第一篇：教學論文

發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，引導學生自主學習

（嚴衛(wèi)紅223100 江蘇省洪澤縣高良澗鎮(zhèn)中心小學）

[摘要] 多媒體輔助教學技術被越來越廣泛地運用于教育教學實踐中，其通過電、光、聲等現(xiàn)代傳媒手段，調動各種感官來參與接受信息，能有效調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生主動學習興趣，從而提高學生的學習效率。本文就教學實踐中運用多媒體引導學生主動參與學習過程方面進行了初步嘗試。[關鍵詞] 多媒體；優(yōu)勢；自主學習；

多媒體技術集圖文聲像等功能于一體，它通過各種電、聲、光等現(xiàn)代傳媒手段，使演示的圖像具有清晰逼真、色彩鮮艷、動感性強、負載信息量大的特點，能極大調動學生多感官參與學習，有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力。達到優(yōu)化我們課堂教學的目的。

一、利用多媒體創(chuàng)設情境、激發(fā)學習動機，使學生的學習具有持久的動力。動機是一切學習的原動力，它是推動學生自主創(chuàng)新性學習活動的主觀因素，是學生學會學習的前提。我注重運用電教媒體的優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)其求知興趣，變“要我學”為“我要學”，使教學始終處于“活化”狀態(tài)。

我在教學“循環(huán)小數(shù)”這一課時，采用直觀教學法，開課就直接開門見山地指出“今天這節(jié)課我們學習循環(huán)小數(shù)，什么樣的數(shù)叫做循環(huán)小數(shù)呢？先請同學們在屏幕上看一個循環(huán)現(xiàn)象”。學生一下子被屏幕上的畫面吸引，這時我輕輕觸摸計算機顯示屏中間的日歷，便傳出悅耳的音樂，在音樂聲中呈現(xiàn)出動畫演示：中間的日歷翻動起來，隨著日歷一頁一頁地翻動，周圍的星期幾也同時對應閃爍，也就出現(xiàn)日歷不斷地翻頁變化，一個星期的7天，即星期天、星期

一、星期

二、星期

三、星期

四、星期

五、星期六不斷重復出現(xiàn)的循環(huán)現(xiàn)象。學生饒有興趣地觀察到循環(huán)出現(xiàn)的現(xiàn)象，體驗著循環(huán)的含義。停止翻頁，音樂聲略低后，我提問：一個星期7天的出現(xiàn)有規(guī)律嗎？學生興趣盎然都說：“有。一個星期的的星期日、星期一……星期六，總是重復出現(xiàn)。”我又問：會不會出現(xiàn)著、出現(xiàn)著，就不出現(xiàn)了？（不會）那么在“重復出現(xiàn)”的前面應該加一個什么詞？（不斷的）既然是不斷地重復出現(xiàn)，重復出現(xiàn)的次數(shù)是有限的，還是無限的？（無限的）學生回答后，我相機在黑字板上寫下循環(huán)小數(shù)概念中幾個重點的詞：不斷地、重復出現(xiàn)、無限。在此基礎上再初步揭示循環(huán)小數(shù)的含義，繼而在軟件的輔助下，展開新課。

我根據(jù)學生的心理特點和教學內容的需要，設計的這一軟件，既創(chuàng)設情境，以境生情，又孕育新知，分散難點。多媒體的演示有效刺激了學生的感官，催化啟動學生的內

驅動系統(tǒng)，激發(fā)了學生探究循環(huán)小數(shù)含義的興趣和情感，誘發(fā)學生在感情和行為上的參與意識，使其在主觀上產生對新知識追求的動力，促進了學生自主學習。

二、利用多媒體加強思維訓練，使學生學會思考問題。

發(fā)展學生的思維能力，是小學教學的核心任務，學會思考問題、分析問題是學會學習的重要標志，也是對學生進行素質教育的手段和途徑。在教學中，我根據(jù)小學生思維發(fā)展的特點，注意把教師的語言描述和電教手段所呈現(xiàn)的直觀形象緊密結合起來，再現(xiàn)知識發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的思維能力。我在教學蘇教版小學數(shù)學第九冊《圓的面積》一課的教學時，采取了以下幾點做法。

（一）借助多媒體，激發(fā)學生的學習熱情。

小學生對新奇事物往往充滿著好奇心，他們在“好奇心理”的驅動下，內心往往會產生強烈的學習欲望。因此，在新課的導入部分，我借助多媒體設計了這樣一個動畫情景：一只可愛的小羊（動畫片中的）拴在木樁上，它如果要吃草，如何求著它最多能吃多大地方的草呢？這個充滿情趣的問題和鮮明的圖像有效地激發(fā)了學生的求知欲望，誘發(fā)了他們自覺參與學習過程的愿望，為新內容的學習奠定了基礎。

（二）借助多媒體，引導學生大膽猜想。

趁著學生高漲的探索意向，我立即在屏幕上出示了一幅教材配套的圖，讓學生根據(jù)圖中小正方形的面積，大膽地猜想：這個圓的面積大小應在什么范圍？并借助媒體，巧妙地把這一環(huán)節(jié)進行動畫演示，為學生大膽猜想提供了思維依據(jù)，從而在學生的腦海中初步形成了圓面積大小的概念。

（三）借助多媒體，滲透數(shù)學思維方法。

學生是教學活動的主體。只有讓學生主動參與知識的探究過程，才能增強學生的獨立性、主動性，以促進學生思維的進一步發(fā)展。

在接下來推導圓的面積公式的教學過程中，我先作多媒體動態(tài)演示：把圓從分成2等份到分成6等份，讓學生觀察拼成的圖形像什么？再將圖形分成32，64等份。通過動畫演示，學生慢慢發(fā)現(xiàn)：圓被等分的份數(shù)越多，拼成的圖形就越接近于長方形。然后由長方形的面積計算公式推導出圓面積公式。借助多媒體技術，將一個復雜的化圓為方的過程直觀演示出來，向學生滲透了極限思想，使學生在自主嘗試探究中掌握了圓面積計算的知識。

（四）借助多媒體，訓練學生的發(fā)散性思維。

在以上操作的基礎上，根據(jù)學生的認知規(guī)律，為把數(shù)學知識與生活實際緊密聯(lián)系起來，我設計了一些發(fā)展性的練習題，并通過多媒體演示，使學生獲得靈活轉化解題能力。

為了延伸學生的思維，我最后還設計了這樣一道題：把圓轉化成其它圖形（比如三角形、梯形），讓學生試試能否導出圓面積計算公式，在學生充分討論探索的基礎上，通過多媒體的形象演示，進一步說明了這樣推導的可能性。這樣的練習設計，既鞏固了學生的數(shù)學技能，又培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維和開拓精神，使學生自主學習能力得到提升。

第二篇：教學論文

淺談導學案在小學語文課的嘗試

“學案導學”是一種行之有效的課堂教學模式，可從根本上提高課堂教學效益。但是，在學案設計時，要注意群策群力，集思廣益，達成共識；在操作過程中，要著力加強預習指導與檢查批閱；在課堂教學階段要注意貫徹和落實學法指導。

新課程改革倡導“自主、合作、探究”的學習方式，促使學生學習方式由被動學習向主動學習、個體學習向合作學習、記憶學習向探究學習轉變。但是，由于“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)語文教學模式由來已久，根深蒂固，目前“教師苦教，學生苦學”的現(xiàn)狀仍未從根本上得到扭轉。因此，教學效果不盡如人意。在這種背景下，“學案導學”課堂教學模式應運而生，并在許多地區(qū)和學校如洋思中學、杜郎口中學取得了顯著的教學效果。實踐表明：“學案導學”是一種行之有效的課堂教學模式，是打造高效課堂的重要載體。

一、“學案導學”模式概述

“學案導學”模式是指以“學案”為載體，以導學為方法，以教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式[1]。這種教學模式一改過去老師單純講，學生被動聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現(xiàn)了教為主導，學為主體，學會與會學，個性發(fā)展與全面發(fā)展相統(tǒng)一的教學理念。其操作要領主要表現(xiàn)為先學后教、問題教學、導學導練、當堂達標。總之，“學案導學”的實質是以學生為本，以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力，實現(xiàn)教材知識結構、課堂教學結構和學生經(jīng)驗結構的有效整合，從根本上提高課堂教學效益。

二、“學案導學”實驗成效

為了改變語文傳統(tǒng)教學模式，切實提高課堂教學效益，在新課改理念指引下，我們結合學情和班情，大膽嘗試了“學案導學”課堂教學模式，并在教學實踐中取得了初步成效。

（一）有助于提高學生自主學習能力?！皩W案”的設計編寫能讓學生明確學習目標、學習內容及知識結構，并促使學生主動積極地閱讀教材，幫助學生快速理清文章思路，把握主旨，抓住重點，突破難點。這個主動求知的過程，有利于學生動手動腦，培養(yǎng)自學能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（二）有助于激發(fā)學生學習興趣?！皩W案導學”從學生實際需要和學科特點出發(fā)，解決的是“學什么”和“怎樣學”的問題。學案導學不僅給學生自主學習提供了清晰的自學思路，也給學生主動建構知識探究問題提供了全新的學習視角。因此，它能極大地調動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，有效地激發(fā)學生的學習動機和學習興趣。

（三）有助于優(yōu)化教學過程。新課程理念認為，教學是“教”與“學”的雙邊活動，教學過程應以學生為主體。“學案導學”模式的精髓就是學生在教師指導下自主學習，主動探究，把被動接受學習的過程變成發(fā)現(xiàn)知識，掌握科學研究方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的過程[2]。在這個模式下，無效或低效的教學活動明顯減少，學生的思維品質逐步提升，學習負擔相應地減輕，探究問題的主體意識明顯增強，實踐能力與創(chuàng)新意識相對提高。因此，教學過程得到優(yōu)化。

（四）有助于優(yōu)化課堂結構?！皩W案導學”的課堂結構主要包括課前階段的“研”與“學”，課堂教學階段的“導”與“測”，課后階段的“思”與“改”[3]。這種“學案導學”模式下的課堂教學結構，既能擴大教學容量，節(jié)省教學時間，又能豐富課堂生態(tài)內涵，提高學生自主探究能力。與傳統(tǒng)封閉的課堂教學結構相比具有明顯的層次性、導向性、靈活性、開放性。因此，課堂結構得到優(yōu)化。

三、“學案導學”實驗中存在的問題及對策

（一）學案設計忽視集體參與。導學案的設計應是教師個體與集體智慧的結晶。雖然教師本人要在了解學情和吃透教材的基礎上進行學案設計，但是，又必須在備課組成員的集體參與下達成共識。只有這樣，編制的“學案”才能在教學實踐中發(fā)揮更大作用。因此，編寫學案不可閉門造車，一意孤行，而要群策群力，集思廣益，因為學案的科學設計也是打造高效課堂的重要環(huán)節(jié)。

（二）課前預習效果差。課前預習是課堂教學的前提和基礎，也是“學案導學”設計的重要內容。如果沒有學生充分的課前預習，教學效果就會大打折扣。由于學生課前預習效果差，因此，課堂教學就顯得極其被動。教師不自覺地又回到了老路上——“灌輸式”教學模式又重新主宰了課堂。那么，如何改變這種教學現(xiàn)狀？我們認為，一要布置好預習任務，指導學生搞好課前預習，讓學生帶著問題進課堂；二要認真檢查學案，注意全批全改，做到及時反饋和矯正?？傊A習效果好，教學效益才會高。

（三）學法指導缺乏操作性。學案設計中的學法指導比較籠統(tǒng)，所以學生操作起來頗感困難。其后果可想而知，學生依然不懂“怎樣學”。那么，“學案導學”的價值就得不到真正體現(xiàn)。重視和研究學法指導，幫助并促進學生自主學習，解決“學什么”和“怎樣學”的問題，是“學案導學”的價值取向。因此，在學案中，設計的學法指導要具有可操作性。同時，在課堂教學中還要注意貫徹和落實學法指導。由此可見，只有認真研究和重視學法指導，才能使學生掌握正確的學習方法，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，切實提高自主探究能力。

小學語文導學案設計的立足點究竟在哪里

課堂教學的改革在不斷深化，然而，真正落實性課程的理念，把課堂還給學生，引導學生自主創(chuàng)新性學習，我們還有很長的路要走。當下，編寫導學案，用導學案來引領學生自主學習，是我鎮(zhèn)教研工作一項大的舉措。在實踐與反思中，我不禁產生一些疑問和困惑，引發(fā)這樣一個思考：就小學語文而言，導學案設計和使用的立足點在哪里？我們應站在哪個角度設計導學案？

在設計與編寫中，我們強調要避免這樣一些的問題：

1、導學案與學案混為一談。

2、導學案上的問題設計偏多，偏碎，巨細不分。

3、導學案設計與學習活動不同步。

4、導學案成了習題集，等等。這就要求我們教師作為編寫者，對導學案編寫應該站在哪個角度有更明確的認識。

誠然，我們都知道應站在學生的角度，以學生的發(fā)展為目的設計學案。具體到課堂教學的各個環(huán)節(jié)，作為一線教師，親身實踐后，我也在不斷反思學案設計的立足點，有幾點拙見與同仁交流、共享。

一、課前預習，自我檢測過程——立足于學生的自主學習，做到真正放手。

教師要對學生的預習方法進行適當?shù)闹笇?。先整體感知課文內容，可以大聲朗讀可以默讀，形式不拘，不過一定要選擇自己喜歡的方式讀；可以查閱教材、有關資料、工具書；也可同桌討論，完成學案中的自學內容；還可以要求學生用紅筆劃出書中的重點、難點內容，或者帶著導學案上的問題看書，并標出自己尚存的疑問，帶著問題走進課堂。

比如，古詩詞教學中，古詩詞是我們民族文化的瑰寶，有無限的資源可以挖掘，在設計課前預習時，就應少設計填空類題，多引領學生去上網(wǎng)查閱資料，了解作者、作品及寫作背景。一方面可以拓寬學生的知識面，增強搜集了解信息的能力；另一方面，也適合小學生的年齡特征，這樣的作業(yè)無疑是學生最樂于完成的。

二、課堂交流，合作探究過程——立足于學生的多元思維，做到問題引領。

導學案中設計的問題，既要源于課本，又要有所深化和拓展，這樣才能引導學生積極主動地進行思維；既要有難度，又要與學生的思維水平相吻合，達到“讓學生跳一跳，摘果子”的目的，同時做到尊重學生的多元思維和個性化理解。

如三年級語文課《趕海》，文中“我”抓海星、捉大蝦過程中的心情變化寫得細膩、生動。在第二課時的“品味交流、合作探究”環(huán)節(jié)，設計這樣一個問題：“哪些詞句體現(xiàn)了心情的變化？”讓學生“找一找，讀一讀，品一品，說一說”。在學生多元的個性感悟中，基本理解了課文內容。最后再引發(fā)學生對結尾意味深長的“??”展開聯(lián)想，就可以進一步拓展學生的思維。

我們編寫小學語文導學案，注意把握每篇課文的訓練重點，把握教材編排的目的，一節(jié)課由一兩個問題來引領課堂教學就可以避免“問題細碎，滿堂問”的現(xiàn)象。

三、課堂檢測，鞏固提升過程——立足于學生能力的提高，做到實效精煉。

對文本學習要點采用“課堂反饋練習”進行鞏固，看“立竿見影”的效果。是導學案的最大特色，改變了我們過去課堂是只講不練，效果未知的課堂特點。但是在檢測題的設計上，不僅要把握知識要點，落實基礎知識的掌握；更要注重學生解決問題能力的培養(yǎng)。設計要有梯度，有層次。

如在《秋天的雨》一課的教學中，寫“秋天顏色美”的一段是課文的重點。我設計了ABCD四個達標題：a、要求學生有感情朗讀并背誦；b、讓學生找出寫顏色的詞，抓住“五彩繽紛”加以體會；c、仿寫擬人句；d、想象秋天其他事物的色彩美，練習說話。這樣，在落實積累、運用、口語表達能力等教學目標的同時，更引發(fā)了學生的想象思維。

四、拓展探究，課外延伸過程——立足于學生濃厚的興趣，做到求新求異。

課堂上的拓展點要凸現(xiàn)探究學習的特點，進行比較分析、進行聯(lián)想和想象，進行求異思維訓練，等等。課后的延伸，要培養(yǎng)學生濃厚的興趣，有興趣才會有創(chuàng)新。如：引導學生課外多讀書，是學好語文的重要途徑。老師要求學生課外讀書，要有的放矢，又要考慮學生的實際水平，年齡特點，充分調動學生讀書的積極性。

導學案的編寫與使用，無疑是課堂教學改革進一步深化的有效途徑。要做得好，真正提高課堂教學的有效性，培養(yǎng)學生的自主學習能力，創(chuàng)新能力，我們每一位老師都應在實踐中不斷地反思，不斷地學習??

教學論文

南陽市三十九小馬艷玲

第三篇：教學論文

寫作應循序漸進（教學論文）

學語文新課標指出:寫作教學應貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達,應引導學生關注現(xiàn)實,熱愛生活,表達真情實感。還指出：1－4年級從寫話、習作入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心— —

由此可見，教師首先要明確小學寫作教學的目標，做好習作入門的教學，由淺入深，循序漸進才行呀，故而，我覺得應該遵循這三步走：

第一步：培養(yǎng)興趣，讓學生有的寫(第一學段)

作文要早起步，晚約束，“興趣是第一位老師”，確實，學生嘗到了寫作的趣味，甜味，像剛學步一樣走好了寫話（甚至一二年級就開始拼音寫話）這一關，話不在乎多，長則七八句，短則兩三句，只要激發(fā)學生的寫作欲望，引導學生學著去寫觀察到的事物，用心寫出自己想到的感覺，學生會覺得想寫，有的寫了，這寫作的大門就已經(jīng)向學生打開了。以后，寫作教學就能一路好走。

第二步：熱愛生活，讓學生大膽寫(第二學段)

名人就說過：生活即作文，作文來源于生活。因而，我很注重平時在學生面前快樂生活，全身心地同學生一起尋找生活的滋味，不論是“酸辣菜”，還是”甜美湯“，只要是真實的就是最好的，讓學生在生活中學會生活，品嘗生活，熱愛生活，讓學生大膽寫。能大膽地寫清楚自己的所見所聞所思所感，把生活中的場景寫細寫活就了不起了。教師要當好伯樂，盡力發(fā)現(xiàn)每位學生，每篇作品的”亮點“、”閃光處“，大力表揚，相信在教師欣賞的目光里，每位學生都是千里馬。

寫作有了興趣，學生就有了動筆的欲望；寫作有了生活，就等于文筆有了源泉。扎實走好前兩步，學生有的寫，就能寫”大膽文“。我覺得學生會心里怎么想就怎么寫，平時怎么說就怎么寫了，這就是作文，不要把小學生的作文當作品，而是要牢牢記?。盒W生的作文叫習作，是處在練筆的過程呀，因而，走好前兩步是打好了寫作的扎實的基本功。有人說：小學生應該快快樂樂做事，認認真真做人，簡簡單單做文?？磥磉€真是這個理呀！

第三步：方法入手，讓學生小心寫(第三學段)

我們知道，有了方法，能使一件事做得更輕松，做得更完美。學會一些方法對小學生的啟蒙學習非常重要。所以，我要說，在寫作教學中遵循方法入手，讓學生從大膽寫到小心寫，由”大膽文“過渡到寫”小心文“，掌握一些切實可行的方法是五六年級的學生寫好作文的關鍵！

學生不會隨意寫，會慢慢地斟琢選材，推敲言語，什么可以寫，什么更好寫，什么寫更好，怎樣寫最好，會不自覺到自覺地知道小小心心用好詞，寫好句，開好頭，結好尾－－－這樣，寫作教學就有了層次，有了進步，有了發(fā)展．

談如何預習課文（論文）

學生要學好語文，就必須做好課前的預習工作。有些學生，教師在講臺上講得繪聲繪色，生動感人，他們在臺下卻不知所云。這些學生，因為沒有做好課前的預習，因此聽課效果極差。相反，有些學生課前預習做得好，在課堂上就能質疑問難，大膽發(fā)言，積極參與。

那么，學生如何自己預習課文呢？下面就這一問題談談我的幾點看法。

首先，把新課輕聲地朗讀幾遍，了解一下課文所寫的內容和表達的中心；然后在初步弄清文章結構的基礎上，思考一下文中的重點字詞句，體會作者是怎樣運用這些字詞句來表達中心思想；最后再綜合起來，想想整篇課文所表達的思想感情以及文章的寫作特點。

弄清課前預習提示和思考練習的具體要求。學生預習課文時，一定要根據(jù)這些具體要求，有的放矢地進行預習。帶著預習提示中提出的問題去認真地讀課文，自己尋找問題的答案，把要求做的地方做一做。這樣，才能更好地了解課文的主要內容和中心思想。課后的思考與練習對預習也很有幫助。思考題往往體現(xiàn)了作者的思路、課文的重難點。預習時，看看并想想這些題目，可以幫助理清課文的條理，了解課文的重難點。練習題則側重詞句段的訓練，富有啟發(fā)性。預習完課文試著口頭做一做，可檢查預習的效果。

懂得使用工具書。預習課文時，往往會遇到?jīng)]有學過的生字、新詞，或以前學過現(xiàn)已回生的字詞。要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運用字典、詞典這些無聲的老師?，F(xiàn)在小學生最常用的工具書有《新華字典》、《現(xiàn)代漢語詞典》、《成語詞典》等。學生預習課文時通過自己查閱工具書，就能掃除語言文字的障礙，較牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。

要勤動筆。預習課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動筆。預習時，在課文一些重點地方寫寫畫畫，圈圈點點是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子畫上線，重點的字詞加圈加點，有疑難的地方打個問號等。做上這些記號，等到上課的時候，再特別加以注意，把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。

我在讓學生預習課文時，將以上各部分預習內容分解為這幾個小標題在每課的預習作業(yè)中予以落實：字詞課堂、文章主要內容、我的發(fā)現(xiàn)、我的困惑。做好課前預習不僅能提高聽課效果，而且能培養(yǎng)學生的自學能力。學生在預習中不僅要動口、動腦，還要動手。他們要通過默讀或朗讀來了解課文內容，要自己動腦筋完成預習提示或教師所提出的具體要求。在這一過程中，學生的自學能力得到了培養(yǎng)。由此可見，課前預習非常重要。

高效課堂與教師激情（論文）

美國一位著名教授曾經(jīng)說過：偉大的教師一定是有激情的教師！是的。教師的魅力在于激情。沒有激情的教學平平淡淡，沒有激情的課堂興味索然。激情的教師富有感染力，激情的課堂鮮活生動。激情是教師的親和力，激情是高效課堂的催化劑！

親愛的朋友：我們應該怎樣理解“激情”與高效課堂呢？

第一、“激情”不是簡單的“熱鬧”。

激情課堂不是教師的搞笑與滑稽逗樂，而是教師的高尚情操和豐富智慧的表現(xiàn)，是高雅的藝術性與幽默的趣味性的有機融合。不是手舞足蹈、笑過則己，而是自然灑脫，用富有激情的言行給學生以意味深長的啟迪；不是嘩眾取寵，而是用現(xiàn)代教學方法和手段激發(fā)學生的興趣。激情教學不允許游戲課堂，熱鬧課堂不等于高效課堂。

第二、“激情”不是單純的“熱情”。

我們常見，有的老師忙忙碌碌，可謂披星戴月，但教學效果卻不盡人意。究其原因，在于朋友們舍本求末，把精力放在課堂講授、課后補習、作業(yè)批改上，而沒有吃透教材、熟悉學生。課堂是教學的主陣地。這些教師癡心不改、苦苦耕耘的精神值得頌揚，但這只能算作熱情，而不能稱之為激情。激情的教師懂得科學安排課堂，知道如何激發(fā)學生的興趣。高效課堂重在保護教師的健康與孩子的童真，單純地憑借教師的滿腔熱情實現(xiàn)不了“高效課堂”。

第三、“激情”不是教師的“獨唱”。

“高效課堂”不是教師個人的演繹。高效課堂是師生互動的課堂。如果一個情感奔放、才情飛揚的教師，面對滿堂的孩子自唱自演，沒有孩子的激情煥發(fā)，沒有學生的趣味盎然，那無疑是徒勞的。個人的舞臺不能成就學生的激情，飽含激情的優(yōu)秀的教師要通過各種途徑讓學生迸發(fā)出激情?；蛘\懇的交談，或精彩的講解，或鼓勵式提問，或精細的批改，或成功的測驗??只有學生激情靈動的課堂，才是我們所追求的高效課堂。

親愛的朋友：什么樣的“激情”才能成就高效課堂？

我想：數(shù)學教師的“激情”來源于“身懷絕技”和“滿腹活水”。

教師“身懷絕技”，才能服膺學生。教學效果在于知識傳授，更在于喚醒和激勵學生。我所教的班級總有一些不愿意計算的學生，他們總喜歡依賴計算器，考試計算時往往出錯。批評不能解決問題，為了讓他們口服心服，我都會拿出我的絕活——速算法和學生進行PK。我有意識的出一些巧算題，學生用計算器。結果都是我勝，他們也就乖乖地放棄使用計算器，老老實實地用筆算訓練了。這樣，不僅讓學生心悅誠服，而且讓他們產生強烈的求知欲望，他們躍躍欲試，期盼自己也能通過努力成為擁有數(shù)學寶典的人。試想：孩子們一旦有了這樣的興趣，何愁他們不努力學習，何愁課堂不高效呢？

教師“滿腹活水”，才能吸引學生。教師的“活水”是激發(fā)學生熱情、營造師生互動、調動學生激情的源泉。比如講解“相遇問題”時，我們可以以“甲、乙兩人同時出發(fā)相向而行??”為中心進行講解，然后在此基礎上改為“甲、乙兩人同相而行”，從而變化為“追擊問題”，再在此基礎上延伸成“環(huán)形跑道上的相遇和追擊問題”，進而拓展為“時鐘上的追擊問題”。雖然這節(jié)數(shù)學課只做了一道題，但以這道題為中心進行講解、變化、延伸、拓展，學生掌握的是很多題的知識。這就是系統(tǒng)的知識整理、歸類與擴展，學困生比較容易掌握，優(yōu)秀生還能領悟到老師的邏輯和思維過程。這樣一個人人有收獲的課堂能不“高效”嗎？

數(shù)學教師的“身懷絕技”與“滿腹活水”，源自于艱難的“題?！庇柧?。常言道：“教師下題海，學生駕輕舟”。下“題海”才能對每個題目屬于哪種類型，用幾種方法解析，會遇到那些難點，重點怎樣突破，有清晰的思路。師生互動駕輕就熟、舉一反

三、融會貫通，這樣的數(shù)學課堂無異是高效的！

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。教師激情滿懷還源于一個“勤”字。勤讀書、勤思考、勤練習?！扒凇笔且齺碓丛床粩唷爸R活水”的渠道，也是激情教師成就“高效課堂”的根本！

朋友們知道，圓的面積公式是s=πR2。如果我把S理解為課堂效率，那么定量∏就是課堂40分鐘；R就是激情；而指數(shù)2就代表師生雙方。當課堂上師生雙方的激情膨脹時，課堂40分鐘的效率也就會成幾何級數(shù)增長，從而達到高效課堂！S=πR2這就是我所理解的高效課堂！

第四篇：教學論文

教學論文

給學生一把開啟名著寶庫的鑰匙

——淺談指導學生閱讀名著的幾點方法

博羅縣園洲中學 程興龍

2011年11月 給學生一把開啟名著寶庫的鑰匙

——淺談指導學生閱讀名著的幾點方法

博羅縣園洲中學

程興龍

名著是人類文化的精華，是人類文明的寶貴財富，是浩如煙海的書籍中精品。著名作家巴金說：“我們有一個豐富的文學寶庫，那就是多少代作家留下的杰作，它們教育我們，鼓勵我們，讓我們變得更好，更純潔，更善良，對別人更有用。” 現(xiàn)在，這個珍藏著古今中外無數(shù)杰作的文學寶庫就在我們每個學生的面前。這座寶庫的大門在哪里？我們的學生要如何才能開啟這道大門？我想我們老師的任務就是把充滿好奇心的學生帶到文學寶庫的大門前，交給學生一把打開寶庫大門的神奇的鑰匙，讓他們自己走進寶庫中去，進入時光的隧道里，跨越古今，神游八極，向孔子學禮，與莊子論道，為李白把酒，和羅貫中煮酒論英雄，跟施耐庵上梁山說水滸，同吳承恩赴天宮話西游??文學寶庫里，有取之不盡的文化奇珍，智慧瑰寶，見到這些奇珍異寶，我們的學生會不動心嗎？只要學生對文學名著心動了，有興趣了，那我們的文學名著閱讀教學之路就會越走越活，越走越寬。下面我就談談自己在名著閱讀教學方面的幾點做法。

一、讓學生明白名著閱讀的重要性

每教一屆學生，在他們升上初中的第一節(jié)語文課上，我都會做一項小調查，做法是提出兩個問題：你看過哪些文學書籍？你最喜歡看的一本文學書籍是什么？然后要求學生把問題和答案寫在紙上交上來。根據(jù)我對2006年任教的七（16）班及2009年任教的七（16）班這兩個班的統(tǒng)計和分析情 況來看，有40%的學生沒看過整本的文學書籍，有50%的學生只看過《安徒生童話》、《格林童話》、《伊索寓言》這類故事集，只有10%的學生接觸過《格列佛游記》、縮寫的《西游記》、《三國演義》、《水滸傳》等中外文學經(jīng)典。由此看來，農村學生在小學階段閱讀的文學作品，尤其是文學名著數(shù)量很少。對大多數(shù)七年級的學生來說，文學名著的閱讀基本上是一張白紙。偉人毛澤東曾說過，一張白紙好作最美的圖畫。我要和我的學生一起用三年的時間畫好名著閱讀這幅畫。為此，我感到既有困難又有挑戰(zhàn)。

在學生正式開始閱讀名著之前，我都要給學生講清楚名著閱讀的必要性和重要性。首先，閱讀名著是國家教育部對每一個初中學生的硬性要求。教育部頒布的語文新課程標準明確要求學生“廣泛閱讀各種類型的讀物”“每學年閱讀兩三部名著”，初中三年課外閱讀總量不少于260萬字。其次，多年來，全國各地都把名著作為中考必考的內容，廣東省每年中考名著閱讀占8分，份量不可謂不重。告訴學生以上兩點，他們就會明白，閱讀名著是每個中學生學習語文的一項基本任務，名著一定要讀，讀得越多越好。此外，我還會給學生講清楚名著閱讀對其成長及人生之意義。閱讀名著，可以開拓視野，啟迪智慧，陶冶性情，豐富學養(yǎng)，涵養(yǎng)心靈，并從中汲取人類思想文化的精華，有助于同學們樹立科學的世界觀，正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)高尚的道德情操以及自尊、自信、自強的精神，為同學們今后成人成才打下堅實的基礎。只要我們的學生明白了名著閱讀的必要性和重要性，他們的內心就會產生閱讀名著的欲望。這時，我就把初中階段必讀的一些名著帶到課堂上來，推薦并介紹給學生，學生大都躍躍欲試，想得到并擁有這些名著。讓學生在思想上接受名著，這是我的名著閱讀教學 之路所走的第一步。

二、引領學生按計劃循序漸進地開展名著閱讀

初中學生還是十幾歲的孩子，他們富有好奇心和上進心，開始時要他們接受并閱讀名著并不難，難就難在要他們初中三年一直堅持并自覺閱讀名著。初中階段，學生真正能用來閱讀名著的時間主要是七、八年級這兩年，九年級面臨中考，學習任務繁重，壓力大，學生想讀名著也往往是心有余而力不足。因此，我和學生一起協(xié)商制訂了一個大致的閱讀計劃：七年級——《伊索寓言》、《繁星·春水》、《駱駝祥子》、《魯濱遜漂流記》、《格列佛游記》、《昆蟲記》、《童年》；八年級——《鋼鐵是怎樣煉成》、《海底兩萬里》、《朝花夕拾》、《湯姆·索亞歷險記》、《名人傳》、《西游記》、《水滸傳》；九年級——《威尼斯商人》、《三國演義》。除了以上必讀書目，各人還可根據(jù)自己的興趣和余力選擇其它文學作品進行閱讀。有了計劃，關鍵在于落實。七年級上學期在指導學生閱讀名著時，要考慮到他們小學時的閱讀經(jīng)歷、閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀水平。為此，我首先安排學生閱讀《伊索寓言》、《格列佛游記》、《魯賓遜漂流記》這三部作品。這三部名著故事性強內容也較淺顯，正好與學生之前的閱讀經(jīng)歷形成了一種巧妙而自然的對接，因此，學生普遍覺得讀這樣的名著不難。這樣，一個學期下來，絕大多數(shù)學生都輕松地讀完了這三部名著，為今后的名著閱讀開了個好頭。到七年級下學期，有些學生對初中生活沒有了新鮮感，學習上開始出現(xiàn)分化，名著閱讀方面自然也出現(xiàn)分化，有30%左右的學生慢慢地不愿讀名著了。這時候，老師不能急，不要批評學生，更不要打擊學生，而要想方設法鼓勵他們，引導他們，使他們堅持把名著閱讀 之路走下去。到八年級，學生閱讀的名著，如《朝花夕拾》、《水滸傳》等，語言、內容都比較難懂。對這些難度較大的名著，我們要想辦法消除學生閱讀上的障礙，最關鍵就是要消除學生對這些名著的畏難心理。我的做法主要從兩方面入手。一方面利用好每周一節(jié)的閱讀課，比如魯迅的《朝花夕拾》，對其中的《狗·貓·鼠》、《二十四孝圖》、《五猖會》、《無?！愤@幾篇最難懂的文章，我要求全班學生在課堂上進行同步閱讀，學生在閱讀中遇到的問題可以寫在書上，然后在學習小組中進行探討，小組不懂的問題再交全班交流或老師解答。用這種方式，很好地解決了學生在閱讀中遇到的困難，營造了良好的閱讀氛圍，帶動了全班同學的閱讀，達到了消除學生對名著閱讀的畏難心理的預期效果。另一方面利用好現(xiàn)有的影視劇資源，比如《西游記》、《水滸傳》、《三國演義》這三大經(jīng)典，都是厚厚的大部頭，學生見到都有點怕，好在這幾部作品都已經(jīng)拍成了電視劇，老師可以下載一些精彩的劇集在課室或電教室的多媒體平臺上放給學生看，在學生被劇情吸引后，再趁熱打鐵，順水推舟，推薦學生去讀剛看過電視劇的那部作品原著，結果幾乎全部學生都在看過電視后的一段時間里去讀了老師推薦的那部作品，很好地幫學生克服了對這三部名著的畏難心理，解決了初中階段名著閱讀教學中的一個大問題。初中階段的名著閱讀教學要出成效，一定要根據(jù)學生的年齡和心理特點，由易到難，循序漸進，把計劃落到實處。

三、給學生搭建活動和交流的平臺，以展示名著閱讀的成果 名著閱讀的過程是學生的一種個性化行為。每讀一部名著，學生都會有自己獨特的理解、思考和感悟，這些思考感悟大都產生在大腦的一閃念 間，必須要用文字記錄下來，不然的話，很容易遺忘。因此，我們學校在開展名著閱讀教學的過程中，要求每個學生必須寫讀書筆記，每周至少寫一到兩篇，最好每天都寫。讀書筆記的內容包括摘抄好詞好句，寫故事梗概、內容點評、閱讀感悟等，而重點是寫好閱讀感悟。

每個學期，我們語文科組都會舉行一次全校性的讀書筆記評比活動，每個年級各評出一等獎10人，二等獎20人，三等獎30人，共180人予以表彰和獎勵。此外，每個學年的上、下學期，我們還會分別舉行一次名著閱讀知識競賽和一次名著閱讀征文競賽。對獲獎者，在每學期一次的名著閱讀專題頒獎大會上給以隆重的表彰，并獎勵每人一本裝幀精美的名著，對優(yōu)秀的讀書筆記和文章，即以名著閱讀專刊的形式予以展出，供全校師生觀賞。除了以上全校性的活動，我還會在班上舉行一些其它的活動，如名著閱讀心得交流會、名著專題討論會。拿專題討論會來說，每次都給學生確定一個話題，如“我眼中的曹操”、“我看宋江的忠與義”等，讓學生課前搜集資料，做好準備，然后在課堂上自由發(fā)表意見，展開辯論。在學生辯論的過程中，我常常能聽到一些閃爍著智慧火花和思想光芒的精彩言論，令人感到意外和驚喜。正是學校和班里開展的這些活動，給學生搭建了一座座交流和展示名著閱讀成果的平臺。在交流中，同學們互相促進，實現(xiàn)了語文素養(yǎng)的共同提高。在展示成果的過程中，同學們的智慧和才華得到了肯定，讓他們嘗到了成功的甜頭，體會到了名著閱讀的真正意義，極大地激發(fā)了他們閱讀名著的積極性，強化了他們閱讀名著的信心，堅定了他們繼續(xù)走名著閱讀之路的信念。

有位語文教育工作者說過，兒童是天生的閱讀者。我相信我們的學生就是天生的閱讀者。只要我們把開啟名著寶庫的鑰匙交到他們的手里，他們一定能夠走好自己的閱讀之路，闖出一片屬于自己的讀書天地。

第五篇：教學論文

談小學語文閱讀教學中興趣的培養(yǎng)

一、培養(yǎng)學生積極、主動的閱讀興趣

學生閱讀的興趣來源于非智力因素，是一種積極主動的行為，是學生學習的強大動力。愛因斯坦所曾說過：“興趣是最好的老師?！痹陂喿x教學中學生對閱讀對象是否感興趣，直接決定著學生的閱讀動機與積極性，直接影響到閱讀活動的開展過程，關系到閱讀教學的成敗。因此，在閱讀教學中我們要以興趣為先導，要加強教學環(huán)節(jié)的設計，努力為學生營造一個輕松愉悅的教學氛圍，激發(fā)學生濃厚的閱讀興趣烈，這樣才能充分調動學生的知識儲備與生活閱歷，才能形成更多富有個性化的見解。針對小學生年齡小、活潑好動的特點，在閱讀教學中我采用講故事、做游戲、放多媒體課件等手段，大大增強了教學的直觀性、形象性與趣味性，更能滿足學生求新求異的特點，使學生對文本產生濃厚的閱讀興趣。

如在學習《秋色》這一課時，我們可以利用多媒體課件的播放向學生直觀、形象地展現(xiàn)嶺上美麗景色的各種圖片、圖像與視頻資料，并配以優(yōu)美動聽的音樂，從而將學生帶入如詩如畫的優(yōu)美情境中，學生如同身臨其境，置身其中，感受著嶺上美麗。這比起枯燥的講解更加富有吸引力，更能引起小學生的關注，使學生對文本產生強烈的閱讀欲望，進而在好奇心與求知欲的驅動下主動而積極地展開閱讀活動。學生有了閱讀的激情與動力，更能夠突破文字的限制，產生更多的個性化見解，從而為個性化閱讀教學的實施打下堅實的基礎。

二、調動學生生活閱歷，讓學生形成獨特感悟

語文學科與現(xiàn)實生活有著極為密切的關系。每一篇文章都不是文字的簡單堆砌，在這些平凡的文字背后包含著作者真摯的情感，凝聚著作者的智慧與心血，是作者基于生活，同時又高于生活，對生活的再加工與再創(chuàng)造，是作者生活的真實寫照。要想達到學生對文本的個性化解讀，就需要教師喚醒學生對生活的回憶。每個學生都有著自己獨特的生活方式與學習方式，都有著豐富而多彩的心理世界與情感世界，這些差異性正是學生進行個性化解讀的重要資源。因此，在教學中我們并不是將文本簡單地進行還原，更為重要的是要調動學生的生活體驗，讓學生將學習與自己的現(xiàn)實生活結合起來，這樣才能基于文本，以文本為中心，同時又超越文本，透過文字表面，達到對文本的深刻理解，從而形成更多富有個性化色彩的見解與看法。因此，在教學中我們要善于運用多媒體、圖片等設施再現(xiàn)教學，并用學生所熟悉的生活來搭建起通往語文殿堂的橋梁，讓學生結合自己的生活閱歷展開主動思考與積極思維，真正達到“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的效果。

三、引導學生展開交流，在交流中升華學生的認知

在學生充分閱讀、主動思考的基礎上我們還要鼓勵學生大膽發(fā)言，將自己的見解與看法表達出來，在學生間展開充分的交流與討論，這樣才能真正實現(xiàn)個性化閱讀。我們要為學生創(chuàng)設交流與互動平臺，讓學生學會表達、學會發(fā)言、學會傾聽、學會總結，在學生的交流與討論中拓寬學生的認知空間，延伸學生思維的深度與廣度，將學生的探究活動引向深處。當學生認知出現(xiàn)偏差時，通過學生間的討論與交流來自行修正；當學生意見出現(xiàn)分歧時，通過激烈的討論來讓學生達成共識。這樣才能真正打破傳統(tǒng)教學中以教材為中心，以教參為中心，一切以標準答案來約束學生的封閉教學觀，才能真正解放學生的思想與思維的枷鎖，讓學生展開充分的想象與聯(lián)想，這樣課堂才能出現(xiàn)更多的標新立異，擁有更多不同的聲音，才能碰撞出思維的火花，這樣的閱讀教學才是我們所追求的。

四、總結

總之，個性化閱讀既是一種教學理念，又是一種教學追求。我們不能只停留在表面層次，而是要將理論與實踐結合起來，真正地落實到具體的閱讀教學實踐中，達到學生對文本的個性化解讀，釋放學生的個性與潛能，達到學生閱讀理解能力的全面提升。

談小學語文閱讀教學

一、培養(yǎng)學生課外閱讀的積極性

（一）精選材料提供給學生，形成閱讀興趣

培養(yǎng)學生的閱讀興趣就是為了使閱讀成為學生的行動或意志的趨向，使閱讀成為自覺的行為習慣，從而形成志趣。高爾基曾經(jīng)說過：“讀一本好書，就是跟一個高尚的人說話?！笨梢娋x讀物的重要性。我認為，小學生應從以下幾類讀物中精選：選擇貼近生活的文章，這樣才會有閱讀的興趣；選擇淺顯易懂的文章，避免造成理解上的障礙；選擇名家名作，努力提高自我表達能力。隨著閱讀所得的不斷鞏固、擴大、加深，隨著閱讀行為的持續(xù)發(fā)展，學生會逐漸形成閱讀興趣。

（二）及時檢查督促，進行小組評比

學生閱讀，如果沒有相應的檢查督促制度，很可能會流于形式而達不到目的，所以必須有一套合理而完善的制度作保障。為此，教師應結合班級的實際情況，以小組為單位，互相督查，并采取記讀書筆記和寫讀書心得的形式督促落實。所以，在閱讀教學的過程中，我們要盡可能做到每周抽出一節(jié)課的時間讓學生能夠說說自己心得體會、匯報閱讀進度或組織開展閱讀匯報會，通過多種形式和渠道讓制度落到實處。

二、引領學生品讀體味，把閱讀的時間還給學生

這也就是讓學生多讀、讀好，舍得花時間讓學生讀，指導學生多層次、多形式朗讀，讓學生讀書練兵，讓學生讀出感情。因此，教師應精心選擇讀的形式和方式，如齊讀、指名讀、分角色讀、引讀、對讀等。教師應根據(jù)讀的內容和時機，選擇不同的閱讀方式，使學生讀中品味，并始終處于一種積極興奮的讀書狀態(tài)。例如，教學《只有一個地球》時，我作了如下設計：A.自讀。學生各自初讀課文，引導學生針對課本預習的要求，整體感知課文的主要內容，在不懂的地方做上記號。B.輪讀。在檢查預習情況時，指定不同程度的學生，按自然段順序讀。C.試讀。讓學生各自練習有感情朗讀，琢磨語氣、語調、語速。D.議讀。邊讀邊議，課文從哪幾個方面講了人類對地球的破壞，并結合實際號召學生保護環(huán)境應從我做起，從現(xiàn)在做起。E.比讀。抓住關聯(lián)詞語，讓學生比較著讀，如采取指名讀、小組讀等多種形式讀，讀后評議。F.聽讀。學生通過對比讀、試讀后，究竟怎樣讀才好，再放錄音聽讀。

三、善于感受美、理解美、鑒賞美、創(chuàng)造美，要從課文中幫學生尋找和創(chuàng)造美的情境

教師善于尋求美，創(chuàng)設美的情境，并非輕而易舉，要根據(jù)課文的特點，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，不斷提高自己的教學藝術水平。學生學過《春雨》過后，在教師的引領下，集體創(chuàng)作了另一首《春雨》之二：“春雨沙沙，春雨沙沙，冰雪融化，小河唱歌。落在大地，染綠小草。飄在山崖，點綠蒼山。小蟲醒來，叫聲不停；燕子飛來，唱著春歌，啄木鳥忙，捕捉害蟲；小小蜜蜂，采蜜忙忙；油菜花開，燦燦金黃；春風吹來，花紅樹綠。我們頂著蒙蒙細雨，提水澆草，松土澆樹，小樹花兒樂哈哈。春雨沙沙，春雨沙沙?！眱和敲利惣儩嵉?，他們的美是純凈的。童年無知可愛，童年缺乏知識的力量，兒童卻擁有幻想世界的無限天地。教師蹲下來看學生，就能看到學生眼中豐富多彩美的世界。小學生的心似一塊純潔的水晶。當學生心中承載了神奇而美麗世界時，他們往往需要得到教師的引導和點撥。即使造句也充滿詩情畫意”，例如“用下面這些詞語寫一句話，使它充滿童話色彩或詩情畫意。有的學生用“坐”寫句子：小野菊坐在籬笆的后面，側著頭。有的學生用“聽”造句：聽，一顆星星落地作響！有的學生用“跑”寫句子：春天跑來了，柳枝梳起綠色的披肩發(fā)，潔白的玉蘭花露出燦爛的笑臉，桃花、梨花爭著、搶著比美。有的學生用“回來”造句子：冬爺爺走了，春姑娘又回來了。有的學生用“睡覺”寫句子：晶瑩的露珠在玉盤似的荷葉上睡覺。還有的學生用“再見”造句：星星對月亮說：“希望你做個好夢，明天再見！”美無時不在，生活中的美，是一些不起眼的東西積累起來的。用我們的心靈和我們的行動創(chuàng)造的美，才是屬于自己的。

四、讀畫相結合

這里的“畫”有兩層意思，一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字、新詞以及優(yōu)美句段；二是把自己所理解的內容用圖畫表現(xiàn)出來。這也是“新課標”中所強調的語文學科要整合其他學科的知識，提高學生的綜合素質。學生的潛力真是無窮??！有時完全能超出教師的想象，給教師一個意外的驚喜！讀得花樣翻新，讀得多姿多彩，讀得津津有味，最終都離不開讀的真正目的———讀中思，讀中獲，讀中悟。因此，在對學生進行閱讀教學時，讓學生邊讀邊思，一直是我不斷嘗試和始終恪守的原則。引導學生閱讀前，我對每篇文章都充分咀嚼，力求提出精、巧的問題，讓學生在解決問題時，既思考了文章的內容，又明白了文章的內涵，從中感悟出文章要傳達的真諦。

五、總結

總之，閱讀教學是學生、教師文本之間對話的過程。因此，在閱讀教學中，教師應該加強引導，讓學生真正走進文本，讓文本進入學生心里，讓學生與文本進行直接的語言交流、情感交流、思想交流。這樣，整個閱讀教學才更高質、更有效。

談一談作業(yè)的批改

作為教師我們對學生作業(yè)的批改，多年來習慣于用“√、×”來評判正誤，對的劃“√”、錯的劃“×”。此法是評價學生作業(yè)質量，判斷解題正確與否的傳統(tǒng)方式，但枯燥、單

一、乏味、評價結果帶有一定的片面性，不能正確評價一個學生的基本素質、學習能力。作業(yè)的滿分僅表示“答題對了”，學生的解題思路、方法、過程、習慣、能力、品質等各方面并不能完全體現(xiàn)出來，而這些東西卻正是學生學習潛力之所在。此外，單純的用這種方式來評價學生的學習成績影響師生之間的心理、情感交流，直接影響學生的學習勁頭。那么如何改進這種情況呢？我覺得可以從以下幾個方面來進行嘗試：

一、加幾句評語。

1、評語可以指導學生做題，激勵學生的學習

當學生作業(yè)中出現(xiàn)分析、計算等方面的錯誤時，老師可以利用評語進行方法指導，讓學生掌握正確的解題方法。評語實際上是向學生指明思考的路線。學生在老師的提示下自己去思考、改正。根據(jù)指導，學生不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正。

2、評語可以拓寬學生思路，養(yǎng)成良好的發(fā)散思維習慣

利用評語適當給予啟發(fā)，以幫助激發(fā)學生的潛能，激活創(chuàng)新意識。指出其獨特見解。對有的題可嘗試用多種解法，可以寫上：“還可以試一試更多的解法嗎？你的腦筋實際上挺好用的！”。這樣的評語激發(fā)學生積極動腦，使學生開啟心靈，充分想象。激勵學生動腦思考、發(fā)現(xiàn)問題、做出假設、多做嘗試、歸納總結。使他們敢于大膽的去想去做，鼓勵學生要勇于發(fā)揮想象力，敢于嘗試；教師在學生的作業(yè)書寫、格式要嚴格把關。這些是體現(xiàn)學生良好學習習慣的標準。及時用恰當?shù)脑u語指出作業(yè)中的不足之處，能使學生很快的加以改正。對于學生由于粗心出錯，首先要肯定其優(yōu)點，增強自信，再提出要求希望，改正不足。

二、暫時放一放

每一個學生都是有差異的，或者是學習能力，或者是基礎知識的掌握，即使是優(yōu)生也可能有失誤的時候。當學生的作業(yè)錯誤非常多時，為了避免過于刺激學生，造成心理壓力太大，以及產生知識上的脫節(jié)和惡性循環(huán)，可以采取暫不評判等級的批改策略。等學生弄清了錯誤原因，補充了所欠缺的知識，將作業(yè)重做之后，再進行評判。

三、逐步評價。

凡事都是有一個過程的。有的學生很難一次做出一份理想的作業(yè)，從而得到老師的肯定。為了調動學生進一步改進作業(yè)質量的積極性，我們可以采取逐步評價，逐次提高等級的批改策略。當作業(yè)發(fā)給學生以后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級，調動他的積極性。在評語中就可以加一些鼓勵引導性的話，例如：“你越來越聰明了”、“你在不斷進步中”

總之，在努力實施素質教育的今天，教師應大膽嘗試教學方式的轉變：教師教法靈活、學生學習愉快，教師不再是單純地教授知識、教育學生，而是引導學生去發(fā)現(xiàn)、去實踐、去創(chuàng)新，讓學生的學習方式和思維方式逐步發(fā)生轉變，使學生對學習產生樂趣，想去學習。這才是作為我們教育工作者所追求的。