第一篇：語文課堂樸素靈動的追夢者

語文課堂樸素靈動的追夢者

記者：王校長，您好！在您的智慧引領和采荷第一小學語文教師團隊的積極探索與不懈努力下，采荷一小的語文課堂教學改革取得了可喜的成績。我們看到采荷一小的語文課堂，學子們學得扎實、輕松，思維活躍、靈動，充滿靈氣，富有創造力。請問采荷一小的語文教師有什么教學秘訣嗎？

王紅：教學秘訣談不上，但是我們一直在努力地思考。什么樣的語文課堂才能夠促進學生的發展呢？這是每一位語文教育工作者都繞不開的問題。我覺得首先要進行的是對于語文教學理念的一種理性思考與細致推敲。當前，小學語文教學流派紛呈，每一種主張都有著各自積極的實踐意義和價值，頗有亂花漸欲迷人眼的感覺。如果人云亦云，不能確立屬于自己的語文教學理念和主張，就無法真正立足于語文課堂。于是，我們團隊認真審視當前的語文教學，在各種語文教學現象中發現問題，觸發思考。比如《今日早報》上刊登的報道所引出的語文教學務實與創新之問，我認為，語文教學應該是“實”“活”相生的。我們要讓孩子們在語文學習中夯實基礎，思維靈動，有創新精神和能力。語文教學如何才能實實在在地促進學生語言、思維、情感和能力的發展？在這樣的思考和探索中我們樹立起了語文團隊的教學理念，并在課堂實踐中取得一定的成效。借著這支教學理念的長篙，我們正努力向青草更青處漫溯。

記者：是啊，正是有了教學理念的有力支撐，才有了精彩無限的語文課堂。那么采荷一小語文教師團隊追求的是一種怎樣的教學理念？

王紅：我們認為，語文教學應該是樸素并且靈動的，我們所追求的理想的語文課堂，表現出一種樸素、靈動的格韻，在語文課堂教學中體現的是淳樸、本真，同時又蘊含著靈秀與睿智。

樸素靈動的語文課堂上所進行的是對“真實”“樸實”與“扎實”的富含智慧與靈氣的生動演繹。在真實中顯本色，在樸實中顯智慧，在扎實中顯高效。

當然，樸素靈動的語文課堂不能刻意追求花哨好看的設計，也不能盲目追求人聲鼎沸、熱鬧非凡的課堂氛圍，而是果斷地去掉一切華而不實的東西，抓住語文教學的根本，觸摸語文教學的“真實”――語言的“真”、想象的“真”、思維的“真”、情感的“真”，立足于語文教學的本體性――培養語言文字運用的“真”功夫，開掘不同文體的語用教學價值，讓學生在聽說讀寫的語文實踐中真正提升語文素養。

同時，樸素靈動的語文課堂，不拘泥于教案的精彩預設，而是關注課堂的靈活生成，師生在課堂中共同成長，把思想自由和思考權利還給學生，走出慣性思維的定勢與束縛，運用教學智慧巧妙激發學生的靈思，啟迪學生的智慧，釋放他們的活力與創造力，從而煥發出蓬勃的生命力。

記者：樸素、靈動的語文課堂立足于學生的語文素養的形成和語文能力的發展，其內涵與價值的創新都是引人注目的。語文教學的創新首先是教學理念的創新。你們教學理念創新的理論依據是什么呢？

王紅：建構樸素、靈動的語文課堂，其背后是有著深刻的理論支撐的。浙江省中小學教師培訓中心系主任汪潮教授說過，放棄也是一種智慧，語文教學要進行減法思維，盡量減少不必要的東西，去掉非語文的東西。從最初的熱熱鬧鬧、花枝招展搞新課程，到如今的樸素、簡約上常態課，是語文教學的一種內涵的進步與深化。對此，汪潮教授提出“素課”的教學理念，認為語文課應是素色的、樸素的，是一種本色的、生本的、自然的、簡約的課。這一教學理念給了我們很大的啟發，也是一種驚喜的相逢。我們團隊在進行語文教學探索的路途中上下求索，語文課堂樸素、靈動的輪廓漸漸清晰起來。有了理論指引，并結合自身的教學實踐，我們不斷豐富“樸素靈動”課堂的理論內涵，提煉核心教學理念。

我認為，樸素靈動的語文教學包括以下幾個方面。首先要以“語”為本。語文姓“語”，語文課應該散發著一股濃濃的語文味。陳鐘梁先生曾經說過：“語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處。語文課首先要上出語文味兒，要上得樸素自然，要向學生傳遞語言深處的美。”我們堅持樸素靈動的風格，就是要上出真正具有語文味的課，踏踏實實地回歸文本，聚焦語言文字本身，凸現語文課堂的本色，把語言的感悟、品味、積累和運用放在首位。

其次要以“生”為本。課堂是學生發展的生命場，不是教師個人風采展示的舞臺。樸素靈動的語文課堂是生本課堂，學生運用語言文字的能力的發展是實施教學的出發點和落腳點。課堂中我們敢于擯棄那些光鮮花哨卻對學生發展無益的內容和形式，刪繁就簡，清晰平淡，去掉非語文的東西，始終堅持“教學效果主要不是體現在教師的教學風采，而是學生語文學習的實際‘增量’。課堂中減少教師的‘排放量’，還學于學生，讓位于

學習”。

再次要以“學”為本。樸素靈動的語文課堂還是學導課堂，堅持以“學”為本，讓學生積極參與學習活動。精心營造自然和諧的課堂氛圍，讓安靜的課堂氣氛和熱烈的課堂氣氛交替進行，尋找兩者的平衡點，不斷地觸發學生的思考。在課堂中進行一種自然而平淡的師生交流，就如汪潮教授所說的：“課上教師說的，沒有半句夸張，沒有一點虛假，沒有一句迎合和討好學生的話語，更沒有哄騙和威嚇。當然學生說的，也都是自己最想說的和最想問的。” 我們鼓勵多層次、多角度的思維習慣和學習方式。在這樣的課堂中，學生的興趣得到調動，天性得到滿足，思維充滿張力，有能力創造自己的學習生活，從而變得靈動而自信。

記者：美好的教學理念在實踐的淬煉與檢驗中常新常青。那么，在日常教學中，樸素、靈動的教學理念在語文課堂中具體體現在哪些方面呢？

王紅：樸素靈動的語文課堂是清雅質樸的，自然天成間閃現著靈光，展現著靈動。教學中沒有繁文縟節，課堂教學環節緊湊、簡練。它要求教師提煉出簡明的教學目標，梳理出簡約的教學內容，設計出簡明扼要的教學環節，運用簡潔的教學語言，等等。樸素靈動的語文課堂首先要做到目標簡明。我一直覺得，教學目標的設置要簡潔明確，有語文味。從學生、課標、文本與教師出發，一堂課提出一兩個切實需要解決的、具有語文味的、富含語用價值的教學目標，真正給學生留下點東西。同時關注教學目標與文本內容相匹配，具體并且有支撐。教學目標清晰明確了，有的放矢，才能讓教學組織圍繞目標有效運轉，讓課堂扎實而高效。

其次，教學內容要突出重點，尊重學習者。課堂上教師教什么內容比怎樣教更重要，教什么是排在第一位的。我們在教學內容的選擇上力求簡要，在對文本深度解讀的基礎上結合學生的具體學情，要對教學內容進行合理的取舍，優化組合。

再次，語文教學要學會有所取舍，取舍之間，彰顯智慧。對于一篇課文，哪些內容應該是教學的重點，需引導學生字斟句酌，反復推敲？哪些內容可以如微風拂過，點到為止？哪些需要適度拓展，適時補充？這些問題都是需要我們認真思考的。對于一堂語文課而言，我們不可能索取太多的東西，不可能將所有的任務都放入其中。語文課堂中要進行“減法思維”，多花時間品味語言文字，多花時間訓練學生的語文能力，真正讓學生學有所獲。

記者：是的，語文教學千頭萬緒，字詞句篇，似乎都很重要。那么，在日常教學中，采荷一小團隊的老師又是如何做到簡簡單單教語文的？

王紅：簡簡單單教語文，就是教學板塊要簡約，而且能夠煥發學生的思維活力。據我觀察，在有的教師的課堂教學中，往往會出現三種傾向：一是亮點的拼盤。將所有優秀的教學設計中的亮點都集中到一節課上來。學生應接不暇、審美疲勞。二是情節的晃動。板塊過多，討論、自學、表演，淺進淺出，課堂碎片化。三是形式的過度。多種形式交替呈現，課堂看起來鮮亮卻沒有生

命力。

在探索“樸素靈動”的語文課堂教學的過程中，我們越來越清晰地認識到，課堂不是以設計技巧的高超取勝，而是以對文本獨特的理解和領悟取勝；不是以蓄意安排的轉折、推進、高潮而贏得喝彩，而是以無數隨意碰出的智慧火花而得到首肯。教學板塊宜精不宜多，教學主線要清晰，保證課堂節奏流暢，重點突出。本著這樣的認識，我們來預設課堂教學，將朗讀、識字、品讀、感悟、拓展，融入到語言運用中去，這樣的教學思路才能清晰、簡約、大氣、別具韻味。

記者：簡約的語文課堂可謂省時省力。記得您在教學《喜愛音樂的白鯨》一課時，教學指導的方式就很特別，能給我們談談您的教學構想嗎？

王紅：有人說過：“聽到的，忘記了；看到了，記住了；做過的，理解了。”我深以為然。教學指導方式不必繁復，我認為關鍵要把“教師講析”演化為“學生運用”，要讓學生自己探索和發展。

在《喜愛音樂的白鯨》一課的教學中，我實行先學后導，不是提問講析，而是以“引而不發”的“導”，為學生設置了一個個“學習語言文字運用”的臺階，讓學生憑自己的需求和力量，很好地實現了對課文的理解和感悟。

首先，我針對課文是按事件發展順序表達的特點，讓學生自己讀課文，思考每個自然段的基本內容，在梳理事件發展的過程中，自己概括出文章的主要內容。這個過程是不借助提問分析的，而是讓學生運用“讀、思、議”來實現的。然后引導學生抓住事件中的“角色”，讓學生沿著“白鯨”與“人”兩條思路自讀課文，提升了對“救鯨”行動的深入理解。課堂中我先讓學生把課文中所有寫白鯨的句子畫出來作“跳讀”訓練，另一方面又讓學生對“人”做了分類。比如“獵人”“村民”“飛行員”“船員”，讓學生分析這些角色之間的關系――救白鯨。

接下來則是在“運用”過程中突出重點，讓學生默讀，思考人們是怎么搶救白鯨的，讓學生填表，實現了課文的連續性文本和表格的非連續性文本之間的轉換運用。最后我設計了一個虛擬情節：國家為了表彰這次搶救白鯨行動中的有功人員，要頒發一枚高級別的獎章，你覺得應該獎給誰？大家爭論的結果是誰的功勞都很大，只好決定各給一枚獎章。這番爭論不僅提高了學生學習的趣味性，更重要的是在爭辯的過程中，學生又一次梳理了自己的認識，作了表達、辯論的實際訓練。

記者：根據不同的文本貫徹樸素靈動的教學理念，我在您的課堂上發現，您十分注重語言的訓練和運用，您能介紹一下主要有哪些策略嗎？

王紅：樸素靈動的課堂是清醇的，回味無窮；不刻意，不做作，并且有一種自然天成的美。要打造好這樣的課堂，要求我們的教師練就一雙慧眼，擁有一顆樸素的心。我們團隊在實踐中整理出了幾點教學中體現語用的思路。

語文的魅力通過文字語言來體現，藏在語用中。所以突出語用的前提是教師要深入解讀教材，用一雙慧眼挖掘教材中的語用點。

強調語用首先要關注詞句特點。梳理出低、中、高不同年段在詞句特點上的不同要求。如在低年段，要求學生能結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語；到了中年段，要能聯系上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義等。

其次，要關注標點符號。標點是“無聲的符號，有聲的語言”，巧妙利用標點符號表情達意，可謂“不著一字，盡得風流”。在語文教學中，引進標點符號的鑒賞，積極引導學生去思考、聯想、理解，能夠更好地體會作品中深邃的思想性和高超的藝術性。

第三，要用好文本留白。課文中未明確寫出的內容，往往會給學生提供巨大的想象空間。教師要善于在課堂中引領學生根據情理揣摩文本的隱含意義，填補意義空白。

最后，要著眼于文章結構。“結構”是一個不容小覷的要點，把握文章結構的特點，層層剖析言語內在的組織結構，才能品味出文學作品的匠心獨運、精妙構思。教師在細讀文本時，把握好文章的篇章結構，就會對文本有一個更具高度的宏觀認識。

我們在實際教學的時候，要根據文本的特點靈活應用，還可以綜合使用。要在語用的宏觀視角和細微之處動足腦筋，下足功夫。而且關于語用，我覺得有一點是非常重要的，那就是我們不能單純為了語用而語用，要明確以語用促進學生語言實踐能力發展的目標，加強思維和語用間的聯系。我相信，好的課堂，一定能促成思維與語言的相得益彰。

記者：課堂上您十分注重學生感悟后的表達，特別是詞語教學更是別具一格，您是怎么做

到的？

王紅：文本意圖與學生的表達是不同的兩個層次，我努力尋找兩者的契合點，根據學生不同的年齡特點，激發學生表達自我感悟的激情。比如《父親和鳥》一課中的父親因為愛鳥、了解鳥，所以聞到了一般人聞不到的鳥味，看到了一般人看不到的鳥。對于二年級學生而言，對課文內容的理解是有難度的。因此我引導學生將課文中描寫“我”的兩句話用另一種句式來轉述：“我只看到……沒有看到……”將文中的語言轉化為學生自己的語言，這樣既訓練了學生的語言表達，又激發了學生的思維，同時幫助學生理解了內容上的難點，達到一石三鳥的目的。

又如在教學《搭石》一課時，對于詞語“協調有序”“理所當然”的理解，我把抽象的詞語理解轉化為了文本內在關系的剖析。前一個片段通過小組朗讀，感受“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”的節奏美，然后順勢導出“這就是協調有序”。后一個片段先理解“理所當然”的表面意思，再通過表演、朗讀、對話深入理解文中詞語所包含的內涵，起到語言與意義共生、和諧自然的效果。通過深入挖掘教材，我對教材進行了二度建構，把文中的優美句子轉化成了一首優美的小詩，讀起來朗朗上口，帶領學生進入了“協調有序”的節奏中。我還讓學生用“理所當然”的句式說幾個句子，既理解了詞義，又總結了全文。我希望這樣的設計能深化、拓展文本，引領學生們看到一幅幅有聲有色的美麗畫卷，也從中感受到畫中人物的美好心靈，與文本散發出融融的暖意。

記者：循著“樸素靈動”的軌跡前行，我們一路欣賞、領略了語文教學的無窮魅力。在具體的語文教學實踐中，您的團隊還進行了怎樣的探索？

王紅：正如你所說，我們是在循著“樸素靈動”的軌跡縈紆前進，借由這條路徑通往語文教學的瑰麗殿堂。概括地說，我們主要在這些方面做了一些探索：

我們且思且行，不斷挖掘“樸素靈動”的思想價值，豐富它的內涵與外延，完善理論的建構，將它從個人經驗上升為一種教學理念，來指導我們的實踐。在教學歷練中探索實施路徑，總結教學經驗，形成有效的教學策略，在一節節語文課里扎下“樸素靈動”的重重根系，讓課堂獲得生命力。如今，“樸素靈動”已經成為了我們團隊語文教學的特色，并形成了一定的影響力。

教師是課堂的建設者。為了推進“樸素靈動”理念深入課堂，團隊搭建了“欣荷”“盛荷”“荷頌”教師展示平臺，讓老師們觀摩名師課堂，聆聽專家講座，相互學習、共同進步。由此形成了一個較為完整的研訓體系，為語文教學探究提供了動力系統。研訓的管道暢通了，我們的教學探索也騰飛了，同樣，樸素靈動的課堂也成就了教師的專業成長。如今，一大批優秀的教師成長起來了，他們在各級各類語文課堂展示中均有著出色的表現，贏得了專家的高度評價，他們已經成為了樸素靈動的課堂實踐的領軍人物。

樸素靈動的語文課堂到底好不好，我想學生最有發言權。教學的初衷是為了學生的發展，那么課堂的效果，也應由學生的發展來檢驗。在全國“千課萬人”語文教學活動中，我校的學生發言踴躍、思路開闊、思維活躍，理解能力和語言表達能力很強，常常語出驚人。“采荷一小的孩子很有悟性，很有靈氣！”這是我們常常聽到授課教師的贊揚。一直以來，我們學校都在江干區的教學質量檢測中名列前茅，連續十年榮獲教學質量優秀獎。這也有力地表明我們的語文教學是扎實有效的。伴隨著老師們的不懈努力，孩子們也越來越喜歡語文課，享受語文課，這是對我們最大的鼓舞和肯定。

我們每一位教師都是語文課堂樸素靈動的追夢者，打造這樣的課堂，對我們來說是一種夢想，更是一種現實！“樸素靈動”這四個字的背后還有許許多多值得挖掘探索的內容。我們不敢自居有什么成績，只是本著一種信念，一種激情，一顆“素心”，在這條道路上執著追尋，守望語文教學明媚多姿的春天。長路漫漫，吾將繼續上下而求索！

記者：聽了您對“樸素靈動”的語文教學理念的闡述，我們深有感觸。相信孩子們徜徉在這樣的課堂中，一定會如沐春風。感謝您接受我們的采訪。

（責任編輯 郝 波）

第二篇：追夢者頒獎詞

追夢者頒獎詞

1、包璐妍：歷經坎坷，明確所欲的畫中精靈。在繁重的學習之余，揮舞手中的畫筆，用心去描繪精彩的世界。

2、張宇辰：他相信：一個真正的勇者，必須歷經風吹雨打。只有堅定明確的方向，樹立起夢想的風帆。闖過迷茫的海洋，才能到達夢想的彼岸。

3、葉沉沉：教學樓里最晚的一盞孤燈，在追夢的旅途中的艱難跋涉者，直面自己的短處，持之以恒，她認定：夢在旅途，唯有堅忍、勇敢、淡然才能到達夢想的彼岸。GO For it!

4、余夢霞：用笑容感染每一個同學，為了實現作一個白衣天使的夢想，不言放棄，永不言敗。因為她堅信：奇跡，是努力的另一個名字。

5、余湘佳：勿忘初衷，方得初心的心靈舞者。12年來如一日。用辛勤的汗水，澆灌夢想之花。

6、何智敏：活躍在學校活動中的驕子，擁有滿腔的熱血和蓬勃的信心。品學兼優，帶領全班同學奔赴夢想的引領者。

7、包安：一棵追夢之旅中的小草，也許會被遺忘，但從不放棄向上生長，歷經風吹雨打，依然堅韌不拔，用微笑溫暖自己，也溫暖旁邊所有的人。

8、何健敏：人民教師的承接者，默默無聞的在追夢的旅途中揮灑著汗水。她相信：今日的付出，就是明天的收獲。所有的努力，只為那一句話：桃李滿天下。

9、陳凱：他是一個折翼的天使，身殘志堅。立志用自己的雙手，回報社會，回報每一個需要關心和幫助的人。

10、何星輝：三年不鳴，一鳴驚人。苛求完美，立足現在，把握未來，無視一切艱難險阻，堅韌不拔的追夢人。

11、林雨佳：她是一個熱心幫助別人，體貼別人的愛心小天使，像一根小蠟燭，燃燒自己，照亮了別人。

12、何鑫輝：在追夢的征途中，不僅僅是一個勇者，更是一個智者，只有不斷地取其精華，去其糟粕，才能到達夢想的前方。

13、張佳寧：這是一只幸福的笑蝸牛，從不羨慕別人也從不盲目，在夢想的道路上一步一個腳印的向前走，她相信，總有一天，有屬于自己的一片天地。

14、何珍潔：一個在媽媽肚子里沒呆滿月就被上帝提前叫醒的小天使，盡管來得有點匆忙，上帝的失誤使她很難象常人一樣的行走、奔跑。但她從不放棄，從不言敗，她相信：只要努力，就一定能夠創造奇跡。

第三篇：追夢者Let it go

追夢者let’s go

孫同瑤

每個人的心中都有一個夢想，并且一直在為這個夢想奮斗著。

在追夢的到路上，我們遇到過困難，但是我們心里始終銘記著這樣一句話：困難像彈簧，你弱它就強。所以，我們一直勇敢的前行。

在追夢的道路上，我們遇到過迷茫，但是我們們心里始終點燃著一盞明燈，為我們照亮前進的道路。

在追夢的道路上，我們遇到過挫折，但是我們的內心在吶喊:堅持就是勝利。所以，我們一直沒有放棄。

在追夢的道路上，我們遇到過黑暗，但我們心中的天使，渾身散發著光芒，為我們照路。

雖然，在這條通往光明的道路上困難重重，也留下許多屬于我們的辛酸回憶，但這條路上也有屬于我們的快樂。

在我們戰勝了困難的時候；在我們認清方向的時候；在我們“跌倒”后又勇敢地爬起來的時候；在我們準備放棄又看到希望的時候·····我們會感受隨之而來的成功與喜悅。

作為一個追夢者，要學會先苦后甜。過程雖然艱苦，但我們用勞動換來的結晶卻是熾熱的、閃爍著光芒的。

所有的成功，所有的喜悅，所有的收獲，都是用我們灑下的辛勤汗水換來的。在追夢道路上，我們只有腳踏實地，并且勇敢地去迎接困難、迷茫和挫折，然后克服它們，我們才會成為一個成功者。

追逐夢想的途中需要堅持不懈、永不放棄。

追夢者，行動吧！

第四篇：追夢者堂吉訶德（推薦）

追夢者堂吉訶德

河南 洛陽一高 高二（8）班 王逸凡

“我愿意跟隨那些過往的真正騎士的腳步，在沉沉入睡的荒野中，信馬漫步。我的命運將緊連動人的傳說，追隨自己的信念，將是我一生的行為。”

堂吉訶德，追夢者，在夕陽下，默默前行。

一個愁苦的小貴族，迷上了騎士小說。于是他有了一個夢想-----成為一名騎士。縱然當時騎士制度已成歷史，可他還是帶著桑丘踏上了征程。他們翻山越嶺，在城堡受封，與巨人鏖戰，和軍隊拼殺，同武士對決。作為一名騎士，他立下無數功勞。然而臨終前卻否認自己的夢想，這是何等的悲哀。

作者塞萬提斯對時弊的諷刺和嘲笑為他贏得了榮譽，所塑造的堂吉訶德也是文學史上的經典人物形象，他是可笑的嗎？他的行為固然可笑，沉迷于幻想。但他的積極意義在于，他是一個勇敢的追夢者，一個為理想而奮力追求的人。

郊野上，微風陣陣，堂吉訶德一絲不茍，望著遠處的幾十架風車。他操起長矛，重整盔甲，一聲大喝，沖入巨人陣中。他刺中巨人的手臂，卻被重重摔在地上。他是幸福的，因為自己沖殺過。雖然失敗，但“邪法畢竟敵不過我的劍的鋒芒”。他又去挑戰獅子，他有勇氣出場，而獅子遲遲不出場，他又占用了獅子。“這是上帝在庇佑真正的騎士道”，他心滿意足地離開。

有勇氣挑戰獅子的騎士，歷史上也少有。這個人，為了夢想，鼓起巨大的勇氣。長矛在手，我就是無敵的騎士！這種勇敢，在他追求夢想的道路上閃閃發光。困難黑暗，遮不住夢想的光芒；困難黑暗，必將被追夢者的一劍刺破。我們，倘有機會，不如都當一次堂吉訶德，鼓起勇氣，舉起長矛，沖向風車！

“堂吉訶德和馬飛上了天，飛上去的是夢想，掉下來的是實實在在的土地。告訴我這是怎么回事？一定是魔法師的妒忌，才將巨人變成風車。”

第五篇：語文課堂應該是靈動的

重視生成性資源，構建充滿活力的語文課堂

清徐縣馬峪中學陳侯奴

內容摘要：語文課堂應該是激情飛揚的課堂，是個性與活力張顯得課堂，既有“飛流直下三千尺”的澎湃熱情，也有“小橋流水人家”的淺唱低吟。而如何才能構建充滿活力，充滿激情的語文課堂呢？筆者認為：應該在民主和諧的課堂氛圍中，讓學生想說，敢說，允許有不同聲音的出現，重視課堂上的生成性資源，捕捉學生靈動的思維火花。讓語文課堂成為啟迪學生思維的搖籃！關鍵詞：生成性課堂 備課 預設

正文

語文課堂應該是靈動的,是活力四射的,是一種動態的多樣的課堂教學。師生共同在課堂品味母語的優美，體悟民族文化的精髓。老師激情昂揚，學生精神飽滿。在這樣的課堂，師生無時無刻不在交流，在交流中完成我們的學習，這樣的課堂是教學相長的課堂，在碰撞中啟迪學生的思維，激活學生的創造性思維。這就要求教師不僅要關注學生學習的結果，更要關注學生學習的過程，在教學中要體現新課程新理念，在備課中要考慮到知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀三個維度。在教學過程中不斷生成新的教學資源，讓語文課堂成為有創新，有思考，有碰撞的課堂。

生成性課堂和傳統語文課堂相比，傳統課堂中，教師更多關注教學中學生在課堂上與自己提前預設教案的吻合度，教師提前預設了問題和答案甚至方法，過程成了唯一性的思路，不允許節外生枝。教師在課堂上給人的感覺是思維活躍，好像帶動了學生的學習熱情，其實學生是被牽著鼻子走。教師對學生的思維過程，思維品質漠不關心，學生也只是花更多的時間力求答出老師想要的答案。這一過程 使一些學生喪失了學習的熱情，課堂變得死氣沉沉，教學過程只是拐了個彎給出學生答案，教學過程成為程式化的東西，教師成了整堂課的主宰和中心。新課程理念下，要讓我們的語文課堂成為生成性的課堂，所謂課堂教學的生成，是在師生，生生的多重組合的教學活動中，教師敢于突破預設的教案，抓住生成的教學資源引導學生開展有效的探究，在課堂教學中，教師要把學生置于教學的出發點和核心地位。新課標下的初中語文教學中，教師應善于運用各種積極因素，及時捕捉學生生成資源，并充分加以利用，努力構建生成性課堂教學模式，促進課堂教學煥發生命的活力！

下面就如何使語文課堂具有生成性談談自己的看法：

首先認真備課是使課堂具有生成性的前提條件。備課時不僅要備教材，更要備學生，要充分了解學生的學習經驗，個性體驗，把學科知識與學生經驗進行有機地結合，充分重視學生的整體感受與主觀能動性。

在備課中要把學生當成重要生成性資源來對待，了解學生的個體差異，心理認知水平和學習需求，這也就是有效實施生成性課堂的前提。學生所處環境不同，他們的理解就會大不一樣。例如在學習《柳葉兒》這篇散文的時候，因為學生已經是90后了，他們從出生到現在，過得是一種養尊處優的生活，讓他們去理解上個世紀60年代的饑餓，確實是一個難點，并且因為現在較為枯燥的讀書生活和無趣的童年，倒讓他們對文章中“我”隨三叔爬樹搶柳葉，吃柳葉，生出了許多向往。和我們最初想讓學生進入的學習狀態大相徑庭。整個課堂呈現出了一種和文本內容不一樣的氛圍，但是我們作為老師不能譴責學生的不理解，因為他們沒有過那樣饑餓的生活體驗！于是我把課前準備的三年自然災害的圖片，資料進行了展示，讓他們對那個特殊年代的生活有一個感性的認識。有的學生不禁發出了這樣的感嘆“我們現在真是太幸福了”，還有的學生說“這樣的童年生活真是含淚的微笑”“我們應該珍惜現在幸福的生活”這樣，學生跨越年齡，環境的不同，和作者引起了心靈上的共鳴，很好地啟迪了他們的靈魂！達到了對文章內容的理解！

不過語文教學中我們決不能滿足于這預設的成功，要想讓課堂成為一個生成性的課堂，課堂就應該充滿質疑，充滿探究，充滿思維碰撞的火花！并且有出乎意料的生成性問題。

其次民主平等是課堂具有生成 性的保證，要讓語文課堂具有生成性，老師要有一顆包容之心，要允許有不同聲音，不同意見的產生，即使有的學生不加思考，瞎亂發表意見，口無遮攔，我們也不能一棒子打死，要啟迪其思維，肯定其發言的亮點。老師有事甚至可以順水推舟，或者設置相反的觀點讓學生爭論。這樣不但解決了問題，也會調動了學生的學習積極性！在民主、探究的氣氛中，輕松完成學習任務。在學習《黔之驢》時，有個學生說“老師，我覺得驢子很無辜啊，為什么要說它外強中干呢？它原本就不是老虎的對手啊”順著他的疑問，有的學生也說“是的，驢子是無辜的，都是那個好事者惹的禍”“是的，誰讓他把驢子運到黔地呢？”于是學生眾說紛紜。盡管我知道《黔之驢》是一篇寓言，只是借物事說人事，但孩子們踴躍的思維，質疑的精神，讓課堂充滿了活力，學習知識是次要的，能有批判的精神，創新的思維才是我們每個語文老師應該注重的思維品格。于是我順勢引導：好，那我們自己編寫一則寓言怎樣？為驢子鳴一下不平！學生紛紛動筆，整堂課充滿了靈動的美感！教師也有了很大的收獲！

再次我們要善待學生的錯誤。學生的錯誤是一種鮮活的課程資源。其價值體現在：對老師來說，是學生認知和情感等心里狀況的外顯，據此 可以設計或修訂教學目標和過程。對學習同伴來說，是一種很好的心理提示和行為借鑒。對自己來說，是一次參與和嘗試，并且會留下深刻的心理印記！能夠善待學生的錯誤，能夠回應不同的聲音，就會有心的課程資源不斷產生，來豐富我們的教育教學實踐！前幾天的一節復習課 因為下大雨，變成了品雨課，讓孩子們展示自己積累的詩詞佳句中的雨，成語故事中的雨，優美散文中的雨。一節課下來氣氛熱烈，好詞不斷，最后在不經歷風雨，怎么見彩虹的歌聲中結束！孩子們高興，我也 爽快！

總而言之，我們應該重視課堂上的生成性資源，把握好契機，引領學生進入語文學習的樂園!

參考書目：《余映潮閱讀教學藝術50講》

《走進語文新課程》