第一篇：讓生命活力涌動的個性展臺-----教學案例《在操場上》

讓生命活力涌動的個性展臺

西苑小學 鄭偉娟

進行《在操場上》這課的教學時，我像往常一樣，精神抖擻，走上講臺，用唱歌的形式與這幫＂小精靈＂們互相問好，就開始了課堂活動。當我把這課的生字貼在黑板上，提出問題＂小朋友們，在這些字中，你們認識哪個字？是怎樣認識的＂時，真是一石激起千層浪?。⑿【`＂們的小手紛紛舉起，爭先恐后的要說。

學生1：老師，“高”字我認識，因為我叫高玉佳，高玉佳的高就是這個高。

師 ：“高”字你就不用學了，當一回小老師，帶大家讀一讀。

學生2：老師，我認識“跑”字，在我過生日的時候，姑姑送給我一輛模型跑車，盒子上就寫著“跑車”，所以我認識了“跑”字。

師 ：一看就能認識嗎？

學生2：不，我問爸爸的，爸爸還告訴我“跑”是足字旁跟腳有關。師 ：過生日不僅拿到了禮物，還認識了字，你的收獲真大呀！

學生3：“跳”字我認識，“跳”字的左邊是足字旁，右邊是我李兆青的“兆”字。

學生4：“跳”字我也認識，把“挑水”的“挑”字的提手旁換成足字旁，就是“跳”字。跳水、跳皮筋、跳沙坑

師 ：太棒了！請把你們記字方法再跟大家說一遍。

學生5：“打”字我認識，有一天，我和爸爸去修自行車，車攤上立著一塊牌子，牌子上寫著：打氣兩毛。

師 ：你真是個細心的孩子，能從標牌中識字，真棒！

學生6：老師我認識“足球”這兩個字，因為我和爸爸都是足球迷，每周四晚上都看“足球之夜”，在電視上我認識了“足球”這兩個字。師 ：能從電視上認識字，你真了不起！???

在孩子們識字的興趣意猶未盡的時候，鈴聲響起來了，孩子們不情愿地下了課。

課后，我的心情久久不能平靜，我反復思考著：學生生活在這個多彩的世界中，漢字隨處可見。漢字對于兒童來說，是“先天”存在的，而且隨著兒童的成長，這種“存在”表現得更加明顯。但以往的識字教學，人為地把漢字和兒童生活割裂開來，沿襲一種“先拼音、后析形、再析義”的識字策略，使漢字脫離兒童的生活環境，成為一種抽象的圖形符號，大大地降低了兒童的識字興趣。我們只有多為學生創設豐富多彩的識字環境，讓學生在情境中識字，在生活中識字，充分利用兒童已有的生活經驗、用自己感興趣的方式識字，這樣，學生既有識字能力，又提高了學習漢字的興趣，逐步讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！币龑W生利用教科書以外的學習資源以及課堂以外的學習渠道自主識字，以人為本的識字觀，不正符合當前的課改精神嗎？也正如《語文課程標準》提出的：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合，創設豐富多彩的教學情境。

我想，只有構造富有人文氣息的課堂，營造開放的思維空間，才有孩子們那一串串的童言，一個個的奇思。這樣的課堂才真正成了一個讓生命活力涌動的個性展臺；這樣的課堂，才真正成了一方讓兒童智慧飛揚的學習天地。

讓生命活力涌動的個性展臺

大港油田中心區一小 鄭 偉 娟

第二篇：讓識字教學煥發生命活力

讓識字教學煥發生命活力

一、識字教學的內涵和意義

識字教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生閱讀和寫作的基礎。廣義的識字教學包括識字教學和寫字教學兩個方面。狹義的識字教學主要包括字音教學、字形教學和字義教學這三方面。本文所指的識字教學當指廣義的識字教學。語文課程標準提出小學階段識字的總目標是：

“認識3000個左右常用漢字，有較強的獨立識字能力?！北娝苤?，識字、寫字是學生學習文化的開始，是形成讀寫能力的先決條件，學生只有認識并學會一定數量的字詞，才能理解書面材料，才能用書面語言表達自己的思想，識字教學的成功與否，直接影響語文教學的整體質量的效率。同時，識字對兒童發展起重要作用，并能有效地提升學生的人文素養。

二、識字教學的現狀分析

長期以來，識字教學忽視了教學本身的人文因素，一味強調識字的工具性作用，因此，識字教學常常與單調、枯燥聯系在一起，結果卻是高耗低效。其表現主要為字音教學時教師先把生字的拼音直接板書出來讓學生讀，讀準字音后出示字形，讓學生聯系拼音和漢字進行認讀，然后把拼音擦掉，讓學生單看字形讀準字音；字形教學時教師指導學生分析和綜合漢字的組成部分，熟悉字的筆畫、筆順和偏旁部首，最后達到掌握字形的目的；字義教學比較復雜，一般都是把生字和其他字連成詞語來解釋，再造句，讓學生在具體的語言環境中體會它的意思。之后再讓學生進行抄寫、默寫等多方面的練習以達到鞏固識字的目的。

三、如何讓識字教學煥發生命活力

《語文課程標準》的頒布，給識字教學注人了新的血液，它要求教師既重視以識字技能為重點的認知目標，又要關注以創新意識和實踐能力為重點的發展目標，培養學生的研究和學習能力?！墩Z文課程標準》也指出：低年級識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！币驗橛辛诉@種喜歡和愿望，可以讓學習漢字變得更輕松、更主動。那么如何讓學生一開始接觸漢字，就喜歡上漢字，愛上漢字，從而主動識字呢？我的體會是不宜依靠簡單重復，機械乏味的認讀和大量的抄寫來完成，而是有的放矢地加強學生識字能力的培養，采用相應的教法以提高識字效率。其教法主要體現為如下：

1、創設情境，激發學習熱情

陶行知先生說：“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分?！睂W齡初期兒童的思維處于表象思維階段，他們通過感性認識而獲得表象，運用表象進行直覺的“形象思維”,情境教學正是從感受形象開始，以情激情，符合兒童思維的特點。低年級的語文教學，要力求做到有情有趣，尤其對于剛入學的一年級新生來說，教師更應創設豐富多彩的教學情境，誘發學生學習生字的飽滿熱情。如教學《認一認3》時，針對“星”這一教學的難點，可以借助多媒體，顯示星星閃動的畫面，讓星娃娃開始說話，跟小朋友交朋友。這一小小的情境，激起學生要讀好“星”字，與星娃娃交上朋友的濃厚興趣與強烈愿望。教學“風”字，顯示不同季節的風的畫面，讓“風”字發生顏色的變化，一次次刺激學生的視覺感觀，并配以風聲，讓學生入情入境，認識并認讀“風”字。又如教學《識字4》一課時，師指著黑板上美麗的貼圖（圖上有茂密的樹林，鮮艷的花叢，碧綠的田野，四五個孩子有的手拿放大鏡在地上蹲著，有的拿著蝴蝶網兜在田野里跑著``````）對大家說：“讓我們也跟著這些小朋友一起到樹林里轉一轉，到花叢中鉆一鉆，到田野里跑一跑，好嗎？”學生的注意力一下子被吸引了過來。老師指著貼圖（蝴蝶躲在花叢里，螳螂掩映在樹葉上，螞蟻暗藏在落葉上）對大家說：“請小朋友仔細觀察，你看到了什么？”學生瞪大了眼睛，仔細看著。一會兒，有的學生像發現了新大陸，激動不已：“我看到了一只美麗的蝴蝶停在花朵上?！薄澳瞧瑯淙~上躲著一只螳螂。”“兩只蟋蟀在落葉上做游戲?！薄耙恢恢苏诔鴦勇牭母??！崩蠋燀槃葑プ￡鼨C，表揚學生：“小朋友眼睛真尖，觀察得真仔細，發現了這么多昆蟲，讓我們一起來讀讀這些詞語?！彪S即把“螳螂、天牛、蝴蝶”等詞語貼到了相應的昆蟲圖旁，圖文對照，讓學生練讀詞語。這樣的認讀漢字活動多么富有情趣！孩子們一個個指指點點，讀得搖頭晃腦，渾然忘我。

2、穿插游戲，拓展學習空間

心理學家皮亞杰認為，活動是認識的基礎，智慧從動作開始。愛玩是孩子的天性，尤其是一年級的學生剛剛從絢麗多姿的游戲、玩耍的世界中踏入校門，他們活潑好動，充滿童趣，但持續集中注意力時間短，課堂教學中穿插運用游戲能很好地克服這一弊端。因為他滿足了學生的需要，激發了他們的童趣，誘使他們主體參與、自主學習。如果在他們稚嫩的心靈上過早地壓上死記硬背的沉重負擔，不但達不到識字教學的目的，而且會影響今后的學習。因此盡可能通過游戲、表演、實驗、操作、動手模擬等活動，讓他們的眼、耳、腦、手、口等一齊“動”起來，以“動”激活識字教學。比如開展“我與生字交朋友”活動：

1）叫朋友“名字”。學生用兩種自己喜歡的符號在文中畫出會學、會認的生字，通讀課文時強調別叫錯朋友的“名字”（讀音）。這樣能激發學生的自尊心，因此他們讀起書來，認起字來特別用心。2）記朋友“相貌”。認錯人是件很不好意思的事。既然與生字交朋友了，當然要記住這些朋友的“相貌”（字形），于是學生就想方設法記住生字字形。一個個抽象的書面符號在學生面前活起來，一一進入學生的知識倉庫，學生對這些生字產生了感情，像老朋友一樣待他們，不僅記得住，而且畫得準（書寫準確）。

（3）看朋友“做事”。一個個生字孤立地看，只不過是一個個抽象的書面符號，而融入課文這個“大家庭”，就充滿生命和活力，其作用也就顯現出來了。看朋友“做事”，就是看看生字在“家”中的作用，即表達了什么意思。強烈的好奇心使學生自覺地聯系上下文、查字典、同桌討論等方法去挖掘生字的含義。如教學《識字4》，當學生了解了整篇韻文后，讓他們戴上與昆蟲有關的圖或詞的卡片，伴著“找朋友”的音樂自由游戲，找到一個伙伴；接著再找另一個伙伴。在這樣的活動中，學生的知識得到了鞏固，將枯燥的復習寓于快樂而又緊張的比賽中，再次讓學生將所學詞語與相應事物聯系起來，并從中感受到成功的喜悅。后來我又設計“小組合作做賀卡”的活動，請同學把剛才游戲的卡片取下來，貼在已經準備好的賀卡上，還可以畫上其它東西裝飾一下，要把圖和詞貼準確，學生興趣盎然地動手貼、動手畫、動手剪，大家快樂地游戲，快樂地學習，通過活動，學生把課堂上學到的知識得到了鞏固，審美情趣得到了培養。

3、自主探索，增強識字能力

學生是學習和發展的主體，語文教學，必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。第斯多惠說過：“知識是不應該傳授給學生的而應引導學生去發現他們，獨立地掌握他們?！币虼嗽谧R字教學中我們可與學生互換角色，給學生留有自由識字的空間，經常引導學生說說“你是怎樣記住這個字的?”“你還有更好的記憶方法嗎？”以激發學生的思維，充分發揮潛在的創造能量。如教學《認一認3》中的“日、月、光、雨”時，發給各組生字卡，以小組為單位，用讀拼音、看圖或其它方法自己來認識。人人可以爭當小老師，挑自己學會的，喜歡的字介紹給其他小朋友，通過小組合作，爭當小老師的方式引導學生進行自學，調動了學生的積極性，培養了他們主動探究的能力，在主動探究中認識了漢字。

《語文課程標準》指出：“要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，培養獨立識字的能力。”因此教師必須具有嶄新的學生觀，相信學生是具有巨大潛能的生命體，讓學生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究。在教學中沒有過多的包辦代替，而是放手讓學生自主學習漢字，自主探究漢字，在自主感悟中發現一些漢字的規律，培養識字能力。如《識字4》中，小朋友認識了昆蟲，初步認識了有關昆蟲及本課的詞語后，就進入了學韻文，識寫漢字的階段。在這個階段中，讓小朋友小組合作，認真朗讀韻文，仔細觀察漢字，說說自己發現了什么，有什么地方要提醒大家的。學生認真讀韻文后，紛紛舉手： 生1：我發現“蜻蜓”兩個字，只要在“青”和“延”旁加上一個“蟲”字旁就成了“蜻蜓”，大家跟我讀“蜻蜓”。生2：我發現螞蟻兩個字，也只要在“馬”和“義”旁加上一個“蟲”字旁就成了“螞蟻”，大家跟我讀“螞蟻”。生3：老師，我發現大部分昆蟲的名稱都有“蟲”字旁！生4：我爸爸在昆山工作，“昆蟲”的“昆”就是“昆山”的“昆”，我早就認識了。這是教學的瞬間，看似簡單，卻很精彩！他們自己開動小腦筋，觀察字形，研究字形，展開聯想，組織語言，說出了那么多答案，真是了不起的“偉大發現”。

4、及時鞏固，提高識字效益

遺忘理論告訴我們，人的記憶是會隨著時間的推移而逐步衰退的，所以在學生經過正確識字后，還得進行間隔性的再現。從復現的形式看，應力求豐富多樣，以調動學生多種感官參與。在教學中可以采用這樣的變式訓練形式。（1）卡片出示帶拼音的生字詞，先自己拼讀，后小組學。（2）多種形式比賽讀。利用低年級學生好勝心強的特點，經常開展比一比、賽一賽的活動，寓復習鞏固于比賽之中。如小組“開火車”比賽，看誰認得快；生字默寫比賽，看誰默寫得對。開展這些比賽活動，對培養學生的學習興趣很有好處，又能檢查教學效果。（3）找字卡，做游戲。上好一課或一個單元后，把所學的生字寫在卡片上，一個學生讀，其他學生找出字卡展示，或兩個小朋友，我讀一個你找，你讀一個我找。學生反復認讀，看的次數多了，也自然地認清了所學生字的字形，讀準了字音。這樣比反復抄寫漢字的方法，來得既靈活又省時，還能激發學生的學習興趣。

（4）找朋友。把合體字分解成幾個部件，寫在卡片上，如：人+王=全，口+十=早，口+十=葉，一+大=天等讓學生以找朋友的形式，把相關的字聯系起來，這樣從分到合，又從合到分，從整體到部分，又從部分到整體，既有趣又鍛煉了學生的思維，學生通過反復認讀，對容易混淆的字也就區分開了。

（5）減一減。與找朋友的方法類似，不同點是從一個熟字中去掉某一部件。如學“烏”字，學生從“鳥”字得到啟示，說“鳥”字去掉一個點就是“烏”字。學習“休”字，學生說“體”字去掉一橫就是“休”。

（6）換一換。依據形聲字的特點，通過換熟字的部首來變成生字，如“清”換三點水為“日”就成“晴”；換三點水為“目”就為“睛”等。（7）說一說。如《烏鴉喝水》一課中有“喝、渴”兩字，學生容易混淆。老師請學生自己當小老師幫助其他同學分辯清楚。有個學生是這樣記的：“喝水要用嘴，‘喝’是口字旁?？诳室人省侨c水?！边@樣一說，學生很快就記住了。

5、開發資源，培養識字意識

《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”這段話告訴我們，在語文教育的廣闊天地里，蘊藏著豐富的自然性課程資源、社會性課程資源、人文性課程資源，語文教育應直根于現實生活，面向未來，語文教師要創造性地理解和使用教材，拓寬學生學習語文的空間。教師除了幫助學生掌握教課書上要求的音、形、義都會的生字外，還要巧妙引導學生利用課外學習資源，培養自主識字的意識和習慣，讓學生認識更多的字。據此，我們從一年級起就要注意激發學生主動識字的愿望，開辟多種識字途徑，引導學生在生活中自主識字，增強識字量，為他們今后的讀書打下堅實的基礎。

（1）利用校園文化識字。進入校園撲面而來的校名、校訓、小學生守則和學校里的文化設施；進入班級，班級名、黑板報、班級制度、伙伴名字``````都是學生識字的素材。教師應該做個有心人，經常引導學生認認這些字，日子一久，學生就由無意識到有意識把熟悉環境與識字認字結合起來。記得一年級第一次發作業本時，老師就提出小助手的“任命標準”，認識本組同學姓名的可以當組長，認識本排同學姓名的可以當排長，全班同學姓名都認齊就有當課代表的資格。學生們都想成為老師的小助手，于是一下課就對著座位表上的姓名認真識記。沒幾天功夫，許多學生便能順利地幫老師發本子了，由于激發了學生主動識字的愿望，全班學生姓名中近100多個漢字就這樣輕而易舉地記住了。

（2）在環境接觸中識字。學生生活在這個多彩的世界中，漢字隨處可見：喝飲料時，飲料名躍入眼簾；買物品時，物品的名稱、說明羅列其上；上街時，路旁的各色廣告、招牌仿佛在向他們招手；看電視時，電視節目豐富多彩，如新聞聯播、兒童故事片、動畫片等，他們通過耳聽標準的發音，眼看屏幕上的字句``````這些都為學生營造了一個良好的識字環境。這樣在大語文環境下識字、認字，增加了刺激記憶的機會，能促進學生對所學生字詞的強化和鞏固。

（3）在課外閱讀中識字。學生學過了拼音，認識了一部分漢字，最讓他們高興的莫過于能自己閱讀書報了。此時，教師可提供與學生識字量相當的閱讀物，利用每周開設的一節課外閱讀指導課，讓學生自主閱讀，然后進行“我會讀”展示性閱讀活動。這樣既鞏固了熟字，又學到了生字，達到多識字、早閱讀的目的。而在閱讀時體會到識字成就感，不僅可以提高學生閱讀興趣，更能激發他們識更多的字，看更多的書的愿望，使識字和閱讀相互促進，相得益彰。

日常生活中識字資源無處不在，無時不有。拓寬識字面，不僅可以增加識字量，更重要的是把識字活動置于真實的生活之中，使學生的學習活動與生活活動融為一體，這樣的學習活動有利于陶冶生活情操，培養生活才干和觀察生活、認識生活的習慣?？傊?，識字是小學階段的一項重要任務，它對學生語文素養的形成有著不可替代的作用。孤立地教學生識字是不可取的，采用單調機械的方式亦是不可取的，教師應該遵循教學規律尊重學生主體，采用豐富多彩的教學方法注重識字能力的培養，才能讓識字教學煥發生命活力，使學生終身受益。

第三篇：創造,讓語文教學充滿生命活力

讓語文教學充滿生命活力

為什么那么多學生對語文課不感興趣？除了學生自己認識的誤區之外，?應試教育?指揮棒導致的枯燥乏味的單純技術性傳授、煩瑣的教學要求、機械刻板的應試訓練是極其重要的原因。它扼殺了孩子的創造力，抹煞了孩子的靈氣，使他們喪失了活力和個性，唯?標準答案?是從。如何使語文教學重新充滿生命的活力？答案只有一個：摒棄?八股?、回歸生活、還學生以語文學習主體的地位。

一、學會質疑，激活學習動力

沒有問題的思維是蒼白的、被動的思維，沒有疑問的學習是沒有動力的學習。不會質疑的學生只能跟在教師后面被牽著鼻子走，離開了教師就寸步難行。只有讓學生學會發現問題、提出問題，他們才會真正熱情而富有創造性地投入學習之中。

為了讓學生學會質疑，我首先注意在教學中創設問題情境，作好提問示范。在布臵預習或課堂討論時，向學生提出一些適合于他們思考、并有一定坡度的問題。例如《這不是一顆流星》一文，阿婆這個人物主要是通過?手?的描寫來表現其性格特點，對此我向學生提出?本文第二部分怎樣描寫阿婆的手？?（劃出有關詞語）、?從這些描寫可以看出阿婆是個怎樣的人？?兩個問題；再如教學朱自清散文《春》時，我就春草一節提出：?作者從哪些方面描寫小草的？?、?‘鉆’字可否換成‘長’？?、?為什么是‘偷偷地’鉆？?、?文中還從哪些方面側面烘托小草的可愛？?等問題，這樣既有利于學生理解課文內容，也有助于他們循序漸進地模仿提問。

同時，我教學生在每次學習新課前寫自學筆記，除常規要求的字詞、主要內容、層次等問題的初步把握外，特別強調要提出?質疑?：或琢磨語言、或推敲思路、或質詢觀點。然后，在課堂上以?質疑?推動學習。面對自己所提出的問題，學生必然興趣盎然地探討、爭論，遠比被?牽著鼻子走?活躍得多。例如在《理想的階梯》一文學習過程中，針對文中的三個分論點，不少學生提出：?理想的階梯?除了屬于刻苦勤奮、珍惜時間、迎難而上的人以外，難道就不可以屬于具有其他優秀品質的人嗎？于是大家在課堂上爭先恐后發言，提出了?理想的階梯?屬于勇于創新、勤于實踐、團結協作、心理健康、持之以恒、樂于奉獻、熱愛科學、追求真理、淡泊名利、公正廉潔、挑戰自身極限、敢于回首過去放眼未來、……的人，一共說出了二十幾個?分論點?，具有創造性和鮮明的時代特征。

二、學會查閱資料，拓展知識背景

教學過程中，不僅新舊知識需要銜接，更重要的是相關知識背景越廣博、深厚，越能促進新知探索的成功。尤其是語文學習，一篇小說、詩歌、散文，或一篇社會科學類文章，無不是作者有感而發之物，其中的社會歷史背景、知識術語、他人評價，無不影響著學生的認知效果；至于自然科學類文章，更因社會發展的快速、知識更新的迅猛而必須查閱相關資料。孤立地、就事論事地學習是不可能求得真知的。查閱資料、拓展知識背景因此成為我教給學生的重要學習手段。例如：學習都德的小說《最后一課》，學生查閱歷史書上有關十九下半葉世紀普法戰爭的介紹，以幫助理解文中人物所表現的愛國主義精神；學習《蘇州園林》、《故宮博物院》，學生查閱《中國名勝辭典》等書籍上的有關資料、搜集圖片，以增強對文中介紹的事物特征的理解；學習魯彥散文《聽潮》，學生查閱了魯彥的生平事跡、了解其人生態度，對文中贊美大海漲潮為?偉大的樂章?有了較為準確、深切的感受。特別值得一提的是，學生在學習《核舟記》時查閱了蘇東坡生平事跡，不少人甚至摘抄了前后《赤壁賦》、《念奴嬌〃赤壁懷古》中的名句，從而對文中介紹核舟所刻?清風徐來，水波不興?、?山高月小，水落石出?的意境加深了理解，不僅學懂了課文，而且懂得了欣賞文物、工藝品的方法。

可以說，準確有效地查閱資料，是學生終身受用的學習方法，是充滿生命力的學習能力。

三、走上講臺，強化求知體驗

傳統的教學，總是教師講、學生聽，學生總是處在被動的地位。事實上，初中多數學生已具備自發推導某種規律的能力，表現出一種要自己去認識事物的強烈愿望，這是一種強大的原動力。既然學生能夠在自學過程中提出質疑，為什么不可以鼓勵他們走上講臺、自己講課、大膽發表自己的見解呢？這既能培養學生的自信，又能強化學生求知的體驗。因為是學生自己講課，講課者為爭取成功會非常重視?備課?過程的周密、知識的準確；聽課者會為?挑剔?別人講課中的毛病而更加認真的預習和聽課、積極的發言。只要教師適時點撥、注意 調控，這種方法比牽著學生鼻子走強得多。

初中語文教材中，《梅嶺三章》、《海濱仲夏夜》、《聽潮》、《蘇州園林》、《變色龍》等課文均是我的學生自己講的。其中，講《蘇州園林》的學生扮演成導游，結合圖片進行講解；講《變色龍》的學生把課文編成小品，讓同學們以小組為單位上臺表演；《海濱仲夏夜》和《聽潮》的講課者們，把課文配上音樂讓大家朗讀、欣賞……上這些課，臺下唇槍舌劍的辯駁，臺上胸有成竹的解答，臺下團結協作，臺上指揮若定。全體學生積極參與，沒有一個局外人，不僅學得主動，而且學得生動、扎實。

四、廣泛閱讀，開闊視野。

語文教學，不僅涉及對學生聽、說、讀、寫能力的培養，而且因其獨特的人文內涵，涉及到學生人格、情操、靈魂的鑄冶。僅靠課內的學習、僅憑個人的眼光所及只能領略到生活的一小部分，如?滄海之一粟?；而閱讀作品，閱讀報刊、網絡資料不僅能大大開闊人的視野、拓展人的生活空間，使之最大限度地感受社會、感受歷史、感受人生，而且能提高搜集和處理信息的能力。

根據《語文課程標準》對初中學生閱讀量的要求，除規定的課外閱讀書籍外，我還經常推薦時文佳作，讓學生結合生活實際進行閱讀，指導學生在報刊雜志、文學書籍、電腦網絡中選擇（下載）自己感興趣的、內容健康的材料進行自主閱讀，并將搜集（下載）的報刊、網絡資料編成?社會生活?、?自然科學?、?文學藝術?資料冊，并且都要求寫讀書筆記：或摘抄、或發表感想、或評價賞析、或質疑問難，讓學生淋漓盡致地揮灑自己的思想。在讀書筆記中，隨處可見他們對人生的思考、對社會的關注、對時弊的針砭。

五、組織多種活動，將生活理想融入實踐

語文活動是語文教學的重要組成部分，它的主體性、趣味性、競賽性，深深地吸引著學生。它不受課堂教學內容集中的制約，能以豐富多彩的內容和生動活潑的形式激發學生的興趣和創造意識，發揮他們的個性特長，培養他們的創造能力，使之不斷獲得創造性的語文學習成果。

學生們經常組織詩歌散文朗誦比賽、手抄報比賽、小說連播、時尚話題辯論、讀書筆記交流等活動。我告訴學生：你不一定要考高分，但你一定要有探索精神。在這里，語文學習早已超越了為考試而學的低標準，甚至超出了學知識、掌握工具的意義范圍，學生們已經開始把它當作了自己生活的一部分，使它洋溢著生命的活力：每次的自學筆記總有一大串?為什么?出現，每次課堂討論總有學生感覺沒說夠，每次學生講課總愛對我說：?老師您別插嘴！?每次資料冊的評比都要看誰的信息豐富，每次閱讀后的讀書筆記交流都要?攀比?誰的內容?酷?，每次比賽剛結束就有人提議下次比賽的事宜……

教育的宗旨是培養人，語文教學同其他學科一樣概莫能外。當學生把語文學習當作自己生活的一部分并準備終生堅持時，語文教學的目的就達到了。我所追求的，就在于此。

第四篇：如何讓語文教學煥發生命活力（范文）

如何讓語文教學煥發生命活力

贊可夫曾經指出:“教師本身先要具備這種品質——能夠領會和體驗生活中和藝術中的美,才能在學生身上培養出這種品質。教學激情是教師個人知、情、意三方面整體的體現。唯有真知、真理方能震撼學生的心靈,唯有真情、真意才能讓學生動心、入神?！庇辛私處煹慕虒W激情,才會有學生們的接收熱情,才會有課堂上師生雙方如癡如醉、物我兩忘的教學生命力。每次,遇到語文教材中的好文章,教師應該把自己作為一塊煤,投入爐火,燃燒得通紅,率先產生強烈的情感體驗,再將放射出來的火光與熱量傳遞給學生。如是,我才會覺得上課本身即為一種享受,而學生在這種感染力下,自然也會學得興趣盎然。綜觀當前的語文課教學我們不難發現,教師生硬灌輸的多,學生主動探索的少,學生盲目接受書本的觀念多,自己獨立思考形成結論的少。尤其是某些教師唯書至上,不管學生的實際,照本宣科,脫離實際,降低了語文課的實效性?；谝陨险J識,我從新理念的語文教學著手,構建適應學生素質教育發展的語文教學,讓語文課堂充滿生命活力。

一、通過多種形式的朗讀,讓學生在興趣中學習“興趣是最好的老師”。學生有了興趣,就會產生強烈的求知欲望,主動地進行學習。因此......(本

第五篇：讓作文教學煥發出生命的活力

讓作文教學煥發出生命的活力

丁維升

新課標為學生作文能力的培養和發展提供了一個健康、明朗的天地，為我們自覺地探索作文教學改革之路提供了廣闊的空間。那么如何讓作文教學煥發出生命活力呢？

一、讀好書，“薰”出好文章

“讀書破萬卷”、“厚積而薄發”強調的都是作文要博覽群書。作文所需要的遣詞造句，布局謀篇的能力很大程度上依賴于閱讀，因此可采用課內外結合的方式來激發學生產生閱讀興趣。平時，課前兩分鐘讓學生輪流上臺或背誦名人名言，或講寓言故事，或朗誦優美句段，以展示自己的讀書成果。課中結合教學內容有機地滲透作文教學，特別是課文中詞句優美的片斷，我總是不失良機地采用競賽的形式讓學生當堂背誦。只要一發現學生將課文之中所學的優美詞句靈活運用于習作中，我便會帶著滿腔熱情在全班同學面前宣讀。久而久之，在學生的習作中出現的優美詞句漸漸多起來了，我除了著眼引導學生積累課本知識外，還適時地向學生推薦合適的課外讀物，使課內所學的知識得到拓寬、延伸。如上《小攝影師》《我也是普通一兵》等課文，可讓學生利用時間讀一些有關高爾基、劉少奇的讀物，從而對名人偉人有更深入的了解。此外，我還發動學生利用雙休日上圖書館看書或借書，在這種開放式的閱讀氛圍熏陶下，學生的選擇，歸納能力以及口頭表達能力都得到了提高，同時也為作文積累了大量的素材，學生作文時也就“下筆如有神”了。

魯迅說過：好文章是靠讀好書“薰”出來的。讀好書，能開闊視野，積累材料；讀好書，能滋養我們的心靈，啟迪我們的智慧，提升我們的靈魂。我很注重學生的課外閱讀，要求學生每天進行閱讀，摘抄精彩的詞語和句子，背誦一些優秀的精彩的段落等等。為了鼓勵學生，我經常組織學生辦手抄報，將課外閱讀中積累的名句章節及時進行系統化整理，在班級內進行展覽評比，擇優上墻展示。看誰讀書多，看誰摘錄得多，學生的勁頭兒很大，興趣很高。學生的語言庫存越來越豐富，寫作時就得心應手，如有神助。

為了激發學生內心的興趣，讓其逐步養成習慣，讓課外閱讀成為生活中不可缺少的一部分，我一有空閑就把時間留給學生看喜歡的書，安排學生談讀書的收獲，進行人物和寫作方法點評。久而久之，學生慢慢掌握了讀書的方法，還能圍繞一個主題展開閱讀，全班同讀一本書，進行恰當評價，讀后，通過寫感想，談體會，讓他們鞏固記憶。

二、抓住課文“空白”，盡情想象

有的課文由于受體裁、中心等限制，很多地方只得簡略地寫，或有意略寫，這就為學生的想象和思考提供了空間，教師就應該抓住這些“空白”，引導學生用自己的生活經驗去去描寫，實現對文本的補充，讓文本更完善豐滿。像《女媧補天》只寫到女媧在補天時，忙了幾天幾夜，具體都做了些什么，比如是怎樣找石子的，又是怎樣把石子粘合起來去補的，都沒有寫，這就可以讓學生根據神話故事的特點，發揮自己的想象寫話：“女媧會到哪些地方去找，怎樣找的？”通過練習，學生們既能提高想象能力和寫作水平，閱讀文本和理解事物會更具靈性，同時，對女媧補天的艱難也會有更深的體會，心目中的女媧形象會更加鮮活起來。我們要求學生對整篇文章進行擴寫或是改寫，其實也就是讓學生通過想象，設計具體的場景，補充具體的情節，把文章中的人和事放到社會大環境里去考查，去檢驗，去設計。這樣，學生就會在興趣盎然中得到更多真實的收獲。

很多課文中的句段包含著豐富的聯想和想象，內涵豐富深刻，正是我們引發學生細品讀，再聯想，再想象的好材料。如《詠柳》一詩，作者由柳葉細、嫩、排列整齊的特點，聯想到了春風像一把剪刀，剪裁出了如此美的柳葉。在教學時，我們就可以問：“在作者看來，春風是一把剪刀，剪出了柳葉。那么，在你眼里，春風像哪些東西呢？你寫一段話好嗎？”這樣的小練筆，不但鍛煉了學生的想象能力，還學會了寫作方法。

三、拓寬語文學習和運用的領域

新課標指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同的內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力?！本褪钦f把語文學習放到一個廣闊的自然背景、社會背景和文化背景下進行，才可能獲得最具生命價值的意義。

學校本身就是師生共有的生活世界，在這個世界中，體現著人的生命韻律。我們應該把學校向社會延伸，讓學校的每一塊墻都渲染出教育的氛圍，讓每一塊場地都為學生激發出生命的情感。走廊上的名人名言，校園綠地上的精心設計，櫥窗里的科普競賽等等。學校和班級開展的豐富多彩的活動，什么社會調查、走向自然等等。教師學生把整個校園當作一個大社會去看，而且比大社會更純潔，更和諧，更有感情。有的是整齊的隊伍，文明的語言，瑯瑯的讀書聲，節奏明快的生活。無時不激發學生的靈感，無處不跳動著生命的旋律，每個細節都激情地滋潤著生命的成長。我們的作文教學和學生的作文表達，就是要他們把自己觀察生活的獨特性，認識生活的求異性，反映生活的新穎性表達出來。這樣，學生的個性得到自由揮灑，他們的人性得以自我創造，從而盡情地釋放出少年兒童生機勃勃的鮮活的生命力。

四、讓學生用生命的力量解釋生活

生活是寫作的基礎，沒有豐富的生活，沒有對生活的感悟，生活的滋味也就不能品嘗出來。任何作家的寫作都是先有生活，后有作品。至于題目啦，寫作技巧啦等等，都是根據寫作的內容，由作家自己擬定的。目前，學生大多數生活被限制在學校的小天地里，寫作生活極其單調平淡，很難激起學生的寫作欲望。因此，我們必須提供給學生施展個性化作文的大舞臺。教室、走廊上，可以掛上學生自己的格言。黑板報、廣告語、櫥窗等等可以讓學生自己動手。每隔一段時間就要翻新，使校園文化處在一個動態之中。我們鼓勵學生定期辦一些個人小報、班報、?？?。我們的花園、活動場所、圖書室等等，留下一塊專門刊登學生的優秀作文。一切都是自由自在，一切都是學生盡情發揮，極大地滿足學生的表現欲望。學校各種舞臺，總有一臺適合你。當學生嘗到了成功的喜悅，又反過來增加了學生的激情和欲望，這樣就形成了一個良性的循環。

所有的教學活動都要精心設計，盡可能地滿足所有學生的需求，盡可能使活動充滿激情，充滿個性和靈性，處處閃爍著生命的火花。我們讓學生在活動的愉悅中陶冶情操，在活動的教育中提升精神，在活動的靈性中迸發寫作的火焰。我們必須最大限度地為學生提供個性鮮明張揚的基礎和才華恣意施展的條件。我們的作文教學只有通過對學生的關懷，體察學生內心的感受，才能煥發出生命的活力！