第一篇：新課程下的美術教學探究

現代美術教學模式探究

【內容摘要】：新的教學理念中，傳統的教學模式轉化為“師生互動”的現代教學模式，是實施素質教育的必然之路，在美術教學中我嘗試了“師生互動”的教學模式，本文從三個方面進行闡述了師生互動的必要性和成功的經驗。一。強調了互動的師生關系、只有通過構建和諧民主平等的師生關系才可以達到很好的教學效果。

二、創建師生互動的教學情境。教師在教學中進行創造的利用教材，把學生身邊的事情，影視劇人物，引進到課堂中引起學生參與的積極性。

三、運用啟發誘導，激活學生主體意識。面向全體結合教材創設問題情境，利用多學科知識資源互相聯系的方法啟發學生思維。通過教學中實施“互動教學”提高了學生的綜合素質和學習積極性、教學空間得以拓展，師生關系得以調節。一孔之見愿與同仁們商榷分享。

著名心理學家希爾博士說過：人與人之間只有很小的差異，但這種差異卻往往造成巨大的差異。人與人之間很小的差異是指對事物有無興趣，巨大的差異是指成功與失敗。學生對學習有濃厚的興趣，將是獲取知識和發展能力的最大動力。創設有趣的教學情境，使學生對學習內容本身發生興趣，是激發學生積極主動學習的一種最實際、最直接的內驅力。在實施新課改的進程中，傳統教學模式轉化為“師生互動”的現代教學模式。是實現素質教育的必然之路，也是落實“新課標”的要求。在美術教學中，我認為構建師生互動的教學模式，要特別強調以下幾個方面。

一、強調互動的師生關系

教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。教學過程是師生交往積極互動，共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學。教學中，師生交往是教學活動的最基本形式。也是人的最基本的精神需要。在教學中，交往存在著師生間的交往和學生間的交往。在教學中，師生都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上定位是平等的。師生是一種平等、理解雙向的人與人的關系。通過交往重建和諧、民主、平等的師生關系，是教學改革的一項重要任務。

二、創設師生互動的教學情境

教師教學的創造性，首先體現在教材的處理上。創設師生互動的教學情境，教師首先應該使課本知識“活”起來。要針對學生心理特點和已有知識水平，對教材進行科學的藝術處理。從而形成可操作的教學思路。這是教學再創造的過程，重要的是用教材，而不是教教材。教學活

動的設計，一是要吸引學生，能激發學生的學習興趣。二要為學生設計安排參與教學活動的時間和機會。沒有學生參與教學活動的時間機會，“師生互動”只是空談，調動全體學生積極參與教學活動才是師生互動教學的實質的目的。

例如，在《徒手畫——校園》教學中，首先給學生播放一段關于她們在校園里活動的片段錄像與學校的風光圖片，這時全班學生的眼光齊刷刷地關注著大屏幕，當學生看到自己的身影出現在片斷里更是興奮不已，當學生欣賞學校的風光時，好多學生都用懷疑的口氣小聲地說——這是我們學校嗎？哪個角度拍的，好美噢！同學們你看了這個錄像片斷有什么感想？同學們都很踴躍的發言說——我很熱愛我們的學校，因為我們在校園生活的很和諧、開心；我們的校園生活很豐富多彩，再加上我們的校園很漂亮，我愛我的學校??，那同學有沒有興趣來畫一畫我們的校園呢？學生大聲的回答：有興趣。全體同學都積極主動，參與教學活動來。

又例如，在《藝術源于生活，高于生活》教學中，我根據學生心理特征，選用同學們都熟悉又都喜歡的《喜羊羊和灰太狼》的形象導入教學。直觀的說明“喜羊羊”、“灰太狼”的藝術形象，都是源于生活中的動物形象。但又都高于生活。使學生理解了藝術源于生活，高于生活這一理論，從而又引起了對繪畫藝術源于生活高于生活的觀注和思考。

這種可操作性的教學思路，是以教材為中心，以學生為主體的教學活動。是教學的再創造，為學生設計了參與教學活動的時間和機會，為師生交往提供了平臺。

三、運用啟發誘導策略，激活學生主體意識

新課程改革的主要方向是將教師講學生聽的“一言堂”式教學變為以學生為主，師生互動交流，合作式的教學。教學中運用教學手段，激活全體學生參與教學的意識才能提高教學質量。啟發式教學是充分調動學生主動學習的有效方法。教學中，學生是主體，教師是影響學生發展的外因。以辯證主義理論講，外因對學生不起決定作用。而學生的學才是制約其發展的內因。才會對學生的終生發展起決定作用。在美術教學中，啟發誘導要注重三個方面。

(一)是面向全體，結合教材，創設問題情境。在教學中，要不斷提出新的問題，啟發誘導學生參與教學活動。引導學生積極思維，使其向縱深發展。教師首先要全面了解學生，了解教材，準確把握知識點，才能在教學過程創設問題情境，設置懸念，引導學生積極思維。有問有答。可以老師問學生，也可學生問老師，也可同學間爭論。教學就是一個不

斷啟發，引導學生發現問題、分析問題、處理總理的過程。產生學習的根本原因是問題。沒有問題，也就難以誘發學生的求知欲。沒有問題，感覺不到問題的存在，學習也就不會深入思考，就不能深入。所以教學中問題是學習的動力、起點和貫穿于學習過程的主線。問題意識能激發學生強烈的學習愿望，從而注意力高度集中，積極投入學習。例如，欣賞畢加索的《格爾尼卡》，通過創設問題情境，不斷把教學引向深入，提出問題如下：

·“牛頭”代表了什么？ ·馬的嘶鳴象征著什么？

·你能找出畫中哭泣的母親嗎？ ·戰士為什么手持一把斷劍？

·為什么畫面用黑白的處理方法？而沒用色彩的處理方法 ·說說畢加索的生平？

·《格爾尼卡》用什么藝術手法？

這些問題，在師生間同學間互相提問、討論中找到了答案。加深了對作品的理解。探究的過程是一個個人學習與合作學習結合的過程。本課充分發揮了學生的互動精神，讓他們積極地參與討論、探究、體驗，教師講的少，只是在學生困惑的地方起到點播的作用。

(二)是美術教學中啟發誘導學生要結合對形象的觀察進行。美術課特點是形象性教學。因此要注重直觀教學方法，用具體的形象去激發學生的思維。盡可能通過各種渠道為學生提供觀察的實物、畫面和示范過程。讓學生自己去觀察、分析、探究問題。啟發式教學可多提供線索，不預給答案，要盡量給學生自由發揮的余地。讓學生自己決定看什么、表現什么。

例如，《生活中的色彩搭配》教學目的是學習色彩基礎知識。如果用圖表講解很抽象，不易引起學生興趣。在本課教學中，我首先安排學生觀察生活中色彩，找到你最感興趣的色彩變化現象。并用色塊概括地記錄出來。通過對生活中色彩的觀察、記錄，會發現很多關于色彩對比的問題。如：

·早晚彩霞有何不同？

·服裝的色彩和什么因素有關？ ·怎樣搭配自己的服裝色彩？

·交通指揮燈紅黃綠各色信號分別指示什么？為什么這樣規定？ ·春夏秋冬四季色彩差別是什么？

通過對這些問題的討論、探索，引起了同學們對色彩的觀注，認識了有

關色彩的知識。

(三)是利用多學科知識資源，相互聯系的方法啟發學生思維。在美術教學中與其它多學科知識的相互聯系綜合利用，是啟發誘導學生的有效方法。可提高學生綜合素質。

如《構圖知識》教學中可滲透數學知識“黃金分割律”。欣賞《格爾尼卡》聯系到第二次世界大戰、反法西斯斗爭。進行熱愛世界和平，反對戰爭的教育。《單色版畫》可聯系到中國印刷術的發明和現存最早的唐代版畫《金剛經》插圖等歷史知識。欣賞《開國大典》聯系到中華人民共和國成立的歷史，進行愛國主義教育。學習《手繪線條的表達》可結合音樂曲調的起伏、節奏變化，理解線條的表現功能。

強調“交往”是師生互動的模式，區別于傳統教學的根本。交往的基本屬性是互動性與互惠性，交往論強調師生間、學生間的動態信息交流。通過信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。對教學而言交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是一種教育情境和精神氛圍。可以說，創設師生互動的教學模式是教學改革的重要任務。

第二篇：新課程下高中物理教學探究

新課程下高中物理教學探究

會澤縣第二中學

董學江

[摘要]： 高中物理新教材繼承了我國物理教材優勢，以國際視野追求發展，新教材體現課程內容的基礎性和時代性；注重物理學的思想、方法和科學精神的教育；體現多樣化的教學方式，關注學生的興趣和體驗；體現科學、技術與社會的關系；體現課程及教學內容的多樣性和選擇性。總之，新教材為實現學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面的全面發展創造了條件。

[關鍵詞]： 物理、新教材、教學探究

高中物理課堂教學是枯燥的，這也是許多高中物理教師感到頭痛的問題，究其原因：一是高中物理教學任務重，盡管新教材已將高中物理許多內容做了刪減和降低難度，但任何物理老師都不敢妄言輕松，為了完成教學任務，物理教師不得不將高中課堂當做自己獨唱的舞臺，學生只能被動的接受物理知識。二是高中物理對學生各方面能力要求提高，知識稍微復雜一點，大多數學生已經不能理解和接受，時間長了便對物理學科失去興趣，新課改的實施，對物理課堂教學提出了新的要求，如何在高中物理課堂教學中貫徹新課改理念，調動學生思維的積極性，引導他們積極參與教學，這是諸多物理教師都在思考的問題，此問題的解決對高中物理教學的提高意義重大，本人在現行高中物理教學中，一直不斷的控索，總結得出了一些具體的方法。

一、深刻理解新大綱、新教材，轉變教學思想觀念

從新舊大綱的對照中，我們可以發現：1.新大綱對教學目的作了調整，強調使學生了解物理學與其他學科以及物理學與技術進步、社會發展的關系，強調對科學方法的訓練以及科學態度、科學志趣的培養。2.課程安排有較大變化：分必修物理課(I類物理課)和必修加選修物理課(II類物理課)。前者是基本要求的物理課，是全體學生必須學習的；后者是較高要求的物理課，適合于基礎較好的學生學習。3.在“教學中應該注意的問題”里，談到加強能力的培養時，特別指出“要破除單純傳授知識的傳統教學觀念”；還要求落實課題研究，并著眼于能力與意識的培養。4.在教學內容和要求方面減少了說明，減少了限制，利于因材施教。

新教材更具有其新的特色：16開彩頁印刷，圖文并茂，強調了基礎知識，更注重能力的培養。教材中增設了不少新欄目，例如“為什么?”、“思考與討論”、“做一做”等等。演示實驗和學生分組實驗都有所加強。教材還十分注重聯系現實生活中的實際問題，更貼近了生活。由于高一年級兩類物理的內容和要求完全相同。因此高一年級新教材將教學內容分為必學和選學，這樣既能彌補知識面偏窄不足，又給程度較好的學生留有進一步鉆研的余地，而不會給大多數學生增加負擔。

這些變化都是從有利于學生掌握知識、發展能力的角度去考慮。因此教師教循教育要面向現代化、面向世界、面向未來的戰略思想，貫徹國家教育方針，改變以往只重傳授知識的做法，密切聯系實際，重視能力的培養，讓學生在學習物理基礎知識、實驗技能的同時，受到科學方法和科學思維的訓練，受到科學態度和科學作風的熏陶，提高他們的科學文化素質。

二、轉變教學方式，優化教學過程，實施新大綱

新教材、新大綱的實施要通過課堂教學來進行。為達到新教學目標，適應新教材的要求，我們改變傳統教學方法中偏重記憶、理解，學生被動接受知識的做法，以“活動化”的教學模式進行教學，通過學生的“動腦、動口、動手”活動，引導學生積極、主動地學習，體現“以教師為主導，以學生為主體，以培養能力為主線”的現代教學理念。我們從下面幾個方面開展了嘗試。

1．創設情景，激發興趣，培養能力

(1)創設一個和諧、民主、活躍的課堂氣氛，變一言堂為群言堂，改變教師講述為主的教學模式。教師變教材的重點、難點知識為問題，引導、組織學生對問題進行討論，讓學生在充足的課堂時間里自主學習、討論辯析。例如在學習“人造衛星、宇宙速度”這個內容時候，恰好是我國發射“神舟三號”衛星之際。抓住這個擴展知識面的大好機會，教師布置同學們收集報刊、雜志、網上的有關資料，結合所學知識，開設一節由同學主持、演講、討論，教師客串發言的活動課。這樣既活躍了課堂，調動了學生學習的主動性，還使他們學會收集信息、拓寬知識面，同時還使他們了解我國現代科學技術的成就，培養了愛國主義情操，增強學習科學的志趣。

(2)創設趣味性學習過程。新大綱在能力要求中包括培養學生運用數學處理問題的能力，其中要求理解圖象的物理意義，會用圖象表達和處理問題。這樣跨 2 學科、用圖象來反映物理規律學生歷來感到很困難、很乏味。為此教學中我們利用我國民間故事“龜兔賽跑”設置了趣味性學習過程。要求同學們把自己記憶中“龜兔賽跑”的故事反映到位移一時間圖象和速度－時間圖象中去，而且故事不限版本，只要求能根據自己所作的圖象敘述出故事。同學們一聽，情緒高漲，人人動手在圖象中描繪故事。我們還從中選擇六、七個不同的圖象到實物投影機上顯示，并由作者講述故事。這樣的動腦、動手、動口的趣味性學習活動，既聯系了實際，提高興趣，又化難為易。

(3)針對學生對概念的糊涂認識有意設計概念的沖突情景。如學生學習牛頓第三定律后，常常把一對作用力和反作用力與一對平衡力混淆。為此設計了一些矛盾沖突若是馬拉車的力等于車拉馬的力，為什么是車被馬拉走，而不是馬被車拉走?把這些司空見慣問題上的似是而非之處，出其不意地在學生面前展開，激起驚奇感，促使學生主動思索、探究，2．增加探索性實驗，引導學生“重新發現”，在探索中體會學習的樂趣

一般課本上的知識通常是科學家早就發現的知識，由于長期受傳統教育的影響，學生往往習慣依賴教師、迷信課本，只照章記憶，忽視概念和規律的建立過程。教學中應增加探索性實驗，引導學生探索，使他們認清概念、規律所依據的物理事實，知道它們的來龍去脈，真正理解其中的道理，領會研究問題的方法。

例如在學習簡諧運動中的固有頻率與振幅關系這一問題時，我們不是直截了當給出書中結論，讓學生記憶，而是補充設置幾個探索性小實驗，一是測定彈簧振子在氣墊導軌上以不同的振幅振動的周期，由同學們用實驗秒表或者是自己的手表來記時測定周期大小。二是模仿伽利略號脈觀察教堂吊燈擺動，發現“擺的等時性”的過程。以活動調動全體學生參與，引導他們去發現問題。這樣學生不僅自己參與得出知識的結論，而且親身體驗了科學家發現問題的過程。發現者的自豪之感洋溢在他們的臉上，久久沒有消失，同時科學的種子也在他們心中萌芽了。

教學中我們還把一些驗證性的實驗改為探索性實驗，例如把學生分組實驗“驗證機械能守恒定律”引入新課，定量探索研究自由落體運動中的動能、勢能的關系，從而得出結論，還利用測量的數據討論了守恒條件。讓學生參與知識產生和發展的過程。

3．把科技制作引入課堂，提供“成功的機會”增強創新意識和學習自信心

對科技制作活動，我們以小組活動的形式在全年級開展。每個小組2—8人不等，學生自由組合。我們經歷了發動學生、自由編組、確定項目、設計、尋找材料、精心制作、展示作品等環節。活動都由各小組自行確定，所以制作的作品形式多樣，有水火箭、釘子椅、水棱鏡……等五十多樣。我們目的是發揮物理學科的實驗優勢，讓學生利用身邊的一些簡便材料，在理論和實際的結合中理解和運用知識；同時也培養了學生獨立思考、手腦并用，善于與別人合作的能力。

這次活動有所不同的是，把作品展示引進課堂：各小組把自己的作品在講臺上向全班同學展示，介紹作品名稱、原理、構造、材料、作用，還操作演示，回答同學們的提問。這不僅培養了學生的能力，更重要的是給所有的學生提供了展示才華的舞臺，使他們享受到成功的歡樂，提高學習的自信心。

我們把學生的作品陳列在校科技活動室，向全校師生展出，還推薦優秀作品到區、市參賽，有兩項作品《凹凸橋》、《離心運動》榮獲“廣州市第四屆青少年科技活動匯演”二等獎。在課堂教學中盡可能使用學生作品來做演示實驗，如雙線擺、反擊式水輪機、水火箭等等。這樣不僅是對學生學習成果的肯定，也使學生覺得科學就在自己身邊，引導他們把所學的物理知識應用到實際中去。

4．開展課題研究，培養學生的綜合能力

高中物理課程的重大改革是首次設立了“課題研究”項目。我們原來認為，自己都不懂，怎么教學生?通過學習，明白了在高中開展課題研究是全面培養學生綜合運用所學知識的能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作能力的重要環節。教師對學生的研究方向和研究方法給予指導，把學生蘊藏著的積極性和創造力開發出來，同時自己也從中汲取營養。

實踐中我們開展了“灶具的演變”和“拔河中的力學問題探討”等課題研究。研究中我們注意著眼于能力和意識的培養。以“拔河中的力學問題探討”為例談談我們的做法：學生由觀看教師拔河比賽后，提出了研究課題，深入探討，主要從力學角度研究了隊員的力量、繩子的質量、隊形、個人姿勢、啦啦隊、隊員體重、鞋子等與拔河的關系，測量了幾種常見鞋子與不同地面間的動摩擦因素，還把得出的初步結果用在班際拔河比賽中加以論證，最后得出結論并完成研究報告。

三、實施新大綱、新教材過程中的幾點存在問題

新大綱的目標符合社會發展需要，符合學生身心發展，新教材的編寫比較靈活，給教與學都留有發展的空間，是一本難得的好教材，如何更好地發揮它的作用，還需要我們思考：

1.新大綱、新教材的實施要有與之相適應的教學觀念、教學方法。教學中如何避免“穿新鞋，走老路”的狀況。

2.對學生能力培養怎樣避免低層次的重復訓練，如何有效地培養學生的創新精神和實踐能力。

3.由于教材中高一年級兩類物理課的內容完全相同，所以新教材第一冊的內容，對基礎較差的學生來說是較難的。如何使基礎較差的學生經過努力也可以達到要求，有待我們探索。

4.新教材的內容比原教材增加了，對能力的要求也增大，但新大綱安排的時減少了。實際教學中常常覺得時間比較緊張，教學中引導學生探索、研討沒有充足的時間。如何解決這個沖突，需要我們在實踐中摸索。

5.如何使學生的學習興趣穩定、持久，使學生經常享受到成功的歡樂，也是亟待解決的問題。

[參考文獻]：

[1]中華人民共和國教育部，《普通高中物理課程標準》，北師大出版社，2003.3

[2]高中物理課程標準研制組，《普通高中物理課程標準》解讀，人民教育出版社，2004.4 [3]廖伯琴主編，《普通高中課程標準實驗教科書-物理》，山東科技出版社，2004 [4]張大昌主編，《普通高中課程標準實驗教科書-物理》，人民教育出版社，2004

第三篇：新課程下有效教學模式探究

新課程下有效教學淺談

鳳縣黃牛鋪小學

陳玉娥

有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。有效教學的理念主要有： 關注學生的進步或發展；關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；更多地關注可測性或量化。如教學目標盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益；需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為；有效教學也是一套行之有效的策略，所謂“策略”，就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。

當前仍有不少課的課堂教學氣氛沉悶、方法簡單、容量狹小、過程乏味、效率低微，學生學習的主動性和積極性受到壓抑，學習的動力系統遭到破壞，本應由學生全員參與、積極探究、尋求個性發展的“課堂”成了教師獨揮教鞭、強力灌輸、傳道布施的“教堂”；學生學習的效果則表現為低效或無效，從而在新課程實施過程中出現了一種課程的表面達成現象，表現為

1.課堂教學模式使用僵化，導致不同學生學習機會差異懸殊 課堂教學模式是發展變化的。教師在教學過程中，過重地注重模式，機械地套用一種模式，往往只流于形式，處于被動僵化的局面。實際上教學模式只是指導教學活動的一種理論框架，實踐早已證明：試圖用一種教學模式去指導各種不同的教學活動是很難取得成功的。現行課堂中，教師為模式的順利展開而忽視學生的參與，學生學習機會差異懸殊，使一部分學生課堂參與時間減少。現代教學研究發現，學生的學習差異常常是課堂實用時間差異造成的，在一系列的連續學習中，初始學習上微弱的實用時間差異可能導致后續學習實用時間差異的擴大，因此，部分學生課堂實用時間少是當前教學中值得注意的一個重要問題。

2.教學方法選擇盲目崇尚新異

教學中要堅持以啟發式作為指導思想，堅持各種教學方法的有機結合，綜合地靈活地運用教學方法，做到“教學有法，但無定法”，以取得最優化的教學效果。而目前，過多地崇尚新異的教學方法，對有些教學方法比如講授法的排斥幾乎到了談虎色變的程度，似乎粘上了就跟不上課程改革的腳步。其實，沒有系統地整理知識的掌握是膚淺的，方法也只是表面，不能運用到實踐中對學生各方面能力的培養是無益的。記憶性課堂教學，教師講學生聽，普遍存在“有教無學”，“教多學少”，“教多少學多少”等弊端，學生缺乏自主創新學習的態度和能力。思維性課堂教學要求學生進行必須的記憶、理解，在教師的循循善誘下全身心地主動地參與整個學習過程。這固然好，但學生始終處于“跳一跳摘桃子”的狀態，“學大于教”。學生長期處于這種狀況，過于疲憊，對學習必然為產生厭倦心理。3．學生主體意識缺乏，學習效率低下

就學生而言，存在著學習行為的受動化問題，對自己的學習行為缺少自主控制，學習材料靠學校來提供，學習目標靠老師來確定，學習任務靠老師來安排、學習行為靠老師來督促，學習過程靠老師來調控，學習結果靠考試來評價。缺乏個性意識，不能自覺培養和發展自己的特長；缺乏參與意識，課堂中往往局限于被動聽講和記錄，缺少自主探究和積極思考；缺乏問題意識，僅僅把學習看成是解決問題的過程，未能看到學習其實還是一個不斷提出新問題的過程，讓學習止于解決問題，而不是讓學習起于提出新問題；缺乏合作意識，學習過程中遇到的問題往往僅靠自己的冥思苦想，生生合作、生師合作的形式并不多見，多方對話的情形也不常見；缺乏情感意識，忽略學習過程中的情感體驗和人格培養；缺乏反饋意識，不能自覺地、多元地反饋交流自己的學習信息，如此等等，不勝枚舉，淺于學、苦于學、倦于學、厭于學的現象普遍存在。由于上述問題的存在，課堂教學的有效性缺失當然也就不可避免，課堂教學的最終結果往往導致課程的

表面達成現象，這種表面達成現象的最終結果是產生出高分低能的所謂人才。因此，必須進行課堂教學改革，讓課堂教學有效優質

新課程下有效教學的應用應注意以下五個方面： 1．注重目標的全面性，提高達成教學目標的有效性

把學生看成是能動的主體，在教學目標的定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發展的能力的培養；既發展學生強健的體魄，又培養其高尚完善的人格；既提高學生全面素質，又努力發展其個性。不僅強調知識與技能的理解掌握，而且讓學生在解決日常生活問題的過程中，經歷知識與技能的形成與應用過程；不僅發展學生合情推理能力和初步的演繹思維能力，而且注重讓學生從現實生活中發現問題、解決問題，讓學生在掌握知識、解決實際問題的過程中學會合作交流，發展實踐能力和創新能力；在關注知識與技能、過程與方法的同時，關注學生學習的情感與態度，使學生在學習活動中獲得成功的體驗，最大限度地滿足每一個學生學習的需要，讓每一個學生都能得到發展。

2．優化課堂教學模式，激發學生主動參與學習全過程 優化課堂教學模式就是從學生的發展出發，有利于學生能力的培養，有利于學生知識的掌握，而對課堂教學模式的最優化選擇和組合。確定合理的教學模式，新課的導入，情境的創設，遷移過渡，操作安排，練習設計，活動組織等都應精心準備，周密布置，聯系學生的生活環境，立足于學生已有的知識、經驗，創設有助于學生自主學習，合作交流的情境，增強學生學習的樂趣、自信，使創設的情境達到內容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化，從多個層面激發學生主動參與學習全過程。具體操作中，應堅持：第一，給學生一個自己的空間。包括：獨立人格的空間，即每個學生在班集體中都有人格獨立性的一席之地，在課堂教學過程中，教師不可因為某個學生性格孤僻而歧視他；獨立思維的空間，即讓學生成為學習的主人，讓學生學會獨立思考，學生能回答的問題一

定要讓學生自己回答，學生不能回答的，也要循循善誘，不能包辦代替。第二，給學生一個選擇的機會。選擇是多方面的。一是認知過程中的選擇。掌握知識的過程實際上是學生認知結構的建構過程，教師要讓學生有充分的選擇權，讓他把相關材料重新組織或轉換，使他得以超越現象，發現規律和聯系，使信息不致于流失，從而獲得新的領悟。二是參與過程中的選擇。要讓學生充分參與課堂教學過程，做到人人參與，雙向交流，教學共振，聽、說、讀、寫相結合，討論、演示、操作、板書相統一。第三，給學生一個展現的機會。一是展現個性，如開設“學科沙龍”；二是展現能力，如編導課本劇；三是展現學業成果，如舉辦小發明、小制作展等，讓學生在得到展現的滿足中認識、規范、評價和發展自我。總之，每個學生的身心發展都有其獨特性，因而，不注重個性差異，沒有對學生個體獨特性的培養和發展，是顯示不出高的課堂教學的有效性的。

3．活用教學方法，重視選用適合學生學會學習的方法 新課程改革的課堂教學中不僅涉及到課堂上的知識傳遞，技能的形成，而且關系到課堂教學思想、課堂教學態度、課堂教學情感等諸多方面。課堂上發生的教學低效問題，大多是教師的不適當的設計或者不適當的引導而形成的。優化教學方法必須注意，教必須致力于“導”，服務于“學”，教學方法的設計必須體現：一要依據特定教學目標的實現來選擇特定的教學方法。如認知領域的目標，一般說來，只要求達到識記、了解層次的，可選用講授法、介紹法和閱讀法等；要求達到理解、領會層次的，可選用質疑法、探索法和啟發講授法等。二要揚長避短地選用各種方法。因為每一種教學方法都有助于實現一定的教學目標，具有其獨特的功能和長處，同時也都有其內在的局限性。如選用講授法就要考慮怎樣調動學生的積極性、主動性；而發現法則要努力克服費時費力等缺點，否則就會使教學效果受到影響。三要從實際的教學內容出發。即使是同樣的教學目標，學科性質不同，具體內容不同，所要求的教學方法往往也不一樣。四要根據學生學習的特點來進行。一方面要致力于把外在的教學目標轉化為內在的學習需求，把啟發思想貫穿于教學方法選用的整個過程，以引起學生強烈

追求和主動進取。另一方面不能脫離學生原有基礎，堅持教學方法選用的求實思想，充分反映學生主體性的要求，并重視選用適合學生學會學習的方法。

4．突出課堂教學中學生主動參與的有效性

教師為達到課堂教學中發揮學生的主動性，讓學生參與課堂教學的目的，以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”，“亦步亦趨”變成了“自主探索”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。這一切確實令人驚嘆萬分。然而，這樣的參與往往流于形式，而其有效性究竟如何，對學生的發展作用究竟有多大，都需要引起人們的思考。突出課堂教學中學生主動參與的有效性應著力于： 首先，把學習的主動權交給學生。課程標準中滲透著以人為本和以學生發展為本的新理念，以學生發展為本就是要真正認識學生是學習的主人的觀點。課堂教學中要把學習的主動權交給學生，讓他們按自己的愛好選擇學習內容。其次，讓學生參與教學活動。讓學生參與教學活動是真正體現學生主體地位的策略。學生在課堂上不再是旁觀者、被動接受者，他們的智慧得到啟迪，能力得到發展，創新意識得到培養。再次，教師應使自己成為：學生學習的促進者，雖然不控制學生討論的結果，但積極參與引導、鼓勵和監控學生的討論和練習過程；學生學習的指導者。通過示范、中介和指導，幫助學生進行有效學習；學生學習的合作者。教師要把自己當做學習者，與學生一道共同完成學習任務。

5．加強教學的互動性，營造教學的和諧性

要想提高教學的有效性，教師應尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動。教師在加強教學互動性時，應注意以下幾個方面：一是在師生互動的過程中，教師的角色不是絕對權威，不能以尊長的姿態與學生交往，而應以平等的姿態加入學生的交往。二是教師要建立多層次的互動，因為在教學中的互動是多層次、多方面的，每一方面的層次都會對教學產生影響，充分利用多層次的教學互動可以提高教學的有效性。三是教師在教學中還要根據具體情況，靈活地運用教學的互動性，為提高課堂教學的有效性提供保證。

第四篇：新課程標準下的美術教學

新課程標準后的美術教學

小學美術新課程標準打破了傳統美術教學的知識框架，從全新的角度，從新課標劃分的四個學習領域中，我們可以看出，不論是外化能力、內化品質，還是探索未知，體驗成功與情感，新課標賦予了新教材很多新的學習的方式。那么，美術教師作為學生的組織和管理者，如何在新的課程改革教學活動中，讓全體學生生動、活潑、主動地發展，成為有健全人格，有創新精神的合格人才呢？我通過近期的教學實踐與探索總結出以下幾點：

一、擺脫“像”的說法

傳統的技法課主張你這幅畫畫得好不好，畫得像不像。如果一堂課上下來，學生一個都畫得不好，一個畫得都不像，那么，這堂課就是失敗。如今，我們要擺脫這種壞習慣，我們應該更明確認識到讓學生學習美術不是讓每一位學生將來都成為畫家，而是在美的熏陶下得到更滋潤的發展。如學生在學習美術教材第七冊《水墨畫鳥》一課時，在講解鳥的頭部和身體形狀時要求學生畫出不同鳥頭和身體，要求后一位學生畫得不能重復前一位學生的形狀，逼著學生求新求異，再讓學生對不同鳥頭和身體進行比較。本來，只要求學生掌握鳥的特征，通過這一活動，激活了學生創新思維活動有益于課堂教學。所以，教師要盡可能采用多種方式，如想象、聯想等打破學生的習慣性思維，促使學生進行創新思維，從而擺脫傳統技法課的“像”。

二、突出“變”的創作

創新教育是以培養人的創新意識和創新能力和創新精神為基本價值取向的教育實踐。是一種以個體的心智世界中源源不斷地去誘導一些提供最佳創意的人格特征的教育。我們要樹立新的教育觀，積極探索和采取靈活多樣的現代教學方法。創作在美術教學中，教師也明白讓學生發揮想象、創作出優秀的作品的重要性。可是實際運用中往往會碰到比較困難的問題，如遇到有的學生根本想不出你如何的去進行鋪設讓他想象，他還是“紋絲不動”。又如，遇到有的學生他想創造出立意的作品，可是他畫不出，表達不出。在以前對于這些學生，教師們就讓他們隨之任之，這樣就把學生的想象力給扼殺了。現在我們不一定非要讓學生創造出與眾不同的作品，可以采取把好的作品進行改一改、變一變，這樣同樣是一種想象，一種創作，從而使學生也體會到通過想象得到一副滿意的作品，同樣也培養了學生的想象力。

三、要“超越”動手能力

小學工藝教學對材料準備的依賴性很強，也就是說，工藝教學的效果在很大程度上受制于教師和學生準備的材料。如果沒有材料，工藝課的教學就成了“無米之炊”。所以由于種種原因，致使不少的孩子怕上工藝課甚至不喜歡上工藝課，不僅僅是因為上一節工藝美術課要準備大量的材料，還因為他們中有不少的同學實在無法達到把作品做成像真正的“工藝品”那樣的精致或老師期望的效果。要解決以上問題，我們就要講究“超越”。常用的方法是這樣進行的：讓學生準 備一只“百寶箱”，專門收集各類材料，可以是一些廢舊材料，比如各類塑料瓶、化妝品瓶（盒）、糖紙、舊筆桿等等，也可以是一些自己喜歡的小材料（比如漂亮的彩色紙、各類小珠子、小梳子、小亮片、扣子、小卵石等），這只“百寶箱”就是學生進行工藝創作的源泉。除了“百寶箱”外，還要在教師指導學生完成工藝作品制作的整個過程中，除了教會學生一些基本的制作技巧，還有比制作更重要的內容，那就是超越作品的人的因素，即教師在指導學生的過程中，從開始設計到制作，以及完成作品以后的整個過程，都要引導學生以自己的熱情、個人的性格愛好等情感因素來賦予作品之中，而不要被制作技巧牽著鼻子走。有些比較困難的制作技巧可以不用或“繞過”，讓學生有更多的時間表達自己的想法，體會材料與作品的關系，從而更深入地理解作品，讓材料發揮超越材料自身的作用。要求學生充分發揮想象，超越自我，按自己的喜好進行制作。我講完之后，學生拿出“百寶箱”開始制作，“百寶箱”中無奇不有，有的學生用半塊吸鐵石、兩個銅板和一小段鐵絲竟然做出一輛摩托車，過一會兒又把它變成了一個大炮；有的用扣子、小梳子做成蜻蜓，一會兒又變成蝴蝶；還有利用三角尺鉛筆做成飛機再變成手槍等等，他們完全擺脫了制作技巧，取得了意想不到的效果，得以了“超越”。

以上只是我對美術教學新課程標準下進行美術教學的個人之見，但是它收到了良好的教學效果。當然，只有我們從事美術教育工作的同志一起在教學實踐中不斷探索，才能把美術教學推上一個新的高度。

第五篇：新課程背景下的教學管理制度探究

新課程背景下的教學管理制度探究

一、課題研究背景

2008年秋季，我省普通高中開始實施新課程改革，目前新課程改革已經進入到第三年。新課程改革是一場反映時代精神的教育革命，是包括教育目標、課程體系、教學思想以及教學管理制度在內的全方位的變革。隨著新課程的全面推進，學校的教學組織機構、規范體系、內在激勵機制、教學管理制度必將會發生根本的變化。因此，研究探索新課程背景下的教學管理制度勢在必行，教學管理制度重建既是新課程改革的外在保障，又是新課程改革的重要組成部分。

三年來，在新課程實施過程中我們面對著一個個非常實際的亟需調整的教學管理問題，例如，在新課程背景下如何組織集體備課，如何寫教案，如何組織觀摩研討、評課、議課，教師工作量如何計算，教師考核評價怎么進行，學生期末綜合評價如何進行等。我們認識到，原來的一套教學管理制度已有很多不適應教學改革的要求，要使新的課程改革推向深入，必須重建符合新課程理念的教學管理制度。

二、對教學管理制度的認識 從課程社會學的角度而言，課程實施的過程同時也是學校教育價值觀和學校文化重建的過程。由此可見，新課程的推行也是新的教育理念和學校人本文化推行的過程。有人認為，新課程改革持續發展有三大推動力：第一，熱情和責任；第二，校本研究制度的建設；第三，學校文化重建。我們以為新課程持續發展核心的動力應該是新的學校文化。在新課程推進中，學校文化建設必須引起我們足夠的關注。學校文化主要包括兩方面：學校及其內部成員共同的價值取向（精神）和為實現共同目標而制定的行為規范（制度），教學管理制度就是學校為實現共同目標而制定的行為規范中的最重要的一部分。眾所周知，教學工作是學校的核心工作，學校通過各種有效的教學將教育目的、課程藍圖變為現實。由此看來，如果說面對新課程學校文化制度必須重建，那么，我們的切入點和著力點應該放在“教學管理制度的重建”上。

什么是教學管理制度？簡單地說，就是保障教學系統有效運行的組織形式和行為規范。用外延方式來下定義，教學管理制度是教學管理體系（組織結構）和教師教學的行為準則（教學常規）的總和，它包括教學思想管理、課程計劃管理、教學過程管理、評價與考試管理、教研科研管理和教學行政管理等。

教學是學校工作的核心，而教學管理制度則是學校制度建設的核心。事實上，無論是理論界還是實踐領域，都未把教學管理上升到“制度”的層面。大多數的《教育學》、《教育原理》、《教學論》書上講“教育制度”、“教學組織形式”、“教學管理”，而不提教學制度，甚至在《學校管理學》著作里也很少有專章論及“教學管理制度”。實踐上以“教學常規”論之。但教學管理制度確實存在，它具體表現為一種教學組織結構，比如班級授課制；有一套關于教學程序與教學行為的規范體系，比如教學常規；同時它還是一套分類系統與激勵機制，如教師的職稱晉升等。教學管理制度是教學系統高效運行的基本保障。教學系統是由有形的教學

人員、教學設施設備和教學時空等物質和無形的課程理念、教學思想等意識組成。正是通過教學管理制度，如同計算機程序一樣，把教學系統的各種因素連接成一個整體，保證教學活動有序、規范、高效地運行。一方面，課程理念、教學思想總是借助一定的制度才能轉化為人們自覺的行動，變成現實；另一方面，人員設施等又總要不得不借助于制度才得以合理地開發與利用。

三、學校重建新課程背景下教學管理制度存在的問題 隨著新課程實施的深入，學校原有的教學管理制度已經逐漸不適應新課程實施的需要了，有的甚至已經成為新課程實施的障礙，矛盾越來越突出，重建問題顯得越來越急迫，教學管理制度如果不盡快重建，可能成為新課程深入實施的“瓶頸”。大家越來越認識到教學管理制度重建是新課程順利實施的重要組成部分，既與新課程的實施相適應、相促進，又是新課程實施的保障。

隨著學校重建工作的推進，出現了一些必須引起我們重視的問題： 第一，學校對新課程背景下教學管理制度的建立意義認識滯后，重建工作處于被動狀態。

1．新課程實施背景下的教學管理制度建立的基礎理論先天不足。一方面，現有的教學管理制度重建理論只是零星論述，不夠明確，不成系統，作為新課程實施的重要指導文件《基礎教育課程改革綱要（試行）》中與之相關的只是側重與課程實施相關的課程計劃、課程評價和課程管理的指導；在鐘啟泉等主編的《為了中華民族的復興，為了每位學生的發展——基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》《普通高中新課程方案導讀》中只對與新課程實施的課程計劃、研究性學習、校本課程、考試評價等的重建進行比較詳細的論述，有利于解決新課程實施中急待解決的具體問題，對新課程背景下教學管理制度的重建缺乏系統的論述和理論層面的指導，不利于學校理解和開展教學管理制度的重建工作。

另一方面，課程改革專家、學者在這方面的研究和探討也是滯后的，較早見諸報端的是余文森發表于2002年05月28日第003版《教育時報》上的《如何重建學校教學管理制度》，但僅局限在理念的指導。對新課程背景下的教學管理制度理論缺乏系統的論述和指導，使學校在新課程背景下重建教學管理制度的工作思路不清，無所適從。

2．新課程的實施策略使教學管理制度的重建處于被動地位。

新課程開始在實驗區實施的時候，實施的策略是“自下而上”，邊實驗、邊總結、邊提高。這種摸著石頭過河的策略，使廣大教師在實施新課程的過程中教學管理制度與新課程實施出現的問題得不到及時解決；新課程開始實施時重點在于教師的觀念轉變和課堂教學中教師教學方式、學生學習方式的轉變，對與之相配套的對于指導、規范教師觀念轉變和課堂實施的教學管理制度的重建卻沒有馬上引起大家的關注。高中階段開始實施新課程以后，高中新課程的實施帶來的變化與原有的教學管理制度的矛盾更為突出，學校紛紛將這項工作的探索和研究提上日程，但很多僅僅停留在選課制度、學分制度等急需解決的問題上，處于缺什么，補什么，滿足于在原有的教學管理制度的基礎上的修修補補的狀態。

第二，重視教學管理制度內容的重建忽略了與制度共生的管理機制的轉變，缺乏對教學管理制度的內容和形式（管理體制）系統的規劃和探討。

1．沒有意識到教學管理制度重建涉及的內容和層面比較多，且多為根本性的問題，需要改變原來的管理機制。

教學管理制度是教學管理體系（組織結構）和教師教學和學生學習的行為準則的總和，它包括教學思想管理、課程計劃管理、教學過程管理、評價與考試管理、教研科研管理和教學行政管理等以及實現這些管理的運行系統。新課程倡導“以人為本”的理念，以“多元智能理論”樹立育人目標，突破學科中心，突出了教科書與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系。強調培養學生的主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究、搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題能力和交流合作能力。倡導發展性評價，注重發展和變化的過程，強調評價指標的多元化。彈性的課程管理，為教材的多樣性和教師教學的創造性提供了廣闊的空間。“此次新課程實驗涉及培養目標、課程結構、課程內容、課程實施與評價的全方位變革，新課程的實施也必將引起普通高中學校課程設置、課程編排、教學管理和教學評價等教學實施層面的改革。”這些改革的內容涉及教學管理的各個層面，而且都是一些根本的問題，確保這些制度實施貫徹的管理機制也必須跟著變化，才能確保新課程的組織的管理活動能夠持續地運行。

2．只重教學管理制度的內容重建，忽略了教學管理制度要發揮出應有的作用需要制度內容與管理機制一致。

《現代漢語詞典》中，“制度”是辦事規章或行動準則。但教學管理制度因為其功能的不同決定了它不僅僅是指保障教學系統有效運行的規章或行動準則，還應該包含與其內容實施相適應的組織形式。馬克思主義哲學認為任何事物都是形式和內容的統一，只有形式與內容統一，即相適應，方能促進內容的發展，由于形式對內容有巨大的反作用，在實踐中又要重視形式，要善于及時改變已經過時、陳舊的形式，達到形式與內容的統一，以促進事物的發展。在教育教學實踐中，學校更多的關注到了在改變原有教學管理制度的內容和制定新的制度，也就是對制度的內容本身投入更多的關注，忽略了思考和探討管理的內容變了，在管理的體制上是否應該相應的發生變化。現行的教學管理形式（體制）是與原來舊的教學管理制度的運行是一致的，也是統一的，重建教學管理制度之后，現行的教學管理的組織形式也必須隨之發生變化，只有使教學管理的體制與教學管理制度相一致，才能發揮出教學管理的效率，反之，則會限制和壓抑教學管理應有的效率。

第三，被動等待和“拿來主義”，使重建工作脫離實際需要，缺乏可操作性。1．被動等待上級和專家的指示，使教學管理制度重建滯后于實際需要。教學管理是學校管理的核心環節之一。它既與新課程的實施相適應又是新課程實施的保證。作為保障學校教學實施這一中心工作的教學管理制度，包含教學思想的管理；包含制定學校課程方案、開發校本課程、落實綜合實踐活動、技術類、藝術類課程等的課程計劃管理；包含集體備課、課堂質量、學生作業、課后

輔導、選課指導等的教學常規管理；包含選課與排班管理、教師配置與課表制定、學分與學籍管理、場所資源的管理的教學行政管理以及質量監控管理和教科研管理等，既包含宏觀也包含微觀，所涉及的對象既包含學校領導、教師，也包括學生甚至是家長；所涉及的行為既有學校行政運行的整體行為，也涉及師生的個體行為。在整個復雜的系統運作和實施過程中學生、教師、學校等會發現原來的教學管理制度與新課程實施不適應的地方、不適應的問題，這些問題如果消極的等待上級和專家的指示，就會使問題無法得到及時的解決，滯后于新課程實施的實際需求。

2．生搬硬套、照搬全抄的“拿來主義”作風使教學管理制度缺乏可操作性。圍繞新課程帶來的變化，學校在落實和重建教學管理制度時要從學校的實際出發，由學校的教學管理者——學校領導、教學的實施者——教師共同探討、分析來解決，形成解決問題的方案才能有效地實施，達到解決學校實施新課程帶來的教學管理中出現的新問題。但有的學校要么照搬別的學校的相關制度，要么硬套上級的文件，結果造成重建的制度不是針對本校在實施新課程中急需解決的問題，制度的內容空泛不具體，制度的條文模棱兩可，不利于師生的理解和掌握；造成制度的程序繁雜不清，不利于師生操作和運用；制度不配套，不能互相銜接，無法形成整體發揮綜合效應等脫離學校實際的情況。時間久了，這樣的教學管理制度慢慢地被師生們束之高閣，使之流于形式，效果大打折扣，失去了重建教學管理制度應有的意義。

新課程實施背景下學校的教學管理制度重建的問題，受到各級教育主管部門和專家、學者的重視，紛紛對教學管理制度重建進行了指導和探討。《綱要》提出“各級教育行政部門要對課程的實施和開發進行指導和監督”，要求“建立教育部門、家長以及社會各界有效參與課程建設和學校管理制度”。試驗區的教育主管部門下發了《普通高中課程設置與教學管理指導意見（試行）》、《普通高中新課程教學管理制度建設指導意見（試行稿）》等文件，提出“此次新課程實驗涉及培養目標、課程結構、課程內容、課程實施與評價的全方位變革，新課程的實施也必將引起普通高中學校課程設置、課程編排、教學管理和教學評價等教學實施層面的改革。”對建立教學管理制度提出了指導意見。

有些課程改革專家、學者也進行了研究和討論，他們通過反思現行的學校教學管理制度中存在的“以分為本，盛行分數管理”，“以權為本，形式主義泛濫”，“以權為本，權力至上”的弊端，提出了“建立以校為本的教研制度”，“建立民主科學的教學管理機制”，“建立旨在促進教師專業成長的考評制度”的觀點，為新課程實施的背景下教學管理制度重建指明了方向。但是大都缺乏比較有針對性的解決對策，需要引起學校的重視。

四、教學管理制度重建的方向 隨著新課程的全面推進，高中的教學改革也需要加大力度。教學的改革需要管理的支持，管理需要制度作保障。新課程背景下的教學管理制度建設應該從以下幾個方面入手：

1、創新教學常規，建立新的教學規范

20世紀30年代，前蘇聯著名教育家凱洛夫在其著作《教育學》中，把對教師教學規范的探求從課堂教學延伸到了課前與課后，形成了著名的教學工作的“五環節”說，這就是至今仍在中小學中廣泛流行的：備課、上課、作業的布置與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定。教學常規是學校教學管理規范化、制度化的重要保證，是維持正常教學秩序、提高教育教學質量的重要舉措；同時也是考核教師的重要依據。在新課改背景下，抓好教學常規管理，建立符合新課程要求的教學管理制度，不僅使新課程理念有現實的落腳點，而且也是提高教學整體質量、實現教師發展的最有效、最現實、最可行的途徑。

本課題組通過調查發現，我省不少學校在教學常規管理上存在著誤區：第一，規矩越多越好。許多學校至少有二三十條教學常規，某校僅“備課”就有五條常規；而其中 “集體備課” 一條，又要求做到“五統一”(即統一教學內容，統一目的要求，統一重點難點，統一教學進度，統一作業練習)。并且每一條常規都要進行評估，可見其煩瑣的程度。這給學校增加了管理的難度，同時也嚴重制約了教師個人創造性的發揮。過多的規矩，異化成了束縛教師個性化教學的枷鎖，教師的自主性一旦被扼殺，學生的自主性又有誰來調動呢? 第二，流于形式，無從落實。學校制定的教學常規過于抽象、籠統，脫離實際，流于形式，導致教師無法操作，教務處無從監管。譬如，一所學校的上課常規之一：“既反對滿堂灌，也反對滿堂問；既反對虛無化的分析，也反對以練代講的做法。”這樣的常規讓老師如何執行呢？教師在課堂上是講，還是不講好呢？一堂課45分鐘到底應該怎樣講，恐怕連制度制定者也不知道怎樣做。第三，制度與分數和經濟掛鉤。教學常規制度管理變成了簡單的量化評分，有的學校還制訂了“教學常規檢查扣分細則”，要求全體教職工嚴格按常規基本要求去做，各項扣分按學期累計，作為對每位教職工考勤、考績、職稱評定、評優評先、職務聘任的依據之一。這樣，教師成了被管教的對象，領導變成了監工，“依法治校”變成了“以罰治校”，教學常規管理異化成了檢查監管(以教案檢查、作業批改檢查最為典型)和量化評分。

新課改需要什么樣的教學常規管理制度 第一，教學常規管理一定要與先進的管理方式和理念相結合。在學校教學管理中，師生的民主參與很重要，這是他們的權力。作為管理者，要把教師作為平等的事業伙伴來對待，努力營造學校民主參與的制度和文化，使教師把教育當做管理者和被管理者共同的事業。

某校組織的“教學六認真”檢查，（具體內容）曾經遭到老師們的質疑。一部分老師抄寫了資料應付檢查，一部分老師干脆公開抵制，在他們看來，這種檢查只是為了找毛病、挑刺，是形式主義的做法，不能反映老師的真實水平。針對教師反映的問題，該校校長采取了一系列整改措施。學校通過教代會修改了原來的“教學六認真”的檢查制度。經過修改的教學檢查制度，進一步明確了教學檢查的目的，修正并豐富了教學檢查的內容。新的教學管理制度由于是管理者和被管理者共同參與制定的，增加了制度的透明度，也使教職工理解了教學檢查的目的，消除了以往教學檢查中教師的抵觸、拖延、弄虛作假等現象，使學校的常規管理走步入規范化的軌道。

第二，教學常規管理一定要有利于改進工作和教師的專業成長。新課程的理念是以人為本，新課程的實施過程，也是教師專業成長和發展的過程，我們制定的新的教學常規應該是能夠引領教師的專業發展，激發教師的創造熱情、鼓勵教師進行教學創新的。只有在體現新課程理念的教學常規下，教師才能轉變單純知識傳授者的角色，成為學生學習的促進者、課程的開發者和教育教學的研究者，才能促使自身的專業成長，實現師生雙方的可持續發展。

在我們的調查中，“學校對于備課環節的檢查”一項，62%的教師認為，學校管理人員定時檢查教案，檢查形式單一，檢查仍停留在教案的書寫是否認真、環節是否完備等形式化水平上，教師每學期必須要寫滿滿的一大本，寫少了要被冠以備課簡單、不認真、不負責、不敬業的帽子。這些僵硬的備課管理要求，使備課成了教師沉重的負擔，教師為應付檢查不動腦筋抄教參，抄教案的現象越來越普遍，教師成了這種僵化的、機械的管理制度下的奴隸，沒有了自主創新，甚至沒有了教學活力；還有一些學校對備課的管理仍然傾向于標準化與統一化，單元課時進度要統一、課時教案模式要統一等，這些現象使備課趨于形式化，失去了教師教學特色，阻礙了教師的教學創新。

我們的教學檢查的作用應該是了解情況，改進工作，保證教育教學質量；我們的教學檢查不應該是為應付上級檢查而檢查，為評估而檢查，為分配獎金而檢查，為檢查而檢查，不應該是浪費人力、財力、時間的誤入歧途的檢查。如果教師是為了應付檢查而寫教案，那么，無論其內容多么充實，形式多么完整，書寫多么認真，如果沒有收到積極的教學效果，其價值等于零。那種機械僵化的備課管理制度，無論其多么具體明確，多么健全完善，多么冠冕堂皇，只要有礙教師扎扎實實的備課，不能真實客觀地反映備課的實際效果，其價值也同樣等于零。

山東省濱州市濱城區小營中心小學的“0教案”備課管理經驗值得我們思考和借鑒。從2002年4月開始，該校取消了對教師書面教案的檢查，不再以書面教案的編寫情況作為考核教師備課實效的依據。提倡教案形式多樣化，教師可以根據自己的實際情況和教學內容的特點，自行選擇教案表達方式，可以在教材、教參上批注，可以在以前的教案本上圈點勾畫，可以寫提綱，也可以制卡片，還可以什么都不寫，老師們形象地將此改革稱之為“0教案”。“0教案”給了教師一份難得的自由，讓教師不再成為教案的奴隸，使教師在教育教學活動中有了更大的自主權。教師不必再花大量的時間去寫“花架子”教案，而是把更多的時間用于把握教材、研究教學上，把自己的智慧、情感、個性魅力更多地投入到教學情境的創設之中，創造出煥發生機活力的課堂。

第三，教學常規管理既要嚴格又要適度，更要便于操作、評估。從表面上看，規范越多，似乎秩序越強，越有效。實際上太多的規范是很難長期實施和監督的。所以要擬訂簡單、明確、適度、具體、可操作的教學常規。這樣，既能控制、調節教師的教學行為，同時又不過分地約束、限制他們的主動性和創造性。

教學管理，不是把人管死，而是要把人管活。只有這樣，教學才能煥發生機和活力，走出教學工作高效率的新路。

2、建立教學行為反思制度

任何教師在教學上取得的成就，不僅僅是靠他們多年的教學經驗，更重要的是靠自我的教學反思。教學反思是一種良好的教學習慣，能否堅持對自己的教學行為進行反思是一名教師進取心、責任心、勇氣和意志力的表現，是教師能否在教學實踐中運用好新課程理念的決定因素。教學反思包括對新課程理念的反思、教學前反思、教學中反思和教學后反思。既可以撰寫教學的成功之處，也可以寫不足之處；既可以總結教學機智，也可以分析學生的創新，還可以寫“再教設計”，逐步提高教學的質量和水平。如何指導教師學會反思？

第一培養教師的反思意識，營造全員反思氛圍。學校管理者要利用各種教育教學機會，積極向教師傳播反思的先進理念，在全校建立起全員反思的氛圍。第二讓教師明確反思的意義，認清反思的廣度和深度。要讓教師了解到，反思是以自己的教學活動為思考對象，對自己的觀念、行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高自我覺察水平來促進能力發展的過程，是進行創造性勞動和超越自我的過程。

反思的廣度就是要能夠全面的看待教育中的種種問題，不僅要善于抓住問題的基本框架，而且不會遺漏其中的重要細節和主要因素。反思的深度是指能夠深入到教育事物的內部，把握住問題的關鍵所在，揭露引發事件的根本原因，并且善于預見事件的發展進程和結果。

第三審視教師的專業結構，鼓勵教師進行系統的理論學習。

要喚醒教師的反思意訓、增強其反思能力，系統的理論學習是必要的。對教育教學實踐的困惑和迷茫，往往反映出理論理解的淺陋和偏離，只有將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，才能探尋到要源，使主體的理論水平得到提升和拓展。這是一個漫長的持續學習與提高的過程。

就知識結構而言，反思也更關注教師知識結構中實踐性知識的獲得和改善。這類知識的獲得，因其特有的個體性、情境性、開放性和探索性特征，要求教師通過自我實踐的反思和訓練才能得到和確認，靠他人的給予是不可能的。

第四尋找典型形象，進行案例指導 典型形象具有教育性。在現實的中國教育領域中，涌現出了一批卓有成效的教育實踐家，他們的教育教學思想、模式和方法具有極高的理論蘊涵；他們的成長過程體現出了自我反思的價值和意義，對這些典型的剖析可以為教師提供一個個活生生的教育教學思想和方法的范型。同時，可利用適宜機會，對各種教學案例進行分析，引導教師從這些具體的教育教學活動中，反思自己的差距，尋找自己的突破點。

第五在科研中進行反思能力的培養。

從教師最熟悉、最關心的問題入手，開展課題研究，給教師從事實踐反思提供更多“實戰”機會。讓教師從自己的實際出發，提出各自關注的問題，使課題研

究成為教師生活和工作的組成部分。

開設“成長與創新”教師沙龍，引導教師在參與、互動中提高反思能力。建議教師記反思日記，并與其他教師共同分析。

第六是合作對話式反思。

反思可以其他人合作進行。讓來自不同教研組、不同年齡、甚至不同學校的教師觀摩彼此的教學，詳細描述他們所看到的情景，對此進行曲討論分析，然后共同尋找解決問題的辦法，最后得到的方案為所有教師所共享。

第七是讓教師多反思遇到的問題。

對具體問題的反思往往更具有針對性。如有一位數學教師反映說，他的學生兩極分化十分嚴重，學習成績好的能在區里拿我次，而不好的只得幾十分甚至十幾分。學校領導與其共同探討，這位教師發現自己講課速度很快，且很少在課堂上給學生足夠的思考時間，有一些學生能夠跟上他的思路，掌握所教的內容，所以學習成績非常好；跟不上的學生，就落得很遠。這位教師通過反思，找到問題的根源，改進了教學方法，一步步走出了困境。

學校管理者要針對教師的教學實踐，引導教師回顧、認識自己的教學實踐；通過提問的方式，促教師反思教學實踐，發現問題，運用新課程理念來回答問題，解決問題。如果每位領導每次聽完課后都能這樣做，每次遇到問題都能這樣做，與教師共同反思，使教師能切實按照新理念來發現問題、解決問題，那么教師專業化水平的提高即日可待。

3、建立新型評價體系 教育評價是新課程改革的六大目標之一，新課改倡導“立足過程，促進發展”的評價理念，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變，核心是建立一種發展性的評價體系，即建立促進學生全面發展、教師不斷提高的評價體系。在新課程實驗推進過程中，教師思想觀念的轉變，教學行為的變革，很大程度上取決于什么樣的教育教學評價。我省進入高中新課程改革以來廣大教師教育理念、教學方式有了較大轉變，教育教學水平不斷提高，但受當前教育教學評價機制的制約和影響，教師的教育思想觀念轉變還不到位，總是存在評價方式不變，應試教育難以改變的困惑和認識。教師中心、一講到底、重知輕能、重教輕學等傳統教學方式，新教材老教法的現象仍然比較普遍，已經成為影響我省課改推進步伐、取得實效的主因之一。課程改革的最終目標是推進素質教育。但從我省課改總體現狀看，推進素質教育步履艱難，“素質教育喊得震天動地，應試教育抓得扎扎實實”，素質教育的成效還不夠明顯，尚未取得突破性的進展。究其原因，唯成績、唯分數論的教育教學評價是一大障礙。實施教育教學評價改革已經是我們必須面對，亟待解決的現實問題。

當前我省教育教學評價中存在的主要問題表現為：一是評價目的與功能異化。教學評價的目的本該是診斷學生學習中的問題，及時調整，進一步促進學生全面發展，但在走訪調查和問卷調查中發現，教師普遍反映學校的評價目的和功能，無論對于教師和學生來說，均被異化。對于教師而言，評價是以獎懲為目的，是為了考核教師（公開課的異化、末位淘汰等）、為了證明學校的實力、為了迎合家長及社會不合理的需求等；對于學生而言，評價的功能萎縮為甄別學生，把學生區分為三六九等，以決定對其的不同對待。二是評價內容的學業化。評價內容過多倚重學科知識，特別是課本知識，只評價學生的學業成績，而學業成績又窄化為學科分數，忽視學生的情感態度價值觀、過程與方法等方面的評價。三是評價手段單一化和唯量化。“以考代評”現象很難改變。四是評價主體局限化。教育行政部門評價學校，學校評價教師，教師評價學生，學生沒有發言權，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的多元主體評價模式；五是評價重心仍過于關注結果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發揮評價促進發展的功能。這些問題制約著新課程的實施，也不符合素質教育的要求，不利于學生的全面發展。逐步建立起適合我省教育教學實際，科學規范、行之有效的教學評價體系，是當務之急。

在這方面，我校在學生評價方面的具體做法是：編制《成長歷程》，對學生實施個性化的發展性評價。2005年7月我校編印了具有鮮明校本特色的學生素質發展評價手冊——《學習成長歷程》。這本《學習成長歷程》不僅縱向展示同學們的學習進步情況，也為同學們提供了判斷評價自己，激勵自己，自加壓力的機會。手冊中設計了“人生理想”、“高中三年奮斗目標”、“我的學習榜樣”、“反思自勉感悟”等欄目，讓學生寫下自己的理想和目標，記下成長歷程中的得失與感悟，經常反思自我，長善救失，刻苦修煉，把學習成長歷程作為自我教育的教鞭、自我管理的戒尺、自我戰勝的號角。一本“手冊”使用三年，學校領導、各科任課老師、班主任和家長對學生寄予厚望，該手冊還充分體現了師生互動、家校聯系的特點，學生在“本月測驗與成績自我分析”一覽填上考試成績并寫出存在的問題與自我分析，老師除了對學生的表現施以量化的評價外，還可以作出描述，手冊中還設計了“家長對我的評價與期望”、“班主任與家長通信”兩欄，加強家長和老師的聯系。

我們組織了有關班主任對該手冊進行了理性的分析，普遍認為它具有以下的優勢：

“記錄成長軌跡，留下美好回憶”，富有保存價值。《成長歷程》集中記錄了學生三年六個學期的學習情況、成長軌跡。翻開首頁，校長如詩如畫的寄語飽含諄諄教誨、殷切盼望和美好祝愿。各門學科的評價、“人生理想”、“承諾”、“家長對我的評價與期望”，真實而多彩地記錄了高中三年自己的成長軌跡，留下美好的回憶。畢業后，若干年后，甚至老了，重新翻開它，母校的記憶相信會如潮水般涌來，美麗而綿遠??

評價內容更全面，體現素質教育。《學習成長歷程》不再僅僅把各科成績放在突出的位置，而是體現了德、智、體、美、勞的全面發展。課程設置中的所有科目都對學生進行了評價，無形中告訴學生不能偏科，每門學科都很重要。另外，評價內容不僅注重學生的情感態度、心理品質，還注重學生的行為習慣、思維發

展等；不僅評價在校的表現，也關注到家庭、社會服務意識等。

評價項目更細化，體現努力方向。對每一門學科的評價，《學習成長歷程》都分成若干板塊，每一板塊又分出多條，每一條都是具體的要求，不僅對學生有了量化的具體準則，也明確地指明了學生努力的方向，以期達成目標。

主體意識更突出，體現人文關懷。《學習成長歷程》建立了“高中三年奮斗目標”，還有“我的承諾”，“老師對我說”、“家長對我的評價與期望”，采用了第一人稱——“我”，人文關懷的凸顯，讓學生有了一種被尊重、被重視的主人翁感覺，也給了學生張揚個性、自主使用《學習成長歷程》的機會和權利。《學習成長歷程》成了學生自我鞭策、主動積極要求向上的一種動力催生源泉。

從反饋的信息來看，家長普遍感到這本評價手冊所羅列的內容非常全面、細致，編排恰當，印刷精美，同時給予了我們工作的極大肯定。如有一位高一年級的學生家長在反饋表寫道：“《學習成長歷程》能夠連續、發展性地評估學生的情況，而不是僅僅以一次考試的成績來評價學生。這樣更有利于學生的健康成長，體現了素質教育的根本目的。”《學習成長歷程》還得到了我校上級教育主管部門的高度評價。

4、地方課程和學校課程管理進入教學管理系統 90年代以前，我國中小學不存在課程管理的理念。1992年，國家首次把“教學計劃”改為“課程計劃”，課程管理體制也分成國家課程、地方課程、學校課程三塊。2008年我省推行新課程改革，將學校推上了課程管理主體的地位，學校課程和部分地方課程將由學校自主開發、編制，兩年來，我省一些中小學在選修課和活動課的開發設計方面展開了探索，取得了良好的成效，極大地激發了學校課程開發的積極性。

對學校課程的管理是教學管理的新領域，我們需要加強對課程開發、課程實施、課程評價及學分記載和學校課程資料的管理。

以我校校本課程建設為例，我校專門成立了校本課程編寫委員會，教師在全面理解新課程精神和課程標準的基礎上，結合地方特色和學校實際，編寫校本課程。2006年我校編寫出版了《基礎書法教程》、《交際禮儀教程》、《學習方法指導》、《生命安全教程》、《心理健康指導》、《普通話口語》、《神韻漯河》等八種校本教材。這些教材豐富和充實了校本課程，深受學生的歡迎。目前，根據學生身心發展的特點，在一年級開設了“基礎書法課”、“交際禮儀課”、“高中生學習方法指導”、“生命安全常識課”，二年級開設了“心理健康指導課”、“普通話口語課”、“神韻漯河”等課程。我們還開設了綜合實踐課程，比如，家電維修、建筑知識常識、縫紉技術等。這些課程的開設，深受學生好評，使學生開闊了眼界，增長了知識。

此外是“研究型課程”的開發，學校要通過“研究型課程”的開發和實踐，培養學生的探索意識和創新精神，使之成為新課程改革的亮點。研究性課程的內容既包括學科內的專題，也包括跨學科的綜合性專題。普通高中新課程學科教學大綱增設的一些此類參考性專題。如語文學科的“家鄉方言研究”，“我家鄉的歷

史名人研究”；物理學科的“家用電器的發展帶來的安全問題”，化學學科的“調查本地區燃料的種類、性能、發熱量、價格以及燃燒產物對環境的影響并提出合理使用的建議”等。有些研究性學習注重教給學生研究方法，如上海市徐匯中學設置了高中三年研究性學習課程目標：高一，初步了解課題研究的方法；高二，能基本完成一個課題的研究；高三，深化課題組的研究，初步掌握課題研究工作的一般方法。

5、課堂教學管理改革方興未艾

課堂教學是學校教學活動的中心環節，它既是新舊教育觀念最厲害的交匯點，又是教學改革最活躍的前沿陣地。兩年來，我省高中在推進新課程過程中出現的一系列改革舉措與成功經驗，都是以課堂教學為核心展開的，如分層教學、小班化教學、跑班制、彈性課時、課堂教學的自學——指導模式、目標教學模式、合作探究模式等等。所有這些改革都表明，我省的高中課堂教學及管理形式正在發生變革，傳統的課堂教學管理的弊端（教材本位、偏重知識傳授的管理目標，強調規范化、制度化、呆板劃一的管理方法，高度集中、一刀切的管理體制）已受到強有力的沖擊，課堂管理的創新職能正日益得到重視。我們相信，通過對課堂教學的各類資源要素的重組和創新，其中包括師生相互關系的調整、教學內容的更新、教學方法手段的改進、課堂時空結構的重新設計等，我省的高中教學一定會出現一個前所未有的發展景象。

6、管理手段的現代化和管理分析的數量化。

運用現代化科學技術手段獲得管理所需的教學信息，并進行數量化分析處理，推進管理的精確化，是新課程改革對教學管理的又一更高層次的要求。管理者借助電子計算機儲存量大、自動化程度高的優點，將教學活動各環節的信息及時輸入，并進行分析處理和貯存，這不僅可以為教學組織調控領導和決策提供精確可靠的科學依據，還可以提高管理效能。現代化手段的運用，改變了過去教學管理工作只重定性、經驗分析，忽視定量分析的狀態，使學校教學管理工作走上定性和定量分析相結合的道路。