，抓反復，反復抓，給他們自省，自我糾正的機會，讓學生在不斷反省中逐步認識自己的錯誤，從而達到自己管理自己的目的。

4、家校社會配合做好轉化工作家校社會配合做好轉化工作家校社會配合做好轉化工作家校社會配合做好轉化工作

問題學生的轉化當然離不開家庭教育的配合，學校要通過家長學校，家長會，教師家訪和學生家長共商教育的方法，形成合力。面對問題較大的學生，如在校外打架、偷東西，應經常借助社會的力量，特別是派出所等執法機關。其次還可組織學生到勞改場去參觀，請服刑人員來校現身說法，請法制人員進行法律講座，讓學生知法、懂法、守法。如2008年4月份我校請勞改場三位犯人來校現身說法，活生生的例子給學生很大的振憾和教育。第三是要動用社會力量清理校園周邊環境，讓不健康網絡遠離學生，讓不法社會青年遠離學校，給學生創造一個良好的育人環境。

5、用適當的懲罰促進轉化工作用適當的懲罰促進轉化工作用適當的懲罰促進轉化工作用適當的懲罰促進轉化工作

在當前的教育大氣候下，老師們談“罰”色變，但懲罰不同于體罰，懲罰教育是“另類愛心”教育，是在關愛前提下對學生的不良行為進行糾正的強制措施。沒有懲罰的教育是不完整的教育。我們提倡表揚、獎勵、鼓勵的同時，不應忽視“懲罰”在教育中的積極作用。讓學生在成長的過程中懂得為自己的過失負責，而且感到是一種責任。只有正面教育和懲罰教育相結合，對學生的健康成長是有幫助的，而且效果明顯。總之，問題學生的轉化都不是一朝一夕的易事，他們每克服或糾正一點問題，取得一點點進步都是可喜而不易的，是要付出很大努力的。因此，我們要有充分思想準備，允許他們有一個過程，對他們充滿信心、耐心，反復抓，及時肯定和鼓勵。這樣，通過各個擊破使一個一個具體問題轉化，達到問題學生的逐步轉化。從而對學生，對社會也作出了一份貢獻。

第四篇：“問題學生”的成因及對策[推薦]

“問題學生”的成因及對策

邵武六中李玉珠

近年來，隨著改革開放的不斷深化，不利于青少年健康成長的因素逐漸增多，青少年違法犯罪日漸突出，其違法犯罪涉案人的低齡化、團伙化、惡劣化的作案趨勢也日漸明顯。另一方面，還有的青少年不能正確對待自己，易受消極人生觀的影響，自我憎惡，甚至輕生的也屢見不鮮。青少年走上犯罪及輕生的道路存在著一個從量變到質變的復雜過程，而量變過程往往表現為青少年學生的一系列從小到大的問題行為。所以，研究“問題學生”的成因及對策對預防青少年犯罪及輕生的發生具有重大的意義。

那么，何為“問題學生”？“問題學生”就是那些具有問題行為（也就是偏離行為）的學生。這種行為是學生在發展過程中出現的阻礙學習、品德和性格健康發展的不正常行為，是與社會和學校要求不相適應的行為：如學習方面表現為怠學、厭學、棄學；品德方面表現為說謊、偷竊、不守紀律、行為粗暴、經常爭吵好斗、甚至棄家逃學等；情緒、性格方面表現為敏感、焦慮、孤僻、固執、或者煩躁、虛狂、狹隘、對立、攻擊等。那么，學生的問題行為又是如何形成的呢？這個問題極為復雜，既有外在的客觀因素，又有學生內在的主觀因素。

一、客觀原因：

1、來自家庭方面的原因

家庭是孩子的第一課堂，家長是孩子的第一任老師，家教與家風對孩子的心理及行為有著直接而深遠的影響。

近年來，我國的離婚率直線上升。通常，離異前期的家庭一般都會出現夫妻關系不和，經常無休止的爭吵、謾罵、互相揭短，甚至大動干戈。剛開始時，他們在子女面前還有所顧忌，但隨著夫妻矛盾的日益加深，發展到后來，就毫無忌諱，父母品行上的缺陷在子女面前暴露無遺。父母不良行為的影響會給子女帶來暗示的作用，而未成年人具有模仿成年人的心理特征，他們會把在家中受到的委屈和心中的怨氣發泄在同伴身上，養成了隨便欺辱同學、不尊重他人的不良習性，用爭吵、打鬧的方法去處理與同伴相處中的矛盾和問題。有的則表現出上課注意力渙散，學習成績驟降，對學習不感興趣，出現厭學、甚至逃學。

當面對父母正式離異時，那種使人無法承受的感情痛苦和危機便在破損的家庭中形成。父（母）一方的離開，對孩子來說，會在他們的心目中留下惡劣的印象，會產生委屈和侮辱的感覺。他們對“離婚”的真正含義還不能完全地理解，也不能做出正確的評價和判斷，無法確定自己的態度和今后的行為。在以往家庭管理屬嚴厲型的學生來說反而有一種如釋重負的解脫感，認為現在自由了，但往往會因對自己放任自流而形成行為偏差；大部分的學生會形成心理障礙，對他人缺乏信任、處事冷漠、易沖動，甚至于自暴自棄。有的家庭離異后，父（母）一方就會把所有的愛和希望傾注在孩子的身上，過于溺愛和放縱，認為自己的婚姻不幸，決不能連累子女，就會用金錢來加以彌補。殊不知，這樣的學生在金錢的刺激下，過早形成了享受、放縱的畸形心理，對金錢容易產生無止境的欲望。一旦面臨家庭結構的再一次調整，就會感到無所適從，產生強烈的不滿情緒，成為問題學生。

但是，家庭完整也不等于就能教好孩子。“無奈型”家庭，父母工作繁忙，長年累月早出晚歸，無力顧及子女；“放任型”家庭夫婦雙方工作之余，只顧自己娛樂，跳舞、搓麻將等等，對孩子除了吃飽穿暖，不管不教，說什么“樹大自然直”；“溺愛型”家庭教育往往使孩子養成好逸惡勞、貪圖享受、自私自利、專橫霸道的惡習。父母把子女視

為“寶貝”、“太陽”，百般溺愛，遷就，要錢給錢，要物給物，滿足孩子的一切愿望，更有甚者，當孩子犯了錯誤時，父母還會姑息養奸；而“嚴酷型”家庭則奉行棍棒政策，在這種家教下，極易造成孩子的人格自卑和逆反心理。以上家庭雖然完整，但是，他們的孩子要么沒有得到必要的家庭教育，要么得到了畸形的、不良的家庭教育，因此，問題行為也在所難免。

2、來自學校方面的原因

青少年能否健康成長與學校教育有著密切關系。然而，在大力提倡素質教育的今天，仍有不少學校嘴里喊的是素質教育，暗地里抓的仍是應試教育，說什么“素質教育是軟任務，升學率才是硬任務”。一些學校對教育方針的執行有偏頗，片面追求升學率，忽視學生的理想教育、法制教育和道德教育，只管教書不管育人。在升學率第一的辦學宗旨下，不少學校按分數排隊，人為地將學生分成三六九等。被劃為“異類”的學生自尊心和自信心受到了極大傷害，導致部分學生自暴自棄，有的產生破罐子破摔的逆反心理。同時，有些教師的教育觀念還沒有轉到素質教育的軌道上來，重智育、輕德育的做法給教育工作埋下了嚴重的危機。這些教師始終對“雙差生”另眼相看，要么放任不管，要么冷嘲熱諷、輕視挖苦。學生犯了錯誤，不是耐心地幫助糾正，而是恨不得一棍子打死，更有甚者對犯錯誤的學生進行人格侮辱。使得這些學生感覺學習是苦惱的事情，喪失學好的信心，覺得自己不是上學的材料，在校不受歡迎，進而逃學曠課。一個學校總有幾個這樣的學生，時間一久，他們同病相憐，結伙曠課逃學，問題就更為嚴重。另外，體罰和變相體罰、不公正、學習負擔過重、思想壓力過大等也會引起學生心理緊張、對抗，成為問題行為產生和加重的原因。

3、來自社會方面的原因

隨著經濟全球化、信息網絡化時代的到來，大眾傳播成為當今世界發展最為迅猛的行業，大眾傳播業向人們傳遞各種各樣的信息、知識和經驗，充實了人們精神生活，但是消極因素與積極因素總是并存的，尤其是其中的一些渲染色情、暴力、賭博等的音像制品、書刊和網站，兇猛地向青少年撲來，對涉世不深、經驗不足的青少年危害極大，助長了某些青少年的極端個人主義、拜金主義和享樂主義思想的發展。另一方面，遍布學校周圍的游戲廳、網吧更是誘發青少年問題行為的溫床。這些場所往往管理不嚴、良莠混雜、秩序混亂，丑惡現象屢禁不止，很大程度上使那些意志力不堅定、免疫力薄弱的青少年產生問題行為，甚至于越陷越深。

二、主觀原因：

初中階段的少年在心理發展上是從童年期向青年期過渡的階段。其心理特點是半幼稚、半成熟狀態，是充滿著獨立性和依賴性、自覺性和盲從性錯綜矛盾的時期。此時，他們的知識不多，社會經驗也很少，卻自我感覺是“大人”了，想脫離成人獨立行事，但有時又懷疑自己的能力。他們的心理承受能力較弱，抗挫折能力較差，一旦碰到困難，遇到挫折就容易產生各種問題行為。此外，自私、懶惰、虛榮、任性、嫉妒、狂妄、孤僻、沖動等不良性格，都可能成為產生問題行為的內在原因。

三、對策：

我們找出了“問題學生”的行為成因，就要采取適當的教育措施，進行綜合治理，把矯正學生問題行為與思想教育結合起來，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀。

1、賦予愛心，以情動人。

現代心理學告訴我們，情感對人的行為、活動具有動力功能。有問題行為習慣的學生對教師或多或少地存在著“戒心”，這種“戒心”是阻隔在師生之間的一堵無形的精神之墻，這堵無形的精神之墻只能用教師真摯、灼熱的情感來拆除，使他們由“戒心”變為“貼心”、“交心”。

我們要用教師的滿腔熱情對待有問題行為的學生，用教師的一顆愛心去溫暖這些學

生，從各方面關心幫助這些學生。在思想工作中，要曉之以理，動之以情，持之以恒；在學習上要耐心指導，循循善誘，用教師的真誠之心去鼓起學生的上進心，激起學生的求知欲望，使他們能自覺遵守中學生行為規范。同時，在這個過程中，教師要對學生多一點鼓勵、多一點理解，為他們創造成功的機會，幫助他們找回自信。

2、轉變觀念、辯證對人

面向二十一世紀，我國教育的根本任務是什么？是智育第一，單純追求升學率，還是全面提高國民素質？這方面的思想觀念問題不解決好，整個教育工作就做不好，就會偏離正確的軌道，全面實施素質教育也將是一句空話。要克服嘴巴上講素質教育，實際工作中仍是智育唯一，片面追求升學率的現象，把素質教育真正落到實處。每一位教師都要在著眼大多數的同時，切實做好“問題學生”的教育轉化工作，這是作為一個人民教師的天職。更何況，任何事物都是發展變化的，后進與先進也是相對的、暫時的，而變化才是絕對的、永恒的。有的教師面對“屢教不改”的學生，常發出“朽木不可雕也”的感嘆，殊不知學生是變化、發展中的人，而不是靜止、固定不變的。為此，教師要幫助他們從似乎是一無是處的狀況中找出閃光點，肯定他們的點的進步，消除或緩解消極情緒。每隔一段時間，就引導這類學生與自己的過去作縱向比較，讓他們學會看到自己的長處與進步，也可以引導他們與周圍同學作橫向比較，正視自己與他人之間的差距，積極引導他們正確認識自我、建立自信，增強他們向好的方面轉化的信心和決心。

3、健全心理，注重疏導

學生的種種問題行為一般屬于缺乏心理健康或心理失衡的反常行為。為此，學校有必要建立健全心理咨詢機構，及時對學生出現的心理障礙進行疏導。首先要加強學生的心理訓練，有計劃地幫助學生在學習、生活和擇業等問題上，提高適應能力，克服心理上某種適應不良或行為偏差，并培養其所缺乏的良好心理品質。其次要提高學生自我保護能力。幫助學生樹立正確的人生觀，提高明辨是非、抵制不良傾向的能力，學會調節和支配自己的行為，豐富自己的生活，建立良好的人際關系，使自己經常保持良好的心態和積極的情緒。第三要加強心理疏導的工作。學校要成立心理咨詢室，設立“學生心聲”信箱，心理咨詢老師不僅要在辦公室坐診，還要經常出診。如果每一位班主任都能成為心理咨詢老師，那就更好了。

4、綜合治理，齊抓共管

“問題學生”的形成與家庭、學校、社會的教育是密切相關的。同樣，要轉變這些學生須家庭、學校、社會共同努力，形成合力，使校內向校外、課堂向課外延伸銜接，形成一個全方位、全過程、多角度抓“問題學生”教育的良好氛圍。首先，要加大對校園周圍環境的整治的力度，凈化校園環境，教育、引導青少年自覺遠離游戲廳、歌舞廳等不宜進入的娛樂服務場所，營造有利于青少年成長的良好氛圍。其次，要把好家庭影響關，通過家長學校、家訪活動，適時進行家庭教育指導，提高家長素質和家庭教育水平。第三，社會、學校、家庭要共同配合，改進教育方法，加強和改進青少年思想教育，加強思想政治、品德、紀律和法制等方面的教育，正確引導青少年健康成長，使他們德、智、體、美全面發展。

第五篇：問題學生個案分析

問題學生個案分析

一、問題的提出：

我班有一位學生叫劉朋，該生性格內向，平時沉默寡言，不喜歡與同學相處或與他人相處不密切。同時，在學業上也表現出努力不足，不能完成老師布置的作業，經老師批評教育，卻仍舊我行我素。我通過觀察發現這個學生智力不錯，完全有能力學好每一門功課，而且該學生沒有不良習慣與違反學校規章制度的行為，但就是不能集中精力來學習，注意力渙散，成績也成了班級里的倒數。后經過我與其他任課老師的幫助，與他談心，溝通。給他心理安慰，經過一段時間的努力，該生終于在學業上與同學的人際關系上取得了進展。成績提高了，性格也開朗了許多，也結交了一些好朋友，我作為班主任心里也美滋滋的。

二、問題的癥結：解讀這個學生

1、心理原因

該同學的學習成績比較差，其實并不是因為他的頭腦不聰明，也不是他不用功，而是被自卑、羞怯、焦慮和恐懼等自身因素所影響。過重的心理負擔使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優點。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環之中。這樣就嚴重影響他的身心健康發展。解除心理枷鎖，讓他抬起頭是轉化他的關鍵之舉。心理學家阿德勒認為：“每個人都有先天的生理或心理欠缺，只不過程度不同而已。只要處理得好，缺陷也能轉化為各種各樣的優越感。”從該生的個體情況來看，他的心理問題比別人要稍嚴重一些，相對來講轉化的難度要難一些。

2、家庭原因

孩子的父母每天早出晚歸，父親為了生意對他照顧不周，很少有時間和孩子溝通。同時由于父母的文化素質低，對他在學習上的幫助也難產生效果。再加上家長的教育方法不當，經常采取粗暴的打罵行為，使他背上了沉重的思想負擔，產生了某種恐懼感，給他的心理發展帶來了嚴重的副作用。當老師詢問孩子的情況時，父母又屢次欺騙老師，幫孩子“過關”。性格內向，又膽小恐懼，害怕與人交往，學習沒有快樂感成了他最大的特點。這與他的家庭不正確的教育方式和理念有很大的關系。

3、集體原因

該生所在班級,大部分同學尤其是男同學都很活潑,性格外向。他在班上總是很“顯眼”,經常考試掛“紅燈”,上課不認真聽講,作業抄襲??甚至老師說今天有一同學作業做的不好錯誤很多,全班同學會異口同聲地說是劉朋,這種歧視導致他失去了自尊,因此自閉,內向脫離群體之外,他沒有信心和同學交流,孩子時期是個爭強好勝的時期,若不能被他所向往的群體接納,內心該是多么的痛

苦??面對這個孩子，雖說老師也付出了很多，但收效不大。進入小學高年級后，我會同家長和以前的任課老師進行了剖析，發掘他學習上懶散的主要原因是：沒有家長的經常鼓勵，老師教育也缺乏計劃性，班級的同伴也沒有發揮良好的輿論作用。因而，他沒有嘗到學習的甜頭，老是遭到別人的責罵和白眼。到后來，家長和老師都有點放任自流了。所以，他越來越懶，容易的知識就學點，難點的就放棄。這樣他的成績就越來越差，慢慢地形成惡性循環，最后淪為一名成績后進生，喪失了進取心。

4、評價原因

其實，該生形成后來的這種情況，不能不說是家長、老師教育缺陷以及班級的不正確輿論的“功勞”。如何客觀評價，科學評價像這樣的學生，是一個非常值得研究的問題。它決不是一兩句話就能解決，也絕不是一個人所能辦到的，這需要大家的教育合力。據我了解，像“你真沒用！”“你真笨！”“你真不可救藥！”“我怎么會有你這么不爭氣的東西！”這些不負責任又大傷孩子自尊的話怎能激起孩子的上進心呢？孩子所能做到的就是：你越罵我笨，我就笨。反正別人不會夸我的。這些不正確的做法如果不及早糾正的話,恐怕要害了孩子一輩子。

三、問題的解決：轉變該生

1．放開“韁繩”，為學生松松綁。

學習成績影響著別人的看法，一優遮百丑。反之一丑也遮百優。分數就像魔棒一樣左右著人們的思維。當學生常遭到別人白眼的時候，他自然不自在，甚至產生對抗情緒和逆反心理。所以，對這些孩子的轉化，成績固然很重要,但不是馬上只抓他的成績提高。實踐經驗證明，只有先治好“心病”，才是最佳的方法。如何治？我認為，先要根據學生實際情況，因人而異。先不去注重他的成績，而是更多地關注他的思想傾向和他的行為動機。讓學生排除成績差這個誘發因素，曉之以理，動之以情。多感情投資，多投入精力，一步一步地促使學生感知別人的期待，別人的接納，從而從心里產生要好的念頭。這樣，學生在無拘無束中轉化才會更理想。由此，我想到了“牽著牛鼻子”干活的故事，你拉得越緊它越往后賴。你給它一點空間和自由，它反而比較賣勁。教育人似乎也離不開這個理。

就像這個學生，你若眼睛只盯著他的成績，自然少不了訓責。時間一長，轉化就會變成泡影。所以，我一開始就不去談論他的成績，讓他盡情地玩耍，盡可能多地讓他與同伴一起活動。這樣下來，他的心情變好了，也喜歡講話了。有了好心情，事情就好辦了。這就為轉化他創設了良好的外部環境。現在看來，當時這樣想和這樣做是對的。

2．自我檢討，找最佳切入口。

這里所牽涉到的不止我一個人，它還包括學生父母，原來老師和學生等等。這里我并不是在責備某個人，而是真正的教育必須要反思。縱觀孩子的成長歷程，這些人群的確在起著某種作用，或好或壞，現實就是這樣。如何扭轉人們的觀念呢？那就是要讓他們認識到問題的嚴重性。比如，在教育該生的過程中，我發現以往教師和家長“打、罰、罵”等不良教育的影子在他身上還有反映。于是我通過各種形式，各種機會與這些人群接觸，征得他們的支持。在接觸過程中，我與他們一起總結和反思，尋求最佳轉化方案。我們幾乎一致認為：先讓孩子多參加集體活動，讓他搞好同伴關系和老師關系，以及家長關系，以“先讓孩子開心起來”為突破口，“情、理、導、引”相結合，結果效果還是比較滿意的。

3，攜手合作，形成長久競爭力。

被同學排斥在外的打擊是很大的,我想“解鈴還需系鈴人”,既然被同學排斥在外還需要同學的幫助。我首先注意到他沒有知心朋友,就在班上開展“手拉手”活動,活動一開始,暗示班內好同學和后進生交朋友,互相幫助。同時,通過這一形式促進該生大膽地與優等生交往,逐步領悟到交往的方法,領略到交往的樂趣。他的特長是體育,班長也是體育健將,因此他們結成好朋友。其次開展主題班會:“撒播友誼的種子”,“團結就是力量”,等等引導同學明白像浩宇這樣的學生,自卑、壓抑、怕交往的心理形成是長期的結果,不會也不可能在短期內得到根除,要允許他有反復。并且教育大家要以發展的眼光看待他,要正確對待他的變化。以我們集體的耐心,接納他的缺點,他的變化,他的進步,幫助他從封閉走向交往,從自我走向群體,以鞏固前一階段的成果。

4．實施的效果

經過一個學期的努力,他與以往不同的是和同學交流多起來了,課堂上敢于舉手了,大家不笑他了,現在還擔任班級的體育委員,他在班級同學心目中的威信大大提高了。這一切的變化極大地激發了他學習的信心,語文、科學、數學都有明顯的進步,但英語還是比較差。這還需對他進一步的關心和引導。

四、反思與討論

1．面對哪些具有任性、自私、專橫、懶散等心理障礙的學生，教師或家長絕不可輕易下結論，過之甚至會醞造悲劇。因而，對這類學生要循循善誘，不可操之過急，否則容易造成對抗情緒和逆反心理，不利轉化。從該生身上，我發現，對心理有障礙的學生，教師或家長不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優點和特長。更多地加以滲透性的教育，多旁敲側擊，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到集體中去，一點點感受大家給他的善意。從而將自己的注意力轉移到父母，老師，同伴上來，最終消除與所有人的隔閡，樂于接受教育者的教育。

2．通過對這個教育案例分析，我深刻感受到轉化問題學生的工作是一項長期、艱巨、復雜的系統教育過程。轉化問題學生需要有一個過程，需要奉獻愛心，繼續反復、耐心的教育；還需要學校、家庭和社會的密切配合，將教育優勢有機整合。教師要以正面的形象吸引和感染學生，要對學生傾注感情，與學生從內心情感上達到共鳴，為學生的發展建立一種完善的情感生活和一個健康的心理環境。了解其個性品質和能力的潛在性，尊重其自身的差異性，喚起他們的自信心，激發起進步的主動性。要與問題4學生面對面地進行情感交流，心對心地進行情感啟迪，發揮情感教育的教化功能，問題得到了轉化，教育也就收到了成效！不同的孩子有不同的背景，包括他的遺傳因素、家庭影響所帶來的在智力、興趣、氣質、性格等方面的個性表現，了解學生并以博大的人文情懷去尊重他們個性的獨特性，在日常點點滴滴的教育行為中給予最適合他們的教育策略。關注每一個生命的獨特性是我們履行育人使命的邏輯起點。